安全學論文范文10篇

一、感知階段的教學

人的認識活動總是從感知開始的，通過感知，獲得事物的感性認識，然后再發展到理性認識。安全管理學的理論較為抽象，但其形成過程卻是以大量的具體內容為基礎的，而且其內容在現實生產生活情景中有所體現。教學過程中，教師可以以良好的情境進行導入，提取情景中與擬講授內容相關聯的要素，引導學生對擬講授內容進行思考，自然引出所需講授的知識點。創設適宜情境的方式多種多樣。一是可以創設生活情境。比如學生熟悉的學校安全管理情況（如宿舍管理、實驗室安全、火災應急演練、校園安全文化等）、交通安全常識、自然防御知識等。二是可以創設故事情境。可以是理論來源于實驗，比如泰勒的三大實驗得出科學管理理論、行為管理理論源于梅奧的霍桑實驗。可以是理論起始于事故案例，比如切爾諾貝利事故后首次提出“安全文化”等。三是可以創設問題情境。可以創設與教學目標、內容、學生認知結構緊密相關的問題情境，這樣的問題遷移進來往往能引發學生的認知沖突，激發學生思考。四是可以創設多媒體情境。運用多媒體使抽象內容具體化、直觀化。以“風險和事故預防”內容為例，進行簡單說明。首先，從學生熟悉的問題或情境導入———“同學們自己或家人有買保險嗎？”然后，提取情境中與擬講授內容相關的要素———“我們買保險的目的是什么？轉移的是那種風險？對于存在風險的企業而言，有必要投保嗎？”接著，啟發學生對擬講授內容的思考，并引出所需講授的知識點——“企業的風險類型是怎樣的？應該采取怎樣的保險類型進行轉移？”

二、理解階段的教學

內容被學生感知后，接著就是理解了。對安全管理學知識的理解關鍵有兩點，一是合理編排教學內容，便于學生建立良好的知識結構；二是把基本概念、基本原理、基本方法講清講透，提高學生對知識的概括化程度。（一）合理編排教學內容目前，國內安全管理教材眾多，內容也各有不同[3]?？紤]到本單位安全工程培養方案要求，教學內容主要包括安全管理學的理論基礎、安全管理方法、事故管理、安全文化等。其中，安全管理學理論基礎包括相關的管理學理論基礎、事故致因理論、安全管理學的基本原理等；安全管理方法包括安全（計劃、組織、領導、控制）管理、安全目標管理、體系化安全管理、安全信息管理等。事故管理包括事故統計分析、事故調查與處理和事故預防與控制[4]。根據知識點的橫向聯系，可采取“管理學、安全學理論基礎”特殊遷移理解“安全管理理論基礎”，“安全管理原理和職能方法”一般遷移詮釋“事故管理”，“安全管理方法、安全文化”順向遷移建立“安全管理體系”、“安全信息管理體系”。前一階段學習是后一階段學習的基礎，同時后一階段學習又逆向遷移鞏固上一階段的知識，從而實現對知識點的總體把握、關聯記憶和有序排列，形成學生知識結構體系。對于各章節之間的縱向聯系，以事故應急預案為例進行簡單說明。應急預案指針對可能發生的事故，為迅速、有序地開展應急行動而預先制定的行動方案[5]。其實質也是一種計劃。為此，在講解事故應急預案的相關內容時，可通過已經掌握的安全計劃管理知識，遷移理解事故應急預案的內容，同時進一步鞏固安全計劃管理的知識。事故應急預案、安全計劃管理的編制步驟對照表，見表1。（二）精心組織教學材料安全管理學作為一門新興學科，部分概念還未統一，部分方法還處在探索階段。這就要求教師在備課時，不僅要熟讀教材，還需要廣泛閱讀相關的論著、論文及其他資料，及時跟蹤專業發展最新動態，科學組織教學材料，把基本概念、基本原理、基本方法等具有廣泛遷移價值的材料講清講透。以安全管理的概念為例進行簡單說明。不同學者在不同教材中對安全管理給出了不同定義。對應前面的主要內容，教學過程重點解析兩個定義。定義1：安全管理，是指以安全為目的，進行有關計劃、組織、領導和控制方面的活動。這個概念來源于管理的概念，強調計劃、組織、領導和控制等管理職能，與安全管理計劃方法、安全管理組織方法、安全管理領導方法、安全管理控制方法形成對應關系，便于遷移的形成。同時，指出計劃、組織、領導和控制不是特指，而是泛指管理職能，還涵蓋了決策、目標、戰略等。定義2：安全管理本質上就是利用管理的活動，將事故預防、應急措施與風險轉移三種手段有機結合在一起，以達到保障安全的目的。突出了事故預防、應急措施與風險轉移，與事故管理形成對應關系。從而使安全管理內涵與安全管理的主要內容統一。同時對其他觀點進行簡單說明，以便學生對安全管理學全貌的了解。

