電學知識教學范文10篇

摘要：“電學”作為中職學校中相關專業所開設的基礎性學科，由于受傳統教學觀念及課程自身特點的限制，常常表現出定位不準、理論脫離實踐、缺乏時效性等問題。文章認為，從提效角度來看，建立應用導向的教學理念，搭建好理論與實踐聯系的平臺，培養學生的思維能力，是提效的關鍵之舉。

關鍵詞：中職；電學；課堂教學“電學”

是中職教育系列中相關專業的一門基礎性學科，本課程通過對電學基本現象的觀察與分析，識別電學現象背后的原理，并能夠進行基本的操作與分析計算，進而形成相應的電學知識與實驗素養，以為相關專業知識的系統建構奠定基礎，并在其中形成科學合理的邏輯思維能力。從當前實際來看，盡管在教學中強調改革意識，強調面向學生職業素養提升需要的教學理念，但由于種種條件限制，“電學”教學仍然一定程度上停留在缺乏與職業目標的聯系、忽視學生綜合能力培養的水平上，“電學”教學與中職學校就業導向的辦學目標之間還存在一定的距離。而要縮短這個距離，提高“電學”課程教學的水平，筆者認為需要認真分析當前中職“電學”課堂教學的現狀，并尋找能夠真正起到提高課堂教學效果的途徑。

1中職“電學”課堂教學現狀

“電學”是中職學校電子電工相關專業的基礎性課程，同時也是一門綜合性較強的課程，其對學生的電學知識基礎提出了一定的要求，同時對學生的邏輯思維能力也提出了較高的要求。從宏觀角度來看，傳統的“電學”課堂教學更多地以知識系統構建為主要目標，以一定量的習題訓練作為鞏固知識結構、形成解題能力的主要途徑。這樣的教學從電學知識系統的構建來看，沒有什么問題，但從教學效果角度來評價，尤其是從中職學校辦學定位的角度來衡量，就存在著一些不足。1.1“電學”課程實際教學的定位不準“電學”作為一門課程，其教學的目標是什么？這恐怕不是太多同行思考的問題，通常是有什么樣的內容就教什么樣的內容。但在職業教學的視野下，筆者認為需要關注一門課程自身的定位，這樣才能尋找到準確的教學起點。電學作為物理學中最重要也是邏輯性最強的知識之一，筆者認為其教學定位應當確定在：（1）知識基礎的鞏固，這是常規要求，不贅述；（2）邏輯思維的能力培養，這種能力需要建立在學生的職業需要上，也就是“電學”課程相關專業的學生將來在工作中都是需要較強的邏輯思維能力的，這種能力在“電學”的學習中就需要高度重視，通常還需要作為教學的主線之一；（3）拓展學生的視野，這是一個容易忽視的教學目標定位，縱觀“電學”發展史，可以發現“電學”總是發展最快的學科之一，也總能引領科學技術發展的潮流，比如當前最流行的VR技術，就與“電學”高度相關。跟蹤最新“電學”發展（不僅是技術，也包括設計理念）應當成為中職“電學”課堂上的一道風景。1.2理論與實踐之間的銜接性不強對于不少中職學校而言，由于客觀條件的限制，電學理論的構建與實踐之間常常脫節；而這一現象如果疊加上教師不夠先進的教學理念，那學生在“電學”課堂上所能獲得的可能就是一堆抽象的電學符號與公式，難以真正體驗到電學原本具有的一種有形的力量，其實這就是理論與實踐之間的銜接性出現了問題。“電學”實踐性項目較多，既有課程自身的實驗，也有職業需要下的實訓等，充分利用好這些平臺，真正從“雙師型”的職業化取向出發，才可以為學生的“電學”學習奠定好理論與實踐基礎。1.3課堂上“電學”知識缺乏時效性由于傳統教學中以本為本的思路和教師自身知識結構更新意識不強，很多時候“電學”的教學都容易囿于教材而無法得到有效突破，因此學生所能學到的“電學”知識永遠是書本上的知識，而純粹教材知識所構建的“電學”體系肯定是缺乏時效性的。這種缺失容易導致學生一直在相對較低的系統水平中徘徊，不利于建立一種追求時效的學習視角，不利于學生學習品質的形成。分析這些不足，是為了讓當前中職“電學”課程的教學能夠更好地適應學生就業的需要，能夠更好地適應中職學校自身的辦學定位?；谶@樣的思考，筆者進行了“電學”課堂教學提效途徑的相關探究。

2“電學”課堂教學提效途徑探究

摘要：對于大多部分學生來說初中物理是一門較難的學科，其要求具備較高的邏輯性思維能力和學習能力，尤其是初中物理電學方面，是學生最難理解的部分，所以教師在初中物理教學中要不斷地創新教學理念和方法，時刻加強學生的電學思維訓練，讓學生能夠對所學的物理知識有更深入的理解與認知。學生面對初中物理電學課程的時候有一種無從下手的感受，這時候就需要教師做好引導工作，引導學生從所學的知識中去發現問題、分析問題、解決問題，從而對所學到的物理知識有更深入的理解與認知，從中發現學習初中物理的樂趣，提高學習物理的積極性與自主性，這樣才能最大限度地提高課堂教學質量與效率。

