動畫實訓報告范文10篇

第一篇

一、以往教學中存在的問題分析

高職教育的目標在于培養滿足社會需求的高技能應用型人才，而以往“環境影響評價”課程教學中存在一些問題，限制了學生應用能力的培養。

(一)教材內容滯后

環境影響評價教材的編排一般注重知識的系統性，但教材內容與現實的產業政策和不斷完善的環境標準、環境政策和法規、技術導則等在時效性方面存在較大差距，教材內容的滯后性顯而易見。［1］如《環境影響評價技術導則大氣環境(HJ2.2－2008)》、《環境影響評價技術導則聲環境(HJ2．4－2009)》、《環境影響評價技術導則總綱(HJ2．1－2011)》等內容尚未及時納入教材。如果仍按原有教材進行授課，學生學習的知識難免過時，與實際脫節，無法適應時展和培養應用型人才的需要。

(二)教學內容設置不合理

1引言

根據高職院校建筑施工實訓課程開展情況調查可知，因受教學條件限制，很難對施工工藝和質量檢查的每個環節都進行真實環境下的實訓?；诖耍ㄖ┕嵱柟芾硐到y的構建具有必要性與緊迫性，其通過虛擬儀器、虛擬環境和虛擬操作，實現施工生產全過程的實訓教學，彌補了教學條件的不足，節省了教育投資成本，也有利于避免真實實訓或操作所帶來的各種危險。

2建筑施工實訓課程在土建類專業中的定位

在高職土建類專業教學中，建筑施工綜合實訓是一個重要課程，也是發展學生綜合應用能力、鞏固專業基礎與專業技術能力的重要方式。在高職院校土建類專業教學中，通過建筑施工實訓課程的學習，主要解決以下兩大問題：（1）鞏固學生已有的理論知識、技術能力，在進行綜合實訓課程教學前，學生基本已經完成了相關專業基礎知識、技能的學習，通過綜合實訓項目可促進這些知識、能力的融會貫通，令學生們明確自身所掌握的知識應用于實際項目的何處、起著何種效果，同時也可通過實訓激發學生們的興趣[1]。（2）培養學生職業素養，建筑施工實訓課程的教學是建立在實際項目的基礎上的，其可培養學生在實際走上崗位后所需職業素養，包括專業素養、社會素養以及職業德道等等，切實為社會、為企業輸送高素質人才。綜上，建筑施工實訓課程在土建類專業教學中占據著重要地位，但由于高職院校教學條件有限，不少實訓課程開展效率不高、效果不佳?；诖?，文章從信息技術角度出發，通過構建建筑施工實訓管理系統，實現實訓教學活動的高效、高質量開展。

3建筑施工實訓管理系統的構建分析

3.1功能需求。建筑施工實訓虛擬系統主要有以下5個功能：（1）增強教學模式的形象生動性；（2）開展現實條件下無法落實的實訓教學活動；（3）實訓教學不受時間、空間限制，可通過多次重復練習，達到鞏固教學效果的目的；（4）可實現對虛擬實訓場景細致描繪，根據實訓目標針對性的設計實訓對象；（5）可通過鼠標與可視化實訓對象交互，方便快捷的完成實訓操作。3.2開發思路。建筑施工實訓虛擬系統開發思路如圖1所示，主要是通過職業教育專家、專業帶頭人、骨干教師、行業企業專家、計算機專業技術人才等構成項目開發團隊，對相關職業崗位、教材、課程、學習情境等等進行調查分析，確保建筑施工實訓虛擬系統構建成果與實際教學需求相符。3.3系統架構。建筑施工實訓管理系統采用云計算硬件架構與SOA面向服務軟件架構方式，確保系統可擴展性、通用性均較好，采用了3層結構瀏覽器/服務器（B/S）開發模式，具體系統結構如圖2所示。3.4功能模塊。為了保證系統的交互性、實用性，構建了2大模塊：素材資源庫和虛擬實訓室，具體如下：（1）資源庫素材庫構建：收集全國各地的施工案例，涵蓋建筑材料、結構與構造、檢測與試驗、測量儀器、施工機具設備、腳手架、施工工藝、工程管理案例、建筑震害與加固、現行建筑法規技術標準等內容。資源庫素材可分為文本、圖片、動畫、視頻等形式，支持檢索查找，實現素材的快速、精確調取。（2）虛擬實訓室構建：此部分可細分為8大模塊：砌體結構施工仿真與質量檢測；框架結構施工仿真與質量檢測；鋼結構施工仿真與質量檢測；單層廠房施工仿真與質量檢測。3.5系統實現。（1）系統資源素材庫建設：系統資源素材庫的建設，將自制或是收集好的素材進行分類保存，不斷完善，為后期教學取用提供便利。（2）實體模型設計：根據實訓項目分析實訓場景、實訓儀器，從而確定實體模型，主要采用Java3D技術構建模型[2]。（3）動畫的制作：多數演示動畫采用Flash制作的二維動畫，部分可采用Java3D制作三維動畫。（4）人機實時交互實現：演示型實訓，交互方面的設計提供對演示過程的控制；操作型的實訓，則需增加對學生操作步驟的提示。（5）系統集成：系統中素材資源庫、虛擬實訓室均為單獨構建，實訓場景、實訓儀器也是單獨構建的實體模型，為進一步完善系統，還需配以音效、動畫、視頻等，并開展系統整合集成。