三、應用階段的教學

應用是學習知識的重要目的。學而不用，就成了“死讀書”。安全管理學的內容來源于實踐，又服務于實踐，是應用性很強的課程。教學過程中必須重視培養學生的應用能力，即“知識”向“應用”遷移的能力。一是合理布置實踐性作業。在安全管理教學內容中，每一部分內容都和企業的具體安全管理息息相關，涉及到企業的具體做法[3]。學生要想靈活應用，必須多加練習，形成遷移定勢。因此，在教學過程中，教師應充分利用自身的知識、經驗積累與各種教學資源尤其是社會資源，盡量布置與現實情境相似的作業，能夠讓學生切身體會理論知識的具體作用以及能夠解決的具體問題。二是靈活選擇完成作業的方式?？紤]到安全生產環境的復雜性、多變性，安全管理方法的多樣性，可鼓勵學生通過角色扮演、小組討論、團體合作等方式完成作業。比如，給定某企業的情況，要求同學編制和演練其事故應急預案。可采取分組討論的形式，組內成員分別擔任不同的職務，站在各自部門角度分析問題，評估風險，建立事故應急預案。然后，組織學生對預案進行桌面演練、現場演練，引導學生自主發現問題，針對問題持續改進事故應急預案。三是變革課程考核方式。為鼓勵學生認真完成作業，積極參加小組活動，可輔以課程考核方式的改革。具體來說，應增加平時表現的成績權重，降低期末筆試成績的權重。目前，教材中設置的實踐性作業及其作業完成情況指導還很少，這就需要教師結合已有的實踐教學模式與經驗，充分考慮學生實際的參與度與可能的成效，對實踐性作業不斷進行改革與嘗試。

1對GMOs持截然不同的觀點

所謂的GMOs(Geneticallymodifiedorganisms)，是指經遺傳修飾了的生物體。轉基因作物就是GMOs中的一種。目前在國際上對GMOs存在下列截然不同的觀點。

一種是贊同大力發展GMOs的觀點，其理由是基于下列幾點。

1)具有明顯的經濟效益

下面有幾個數字能說明問題。如美國，1996年時70%的轉基因Bt棉花不再噴灑殺蟲劑，產量提高70%，每公頃節約140～180美元；美國原來每年約有一半的玉米田(3200萬hm2)受棉鈴蟲危害，喪失金額達10億美元，但種植轉基因Bt玉米后，產量提高9%，而經濟效益1996年是190萬美元，1997年達1900萬美元；在加拿大，在1996年種植了1200萬hm2耐除草劑油菜后，產量提高9%，經濟效益達600萬美元；中國種植轉基因抗蟲棉花，從1997～2000年的4年，總的經濟效益達3億3千7百萬美元。全世界2000年轉基因作物產品的價值為30億美元，預計到2010年時價值可達300億美元。由此可見，經濟效益是十分明顯的。

2)解決發展中國家人民的饑餓問題

論文關鍵詞：無線網絡；安全；Portal認證；802.1x

論文摘要：隨著高校信息化建設水平的不斷提高，無線網絡逐漸成為校園網解決方案的一個重要組成部分。該文對校園無線網接入進行研究，并對校園無線網絡的安全進行了分析，最后給出了一種適合校園網無線網絡的安全解決方案。

1引言

在過去的很多年，計算機組網的傳輸媒介主要依賴銅纜或光纜，構成有線局域網。但有線網絡在實施過程中工程量大，破壞性強，網中的各節點移動性不強。為了解決這些問題，無線網絡作為有線網絡的補充和擴展，逐漸得到的普及和發展。

