教學課件參考4

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七年級歷史《三國鼎立說課稿》

中學歷史“說課”的內涵主要是指歷史老師依據教學大綱，遵循歷史教學規律，以口述的方式闡述個人對一課教學的總體構想；以及對大綱的把握，對教材和學情的分析，對教學方法和學法指導的設想等。

下面以人教版《中國歷史》七年級上冊第18課《三國鼎立》為例，簡單說明中學歷史“說課”的幾大要素。

一、說教材

《三國鼎立》一課是第四單元第一課，主要介紹了國家從分裂到局部統一的過渡時期的歷史。三國鼎立是東漢末年軍閥混戰的必然結果，但它的形成，實現了幾個大范圍的局部統一，是歷史的一大進步，也是歷史發展的必然趨勢，為下一課學習“西晉的統一”奠定了基礎，體現了知識的延續性，所以說“三國鼎立”揭開了中國大分裂和民族融合的序幕，起著承上啟下的歷史作用，中國歷史從此進入了封建社會民族大融合的時期。

二、說教學目標和教學重點、難點

1．引導學生掌握官渡之戰和赤壁之戰的時間和歷史作用；曹操統一北方的原因；赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。

2．通過對曹操在兩次戰役中一勝一敗原因的分析，培養學生透過現象看本質的能力。

3．培養學生評價歷史人物的能力以及對歷史事實和文藝創作的分辨能力。

4．重點：官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立局面的形成。

5．難點：曹操統一北方的原因和三國鼎立局面形成的原因。

三、說教法

針對本課的特點，依據“自主探究式”教學法，對學生分組進行導學，并采取精講深化、分析綜合、設疑辯論等教學方法，圓滿完成教學任務。

四、說學法

引導學生分析曹操統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因，讓學生學會分析歷史問題的方法，并充分利用自學、討論、辯論等方式，讓學生積極動腦、動口、動手，增強學生的參與協作意識。

五、說教學構思

(一)導入新課

播放電視劇《三國演義》主題曲，導人新課，增強學生學習的興趣。

(二)講授新課

1．官渡之戰

首先，引導學生分析《東漢末年割據形勢圖》，了解背景；接著播放《官渡之戰》錄象，增強教材的直觀性；然后讓學生閱讀教材，尋找落實知識點(時間、交戰雙方及結果)；最后讓學生動腦動口，討淪“曹操勝利，袁紹失敗的原因”，并注意落實明確答案。

2．赤壁之戰

(1)播放《赤壁之戰》錄象；(2)學生自己閱讀教材，尋找落實知識點(時間、交戰雙方及結果)；(3)學生表演自編小劇本“三顧茅廬”和“隆中對”；(4)學生分組討論教材105頁“動腦筋”，分析回答孫劉勝利而曹操失敗的原因，然后由老師來完善；（5）教師展示戲曲舞臺上的曹操扮相，讓學生試著評價曹操，培養學生評價歷史人物的能力以及對歷史事實和文藝創作的分辨能力。

3．三國鼎立的形成

(1)學生閱讀教材，然后依據《三國鼎立形勢圖》，講述三國鼎立形成的情況；(2)引導學生完成課后“活動與探究”①和②；(3)結合三國經濟發展的情況，讓學生討論三國鼎立局面形成的原因，老師注意完善補充；(4)讓學生結合《三國鼎立》形勢圖，設計制作三國鼎立示意圖，教師注意對學生的成果進行評價。

(三)課堂小結

1．利用歌謠小結：

二OO年官渡戰，曹統北方基礎奠；

二O八年赤壁戰，孫劉抗曹鼎局現；

<三國曹魏吳蜀漢，曹丕孫權劉備建；

各國經濟爭發展，衛溫乘船到臺灣。

2．依據內容概括總結：

①一種局面：三國鼎立；

②兩大戰役：官渡之戰和赤壁之戰；

③三國鼎立：三國名稱和都城；

④四個人物：曹操、孫權、劉備、諸葛亮；

⑤五個時間：200年、208年、220年、221年、222年。

(四)鞏固練習

針對學生的實際和教材的特點，可以設計一套練習題，利用多媒體制作成知識樹，讓學生摘知識樹上面的果實。

六、說板書設計

講完課后可以讓學生設計板書，或者教師自己設計如下：略

七、說問題設計

教師可以依據教材中的“動腦筋”和“活動與探究”設計問題，要注意問題的新穎性和活潑性，要結合學生的實際，要有一定的層次和深度。

八、說教學手段

為更好地實現教學目標，在教學中要充分運用掛圖、教材中的地圖和圖片以及(三國演義》電視劇中的畫面及主題歌，并充分運用多媒體設計課件完成教學。

以上結合《三國鼎立》一課，簡單介紹了歷史“說課”應該從哪些方面著手，應該說什么。老師們在說課時，還應注意以下幾個問題：①“說課”不是講課，應該“說”，絕對不能“念”(或“背”)講稿或教案；②應充分準備，面對的是評委或者老師，應該把自己準備的成果展示給評委或老師(如：課件、板書設計、知識樹等)；③普通話要標準，并注意語言簡潔、明確；④注意時間限制