【摘要】在分析化學的實訓教學中，以《自來水硬度的測定》教學設計為例，通過采用多媒體動畫、手機投屏等多種信息化教學手段，有效解決實驗原理難以理解，操作不規范等關鍵問題，注重學生的過程評價，提高學生的實訓課程的自主學習的主動性和積極性。

【關鍵詞】分析化學;實訓;信息化教學;教學設計

1.教學分析

本次任務《自來水硬度的測定》選自化工應用技術專業課程《分析化學》，是專業基礎課程，教材選用十二五規劃教材，為后續課程《儀器分析》打下基礎。根據培養目標，為了使學生熟練地掌握分析化學的滴定分析技術，共設計了五個實訓模塊，本實訓屬于第三個模塊中的第一個任務，使用4課時完成。授課對象為高職一年級學生，這一階段的學生學習積極性比較高，喜歡動手操作但是沒有耐心。喜歡上實訓課，但是對于實驗原理不清楚，照單抓藥，不進行思考；操作不規范，數據記錄及處理不認真。我們從知識、能力和素質三個方面確定了本次實訓的教學目標。知識目標為掌握水硬度的測定原理和方法；熟悉水的硬度表示方法。能力目標為能用絡合滴定法準確測定水樣的硬度；能對測定結果進行分析、處理。職業素養：形成安全生產、節能環保的職業意識；養成嚴格遵守操作規程的職業操守。確定本次實訓教學重點為：滴定操作的規范性及數據的記錄和處理。教學難點：滴定終點的判斷及指示劑變色的原理。

2教學策略

在教學策略上，以“配位滴定法測定自來水硬度”這一任務為驅動；充分利用泛雅教學平臺，整合視頻、多媒體課件、移動終端、虛擬實驗室、網絡資源等多種信息化手段展開教學，重點解決學生在實訓過程中操作規范和數據處理等問題。

摘要：目前，我國的綜合類高等院校動畫實驗室存在著發展時間短、教學管理沒有形成體系，作用發揮不充分等問題。本文旨在通過將動畫項目式教學納入動畫實驗室實踐教學管理，對其篩選、分解、考核、整理等階段形成完善的管理制度，從而為形成完整的項目式動畫實驗室教學管理體系奠定基礎。

關鍵詞：動畫實驗室；項目式教學；實踐教學；管理體系

傳統的實驗室實踐教學偏重技術性，忽視了學生綜合能力的培養，而該行業在就業中，則對綜合能力的要求很高，目前我國的這種以教學為主，實踐環節弄弱，致使動畫實驗室沒有發揮應有的作用，根本不足以滿足專業需要。項目式實踐教學將項目引入到影視動畫的教學實踐當中，按照項目來安排教學步驟，模擬企業運行情境，讓學生切實感受動畫企業的市場需求和行業標準，這種將所學知識融入到項目中的學習方式可以有效的避免學校與社會標準間的脫軌，提高了學生的就業能力，縮短了學生與社會之間適應的茶具。本文擬將項目式教學引入實驗室，使實驗室建設和項目式教學相輔相成，共同發展。

