雨的散文范文

導語：如何才能寫好一篇雨的散文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞] 朱自清 散文 語言風格

朱自清先生是我國“五四”以來最著名的散文作家。他的散文,不論記人、敘事、說理、抒情,都如實抒發了自己的思想和感情,他的情感性感染了廣大讀者。文章的思想和情感的意蘊美是文學創作的最高追求,這種內在美通過其獨特的語言風格體現出來。

一、口語入文,樸素清新

關于散文的語言風格,朱自清強調文章最重自然,他明確提出要用“活的口語”寫文章,認為這樣的文章才能像“尋常談話一般,讀了親切有味”。通俗淺近、明白如話的“口語化”藝術是朱自清散文突出的語言風格之一。

朱自清的“口語”,以北京口語為主要基礎,兼融其他方言中的有效表達成分,形成了具有知識分子口語特點的語言意境。這種境界,既體現出與人交心似的親切、隨和,又具有了一個文思敏捷的文人精心組織后的清新、典雅。如《春》里,他不說春天來臨,各種花競相開放,爭妍斗艷,而說“桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿花趕趟似的?！?/p>

……

朱自清散文常常以俗語或方言入文,或起到通俗易懂、言簡意明的奇效,或得到讓人如見其人、如聞其聲的好處。如《話中有鬼》中引用俗語“打是疼,罵是愛”來證明怒罵是恨,笑罵是愛;《論自己》一文中引用“娶了媳婦忘了娘”“嫁出去的女,潑出去的水”“久病床前無孝子”等大量俗語來舉例、形容,收到言微意豐的效果。

風華從樸素中來,朱自清先生的散文句句明白如話,平易自然,堪稱樸素美的典范。

二、善用修辭,音韻優美

蘇軾在《飲湖上初晴后雨》中詠道“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜?！敝熳郧宓纳⑽睦?不論是樸素美的“淡妝”,還是裝飾性的“濃抹”,都使語言生動形象至極,尤其是繽紛的修辭,仿佛優美的旋律,縈于耳際,久久繞梁。

1.巧妙運用疊詞疊句

疊字疊詞,用得最傳神的當數《荷塘月色》?！拜钶钣粲簟钡臉?寫出了樹木的繁茂?！扒壅邸钡暮商?表現出荷塘的形狀,使讀者產生空間的想象。以“田田”形容荷葉的密度,以“層層”刻畫出荷葉的深度,讓人眼前展現出荷葉的風致。“遠遠近近,高高低低都是樹”則反映樹的錯落有致,開闊又有立體感,表現得淋漓盡致。這些平實自然的疊詞,都產生了鮮明的實觀效應,同時,朗讀起來富有節奏感。

2.善于運用常見修辭

朱自清先生在他的散文里,綜合運用比喻、擬人、排比等修辭手段,把語言裝飾起來,以增強語言的魅力和藝術感染力。

朱自清常用新穎的比喻,使文字別開生面?！逗商猎律防?“月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上?！奔日諔艘粤魉髟鹿?又寫出了月輝照耀,一瀉無余的景象,使月光有了動感;“葉子出水很高,像婷婷的舞女的裙”,把“出水很高的荷葉”比作姑娘在跳舞時張開的鮮艷的舞裙,不僅突出地形容了荷葉又圓又大,而且顯現了荷葉舒展著,擺動著的姿態,仿佛凌風飄舉,翩翩欲舞一般,讓人自然而然地想到“荷葉羅裙一色裁”的畫面,看似平淡無奇,可在先生的筆下,卻可體味到一種不同尋常的修辭韻趣;《綠》里寫梅雨亭“仿佛一只蒼鷹展著翅浮在天宇中一般。”寫出亭子凌空欲飛的氣貫長虹之美感。這類比喻可謂是匠心獨運,另辟蹊徑,出神入化。

3.敢于運用常人難以使用的修辭

通感常出現在朱自清的散文中。《荷塘月色》里,“微風過處,送來縷縷清香,仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”花香本屬一種“嗅覺”,似與“歌聲”無甚關聯,但作者卻抓住了“清香”的“縷縷”與“高樓上歌聲”的相通之處――時斷時續,若有若無,給人以嗅覺兼聽覺的雙重藝術享受?！疤林械脑律⒉痪鶆?但光與影有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著的名曲?！鼻耙痪溆谩懊烀５母杪暶枥L出“清香”飄渺,似有似無的荷之清香,動靜相宜,虛實相生。后一句則用“名曲”的旋律來形容表明光與影的和諧,與小提琴演奏的名曲一樣悠揚,烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍,給讀者以聯想和想象,使人如浴荷塘月色之中,進入詩境一般。

《綠》里,“這里平鋪著、厚積著的綠,著實可愛。她松松地皺纈著,像拖著的裙幅;她輕輕地擺弄著,像跳動著的初戀的處女的心;她滑滑的明亮著,像涂了‘明油’一般,有雞蛋清那樣軟,那樣嫩,令人想著所曾觸到的最嫩的皮膚;她又不雜些兒塵滓,宛然一塊溫潤的碧玉,只清清的一色?！弊髡呔C合運用博喻、通感、移用的修辭手段,多角度、多側面地從視覺、觸覺等方面形象地表現出梅雨潭水綠的波狀、情致、柔潤、清亮,令人嘆為觀止!