初中歷史《紅軍長征》說課稿

一、說教學資源

根據新課程理念，教材只是教學資源之一，教師、學生本人的經歷和知識、網絡媒體上的各種資源、圖片、影視資料、文物、遺址等等，都可成為我們的教學資源。所以，我從以下三方面來說教學資源：

1、教材分析

根據義務教育《歷史課程標準》，初中歷史課程是義務教育的基礎課程，是人文教育的核心課程，強調在傳授知識的過程中關注學生正確的人生觀、價值觀和健康人格的形成，培養學生的人文素養和科學態度。川版課標歷史教科書八年級上冊的編寫，遵循了上述基本理念，實現歷史課程的三維目標。其中，《紅軍長征》一課極為鮮明地體現出歷史課程的人文教育核心。

《紅軍長征》是川版課標歷史教科書中國近代史第三學習主題《新民主主義革命的興起》的第四課，本課主要講述黨中央和中央紅軍的戰略轉移，即舉世聞名的二萬五千里長征。教材圍繞從長征的開始直到長征的勝利這一主題展開。本課內容無論在本章還是整個中國近現代史乃至今天，都有著重大的深遠的歷史地位和歷史意義。

通過本課的學習，有利于培養學生積極進取、艱苦奮斗、團結合作、增強承受挫折、適應生存環境的能力。

2.學情分析

八年級的學生比較好動，愛說，好奇心強，容易被新奇的事物所吸引，想象力豐富，他們的思維積極性容易被激發出來。同時，對紅軍長征的內容有一定了解，比如在小學語文學過課文《金色的魚鉤》，初中學過課文《七根火柴》，還通過影視、文學作品去了解了長征。但缺乏對長征艱苦歷程完整的學習，缺乏對長征精神感受與體驗。

3．其他資源

可作為本課教學的資源還有圖片、網絡資源、影視作品、文學作品等，我充分利用這些資源，同教材一起，進行教學。

二、說學習目標

素質化的教學過程，應該是一個在三維目標指引下的精神生產活動。圍繞本課的學習內容，根據《歷史課程標準》和學生的實際，我確定了如下的學習目標：

1．知識與能力

學生能描述出紅軍長征的路線和發生的重大歷史事件。

能閱讀長征示意圖，培養學生讀圖的能力

學生通過探究紅軍長征的原因和勝利的意義，遵義會議的意義，從而形成分析問題的能力。

2．過程與方法

借助多媒體課件，創設教學情境，激發學生學習興趣；

通過設問——討論——作答——歸納來理解本課內容；

3．情感、態度和價值觀

體會紅軍長征精神。認識中國革命的艱苦歷程，學習紅軍戰勝艱難困苦、勇往直前的革命英雄主義，培養學生熱愛中國共產黨、熱愛人民軍隊、熱愛祖國的感情，珍惜今天的幸福生活。

三、說教學重、難點

1、教學重點

中央紅軍的長征是本課的重點之一。作為初中階段的學生并不需要了解和掌握紅軍長征的全部情況，重點掌握中央紅軍的長征。以中央紅軍的長征為點，以點帶面，認識30年代紅軍長征的背景、過程和意義，體會紅軍所表現出的大無畏的革命精神。

遵義會議是本課的又一重點。會議解決了當時迫切需要解決的兩大問題：即軍事和組織問題，肯定了的正確主張，這就從黨的指導思想、指導方針上確立了在黨中央的領導地位。遵義會議是中國共產黨歷史上一次生死攸關的轉折點，正是由于這一轉折，才使得長征取得勝利，開創了中國革命的新局面。

教學難點：認識遵義會議是中國共產黨歷史上生死攸關的轉折點。對這一問題，學生理解有一定難度，要求學生具備一定的分析問題的能力。

四、說教學方法

1、教法：主要采用的是情景教學法和探究式教學法，以這兩個方法為主，同時多法并施。

現代教育學認為，情境教學法是教師根據教學目標及教學內容的需要，借助一定教學手段，模擬創設歷史情境，使學生得到歷史體驗并進行積極思維，激發學生的求知欲和情感，從而培養各種學習能力和技能，促進學生全面發展。

探究式教學法，就是在教師的指導和啟發下，學生以個人或小組的組織形式，通過自主獨立的研究完成一系列由易到難的題目。這種教學方法可以培養學生較全面的自學能力和人際交往能力。

2、學法指導

建構主義學習觀認為：學習知識不能滿足于教條式的掌握，而是需要不斷深化，使學生走向思維中的“具體”。

指導學生掌握讀圖、用圖的基本要求。本課按長征路線，依次找到紅軍經過的省份、江河，找到重要地名（地點），了解發生的重要歷史事件。

學會分析問題：分析遵義會議的意義、長征勝利的意義等，教會學生分析的方法，如比較、聯系等。還要注意現實意義和深遠意義，用發展的眼光去觀察、審視歷史。

五、說教學過程

我把整個教學過程分為五步進行：

1、創設情境，激發興趣。（大約需要3分鐘）教師是教學情景的設計者。我在進行教學情境設計時，充分利用學生已有的知識和經驗。在本課，我首先請同學們欣賞配樂詩《七律•長征》（多媒體播放，同時配上長征的有關圖片）然后提出這樣的問題：同學們，這首詩詞是大家非常熟悉的，你們知道詩詞反映的是我國歷史上的哪一重大事件？學生會容易答出紅軍長征。那么，紅軍為什么要進行長征？紅軍經歷了哪些艱難險阻？表現了怎樣的革命精神？今天就讓我們一起走進紅軍長征。通過導入新課以激發學生學習興趣。