一、存在的問題

將項目引入到學生的日常教學之中，讓學生在完成項目的過程中提高自我能力，更好的適應社會，這種項目式教學模式在實行當中也存在一些問題，若是沒有一個科學、完善的管理系統，其效果將會大打折扣。首先，在項目的選擇上，沒有統一的標準、隨意性大，在教學中，連貫性大、缺乏評價標準，種種現象都會導致學生不能堅持、項目夭折等后果；其次，這種教學方式，學生參與系自愿，大都是個體項目，學生受益者較少，團體合作機會更少，并且，參與項目沒有固定場所，使學生缺乏歸屬感，都會導致動畫實驗室沒有發揮真正的作用。沒有明確的工作方向和可遵循的項目操作流程，這些情況都給項目式教學和動畫實驗室建設帶來了阻力和困難。

二、解決方法

摘要：實訓課的教學設計應以學生訓練自身的綜合實踐能力為目標，強調學生動手，采用認識見習、多媒體教學、模型制作、實踐模擬訓練等教學方法，以項目教學法進行教學設計、展開，從而使學生的學習能力、自我管理能力、團隊協調能力得到發展，適應現代企業提出的要求。

關鍵詞：實訓多媒體模型能力

職業教育強調學生技能的培養，國家也明確提出實用型人才。中等職業教學更應以技能培養為中心，無論從教學目標或課程設置、課程內容，包括教學方法都應注重實訓課的教學，這是職業教育發展的趨勢。所謂的實訓就是模擬現場工作實際情景（設備、人員、環境、工作對象）對學生進行模擬訓練。建筑工程是一個復雜的體系，也是一門實踐性較強的專業，但由于體積龐大，不能和其它工業產品一樣可搬到課堂，而教學上要求學生要深入施工現場，又難于在課堂按現場實際情況進行模擬實踐，從實訓項目的確立到完成，其直觀性、真實性、操作性、學習性是重要的環節，使學生在實訓教學中學習能力、專業技能得發展是實訓教學的基本目標。

一、實訓室的硬件環境建設。實訓室的建設中，除了必要的實訓項目，應重視環境的育人，培養學生的建筑企業員工意識。實訓室空間劃分為實訓工位、教師示范講解、討論兩個部份。車間內應張掛各種制度要求和實訓項目的操作過程圖解，有條件可配備多媒體教學設備，以便教師采用模像直觀教學模式，演示建筑現場拍攝的錄像和教學課件，與學生的作業成果和操作準確性進行直觀比較。同時應根據建筑施工安全要求配置必要的防護設施和用品，確保實訓的安全進行，保護師生的生命安全和身體健康，做到符合教學需要、符合學校發展需要，技術先進、經濟合理。

二、實訓課的教學設計。

實訓課的教學設計應以學生訓練自身的綜合實踐能力為目標，強調學生動手，以項目教學法展開。

摘要：規章制度是開展各項工作的保障。學習領域課程模式以來自工作崗位的典型工作任務作為教學載體，并通過完成這些典型工作任務，實現既定的知識、能力和素質目標。與我國多年來采用的學科課程模式有著很大的不同。學習領域課程對教學條件建設、師資隊伍建設、教學資源建設、課程管理等提出了新的更高的要求，所以，制度建設也應從這幾方面入手。

