地方課程論文范文10篇

【內容提要】本文通過比較，從管理、設置、實施及課程標準等方面對國外地方課程的開發作了全方位透視；進而提出了對我國地方課程開發的建議。

【摘要題】比較教育

【關鍵詞】國外/地方課程/開發……

長期以來，我國一直以國家課程占主導地位。近年來，課程模式和課程結構的多樣化已成為我國基礎教育課程改革與發展的基本趨勢，三級課程管理模式也應運而生。在三級課程管理模式中，地方課程的開發具有重要作用。因為，地方課程是溝通國家課程和校本課程的最好橋梁：一方面，地方課程既是國家課程目標在特定社區條件下的具體化，又是對國家課程的補充；另一方面，地方課程是研制學校課程或校本課程的重要依據，校本課程不能完全脫離地方課程資源和社區發展實際來體現學校特色，它需要將地方課程具體化。國外對地方課程的開發起步較早，積累了許多寶貴而成熟的經驗。因此，探討國外地方課程開發，或許會對我國的地方課程開發乃至三級課程的管理都有所裨益。

一、課程管理多極化

從課程的管理來看，國外地方課程在多級管理模式中充分發揮各級的管理權，各級管理都具有一定的彈性。

一、國際結算課程教學內容的改革

國際結算是國際貿易進出口業務流程中的一個重要環節，涉及金融、法律、保險、英語、國際貿易、會計等多個領域。國際結算課程是國際經濟與貿易專業的專業核心課程，既是國際貿易實務課程的延伸，也是外貿函電、國際貿易單證實務等后續課程的學習基礎，國際結算課程具有專業性強、涉及面廣、涉外性、操作性、實用性、時效性（與國際慣例緊密相連）、多學科交叉等特點?！皩W校應該從社會情況的分析中獲取課程概念；通過對社會的詳細研究才能決定什么知識有意義，什么知識最具持續力?！?。應用型高校在人才培養過程中，應以市場為導向，以“應用”為特點，以專業能力素質培養為核心；在課程設置上堅持“有用、夠用、適用”的原則,精選課程和教學內容。為了解國際結算的實際應用情況，2013年11-12月，“地方高?！秶H結算》課程改革的研究與實踐”課題組對我校國際經濟與貿易專業的學生進行了問卷調查和深度訪談。問卷分基礎信息、教學內容、教學方法、考試方法、意見與建議五部分，涉及在生活或工作中用到過哪些方面的國際結算課程知識、遇到過什么票據、用到哪些結算方式、用到最多的結算方式是什么、《國際結算》課程是否有必要雙語教學、課程實訓應怎樣安排、期末閉卷考試的成績占總成績的比重、實訓的計分方法、實訓成績占總成績的比重等20個問題。調查對象涉及我校09屆、10屆、11屆、12屆、13屆畢業生及剛學過《國際結算》的10級在校生。問卷采用QQ郵件方式發出，發出問卷150份，回收134份，有效問卷126份。深度訪談的對象為三個09屆畢業生，內容為她們畢業后的實際工作情況，訪談方式為電話、QQ聊天、索取年終總結等。調查發現：1.學生畢業后剛開始拿到的外貿單大多是一些小單，遇到的是小客戶（一個國家或許就那么幾個大的分銷商），發貨很多是跟國內的快遞合作，發小包的多；2.這些訂單大多通過跨境電子商務平臺（國外客戶很多是通過阿里巴巴國際站發詢盤進行采購的）；3.結算方式大多是在線西聯匯款、Paypal、T/T、ebay、SecurePayment(原Escrow)，信用證、保函等只適合金額很大的；4.在實訓室不開放的情況下，純電子模擬實訓的效果不及紙質與電子混合模擬實訓（因為電子實訓不能課后重溫實訓過程）。根據調查結果，我們認為國際結算的教學內容應增加第三方支付的內容、增加匯付的教學課時，減少信用證和托收的教學課時。因為設有國際貿易單證實務課程，我們認為除匯票、本票、支票之外的單據就不再在國際結算課程中專門講述。國際結算課程的知識目標可以表述為：學生掌握國際結算的基本原理，掌握匯票、本票、支票等金融工具和匯付、托收、信用證、第三方支付等結算方式的概念、國際規則慣例和應用方法，知曉銀行保函、備用證、福費廷、國際保理等新型結算方式。國際結算課程的能力目標可以表述為：學生增強國際結算有關國際規則慣例的學習能力，掌握匯票、本票、支票等金融工具的運用能力和匯付、托收、信用證、第三方支付等結算方式的基本操作技能，培養合理選擇和組合結算方式、防范結算風險的實踐能力和創新能力。

