畢業設計教學范文10篇

摘要：本文的目的是突破傳統藝術設計畢業設計教學范式，解決藝術設計人才培養與藝術設計人才需求相矛盾的現狀，根據藝術設計專業人才培養要求，深化協同教學協同育人的教學理念與內涵。采用文獻探索、理論研究、教學實踐等方法論證可以得出結論：師生對協同教學、協同育人的開展表示肯定，能幫助老師揚長避短，發揮專業特長，相互學習達到教學相長；能有效提高學生學習成績，引導學生主動發問、提出問題、探討問題，形成主動學習的良好氛圍；能加強師生間、學生間的溝通與聯系，營造團隊文化，培養團隊合作精神；能增加對課程教學的研究與討論，推動教學改革。

關鍵詞：藝術設計;跨界整合;畢業設計;協同教學;協同育人

一、培養的設計師需具備哪些能力

（一）設計師需要具備整合能力。全球化與多元化的影響，跨產業領域的融合，設計需要跨界整合，設計師需要具備整合能力和協同設計能力。今天設計師面對的挑戰不同于以往的單純，得面對大量未知且無法界定行業的問題，設計就像產業中的某一系統，設計工作已然成為跨界整合的工作。設計師除需要具備設計專長、設計美學、人機工學外，還需要具備其他領域多元的知識，如人類學、社會學、心理學、營銷學等，只有學習其他專業領域的知識，以彌補純設計思維的不足，才能擁有跨界整合的設計能力。（二）設計師需要具備團隊合作精神。當今是團隊合作的時代，設計人員需具備“表達、溝通、分享、尊重、關懷與團隊合作精神”。業界普遍反映當前藝術設計畢業生設計實踐能力弱，適應崗位工作慢，缺乏創新、團隊合作及人文精神。從人文環境營造視角看，協同教學的實施使教師有機會參與教學團隊，營造協同合作的人文氛圍。老師們在協同教學中的行為表現和教學態度，即是給學生最好的范例。學生在協同教學的人文環境中接受合作氣氛的熏陶，必然能體驗關懷、信賴、有共同目的的人際關系，為“表達、溝通、分享、尊重、關懷與團隊合作精神”能力的養成奠定良好的基礎。（三）學校人才培養與社會需求脫節。當前我國設計教師的質量與數量缺乏，非專業教師上專業課，因人設課、授課等現象屢見不鮮，出現畸形與單一的教育現象；設計專業過渡細分，課程高度的專門化，畢業設計缺乏與相關專業的協同合作。導致設計系很多學生僅具備單一的專業設計能力，學校人才培養規格與社會用人要求存在較大的差距。而畢業設計是藝術設計專業人才培養最后階段總結性的教學環節，是學生完成該階段學業最后也是最重要的課程，是實現藝術設計人才培養目標的關鍵教學環節，是對前面所學知識、技能全面性的檢閱，是培養學生綜合運用所學知識和技能分析解決實際問題的重要教學環節，是學生專業技能與綜合素質的集中體現，也是學校辦學思路、課程體系、教學質量及師資隊伍水平的一次綜合測評，是學生走上工作崗位前的一次綜合性的設計演練①。然而，當前眾多院校在最后學期進行頂崗實習的同時進行畢業設計，致使畢業設計流于形式，疏于教學，“放養”現象嚴重；其二，單一的教師指導與年輕教師缺乏經驗與能力，難以指導出高水平的作品和培養出高水平的學生。

二、協同教學、協同育人的理念與內涵

（一）協同教學屬于團隊教學、合作教學、共同教學。協同教學設計教育中的應用由來已久，早在包豪斯魏瑪時期，前三年半的教學，更是透過形式理論與工作坊作業并重的雙軌制教學安排，造型教師與技術教師共同授課。造型教師授予繪畫、色彩、藝術形式，技術教師授予手工藝技術、材料等，并將教學內容分為素描與繪畫、工藝、科學與理論三大類，使學生能夠同時接受純藝術和純技術教育的長處，并使兩者合二為一，以培養藝術與工業結合的初步基礎。當前歐美國家學校普遍實施協同教學法（TeamTeaching，簡稱TT），所謂協同教學指教師或從事教育的有關人員，以協同合作的方式進行教學活動①。協同教學通常由兩個或兩個以上的教師共同組成一個教學團隊，團隊成員結合個人專長及潛能，針對一個或多個學科領域，集眾人智慧與力量，共同制訂教學計劃、教學內容，明確教學分工，協同上課、協同培養學生。協同教學的重要性在于解決師生在教學、學習中面臨的問題，為學生提供多元化的學習途徑與思考空間，開闊學生學習視野，給予學生更多幫助。營造互動合作環境，創造更多師生交流機會，從而激發學生學習興趣，提高學生學習的意愿。通過多元智慧的啟迪，培養學生表達、溝通、合作的團隊精神，運用邏輯思維培養學生解決實際問題的能力。（二）統籌利用多方教學資源與師資開展協同教學，多方協同培育人才。當前高校資源的閑置與浪費，專業人才的發揮空間的限制與師資設備等資源的缺乏相矛盾。借助畢業設計這一重要教學環節，將系統地統籌學校與專業間、學校與社會間、學校與企業間、教師與教師間、教師與學生間等方面的資源配置與利用，開展協同教學、協同育人。協同教學的主角是師生，實施者是教師，目標是通過協同教學提高學生學習成績，協同培養人才。