關鍵詞：學習領域課程；制度建設；探索

一、學習領域課程模式及其制度建設的必要性

[1]俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。規章制度是開展各項工作的保障。多年來，在廣大教育工作者的不斷努力和完善下，我國教育界已經形成了一整套適應傳統學科課程模式的規章制度，這些規章制度為我國高校課程建設和教學工作提供了強有力的保障，并使得我國在課程建設和教學方面取得了較大成績。近年來，隨著高職教育的迅猛發展和教學改革的不斷深入，高職教育界出現了一些新的課程模式，比較典型的是項目課程模式和學習領域課程模式。[2]這些新的課程模式對管理制度提出了新的更高的要求，要求高職教育界要通過建立新的規章制度來適應新模式課程的需要。我國現在的學習領域課程模式自本世紀初由德國引進，2006年開始的國家示范性高職院校建設及2010年開始的國家骨干校建設，使得學習領域課程模式的推廣應用達到了高峰。目前，學習領域課程模式已經成為高職院校的主流課程模式，和項目課程模式一樣在高職院校有著廣泛的應用。學習領域課程模式以來自工作崗位的典型工作任務作為教學載體（學習領域課程中，教學載體也稱為學習情境），并通過完成這些典型工作任務，實現既定的知識、能力和素質目標。與我國多年來采用的學科課程模式相比，學習領域課程模式在教學內容的組織、實施地點、教學條件、教師素質、師生的角色定位及考核的方式內容等方面都有著很大的不同。從教學內容的組織來看，以來自工作崗位的典型工作任務作為教學載體；從實施地點來看，典型工作任務主要在教學做一體化教室或生產車間里來完成，基本上不使用普通教室，視頻、動畫、模擬仿真等是輔助教學手段。從對教師的要求看，既要懂理論，又要能動手，即所謂雙師素質或雙師型；從師、生的角色看，學生的實踐和自主學習是主體，教師的講解必需、夠用即可；從學習內容和教學目標看，理實一體，知識、能力和素質并舉；從學習的結果和考核看，不再是一張張試卷，而是一個個產品、作品等。由上述描述可見，學習領域課程是一種完全不同于學科課程的課程模式，其在教學內容的組織、實施地點、教師素質、師生角色、學習內容和教學目標、考核內容和方式等方面的不同，必將對教學條件建設、師資隊伍建設、教學資源建設、課程管理等提出新的更高的要求，從而也勢必要打破原有的學科課程下的管理制度，通過制度的改革和創新，來適應學習領域課程模式的需要。

二、支撐學習領域課程實施應建設的制度分析

從前面的分析看，學習領域課程對教學條件建設、師資隊伍建設、教學資源建設、課程管理等提出了新的更高的要求，所以，制度建設也應從這幾方面入手。（一）教學條件建設方面的制度[3-4]由于學習領域課程主要在教學做一體化教室或生產車間完成，而且整合企業資源彌補校內實訓條件的不足是一個建設方向。所以，教學條件建設方面的制度可包括適應實訓室建設需要的《實訓室建設管理辦法》，適應校外實訓基地建設需要的《校外實訓基地建設管理辦法》，適應引進企業的《引企入校管理辦法》。（二）師資隊伍建設方面的制度由于學習領域課程要求教師既要懂理論，又要能動手，即所謂雙師素質或雙師型，而由于高職院校的教師主要來自高校，通常缺乏動手能力，所以，應充分利用校企合作，將企業的能工巧匠引入到教師隊伍中來，即形成所謂的“雙師結構”。師資隊伍建設方面的制度可包括適應專任教師雙師素質培養需要的《專任教師培訓學習及企業實踐管理辦法》和適應雙師結構師資隊伍建設需要的《企業兼職教師聘用管理辦法》。（三）課程建設與教學管理方面的制度由于學習領域課程以完成典型工作任務為主線，而工作任務的完成不是學科課程通常采用的2學時排課所能完成的，這需要排課方面的保證。為使學生相對獨立地完成學習領域課程的工作任務，需給予學生必要的指導，也就是要提供引導文、任務書等教學資源。同時，學習領域課程的部分任務可能需要在頂崗實習中真刀真槍地完成。所以，關于學習領域課程建設和教學管理方面的制度可包括適應課程管理需要的《學習領域課程管理辦法》或《工學結合課程管理辦法》、適應教學資源建設需要的《教學資源建設管理辦法》和適應頂崗實習需要的《頂崗實習管理辦法》。