二、國際結算課程實訓體系的改革

教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》提出，要“大力加強實踐教學,切實提高大學生的實踐能力”。應用型人才最主要的特點就是有很強的專業實踐能力。但長期以來，高等院校普遍存在“重書本知識、輕實際操作”的現象，對類似于國際結算這樣的實務性很強的課程的實踐性重視不夠。在傳統教育模式中，偏重理論的講授而相對忽視學生業務操作能力的培養。學生也對習慣于“死記硬背”，動手能力弱，應用能力差，考核時得分最低的往往是案例分析和模擬操作這類的大題，求職時往往因動手能力差而影響競爭力。“地方高?！秶H結算》課程改革的研究與實踐”課題組在實訓方面進行了以下探索。

（一）增加了實訓課時和實訓項目

過去我校國際結算的實訓分配10課時，最多只能安排5次實訓。我們現在分配了21課時，可以排10次實訓，實訓占總課時（51課時）的比重大幅提高，從過去的約20%到現在的約40%。

一、背景

西方國家的旅游教育基本經歷“先有現象，再有研究，進而有教育”的常規發展過程。在中國，旅游業、旅游研究、旅游教育幾乎是同步發展的，這種特殊的發展歷程使旅游教育多了試錯的過程。旅游作為一門學科，在我國經歷了近30年的發展，從爭論不斷到走向成熟，最終地位得以確立，旅游管理專業也被確定為管理學之下的二級學科。“旅游學概論”作為旅游管理專業的一門基礎課程，產生時間早，使用范圍廣，是該專業的入門級課程[2]。旅游課程質量影響旅游教育人才培養的質量，對涉及該門課程的教改文獻進行梳理和分析，了解課程建設的來龍去脈，對于旅游專業的課程體系構建以及旅游高等教育的健康、高質量發展意義重大。