三、寓情于景,意境幽遠

朱自清散文有著如詩如畫的意境,寫景抒情,景語心境,寓情于景,意境幽遠。情感是散文的生命。無論寫景敘事議論,都須有作家真摯濃厚的情感作靈魂,否則技巧再高明,語言再漂亮,也不過是蠟制美人。先生是個感情豐富且細膩的人,其筆下的事物同樣也充滿感情。

在《綠》一文中,先生在極盡描繪了梅雨潭“醉人的綠”之時,喜愛之情不可抑制,奔騰洶涌著傾瀉于筆端,此時最能體現其感情的人稱是第二人稱“你”,一連用十多個“你”,便把他對綠的深愛淋漓盡致地表達了出來,起到了升華感情的作用,將自己內心細膩而真摯的感情合盤托出,如水晶般純潔通透,似驕陽般溫暖人心,像清泉般沁人心田。

《荷塘月色》意在寫心中“頗不寧靜”,一路寫來卻又處處見“靜”,作者以縝密細致的筆觸,把“荷塘”和“月光”表現得出神入化,而作者的感情則完全融會在景物之中,手法高明,方式多樣,不著一點痕跡。寫荷塘,既客觀地寫出了荷塘的舒展,也流露出了作者來到“這一塊天地”時的“久在樊籠里,復得返自然”的舒暢。寫荷葉,使人聯想起《天鵝湖》里小天鵝們的圓圓的挺挺的裙子,也點染著作者的審美情趣。即時風過荷塘那一瞬間的現象,也沒有逃過作者敏銳的觀察,他形容它“宛然有了一道凝碧的波痕”,就連不能見一些顏色的流水,作者都感到它的“脈脈”含情。這些描寫不僅反映了作者在用整個身心來感受自然,而且恰如其分地用自己的理想來表現美。

對于月光的描寫,作者細膩的描繪和生動新鮮的比喻更引起讀者夢幻似的感覺,與作者當時的不滿黑暗卻又不知如何打破黑暗,向往光明卻又不知如何走向光明的朦朧的憧憬與追求,形成一種心理與自然景觀的和諧的契合。甚至對形成這種朦朧意象的原因──“雖然是滿月,天上卻有一層淡淡的云,所以不能朗照”,作者也十分欣賞,喻之為別有風味的小睡。最后,寫由采蓮聯想到梁元帝的《采蓮曲》和南朝樂府《西洲曲》,并引出對江南水鄉的懷念,這實質仍是寫作者對美好自由的憧憬和延伸,更多的是在“頗不寧靜的”心境上又增添了一層懷古之情和鄉思之愁。

朱自清先生的散文以獨特的美文藝術風格,為中國現代散文增添了瑰麗的色彩,為建立中國現代散文全新的審美特征,樹立了“白話美文的模范”。

參考文獻:

[1]朱自清散文.

篇2

人教版八年級下冊的第二單元所選的文章有魯迅的《雪》，巴金的《日》《月》，高爾基的《海燕》等，雖然篇篇都是經典，但是寫作背景離現在的學生都比較遠，在教學過程中有很大的困難，可以說這幾篇文章與現在的學生有了代溝，他們多數只是被動地接受，而非主動地吸收領悟。如何引領學生去體會這種“登山則情滿于山，觀海則意于?！钡囊饩持?，以及作品的情感、靈魂、風骨、精神及某種意義，那就只有在朗讀中去體會和感悟，享受朗讀之美。

一、朗讀接近文本

首先，我們要找準感情基調。散文詩兼有散文和詩的特點，有音樂美和節奏美，因此在朗讀時，要注意節奏、情感、語速、語調的變化，如同唱歌一樣找準調子，如果找不準，那就先聽讀，發揮想象，慢慢地接近作品。其次，我們開始試讀。自己試著朗讀，找找感覺，不同的人理解不一樣，感覺也會略有不同。試著多讀幾遍，然后讓學生互相聽一聽，評一評。再次，熟讀之后，配上合適的音樂，創設情境，觸發學生的聯想，讓學生的情感流露出來，很快就融入作品中了。最后，多種形式的朗讀，比如領讀、合讀、分讀、混合聲讀等，或者是選擇自己喜歡的段落去讀，帶上表情和動作，讓人人感受到朗讀之美。我在教授《海燕》這一課時，先讓學生聽讀，然后試讀，接著配上音樂《命運交響曲》及畫面，讓學生再讀，并且采用多種形式，大家越讀越有興趣，越讀越有激情，感覺自己就是那高傲的海燕，在大海上無畏地飛翔，很快就與作品達到了共鳴，后面的教學內容都迎刃而解，水到渠成，也不用我再去分析文中各種事物的象征意義，真所謂“書讀百遍，其義自見”。

二、品讀走進文本

在完成最基本的朗讀之后，我們要將自己的審美能力提升一個臺階，那就是品讀。品詩是一種個性化的閱讀行為，通過積極主動的情感體驗，可以培養我們的欣賞品位和審美情趣。品讀散文詩，可以從詩的形象、詩的語言、詩的情感、詩的寫作背景等方面進行，其中語言是關鍵。我們常用“行云流水”來形容文章語言的流暢、優美，高爾基也曾經說過，語言是“文學的第一要素”，因此，抓住形象進行品讀，如在《海燕》這篇散文中把描寫海燕的句子找出來，細細品讀，如，“碰、穿過、沖、掠起”“黑色閃電”“大笑、號叫”等這些詞，我們去讀、去感、去悟，一個勇敢、樂觀、豪邁、堅定的形象就從頭腦中跳躍出來，震撼了我們的心靈。