2、整體感知長征過程：（大約需要22分種）學生在回答為什么長征這一問題后，引導學生閱讀教材，了解長征的全過程，能說出中央紅軍長征經過的主要地點。我用活動地圖展示長征的過程：

瑞金出發（1934年10月）——突破四道封鎖線——突破烏江——召開遵義會議——四渡赤水——巧渡金沙江——強渡大渡河、飛奪瀘定橋——翻越夾金山——過草地——陜北會師（1935年10月）——會寧、靜寧會師（1936年10月）

這一過程中，利用多媒體課件，學生重點掌握和了解的是遵義會議，飛奪瀘定橋，翻雪山，過草地。

對遵義會議，我通過問題引入：為什么說遵義會議是中共歷史上生死攸關的轉折點？引導學生從四個方面探究：會議前紅軍所面臨的局面、會議解決了哪些問題、有何影響、會議后紅軍長征的勝利情況。也就是遵義會議的背景、內容和影響。從而突出本課的一個重點和難點。我采取學生分組討論，各組推選代表發言，根據學生的發言情況，我再進行補充和歸納。

飛奪瀘定橋，翻雪山，過草地以突出紅軍長征中所遇到的艱難險阻。我通過三段視頻分別展示這三個驚心動魄的重大歷史事件：

如飛奪瀘定橋，學生能從視頻中感受到：當時瀘定橋上的木板被拆去了，下有水流湍急的河水，紅軍戰士順著鐵索一步一步地爬向對岸，這時西城門突然燒起沖天大火，敵人企圖用火把紅軍擋在橋上，用火力消滅紅軍?；鸸庹占t了半邊天，橋頭被熊熊大火包圍住的情況下，紅軍戰士們不顧自己的生命危險，沖向火海，最后飛奪瀘定橋成功。

又如翻雪山，過草地的情境：紅軍穿著單衣，忍受著饑餓、疾病，翻越白雪皚皚的夾金山，走過隨時可能被沼澤淹沒的草地。

這三段視頻，直觀地再現了當年紅軍長征所遇到的艱難險阻，以及他們所表現出的不怕困難、勇往直前的大無畏的革命精神。

3、理解長征勝利的意義：（大約需要5分鐘）引導學生主要從兩方面進行總結：一是紅軍長征對中共和紅軍的考驗，給后人留下的光榮的革命傳統；二是長征的勝利，推動了革命形勢的發展，紅軍開始走上抗日戰場。在這里可用的話，加深學生對長征意義的理解。

長征是歷史記錄上的第一次，長征是宣言書，長征是宣傳隊，長征是播種機……--

4、體會長征精神：（大約需要5分鐘）在感知長征的整個過程及艱苦歷程的基礎上，閱讀相關的材料，組織學生分組討論什么是長征精神？請學生談談他們所理解的長征精神。

使學生認識到長征精神是：堅忍不拔、自強不息、勇往直前！

長征精神是革命前輩為后人留下的最寶貴的精神財富，是中國革命和建設賴以成功的基礎。長征精神薪火相傳，成為中華民族意志與品格的注腳和前赴后繼追求光明與理想的象征。

材料：

這種精神就是把全國人民、中華民族的根本利益看得高于一切，堅定革命的理想和信念，堅信正義事業必然勝利的精神；就是為了救國救民，不怕任何艱難險阻，不惜犧牲一切的精神；就是堅持獨立自主、實事求是、一切從實際出發的精神；就是顧全大局、嚴守紀律、緊密團結的精神；就是緊緊依靠人民群眾，同人民群眾生死相依，患難與共，艱苦奮斗的精神。

5、拓展提升：（大約需要4分鐘）

（1）聯系自己學習的實際，說說應該怎樣繼承和發揚紅軍的“長征精神”？

（2）結合今年紅色旅游線的開辟，請你設計一條“重走長征路”的旅游線路，并對其中主要的景點作簡要介紹。

（3）欣賞文學作品：在長征時期寫的詩詞、魏巍的《地球的紅飄帶》、斯諾的《西行漫記》等，并交流心得體會。

（4）有條件的同學請老紅軍講長征故事。

升華對課文的理解和對長征精神的體會。

六、說板書設計

板書設計本著簡潔、美觀，突出重難點，具有提綱挈領的作用，因此，作如下的板書設計：

第四課紅軍長征

1、紅軍長征的原因

2、長征的歷程：瑞金出發——突破四道封鎖線——突破烏江——召開遵義會議——四渡赤水——巧渡金沙江——強渡大渡河、飛奪瀘定橋——翻越夾金山——過草地——陜北會師——會寧、靜寧會師