二、研究進展

旅游學科理論指導旅游產業發展，旅游產業發展完善旅游學科理論，因此，旅游學科理論在高校旅游專業教學以及旅游產業發展中作用重大?！奥糜螌W概論”作為旅游管理專業的入門級課程，隨著旅游學科知識體系的不斷發展完善也漸趨成熟。從目前全國各類旅游院校開設這門課程所使用的相關教材來看，它承擔著旅游專業理論基礎教學的重任。作者以“旅游學概論”為主題詞，在中國知網（CNKI）數據庫中進行檢索，檢索到相關期刊文獻340篇，碩士、博士學位論文14篇；與該課程相關的教學改革文獻共計137篇，其中包括3篇碩士學位論文。對它們進行了如下梳理：首先，從研究文獻的整體來看，呈現出從初期探索到不斷發展完善直至成熟的趨勢。圖1為1995年至2021年間發表的137篇教學改革相關論文。對“旅游學概論”課程的研究始于1995年的《旅游學概論學習要點》，2008年以來達到研究的高峰期，之后除了2016年和2017年分別發表有3篇和2篇論文之外，其余年份的文獻數量都較多，尤其是2021年，全年共發表18篇相關課改論文，可見該課程的教學探究保持著與旅游學科同步發展的節奏，受關注度明顯提升。其次，從文獻研究的分布區域來看，呈現出由北向南、由東向西擴展的態勢。對該門課程的教學探討首先誕生于北京，之后是西安，緊接著是河南、湖南、東北三省、貴州、海南、江蘇、江西、山東、四川、重慶等地，而西部地區的相關研究較少。旅游產業發展的不平衡影響了旅游研究和旅游教育的不平衡，西部地區旅游產業的發展更需要高素質旅游專業隊伍和旅游研究理論的科學指導。2021年，中央出臺《關于新時代振興中西部高等教育的意見》，將中西部高等教育置于國家重大戰略和區域發展框架下統籌謀劃、整體推進，其中包括旅游教育。再次，從文獻研究的內容來看，呈現由點及面不斷完善的趨勢。早在1981年就有論文探討旅游學是什么這一問題，可見當時對于建立學科的認識還很模糊，而學科的建立一定要明確研究內容、研究對象、理論和方法，早期對這些問題的認識一直處于爭論狀態。對“旅游學概論”課程的探討始于1995年；1999年發表有兩篇相關論文，分別是《旅游學概論課程教材內容改革的探索》（郭偉）和《旅游學概論教學內容的合理架構》（張曉慧）；2005年，《旅游學概論教材體系建設的現狀及其合理架構的建立》（陶衛寧）發表。以上時期課程教學的重點還是探討課程應該講什么。由此看出，該課程改革的前10年以教學內容的探索為主。2006年是該學科論文發表的轉折年，該年共發表相關論文3篇，分別是《論高職高專旅游學教材體系建構的幾個問題》（關德富）、《“旅游學概論”教材中亟待澄清的幾個問題》和《“旅游學概論”課程應用成功“五步”教學法實踐》?？梢钥闯觯n改開始關注教學方法，并且有更具體的指向，即針對高職高專層次該課程教學方法的思考，這也說明對教學方法的探討最先開始于高職高專層次。2007年共發表相關論文4篇，對教學方法的改進開始關注本科教學層次，《實用性教學思想與教學實踐的創新研究——“旅游學概論”課程的教學啟示》（黃萍）就是代表，其他3篇論文有探討教材改革的，也有開始關注中職層次教學方法改革的。2008年是該學科論文多產的一年，共有10篇論文發表，課程改革的討論方向已完全轉到了教學方法上，有對案例教學法、情境教學法、辯論賽、小組討論、現場教學、項目教學、任務驅動、小組合作式教學、專題講座、新聞播報、小組匯報等的引入，對方法論的探討越來越多元化，同時也開始關注對教學目標和教學評價的改革，如建議修改教學大綱、課程標準等，對學生實施過程性考核、構建多角度評價機制等。近幾年，隨著網絡教學、慕課、精品課程建設等教學新環境的出現，部分課程改革論文也提出倡導電子課件、微課、學習通、雨課堂等現代教學設備設施的應用。新的教學理念，如翻轉課堂，線上+線下混合式教學，課前、課中、課后聯動教學等也陸續被引入課程設計中，從而拓展了課程教學的場域，延伸了教學的課時[3]。其中，《高職專業基礎課程浸潤式思政教育的路徑探究——以“旅游學概論”為例》的發表，標志著有關該課程的思政研究開始出現。由此看出，近10年課改論文側重于理念的指導、學情的關注、師資的優化以及教學模式的全面改革。最后，從文獻研究的模式來看，呈現從形而上到形而下的轉變趨勢，并且越來越關注時代背景。之前的教改論文談理念和思路的較多，對具體建設路徑提及較少，指導性、操作性不強，幾乎沒有突破傳統的研究范式，承襲性較強。之后的課改論文更注重具體的操作和應用層面。如眾多學者將“旅游學概論”課程的教材內容體系進行重構，提出了包括外延、核心與基礎三大板塊在內的課程教學內容結構體系，又在三大板塊內容的基礎上依據職業崗位需求，設計出實踐項目來實現課程的實踐和應用性目標，將理論和項目任務聯系起來，成為教改的典型案例，引用率很高。另外，對課程思政教學內容的探討也很具體，對如何融入思政元素做出了具體說明，教學指導性越來越強。