三、美讀感悟文本

當審美能力提升一個臺階后，還要美文美讀，達到“目視其文，口發其聲，耳醉其音，心同其情”的藝術效果，積極主動地去發現美、感受美。抓住美的情感，即言有盡而意無窮。魯迅的《雪》的末尾：“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！边@就把作者斗士的形象、不屈的精神展現了出來，語景亦即語情。“難寫之景”和“言外之意”確切地表現出來，讓學生體會到作者所追求的美好理想的心聲。中學生正值青春萌動期，內心世界一刻也不會平靜，他們渴望豐富的情感體驗、強烈的感情共鳴、適時的情感宣泄，而教師的作用就在于因勢利導，使其從作品中吸取營養，產生愛心，升發美感。比如，課文《雨之歌》，教師通過舒緩、欣喜的語調，再現了春的使者形象，使學生感受到無私奉獻之美。

四、再讀創新文本

篇3

【關鍵詞】幼兒散文學習方法教學

新《綱要》理念指導我們要從研究教師的教轉向幼兒如何來學，我們從觀察幼兒學習散文的興趣點、分析幼兒學習散文的特點出發，進行了系列的實踐與探索，形象生動的總結了幼兒散文學習幾步曲。

一、從直觀的經驗中進入散文

散文活動會把幼兒一開始就帶入到一個抽象的概括的語言環境中，而與幼兒的經驗是不相符合的。幼兒的經驗來自生活，而直觀的生活經驗更能讓幼兒與散文產生共鳴，更容易讓幼兒有話可講，有興趣來講。因此，我們必須豐富幼兒的有關經驗，讓幼兒在直觀的經驗中進入散文，這是幼兒學習散文的第一步，也是關鍵的一步。那么怎么來幫助幼兒從直觀的經驗進入散文呢，這就需要老師來觀察、來了解幼兒已經具備哪些經驗，還不具備哪些經驗，并且能根據散文內容的需要來做細致的分析，作出對應的鋪墊。主要有以下3種情況：

1、散文內容描寫的對象幼兒是否有經驗。在散文學習前，教師要觀察了解幼兒對散文內容描寫的人物或事物是否有經驗，如果沒有經驗，那么我們就應該作好鋪墊。

2、散文中新詞匯的量是否適合幼兒接受。有的散文中，新詞匯量很多，如果一下子要讓孩子接觸那么多新詞匯，又要幫助幼兒理解，幼兒會產生畏難情緒，如果老師一個一個做解釋，那會破壞散文的整體感受，影響幼兒的學習。碰到這樣的情況，我們就要做詞匯的前期豐富，對于幼兒來說，一個活動中，能接觸三～四個新詞匯就已經足夠，那么教師就要選擇那些不一定要在集體活動中學習的新詞匯在課前提前豐富。

3、散文中游戲是否是幼兒熟悉。我們常會設計不同的游戲讓幼兒來反復感知、體驗、跟誦散文。這些游戲如果都是幼兒不熟悉的，那么不但不能給幼兒的學習帶來樂趣，相反會帶來一定的難度。所以，我們盡可能選擇幼兒熟悉的游戲。這樣可以把重點關注到散文上，而不是游戲規則上。

二、在動態的情境中感知散文

散文有一種特殊的美，能讓讀者從其有限的篇幅里體味出言盡意遠、耐人尋味的美麗情愫。幼兒必須通過反復感知才能與作者的情感、情緒、心靈感受、生命體驗產生共鳴，產生對話，由此接受和喜愛。眾所周知，幼兒的思維是形象性思維，因此直觀具體的情境刺激更能吸引幼兒，把幼兒帶入散文所要表達的情境之中，符合幼兒的認知特點。因此，在動態的情境中感知散文，是幼兒進入散文后的第一感覺，也是一種直覺，是幼兒學習散文的第二步。我們知道，散文所承載的很多信息，不是靠教師直接的“告訴”幼兒或理性的講解，而更為主要的是以情激情，以情感人，讓幼兒在傾聽的過程中感悟、體會。此時，教師如能創設一個有音樂、有朗誦、有畫面的動感情境，把孩子帶入散文的意境中，讓孩子從視覺、聽覺等多種感官來感知散文，讓幼兒的原有經驗和文學作品碰撞，獲得自己的理解，產生自己的想法。如果教師急于走過程，而不能讓幼兒反復的、充分的感知的話，往往孩子的主動學習的興致就會被破壞，起不到相應的效果。

例如：大班散文詩《夏天》：樹葉打著卷兒……風來了，雨來了，打閃了，雷公公跑來了！……柳葉、小花滴著水珠，像剛洗完澡?！娙擞帽扔鳌M人等修辭手法，抒發在炎熱的夏天里微生物對風、雨的渴望。

我們把優美的散文繪制成色彩鮮艷的投影片、多媒體課件、錄制成配樂散文錄音，這種目有所見，耳有所聞的方法，一下子就讓幼兒帶著愉悅、好奇之心進入作者所描繪的美妙意境之中，為幼兒感知散文提供了多方位的刺激。

三、在寬松的交流中理解散文

通過反復感知，幼兒對散文有了自己的初步感受，然而要對作品進一步理解，離不開教師的引導。因此，幼兒學習散文的第三步就是在寬松的交流中理解散文。這里的交流可以說是教師引導下的交流，在這一步中，教師可以設計幾個關鍵問題，或者關鍵詞拋出來讓幼兒展開討論，幫助幼兒正確的理解散文所要表達的意義。