關鍵詞：初中物理；電學；思維訓練；方法

電學是初中物理較難的章節，也是中考中的重要內容，由于其難度較大，學生往往在接觸初中物理電學的時候會出現無從下手的感覺，甚至有的學生從一開始覺得電學難，就放棄了電學的學習，成為初中物理課堂的后進生，非常不利于未來長久的學習，所以在初中物理電學教學中教師要善于訓練學生的思維能力，培養學生優秀的邏輯性思維能力與發散性思維能力，從而對所學的電學知識有更為透徹的理解與認知，提高學習物理電學課程的自主性與積極性，最大限度地提高初中物理電學課程的教學效率與質量。

一、加強初中物理電學思維訓練的必要性

1.提高學生對于科學知識方面的素養。因為初中物理電力教學中存在很多的教學規律與核心概念，都需要學生去一一了解，如果采用枯燥、老式的教學模式，根本無法激發學生參與初中物理電學教學的自主性與積極性，而如果教師在初中物理電學教學中加強學生的思維訓練，能夠讓學生通過觀察物理現象來探索事物之間的本質特征與共同屬性，從而應用到現實生活中去，做到學以致用，并且學生能夠明白學習初中物理電學的實用性與重要性，全身心投入到學習中去，提高自身的物理素養，最大限度地提高課堂教學效率與質量。2.培養學生的科學方法的素養。因為在初中物理電學教學中有很多地方需要學生親自動手去操作才能了解電學的具體流程，透徹掌握所學到的物理電學知識，所以在初中物理電學教學中加強學生的思維訓練，也是培養學生科學素養的重要基礎，讓學生能夠在學習過程中本著實事求是、尊重事實的態度，能夠尊重科學，將來自己也成為國家需要的高素質創造型人才。3.培養學生科學應用素養。在初中物理電力教學中加強學生的思維訓練，也是間接地讓學生不斷地去動手和動腦，而這也間接地培養了學生的科學素養，讓學生能夠在學習過程中動手操作實驗，并且在日常生活中也能夠合理應用自己所學到的物理知識，這樣才能夠在以后的生活中用科學知識去解決、分析問題。

二、加強初中物理電學思維訓練的方法

摘要：在開展初中物理電學學習時很多學生都普遍反應知識深奧難懂，習題難以解答。導致很多學生在學習時充滿了畏懼心理，物理成績也差強人意。因此如何有效的提高物理電學的教學也是目前廣大教育工作者共同探討的問題。本文通過分析近幾年來初中物理電學教學的現狀，比如教師教學思路不清晰、實驗條件簡單、理論與實際脫離、忽略學生學習狀態等問題，針對這些問題本文提出了相應的解決策略。從而有效的完善教師在教學過程中的教學方法和狀態。

關鍵詞：初中；物理電學；教學

1初中物理電學教學的現狀分析

1．1教師過度重視物理概念的知識本位：在應試教育的壓力下，很多教師在教學過程中太注重物理概念的知識本位，而忽略了對于這個概念的理解，這就導致教學“重結果”的現象特別嚴重，許多教師在引入新概念時并沒有讓學生獲得足夠的感性認識而是直接給出最后的結果，這讓一部分學生只能死記硬背物理概念，其內涵和外延卻沒有真正理解。在這樣的教學情況下，學生對于物理電學知識的學習會覺得枯燥無味失去學習的熱情和積極性。

1．2實驗課教學未達到預期效果：在多次觀察中，本文發現傳統的電學實驗課教學課時，很多時候是走走過場，教師事先安排好一切，甚至實驗前已經做過演示，學生結論都已知道，學生在實驗室依葫蘆畫瓢模擬一下。在與學校的學生交流中發現這一現象非常普遍，有學生說有時我們得出的數據和老師的結論差別會很大，但是由于有現成的結論，他們會自行修改數據；有的學生說自己就是做看客的；有的學生說由于上課沒認真根本不會做，如果同桌和他一樣那一節課就浪費了，什么實驗現象也沒看到等等。同時，也有很多教師認為讓學生做實驗還不如自己來講實驗，有時候甚至連講實驗都不進行而直接讓學生背實驗，學生認為只要會做題，做不做實驗都無所謂。最終導致實驗根本起不到什么效果了。另外，有些實驗動手演示起來比較麻煩，而且實驗效果也不明顯，再加上教室后面的學生完全看不到實驗，做實驗時學生紀律非常差，有些學生甚至故意起哄等因素，導致很多教師就采取這樣的措施，能不做的演示實驗就不做了，必須做的實驗就自己動手做。這些現象的出現都是由于老師們還沒有充分認識到實驗教學在電學教學中的重要意義。

