本科高校論文范文10篇

一、應用型本科高校經濟法學課程教學的特點

與研究型高校的專業法學教育相比，應用型本科高校經濟法課程的教學有其自身的特點：

1.經濟法課程集法學、經濟、技術等知識于一體，課程內容繁多，課時通常為32-48學時左右，在有限的課時內要講清楚龐雜的內容，比較困難。因此，有必要針對不同專業的學生制定不同的教學大綱，選擇適合該專業學生需要的相關經濟法知識；

2.應用型本科高校的學生主要是二本和三本的學生，學生在主動學習的積極性方面比較缺乏，在教學中常常顯得比較被動，如何讓學生能夠對課程產生學習的興趣，如何組織教學中師生互動是教師在設計教學時需要重要考慮的因素；

3.經濟法課程的授課對象主要是非法學專業的學生，學生的法學基礎能力相對薄弱，在課程講授過程中，需要普及公民、民事行為能力、等基本法學概念。要滿足應用型本科高校學生“應用”、“實務”等要求，案例教學法在經濟法課程的教學中是被廣泛采用的一種教學方式。

二、經濟法課程案例教學法在應用型本科高校的實踐運用

一、酒店管理專業校企合作的現狀與問題

1.合作動力不足。企業沒有充分認識到校企合作培養學生所帶來的多元的、長期的效益，因此，缺乏主動合作、深度合作的積極性。在構建校企合作人才培養模式的過程中往往是相關院校起著主動作用，企業處在被動地位，形成所謂“剃頭挑子一頭熱”的現象。當然，也有酒店會主動聯系院校，但僅僅是出于為了節省人力成本而大量使用實習生的動機，這一點下面再談。即使是院校一方也是出于解決學生實踐實習問題的需要而不得不與企業合作，合作的內在動力沒有真正激發出來，沒有把校企合作上升到實現應用型人才培養目標的必須途徑這一高度來認識，尤其是普通教師更是沒有主動謀求校企合作的積極性。

2.合作目的沖突。在校企合作過程中，學校和企業往往從各自利益和角度出發，不能換位思考，校企雙方在利益訴求方面的不一致成為校企合作的最大障礙。酒店的利益訴求點在于尋找足夠的實習生資源以解決正式員工人力成本高、流動率高、營業旺季時一線員工短缺等酒店經營管理問題，在接收院校實習生時一般把他們安排在前廳、客房、餐飲等一線服務部門；為了降低培訓成本并保證一定水平的操作和服務技能，往往希望實習生有足夠長的實習時間（至少半年，最好是一年），并且不樂意為他們提供輪崗的機會。院校由于教學計劃的安排比較固定，難以滿足酒店靈活用工和長期用工的需要；再者，院校希望通過酒店實習能培養鍛煉學生全方面的酒店經營管理能力，提升學生行業素質，因此希望酒店能為學生提供多部門的實習機會。

3.合作層次膚淺。酒店管理專業校企合作模式多以建立實習基地為主，合作內容也僅僅停留在學生進行認知實習或畢業實習層面，最多就是邀請酒店管理人員為在校學生做次講座，而在師資培訓、科學研究、企業管理咨詢等方面還沒有普遍展開。應用型本科培養的應用型人才與高職高專培養的應用型人才在人才培養層次上有所不同，高職高專教育主要是培養技能型和技術型人才，應用型本科教育主要是培養技術型人才。再者，應用型本科除了主要承擔教學任務之外，也需要承擔一定數量和層次的以面向行業和地方需要為主的應用性科研任務。因此，傳統的“工學結合”校企合作模式可能不太適用于應用型本科院校。除了在學生實習方面開展合作之外，應用型本科高校酒店管理專業校企合作需要在教、產、學、研等方面開展全方位的深度合作。