四、在趣味的游戲中跟誦散文

語言活動的目的就是要在言語訓練中讓幼兒掌握運用語言的規律，從而發展幼兒的言語能力。因此，散文學習要引導幼兒通過語感實踐反復朗讀，反復體會為什么用這樣的語言文字，而不用那樣的語言文字，從而懂得這樣運用的“所以然”。根據幼兒的學習特點，我們認為幼兒散文學習中在趣味的游戲中跟誦散文，是最適合幼兒語言訓練的一個步驟?！毒V要》指出，幼兒園教育應以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性的發展。因此，在散文跟誦方面我們嘗試游戲化教學。根據每個具體的作品內容設置相應的游戲情境和游戲情節，讓幼兒在愉快的游戲中跟誦作品，學習詞匯，達到活動目標。

五、在簡單的遷移中創編散文

《綱要》中指出，幼兒的散文學習有創編要求，不同的年齡段有不同的要求，如：小班學習創編詞，中班學習創編句子，大班可以學習創編段等。在幼兒欣賞、理解、熟悉作品內容的基礎上，教師可以參照散文作品的框架結構，在保留個另段落的基礎上，利用遷移性的原則，調動幼兒個人的經驗進行擴展想象，依照散文的結構進行簡單的遷移，創編出自己的散文詞、句、段等，拓展原作品意境?？梢哉f，在簡單的遷移中創編散文是幼兒散文學習的第五步，是拓展、提升的環節

幼兒散文學習幾步曲，它只是我們進行散文教學實踐的一些經驗和思考，它并不是一種模式，我們覺得教師更需要靈活的取舍，靈活的運用。在幼兒學習散文的幾步曲中，我們更強調的是重視幼兒的生活經驗，重視文學作品的本身魅力，重視幼兒的感知學習，重視幼兒的體驗行為，重視幼兒的審美情趣等。如果你把握好了這些，我想，也就解決了散文教學中的“幼兒難學、教師難教”的難題。

參考文獻

[1]黃云生.兒童文學原理.高等教育出版社，2004

篇4

恩，又下雨了。古人云“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”。曾經在同齡人的圈子做過一個調查，下雨天最適合干什么？結果不外乎這幾種，如果有三五成群的朋友，相約吃火鍋，然后打麻將；如果一個人，窩在床上聽音樂，玩手機，外加一堆零食；如果兩個人，直奔咖啡廳，坐在靠窗的位置，看著人來人往，川流不息。這三種情況大致可以用灑脫、慵懶、愜意這三個詞來形容了。

“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”——韓愈筆下的春雨細微；“好雨知時節，當春乃發生”——杜甫筆下的春雨知性；“水光瀲艷晴方好，山色空蒙雨亦奇”——蘇軾筆下的春雨空靈；“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”——志南和尚的春雨詩情畫意。春雨更像是一個妙齡女子，任意姿態，皆可深得人心，文人騷客大贊其美，各領。

可是，我眼中的雨天卻是這樣的，我看到行人三步跨作兩步，用手遮住頭頂，狼狽不堪的找尋避雨的場地；我看到路邊擺攤阿姨臉上的驚慌失措；我看到往來車輛輕濺路邊行人，司機的熟視無睹；我看到商店門口貼出了售賣雨傘，里面的小男孩一副胸有成竹，津津樂道的樣子；我看到的一切都是雨天呈現的生活常態，偌大的城市，斑駁，蒼涼的景象。我拿著放大鏡，想要看的更遠，想要看的真實，我想要看到更多滿目蒼夷，千瘡百孔。但是，我看到了清潔工叔叔打著雨傘，手里拿著夾子，清理沿路的果皮紙屑；我看到快遞小哥開著電動小三輪走街串巷的送快遞；我看到交通警察在十字路口指揮交通安全；我看到公交站牌那三三兩兩的行人共用一把雨傘，談笑風生，好像這場雨從來都沒有改變什么。生活還是那么的晴朗，溫暖，如出一轍，這座城市只是暫時的退掉了繁華，反而留下了真誠，善良，美麗。

愛情原如樹葉一樣，在人忽視里綠了、在忍耐里露出蓓蕾、在被忘記里紅色的花瓣開放；友情原如土地一樣，在人理解中灌溉、在并肩中汲取養分、在被懈怠中提醒腳踏實地；親情原如藍天一樣，在人不屑時常伴、在體諒時收獲陽光、在被阻擾時依舊不離不棄，抬起頭，一片晴朗，一片溫暖。

雨天，離愁別緒，愛恨情仇通通涌上心頭；剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。總是容易毫無預兆的帶你飛躍另一個時間載體，在神經元腦細胞的慫恿下，把難忘的事情歷歷在目，把珍貴的人細數掂量，把年少荒誕的時光細細品味，把記憶中的我們，不思量，自難忘。

篇5

“一卉能熏一室香，炎天猶覺玉肌涼。”

提起茉莉，我便想起她翠綠的葉子，潔白的花朵。茉莉她香味醇濃，靜雅宜人。古有“天賦仙姿，玉骨冰?。淮淙~光如耀，冰葩淡不妝?！边@些都是對茉莉最美最好的寫照。素有人間第一香的茉莉，雖無艷態驚群，不以美色示人，但玫瑰之香郁，梅花馨香，蘭花之幽遠，玉蘭之清雅，莫不兼而有之。

看到茉莉，聞著她的香。我忽然就想起了我的外甥女。一個清雅的女孩，一個今生我最美的相遇，一朵淡淡的茉莉。.....