1．3學生對物理電學興趣不濃厚：物理電學對于初中生來是，是一門非常陌生的學科，對于一門陌生又難度較大的學科，他們會本能的有些望而生畏，從而不愿意主動地進行學習和探究。從而在學習時，會有些抵觸情緒，不愿意聽課，有些甚至不愿意參與實驗，對待知識的學習沒有端正的態度，在學習中表現得被動。對于教師講授的很多概念混淆不清，比如串聯、并聯、電路、電流、電壓、電阻等都分不清楚，基礎概念的不理解，導致在后面的學習上更加困難。例如在學習“測量小燈泡的電阻”時，很多學生對于電阻的概念都不清楚，當教師引導學生通過電壓表和電流表來探究測電阻的原理時，學生就會一頭霧水，不知道該如何操作，如何進行組裝和測量。

【摘要】電學實驗是高中物理教學中非常重要的一部分，但是仍然有部分學生對電學實驗存在著較多的問題，這一點值得教師深思。本次研究重點圍繞高中物理教學中常見的電學實驗問題進行分析，并提出幾點提升電學實驗教學質量的措施，希望能夠為教學相關工作提供參考。

【關鍵詞】高中物理;教學;電學實驗;問題

一、高中物理教學中常見電學實驗問題分析

1.1實驗儀器的讀數技巧。通過讓學生掌握電學實驗儀器的讀數技巧，有效解決學生在遇到這類題目的基礎性問題。當學生遇到電流表跟電壓表讀數問題時，告知學生如果電表上最小刻度為1，就需要估讀到最小刻度的1/10；最小刻度為0.1，就需要估讀到最小刻度的1/100；最小刻度為0.01，就需要估讀到最小刻度的1/1000；也就是要估讀到最小刻度的下一位.如果電表最小刻度為2，5，0.2，0.5等，則只要讀到最小刻度這一位就可以了，不需要估讀。針對多用電表的歐姆檔，其所選倍率以及表盤刻度數的乘積結果即為電阻值。1.2關于伏安法測電阻的電路選擇技巧。在利用比較倍率的大小對電路連接情況進行判斷時，可以將電表電阻跟已知電阻大小進行對比。又或者利用電表阻值對電路影響情況進行判斷，可以根據電壓表電阻RV、電流表電阻RA、電阻Rx三個因素進行綜合考慮，選擇電流表內接或電流表外接[1]。1.3電學實驗儀器的選擇。電學實驗這類題目中主要使用到的儀器有電表、滑動變速器以及電源等等。電學儀器的選擇也是電學實驗題目中非常常見的一種類型，在針對這類問題時，需要讓學生考慮到實驗條件，針對習題中提到的實驗條件進行確定，一般是按照確定電源、電壓表、電流表、變阻器的順序來進行。而在電源選擇的過程中，盡可能選擇電動勢比較大的電源。針對電壓表和電流表的選擇，電表量程必須高于實驗電路中的電流以及電壓最大值。變阻器的選擇則要求額定電流高于電路中的最大電流。針對滑動變阻器的選擇，滑動電阻的接法有兩種，一種是分壓式接入，一種是限流式接入。當實驗中涉及到滑動變阻器的相關問題時，學生就需要考慮負載上的電壓或者是電流一定要有足夠大的調節范圍，電壓是否要求從零開始調節。但如果變阻器的電阻小于負載電阻，滑動電阻器就不能有效地控制電流和電壓，這種情況下應該采用分壓式的接法。如果具體的操作實驗中沒有提出明確的要求，電壓的實際變化也不是非常大，則可以優先考慮限流式接法?；瑒幼冏杵鞯慕臃ú煌瑢﹄娮璧囊笠膊煌?，因此需要結合電學實驗條件進行合理選擇。1.4電路連接的解題技巧。通過讓學生掌握電路連接的解題技巧有效縮短學生的解題時間。針對電路連接方面的實驗題目，要求學生先畫出電路的原理圖，然后再根據原理圖進行后續操作，需要結合題目中的具體條件，對電路所需的電表的量程進行估算。結合題目中提出的條件，確定電流表的連接方式以及變阻器的接法。在開展導線連接的過程中，采取先串聯后并聯的方式，連接順序則是從正極到負極。需要注意的是在電路連接的過程中，確保每一個實驗儀器的正負極不要接反。

二、提升高中物理電學實驗教學質量的措施分析

2.1讓學生掌握電學實驗題的解題思路。物理是高中比較重要的一個學科，電學又是高中物理中的一個重要的知識點，想要學好物理，電學部分就必須要掌握好。讓學生能夠對電學實驗題有一個清晰的解題思路。要求學生對電路中的電壓和電流值進行估算，通過得到估算的結果進行電流表和電壓表量程的確定，最后判斷電流表是采用內接法還是外接法進行測量。關于滑動變阻器則需要明確是采用分壓式還是限流式，最后進行電路原理圖的繪制跟計算，確保繪制準確后進行實際的電路連接[2]。2.2創新教學手段。在物理學習中，電學占據著重要地位。電學又可稱為電磁學，是物理學的分支學科之一，也是物理學中頗具重要意義的基礎學科，電學主要研究“電”的形成及其應用。高中物理的電學比較難，很多知識點都是需要輔助實驗才能理解得更透徹。傳統的教學方式并不利于學生對知識點的理解，而教師可以通過創新教學手段，通過利用多媒體演示、思維導圖等方式將電學實驗具體過程演示出來，不僅能夠節省教學時間，還能夠幫助學生更好地掌握知識點。通過利用思維導圖，強化學生對電學知識的記憶與掌握。教師通過靈活應用各種教學手段可有效激發學生的學習積極性，改善學生學習物理知識的畏難情緒。