摘要:筆者針對藝術設計專業的畢業設計工作中存在內生動力不足的問題，提出解決方案。結合藝術設計專業的特點，減少無效的形式，從調動學生積極性和主動性的角度出發，做好畢業設計選題的分層設計，通過生生協同、師生協同、課程協同、校企協同來激發學生的內生動力，在“四協同”中注重尋求多方利益結合點，不斷推進協同的廣度和深度，以提升畢業設計的質量。

關鍵詞:畢業設計;生生協同;師生協同;課程協同;校企協同

1引言

畢業設計是高等學校人才培養的綜合性實踐教學環節，特別是藝術設計專業的畢業設計更有著其他教學環節無法替代的作用和地位。做好畢業設計，既是學生畢業及學位資格認證的重要依據，又可縮短畢業生進入工作單位轉變角色的時間［1］。為了不斷提升畢業設計的質量，各高校一直在進行教學探索和實踐。近年來，藝術設計專業學生的畢業設計水平有一定程度的提高，但在畢業設計的工作環節中依然存在著畢業設計(論文)指導不力、指導過程流于形式以及作品質量不高等問題。這些問題的存在直接影響本科畢業設計的教學效果。為了解決這些問題，學校不斷加大監管力度，對畢業設計進行嚴格的過程管理，出臺了很多細則和辦法，比如:強調一生一題;對畢業設計論文提出明確的格式規范;畢業論文的率有嚴格規定;教師需要在規定時段完成對畢業設計相關工作的審查;每次指導要有批閱痕跡等等。各級抽檢常態化，教研室查了學院查，學院查了學校查，這些管理措施似乎在形式上都比較完備，但卻帶來更多實質性問題:當管理條款規定的越細，人的精力就會更多消耗在如何遵守這些條款不去犯錯上，學生和老師為求自保，疲于應付，無心創新，讓畢業設計過程乃至畢業論文都變得形式化。誠然，形式上的規范有其存在的價值和意義，但這并不能從根本上解決質量問題。從深層次分析，畢業設計質量不高的主要原因還是在于學生的積極性和主動性沒有真正調動起來，缺少學習的內生動力，惰性思想肆意滋長，畢業設計質量難以保證。

2畢業設計工作中的主要問題和解決思路

2．1畢業設計選題缺少分層設計。藝術設計類的畢業設計主要有三類選題:企業的實際項目、設計競賽項目和概念性命題項目。這三類選題各有不同的側重和意義，但都需要在確保符合專業培養目標，注重培養學生綜合能力的基礎上進行命題甄選。目前的畢業設計選題完全由學生自由選擇，學生更喜歡選擇概念性命題，因為可以規避很多限制條件，也省略了和企業溝通協調的環節，在設計思考中更單純更自我，這就導致畢業設計作品的應用性偏低的問題普遍存在。要更有效的支撐學生實踐能力培養的目標達成，就需要有畢業設計選題的分層設計，對三類選題做出合理的比例分配。在畢業設計選題中應以學生藝術創新與應用能力培養為首要目標，強調視覺設計美感與產品功能性的和諧統一，側重真題真做，持續加大“實際項目”的選題比例［2］，控制設計競賽項目和概念性命題項目的比例。對選題要提出明確的質量要求，保證不同選題在難度和深度上保持平衡。同時還要綜合考量學生和教師的實際條件和專業興趣進行選題調配，避免在選題初期就讓學生處于被動境地，影響學生后期的發揮。2．2沒有最大程度調動畢業設計參與者的內生動力。在畢業設計的過程管理中，各類檢查已經常態化，但主要側重在檢查各種資料在形式上的標準化，而作為畢業設計的共同參與者，教師和學生的注意力更多的是在作品的創新程度，當時間和精力不夠時，就會為了應付檢查，只求同，不存異，反而失去了藝術設計專業畢業設計的本來目的，師生的積極性也沒有被真正調動。更多的關注如何激發畢業設計參與者的內生動力，才能切實提升畢業設計的作品質量。指導教師和學生都是畢業設計工作的參與者，都需要在這個過程中有所收獲和成長。在注重畢業設計過程形式的規范化同時，一定要考慮在現有的教育體系和框架內，盡可能地去探索符合各方利益需求的更有效的激勵措施，想辦法讓畢業設計的主體都能積極地參與進來，并在參與的過程中受益。在畢業設計的過程管理中既重形式，更抓內容，從內因尋求解決問題的方法，找到各方在工作中的平衡點。2．3校企合作推進不暢。高校與企業是人才市場上的供需雙方，盡管雙方為不同的利益主體，但雙方追求目的具有一致性［3］。高校負有為社會輸送符合企業需求的應用型或技能型高素質人才的責任，企業也需要能夠從學校獲得優秀的符合實際需求的新生力量。但目前的校企合作仍存在諸多問題，如:合作意愿不清晰、協同層次淺、缺乏有效的合作機制等。目標具有一致性卻存在現實中的矛盾，源于校企合作在實際操作過程中存在的不合理，利益上存在的沖突也在一定程度上阻礙了校企合作優勢的充分發揮，只有協調好雙方各自所需，解決好在校企合作中，因時間、場地和利益需求產生的問題，才能讓校企合作在畢業設計環節中形成協同，達成高效。