在校園內，教師與學生的流動性很強，很容易在一些地方人員聚集，形成“公共場所”。而且隨著筆記本電腦的普及和Intemet接入需求的增長，無論是教師還是學生都迫切要求在這些場所上網并進行網上教學互動活動。移動性與頻繁交替性，使有線網絡無法靈活滿足他們對網絡的需求，造成網絡互聯和Intemet接入瓶頸。

將無線網絡的技術引入校園網，在某些場所，如網絡教室，會議室，報告廳、圖書館等區域，可以率先覆蓋無線網絡，讓用戶能真正做到無線漫游，給工作和生活帶來巨大的便利。隨后，慢慢把無線的覆蓋范圍擴大，最后做到全校無線的覆蓋。

一、精心設計課程的自主學習方式

為了調動學生的學習積極性，從專業特點和日常生活兩方面將課程分為交通安全、防火與逃生、防止觸電、觸電急救、防止靜電、預防化學物質中毒、地震逃生、水災臺風中避險八個專題進行教學，通過自由組合將全班學生分為八個小組，一個小組負責一個專題；要求各小組在學習該專題之前一周找好與專題相關的安全知識，做成幻燈片，同時要求上網查找最近發生的二到三個與專題密切相關且有視頻展示的實際案例，對案例中產生安全事故的原因進行分析，提出如何預防類似事故發生的措施；要求每個小組選出一名小組長，負責全組任務的分配和集成；各小組在資料查找齊全后，要求在本小組內進行討論，整合材料。經過這樣的安排，各個小組都能做到主動出擊，根據任務要求相互配合去搜集資料，配合得非常好，這樣就把全體同學的自主學習的積極性調動了起來。

二、學生體驗學習帶來的快樂

畢竟各個小組只找了一個專題的學習資料，該組的同學又該如何來學習其他組所負責的專題知識，為此教學過程中設計了一個專題共享環節，各個小組的組長上講臺介紹本組專題的安全工作原理、預防該類事故發生的方法和措施，共同分享案例視頻，講解本組同學對案例的認識；然后組織全班同學一起討論該專題，最后老師對負責該專題的小組進行點評，肯定他們所做的工作，對不全面的地方和不足的地方指出來，加以說明解釋。有的小組幻燈片的版式設計非常有特點，有的小組案例視頻非常震撼，有的小組對案例的分析有獨到之處，這些同學們在學習過程中都能感受到。做的好的小組組員非常開心，覺得這一段時間的忙活沒有白費，做的一般的小組就會自己去找原因，為什么在這方面沒有別的組做的好，組與組之間無形之中構成了競爭，以至于后面的專題做得越來越好。

三、實例

電氣10-5班（卓越班）第二組學生負責了防火與逃生專題，該組學生從引發火災發生的原因開始講起，闡明了發生火災必須同時存在有著火源、助燃劑和可燃物，只要切斷了其中一個就可以預防火災的發生，特別說明我們很多同學將來會到石油化工企業工作，可燃物很多，因此要特別控制好著火源，所以也能理解為什么實習時不讓帶打火機之類的火種進入廠區，從專業特點的角度提醒同學們將來在廠區工作時要定時認真檢查電氣設備的線路，操作時要注意不要產生電火花，以防引發火災。隨后該組同學又將滅火方法和火場逃生技藝進行了詳細說明，讓全班同學掌握了防火與逃生的基本知識。該組學生播放了中石油大連石化公司火災、吉林德惠禽業火災和中儲糧林甸直屬庫火災三個火災現場的視頻，并對火災發生的原因進行了探討，其中對中儲糧林甸直屬庫火災討論最為熱烈，火災是由電氣配電箱短路引起的，同學們學的是電氣專業，一致認為將來在工作崗位上做任何事情都不能馬虎。通過4學時的學習，全班同學基本上掌握了防火與逃生的基本知識，對將來工作上如何預防火災也有了更深入的認識。