三、研究綜述

文獻中體現出的豐碩成果，可以為今后的課程教學提供很好的支撐和指導，但也不免存在一些值得思考的問題。第一，大部分論文對課程教學效果的深入探討有限，雖對評價機制進行了全面探討，但以學生產出為導向的成果性探討有限，學生學習成果所對應的指標體系不明確，量化的結果少之又少，對支撐專業認可度，尤其是對學生的就業率和升學率，缺乏實證案例支撐。第二，課程思政的研究已經很多，且具有明顯地域性特色，盡管有些課程思政論文已經具體研究到如何融入相應的思政元素，但設計實踐內容時又大多帶有地域特色，操作起來具有局限性。尤其是一些西部院校更需要探索出適合自身教學的思政案例，打造適合地方應用型高校教學的思政案例庫來提升教學質量，助力振興西部高等教育。第三，同一門課程沒有嚴格區分不同教育層次的教學。《旅游管理專業本科與高職的區別及不同的教學策略——以“旅游學概論”課程為例》一文關注了同一門課程在不同教育層次上的教學區別，在該文發表之后再沒有相關研究。關于該課程教學方法改革的應用性探討主要集中在高職高專層面，針對本科旅游管理專業的應用性研究相對較少。中職、高職高專、本科課改的方法界限模糊，似乎都能適用，學習能力的層次區分度不大，這一定程度上挫傷了本科學生的學習積極性，造成專業對口就業率低的尷尬局面。旅游管理本科高等教育的目的不僅是為我國旅游業發展提供高素質的應用型人才，同時也是為旅游研究儲備力量，要求學生具備初步的旅游科學研究能力，從而體現出本科層次與高職層次的差異性。所以，本科層次課程內容中的任務驅動更多應該以完成基本的科研思考為主，鍛煉學生的研究能力，而非全部以實際的工作任務為驅動，培養“勞動操作能力”。據“2017年全國旅游教育培訓統計情況”，全國開設旅游管理本科專業的普通高等院校有608所，高職類旅游專業院校1086所，中等職業院校947所。針對不同辦學層次，同一門課程、相近的課程如何改，改的廣度和深度如何體現，筆者認為是今后應該思考的重點。第四，社會賦予該課程太大的壓力和過高的期望，使它成了“森林”，而非“樹木”。該課程的教學目的是幫助初學者快速認識旅游學，構建初步的旅游學科體系，幫助學生豐富旅游學知識和專業技能，思考旅游產業的發展方向和模式，具備一定的思考問題、分析問題和解決問題的能力。不僅如此，作為專業基礎課程，“旅游學概論”還承擔著引導學生了解旅游專業，熟悉旅游業今后的發展，培養學生增強專業認可度和滿意度，為今后就業做準備的職能[4]。它本身具有“雙啟”的作用：啟蒙和啟下。一是專業啟蒙，二是開啟后續專業課程的基礎課程。但在實際教學中，常常將“旅游學概論”作為后續專業課程的簡介集合，缺乏與后續課程的聯結，缺少縱向備課和課題組構建，往往是把后續課程的任務前置到“旅游學概論”課程中來，滿足該課程應用性的需要。如大部分文獻中都提及的項目任務驅動法，在“旅游資源”這部分內容中，為了培養學生的應用能力，設計了對旅游資源調查、開發等實踐任務，讓學生學完之后設計線路產品、完成調查報告、規劃方案等，那后續的旅游資源開發和規劃課程又該如何教學來體現其應用性？“旅游學概論”似乎提前完成了后續課程的教學目標。重視該課程專業實踐應用能力的培養無可厚非。部分教改文獻中提到建議增加行業觀摩、企業骨干進課堂現身說法等，這樣雖然很好地拉近了學生與行業之間的距離，讓學生感同身受地學習，但沒有考慮課時的問題。依據2018年出臺的《旅游管理專業國家標準》，現階段本科教學課時中，專業基礎課程一般控制在48個課時左右，高職和中職的教學課時則更少。面對這樣的實際教學環境，在有限的課時中，是否能完成這么多的實踐任務值得考量；與此同時，學生還要完成調研報告的撰寫等任務，讓剛入校的大學生在一門課程中完成諸多學習任務是否可行和可能，也值得深入驗證。

〔摘要〕基于文獻計量學的方法，對近20年高師院校學前兒童科學教育課程教學進行研究，總結了學前兒童科學教育課程研究的概況、研究方法、研究內容，對課程教學及研究的未來發展的方向進行了預測。

〔關鍵詞〕學前兒童科學教育;教學改革;文獻計量學

我國2012年頒布的《3－6歲兒童學習與發展指南》對幼兒園教師提出了很高的要求。高師院校學前教育專業培養幼兒園準教師，課程體系中亦開設《學前兒童科學教育》，該課程的實施效果如何，是否能培養合格的幼兒園科學教育師資。筆者搜索了1999－2019年以來近20年間中國知網、萬方、維普網上關于國內高師院校學前兒童科學教育課程教學的文獻資料，采用文獻計量的視角分析了課程教學的現狀，以期對以后的課程實施有所幫助。［1］

一、研究設計

(一)研究方法。本研究采用文獻搜索并輔之人工查找方法，在國內公開發表的論文中搜尋1999－2019年近20年關于高師院校學前兒童科學教育課程教學改革的論文，對文獻的基本情況進行統計，再從刊物概況、研究方法、研究內容、研究對象等情況進行文獻計量學的分析。［2］(二)研究過程。文獻搜索以“學前兒童科學教育”“幼兒科學教育”為篇名或者關鍵詞，中間用“或”連接。再加上限定詞“教學”“改革”，中間用“或”連接。兩組詞語之間用“且”連接。對搜索的結果進行整理，剔除關于幼兒園科學教育活動的文獻，增補人工查找的與高師院校學前兒童科學教育課程教育相關的文獻，最終搜索結果為43篇，其中期刊論文42篇，碩士論文1篇。