4.合作管理不善。校企合作沒有形成制度化、常態化，支撐和保障校企合作教學模式順利運行的長效機制沒有建立。校企合作管理不善，不夠系統化，實習管理制度的完善程度不一，有的院校甚至沒有明確的管理制度。由于學生散布在多個不同的酒店進行實習活動，校內專業教師往往承擔著較多的教學任務，沒有足夠的時間和精力對在外實習的學生進行全過程的指導和監督。因此，學生實習期間大部分的指導和管理工作依靠酒店來完成。有的院校和酒店為了降低管理成本和風險，學生實習期間的日常生活甚至交由中介公司來管理。校內專業教師對學生實習過程中的心理動態了解較少，學生在基地的實習效果難以保證。

5.專業師資缺乏。高校師資一般可分為三種類型：以理論教學為主的教師，以實踐教學為主的教師，既能從事理論教學又能從事實踐教學的“雙能型”教師。“雙能型”教師不僅有利于技術研發和產學研合作，更有利于培養學生的綜合應用能力和創新能力。因此“，雙能型”師資隊伍建設水平既是滿足應用型本科人才培養的需要，又是應用型本科高校區別于高職高專院校的重要特征。德國應用科學大學要求教師一般具有博士學位和五年以上的企業任職經歷，而我國由于高校人事制度的限制，具有較強實踐能力同時又有一定理論水平的業界管理人員不愿或難以進入高校，進入高校的專業教師雖然具有較高的理論水平但缺乏實踐經驗和行業背景，產學研合作能力不足，無法保證校企合作的深入開展。

一、《網絡營銷》課程的發展與問題

我國互聯網的發展始于20世紀90年代末，盡管起步較晚，但發展迅猛。互聯網在推進經濟高速增長、帶來商業模式巨大變革的同時，也深刻改變著傳統營銷的環境、理念和方法。網絡營銷問題越來越受到社會各界的高度重視，許多高校紛紛開設了《網絡營銷》課程。經過十多年的發展，從一開始模糊不清到目前相對清晰的課程體系，從諸多高校逐步確立的專業核心課地位，《網絡營銷》已成為高等院校市場營銷、電子商務等專業的常設課程。然而在該課程的本科教學實踐中暴露出不少問題，突出反應在以下方面：一是教學內容難以深入。與社會培訓機構及高職院校所開設的《網絡營銷》課程不同，大多數本科高校教師講授該課程時需遵循既定的教學計劃，考慮完整的理論體系和知識點覆蓋，因而教學內容類似于學科導論，往往不會就網絡營銷某一技能或某一工具進行深入探討；二是教學模式相對僵化。受教學內容約束，大多數高校的《網絡營銷》課程仍采取“老師講、學生聽、卷面考”的傳統教學模式，嚴重不適應該課程對體驗性、互動性的要求；三是教學效果難以測度。粗淺的教學內容、保守的教學模式，很難形成物化或量化的教學成果，教師難以了解學生增長了哪些知識、學會了哪些技能，因而也難以適時調整教學內容和教學進度。對于上述問題，很多高校和教師正積極探討和解決，包括開設網絡營銷技能實訓課程、建立專項實驗室、購買網絡營銷應用軟件等。本科高校應更重視學生的素質教育而非職業教育，而且目前大多數高校都普遍壓縮學時，并且非常重視學生創新能力、研究能力的培養。因此，《網絡營銷》課程教學的改革不應從教學內容上做取舍，而應以加強學生體驗、深化內容理解、激發學生自主學習為目標，從教學方法上尋求突破。