1動物生物化學基于行動導向法的課程設計

1.1課程設計思想

筆者經走訪一些企業、學院畜牧獸醫專業的畢業生，涉及飼養技術員、農戶支持技術員、化驗室檢測員、業務員等崗位，學生均表示動物生物化學課程的理論知識和操作技能在工作中均有不同程度的應用，如化驗室檢測員需要掌握相關的生化指標檢測技術，以進行疾病的診斷;飼養技術員、客服專員和業務員等崗位則更需要堅實的動物生物化學理論知識，以解答農戶的技術咨詢和新疫情的分析與判斷。

1.2重組教學內容

教育心理學家認為知識的構成方式與實際運用的方式相似程度、學生運用知識的能力成正比。為了開展行動導向教學，結合學院動物生物化學課程開課40學時，對原有的教學內容進行了重組，將理論知識體系按照由易到難來編成(生物大分子結構與功能、物質與能量代謝、機能生物化學)3個項目，其中生物大分子結構與功能項目設3個子項目(核酸、蛋白質、酶等);物質與能量代謝項目設5個子項目(生物氧化、糖代謝、脂代謝、蛋白質代謝和核苷酸代謝等);機能生物化學項目設2個子項目(水與無機鹽代謝、酸堿平衡)。對各項目中理論性太強且實踐應用不多的內容進行刪減，以便于教師教、學生學。

1.3配套案例

[摘要]現代職業教育對學生操作動手能力的要求不斷增強，學校開設實驗課教學的課程越來越多，這給實驗室的管理提出了新的挑戰。通過對實驗室的管理業務進行分析，提出采用基于J2EE平臺的MVC模式設計實現了一個實用型實驗室管理系統。基于J2EE的高職電子實驗教學管理系統，應用JAVA語言編寫程序，應用MySQL建立數據庫管理數據，實現了通過網絡進行高職電子實驗的實驗教學、實驗預約、實驗安排、實驗報告評分等功能。

[關鍵詞]教學管理；開放式電子實驗教學；模塊設計

高職院校實驗實訓教育管理信息化建設，可以有效提高實驗實訓設備的利用率，規范實驗實訓教學過程，拓展實驗實訓教學空間，提升職業院校的辦學水平?，F有職業院校實驗實訓管理系統，主要面向實訓室管理人員和實訓指導教師，‘缺少對職業學校教學質量評估方法及教學管理規范的研究，特別是沒考慮校企合作下的實驗、實訓、實習項目管理，不能按教學評估要求匯總信息提供真實可信的報告供教學行政部門及上級主管單位評審。同時該系統是一個網上教學管理系統，強調學生的主體地位，凸顯學生在高職電子實驗課程學習中的主動性，為解決實驗室管理人員的日常工作繁重問題，實現無紙化辦公，提高工作效率，提供了可借鑒的平臺。

一、系統功能概述

高職電子實驗教學管理系統，具備五個方面的功能：1）學生自己網上注冊、登錄功能；2）學生自主進行實驗預約功能；3）學生隨時隨地利用電腦進行在線學習的功能；4）生成、提交實驗報告的功能；5）老師對學生的實驗報告進行評分、學生查詢實驗成績的功能。