二、統計結果與分析

〔摘要〕基于文獻計量學的方法，對近20年高師院校學前兒童科學教育課程教學進行研究，總結了學前兒童科學教育課程研究的概況、研究方法、研究內容，對課程教學及研究的未來發展的方向進行了預測。

〔關鍵詞〕學前兒童科學教育;教學改革;文獻計量學

我國2012年頒布的《3－6歲兒童學習與發展指南》對幼兒園教師提出了很高的要求。高師院校學前教育專業培養幼兒園準教師，課程體系中亦開設《學前兒童科學教育》，該課程的實施效果如何，是否能培養合格的幼兒園科學教育師資。筆者搜索了1999－2019年以來近20年間中國知網、萬方、維普網上關于國內高師院校學前兒童科學教育課程教學的文獻資料，采用文獻計量的視角分析了課程教學的現狀，以期對以后的課程實施有所幫助。［1］

一、研究設計

(一)研究方法。本研究采用文獻搜索并輔之人工查找方法，在國內公開發表的論文中搜尋1999－2019年近20年關于高師院校學前兒童科學教育課程教學改革的論文，對文獻的基本情況進行統計，再從刊物概況、研究方法、研究內容、研究對象等情況進行文獻計量學的分析。［2］(二)研究過程。文獻搜索以“學前兒童科學教育”“幼兒科學教育”為篇名或者關鍵詞，中間用“或”連接。再加上限定詞“教學”“改革”，中間用“或”連接。兩組詞語之間用“且”連接。對搜索的結果進行整理，剔除關于幼兒園科學教育活動的文獻，增補人工查找的與高師院校學前兒童科學教育課程教育相關的文獻，最終搜索結果為43篇，其中期刊論文42篇，碩士論文1篇。

二、統計結果與分析

摘要：科研成果進入課程課堂成為新時代教育理念的必然要求。本文結合自身實踐，對科研成果轉化為本科課程資源的必要性和主要形式進行了探討和分析。提出了科研成果轉化為理論教學內容、實驗教學項目、特色課程和特色教材、畢業論文（設計）選題等主要轉化形式，可以為科學研究與課程課堂相結合的途徑提供參考。

關鍵詞：科研成果；課程資源；轉化；地方高校

一引言

新時代教育理念對高等教育的改革發展提出了更高的要求，進一步明確了本科教育居于人才培養的核心地位、教育教學的重要地位。2015-2017年，國務院、教育部等國家部委在提出“一流大學和一流學科建設”之后，2019年，教育部又提出了一流專業建設，啟動了“雙萬計劃”（建設1萬個國家級一流本科專業點和1萬個省級一流本科專業點）。一流課程的建設也逐漸得到重視，教育部也計劃到2020年，認定3000門國家精品在線開放課程和7000門線下精品課程，共1萬門國家級的一流精品課程。在此背景下，統籌科研和課程的關系，促進全社會的、尤其是自身的科研成果向本科課程資源的轉化是進行課程建設重要途徑。

二科研成果向本科課程資源轉化的必要性

人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新是新時期大學的四大職能，四者是一個有機整體，其中，人才培養是核心，科學研究是做好人才培養工作的前提條件?？蒲谐晒M入課程是科學研究支撐人才培養，實現四大職能的必要條件。對于教育的內涵式發展，在《一流本科教育宣言》中明確提出“推動課程內容更新，將學科研究新進展、實踐發展新經驗、社會需求新變化及時納入教材；推動課堂革命，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所”[1]。科研成果進入課程必將有助于建設高水平的教學體系和專業建設水平，是深化內涵建設的必然要求。教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出，要把“水課”變成“金課”?！敖鹫n”具有高階性、創新性和挑戰度的特性，要求課程有一定的難度，課程需要融合知識、能力、素質；課程內容有前沿性和時代性；教學形式體現先進性和互動性；學習結果具有探究性和個性化[2]。而僅僅依靠書本上的內容是遠遠達不到“金課”的標準的。所以必須依靠科研成果充實課程。這是打造“金課”的必要途徑。