3、遵義會議：（生死攸關的轉折點）

4、長征勝利的意義

5、長征精神

《窮人》教案

教學目標：

1、自主積累本課的生字新詞，運用各種方法理解“抱怨”、“忐忑不安”等詞語的意思。

2、揣摩語言文字，從人物的語言、行動、神態中了解人物的品質，并作出評價。

3、能有感情地朗讀文章，表現人物的情感思想。

4、理解課文內容，感受桑娜與漁夫的勤勞、純樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

5、理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從故事中受到人文的啟迪。

教學重點：感受漁夫和桑娜的善良。

教學難點：從對人物的語言、動作、心理描寫的句子中揣摩人物的思想情感，感受人物的思想境界，得到情的熏陶與升華。

教學用具：媒體

課時安排：一課時

教學過程：

一、創設情境，引出課題

1、板書“窮”，同學們，看到這個字你想到了什么？（學生回答）？

2、板全課題，今天我們要學的課文是《窮人》，它的作者是俄國著名作家列夫•托爾斯泰，對于列夫•托爾斯泰你了解嗎？（學生交流這位作家的資料）

3、師：是呀，他的代表作《戰爭與和平》、《安娜•卡列尼娜》、《復活》是世界文學寶庫中不朽的名作。今天我們要學習的《窮人》是他的又一篇經典力作。

二、初讀課文，整體感知。

1、窮人的生活是怎樣的呢？他們會給我們的心靈帶來怎樣的震撼呢？讓我們走進窮人的生活，感受他們的感受。下面請同學們默讀課文，說說你讀懂了什么？

2、學生交流。基本梳理出文章的主要內容。

主要內容：漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子，寧可自己受苦也要幫助別人的故事。

三、精讀啟迪：

（一）了解窮人的貧窮境遇。

1、師：課文中哪些內容描寫他們窮呢？同學們讀1—7自然段，用浪線劃出相關的句子。

2、交流

出示：

丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，可是還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜，只有魚。

（師：桑娜一家的生活過得真不容易呀！生：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，可是還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜，只有魚。

師：桑娜和漁夫從早到晚的干活，可是還是過著清貧的生活，生：只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜，只有魚。

師：但不管怎樣，憑靠著自己的勤勞，日子還算能支撐過去

②、“寡婦的日子真困難??！”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多――只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！”

師：寡婦的日子真困難?。∵@是桑娜發自內心的感慨，同是窮人，桑娜更深深地理解西蒙的難處，這就是人間最可貴的真情——同情。怎樣才能讀出桑娜對西蒙的同情呢？誰來讀這段話？

師：不僅桑娜同情西蒙，我們也很同情西蒙。（寡婦的日子真困難啊?。?/p>

③、就在這死去的母親，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發，圓腦袋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還有舊毛巾包住他們的小腳。

3、指導有感情的朗讀。

三、學習描寫桑娜心理的句子。

1、師：孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。他們不知此時海上真風起浪涌；他們不知道失去父親的他們剛剛又失去了母親；他們更不知道等待他們的將是什么？此時，你想到了什么？

生：我為這兩個孩子擔憂，沒有父親，又失去了母親，他們怎么生活下去呢？

2、師：你真善良。是呀，兩個孩子的命運牽動著我們的心，等待他們的會是什么呢？

出示：桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。

師：桑娜一家如此貧窮，但當她發現西蒙死了，就毫無猶豫的把兩個孩子抱回家。同學們，我們說贈人玫瑰，手留余香，你在給與別人快樂的同時也在收獲著快樂。桑娜是這樣嗎？收養了鄰居家的那兩個孩子，她的心情怎樣？從中你體會到了什么？請同學們默讀8—11小節把有關的句子用浪線劃出來。

3、同學默讀找劃句子。

4、交流

出示：

①、“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！?/p>

師：你覺得這句話哪些詞語該重讀？（非這樣做不可）追問：為什么？

師：自己也不知道為什么要這樣做的桑娜為什么又說覺得非這樣做不可？你讀懂了嗎？誰來說說看？

師：此時，我們感受到了桑娜的身上有一種偉大的力量，那就是善良的力量，那就是愛的力量，善良是桑娜與生俱來的美德。盡管她（學生接著讀這一句）

師：不知道自己為什么這么做，但是抱回兩個孩子，她覺得是她義不容辭的抉擇，（學生接著讀，是非這樣做不可）

師：多善良的桑娜啊，讓我們再來讀這句話：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺得非這樣做不可。

②、“她忐忑不安的想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受?！?，揍我一頓也好！”

師：理解“忐忑不安”，她的心情為何如此忐忑不安？（再讀描寫貧窮的句子）

教師小結并板書：生活的貧窮是桑娜忐忑不安的重要原因。（邊說邊板書）桑娜現在的生活就很窮，收養了兩個孩子后生活會更窮。

師：想起為了生計還在風浪中拼搏的丈夫，桑娜的內心矛盾重重，再讀（他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受?！?，揍我一頓也好！

師：矛盾、憂慮、擔心、害怕，復雜的情感充斥著她的桑娜內心，生：再讀（他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受?！?，揍我一頓也好！