二、案例教學法在《網絡營銷》課程中的適用性分析

1.案例教學法的特點。案例教學法是一種基于案例分析的教學方法，基本形式往往是由教師提供某種兩難選擇的案例情境，并激勵學生積極參與討論，通過案例分析形成對知識點的覆蓋和強化。在案例教學中，教師扮演著設計者和激勵者的角色，而不是傳統教學模式中的知識傳授者；學生則扮演著參與者和建構者的角色，他們在教師提供的案例情境的“刺激”下，會主動對現有知識架構進行審視，通過小組討論、人際溝通，激發出更多的認知，并在教師的引導下構建新的知識。案例教學法中的案例來源于企業實踐，而且教師往往會對內容進行精心采編，要求對知識點有較為系統的覆蓋或對知識點有所深化，同時案例教學法采取的是學生討論方式，能夠較好地激勵學生主動參與和自主式學習。因此，案例教學法具有緊密聯系實際、目標明確、互動性強等特點。2.《網絡營銷》課程的要求。《網絡營銷》作為一門新興課程，有著區別于傳統營銷課程的特質，也提出了新的要求，具體表現在以下方面：①《網絡營銷》是隨著互聯網經濟發展而應運而生的產物，與網絡營銷實踐緊密相關，網絡時代的變革，以及各種網絡應用與商業模式，需要我們認知，更需要我們體驗，并在實踐中獲取知識、強化知識；②互聯網深刻改變著人們的生活方式和消費行為，對傳統的營銷理念和方法形成沖擊，《網絡營銷》不僅要研究當下的網絡營銷工具和方法，還要與傳統營銷作對比研究，這需要我們善于思考，從理論高度、全局角度，深刻認識網絡營銷中的各種新問題；③網絡技術發展日新月異，各種網絡應用和商業模式也不斷推陳出新，市面上各種教材或參考書目很難做到快速跟進，這就需要我們密切關注互聯網行業動態，特別是新近發生的典型案例，從而見微知著，緊跟時展步伐。通過上述分析可以看出，《網絡營銷》是一門實踐性強、理論性強、知識更新快的課程，在本科高校教學中，一方面要緊密聯系網絡營銷實務，另一方面要對營銷理論和知識點進行深化。而案例教學法恰恰滿足了這樣的課程要求：可以通過真實案例的采編，密切聯系實際；通過案例討論的方式，強化學生體驗、激發學習熱情；通過案例的精心編排和學生自主式學習，實現知識的梳理和構建。

三、《網絡營銷》課程中教學案例的采編

在案例教學中，案例的采編最為重要。根據《網絡營銷》課程教學實踐，案例通常來自于兩個渠道：1.以教師為主導的案例來源，即教師根據教學實際所需，基于網絡營銷實務，精心編排、高度加工的案例。這一類案例在采編中應把握好幾個基本原則：①真實可信?；ヂ摼W已根植于日常生活和學習中，并形成了相應共識和基本認知，因而案例的采編不能有所偏離，或最好取材于真實發生的事件；②目標明確。案例教學法的本質是通過案例進行教學，因而案例采編應緊緊圍繞知識主線用心撰寫，促使學生通過案例的學習，實現對知識點的強化；③生動有趣。案例教學法是一種以學生為主導的學習方法，激發學生的參與熱情尤為重要。因此，案例采編應兼顧案例情節，以增強閱讀的生動性和趣味性。2.以學生為主導的案例來源。我國電子商務的發展為《網絡營銷》課程提供了大量生動鮮活的案例，因而在案例教學中，教師可以引導學生主動獲取案例資料，讓學生在自主信息獲取中去偽存真，加強對復雜案例的理解。這一類案例在采編過程中需要注意以下事項：①目標導向。由于網絡充斥著各類信息，圍繞一個事件或一個企業，相關信息往往是錯綜復雜，教師在布置案例信息收集任務時應當圍繞教學需求提出信息來源、信息類型、信息內容等方面的要求；②分工明確。在網絡營銷案例中，往往涉及多方利益相關者，而且信息收集渠道眾多、信息內容龐雜，因而教師在案例教學中應充分發揮設計者、組織者的職能，做好角色分工、任務分工；③展示清晰。網絡營銷案例盡管相關背景信息龐雜，一旦進入課堂教學討論階段，應當有明確清晰的信息傳達，以避免造成模棱兩可的討論結果，這不僅要求學生在課前做足功課，也要求教師做好精心組織和適時指導。

【摘要】混合式教學法是將現代信息技術與課堂結合、將教師的主導性與學生的主體性充分結合的新型教學理論。筆者通過對課程網絡資源的整合、“微課”的運用以及“模擬公司”、“模擬法庭”的開展將混合式教學法運用于應用型本科高校非法學專業經濟法課程的教學實踐。在實踐基礎上，對于混合式教學在經濟法課程中如何進一步應用的問題，筆者從“微信公眾號”在教學中的運用和如何科學制定課程實踐環節的標準化評價體系等方面提出了幾點思考。