我與你是在一個清淺的秋日里相遇。那天微涼的秋風輕輕吹著，窗外的暖陽，也散發著柔和的光芒，照進窗內的陽光，照著你黑黑的頭發，稚嫩的臉龐，你的小嘴一撇，微笑迷人，惹人愛憐，那畫面一下子，就嵌入到我柔柔的心里邊。

從此，我的生活里，便有了一個你，我以后的歲月也有了一份柔曼的詩意，更是平添了許多難忘的情趣和甜蜜。

你的一顰一笑，走路的樣子，都是那么悠然可愛，你讓我羨慕，讓我心疼。你乖巧懂事，靦腆溫柔，讓我從心里毫無保留地去愛你，發自內心地喜歡你。

從你小的時候起，你就是個不愛吵鬧的孩子，靜靜地像一棵默默盛開的茉莉，不為喧嘩，不為取眾，只是默默散著自己的香味。當別的孩子生病了，發燒了，吃藥或著打針，他們就嬌氣，他們就任性，讓醫生和媽媽無所適從。可你卻不一樣，從不哭鬧，安安靜靜，疼的，難受的時候，最多也就哼哼幾聲，看著你強忍的眼淚，叫大人們更是打心眼里心疼。

記得有一次，你媽媽去外地學習，就把你放在了我的家中。你乖巧可愛，不愛吱聲。著活，你就靜靜地坐在一旁看著畫報。我走，你就跟隨左右。我坐，你就站在我身后。有時想想這姑娘真是善解人意，姐姐也真是好有福氣。

忘不了那天半夜里，我一摸身旁沒有了你。我被嚇壞得不輕，忙起身去找你。原來是你肚子疼，一個人悄悄跑到了廁所里。天哪，你有點拉痢疾，我急忙找出藥來喂你?；貞浤菚r我們還是公用廁所，樓道里黑漆漆的，小小的你不會害怕嗎？你這么地懂事，這么地體貼，還真是讓人憐惜。過后，我也埋怨自己真是粗心大意，夜里竟忽視了小小的一個你。

你長大了，我們也開始一天天老去。一次一次來到你家里，你總是甜甜的的一笑，端一杯熱水，送幾句問候。溫文爾雅，知書達理。好像夏天的一抹風，春天的一絲雨，給人涼爽，給人舒心；給人芳香，給人美麗。，你真得就是一株潔白散香的茉莉。

是啊，你是一株茉莉，雖然不很艷麗，不過卻有著你舒展的葉，濃郁的桿。你默默地展現著自己剛強，一面悄悄美麗著自己的美麗。

每當你聽說了我們這個大家庭里，有人生了病或是家里有了事。你就默默地地關心，不停地問候。給這個打電話，給那個發短信。親朋好友都夸你，說你是一個懂事的好孩子。

特別是我幾次上你們家，稍有點感冒或不舒服，你二話說，急忙給我端水送飯，幫我按摩。有一次，就聽你媽媽對你說；“你小姨只有一個兒子，沒有女兒，你就是小姨的女兒”。打那以后，你就更象女兒一樣照顧著小姨。關心著小姨，小姨也常常為有這樣的外甥女而欣慰。雖說你現在讀了研，卻仍然勤奮學習，關心他人。仍然溫柔著你的溫柔，堅強著你的堅強。

是啊，小小茉莉，當雨點從天而降，輕輕地落到她的花瓣上，她從不言語。讓沾滿香氣的軀體，悠悠落到大自然的懷抱中去，為大地噴上了一層淡淡的香水。

春天里，百花爭艷，競相媲美?；▋杭娂婌乓约海í氒岳?，靜坐于一個角落，盡情綻放著自己。茉莉，你有高貴的情懷，謙遜的品質，你永遠值得我們每一個人學習。

時光冉冉，歲月綿長，我的外甥女，我今生最美的相遇，你長大了，你再也不是那個扎著羊角辯的小姑娘了，也不再圍著我們轉了。有時候還真想再回到過去，回到你的童年。讓我再牽起你那嫩嫩的小手，望著你純真的臉龐，重新走進那夢開始的地方。我們一起編寫著美麗的童話，編織著夢一樣的衣裳。同時也把彩色的愛，珍藏在紫色的夢境里，讓滿滿的幸福，蕩漾在心海，讓開心的笑意，永遠掛在在你臉上。

曾記得有人這么寫過，“小小茉莉花，默默吐芳香；純潔如白雪，丹心送大家”。這幾句話我很是欣賞。有時就在想，我的外甥女就是一朵茉莉悄然開放，美麗而典雅，溫柔又堅強，就像茉莉一樣玉潔冰清，將自己的芳香和愛，獻給了所有的人。

篇6

三文魚是一種有靈性的動物，萬里海疆游歷之后，必定能回到出生地產卵然后死亡，把大海的一部分帶回到陸地上，這種生物不但溝通了海洋和陸地，也同時溝通了自然和人類。

三文魚的名字來源于英文salmon的音譯，包含鮭科麻哈魚屬和鮭屬的好幾種魚類，它們主要分布在北半球高緯度地區，在我國東北的黑龍江、綏芬河和圖們江等水系也有發現，上世紀50年代之前，中國說的“棒打獐子瓢舀魚”就是指的大麻哈魚。根據地理位置又可以把三文魚分為太平洋三文魚和大西洋三文魚，這里說的，是加拿大的太平洋三文魚的故事。

