高效記憶法范文10篇

高中化學學習的科學記憶法高中學習的內容很多，而且各個學科的學習任務非常重．在高中化學學習中，如何在有限的時間內記憶大量的學習內容是我們每個高中生都要思考的問題．我們對于感興趣的事物一般都具有更佳的記憶心理狀態，容易記住自己感興趣的內容．在化學學習過程中，如果將枯燥的化學知識變得更加具有趣味性，就能提高我們記憶化學知識的效果．下面介紹本人在化學學習過程中總結的一些快速記憶化學學習內容的方法．

一、歌訣記憶法

對于化學知識中一些較難記憶的知識，可以采取歌訣記憶法．歌訣記憶法，不僅有利于提高同學們記憶化學知識的效率，而且對于培養同學們的創造力也有很大的幫助．歌訣記憶法就是將需要記憶的化學知識根據其音韻編成一首具有趣味性而且押韻的歌訣，在背誦的時候能夠朗朗上口．同學們快速記住整首歌訣，從而記住需要記憶的化學知識．例如，在學習將細口瓶中液體傾倒至試管中的操作方式的時候，手持試管需要用拇指、食指以及中指握緊試管，傾倒液體的時候要觀察試管內的液體量．因此，可以總結出來兩句歌訣：“掌向標簽三只握，兩口相對視線落”．利用這個歌訣，我們能夠快速記憶整個操作方法，而且歌訣的趣味性，能使我們牢記在心，不會因為時間太長而忘記操作方法．

二、諧音記憶法

在高中化學學習中，對于化學元素的記憶有一定的難度．對于化學元素的記憶，如果采用諧音記憶法來記憶，就能提高我們記憶的效率．例如，在學習金屬元素的活動順序的時候，記憶這些金屬元素的活動順序有較大困難，我們可以利用諧音記憶法將這些金屬元素記為：“加個那美麗新的錫鉛氫，總共一百斤”．利用這樣的諧音記憶法，我們容易記住金屬元素的活動順序，而且通過這種趣味性的諧音對于我們的深度記憶也有很大的幫助．又如，在學習地殼中各元素的百分含量排名前三名的元素時，我們可以利用諧音記憶法將“氧、硅、鋁”譯為“養閨女”．利用這樣趣味性的諧音記憶法，我們能夠牢記這三種元素是地殼中含量最多的元素．

三、規律記憶法

【摘要】本文結合農村中職英語教學實際，對詞匯教學中存在的問題進行思考，探索運用編碼記憶法、詞根詞綴記憶法追根溯源，改變記憶方式以提高詞匯教學質量。

【關鍵詞】中職詞匯教學；編碼；詞根詞綴記憶法

詞匯是中職英語教學的基礎和難點。要想學好英語，充足的詞匯量是前提。在英語學習中，部分中職學生基礎弱、詞匯量不足，學習能力和自制力都有待提升。這不僅影響了他們英語學習的積極性，還制約著其英語聽說讀寫能力的提升。學生詞匯量不足，既與教師的教學方法有著密切關系，又與學生自身的學習方法相關。有些教師采用填鴨式教學方法，僅在領讀后對詞匯進行講解，之后讓學生進行背誦。在教學中，學生對單詞未進行深層次記憶，對初學單詞印象不夠深刻，很難形成記憶串，學習事倍功半，嚴重打擊了學習積極性。針對詞匯記憶的問題，英語教師需要思考和解決的是“記不牢”和“記不快”的問題。本文以此為切入點，介紹筆者在英語詞匯教學中的相關做法，以期為中職英語教學提供參考。