摘要：農村高中的辦學條件和師資力量相對城市來說都比較薄弱。學生對電學實驗毫無興趣可言，也沒有自主學習的熱情。如何吸引學生的注意力，讓他們更好地掌握電學實驗的答題技巧，就成了農村教師的一項重要任務。本文從四個方面入手尋找提高課堂效率的方法，試圖從基本的課堂教學著手，提高電學實驗的教學效果。

關鍵詞：農村高中；電學實驗；實驗教學

一、農村高中電學實驗教學的現狀

農村高中處于經濟條件較為落后的地區，受地理和人文條件的制約，辦學條件和師資力量相對城市來說都比較薄弱[1]。有些學校不太重視實驗教學，沒有專職實驗員對實驗室儀器進行統一管理，造成實驗室管理不完善，實驗儀器損壞后不能及時補充，特別是常用儀器，如打點計時器、電流表、電壓表、螺旋測微器等易壞儀器及一些相關器材缺乏，無法開展學生自主實驗。有些學校則是由于學習進度、教學目標等因素影響，教師上課時間緊湊，做實驗的機會不多，只能偶爾做些簡單的小實驗。因此，農村高中電學實驗的教學現在普遍變成了老師講實驗、學生聽實驗、考試寫實驗的模式。

二、農村高中電學實驗教學的應對措施

在實際的教學中，由于客觀條件的限制，學生大多處于被動接受知識的狀態，對電學實驗毫無興趣，也沒有自主學習的熱情。如何吸引學生的注意力，提高學生學習電學實驗的興趣，更好地掌握電學實驗的答題技巧，就成了農村教師的一項重要任務。本文主要提出以下幾點建議。（一）通過演示實驗，提高教學的趣味性。物理學是一門以實驗為基礎的學科[2]。學生剛開始接觸物理時，覺得物理很有趣，就是因為物理書中有各種各樣有趣的實驗。受各種條件的限制，農村高中物理課堂往往無法進行分組實驗，讓每個學生都參與做實驗的過程。因此，教師的課堂演示實驗還是非常有必要的。這樣，每個學生都能通過親身觀察實驗現象了解實驗原理，必然會印象深刻，有助于其學習效果的提高。如測定小燈泡的伏安特性曲線這個實驗就可以在課堂上演示。學生觀察實驗現象，教師則通過提問循序漸進地引導，以此提高學生對實驗原理的了解，加深對實驗的印象，最終實現教學的目的。（二）利用多媒體等現代化教學手段，提高教學的效果。隨著教育技術的發展和進步，多媒體等現代化教學手段在教學中的應用日益廣泛。教師可以利用這些現代設備,播放在課堂上不能實現的實驗，還可以利用一些圖片、動畫、計算機軟件等來幫助學生學習、理解[3]。如在展示游標卡尺跟螺旋測微器的讀數過程時，教師如果利用多媒體技術制作成動畫，就可以隨時改變游標卡尺跟螺旋測微器的讀數，讓學生練習。練習時，不同的學生會獲得不同的題目，能避免部分學生通過看其他同學的答案來以假亂真，從而更加真實地反映學生的掌握情況，提高教學效果。（三）把課堂交給學生，增加師生的互動在課堂上，師生討論的時間一般都不長。有些教師并不愿意在課堂上進行師生互動，有些學生也不喜歡課堂討論環節，積極性不高，不會配合教師，互動也就達不到預期的效果。因此，老師演示的效果絕對比不上學生自己動手的效果。比如，電學實驗往往會有讓學生畫出電路圖、連接實物圖的情況。很多老師的做法就是在多媒體上展示一個圖，然后一步、一步地展示給學生看，或者邊展示、邊提問。這樣做，班里通常只有極少部分學生真正掌握了知識，等到考試的時候，其他學生根本就無從下手，即便做了題，也會出現很多問題。教師可以打印一些實物圖，讓每個學生都當堂畫，同時，讓一兩個學生在黑板上畫，教師巡視，以便及時發現問題、解決問題，從而大大提高課堂效率。（四）針對不同層次的學生，采用不同的教學方式。農村高中的學生是經過幾批篩選下來學習較為落后的學生，基礎相對薄弱，理科思維較差，接受能力也不行。電學實驗的一些知識點要求學生理解、掌握并應用，基礎較差的學生就會覺得有難度。因此，教師對不同層次的學生可以采用不同的教學方式。如電流表的內外接這一知識點，如果要求基礎較差的學生在掌握原理的基礎上去分析誤差，進而確定什么情況用內接法，什么情況用外接法，要求就比較高，教學的效果不會好。這個時候，教師可以教給學生一些技巧，如口訣法——“大內偏大，小外偏小”，再告訴他們這句口訣如何用，就能大大提高課堂效率。又如，在電路的動態分析中，如果一定要求學生用程序法，先分析部分電阻引起總電阻變化，再分析總電流的變化，進而分析各部分電路的電流及電壓的變化，會使很多基礎較差的學生感覺難以接受。這時，教師便可以采用另一種教學方法，如規律法——“串反并同”。不過，這種口訣法、規律法都有適用的條件，并不是在所有情況下都能使用的。且這種口訣法往往會導致學生忘記其根本原因究竟是什么。因此，對基礎較好的學生，教師可以采用穩扎穩打的分析方法——從原理入手，分析得到結論。