千分之一的幸存者

故事從加拿大西部的卑詩省開始，這里縱橫交錯地分布著1萬多條溪水和河流，河的兩邊，大大小小的湖泊星羅棋布，周圍森林環繞。河床清潔、泉水處處，加上適宜的水溫，就構成了太平洋三文魚繁殖產卵得天獨厚的天然環境。盡管這些受精的魚卵后來要經歷眾多艱辛，可能被別的三文魚挖坑產卵時翻出來，或者孵化后被其他魚類和水鳥掠食，還是有極少部分能夠幸存下來。

以數字來說明三文魚的一生是這樣的：一對雌雄太平洋三文魚在這里產下3000～4000個受精魚卵，這些魚卵深冬時節開始發育，孵化出有點像小蝌蚪的魚苗，其中約有300～800個能存活下來，開春的時候從卵坑的沙石堆里鉆出來，成為魚秧。但是，迎接它們的并不都是明媚的春色，這些魚秧非常容易成為蒼鷺等飛鳥的美食，只有約50～200尾能存活下來，長成兩歲大的小鮭魚。小鮭魚們長12cm左右，在魚鱗上長出一種銀色的被覆，既可保護它們免遭掠食者的發現，又可以使它們從淡水的生態環境過渡到咸水的生存環境中。即使這樣，大多數三文魚從魚苗長成小鮭魚這段時間，還是會被吃掉，只有不到1/4的能活著進入成長期。小鮭魚在海里覓食求生，享受著豐富食物的同時，也面對鯨魚、海豹和某些魚類的攻擊，同時還要面對大量捕魚船的威脅，經歷這樣的磨難之后，大約4～10尾能存活下來，長至成熟。幸存下來的成熟三文魚，有一天在生命深處的某種神秘的感召下，開始向各個河口集結，逆流而上進行新一輪洄游產卵的宿命之旅，

篇7

小時候，我見過許多種類繁多的動物，有活潑可愛的松鼠；有體形龐大的巨鯨；還有兇猛的大白鯊；甚至還有機靈的水獺……可它們并不讓我喜歡，我喜歡那辛勞勤奮的三文魚。

我還記得我在加拿大時，每年秋末冬初，媽媽總會帶我去看三文魚。雖然三文魚沒有一些魚漂亮，但是它們勇往直前，堅持不懈的精神令人欽佩。所以，我喜歡三文魚。每當看到小溪里有著辛勞的三文魚，我便開始覺得自己還得刻苦學習。

三文魚平時是灰白色，到了產卵期就變成鮮紅色，尾巴強勁有力，像把大扇子。平時吃海里的小蝦小魚。三文魚是一種與眾不同的魚類，喜歡成群結隊地在水里穿梭。當小溪里有成千上萬待產卵的三文魚，水好像被紅艷艷的三文魚染紅了，就像流動的紅彩帶，又像是朵朵漂亮的紅玫瑰，在水中飄蕩。三文魚有個特征，它要逆著水流跳過上千個小瀑布，這樣它們才會使勁，才能產卵。有的三文魚沒跳過小瀑布，它們并不會放棄，這種再接再厲的精神肯定能永遠掛在它們心中。有的三文魚頭卡在了小瀑布的石頭上，不能動彈，也不放棄，這是多么令人不忍目睹但又令人肅然起敬的一幕啊！三文魚在小溪行進的途中還可能會被棕熊當做美餐。但不管怎么樣，三文魚出生后總是千里跋涉、克服艱難阻險游到浩浩蕩蕩的太平洋，在不辭辛勞地游到日本，成熟后再為游回出生地產卵而遍體鱗傷。

三文魚是多么執著，它們為產下后代而不惜犧牲自己的生命的精神讓人感嘆生命的偉大。而三文魚在暗暗地辛苦著。我要學習三文魚勇敢與奉獻的精神。

珠海市香洲區九州小學五年級：裴彥莊

篇8

本月亮相物體“傘”

【解釋】

①擋雨或遮太陽的用具，用油紙、布、塑料等制成，中間有柄，可以張合。②像傘的東西，如降落傘。③姓。

幻想家

文／吉葡樂

吉葡樂，生于河北鄉下，現居衡水。喜歡寫詩寫童話，害怕寫簡介，55……

自從傘在主人那本《魔法大全》上偷偷學會了相似形變身以后，傘就總想找機會試試。它不甘心永遠做一只傘，永遠只在別人手中才能體驗短暫的詩意生活。它是一只有想法的傘。

機會終于來了。這天，主人打著它路過一片綠茸茸的草地。也許是剛下過一場雨的緣故，草地綠得格外新鮮，上面還開著星星點點的野花。如果再仔細看看，會發現那根本不是野花，而是小蘑菇。這時傘就趁主人把它丟在路邊、雙手系鞋帶的空當，變成了一朵小蘑菇。

“咦？傘呢？”主人系好鞋帶，發現傘不見了。不過他本來就是一個丟三落四的人，傘不見了，就不見了。再說雨停了，太陽也不是那么毒辣，這時打著一把傘也純粹多余。所以，他想也沒想是怎么回事，就渾身輕松地上路了。

變成蘑菇的傘很開心。身邊彌漫著青草的香味，有螞蟻來到它的傘蓋下寄居。傘——哦，不！蘑菇覺得自己過上了心里所向往的那種詩意的生活，于是，它忍不住哼起了一首歌?？墒沁@快樂并沒有保存多久。因為這時，來了一位提著籃子采蘑菇的小姑娘。