摘要：翻譯專業教學極具實踐性和職業導向，其人才培養目的是讓畢業生成功進入職業市場。畢業論文是高校培養人才的重要實踐環節，對培養學生實踐能力與創新精神起著舉足輕重的作用。本文以翻譯職業化為背景，分析當前高校翻譯專業學生畢業論文寫作現狀、存在問題，并對改進策略進行了有效探索，以培養適應社會需要的職業翻譯人才，滿足日益發展的翻譯行業需求。

關鍵詞：翻譯行業；翻譯本科專業；畢業論文；市場契合

翻譯學作為語言類專業的一個分支，已從語言學中獨立出來，成為一門新的學科。近年來，國內外高校紛紛開設本科翻譯專業，畢業論文，作為評價翻譯人才培養質量的重要指標，也逐漸引起學者們的關注。然而，目前國內很多高校本科翻譯專業的畢業論文寫作方向與翻譯行業聯系不密切，翻譯人才培養與市場需求脫節。探索科學的畢業論文寫作路徑，使其與市場對翻譯人才的需求密切結合，對于培養具有良好市場意識的應用型翻譯人才，滿足日益發展的翻譯行業需求起著舉足輕重的作用。

1翻譯職業化與高校翻譯人才培養

作為一種應用性語言交際活動，翻譯歷經數千年的發展歷史，如今已步入職業化時代，成為了千千萬萬職業翻譯的謀生手段，許多高校紛紛開設翻譯專業。高校是輸送翻譯人才的主要基地，承擔了國家培養翻譯人才的重任。傳統的翻譯人才培養過于側重理論學習，培養出來的學生翻譯實踐能力不高，難以適應當前翻譯職業化背景下市場對翻譯者實踐能力的要求。所以，高校翻譯人才培養模式亟需改革。我國的大學教育已從精英教育轉變為平民教育，大學教育對象必須考慮接受教育后的出路在哪里。大學教育以市場為導向已經成為應用型本科院校發展的一種必然趨勢，在以市場為導向的本科教育理念下，受教育者具有良好的市場適應性，有利于其順利就業并有更好的職業生涯。為適應市場對實踐性強的職業化翻譯人才需求，翻譯專業本科教學應以市場為導向，促使翻譯教學科學化、規范化，提高翻譯專業學生的翻譯能力、職業能力，有效地滿足社會和個人對本科翻譯人才的需求。

2本科翻譯專業畢業論文存在問題分析

［摘要］目的了解地方應用型本科院校護理專業學生在畢業論文實踐過程中的體驗。方法采用目的抽樣法，對某地方應用型本科院校2016級護理專業學生及指導教師進行半結構式深入訪談，采用質性研究分析方法對訪談資料進行整理、分析、歸納及提煉主題。結果地方應用型本科院校護理專業學生在畢業論文實踐過程中呈現出4個主題：情感體驗呈現雙相型、壓力適應不良、科研相關知識匱乏、導師功能關鍵。結論應關注地方應用型本科院校護理專業學生在畢業論文實踐中的情感體驗和需求，培養學生的綜合能力，增強壓力適應和應對能力，重視科研相關課程，幫助學生建構扎實的科研知識體系，重視指導教師的關鍵性作用。

［關鍵詞］定性研究；論文，學位；護理學；應用型本科院校

畢業論文實踐是高等醫學院校本科教育的重要環節，《護理學類教學質量國家標準》［1］中明確要求，護理學院（系）必須通過完成畢業論文（設計）的形式，使學生熟悉科學研究的基本方法。地方應用型本科院校更加重視學生的實踐訓練、實踐能力和應用能力的培養［2］，對于學生科研能力的培養經驗相對不足，如何制訂科學、合理的本科畢業論文要求，如何進行全過程管理、提高學生畢業論文質量是亟需解決的問題［3］。鄂爾多斯應用技術學院是我國地方高校轉型發展過程中教育部批準成立的第一所以“應用技術”命名的本科院校，自2016年開始招收護理本科生，生源包括普通招生和對口升學2部分，畢業論文指導教師主要來自實習醫院，小部分由本校教師承擔。護理本科生畢業論文實踐包括研究設計、實施及撰寫論文等環節，本研究通過質性研究的方法深入了解鄂爾多斯應用技術學院第一屆護理本科生在畢業論文實踐中的體驗，并從指導教師的視角進一步了解學生在此過程中的表現，以期為地方應用型本科院校畢業論文實踐管理工作及相關課程的改革提供參考。