二、系統模塊設計

一、專業教學資源庫的建設思路

高職專業教學資源庫要遵循以下建設原則：第一，工學結合原則，即按照“工學結合”理念組織資源庫素材，滿足企業高技能人才需求；第二，標準化原則，即必須有可依的規范和可參照標準，保證教學資源實現共享和互換，便于對教學資源庫進行有效管理；第三，結構化原則，即確保網絡教學資源的合理性、易用性和可擴展性，方便操作和使用；第四，科學化原則，即專業教學資源庫設計、開發、組織要科學，從根本上保證資源庫的建設質量。鑒于此，機電一體化專業教學資源庫建設總體思路是：“調研需求，循證設計；統籌規劃，科學建設；多元合作，機制保障；開放運營，持續發展”，遵循“設計-制作-集成-應用”的技術路線開發，旨在建成一個內容豐富、實用快捷的共享型專業教學資源平臺［2］?；舅悸啡缦拢?.在行業企業人才需求狀況和畢業生就業現狀的充分調研基礎上，系統設計機電一體化技術專業課程體系及人才培養方案，并以此為依據，結合不同類型的用戶需求，構建出資源庫的總體框架。2.按照企業的工作流程以及對崗位技能和人才綜合素質的要求，建設基于職業化、面向崗位任務的課程資源；并搜集包括文本類、圖片類、音頻類、視頻類、動畫類等課程中單元及關鍵知識點對應的素材。3.將搜集和開發的資源，圍繞課標進行科學整合，確定資源庫結構，設計頁面和導航，資源入庫，邊制作邊修改邊調整。4.建立資源庫推廣應用中心，收集使用者的不同需求、資源庫使用過程中存在的不足等，在整理分析的基礎上，及時予以調整與改進。積極探索建立資源庫運營更新機制，促進資源庫持續發展。5.充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗等虛擬工作場所，通過虛擬工作場所開展實訓項目，降低開展實訓教學的成本。

二、機電一體化專業教學資源庫的框架與具體內容

基于學校、企業、社會學習者多方需求，結合共享型教與學、繼續教育與培訓、就業服務與管理、技術交流推廣等功能的實際需要，利用網絡信息平臺，整合企業和專業優質教學資源，構建出機電一體化技術專業教學資源庫的內容框架如圖1所示?！皩I建設標準子庫”是在專業教學資源開發標準的指導下，以職業崗位和社會需求為導向來開發，主要包括：專業介紹、人才需求調研報告、機電一體化技術專業人才培養方案、課程體系、課程建設標準、專業辦學條件配置標準、職業資格標準、教字團隊信息、專業建設成果等?！罢n程資源子庫”是以《普通機床的零件加工》等7門項目化專業核心課程為基礎，以課程項目或學習單元為單位開發課程資源，主要內容包括：課程標準、教學設計方案、課件、授課錄像、學習手冊、在線測試、工程案例、試題庫、課程評價方案、技術資料和參考資料等?！皩I基礎素材子庫”是專業教學資源和課程教學資源的素材提供地。主要的素材形式有：文本文件庫、圖片素材、視頻素材、動畫素材等。按應用類型分類，主要有：機械與電氣相關技術標準、產品與零件工程圖、工藝文件、作業規范、操作說明書等技術文本；企業生產用的各類機床、刀具、夾具、量具、企業產品與零件、生產場景等圖片；企業生產過程、學生實習實訓、課程錄像等影音視頻；各類機械機構和機電設備內部結構、工作過程等動畫；企業工作項目案例、企業網站鏈接；課程習題庫、試題庫及在線測試系統；數字化教材、各類教學課件、校企合作編寫的培訓教材。