據統計,由于各種事故,我國建筑行業每年奪去近兩千條人命。2003年1月至10月,全國建筑施工發生事故1001起,死亡1174人,每百億元產值死亡率為642,與往年相比,雖然每百億元產值死亡率略有下降,但事故的起數和死亡數呈上升趨勢,2004年1月至5月15日,全國共發生建筑施工事故285起、死亡360起,與去年同期相比（發生事故351起,死亡392人）,事故起數、死亡人數分別下降18.8%和8.17%.其中發生一次死亡3人以上事故14起,死亡70人,比去年同期（事故10起,死亡48人）分別上升40%和458%（以上數據最后統計時間2004年5月20日）施工事故帶來的經濟損失,造成的社會影響,是人們有目共睹的,同時傷亡和損失是無法逆轉的。這就是為什么我們要非常迫切地從不同角度來研究建筑安全的原因。

1、一般均衡論對建筑安全的分析

經濟學中的一般均衡論一直在經濟學的研究方法中占統治地位,它所采用的研究方法從根本上徹底改變了人們的思維方式。一位著名的經濟學家曾說過：一旦以這樣的方式來思考問題,很難想象還會由什么別的方法讓你感覺自己可以更加接近真理。

一般均衡論,既多個產品市場在價格引導下的同時出清的理論,無論在宏觀經濟學還是在微觀經濟學中都是基礎的理論,在建筑安全的領域也可以得到很好的應用。從時間上分析,建筑安全利益一般經歷負擔期———微利期持續強利期利益萎縮期無利期的階段循環。

從建筑安全的作用對象上看,建筑安全的目的首先是避免或減少人員的傷亡及職業??；第二是使設備、工具、材料等免遭毀損以及保障和提高勞動生產率,維護社會經濟的發展；第三是消除或減少環境危害核工業污染,使人的生存條件免遭破壞,促進人類整體利益的增大。從經濟的著眼點看,建筑安全具有兩項主要功能：一是避免與減少事故的經濟損耗和損失；二是,維護生產力與保障社會經濟財富增值的雙重功能和作用。

事故損失函數L（S）是一條向右下方傾斜的曲線,它隨著建筑安全性的增加而不斷減少。當系統無任何建筑安全性時,系統的損失為最大值（趨于無窮大）,既當系統無任何建筑安全性時（S=0）,從理論上將損失趨于無窮大,具體值取決于機會因素；當建筑安全性達到100%時,損失趨于零。損失函數和增值函數曲線在建筑安全性為S0時相交。當建筑安全性小于S0時事故損失大于建筑安全增值產出,當建筑安全性大于S0時建筑安全增值產出大于事故損失,此時系統獲得正的收益,建筑安全性越高,系統的建筑安全效益越好。

1安全工程原理定義及其研究對象

1．1安全工程原理定義

安全工程學是一門多學科理論和方法交叉的科學，是研究人、機、環境之間互相聯系的工程技術科學，是研究技術工程中各種因素之間的聯系，以及應用相關的理論、原理和測量方法來達到系統安全的學科［8－9］。安全工程原理是專門研究如何利用各種工程技術的原理和方法來確保實現系統安全功能的科學思想。它以安全學和工程學為理論基礎，以系統工程、人機工程、環境工程和技術設施等為手段，對工程風險進行分析、評價、控制、改進、優化等，以期實現系統及其全過程安全目標的科學準則，是安全科學發展過程中必須遵循的基本原則。安全工程原理是研究安全系統中設備設施的設計、操作應遵循的準則，如何保障人體行為活動的舒適高效安全，作業環境的安全性，機器裝備研發和運行當中應考慮的人體工效機理以及各種物質信息的能量和信息輸入輸出過程中固有的基本原則。