一、中職英語詞匯教學之思

大多數中職學生背單詞是通過掌握讀音、反復拼寫背誦和記中文意義去完成的。可無論是讀音和意義或是拼寫和意義，都是沒有邏輯聯系的，只能反復記憶，記誦效率難以提高。想要解決這個難題，首先應引導學生了解單詞構成的規律。詞匯學習，意義以聲音為載體，聲音以文字為載體[1]。一個單詞可以同時提供發音和意義兩種信息，傳統英語詞匯教學中，不少教師會把拼寫、讀音和意義三者進行分離，相關元素間缺乏聯系，導致教學效果不佳。要提高詞匯教學效率，筆者認為需要給單詞增加記憶層面。每個單詞都有特定的拼寫和對應的中文意義，賦予它一個記憶層面，如某個單詞有諧音，或和以前學過的某詞很像，或可發掘其可能存在的趣味性，這些記憶層面會讓你先記住它，并留下一定印象[2]。同時，我們學習單詞的目的在于運用，所以要熟悉單詞的基本義、引申義、用法、搭配等。這就是關于記憶層面的一個類比概念。所以，筆者一向強調單詞記憶不能進行簡單機械的中英文對照，而要鼓勵學生把單詞分類記憶，用詞組的方式記憶。如，動詞respect可構成詞組respecttheold（尊重老人）等。這樣互相聯系交織成記憶網，既能積累詞組，又能提高口語應用和寫作能力，可謂一舉多得。一個單詞若被賦予了記憶層面，客觀上必然會增加記憶量，記憶量的增加勢必會減緩記憶速度，就是說，“記得牢”在某種程度上會拖累“記得快”，這看起來是一個不可調和的矛盾。筆者也曾為此煩惱，在多年的詞匯教學實踐中，也嘗試探索了多種方法。最開始，筆者采用了情景教學法，即用圖片來表達詞的意義，并且通過拼寫游戲或比賽的形式來檢驗效果，可是收效甚微，且進度緩慢，一節課45分鐘常常只能講解25至35個單詞；也用過串詞法和語境聯想法，可是很多學生基礎薄弱，詞性知識掌握不到位，詞匯量過少，無法跟上教學節奏，也未能取得理想的教學效果。針對中職學生的實際情況，為尋求有教無類又能同時解決以上矛盾的方法，筆者通過閱讀由廣東外語外貿大學吳保萱教授所撰寫的相關書籍及其他相關研究成果，結合自己所教學生的特點，在一年的教學實踐過程中，給學生傳達編碼、詞根、詞綴等概念，探索了一套詞匯教學方法，取得了良好教學效果，也驗證了編碼記憶法和詞根詞綴記憶法在中職英語詞匯教學中的有效性。

二、中職英語詞匯教學之探

摘要:文章以詞匯學理論為基礎，通過問卷調查發現學生對單詞APP的詞根詞綴法認可度較高，通過教學實驗發現基于單詞APP的詞匯教學效果顯著，尤其是在提高學生英語詞義習得方面成績突出，開拓了英語詞匯教學的新模式。

關鍵詞:詞匯學;單詞APP;詞匯教學

詞匯是語言交流的基本工具，掌握詞匯是習得外語的第一步。詞匯教學一直是外語教學的重要領域。目前我國詞匯教學主要聚焦于技巧和策略的研究，存在對前沿理論關注不夠和教學方法較為單一的問題〔1〕。從語言技術的發展趨勢來看，新興詞匯軟件對傳統外語教學產生了深遠的影響。文章以詞匯學理論為基礎，從單詞APP在英語詞匯教學中的可行性出發，將詞根詞綴記憶法單詞APP應用到高校英語教學中，通過教學實驗發現單詞APP有助于提高學生的詞匯習得水平，拓展了詞匯教學的思路和方法，具有較為重要的理論和實踐意義。

1理論基礎

詞匯學是語言學的一個分支。19世紀的歷史比較語言學、20世紀的結構主義語言學和轉換生成語法，以及語言學的交叉學科，都對詞匯學研究產生了不同程度的影響〔2〕。詞匯學的研究重點包括詞的定義、語義分析以及不同語言中詞匯結構的共性成分。構詞法是詞匯學的一個重要組成部分，主要研究詞性變化現象和規律。合成法、轉換法、派生發以及首字母縮略法等是比較常見的構詞法。學者們在不同時期的研究側重點和觀點不盡相同，但都已承認了詞匯學在現代語言學中的重要地位〔3－4〕。詞匯教學是外語教學的一個關鍵環節。國內外教育界對詞匯教學這一課題開展了廣泛的探討〔5－6〕。在國內，詞匯記憶、擴大詞匯量問題一直是英語詞匯教學的重點，有關英語詞匯教學的研究也在穩步推進。隨著語言與信息技術的發展，新興詞匯教學方法不斷涌現，基于構詞法的系統性詞根記憶、詞綴記憶等詞匯學習方式進入了詞匯教學研究視野。外語教育需強調語言技能的習得，而不是一味地傳授理論。在教學中，除講授知識外，教師還應思考如何通過詞匯教學，引導學生更好地去理解詞匯;如何借助詞匯，讓學生了解不同文化的人的思考方式;如何通過不同的詞匯教學策略引導學生構建詞匯網絡;如何通過不同的教學方法讓學生去思考、領悟語言背后的邏輯〔7〕。這為我們當前的研究奠定了理論基礎。