“虛擬仿真資源子庫”由仿真動畫集、典型機電—體化產品仿真學習包、編程及仿真軟件包、自動線安裝調試仿真工廠虛擬場景、機電—體化競賽虛擬平臺等5個特色資源包組成。學習者可在一個仿真平臺下，建立機電應用系統搭建、程序編制及調試的虛擬環境，根據要求完成仿真訓練，以降低實訓成本?！白灾鲗W習與專業拓展子庫”包括精品課程及相關網站鏈接、校企合作案例、工學結合教學案例、在線測試平臺、科技創新與國際交流等。該模塊主要為高職機電類專業教師備課教學、高職在校學生及畢業生自主學習提供服務。學生可通過網絡課堂、教學錄像等多種資源完成課程理論部分的學習，通過虛擬車間、虛擬設備、虛擬實訓等資源完成實踐階段的訓練，最后通過在線測試平臺完成理論與實踐的考核，從而構建“學、練、考”全方位的自主學習與考核體系?！奥殬I培訓資源子庫”由職業信息、職業資格認證培訓、企業員工專項培訓、技能大賽平臺四部分組成?！奥殬I信息”包含機電行業、各個職業的全部信息內容，分別按照行業分類和職業分類來對每個職業做具體分析。還包括企業人才求職信息與個人求職信息、就業咨詢?！奥殬I資格認證培訓”包含中、高級車銑工、數控車銑床操作工、鉗工、維修電工、工藝員與CAD職業資格取證培訓和學習資源。“企業員工專項培訓”為機電行業企業生產及相關領域在崗從業人員、高職畢業生提高和更新專業技能，為農民工、下崗人員的再就業提供的專項培訓?！凹寄艽筚惼脚_”為全國機電一體化技術專業的師生提供專業技能賽事服務，展示比賽場景和參賽選手的風采。“合作企業資源子庫”以合作企業為主，通過校企業合作的方式，匯集行業領先企業的技術標準、典型工程解決方案等，為同業單位在崗員工或其他學習者的專業知識更新、專業技能提高提供全面的企業學習資源，此資源庫主要由企業培訓教程、行業企業標準、企業解決方案和產品技術資料組成。根據機電行業企業的特點和人員培訓需求，企業培訓教程可以分為兩大類：機電設備制造企業、機電設備使用企業等單位的員工技術培訓。國內外機電一體化技術設備生產和應用企業的生產標準、使用標準、操作規范等組成相應行業企業標準集合。以校企合作完成的典型機電一體化技術工程案例和行業領先企業為機電一體化技術應用企業所做的典型解決方案組成企業解決方案，為企業、社會學習者和師生提供實際的企業解決方案，提高學習者的工程應用能力?！奥毥塘⒔粯蛸Y源子庫”的建設，有利于機電一體化技術人才職教立交橋的構建，有利于機電一體化技術專業中高職、本科的銜接貫通，有利于各層次人才的成長和終身學習，有利于加工制造類產業的技術進步和轉型升級。主要由職業教育各學習層次的課程標準、銜接課程標準、教學共享課程和機電專業對口單招考試等部分組成。

三、專業教學資源庫建設體會

一建筑材料課程教學中存在的問題

（一）教學方法的不科學。目前，大多數高校建筑材料授課方式仍采用傳統的灌輸式，課堂上以教師為主，學生被動接受知識。教學方法比較單一，學生表現出上課注意力不集中，上課打瞌睡、玩游戲等現象。不能實現差異化教學，不利于學生個性的培養。其次，這種教學方法無法體現學生課堂主體地位的作用。不利于調動學生的主動性和積極性，忽視了學生自我創造和實踐等方面能力的培養。因此，在教學方法上采用單一的教學方法顯然無法滿足目前我國高職院校對學生職業能力培養目標的要求[1]。（二）重理論，輕實踐，缺乏實訓條件。通過高校調研分析，受實訓管理水平較低、實訓成本投入高等因素的影響，目前大部分高職院校都缺乏一套完備的實訓基地。大多數的高職院校在教授建筑材料課程時仍然采用理論講述的教學方式。理論課時的講授超過80%，重理論，輕實踐的現象相當嚴重。這種教學模式使學生就業后與崗位能力要求完全脫節，學生對所學知識停留在理論層面，不能靈活將理論知識運用到工程實踐當中。表現出動手能力差，就業后很長一段時間無法適應工作崗位。更談不上培養出創新創業型人才，這種培養方式與職業教育人才培養目標背道而馳[2]。(三)各部門教師間合作與協調不夠。建筑材料是建筑工程技術專業的專業基礎課程，它跟該專業后續的一些專業課在實踐教學中的相互交叉、相互滲透。但受教師間交流較少的影響，授課過程中存在知識點重復講解，教學方法和手段不統一的現象。導致有些知識點理論與實踐嚴重脫節，從而阻礙學生知識面的擴大和相關知識的積累。另外,上理論課的教師和實驗課的教師往往各盡其職,缺乏教學交流,學生理論和實踐之間的關聯存在盲區，導致培養的學生自我分析和創新能力較差。（四）課程考評不合理。課程考評是評價學生課程學習效果的重要組成部分,目前建筑材料課程考核的辦法主要是根據學生的出勤情況、作業完成情況、學生期末考試成績和實驗報告質量等方面進行考評。缺乏對學生學習過程的評價，導致學生此外，對學生實驗課的考核也缺乏科學、合理評價，導致學生上課缺乏主觀能動性,這對培養學生的競爭意識和創新意識極為不利[3]。