摘要：隨著我國本科教育的發展，藝術設計專業人才的數量逐年遞增?；诖耍嵘龑W生就業力的藝術設計專業畢業設計教學改革研究具有重要的意義。該文探究培養學生專業知識、專業技能、心理品質的策略，以為本科院校藝術設計專業畢業設計教學工作提供現實指導和理論依據。

關鍵詞：就業力;藝術設計;畢業設計

一、研究背景

近年來，我國本科院校培養的藝術設計專業人才數量不斷增長，但部分學生在就業時存在一定的問題。一些設計院所將人才招聘門檻提高到碩士研究生檔次，導致部分藝術設計專業應屆畢業生面臨畢業即待業的尷尬狀況。調查研究發現，部分藝術設計專業學生就業難的主要原因在于其就業力不足。因此，本科院校藝術設計專業教育應從追求學生的就業率轉變為重視學生就業力的提升。就業力的概念是由英國經濟學家貝弗里奇在1909年提出的[1]。英國原教育與就業部把就業力解釋為獲得和保持工作的能力[2]。國際勞工組織在此基礎上將就業力定義為個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作生活中出現的變化的能力[3]。大學畢業生就業力的內涵應包括以下三個方面，即專業知識、專業技能、心理品質。這三個方面不是彼此獨立存在的，而是有機聯系的，共同支撐學生順利就業。本科院校應全面加強對學生這三方面能力的培養。

二、藝術設計專業學生就業力的構成要素和現狀分析

基于上述分析，藝術設計專業學生的就業力包含專業知識、專業技能、心理品質三個方面。筆者根據藝術設計專業的特點，研究學生就業力具體的構成要素和發展現狀，探究部分藝術設計專業學生就業力發展存在的問題及其原因。藝術設計專業學生應具備的專業知識包括基礎專業知識、綜合人文知識、跨專業復合型知識。首先，我國本科院校的藝術設計專業有著相對完整的專業課程體系，從低年級的專業基礎課程到高年級的專業核心課程，囊括了專業涉及的各個知識點。但部分院校師資力量有限，一些教師在教學中采用固有的“滿堂灌”式教學模式，以致部分學生難以完全掌握基礎的專業知識，對專業課程的學習浮于表面，更談不上與實踐相結合。其次，部分院校的藝術設計專業教學過于強調專業課程教學，在一定程度上忽視了學生綜合人文素養的提升。藝術設計專業需要學生在設計哲學、社會學等人文科學知識的指導下開展專業設計。因此，學生需要重視對設計哲學、人文美學等知識的學習和思考。只有掌握了設計方法論，學生才能設計出優秀的作品。然而，部分藝術設計專業學生的自主學習能力不足，未掌握良好的學習方法，綜合人文素質有待提高[4]。最后，藝術設計專業學生需要掌握較全面的跨專業知識。目前，我國經濟發展進入新常態，用人單位更傾向于招聘復合型、創新型人才。如，設計單位在招聘環境設計專業畢業生時，往往希望應聘者在將來的項目設計中對城市規劃專業、建筑學專業知識有一定的認知。但部分本科院校對跨專業復合型知識的教學重視程度不足。藝術設計專業學生應具備的專業技能表現為實踐能力、創新能力和通用能力。首先，實踐能力不僅包含學生對相關設計軟件的應用能力、實體模型制作能力，而且包含學生在實際生產過程中對各實踐環節的掌握能力，如項目標書制作、項目市場調研、工程概預算、施工圖紙繪制等。目前，本科院校對藝術設計專業學生的實踐技能培養偏重于專業軟件的應用技巧，關于設計過程其他環節的實踐教學較少，以致部分畢業生的一線生產流程意識不強，難以順利地從“校園人”轉變為“職場人”。其次，創新能力是藝術設計過程中重要的生產力，包括創造意識、創造性思維、創造能力。雖然本科院校高度重視對藝術設計專業學生創新能力的培養，但部分院校師資力量有限，導致對學生創新能力的培養效果不佳。一些學生缺乏創新意識，難以創造性地發現問題、歸納問題、分析問題、解決問題。最后，通用能力包括學生的溝通能力、自我管理能力及團隊合作能力等。本科院校對藝術設計專業學生的通用能力培養多依托認知實習、畢業實習等實踐課程。由于本科院校往往將學生的畢業實習安排在大四下學期，時間較短，部分學生在實習時往往“走馬觀花”，抱著完成任務的心態消極對待實習。這導致部分學生的溝通能力、團隊合作能力難以得到較好的鍛煉，影響了就業前景。藝術設計專業學生還應具備相應的心理品質，即成熟的心理素質和良好的個人品質。設計行業人員需要將自己的設計作品向單位技術領導、客戶傳達，這要求藝術設計專業學生具備較強的心理素質和抗壓能力。此外，用人單位還看重學生的個人品質，如誠實守信、吃苦耐勞等，這些品質也是影響藝術設計專業學生就業的重要因素。