雨后，正是采蘑菇的好時節，小姑娘心里盤算著多采一些蘑菇，回家叫媽媽給她煮鮮嫩的蘑菇湯喝。很不幸，那只蘑菇也被采到她的籃子里。在——群蘑菇中間，傘變的那只蘑菇，感覺到渾身不自在。此時，它真有一點后悔，心想當初真不該變成蘑菇。

小姑娘提著一籃蘑菇愉快地走在路上。路過一片池塘，池塘里有翠綠的荷葉和打苞的荷花。小姑娘放下籃子，在池塘里清洗沾滿泥巴的雙手。洗完手，她又想，何不也把蘑菇洗洗呢。于是，她就把整個竹籃摁進水里淘洗。變成蘑菇的傘一看，機會來了。

在小姑娘一點也沒有覺察到什么的情況下，傘變成的那朵蘑菇搖身一變，現在成了一片翠綠的荷葉，上面還滾動著水珠。不一會兒，又跳來了一只青蛙。它浸在水里的莖還能感覺到小蝌蚪和魚在它身邊穿梭。荷葉想，這真是一種詩意的生活。

可是，小姑娘洗完蘑菇，太陽漸漸毒辣起來，曬得她瞇著眼有點頭暈。看著這么好的荷葉，小姑娘伸手就把傘變的那片荷葉給拽下來了。

“嘿，當一把遮陽傘正合適。”

小姑娘一邊打著荷葉一邊走在回家的路上。太陽把傘變的這片荷葉都快給曬蔫了。不過傘可不是就這么甘心認命的。經過一片柳林，前面隱約閃現著紅房子，小姑娘心里一陣驚喜， “?。【鸵郊伊?！”她丟了荷葉撒開小腳丫，就往家的方向跑去。

柳林是很寬闊的，遠處依稀能看見人工湖，還有方便休息的藤條椅，漢白玉的小涼亭，這里環境真的不錯。躺在一棵柳樹腳底下的那片傘變的荷葉一下興奮起來，何不就在此地變成一個涼亭呢？

它的想法馬上成了現實。不過這時候，涼亭在心里又犯起了嘀咕，柳林的涼亭，不是相當于在屋里打傘——多此一舉嘛！不過傘變的涼亭又想，畢竟下雨的時候，在這柳林里自己還是有點用途的。于是，它的心又坦然了。

以后再來柳林里散步，或偶爾經過這片柳林的人，都喜歡在這涼亭底下坐坐，尤其是下雨的時候，這個小小的涼亭就成了一個小小的臨時“避難所”。其中，自然也有過它以前的主人，也有過那個采蘑菇的小姑娘，還有過一大群它認識或不認識的人。

他們有說有笑，等待著天氣放晴。

人們走出一段距離后都喜歡回頭張望，覺得一個小小的象牙色的涼亭，在柳林間，與周圍的環境是那么和諧。

涼亭頂上經常會有鳥兒停留，歡快地嗚叫。晚上，鳥兒也會躲到涼亭里面來，這樣，這個傘變的涼亭覺得自己又過上了詩意的生活。

生活家

文／緞蘇

職業教書，熱愛生活，喜歡寫、行走和胡思亂想，出版作品《絲路誘惑》《幸福密碼》。

現在出門，總愛隨身攜帶一把輕巧的傘，或擋雨，或遮陽，真真是把“晴雨兩用”的功能完全發揮出來了。，

而很久以前，我卻極度討厭帶傘。烏云翻滾或者雨點已到，我一溜煙就跑出家門，逃脫媽媽追來的叮嚀和可能硬塞過來的雨傘。也因此，不知道淋過多少雨。那時年紀小，跑在雨中從不覺得狼狽，反而隨著水花四濺。萌生著一種歡暢淋漓快樂的心境。不過，不喜歡帶雨傘，卻并非刻意要感受這種心境，而是不喜歡傘本身。

我家的雨傘都是老式的，長柄，黑色，厚厚的布一淋濕就很重。下雨時扛著也就罷了，最郁悶的是雨過天晴后，還要抱著雨布潮濕的笨重的大傘。其實去到教室，大家伙兒都會把傘撐開晾在最后面的空地里，我經常去得晚，已經無處安放，只能任它濕漉漉滴著水立在課桌邊。有時還留有一小塊地盤，我也不用，總認為黑糊糊的大傘在各種自動傘或者折疊傘里顯得太傻。

那個年代，越來越多的人家開始有輕巧的傘。其中自動的很多，好像脫離了笨重的布傘，大家都更樂意全自動。傘布的顏色也五彩繽紛起來，甚至連黑色，在我眼里也是不一般的。它是防水的滑的質地，泛著一層光，跟布傘那種死沉沉的黑色有著明顯的區別。爸爸就有一把這樣黑色的折疊傘，那是他的寶貝，不輕易拿出來，都是出差時才使用。按照爸爸的話說，也沒什么特別，只不過是折疊的，小巧，方便出遠門攜帶。

我和妹妹不知道有多眼饞這把傘。趁爸爸不在家的時候，我們翻出來過好多次，在晴空萬里的天氣里偷偷打開過過癮。如果有這樣一把精致的傘，我當然就不會甘愿淋那些雨了。我也會歡喜地把它晾在教室的空地里。我悄悄地帶著去上過一次學，一路上是很雀躍的，然而，返回的途中，卻已經失去了最初想象的喜悅，反而在內心里充滿了惴惴不安的感覺。偷著使用的東西，總缺乏了光明正大的坦蕩。