【關鍵詞】混合式教學；經濟法；模擬法庭；微課；微信

一、混合式教學理念的提出與發展

隨著互聯網和信息技術的發展，知識的生成、發展、獲取與應用以前所未有的速度發生著變化，許多新的學習方式與教育理念應運而生，E-learning這個名詞由美國學者JayCross于1998年最先提出，并引起人們的廣泛關注。20世紀90年代，西方學者在對E-Learning的不斷完善和改進中提出了混合式學習（Blendinglearning）的概念。所謂混合式學習，就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning(即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來一種學習方式。我國長期以來傾向于“以教師為中心”的教育方式，比較容易忽視學生的自主學習、自主探究等方面，培養出來的學生比較缺乏批判思維和創造力。創作精神、創新能力與合作精神被認為是21世紀人才應當具備的最重要因素。西方教育理念是“以學生為中心”，在教學中存在“重學輕教”傾向，導致的直接后果就是學生的基礎知識掌握不夠牢固?？梢姡瑔渭兊摹耙詫W生為中心”或“以教師為中心”都有其弊端，課堂中突出學生的主體作用并不是要排斥教師的主觀能動性，而是要突出教師在課堂組織上的主導性。因此，將中國傳統的“重教輕學”與西方片面建構主義理論所導致的“重學輕教”有機地結合起來，建立起一套基于“主客觀統一”認識論和“主導—主體相結合”的教育思想基礎上的科學建構主義理論體系是時代的必然要求?；旌鲜浇虒W不是信息技術與課程的簡單整合，是強調要利用信息技術營造一種理想教學環境，以實現能支持自主探索、多重交互、情境創設、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來，使課堂的教學結構發生根本變革，使學生的創新精神與實踐能力培養落到實處。

二、混合式教學在經濟法課程中的實踐與經驗總結

應用型本科高校非法學專業的經濟法課程是一門實踐性較強的學科，主要面向經濟管理類專業學生，涵蓋公司法、合同法、勞動法等實務性很強的內容。在以往的教學中，教師普遍采用了多媒體和案例教學法，但主要的方式還是老師“滿堂灌”，學生被動聽課，師生互動比較欠缺。因此，為提高教學質量，筆者作為一名從事了十幾年經濟法課程教學工作的專業老師，于2016年開始混合式教學法在經濟法課程中的教學嘗試。經過一年多的實踐，筆者總結了以下幾點教學經驗。1.在教學理念上完成從“我教了什么”到“學生學會了什么”的轉變在以往的教學中，教師會按照教學計劃講授每堂課的知識點，教師會在乎我今天教了什么，有沒有完成課程的計劃進度，所以在課堂上容易對學生進行“知識的灌輸”?；旌鲜浇虒W的課堂首要目標是學生學到了什么，掌握了什么。要了解到學生的掌握情況，就要通過充分的課堂討論和學生發言包括練習等方式體現出來。為提高學生課堂參與度、了解學生的知識掌握情況，筆者設計了這樣的教學流程：在每次上課前，教師通過網絡將討論內容發給學生；上課開始后，學生按小組對制定內容（通常是案例分析）在組長的負責下進行討論，然后選出代表總結發言；最后是教師評議。在整個過程中，教師要發揮課堂主導作用，認真傾聽學生的發言。2.開展“模擬公司”、“模擬法庭”的課堂實踐在講授《公司法》的主要理論內容后，要求學生通過網絡和實踐調研的方式，到真實的公司了解公司治理制度，在課堂上開展“模擬公司”的實踐。將學生分組，一般7-9人為一組，要求學生“自主創業”，擬定公司名稱、公司章程和股權轉讓協議等。這種實踐可以增強學生的學習積極性，培養學生的公司實務操作能力。模擬法庭是法學類課程實踐環節的常用形式。在開展“模擬法庭”時，教師需要注意幾個方面的問題：第一，教師選擇適合的案例，通常選擇經管類學生較為熟悉的公司企業、合同類的典型案例；第二，給學生充分的庭前準備。因為是非法學專業，學生應提前熟悉訴訟流程，教師可以帶領學生去法庭旁聽或者播放庭審視頻，也可以布置學生事先自行查找資料及學習；第三，做到全員參與，角色互換。一個學期可以開設2次模擬法庭，第一次擔任審判員的同學，在第二次模擬法庭中可以擔任原（被）告或訴訟人，總之，要求每一個學生要參與到案件的審理中，體驗不同的角色定位；第四，教師的全程指導和總結評析非常重要。有條件的話，可以聘請法官或律師到現場指導；第五，每次模擬法庭，要求學生寫作相應的訴訟文書，最后每個小組裝訂成“模擬卷宗”。3.微課的適當運用微課的特征是“短小精悍”，即時間短、內容精煉，主要圍繞小知識點或教學環節展開，滿足了個性化學習的教育需求。經濟法課程中的一些基本知識點，比如公司的法律特征、合同的類型、勞動合同的解除等內容可以通過制作成微課的方式，供學生課前或課后觀看。線上的微課學習在教學中只是處于輔助的地位，經濟法課程的混合式教學，還是應該以面對面的授課為主。4.課件與案例數據庫等資源的建設與共享通過畢博系統的建設，可以實現課程資料的線上與線下共享。教師可以先將自己的資源諸如:課程信息、教師信息、教學進度、教學大綱、多媒體課件、習題等上傳到后臺資源庫，學生可以通過網絡課程平臺進行學習和交流。經濟法課程的特點在于案例教學的設計，案例的選擇、問題的提出與解答都需要教師的精心設計。