隨著我國經濟水平的不斷提升，產業轉型升級進程持續加快，社會對于復合型、創新型人才需求日益加大。基于此，教育部2010年《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》,提出了加強高等院校創新創業教育工作，以培養我國高等院校學生的創新精神和實踐能力。同時,互聯網技術的不斷發展為畢業生提供了一個更加便捷的創新創業平臺。但面對互聯網復雜的信息環境，教師需要加強對學生甄別信息能力的培養,讓學生更好地借助互聯網平臺實現自身的創新創業追求。畢業設計創作作為衡量學生知識掌握程度和實踐能力的重要檢測環節，指畢業季學生在導師的指導下，結用自身所學知識進行綜合性創作的教學環節。大力推進畢業設計教學環節改革,有利于提供更加切實可行的檢測方案,提高學生的實踐能力和知識掌握水平。因此，為了促進學生的全面發展，培養出符合社會需求的創新型人才，高校需要不斷加強綜合設計環節的教學改革。

一、關于創新創業型教學改革的現實意義

創新創業型教學改革需要不斷圍繞“創”字進行，其教學改革初衷是為了培養出勇于探索、不畏困難、敢于創新挑戰的綜合型人才。其中，創新型教學改革要注重對學生邏輯思維、知識儲備、溝通協作和實踐能力等方面的培養。高等院校要加強對學生發散思維的培養，不斷開闊學生眼界，培養學生的超前思維，鼓勵學生對未來、時展進行大膽的創新嘗試。創業型教學改革主要圍繞學生在商業盈利型環節中自身藝術設計和繪畫等專業技能輸出轉換的能力培養，通過教學改革讓學生能夠學以致用，尤其是與商業經營活動聯系較為緊密的藝術設計專業，需要培養學生在具體情境下的獨立思考、獨立組織和獨立管理等能力。學生的積極創業既加強了學生對知識、技能的掌握，又為社會創造出了更多的就業崗位,減輕了社會資源壓力，具有高度的社會價值。創新創業型教學改革應該貫穿于畢業設計環節，不斷提高學生的實踐創新能力，培養學生勇敢探索、敢于冒險、團隊協同等品質，也為檢驗學生自身綜合水平提供一個更加容觀、可信的價值標準。

二、高等院校創新創業型教學發展現狀

創新創業型教學改革的理念源于西方國家，在西方國家通過多年的教學實踐和改善，已經構建出一套相當完善的教學模式。西方國家創新創業型教學模式主要從創業思維、資金規劃、機構的管理運營等方面入手，此外還開展了創業相關的配套課程，如法律法規、企業運營管理、用戶維護、社群創建等課程。我國的創新創業型教學改革仍處于起步階段,但隨著國家對高校供給側改革的傾斜,藝術設計專業類教學與商業化有機合作正逐漸發展。目前,我國創新創業教學改革還缺少系統性的統籌改革理念，需要我國高等院校在課程體系、教學內容等方面投入更多的人力物力進行完善、提升,在畢業設計環節中積極引導學生創業創新思維的養成，在不斷的教學實踐中提升我國創新創業型教育水平。

三、創新創業型畢業設計教學改革的提升措施

摘要:畢業設計是藝術設計專業教學中不可或缺的環節，是對學生在校期間所學知識的系統性總結。藝術設計專業畢業設計教學應以培養適應社會、符合崗位需求、了解設計市場的人才為目標，從而培養出優秀的應用型藝術設計人才。根據人才培養目標和藝術設計專業教學的特點，探討畢業設計教學改革策略，切實做到提高畢業設計的質量，提升學生就業力水平。

關鍵詞:藝術設計;畢業設計;教學改革

在藝術設計專業本科教學過程中，畢業設計是對學生前期專業知識學習和專業技能掌握的一次全面考核，是學生進入社會工作前最后一次綜合實踐。然而，隨著近年來我國高等教育的大力發展，藝術設計專業畢業設計課程卻沒有跟上發展步伐，對畢業生的綜合設計能力沒有明顯的提升作用。本文通過研究藝術設計專業畢業設計的現存問題和教學特點，從提升就業力的角度探索畢業設計教學的改革策略，以此希望實現藝術設計專業的人才培養標準與社會對設計人才綜合能力需求漸行一致的目標[1]。