2英語單詞APP的教學適用性分析

摘要：英語學習在學生的學習和生活中占有重要地位，學生英語成績的好壞，直接影響總體的學習成績?？梢妼W習英語是極其必要。然而要學好英語，首先要有足夠的單詞量，如何才能夠提高學生的英語單詞量，是老師們長久探究的問題。在此筆者將從以下幾個方面，對初中英語詞匯教學技巧和方法進行探討，希望能對廣大讀者有所幫助。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學技巧；詞匯教學方法

一、引言

初中英語詞匯教學在初中英語教學中占有重要地位，如何擴充學生的詞匯量提高學生的英語成績，是當下廣大初中英語老師們積極研究的課題，在此筆者將對初中英語詞匯教學技巧和方法進行解析，希望能為廣大教師提供幫助。

二、提高初中生詞匯量的原因

初中是為學生們打好基礎的一個時期，對于英語教學來說，學生們會不會愛上英語這一學科，在最后的角逐中能否獲得勝利，在很大程度上受初中時期英語教學的影響，因此，教師們積極提高初中學生的英語成績是十分必要的。另外，初中英語課程是初中課程的重要組成部分。當下，初中生的英語成績在中考中占有很大比例，因此廣大學子們學好英語課程是十分必要而且非常重要的。眾所周知，詞匯是學好英語的基礎，一般說來，學生的詞匯量和他的英語成績是成正比的，他的詞匯量越大，英語成績也就越好，因此，初中教師們都在積極地探究提高初中生英語詞匯量的教學技巧和教學方法。

摘要】研究學生學習能力培養問題，有利于豐富教學方法論，是時代的客觀要求，也是教育實際的需要。本研究假設傳授學習方法、培養學習能力對于提高學生的學習效率、增強可持續發展能力具有積極意義。研究采用實驗法、測驗法、文獻法和行動研究法，從三所小學和三所中學中隨機選擇實驗班和對照班作為被試。試圖得出學習能力培養對于提高學生常規學習能力和面向未來的學習能力很有必要的結論。

【關鍵詞】學習學習能力學習能力培養

本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結果，四怎樣進行研究。

一、學習能力及其學習能力培養的概念

學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業或作業的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子；被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面；到一個新的地方，很快就適應那里的環境等。狹義的學習能力，是指與學生學業相關的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。

學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力。現代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。

課堂教學，作為教學的一種基本形式，如果從夸美紐斯（1597--1670年）數起，迄今已有300多年的歷史，因其優越性而為人們所普遍接受和采用。而且無論是現在，還是將來，課堂都是學校教學的主陣地，數學教學的主要目標都必須在課堂中完成。因而如何提高小學數學課堂教學效率一直是大家所關心的問題，筆者認為，提高數學課堂教學效率，雖然不可能找到固定的模式，但是可以提出幾項基本要求，以期引起大家的重視。

一、教學觀念現代化 實踐證明：教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會“走樣”。

傳統的教學觀認為：教學就是教師教，學生學，教師講，把學生當作消極、被動地接受知識的容器?，F代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。要提高數學課堂教學效率，必須轉變傳統的教學觀念，建立符合現代教學觀的嶄新體系，努力做到“五個轉變”和確立“四種教學觀”。