1引言

在新課程改革背景下，物理教學對學生的實驗能力、知識應用能力等提出了更高要求，在物理電學實驗教學中，要針對農村物理教學特點，積極調動廣大學生的學習興趣、激發其學習積極性和探索欲望，確保學生物理綜合能力的提高，促進物理教學質量提高。

2影響農村初中物理電學實驗教學質量提高的成因

農村教學最顯著的特點就是經濟、環境影響下的教學資源差異，相對與城市學校，農村學校教學的軟硬件設施發展都相對滯后，因此，在初中物理電學實驗教學中，面臨的最普遍問題就是實驗設備、實驗條件制約。具體表現在：（1）實驗器材與教材不配套，實驗器材的更新慢，存在著“能用不買”現象，導致實驗教學的效果受到影響。受資金、實驗教學認識等影響，學校配備的實驗器材質量差、易損壞，例如電學實驗中的電流表、電壓表，有的沒有用過幾次，讀數就不準了，一些儀表干脆罷工，任何情況下指針都指一個讀數，實驗結果的正確性、有效性難以保障。資金不足是影響實驗設備配置和實驗條件完善的主要因素，受其困擾，農村中學的實驗設備、實驗條件等處于較低水平，難以滿足教學需求。其次，學校、老師和學生對實驗不夠重視。一方面，受傳統教育思想影響，成績是衡量教學質量的唯一尺度，考試成了物理實驗教學的唯一目的，在實驗過程中，教師強調的不是思考、觀察實驗，而是更重視的知識點，提出重點知識讓學生死記硬背。另一方面，學生在教師的引導下學習很被動，自己參與電學實驗的能力很差，要不看著老師做、要么看著同學做、要么自由發揮亂做，如物理關于歐姆定律的實驗中，一些學生連接的線路都不通，研究、探討歐姆定律的效果就更差了。（2）學生主動思考和動手意識不足，致使物理實驗教學成為物理教育中的薄弱環節，思想上的不重視使教師、學生在心理上對物理實驗教學產生了輕視，認為通過做題、死記硬背等手段，一樣能拿到較好的物理實驗成績，沒必要在做實驗上浪費功夫。此外，學校專業的管理實驗器材的人員缺乏，一般由任課教師兼任，這就致使任課老師要擔負實驗器材管理和實驗教學兩項任務，其精力有所分散，難以確保實驗課教學質量的最優化。（3）農村學生缺乏對物理學習的興趣，實驗教學中的主動性和創造性也難以發揮。在物理電學實驗教學中，70％以上的學生認為物理學習并不難，但學生很難將學習的知識與實際生活聯系，例如，讓學生分析自己家的家用電器是串聯還是并聯，他們很茫然。90％以上的同學對物理實驗課都有濃厚的興趣，但只有5％左右的同學能積極思考實驗目的，在實驗過程中觀察、思考實驗各個環節及細節，絕大多數學生的興趣與教學內容脫節，學生對于實驗的目的認識不清。此外，物理電學教學的知識內容多、概念多，且知識抽象、難以理解，再之農村學生知識面比較窄、見識少，導致了這部分教學中學生學習的主動性、積極性不足，對實驗教學的參與也有一定的抵觸情緒，實驗的盲目性、無視性導致了電學實驗教學的有效性難以保障。（4）農村學生在實驗教學中動手參與能力較差，大部分同學能夠參與，但參與的深度不夠，參與中應學習的知識掌握不充分。例如，物理電學實驗中，學生對各類實驗器材的認識還較為認真，但對其具體應用就知之甚少，一些同學不知道電流表、電壓表的讀數方式，致使其在實驗中多是觀眾或旁觀參與者，實驗教學的目標難以實現。