一、應用型本科高?！蹲C券投資學》教學改革的必要性

(一)外部要求———金融市場和金融創新對教學工作的挑戰

在經過幾十年的發展之后，我國的金融市場和金融創新工作實現了長足的進步，無論是公司金融、金融工程，還是微觀貨幣銀行學和行為金融學，都在一定程度上完成了與國際社會的接軌。但是，應用型本科高?！蹲C券投資學》的傳統教學模式中，習慣性地向學生傳遞有關宏觀金融方面的知識，這與當前時代金融市場的“微觀化”是大相徑庭的［3－5］。不但教學內容顯得不全面，在教學的過程中也存在說服力不足的情況。另一方面，我國的資本市場逐漸實現了規范化操作，“直接融資”已經超越了間接融資領域。所以，應用型本科高?！蹲C券投資學》的教學工作應該順應時代潮流，這樣有利于學生接近與了解現實，能夠更好地將所學的知識應用于實際。此外，自上個世紀70年代以來，我國的金融創新得到了強勢發展，無論是金融制度、組織創新還是金融市場創新、金融產品和服務創新，都已經對我國的金融市場產生了深遠的影響。并且，正當此時，西方國家的金融產品和金融機構已經實現了“去杠桿化”，與此形成鮮明對照的是:我國的杠桿化率太低［6］。因此，對應用型本科高校來說，無論是教材還是教學內容都應進行必要的革新，這樣才能與世界的發展保持同步。(二)內部要求———教學中存在一定的問題急需糾正

1．在應用型本科高?！蹲C券投資學》傳統的教學模式中，理論知識方面的介紹往往占“絕對優勢”，對實踐教學的重視程度不夠，致使實踐教學環節較為薄弱，學生的實踐動手能力不強［7］。其中的原因是多方面的，比如，部分應用型本科高校證券投資學的實驗室建設相對落后，無論是資金投入還是領導的重視都未能達到該課程本身的要求。

2．不但如此，在人力資源的投入方面也顯得不足，比如專業師資較為缺乏，致使證券投資學的教學工作在很大程度上停留于課堂，停留在理論授課方面，實驗操作、模擬交易、案例教學和實踐教學流于形式。

3．證券投資學的內容更新率極高，原因是證券市場是極具動態性的，因此，對應用型本科高校而言，在教學的選擇和教學內容的選擇方面，應該與此保持同步，否則極有可能產生“時滯效應”［8］，也就是說，教學內容一直在延續金融市場以往的規范，這種狀況是不利于知識的更新和創新能力的培養的。