1對象與方法

1.1研究對象

采用目的抽樣的方法，選取鄂爾多斯應用技術學院2016級護理本科生及指導教師作為研究對象。①學生納入標準：在校學習時間≥3年；參與臨床實習者；知情同意、自愿參加本研究者。學生排除標準：因各種原因參加臨床實踐有中斷者。②指導教師納入標準：全程參與學生畢業論文指導工作；知情同意、自愿參加本研究者。為了保證資料的全面性，抽樣時充分考慮了樣本的人口學特征進行了均衡抽樣，如選擇不同班級、實習醫院、入學方式、民族、性別的學生；選擇來自臨床和學校的指導教師作為研究對象。樣本量以資料達到飽和為原則［4］。最終本研究共納入學生16名（編號A-P），指導教師10名（編號1-10），詳見表1、2。

摘要：根據貴州省地方本科院校體育專業畢業論文中存在的問題，以及體育專業實踐性及運用性較強的特點，針對貴州省地方本科院校體育專業所開設的課程，初步提出本科畢業設計創新模式。改變了以往單純的畢業論文寫作方式，增加“技能展示＋畢業設計”相結合的模式，改革的過程需循序漸進，逐漸完善畢業設計的創新模式，真正實現體育專業人才培養方案的目標。

關鍵詞：貴州省地方院校；體育專業；畢業設計；創新模式

為檢驗大學生本科階段所學基本理論知識及技能，在臨近畢業階段，通過論文的形式來提高學生檢索文獻、發現問題、綜合分析問題及解決問題的能力。近年來，部分學者對畢業論文存在的必要性提出了質疑，他們認為畢業論文不能有效促進大學四年學生專業知識的學習。通過對貴州省部分地方本科院校體育專業畢業論文管理員進行訪談得知，該校學生的結業都是以畢業論文的形式。單純以畢業論文的模式作為學生結業的手段是否能真正促進學生四年對專業知識的探索，對學生就業后的專業發展具有很大的推動作用，值得商榷。本文將以貴州省地方本科院校體育專業本科畢業設計創新模式探索為研究對象，以安順學院體育專業本科畢業設計模式為例，主要通過訪談法收集體育專業本科畢業結業的相關資料，探索更有利于學生各方面能力培養的畢業設計模式，提高人才培養質量。

一、貴州省地方本科院校體育專業結業加入畢業設計的必要性

（一）創新教育形式下的時代要求。創新就是要摒棄一些不合理的做法，突破傳統思維的束縛，根據實際情況，尋求適合事物發展的新方法。在創新教育形式下，體育教學的各個環節都在圍繞提高教學質量，拓寬學生就業渠道進行改革?？v觀近幾年的畢業論文，已無法真實反映出體育專業畢業生真正的核心能力。為了真正實現體育專業人才培養目標，必須突破傳統思維的束縛，根據貴州省地方院校體育專業的特點創建一種結業考核模式。通過創新教育理念下體育專業畢業設計的研究，不僅能促進學生認真學習專業技術、理論知識，培養獨立思考、勇于探究、創新意識以及創新能力，形成正確的學習觀，而且能夠提高教學質量，形成良好教風、學風，真正實現體育專業的培養目標，學生就業后得到用人單位的認可，從而提高體育學院的社會影響力。（二）體育學科特點的自身要求。體育專業注重實際環境下的實踐技能培養，其實踐性和應用性較強。要求學生經過大學四年的認真學習，能夠掌握基本的運動技術技能，掌握影響運動的基本理論知識，能夠勝任運動競賽組織管理工作。所以，體育專業學生不僅僅是以一篇學術論文評價四年所受教育的結果，應根據體育專業實踐性和運用性較強的特點，從學生自身發展出發，以實踐為基礎，圍繞著運動技能、運動競賽以及運動管理水平來進行考核，考核學生解決實際問題的能力。要讓學生明白需要付出四年堅持不懈的努力才能寫出一份優質的畢業設計，而不是臨時突擊寫一篇畢業論文。另外，畢業考核的方法也將影響學生的培養過程，結業形式采用畢業設計的模式，在培養的過程中需不斷提高學生的運動技能、解決實際問題的能力，才能完成畢業考核。（三）人才培養與用人單位需求之間存在偏差。用人單位滿意度是衡量大學體育專業人才培養質量的重要指標。部分學生在中小學就業后，運動技能不能規范地講解，教學程序混亂，教學質量不高，自我學習和創新研究能力較差，而且對基本的賽事組織不甚了解，與體育專業學生的培養目標相背離。從社會需求和用人單位滿意度反思體育專業人才培養的過程，造成這一結果的原因是大學四年學生運動技術、理論學習的動力不足。而結業形式是學生學習過程實現理論、技術學習與實踐操作之間聯系的橋梁，采用什么樣的結業形式來激發學生學習的積極性，提高教學質量是急需解決的問題。（四）畢業論文的撰寫環節存在諸多的不足，缺乏相應的監管和防范體系。從體育專業畢業論文的撰寫環節來看，存在的問題，既有主觀原因，也有客觀原因。從主觀上講，學生對畢業論文撰寫的態度不端正，教師指導也很不認真，甚至指導老師本身的水平相當低。從客觀上講，主要是論文撰寫缺乏相應的監管和防范體系。具體表現在三個方面。其一，抄襲造假現象嚴重。學生認為畢業論文對未來的工作沒有實際意義，于是，仿照一兩篇碩士論文，改變碩士論文的數據、研究對象，然后進行簡單的復制、粘貼，輕輕松松完成開題報告、畢業論文。其二，選題沒有實際意義。從近五年的學生的畢業論文來看，80％的學生圍繞某一地區某一運動項目的開展現狀進行研究，雖然運用了問卷調查法、訪談法等，但有部分學生沒有具體的實施，僅憑自己的主觀判斷，所總結出來的對策與建議沒有實際的參考價值。其三，文章結構混亂。學生對畢業論文重視程度不夠，認為畢業論文對以后從事的工作無關緊要，只要過關就行，所以在撰寫的過程中存在敷衍現象。而且大學四年，學生沒有任何壓力，大部分學生在業余時間沒有查閱文獻資料、學習專業課理論知識的習慣，造成專業理論知識欠缺，以至于在撰寫畢業論文時思維混亂，層次不清晰。