3提高農村初中物理電學實驗教學質量的對策

興趣是教學有效性的可靠保障，對于初中物理實驗教學質量的提高，最關鍵的是提高學生參與教學、主動學習的興趣。一方面，結合物理實驗教學的特點，在實驗前積極引導學生進行相關學習，利用語言、情景設置等手段激發學生的學習興趣，使其清楚的明白物理實驗的意義，對實驗過程有一個條理清晰的認識，確保實驗的順利和有效性。另一方面，實驗前在教學過程中對學生難以理解的知識點進行反復的演示，盡可能使每個學生都明白實驗的步驟、目的、意義等，在演示中注意引導學生參與，例如提問學生，選幾個學生代表進行演示參與，以提高學生對實驗教學的興趣。其次，針對農村初中物理教學的現狀和問題，有針對性的進行物理教學，一方面，盡可能給學生創造優越的學習環境，促進其物理學習的進步，提高物理教學質量；另一方，要結合學生特點，實施分層教學，針對于學生的不同基礎、學習能力、學習方式等，將學生分為不同的組別，再結合學生個體特點為其量身打造教學計劃，培養每個學生對物理電學學習的興趣，激發其學習的自覺性、主動性，提高農村初中物理的教學質量。

1初中物理教學的現狀

隨著新課改的實施和深入，以及社會發展的需要，學校對教育教學模式進行了改革，產生了多種多樣的教學模式。為了適應新課改的要求，物理教學也改變了傳統的教學方法，探索新的教學方式，現在的物理教學主要以實驗探究為主。實驗探究教學模式的應用，使得物理教學有效性得到了提高，而且強化了學生的思維和動手能力。盡管物理教學已經取得了很大的成效，但是在實際的物理教學中還是存在著一些問題的：第一，硬件設施不足。目前的物理教學以實驗探究為主，但是學校的物理實驗用具等硬件設施還不能滿足學校的教學要求，使得一部分的物理實驗沒辦法完成。物理學習中，參與探討是學習的關鍵，物理實驗是最主要的參與探討的途徑，由于有些物理實驗無法完成，使得學生無法參與物理相關知識的探討，降低了教學的有效性。第二，自主學習時間缺乏。物理學是知識內容比較復雜的學科，學生僅僅依靠課堂的時間來學習物理知識是遠遠不夠的，還需要大量的自主學習時間來復習和鞏固學過的知識，但是縱觀初中教學的課程安排，讓學生的自主學習時間相對缺乏，使得學生產生巨大的學習壓力，影響物理教學的有效實施。第三，中考教育的影響。盡管實行了新課程改革，但是考試制度依然存在，學校還是十分重視升學率，教育依然是應試教育。這樣一來，中考教育以及教育成績就限制了物理教學目標的全部有效實現。

2控制變量法在初中物理電學中的應用

2.1在探究物理規律中的應用

在初中物理電學的學習中，基礎和重點就是歐姆定律，其在電學學習中占據著非常關鍵的位置。在電學中有三個基本概念：電流、電壓和電阻，三者之間的關系是初中物理電學教學中主要的研究內容，對于這一關系，歐姆定律進行了有效的串聯。利用控制變量法對這三個要素進行控制，以明確的方法保證其中一個要素不變，進而研究其他兩個要素的變化關系，從而實現有效的歐姆定律的學習。利用控制變量法控制電阻不變，將導體兩端的電壓改變，觀察電流與電壓之間的關系。在這個過程中，為了保證電阻的值不變，就需要固定電阻值，這樣一來，研究變化關系的實施方法主要有兩種：一是改變電源兩端的電壓，實現改變導致兩端的電壓；二是調節滑動變阻器，實現改變電阻兩端的電壓。這兩種方法的實施都可以讓學生通過控制變量法研究在電阻不變的情況下，電流和電壓之間是何種關系。利用控制變量法保持導致兩端的電壓不變，通過改變電阻觀察研究電阻和電力之間的關系。在這個過程中，電阻的改變可通過更換不同電阻值的電阻來實現，這個研究過程的實施方法同樣有兩種：一是采用統一的電源，保持導體兩端的電壓不變，通過更換不同的電阻來研究二者之間的關系；二是保持電壓表的讀數不變，在滑動滑動變阻器的過程中研究二者之間的關系。

2.2用控制變量法學習電阻

初中物理電學知識中的概念和規律，學生能夠直接感知的不是很多，有相當一部分比較抽象，初學電學知識的學生不易理解把握。如:電流、電壓、電阻、電功、電功率、電熱六個重要電學物理量，是由概念、字母、單位、公式等描述的，然而，電學物理量概念的概括性強，描述的語言抽象，學生感覺難學，感到難記，容易混淆，特別是電學規律把多處相關的物理量聯系后，學生不容易把握，如歐姆定律及其變形式，I=UR，R=UI;再如電功率公式P=IU，P=U2R，P=I2R單從數學的角度來看，P=U2R反映出電功率P與電阻R與反比，而P=I2R則表明電功率P與電阻R成正比，如何把握?什么情況下用P=U2R，什么情況下用?P=I2R學生真不把握。故在教學中，讓學生理解相關的電學概念，理解有關公式、規律中各字母所表示的意義，把握公式、規律中各物理量的關系，這是一個值得探討的課題，本文從以下幾方面作些分析探討。

一、列表對比，理解概念，把握規律

學習了多個電學物理量后，不少學生感到概念內涵不易準確理解，有的容易混淆。因此在教學過程中，教師應引導學生對有關的概念或規律進行對比分析，找出它們的共性、區別，以及相互間的聯系，這樣教學效果會要好得多。