一、新建地方本科高校當前大學生的總體思想狀況

(一)政治態度與理想信念

新建地方本科高校大學生關注國家和民族的前途和命運，愛國熱情和歷史責任感進一步增強。特別是對國際、國內重大事件以及當前國際、國內熱點問題和涉及國家根本利益的重大問題都給予更大的關注，如解決臺灣統一問題、2008年奧運會等。調查中，有94.6％的學生認為當前我國政治局勢穩定；有91.2％的學生對近年來我國反腐倡廉工作表示滿意；對于如何解決臺灣統一問題，95.9％的學生表明和平統一的態度，有98％的學生對未來10年臺海經貿關系前景表示樂觀。對于“建設中國特色社會主義”的看法，有94.6％的學生表示“充滿信心”；對于要求加入中國的態度，有53.8％的學生表示“信仰”，41.7％的學生表示“可以為社會和他人多作貢獻”。同時，也有少數學生對時事政治關注不夠，反應冷漠，這其中有社會閱歷淺、社會價值觀偏差、個人政治素養問題等多方面原因。

(二)人生觀與價值觀

調查中，當被問及一個人的價值取決于什么時，有54.1％的學生認為是“對社會貢獻的大小”，36.7％的學生認為是“人格是否高尚”，其分別排在第一、第二位。對于上大學的目的，排在前兩位的分別是“掌握科學知識和實現自我人生價值”，占63.5％、31.8％。對于人生觀，有74.3％的人認為應該是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。調查顯示，當代大學生渴望事業有成，做一個有益于人民的人。在被問及生活的目標是什么時，選擇“對國家和社會作貢獻”的有83.8％。大學生在自我價值實現的過程中，認為個人成長應當與國家、社會的發展結合起來，尋求個人命運與祖國命運、民族前途相結合的趨勢日益明顯。

(三)道德觀念與道德行為取向

一、民辦本科高校建設目標定位

民辦本科高校建設目標的定位，決定了學校的發展方向、發展方式和發展道路，是學校落實科學發展觀、實現可持續發展的前提與基礎。學校應根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，結合自身的實際情況，堅持以內涵發展為主、規模與結構協調的方針，以本科教育為主體，凝練學科內涵，找準專業方向，創新應用型本科人才培養模式，加強民辦本科高校教師隊伍建設，完善法人治理結構，從而加快有特色高水平民辦本科高校的建設。

二、民辦本科高校建設實施重點

民辦高校是我國高等教育體制改革的“先行者”和“探路者”，要加快民辦本科高校建設，就要打破常規，突出特色，敢于創新。學校應根據建設目標，以育人模式創新為核心，以師資隊伍建設為關鍵，以管理體制改革為保障，積極探索有特色高水平民辦本科高校的建設之路。

1.調整學科專業結構，創新人才培養模式。

專業設置是社會需求與辦學條件相結合的產物。學校應在調研考察基礎上，結合戰略新興產業和區域經濟建設發展需要，建立專業設置動態預測調整機制，注重加大市場緊缺專業開發建設力度，注重品牌專業建設，發揮主要專業的帶動效應，實現專業數量與質量的協調發展。為了建設以“強能力、高素質”為質量標志的應用型人才培養模式，可通過工學結合、校企合作教育模式，著力提高學生的職業道德、職業技能和就業能力；通過開展自我管理、人際溝通和團隊協作能力訓練，著力提高學生的職業核心能力；通過加強學生的職業技能培訓，引導學生參加各類職業資格的標準化考試，著力增強學生的社會適應性和職業競爭力；通過建構合理的應用性人才培養的課程體系，實行模塊式課程設計，著力體現不同學科門類專業的要求和學生個性化培養的要求；通過加強課程實習、專業實習、畢業實習、實驗教學、社會實踐及社會調查等各類實踐教學，著力提高學生的實踐動手能力。人才培養模式的創新能夠幫助學生找到成長、成才的支點，使學生真正做到“學有所樂，學有所長，學有所用”。