1藝術設計專業畢業設計教學現存問題

1.1畢業設計時間設置不合理。在我國眾多本科院校中，藝術設計專業畢業設計一般開設在第八學期，而企業招聘工作提前到第七學期。因此，畢業設計環節落后于畢業生就業進程。在第八學期，畢業生按就業動向大致分為以下三類：第一類為已找到就業意向單位；第二類為自主創業；第三類為無就業意向單位的。對于第一類畢業生，他們為了盡早熟悉未來工作環境和工作任務，會將大部分精力投入崗位實習，畢業設計顯然放在次要地位。對于第二類畢業生，其畢業設計情況與第一類學生類似。他們會將大量精力投入公司的實際項目，畢業設計也是處于次要的位置。對于第三類畢業生，他們要一邊完成畢業設計，一邊應聘工作或者考研、考公務員等。在這種壓力和負擔下，他們很難保證有充足的時間準備自己的畢業設計。還有，畢業設計前期的畢業實習，時間僅為4-6周。許多企業怕干擾生產秩序、影響經濟效益，不愿意安排給學生具體的實習任務，致使畢業實習“走馬觀花”，沒有實際意義[2]。1.2畢業設計選題實踐性較弱。目前，我國高校藝術設計專業畢業設計選題主要來自兩類。第一類為在校指導教師指定題目。由于我國高等教育快速發展，眾多院校新進教師多為從學校到學校的碩士、博士。這些青年教師較缺乏企業工作經歷，對實際設計缺少系統的認識。他們擬定的畢業設計選題與社會實際生產有一定的脫節。第二類畢業設計選題為學生所在實習單位的實踐項目。這類選題多為解決實際問題，因此專業實踐性很強。但由于真實工程項目的緣故，此類選題一般設計任務較大，學生將其作為畢業設計，只能做到泛泛而談，不可能憑一人之力在短短的兩三個月深入研究并做出整體設計方案。1.3畢業設計與畢業論文關系不明確。藝術設計專業的畢業生在完成畢業設計的同時，還需要完成一篇畢業論文。然而在我國各藝術設計院校中，與畢業設計配套的畢業論文，到底是以畢業設計方案說明書的形式存在，還是以獨立的理論研究成果形式存在更為合理，這個問題一直沒有定論。如果畢業論文以一定理論研究為要求的方式撰寫，藝術設計專業畢業生在第八學期學習負擔較重。如果畢業論文以畢業設計文本撰寫，指導教師只會關注文章的基本寫作規范，對學生的文字表達能力提升沒有實質性幫助。久而久之，畢業生及指導教師，對這種畢業設計文本撰寫形式不認可，甚至排斥[3]。以上是對我國高校藝術設計專業畢業設計課程教學中現存主要問題的歸納、分析。這些問題最終導致藝術設計專業畢業設計教學沒有使學生創意和設計能力得到提升，更沒有將畢業實習、畢業設計與就業三者有機結合起來，沒有很好地解決學生的就業問題。下面，追根求源，從藝術設計專業畢業設計的特性與需求來研究如何進行畢業設計相關改革。

2藝術設計專業畢業設計教學特性及需求

隨著大學生數量的增多，市場對設計人才的綜合素質提出了更高的要求，傳統的藝術設計專業教學方式已很難跟上時代和教育發展的步伐。畢業設計是體現藝術設計專業教學質量的重要環節，也是相關專業學生展示專業知識、藝術才華的關鍵步驟。面對強大的就業壓力，各藝術院校應進一步重視起設計人才的創新能力發展。有別于其它課程，畢業設計一般開設于大四下學期，時間短、強度大，對學生的綜合素質及時間精力投入要求較高。如何展開畢業設計課程教學該，怎樣提升學生的從業水平和綜合素質是一個深得深思的論題。

一、藝術設計專業畢業設計課程教學中存在的問題及原因

畢業設計教學是一個復雜的過程，主要用于考察學生的設計水平和綜合素養。藝術設計專業畢業設計的教學質量容易受到很多因素的影響，這是近年來該專業畢業設計教學整體效果不理想的原因。具體來說，教學質量滑坡的原因可以歸結為以下幾點：

1.監管機制不科學，教學方式有待創新

雖然各藝術院校都出臺了針對畢業設計課程的管理規章制度，但很多院校對于這些規章制度的執行和監管并不嚴格。具體來說，最主要的問題在于，畢業設計涉及的各環節的檢查制度并不完善，導致管理制度無法發揮實際效用，不但答辯如同走過場，相關教師也對不達標的畢業設計也存有姑息遷就的態度，嚴重影響了教學質量。此外，很多院校的藝術設計畢業設計教學依然采用傳統方式，使得學生的畢業設計間大同不異、缺少新意，難以跟上社會的發展步伐。

2.畢業設計教學與實踐環節聯系不緊密

摘要:本文從分析計科專業畢業設計的特點和存在問題著手，提出基于微信、QQ平臺和校園網絡資源的多元混合教學模式的改革研究。該研究對解決當前畢業設計共性問題是一個重要探索，可推廣到其他專業的畢業設計管理中去。

關鍵詞:畢業設計;多元混合;教學模式

畢業設計是理工科學生本科階段最后一門實踐性課程，是檢驗學生能否合格達到專業培養目標的一個綜合考核環節。畢業設計是教學活動的一個重要環節，是培養合格的專業技術人才的重要教學實踐性環節，是解決理論與實踐相結合，教育與生產勞動相結合的一項重要舉措，是培養和提高學生獨立分析問題、解決問題能力的一次綜合訓練，也是對學生在校學習期間所學知識的實際考察。為學生畢業后從事專業技術工作打下堅實的基礎。計算機專業與技術（簡稱計科）專業是一個重實踐的應用型專業[1]，要能綜合本專業的主干課程和專業課的基本理論、基本知識和基本技能。使學生掌握畢業設計的全過程，獲得全面訓練，包括資料的收集與消化、方案的選擇與設計、結構設計與計算、性能分析指標的分析與論證、技術的研發設計等環節。畢業設計不單純是學生所學各科知識的基本應用，而是各種知識和能力的進一步深化理解和提高，培養學生具有正確的思想方法和較強的思維能力以及工程應用能力。