本文以下表為例，以便學生對比分析。從上表可以看出這些物理量的概念、字母、單位、測量方法和儀表，結合該表的制作，學生多看、多記，定能準確理解相關的概念和規律。同樣地可以用列表的方法尋找其他物理量間的關系或規律，如串聯電路和并聯電路的電流、電壓、電阻的關系。初中物理電學部分容易混淆的物理量是:電功(電能)和電功率，它們的單位分別是千瓦時和千瓦，同學們應好好地對比分析，把握好它們區別和聯系。影響因素較多的物理量是導體的電阻，影響電阻的內在因素有材料、長度、橫截面積、外因有溫度，且應注意導體的電阻是導體的一種屬性。

二、弄清結構，把握變化，靈活解題

簡單的電路則電源、電阻(用電器)及導線連接起來的，但實際電路復雜得多，如何運用所學的知識進行分析計算，不少學生都覺得難度較大。教學實踐表明要求學生懂得電路結構，知道各電路元件的作用，是懂得分析計算的前提，如電路中開關的接通、斷開對電路中各元件的電流、電壓如何變化，這是學生必須弄清的。為此，需讓學生理解串聯電路和并聯電路的性質和特點(引導學生列表分析，效果較好，篇幅所限，在此不再細述)。串聯電路的特點:只有一個回路，電路是只要一處斷開，整個電路就沒有電流通過;電路中各處的電流處處相等;電路中電源電壓等于各用電器上的電壓之和。并聯電路的特點:有兩個以上的回路，其中一個回路斷開，另一個回路仍能正常工作;干路上的電流等于各分路的電流之和;并聯回路的電壓相等。學生在能較好地把握串并電路的性質特點的基礎上，靈活運用歐姆定律，及電功、電功率、電熱公式就能對電路進行分析計算。

摘要：新課程改革加大了高中物理教學中實驗部分的比重。而物理電學實驗作為高中階段的學習重點，教師可通過一系列的演示和操作，引領學生深入理解電路圖，對電路進行研究，從實驗中得出正確的原理，促進學生動手能力和學習效率的提高。本文從實際教學出發，淺談高中物理電學實驗中的常見問題，并提出有效的策略。

關鍵詞：高中物理；電學實驗；分析策略

電學實驗是高中物理的重點，教師應加大對電學實驗內容的重視，加強這一部分教學的趣味性、可操作性，有效地將電學理論與現實操作進行結合，為學生營造一個相對輕松的學習環境，以增強學生的好奇心，驅動學生積極自主地投入物理電學實驗的學習中，從而掌握多種電路的連接方式，合理采用量程的方法，自主讀取實驗數據等，促進知識的活學活用。

一、高中物理教學過程中出現的實驗問題

（一）電表問題。學生的電學實驗問題大多出現在對電表的接線和讀數方面。電表的內部含有電阻，因此實際示數與顯示的示數在數值上會出現誤差，若產生的誤差過大則會影響實驗結果，不利于學生對相關知識點的理解。實際上，對于電表的選擇也講究方法，這在很大程度上影響著測量結果的精確度。不論是電壓表還是電流表都必須將被測線路的電壓和電流控制在測量限度內，避免因過流而造成設備損壞；在連接時，實驗者要遵守正進負出的原則；同時根據實際誤差選擇“內接”“外接”法。在讀數的過程中，實驗者要反復讀數，確保所讀出的數據的精準度，也要注意到電表所測的范圍，檢查電表指針是否歸零，如果指針沒有指到零刻度線上，則需要調整再重新進行數據測量，以此來保證測量結果的準確性。（二）滑動變阻器問題。在物理實驗過程中，滑動變阻器是常用的儀器，通過控制滑動變阻器來進一步控制電阻與電流，從而實現對整個電路的調控。在使用滑動變阻器的過程中應注意以下問題：滑動變阻器的選擇、滑動變阻器的具體操控以及阻值調控。在選擇滑動變阻器時，實驗者要根據所用的電路，選擇較為靈敏的滑動變阻器，而且要能夠使數值控制在電表的限制范圍內，提升其安全性。在滑動變阻器的操作過程中，實驗者要嚴格按照實驗步驟進行操作，規范操作標準不僅直接決定著實驗的成功與否，更會對實驗者的安全問題造成直接影響。在正式接通電路之前，實驗者要將滑動變阻器滑至阻值最大處，防止因電流過大而造成損壞。在進行操作時，教師要向學生強調：禁止觸碰滑動變阻器的滑片等容易導電的部分，在進行實驗時要兩手同時操作，一手固定儀器，一手進行操作，要時刻注意安全。在調控滑動變阻器的阻值時，將滑片多次滑動，待表面灰塵消失后再進行后續操作，防止實驗過程中出現短路現象，影響最終實驗結果[1]。（三）電路連接問題。在電學階段的實驗中，電路的連接方式有很多。無論是電表還是滑動變阻器的選擇都是為了進行電路連接。在電路連接過程中，安全還是要放在第一位的，學生要嚴格按照實驗操作步驟來進行操作，防止出現線路短路、燃燒等現象，在安全的可控范圍內準確測量數據。在連接電壓表時，實驗人員者要先確保電壓表與所測電元件為并聯電路，還要關注到電壓表電流的方向與電路的正負極相同，避免導致電表因操作不當而損壞。在連接滑動變阻器時，實驗者要依照實際情況進行具體分析，判斷應該采用分壓式還是分流式接法，提高實驗的精確度?？傊?，因電路鏈接方式很多，各種方式的具體操作步驟和需要注意點略微不同，具體操作要依照實際情況進一步分析，按順序進行調節。（四）對數據進行閱讀和處理。在經過多次的實驗后，實驗者需要對所得數據進行記錄與整理分析，尤其是在對電表的讀數進行記錄時，要嚴格按照電表讀數規則來進行讀數，注意數據之間的有效數字。如果需要通過公式進行數值轉換，則需統一數據單位，防止產生過大的數據偏差。在認真記錄數據后，實驗人員可利用計算機進一步對數據進行可視化處理，以方便后期的參考[2]。