師：覺得自己非這樣做不可的桑娜內心進行著強烈的思想斗爭，那些無聲的省略號似乎在告訴我們：（學生交流）

師：此時此刻桑娜想了許多，思緒萬千，害怕、緊張、矛盾，最后她怎么想的？（他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯,揍我一頓也好!）

從中你體會到了什么？所含的堅定的思想。桑娜對兩個孩子的關心和對鄰居西蒙的同情。

教師小結：從桑娜矛盾的內心中我們依然能夠感受到她收養兩個孩子的愿望的強烈，決心的堅定。

師：雖然桑娜的愿望是美好的，但現實是殘酷的，生活的貧窮讓桑娜矛盾重重，忐忑不安。此時的桑娜多難?。∽屛覀儙е呐c桑娜感同身受吧?。ㄅ錁纷x）

四、體會漁夫的品質。

1、是盼望著丈夫回來的桑娜終于等來了丈夫，聽說鄰居去世了，孩子無人看管時，丈夫表現得怎么樣呢？

2、大屏幕出示句子：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮?！班牛莻€問題！”他搔搔后腦勺說：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。

3、窮人得心是相通的，桑娜是善良的，有愛心的，她的丈夫同樣是個值得我們尊敬的。沒有什么豪言壯語，但他的話語句句是那么的樸實、那么的感人。

4、師引讀：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。

5、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過去的！”

6、體會這句話的意思。

7、為了撫養西蒙的孩子，桑娜和漁夫在今后的日子里會怎樣熬下去呢？

8、教師小結并板書：透過這個“熬”字，我們不難體會到漁夫和桑娜的身上有著一種“寧可自己受苦，也要幫助別人”的美好品質。

四、內化升華：與文中人物真情交流，升華情感。

出示課件（文中插圖）在溫暖、舒適而又簡陋的小屋里，漁夫和妻子桑娜欣慰而憂慮的深情看著躺在床上沉睡的七個孩子——看到這里，你想說些什么？

五、拓展延伸：

1、把《窮人的故事》將給爸爸媽媽聽。

2、再讀《伏爾加河上的纖夫》、《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等描寫窮人的文章。

3、續寫故事：漁人一家收養了這兩個孩子之后，他們的生活將會有怎樣的變化呢？他們將怎樣生活下去呢？

附板書：

20窮人

收養兩個孩子

窮更窮

寧可自己受苦

也要幫助別人

魯迅《祝?！方虒W設計與教案

教學要求

1．準確把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲劇的社會根源，從而認識舊社會封建禮教的罪惡本質。

2．學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法。

3．體會并理解本文環境描寫的作用，理解本文倒敘手法的作用。

教學時間：

四教時。

教學安排：

第一教時

本教時重點理清小說的情節結構，了解倒敘的作用。

一、導入新課：

我們在初中曾經學過魯迅的小說《故鄉》、《孔乙己》，其中由活潑可愛而變成麻木愚昧的閏土，站著喝酒而穿長衫的孔乙己，都給我們留下了深刻的印象。今天，我們學習的是魯迅先生又一篇著名的小說——《》。（板書）

二、介紹背景：

《》寫于1924.2.7.，是魯迅短篇小說集《彷徨》的第一篇，最初發表于1924.3.25.出版的上?！稏|方雜志》半月刊第二十一卷第6號上，后收入《魯迅全集》第二卷。

魯迅以極大的熱情歡呼辛亥革命的爆發，可是不久就失望了。他看到辛亥革命以后，帝制政權雖被推翻，但代之而起的卻是地主階級的軍閥官僚的統治，封建社會的基礎并沒有徹底摧毀，中國的廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的生活，宗法觀念、封建禮教仍然是壓在人民頭上的精神枷鎖。魯迅在《》里，深刻地展示了這一時期中國農村的真實面貌。

這一時期的魯迅基本上還是一個革命民主主義者，還不可能用馬克思主義來分析觀察，有時就不免發生懷疑，感到失望。他把這一時期的小說集叫做《彷徨》，顯然反映了其時自己憂憤的心情。但魯迅畢竟是一個“真的猛士”，“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”，他決不會畏縮、退避，而是積極奮斗。

《》這篇小說通過祥林嫂一生的悲慘遭遇，反映了辛亥革命以后中國的社會矛盾，深刻地揭露了地主階級對勞動婦女的摧殘與迫害，揭示了封建禮教吃人的本質，指出徹底反封建的必要性。

三、研習課文：

1、自讀“預習提示”，了解小說的教學重點，明確教學目標。

2、理清情節，了解倒敘的作用。

3、速讀課文，概括各段內容。

提問：這篇小說是按時間順序敘述，還是另有安排？

明確：本文在序幕以后就寫出了故事的結局，這是采取了倒敘的手法。

提問：在結構上采取倒敘手法有什么作用？

討論歸納：

設置懸念，使讀者急于追根溯源探求原委；寫祥林嫂在富人們一片中死去，造成了濃重的悲劇氣氛，而且死后引起了魯四老爺的震怒，揭示了祥林嫂與魯四老爺之間的尖銳的矛盾，突出了小說反封建的主題。