一、本校計科專業畢業設計現狀和問題

我院畢業設計由畢業選題、畢業設計和畢業答辯三個環節構成。在每年的10月份學院會收集老師的畢業選題，在通過學術委員會的研究討論，最終確定下今年的畢業設計選題。然后把這些選題發給學生，在選題中采取雙向選擇，即學生可以挑選課題，挑選指導老師；指導老師也可以挑選學生。選題要求一人一題，即每個學生都有自己獨立的設計選題。選題工作確定后就進入了畢業設計環節，在畢業設計的整個過程，要求學生在教師的指導下，獨立完成所承擔的設計課題的全部內容，內容主要包括：①通過調查研究和畢業實習，收集和查詢有關技術資料，完成選題任務書﹑開題報告等準備工作；②進行課題方案的選擇、分析與設計；③根據課題的要求進行上機實驗代碼編寫﹑調試及分析等工作；④撰寫畢業設計（論文）。最后參加畢業答辯，演示系統。畢業設計選題在四年級上學期完成后，整個畢業設計過程都在大四下學期，迫于就業壓力[2]，大四下學期很多學生都忙于找工作，研究生和公務員面試準備，能放在畢業設計的時間就相對較少。并且很多用人單位還要求學生在單位實習，造成了學生在校時間的減少。這些都導致我們指導老師不能經常見到學生本人，就很難及時了解學生的設計進度，對一些嚴重進度滯后的學生督促不到位的話還會影響他們后面的畢業答辯和畢業時間。另外還有一個問題就是一個指導老師一般都同時指導幾個學生，而整個畢業環節有很多瑣碎的事情，比如要求學生上交開題報告，要求學生交實習日記等一些事情，這些事情老師往往要重復交代。而且學生在整個畢業設計期間會有一些共性的問題，論文撰寫期間一些經常犯的共同錯誤，指導老師如果一個一個去給學生說的話，反而效果不好。所以我們迫切需要一個能把指導老師和學生集合在一起，突破時間和空間范圍的平臺，這樣就可以起到事半功倍的效果。

二、畢業設計多元混合教學模式改革研究

摘要：融媒體時代背景下，信息傳播方式與內容生產模式的變革給動畫專業教育及動畫畢業設計課程教學帶來了新的機遇，也提出了新的要求和挑戰。本文立足當下我國高校動畫專業畢業設計發展現狀，探討融媒體背景下高校動畫畢業設計課程教學改革思路及創新發展路徑。

關鍵詞：融媒體；動畫畢業設計；教學改革；發展路徑

近年來，新媒體信息技術發展突飛猛進，以互聯網與數字媒體為代表的第五次信息革命給社會帶來方方面面的變革。信息內容生產與傳播的高時效、碎片化、互動性（社交化）、深入性、短暫性、顛覆性，成為融媒體時代的主要特性[1]。這對動畫藝術創作提出了更高的要求，它不僅要求動畫從業人員掌握多種媒體制作技術，了解不同傳播媒介的屬性特點，熟練制作出高質量的動畫作品，還要形成團隊合作意識，具有極強的團隊交流與協作能力，接納不同藝術風格與建議，進而實現動畫作品的多元化創作。動畫畢業設計是高校動畫專業的一門綜合性課程，是動畫專業理論學習與實踐能力的綜合展現，它不僅對培育學生創意創新思維，提高實踐動手能力具有重要作用，也是實現動畫專業學生向動畫從業人員過渡的關鍵教育環節。在融媒體語境下，動畫專業畢業設計教育如何適應形勢？如何轉變教學思路，借助新媒體優勢提升創新教育效果？是動畫專業教育必須要思考和探討的問題。

一、當前我國高校動畫專業畢業設計課程現狀

當前在我國許多開設動畫專業院校中，畢業設計往往是專業教育最后一年的主干課程。院系領導與師生普遍高度重視專業畢業設計課程教學，一般在大四學期開始前就積極布局畢設工作，組織畢設開題報告會，并采用多位老師聯合指導，集中評審的方式來組織教學。這種教學模式有效保證了畢業設計教學目標的實現。但從整體效果層面來看，也存在如下幾點問題：首先，動畫專業畢業設計表現形式單一，實踐性不強。目前，我國大部分高校動畫專業畢業設計內容主要是動畫藝術短片的創作，主張個人化藝術創作，注重動畫短片內容創作的藝術性，講究形式上的非主流創新和突破，但在專業成果實踐性層面卻相對薄弱，許多畢設作品既不能有效對接企業項目，也不能形成系列化的商業化開發；造成這一態勢的原因是多方面的，其中主要受“學院派”教學思維的影響。相較于其他影視類專業，我國動畫專業教育發展起步較晚，國內大規模興辦動畫專業也不過是十多年的事，許多高校動畫專業以北京電影學院等專業影視院校為參考標準，以“學院式”電影導演創作范式為基調定位動畫專業畢業設計。事實上，國內動漫市場對于動畫人才的需要日趨多元，動畫專業就業也呈現多渠道、多方向特點，如游戲公司需要動漫原畫、創意設計師；新媒體視頻公司需要動畫廣告創意人員；玩具公司需要動漫衍生產品設計師等等；動畫畢業設計如果僅僅局限于藝術短片類型創作，勢必會局限學生對動畫專業的實踐性認知，也會影響學生就業面的選擇。其次，動畫畢業設計跨學科合作與信息技術創新應用欠缺。隨著融媒體時代的到來，信息技術更新換代逐漸加快，融媒體設計、數字動畫廣告、VR交互視頻等新生事物層出不窮，不同學科之間的交融也變得日趨頻繁，在影視動畫與設計學科領域，跨界人才、復合型人才，交叉型人才頗受市場歡迎，正成為主宰信息網絡化時代的新寵兒；而在我國當下高校動畫專業畢業設計過程中，跨學科合作、學科交叉創作現象異常少見，創新技術應用的新興畢業設計作品也是鳳毛麟角。更多的是動畫同班級學生們的小組合作，甚至還有許多是個人畢設創作的“單打獨斗”，這勢必影響到動畫專業畢業設計的創新性與創作質量，在小范圍的創作與固有思維模式下，學生對新技術、新方法缺乏了解，也普遍缺乏學習動力，不愿做過多創新性嘗試，從而導致畢業設計質量提升較為困難。