1．2安全工程原理的研究對象

原理是對學科領域的研究內容和研究方法的總結歸納，是學科發展所必須遵循的基本準則和規律，利于人們立于更高的思想高度、更深的層次來掌握所研究的對象，便于人們認識和利用事物的本質規律［10－11］。安全工程原理作為安全工程學的基本準則，有它本身的研究對象，一個安全系統通常包括3個組成部分，即從事安全生產活動的操作人員和管理人員，生產過程中所運用到的機器裝備、儀表設備等物質條件，以及工作人員所處的作業環境等。這3部分構成的人－機－環系統之間的相互影響的作業結果就會對安全系統安全性產生最直接的影響，安全工程原理就是從這3個子系統以及系統之間的關系出發，研究分析如何使用系統的原理和方法，來辨別、分析系統中存在的危險因素，并制定解決這些危險因素和保障安全生產的原則機理。安全工程原理的研究對象主要包括以下幾個方面:1)安全系統工程中人為主體的生理、心理特征因素與安全之間的聯系，以及各種工作方法、規章制度、管理手段是否符合人的特性，是否能更好地發揮人的主觀能動性。研究分析人體在安全工作中的生物能量變化、運動動作和活動空間等各方面的適應標準，以及其對勞動效率和安全行為的影響。2)對安全生產過程中所使用到的各種機器設備的安全性和工效，從設備的材料、形狀、強度、大小、工藝、可靠性等方面來研究其與安全作業的關系，以及其對操作人員的舒適性和工作效率的影響。從人體測量學、工效學、生理心理特征等要求來對儀器和部件的設計提供要求和標準。3)研究人體勞動工作過程中所面臨的作業條件和環境的適宜性，分析各種惡劣環境因素對人體人健康和勞動效率的影響，以及各種職業因素危害的預防方法，其中包括高溫高濕、噪聲、照明不適、振動、粉塵、有毒有害氣體、輻射等因素。

2安全工程原理二級原理及其內涵

摘要：近年來，食品安全問題受到全世界的共同關注，它關系到人民健康、社會穩定、國家聲譽等方方面面?！妒称钒踩珜W》是高等院校食品質量與安全專業的主干課程，由于其學科交叉性強、內容多、知識點分散等特點，因此存在授課難度大、教學質量難以達到預期效果等問題。作為一門新興課程，其建設和發展必然要經歷循序漸進的過程。辯論式教學是以學生為主體，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，在辯論中主動獲取知識、提高素養的一種教學方式。本文結合《食品安全學》課程的特色內容，探討如何將辯論式教學引入《食品安全學》課程中，以期達到更好的教學效果，從而促進綜合型專業人才的培養。

關鍵詞：《食品安全學》；辯論式教學；教學改進

隨著社會與經濟的快速發展，人們從過去滿足基本生存膳食需求的食品數量安全上升到要在營養衛生方面滿足人體健康的食品質量安全層面。目前已有上百所院校在源源不斷的為社會提供食品安全專業人才?！妒称钒踩珜W》作為食品質量與安全專業的主干課程，現在普遍的教學方法仍然是傳統的“灌輸式”教學。這種“灌輸式”教學使“教”與“學”很難良性互動，難以保證學生在課程學習中的興趣和動力。辯論式教學是一種以學生為主體的教學方式，能很好的保證課堂的活躍度以及學生在課程中的參與度。本文將討論如何把辯論教學法引入《食品安全學》的教學，以達到提高教學質量、培養學生能力的目的。

一、辯論式教學

辯論式教學要求學生主動參與到教學過程中，而不是被動接受教師所講的知識。同時，辯論式教學也要求學生能夠對教師提出的問題進行辯證的思考，找到足夠支持自己觀點的論據，與持有不同觀點的人進行辯論。作為一種教學方式，辯論式教學的優點在于：提高學生在課堂上的參與度，提高學生的邏輯思維能力和語言交流能力。辯論式教學可以很好的活躍課堂氣氛，使學生能主動地參與到課程中去。為了參與到辯論中，學生首先要對論題進行分析，搜索有利于自己論點的論據，思考如何反駁對方的觀點，這樣可以很好的鍛煉學生的邏輯思維能力及辯證思考的能力。此外，在辯論中，隨著辯論的深入，在學生遇到自己沒有準備到的問題時，還可以鍛煉學生的臨場應變能力。

二、教學的組織與具體實施

化學實驗具有一定的危險性，這并不是一句聳人聽聞之言，筆者從事化學教學多年，耳聞目睹了不少化學實驗的危險情景，本文擬就化學實驗教學中的安全問題談談個人的一些粗淺認識，以引起廣大師生的注意，避免類似事故的發生。