四、布置作業。

第二教時

本教時重點分析祥林嫂形象。

一、回顧小說的三要素：

故事情節、人物、環境（社會環境、自然環境）

二、分析祥林嫂形象：

小說的主題是靠人物形象來體現的。這一課的主人公就是祥林嫂。我們只有弄清楚祥林嫂的性格和命運，才能懂得《》的主題。而作為人物形象又是通過故事情節──人和人之間的聯系或沖突表現出來的。那么，祥林嫂究竟是一個什么樣的人呢？我們就先來分析一下故事情節的開端、發展、高潮、結局，由此來把握祥林嫂的形象，領會《》的主題。

1．開端部分：

①祥林嫂為什么要到魯家做工？

小說的一開始，祥林嫂就是封建的宗法制度的犧牲品。因為正是“父母之命，媒妁之言”，迫使她嫁給一個“比她小十歲”的丈夫，而丈夫又過早地喪了命。祥林嫂因此陷入了“嫁而守寡”的悲慘的命運之中。按理說，“年紀大約二十六七”的祥林嫂是完全可以用自己的勞動在農村生活下去的，可是“她家里還有嚴厲的婆婆”，于是祥林嫂才被迫逃到魯四老爺家里。

②祥林嫂是怎樣對待使她“嫁而守寡”、“備受虐待”的宗法制度的呢？

作者通過祥林嫂在魯家生活的情況，寫出了她的爭扎與反抗。

③祥林嫂在魯家的生活是極其悲慘的：……為什么說她“反滿足”？

她希望憑借辛勤的勞動來換取起碼的生活，尋求一條活路。這就鮮明地揭示出她勤勞、善良、質樸、頑強的性格，以及在生活道路上的爭扎。

然而，勤勞、善良的祥林嫂想通過加倍的勞動來擺脫悲慘的命運的愿望，很快破滅了。她在魯家做工只三個半月，由于魯四老爺的支持（P：“既然她的婆婆要她回去……可說呢”），被她婆婆像捆牲口一樣，“捆了躺在船板上”，被搶了回去，封建的族權再次向她伸出了魔掌。

2．發展部分：

祥林嫂被迫改嫁到深山野是故事情節的發展。在這一部分中，哪些地方寫出了封建宗法制度對祥林嫂的迫害而顯示出了這種迫害是很殘酷的呢？（P.）

同一只封建宗法制度的黑手，伸出了兩條繩索，捆住了婦女的脖子，朝著相反的方向緊勒，要把勞動婦女置于死地而后快。祥林嫂當時就處在這種極端悲慘的境地中：

族權迫使她寡而再嫁，夫權又視此為奇恥大辱，使她忍辱含冤，永遠生活在恥辱之中。祥林嫂以后的悲劇，都是由此而引起的。

那么，祥林嫂是如何對待新迫害的呢？

3．高潮部分：

①祥林嫂為什么又一次來到魯四老爺家？

②有人認為，喪夫失子有偶然性，這種看法對不對？

喪夫失子似乎有偶然性，然而隱藏在偶然性背后的，是那起決定作用的必然性。祥林嫂的丈夫死于舊社會中蔓延著的傳染病“傷寒”，阿毛死于祥林嫂的貧困、勞碌。（若不是忙著“打柴摘茶養蠶”，能讓年僅兩三歲的孩子去剝豆嗎？）因此，實質上，是罪惡的政權奪走了祥林嫂的丈夫和兒子的生命，使她陷于嫁而再寡的境地。作者開始把批判的筆觸由封建夫權、族權擴展到封建政權。

按照封建宗法觀念，婦女“出嫁從夫，夫死從子”，一旦喪夫失子，則連在家庭中生存的權利都被剝奪了。因此，“大伯來收屋”使祥林嫂走投無路，只好再一次來到魯家。她到魯家后，又遭受了更大的打擊。

③在魯四老爺，人們對待祥林嫂這個“嫁而再寡”的不幸女人態度如何？

A．魯四老爺的態度：

魯四老爺站在頑固維護封建宗法制度的立場上，從精神上殘酷地虐殺她。他暗暗地告誡四嬸的那段話，就是置祥林嫂于死地而又不露一絲血痕的軟刀子。（通過四嬸先后喊出三句你放著罷，殺人不見血地葬送了祥林嫂的性命。

魯四老爺站在頑固維護封建宗法制度的立場上，從精神上殘酷地虐殺她。他暗暗地告誡四嬸的那段話，就是置祥林嫂于死地而又不露一絲血痕的軟刀子。（通過四嬸先后喊出三句“你放著罷”，殺人不見血地葬送了祥林嫂的性命。）

B．人們的態度：

人們叫她的“聲調和先前很不同”。

魯迅用他那犀利的筆鋒，從廣闊的領域里揭示了封建社會黑暗的程度。

人們對祥林嫂的態度，使她感到痛苦與迷惑。她不時地向人們訴說著自己不幸的遭遇，她的精神卻慘遭蹂躪。而柳媽的說鬼又給祥林嫂新的打擊。

C．柳媽說鬼：

④祥林嫂是如何對待這如此沉重的打擊的？其結果如何？為了爭得做人的權利，為了求得一線生存的希望，她在竭盡全力地反抗著：

她背著沉重的精神包袱，整日勞碌著，以便積夠十二元鷹洋，用“捐門檻”的方法去擺脫人們在陽世、陰世間給她設下的“罪名”，她忍受著咬嚙人心的嘲笑和侮辱，在無邊的寂寞和悲哀中，默默干了一年，這是何等堅韌的反抗精神啊！