就在那些布傘漸漸有破損時，小城里突然來了幾個修傘的傘匠。我一直很納悶，他們為什么能夠如此消息靈通，即便遠到邊陲的這樣一個小城，他們也能恰如時機地出現。小城里掀起了一股修傘補傘的熱潮，各種顏色各種類別的傘涌到傘匠們的攤子前。在爸爸他們單位，有一塊籃球場，傘匠經常就坐在籃架附近，專心致志修補著。

我時不時跑去附近溜達一下，想看看巧手的他們如何把陳舊的傘給換成嶄新的樣子。最讓我驚異的就是，一把傘布翻飛、完全不能使用的破傘，只要傘骨還在，傘匠就可以弄好，甚至，弄得比以前還要好。因為，傘匠手頭有各種顏色的布任人挑選。

篇9

這時候是多么美啊！再加上各種不同的顏色、畫像的雨傘的搭配，便組成一條如婚紗般美麗的裙子。

在雨中，同學們撐著雨傘走進這迷人的世界，享受著這美好的時光，享受著這返樸歸真的片刻，讓腦海的意念全部都被凈化，誰也舍不得離開這美麗、自由的世界。

我被美景深深的吸引住了，一時竟讓我看見一把粉紅色的雨傘，上面印著米老鼠的笑臉，美麗極了！它的主人也因此而感到高興，歡樂的笑起來，露出潔白的牙齒，樣子可愛極了！

雨中的雨傘多么讓人陶醉，多么吸引的?。∮曛械挠陚憔拖褚欢涠漉r艷的花朵，組成了愛的花束。讓這花束能夠給學生們帶來一陣又一陣的笑聲！

篇10

一、巧設疑境，激起興趣的火花

夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一?！苯處熆赏ㄟ^創設一定的學習環境，讓學生自我探究，以此來喚起學生極大的學習欲望?，F在每節課只有40分鐘，有的教師為了能有多一點的時間完成教學任務，甚至已經放棄了課前導入這一環節，但是，精彩的設疑導入，能夠大大激發學生的學習興趣，調動學生的各種感官，使他們快速走進課本，與作者進行對話。而成功導語的設計，則需要教師精心安排和創造。

如，學詩人杜甫的《登高》時，課前可激發學生自己搜集有關杜甫的生平、經歷，使學生深刻了解詩人坎坷的一生、憂國憂民的情懷;然后播放《登高》的配樂朗讀，朗誦者蒼涼悲壯的誦讀，使學生產生了強烈的感情震撼;接下來讓學生自己揣摩詩歌的情感，進一步走進詩人的內心世界，體會詩歌的主要思想內容，課堂教學取得了非常好的效果。

又如，在講解曹操的《短歌行》時，讓學生了解曹操是一個怎樣的人，讓他們自己去查資料解疑，并利用多媒體播放電視劇《三國演義》赤壁之戰前曹操在船上宴請群臣時高誦此詩時的情景，讓學生如身臨其境地去感受詩人渴慕賢才以求一統天下的博懷。有聲有色、有景有情的情境設置，激起了學生濃厚的學習興趣。

教師課前的精彩設計，會使課堂教學像磁鐵一樣牢牢地吸引著學生的注意力，激發學生學習的興趣和欲望。

二、探究想象，讓課文“活”起來

愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”正是因為有了想象，人類才能夠超越常規思維的約束，沖破現有知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的途徑?！皩W校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者?！薄叭扇健苯虒W的主要目的之一，就是提高學生的創造性思維能力，想象是創新思維中最具活力的因素之一，所以說，想象構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。而語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字，如果不展開想象，不懂得進行再創造，那么出現在學生頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，學生就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。因此，將“探究想象，以誘達思”這股活水注入語文課堂，能使語文課堂處處燃燒著創新的火花。

如，閱讀郁達夫的《故都的秋》的第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺”時，怎樣激活這段文字呢？可讓學生在小組內自己提出疑問，學生提得很精彩：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學生展開探究與想象，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”等。盡管多數學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過探究想象，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地;于是就像早上醒來才發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽;一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過探究和想象，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到了故都秋的“清、靜、悲涼”的韻味。

又如，欣賞朱自清的《荷塘月色》的第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙?！笨烧垖W生自己去討論感知畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾組合起來，想象朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連;因為出水很高，才像亭亭的的裙，像優美典雅的芭蕾舞中的的裙――于是，靜靜的荷塘幻化為動態的舞臺，們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉。隨著想象的馳騁，學生進入到月光籠罩下的荷塘美景中，“生硬”的文字變成了活的形象，作品在想象中得到了復活。

三、以疑引思，活躍課堂氣氛

“疑”是深入研究知識的起點，有“疑”，才有“思”;“思”而不解，才有“問”，有“究”;有“問”有“究”，才有所“得”。有“疑”才意味著有了學習的主動性和自覺性，這是啟發式教學的重要手段。

教學生有“疑”，實質上是培養學生發現問題的能力。那么，何時啟發激疑，引起學生思考，又何時進行畫龍點睛的、揭析性的講解呢？就是要抓住本質主要的知識、關鍵的內容，根據每課的重點和學生的實際情況，在關鍵的時候、關鍵的地方進行啟發激疑和揭示講析，從而使學生在教師指導啟發下“思”和“言”，使課堂活躍起來。