安全實驗的關鍵是要按照操作規定進行實驗，危險也能變為安全。反之，安全也變得不安全。但也不要害怕，也不必滿腹恐懼不敢動手實驗；要熟悉操作規定，了解反應規律，不懂要問，不可蠻干。否則，在實驗過程中一旦發生事故，危及師生的安全，甚至嚴重致殘造成終生不幸，且會影響學生學習化學的興趣，事關重大，務必高度警惕。

請注意下列情況下常常會發生實驗事故：

一、違反操作規定

例如，點燃氫氣必須先檢驗純度。可是，如果你在用鋅和鹽酸反應制取氫氣的演示實驗過程中，當鋅粒反應完后，打開反應器的塞又裝上鋅粒，塞上塞就點燃，就會引起儀器爆炸。為什么會發生爆炸事故呢？這是因為你違背了點燃氫氣前必須檢驗純度的操作規定。實驗過程中打開塞裝鋅粒跟實驗開始時裝鋅粒相同，反應器里進入了空氣，氫氣和氧氣混合，點燃都會發生爆炸。

又如，在制乙烯時，在大試管里倒入酒精和濃硫酸，加熱時，就會發生液體噴出事故。為防止這樣的事故發生，在加熱液體制取氣體時，應加入瓷片以防爆沸。

一、創設良好環境

小學學校要創設良好的環境，從物質環境和心理環境方面提高學生的安全自護意識，促進學生的安全得到保障。首先，教師要提供安全的物質環境。學校大部分的用品應該從安全角度出發，盡量減少不安全因素，盡量改善存在安全隱患的地方，要設置標記貼在顯眼處引導學生遵守規則，時刻注意安全。其次，教師要創造安全的心理環境。學生比較敏感于教師的言行舉止，他們會對教師產生一種不安全感，針對這樣的問題，教師要經常給學生一個擁抱、微笑、身體接觸等等，給學生一些情緒上的安全經驗。

二、建立安全規章制度

小學學校要完善學校的安全工作規章制度，建立戶外活動組織安全制度、課間操安全管理制度、用藥安全管理制度、門衛安全管理制度、上下學安全制度、坐校車安全制度等，要明確教師安全職責，監護的措施，提高家長與教師的安全責任意識。此外，還要成立安全管理小組，定期檢查安全工作，及時消除隱患，為安全做好保障。

三、加強學生自我保護能力

小學學校的安全教育，不僅要獲得家長的配合支持，建立學校的安全管理制度和環境，還要培養學生的安全自護意識，提高學生的自我保護意識和能力。學校要定期召開家長會，向家長介紹培養學生自我保護能力的重要性，還要告知學生需要配合的事項。此外，學校要結合安全教育主題，充分利用學校網站，有計劃地向家長和學生宣傳交通規則、用火安全、用電安全等方面的安全知識等。

一、小學安全管理“圈養”現象成因

目前，在未成年人安全方面雖然出臺了相應的法律條文，但是對于安全管理方面的權利和義務等細節還沒有具體的規定，而且通常情況下，校園安全事故多較為復雜，導致學校在處理這類安全問題時，比較棘手，所以學校有時只能采取保守性措施，用“圈養”的管理方式，降低安全事故發生率[1]。

二、小學安全管理“圈養”現象的思考與對策

（一）改變管理理念，以人為本

對于當前小學生的安全管理問題，校方在管理中，對相關規章制度的過分依賴、對科學技術的非理性崇拜等表明，小學生的安全管理實踐中，狂熱追求絕對安全，在管理中一定程度上失去了人性化，曲解了“以人為本”的真正含義，當安全被人們所崇尚，當冒險性活動在本質上被遭到質疑時“,圈養”就已經成為了安全管理價值觀的必然產物[2]。因此，要想改變安全管理中的“圈養”現象，首先就需要從改變管理者的管理觀念開始。安全管理者，要端正管理理念，不要完全依賴管理規則，應該適當地讓學生對自己角色進行定位，要遵循利于學生身心發展的理念，不能把一味的禁錮與束縛當成管理的主要手段，注重學生的主體性，在控制好安全事故的同時，真正走進學生的內心世界，從而構建出一個充滿人文色彩的安全管理圈。

（二）強化“人防”，加強安全管理