二、對高中物理電學實驗中出現的問題進行分析

第一篇：高中物理電學中電路與器材的選擇

進入新時期后，高中物理學科中的電學教學也表現出很多新的特性。電學教學具有顯著的實踐特征，需要借助課堂實驗來演示電學的基本知識點，從而達到電學教學的根本目標。通常情況下，電學教學所需的器材包含了電壓表、滑動變阻器、電流表以及其他類型的器材［1］。在完成電學實驗的過程中，師生不僅需要選擇正確的器材，同時還要保證物理電路連接的正確性。為此，在明確電學實驗基本目標的前提下，還應當明確電學器材與電路選擇的關鍵事項，從而在最大限度內杜絕電學實驗中的操作誤差。

1電學教學的基本思路

電學教學或實驗的基本前提就在于明確目標，結合電學實驗的基本目標來設計規劃。在高中物理中，電學實驗通常包含了較復雜的多項內容;對于各項電學實驗內容，教師都應當指引同學們進行適當選擇。具體而言，電學教學與實驗的設計應當包含如下關鍵點:首先，電學實驗應當保證安全，杜絕電學實驗各個流程的安全隱患，避免威脅師生安全。在保障安全的前提下，對于電學實驗還需要給出明確的操作流程與實驗方案，確保設計的電學實驗方案與電學基本原理相符合［2］。其次，師生在共同選擇實驗所需的儀器時，應當杜絕過大的誤差。選擇實驗器材的過程應當具有簡便性與科學性，方便對于器材選擇的操作。同時，電學教學選擇的各類器材也要便于直觀觀察，方便同學們記錄各個時刻的數值與信息，因此必須具備精確性。第三，電學實驗或電學教學所需的器材與電路都要具備可操作性，從而服務于實驗結論與數值的精確性。例如對于滑動變阻器而言，在具體選擇時就應當考慮到額定電流與電阻值。師生在確定實驗中的電阻值時，最好選擇方便調節的一種電阻器。

2物理電路的選擇

從電路選取的角度來講，通常可以選擇外接法或者內接法用于實驗電路。對于兩類不同的選擇方法，都需要依照最根本的電路原理來謹慎進行選擇。具體的思路為:首先應當明確臨界性的電阻值，如果實驗得出的數值大于臨界值，那么選擇內接法就可以適應較大的電阻;反之如果實驗數值沒有超出臨界值，則可以判斷為較小的電阻，進而適用外接電阻法。某些情況下，題目已經提示同學們盡可能設計為簡易的電路或者確保電路節能性，在這時最好選擇限流式電阻。此外，如果題設明確給出了提高精確性或者從零點起調的要求，則需要選擇分壓式的電路電阻。進行各項的電學實驗都要求提供電能，因此不能避免對于供電問題的涉及。從供電電路角度來看，這類電路通常可以運用分壓接法或者限流接法的方法。對于限流接法來講，如果將負載電阻連接于電路輸出端，那么在忽視電池內阻的狀態下，只需要考慮負載電阻與滑動變阻器之間產生的串聯分壓，進而確定負載電阻兩側可以調節的電壓幅度。然而這種狀況下，不能從零點開始調節負載電阻的兩側電壓。例如:如果電學實驗要求同學們描述燈泡在接入電路后的特征變化，則要選擇與小燈泡相適應的滑動變阻器來進行實驗。相比來看，這種操作流程具有簡便易行的特征，同時也會消耗更少的電能。在某些特殊的電學實驗中，也可能用到供電的限流接法。遇到這類情況時，就應當重新搭配負載電阻與變阻器的電阻值。在調節電壓的過程中可以得知:滑動變阻器如果設置了較大的全電阻，那么相應也會獲得較寬的可調范圍。此外，分壓接法也具有供電選擇的特征，如果供電電路與負載電阻二者相連，那么分壓接法的關鍵點應當在于計算串聯分壓。負載電阻與左端的滑動變阻器進行并聯，然后再進行右端的串聯。