二、貴州省地方本科院校體育專業畢業設計創新模式

摘要：新時代內外部環境的變化對地方本科院校畢業論文質量管理提出了更高的要求。經管類畢業論文應更具“應用性”，體現問題意識，重點解決社會經濟管理中的實際問題。通過對邢臺學院會計學院310篇畢業論文的系統研究，針對其中存在的問題，對論文各組成部分的作用和寫作要求進行分析，對畢業論文各部分的寫作和指導提出了具體建議。

關鍵詞：地方本科院校；畢業論文

地方本科院校肩負著為當地經濟社會發展培養應用型人才的重要任務，要實現辦學目標，提高辦學質量，就要不斷提升其人才培養目標與新時代經濟社會發展需求之間的耦合度。因此，在地方本科院校畢業論文教學改革過程中，應當突出畢業論文的“應用性”，以實踐應用型論文為主要類型，以研究和解決實際問題為寫作目標，以簡潔明確、求真務實為寫作原則。畢業論文中各個部分都要圍繞上述目標和原則，有條不紊地展開寫作。

一、畢業論文題目的擬定

（一）論文選題原則。畢業論文選題應簡潔、明確、有概括性，字數不宜超過20個字。首先要遵循科學性原則，使選題符合客觀經濟、管理規律。其次要體現價值原則，使論題兼具理論價值和應用價值，同時要有問題意識，以人才培養目標為導向，盡量體現應用性。再次，要堅持可行原則，充分考慮選題是否具備寫作的主觀條件和客觀條件，充分考慮學生的學術水平和駕馭能力，宜小、精、專，忌大、泛、空。最后，牢記創新原則，選擇具有發展前途和生長點、可持續發展的題目，創新不僅僅包括研究內容的創新，也包括研究方法、研究技術的創新。（二）題目的一般表達形式。目前，地方本科院校經管類畢業論文題目一般多用“研究”等表達形式，論文題目表達形式較為單一，很多適宜的表達方式被忽略了：如“論”字式標題，包括“論”、“簡論”、“試論”等表達方式；“析”字式標題，如“簡析”、“試析”、“分析”、“探析”等表達方式；“新”字式標題，如“新論”、“新探”、“新思考”等表達方式。另外，部分學者認為“淺論”、“淺析”、“淺議”等“淺”字式標題缺乏“精、深、專”的學術研究精神，不能體現學位論文應有的深度，因此，“淺”字式標題表達形式只適用于期刊論文，畢業論文命題時應盡量避免。

二、畢業論文摘要的寫作