一、科技競賽為依托創新創造促學風

近幾年銅陵學院電氣工程學院在諸如智能汽車大賽中取得了全國二等獎、安徽省一等獎和二等獎等許多項科技競賽優異成績。這些榮譽的取得是我學院始終注重構建創新教育體系的成果。我院從新生入學起，就將大學生創新創造所取得的成績在新生中展出，重點組織二年級的學生參加科技創新活動，并加強在各項創新賽事、科技競賽中鍛煉三年級的學生，并組成創新科技團隊在全學院的各年級中開展廣泛的經驗交流。通過講座、大賽、經驗交流，幫助全學院各個年級的學生培養創新意識、增強創新能力、提高創新素質，亦形成了“以教育促認知，以活動促行動，以賽事促成果”創新教育體系。我院學生現在更是踴躍報名參加智能汽車大賽、全國電子設計大賽、“匯聯杯”電子競賽等各項科技競賽，在這些創新創造的競賽活動中不僅鍛煉了學生的動手能力，更重要的是在創新活動中培養了自身探索真知、刻苦鉆研的學風。

二、職業證書為抓手真才實學促學風

我院作為銅陵市電工技能鑒定機構，每年都多次與銅陵市職業技能鑒定中心和銅陵市人力資源考試院共同對我院學生報名參加的電工類職業資格開展鑒定工作。我院每年還組織信息類、通信類學生參加華為TD-SCDMA通信工程師考核?，F在我院學生都踴躍報名參加各類職業資格考核，已形成一股人人考證之風。職業鑒定考核的開展不但使學生取得職業資格證書，提升了學生的專業操作技能，更是使得學生在獲得一定工程實踐鍛煉的同時，培養了勤奮好學、不斷攀登的學風。

三、校企合作為媒介以生為本促學風

我院始終秉承“赤誠相見、真誠相待”的原則和懷揣著“一切為了學生”的真心與許多用人單位建立了長期穩定的供需關系，在此基礎上還先后與省內外企業聯合創辦了“藍盾班”“、華為班”“、安徽電信工程班”等合作班。我院還邀請馬鞍山鋼鐵股份有限公司、國家電網許繼集團、安徽藍盾光電子公司、合肥求精電子和安徽六國化工等企業積極參與到學生的生產實習、畢業實習和畢業設計中來，通過這樣的走出去、請進來的校企合作新模式，讓我們的大學生未出校門，就真正深入到企業中去，從而實現了“學院與企業零距離、學生與崗位零距離”，在這一系列的校企合作中，既增強了我院學生的就業競爭力，更是培養了理論聯系崗位、注重實際應用的學風。

摘要：從上世紀90代末以來，我國高等教育步入一個快速發展階段，新建本科院校成為高等教育的重要組成部分，如何設計科學合理的教師激勵機制，是培育新建高校競爭優勢的關鍵。在激勵需求、激勵原則和激勵機制問題分析的基礎上，從評價考核、薪酬、聘任、管理柔性化等方面提出構建新建本科院校教師激勵機制的對策。

關鍵詞：新建本科院校教師激勵機制

新建本科院校承擔著高等教育大眾化和滿足人們對高等教育不同需求的重要使命。據統計，從1999年到2007年全國新建普通本科院校219所，約占同期我國普通本科院校數的三分之一。高校教師作為高校人力資源最重要的組成部分，它的數量和質量決定著高校的活力和發展水平，是培育高校競爭優勢的關鍵。新建本科院校如何通過設計科學合理的教師激勵機制，優化配置教師人力資源，充分發揮教師的潛能、積極性和創造性，更好促進教師健康發展，在現階段顯得極為迫切和重要。

一、新建本科院校教師激勵需求分析

激勵是通過滿足人的各種需要，激發、培養、加強和維持人的行為并引導行為指向組織目標的過程，它涉及到需要、績效、期望、報酬、滿足等范疇。激勵的心理過程模式可以簡單表示為：需要引起動機、動機支配行為、行為指向目標。了解和把握新建本科院校教師需求的群體特征和個體差異，才能有效地激發、引導他們的行為。