二建筑材料教學方法改進基本思路

（一）教學方法多樣化，注重學生學習過程考核建筑材料教學除了傳統的理論教學和實驗教學。以外,高校應結合自身條件，引入一些先進的輔助教學手段,例如提高課堂教學的信息化程度,加強網絡教學,利用多媒體技術將理論知識串接成PPT動畫。將理論教學轉化成趣味視頻，學生可以課前自行觀看視頻，課上針對重點、難點問題展開討論。實現翻轉課堂，同時也充分體現了學生的主體，教師引導的作用。實驗教學采用視頻教學和實操的方式。此外，通過校企合作，教師也可與合作企業共同設計把與建筑材料有關的內容制作成錄像,通過QQ、微信、微博等通信工具將教學課件和錄像掛在網上，學生課前先觀看視頻，再進實驗室親自操作,這樣避免了一些學生不愿“苦”讀教材的弊端,實現課程教學手段多樣化。同時也能達到提高教學效果的目的。針對目前教學效果考核的弊端，教師在教學過程中應多設置一些個人或團隊合作完成的作業，并對其完成情況進行評比。提高學生的學習積極性，同時也打破了一考定終身的傳統考核辦法。（二）調研匯報法，調動學生自主學習的積極性。由于建筑材料這門課程設計的材料類型較多，受教學課時的影響，教師只能在有限的時間內介紹一些常見的建筑材料。對于新型材料或不常用的建材可能被忽視。為彌補教學中的這些弊端，教師可以將該部分知識通過市場、企業調研的方式下達給學生，學生利用課余實踐到建材市場、材料加工場及混凝土攪拌廠進行調研。通過資料收集、匯編形成調研報告。教師挑出完成質量較好或具代表性的報告，通知相應的團隊根據調研結果進行匯報，教師給出建議和指導，擇期在課堂上各組展示本組的調研結果，實現教師與學生的地位顛倒，變成學生主講，教師聽并給出建議與鼓勵表揚的教學模式，充分發揮學生主觀能動性，實現優秀學生引導其他學生的目標，同時也能加強師生之間的交流，幫助老師更深入的了解每一位學生的學習和生活。此外，這種教學方法還有利于提高學生的語言表達能力和思維組織能力[4]。（三）完善實訓條件，開設綜合設計性試驗，啟發學生創新思路。各院校應加大實訓基地的投資力度，加強實驗室的安全和日常管理。同時，學校應注重與建筑企業的合作力度，豐富實訓教學途徑。由于建筑材料的教學重點在于培養學生發現問題、分析問題、解決問題和動手操作等方面的能力，因此學校應開設一些綜合性、設計性試驗以啟發學生的創新思維。學生在完成教材規定的驗證實驗的基礎上，由教師根據工程實際給出綜合性試驗題目，學生亦可自主設計其感興趣的試驗，采用自愿結合的方式將全體同學分為若干小組，通過小組討論、資料檢索等方式擬定試驗方案，由實訓教師負責對各組擬定試驗方案進行指導形成最終的試驗指導任務書。學生在實訓教師的指導下分小組進行試驗。試驗完成后，由教師組織集中討論和點評，學生根據試驗結果和點評結果，總結形成試驗報告書。教師根據學生試驗過程的表現及上交的試驗報告書進行評分。這一教學模式充分發揮了學生的主觀能動性，體現學生獨立思考、分工合作的能力。培養了學生團結協作、大膽創新的科學素養[5]。

三總語

高職建筑材料該門課程內容豐富，課程教學中除了對常用建材基本概念和性質的教學，教師在教學過程中更應重視對新型材料的介紹，實現與時俱進。此外，受本課程性質的影響，教師還應重視學生實踐操作能力的培養。因此，教學過程中不僅應不斷豐富教學方法，提高學生的主觀能動性，完善課程考核體系。同時，學校還需高度重視學生技能訓練，不斷完善實訓教學條件。