二、融媒體語境下高校動畫專業畢業設計課程教學改革路徑

1輕化工程專業本科畢業設計環節操作要求

1.1選題流程。首選由指導教師根據專業培養目標要求，申報與培養目標要求相一致的課題，由專業負責人審核并確認，教學院長課題后，學生和教師雙向選擇，也可以由指導教師直接指定學生來選題，選題結果由教學院長在教務系統統一。詳見圖1所示。1.2選題要求。(1）學生畢業設計應配備相應的專業指導教師或企業指導教師。(2）畢業設計指導教師應由長期從事專業教學、科研或具有工程實踐經驗的教師或企業老師擔任，而且必須經過院系同意、學校教務處審批后方可任職。(3）每位指導教師或企業老師所指導學生人數不超過8人。(4）畢業設計選題要求選擇與企業生產實踐相結合的相關課題，讓學生在實驗、實習、工程等實踐環節中完成畢業設計。(5）畢業設計題目應能反映畢業設計的內容和任務，應符合本專業的人才培養目標及教學基本要求，體現與本專業綜合訓練相關的內容。

2輕化工程專業本科畢業設計教學環節存在的問題

2.1缺少具有工程實踐能力的教師隊伍。目前我國高校普遍存在“唯論文、唯職稱、唯學歷、唯獎項”的現象，不注重教師能力的培養，尤其是工程實踐和創新能力欠缺，直接導致高等院校人才培養質量不高，學生畢業后普遍存在工作能力較差的問題，難以適應社會發展的需要。2.2學校對教師的考核制度嚴重不合理。我校輕化工程專業每年招生學生人數較少，教師人數相對較多，學校對教師績效考核工作量目標偏高，不僅有科研工作量要求，還有教學工作量要求，為確保每位教師都能完成教學工作量，畢業設計環節采用平均分配學生人數，不實行“雙向選擇”，絕大多數教師屬于理論研究型，工程實踐能力欠缺，對于工科院校學生而言，學生最缺乏的也是工程應用能力，導致學生畢業設計質量差。2.3畢業設計選題嚴重不合理。絕大多數教師對理論知識了解多些，工程實踐能力欠缺，對行業實際運行狀況缺乏了解，選題理論化，追求高大上，題目難度大，不切合實際，導致學生無從下手，有些非本專業畢業的教師選題完全與本專業的培養方案和目標不一致，學生也只能盲從，結果可想而知。2.4課程體系設置不合理，畢業設計環節管理不嚴格。學校雖然已經把畢業設計開始時間上移至大四上學期末，但由于課程設置不合理，大四上學期輕化工程專業課程有7～10門，期末考試壓力巨大，還有眾多學生準備考研，課堂效果非常差；加上社會上各種招聘單位很多在年前就來校落實招聘人員計劃，每天宣講會不斷，看似提前的畢業設計形同虛設，最終還是在大四下學期開學后開始做畢業設計。大四下學期，學生臨近畢業，面SURVEY縱橫臨真正就業問題，整天忙于各種應聘，根本無法靜下心來做好畢業設計。學校又要求一切以學生就業為中心，造成指導教師想管又沒法管的尷尬局面。2.5學生專業基礎理論知識不夠扎實，工程制圖能力差。畢業設計是一項綜合訓練，所涉及的知識面非常廣，不僅是專業理論知識應用，同時對相關公用工程專業知識，如土建、電氣、儀表自動化等也要有所了解，對相關繪圖軟件要熟練掌握。設計圖紙是工程設計的語言，絕大多數同學不僅專業理論知識欠缺，對公用工程專業知識了解更少，加之實踐工程繪圖能力較差，指導老師也缺乏設計繪圖的指導能力，造成學生胡亂畫，老師也不看的尷尬局面。2.6學生生產實習時間短，缺乏工廠實踐應用知識。教學計劃規定，生產實習是5周時間，但實際進工廠實習時間不足2周。而且實習教學沒有固定的實習地點，每年都是臨時聯系企業。當下很多企業基本都是私營業主，不少社會責任意識不高的企業，不愿意接納學生實習或不接受長時間的實習；另外，實習計劃安排在8月或9月份，天氣炎熱，學生不適應工廠的工作環境，實習浮于形式，效果差。2.7畢業設計答辯環節管理不嚴格。學生畢業設計答辯時間是6月初，學生畢業離校時間是6月下旬，在這期間要上報學生的畢業答辯成績，還有評優和報省優等，時間緊張，畢業設計答辯基本就是走走過場，非常不嚴謹，另外，參加學生答辯老師基本就是本教研組老師，答辯時間要求只有5分鐘，學生PPT還沒講完時間就到了，畢業設計答辯效果差。