而反抗的結果，出乎柳媽、祥林嫂的預想，這血淋淋的事實深刻地說明了：祥林嫂是無法“贖罪”的，祥林嫂陷入了求生不得，欲死不能的境地。

4．結局部分：

當祥林嫂被折磨得像“木偶人”，喪失了當牛做馬的條件后，魯四老爺就一腳把她踢出門外，使她終于成了“只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”的僵尸。即使這樣，她在臨死前，還向我提出了三個問題：

A．“一個人死了之后，究竟有沒有魂靈的？”

B．“那么，也就有地獄了？”

C．“那么，死掉的一家的人，都能見面的？”

這是對魂靈的有無表示疑惑。

她希望人死后有靈魂，因為她想看見自己的兒子；她害怕人死后有靈魂，因為她害怕在陰間被鋸成兩半。這種疑惑是她對自己命運的疑惑，但也正是這種疑惑，這種無法解脫的矛盾，使她在臨死前受到了極大的精神折磨，最后，悲慘地死去。

從祥林嫂一生的悲慘遭遇中，可以清楚地看到，封建的宗法制度正是用政權、族權、神權、夫權這四條繩索把祥林嫂活活地勒死的。

祥林嫂一生的悲慘遭遇，正是舊中國千百萬勞動婦女悲慘遭遇的真實寫照。作者正是通過塑造祥林嫂這一典型人物，對吃人的封建制度和封建禮教進行深刻的揭露和有力地抨擊的。

小結：

祥林嫂是生活在舊中國的一個被踐踏、被愚弄、被迫害、被鄙視的勤勞、善良、質樸、頑強的勞動婦女的典型形象。

總之，祥林嫂的悲劇是一個社會悲劇，造成這一悲劇的根源是封建禮教對中國勞動婦女的摧殘和封建思想對當時中國社會的根深蒂固的統治。

三、布置作業。

第三教時

本教時重點分析魯四老爺和“我”的形象。

一、檢查作業：

二、分析魯四老爺：

魯四老爺是當時農村中地主階級的代表人物，是資產階級民主革命時期地主階級知識分子的典型形象。他政治上迂腐、保守，頑固地維護舊有的封建制度，反對一切改革與革命。他思想上反動，尊崇理學和孔孟之道。自覺維護封建制度和封建禮教。他是造成祥林嫂悲劇的一個重要人物。

1．作者是通過什么手法來刻畫這個人物的呢？

①間接描寫：

通過魯四老爺的書房陳設的描寫，點明了魯四老爺的身分（地主階級、封建理學的衛道士），揭露了他的丑惡本質，從而揭示出他成為殺害祥林嫂的劊子手的深刻的階級根源和思想根源。

②直接描寫：

A．行動描寫：

這表現在祥林嫂被搶走的兩件事上：

當婆婆一邊搶人一邊來領工錢時，魯四老爺把祥林嫂一文還沒有的工錢全交給了婆婆。

與此相對照的是對被壓迫的寡婦祥林嫂的冷酷無情。

祥林嫂曾那樣辛勤地為魯家勞動過，可當她遭到惡運時，魯家卻無動于衷，連祥林嫂走沒走、怎么走的，都毫不過問，只是到了正午，四嬸肚子餓了，這才想起了祥林嫂淘米時拿走米和淘籮，于是傾巢出動“分頭尋淘籮”；連平時擺派頭、端架子的魯四老爺都“踱出門外”，“直到河邊”，等看見米和淘籮“平平正正的放在岸上，旁邊還有一株菜”時，這才放心。這場虛驚，入木三分地揭露了：在封建統治者的眼里，一個勞動婦女的命運都不如一個淘籮、一點米、一株菜，魯四老爺冷酷殘忍的嘴臉躍然紙上。

B．語言描寫：

在祥林嫂的問題上，魯四老爺一共開過六次口，說了百十來個字，卻就把他反動、頑固、虛偽自私、陰險狠毒的性格特征，把他殺害祥林嫂的罪行，揭露得淋漓盡致。

a．祥林嫂被搶前：

b．祥林嫂被搶時：

c．當他為尋淘籮，“踱”到河邊時：

d．緊接著，午飯之后，衛婆子又來時：

e．對四嬸的暗暗告誡：

f．祥林嫂死后：

作為這六次開口背景的是魯四老爺虛偽寒暄后的“大罵其新黨”，它恰恰深刻地揭示了那六次開口的根源。

三、分析“我”這一形象：

小說中的“我”是一個具有進步思想的小資產階級知識分子的形象?！拔摇庇蟹捶饨ǖ乃枷雰A向，憎惡魯四老爺，同情祥林嫂。對祥林嫂提出的“魂靈的有無”的問題，之所以作了含糊的回答，有其善良的一面；同時也反映了“我”的軟弱和無能。