新建本科院校教師的需求特點表現為：(1)物質需要的關切性強烈。絕大部分新建本科院校處于省會城市以外的中小城市，地方經濟發展處于一個較低水平，據有關調查資料表明，新建本科院校教師激勵因素中，物質因素甚至占首位。工資待遇和住房需求仍然是教師急需得到的滿足。(2)中青年教師學習發展的需要突出。由于新建本科院校是由一批地方?？茖W校通過重組、合并而升格的普通本科院校，建立時間較短，具有正高職稱和博士學位的教師比例偏低，年齡上，青年教師居多，中年教師缺乏，教師主要從事教學工作，總體科研能力較弱，青年教師渴望能有機會繼續深造學習和培訓，掌握新知識和新技術，不斷的提高自己教學水平和學術水平，使自己今后能有更大的潛力和發展空間。(3)公平需要和民主參與需要日益增加。教師對學校內部的分配制度、考核制度、職稱評聘、進修學習等方面表現出較強的公平需要。同時教職工的民主參與意識日益增強，他們珍視自己的民主權利，要求參與學校管理和民主決策，并希望領導在進行決策時能采納自己的意見。(4)尊重與成就的需要增強。高校教師人力資源的特殊性表現出他們對提升專業成就、各類聲譽、相應的社會地位以及晉升機會的取得具有強烈的榮譽感、社會成就感和自我實現的需求。

摘要;轉型發展是民辦本科高校的必然趨勢。民辦本科高校轉型期師德建設提升要與提高人才培養質量、強化師資隊伍建設和走特色化發展之路相結合，從中分析問題，釋義原因，從而在思想理念、行動措施、自我完善和提升服務能力等方面進行深入探索和改進，以促進民辦本科高校順利實現轉型轉發展。

關鍵詞;民辦本科高校；轉型發展；師德建設

1民辦本科高校轉型期青年教師師德建設的必要性

（1）適應民辦本科高校提高人才培養質量的需要。我國經濟發展已經到了關鍵階段，轉方式、調結構刻不容緩，經濟發展對人才的需求前所未有的迫切。①在民辦本科高校青年教師師德建設提升中必須強化人才培養的質量觀教育，明確民辦本科高校轉型期人才培養質量目標是什么，如何實現人才培養目標，牢固樹立應用型人才的教育教學理念，積極探索技術技能型人才培養的方式方法，適應和促進轉型期民辦本科高校在學科、專業、課程、教材、實踐實訓等方面的應用型建設的“新常態”，真正培養出社會轉型發展需要、地方產業結構調整急缺及企業發展亟需的高素質應用型人才。這是民辦本科高校存在與發展的社會意義和根本價值。

（2）適應民辦本科高校強化師資隊伍建設的需要。良好的師德素養是民辦本科高校師資隊伍建設的重要基石。當前，民辦本科高校由于歷史背景和基礎條件等客觀因素影響，青年師資教師師德師風建設比較薄弱，價值歸屬感缺乏，主體意識不強，思想觀念動搖，多數青年教師僅僅把在民辦本科高校的教學作為“過渡”或“跳板”。這在很大程度上制約了民辦本科高校師資隊伍建設水平的提升。這都亟需加強青年教師師德建設以適應當前民辦本科高校的發展。（3）適應民本本科高校走特色化發展道路的需要。所謂特色發展就是民辦高校區別于其他高校的一種反映辦學內涵的獨特秉性。民辦高校特色化發展的本質就是教師師德意識的特色化。青年教師師德建設水平與民辦本科高校自身特色化發展是緊密相連的。從師德師風建設的角度看，應該構建適合民辦本科高校“民而優”的道德規范和價值定位的師德體系，以規范、約束和評估學校的辦學行為，監督和反思教學過程，增強民辦本科高校自身的核心競爭力。只有具備了特色化的師德建設，才能創出民辦本科高校特色化發展的新路子。

2當前處于轉型期民辦本科高校青年教師師德的現狀分析