3輕化工程專業本科畢業設計教學環節改革研究

針對輕化工程專業本科畢業設計教學環節存在的諸多問題，學校學院、教師和學生在思想上必須重視起來，認真研究，提出對策，具體改革措施建議如下：3.1學校應制定有利于畢業設計環節相關政策措施。根據輕化工程專業特點，適當引進具有工程實踐教學經驗的教師或高級工程師，或外聘更多具有工程實踐能力的工程設計院專家，為畢業設計環節把好質量關，給予相關教師適當工作量補貼，讓相關教師投入更多的精力到畢業設計教學環節上來，使畢業設計真正起到培養學生創新實踐能力的作用。3.2加強教師工程實踐教學能力的培養培養更多“教學為主”型教師，并且要求指導學生。畢業設計的教師必須在企業生產一線工作不少于1年時間，且考核合格后才可承擔學生畢業設計的指導老師，徹底改變普通高等院校“重科研，輕教學”現象。3.3強化學生工程實踐創新能力的培養通過大學生科技創新項目和各類學科競賽，培養學生的創新實踐能力，通過與企業合作項目，讓更多學生積極參與實踐項目，適當延長實習環節時間，增加實習工廠數量，讓學生從不同工廠中能學到更多的實踐知識，培養學生的工程意識和興趣，從而使學生實踐創新能力得以提高。3.4認真把好畢業設計選題關。畢業設計選題須經相關畢業設計指導老師集體討論，且必須符合本專業培養方案和目標要求，對于選題不符合要求的指導老師必須認真修改，重新出題，經討論通過后方可給學生。3.5采用“雙向選擇”模式，有利于調動教師和學生的積極性。畢業設計采用“雙向選擇”模式，即指導教師可以選學生，學生也可以選擇指導教師，有利于調動教師的工作積極性，提高教師的專業素養，學生也可以根據自己的專業方向喜好選擇設計課題和指導老師。只有教師和學生互相配合好，才能更好地完成畢業設計。3.6認真抓好課堂理論教學和實習環節實踐教學。課堂講授理論的同時，應結合實際的應用，讓學生懂得理論學習的重要性，同時更應注重理論知識的應用，理論知識只有轉化為實踐成果，才能有真正的價值。教師上課應采用多種形式的教學方法，采用互動、問答等形式多樣的上課教學模式，改變傳統的灌輸式、一言堂授課模式，讓學生主動參與課堂教學，培養自主學習、獨立思考和解決實際問題能力。實踐實習環節是教學的重要組成部分，建立固定的學生實習基地，制定嚴格的實習計劃和實習內容，嚴格按照教學計劃規定的實習時間來完成，并且安排具有工廠實踐經驗的帶隊老師指導學生實習，實習報告嚴格審查，確保實習的實際效果。3.7認真做好畢業設計答辯，確保畢業設計順利完成。學院和系應制定嚴格的畢業設計答辯程序和規則，學院教學指導委員會和教學督導組人員負責監督，并且邀請國內同專業知名的設計研究院專家作為答辯評委，同時可以邀請部分學生家長參與旁聽，促進畢業設計質量的提高。

一、引言

在我國，開設工業設計專業的高校，其學科設置和教學體系都有著獨特的“個性”，這種“個性”就是教學理念會貫穿學生本科四年的學習生活，而畢業設計就是學科設置和教學體系“個性”的縮影。雖然不同高校都有自己的指導方向和理念，但是在國內整個教學大環境下，還是存在著很多相通問題。本文立足于探討跨學科教學實踐如何解決工業設計專業的畢業設計所存在問題。通過對工業設計專業的畢業設計制作過程進行分析，指出在畢業設計中存在的問題，運用跨學科教學實踐的優勢指導畢業設計，從而得出跨學科教學實踐的重要性和必要性。

二、工業設計專業畢業設計中存在的問題

1.學生的思維易被束縛

畢業設計是對本科生大學四年學習的一個總結和測評，是將四年里所學到的知識融會貫通，運用到畢業設計的作品里。這不僅要求畢業生具備扎實的理論素養作為基礎，嫻熟的動手實踐能力作為依托，更需要綜合而全面的系統化的知識架構作為后盾。工業設計專業的畢業設計通常會與時下熱點、企業項目、命題研究項目等相結合，這對畢業生的能力有了更高的要求。但是，由于一些高校將專業方向劃分的過細，設置的學科之間交叉性較為單一，導致學生在學習過程中接觸的專業理論知識僅限于本專業。即使有些高校在教學過程中穿插了一些跨學科的知識，但大多都是泛泛而談，不能使學生很好的吸收并加以綜合應用。所以在畢業設計中經常會出現學生選題困難，思維發散不開，理論知識不足，理解發生偏差等問題。這些問題的發生既制約著畢業設計的進度，也影響著畢業設計的質量。

2.學生的主動性、實踐性較差