在小說的結構上，“我”又起著線索的作用。祥林嫂一生的悲慘遭遇都是通過“我”的所見所聞來展現的?！拔摇笔鞘录囊娮C人。

四、分析柳媽：

問：有人認為柳媽是幫助魯四老爺殺害祥林嫂的兇手。你是怎樣來看待這一問題呢？

明確：柳媽和祥林嫂一樣都是舊社會的受害者。雖然她臉上已經“打皺”，眼睛已經“干枯”，可是在年節時還要給地主去幫工，可見，她也是一個受壓迫的勞動婦女。但是，由于她受封建迷信思想和封建禮教的毒害很深，相信天堂、地獄之類邪說和“餓死事小，失節事大”的理學信條，所以她對祥林嫂改嫁時頭上留下的傷疤，采取奚落的態度。至于她講陰司故事給祥林嫂聽，也完全出于善意，主觀愿望還是想為祥林嫂尋求“贖罪”的辦法，救她跳出苦海，并非要置祥林嫂于死地，只是結果適得其反。

她的主觀愿望和客觀效果的矛盾說明柳媽是以剝削階級統治人民的思想──封建禮教和封建迷信思想為指導，來尋求解救祥林嫂的藥方的，這不但不會產生療效的效果，反而給自己的姐妹造成了難以支持的精神重壓，把祥林嫂她的主觀愿望和客觀效果的矛盾說明柳媽是以剝削階級統治人民的思想──封建禮教和封建迷信思想為指導，來尋求解救祥林嫂的“藥方”的，這不但不會產生“療效”的效果，反而給自己的姐妹造成了難以支持的精神重壓，把祥林嫂推向更恐怖的深淵之中。

同情他的人，也把他推向深淵，這更顯示出悲劇的可悲。柳媽正是這樣一個同情祥林嫂而又給她痛苦的人。

五、布置作業。

第四教時

本教時重點分析寫作特點。

一、檢查作業：

二、分析、討論寫作特點：

1．精當的環境描寫。

作者巧妙地把祥林嫂悲劇性格上的幾次重大變化，都集中在魯鎮“”的特定的環境里，三次有關“”的描寫，不但表現了祥林嫂悲劇的典型環境，而且也印下祥林嫂悲慘一生的足跡。

①第一次是描寫鎮上各家準備“”的情景。

是“魯鎮年終的大典”，富人們要在這一天“迎接福神，拜求來年一年的好運氣”，以便繼續他們貪得無厭的“幸福生活”，而制作“福禮”卻要像祥林嫂一樣的女人“臂膊在水里浸得通紅”，沒日沒夜地付出自己的艱辛，可見富人們所祈求的幸福，是建立在榨取這些廉價奴隸的血汗之上的。這樣通過環境描寫就揭露了人與人之間的矛盾沖突，預示了祥林嫂悲劇的社會性。同時，通過“年年如此，家家如此”，“今年自然也如此”的描寫，也顯示了辛亥革命以后中國農村的狀況：階級關系依舊，風俗習慣依舊；人們的思想意識依舊。一句話，封建勢力和封建迷信思想對農村的統治依舊。這樣，通過環境描寫，就揭示出祥林嫂悲劇的社會根源，預示了祥林嫂悲劇的必然性。

②第二次是對魯四老爺家的描寫。

本身就是舊社會最富有特色的封建迷信活動，所以在時封建宗法思想和反動的理學觀念也表現得最為強烈，在魯四老爺不準“敗壞風俗”的祥林嫂沾手的告誡下，祥林嫂失去了的權力。她為了求取這點權力，用“歷來積存的工錢”捐了一條“贖”罪的門檻，但所得到的仍是“你放著罷，祥林嫂”。這樣一句喝令，就粉碎了她生前免于侮辱，死后免于痛苦的愿望，她的一切掙扎的希望都在這一句喝令中破滅了。就這樣，魯四老爺在的時刻憑著封建宗法思想和封建禮教的淫威，把祥林嫂一步步逼上死亡的道路。

特定的環境描寫，推動了情節的發展，同時也增加了人物形象的真實感與感染力。

③第三次是結尾通過“我”的感受對景象的描寫。

祥林嫂死的慘象和天地圣眾“預備給魯鎮的人們以無限的幸福”的氣氛，形成鮮明的對照，深化了對舊社會殺人本質的揭露，同時在布局上也起到了首尾呼應，使小說結構更臻完善的作用。

2．富有特色的人物刻畫：

①肖像描寫：

三次變化：

②畫眼睛（眼神）：

3．倒敘的手法：

三、小結：

以《》為題的意義：

1．小說起于，結于，中間一再寫到，情節的發展與有著密切的關系。

2．封建勢力通過殺害了祥林嫂，祥林嫂又死于“天地圣眾”“預備給魯鎮的人們以無限的幸?！钡穆曋?。通過這個標題，就把“兇人的愚頑的歡呼”和“悲慘的弱者”的不幸，鮮明地擺到讀者的面前，形成強烈的對比，在表現主題方面更增強了祥林嫂遭遇的悲劇性。

四、布置作業