“五個轉變”是指：①由單純的“應試教育”轉變為全面的素質教育；②由“填鴨式”的教學方法轉變為啟發式的教學方法；③由局限于課堂的封閉教學轉變為課堂內外相結合的開放性教學；④由單純傳授知識的教學轉變為既傳授知識，又發展能力的教學；⑤由教學方法的“一刀切”轉變為因材施教。

“四種教學觀”是指在數學教學過程中要確立如下四種觀念：①整體觀。即是用整體觀點指導課堂教學，從整體上進行數學教學改革，充分發揮課堂教學中各種因素（教師、學生、教材等）的積極性，使它合理組合，和諧發展，實現課堂教學整體優化；②重學觀。就是要求教者重視學法指導，積極地把“教”的過程轉化為“學”的過程；③發展觀。不但要引導學生有效地學習，更重要的要培養能力，發展智力；④愉快觀。要把愉快因素帶進課堂，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。

二、數學目標明確化 教學目標是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學質量的依據。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、途徑的選擇，決定著教學效率的提高。

課堂教學，作為教學的一種基本形式，如果從夸美紐斯（1597--1670年）數起，迄今已有300多年的歷史，因其優越性而為人們所普遍接受和采用。而且無論是現在，還是將來，課堂都是學校教學的主陣地，數學教學的主要目標都必須在課堂中完成。因而如何提高小學數學課堂教學效率一直是大家所關心的問題，筆者認為，提高數學課堂教學效率，雖然不可能找到固定的模式，但是可以提出幾項基本要求，以期引起大家的重視。

一、教學觀念現代化

實踐證明：教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會“走樣”。

傳統的教學觀認為：教學就是教師教，學生學，教師講，把學生當作消極、被動地接受知識的容器?，F代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。要提高數學課堂教學效率，必須轉變傳統的教學觀念，建立符合現代教學觀的嶄新體系，努力做到“五個轉變”和確立“四種教學觀”。

“五個轉變”是指：①由單純的“應試教育”轉變為全面的素質教育；②由“填鴨式”的教學方法轉變為啟發式的教學方法；③由局限于課堂的封閉教學轉變為課堂內外相結合的開放性教學；④由單純傳授知識的教學轉變為既傳授知識，又發展能力的教學；⑤由教學方法的“一刀切”轉變為因材施教。

“四種教學觀”是指在數學教學過程中要確立如下四種觀念：①整體觀。即是用整體觀點指導課堂教學，從整體上進行數學教學改革，充分發揮課堂教學中各種因素（教師、學生、教材等）的積極性，使它合理組合，和諧發展，實現課堂教學整體優化；②重學觀。就是要求教者重視學法指導，積極地把“教”的過程轉化為“學”的過程；③發展觀。不但要引導學生有效地學習，更重要的要培養能力，發展智力；④愉快觀。要把愉快因素帶進課堂，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。

課堂教學，作為教學的一種基本形式，如果從夸美紐斯（1597--1670年）數起，迄今已有300多年的歷史，因其優越性而為人們所普遍接受和采用。而且無論是現在，還是將來，課堂都是學校教學的主陣地，數學教學的主要目標都必須在課堂中完成。因而如何提高小學數學課堂教學效率一直是大家所關心的問題，筆者認為，提高數學課堂教學效率，雖然不可能找到固定的模式，但是可以提出幾項基本要求，以期引起大家的重視。

一、教學觀念現代化

實踐證明：教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會“走樣”。

傳統的教學觀認為：教學就是教師教，學生學，教師講，把學生當作消極、被動地接受知識的容器。現代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。要提高數學課堂教學效率，必須轉變傳統的教學觀念，建立符合現代教學觀的嶄新體系，努力做到“五個轉變”和確立“四種教學觀”。

“五個轉變”是指：①由單純的“應試教育”轉變為全面的素質教育；②由“填鴨式”的教學方法轉變為啟發式的教學方法；③由局限于課堂的封閉教學轉變為課堂內外相結合的開放性教學；④由單純傳授知識的教學轉變為既傳授知識，又發展能力的教學；⑤由教學方法的“一刀切”轉變為因材施教。

“四種教學觀”是指在數學教學過程中要確立如下四種觀念：①整體觀。即是用整體觀點指導課堂教學，從整體上進行數學教學改革，充分發揮課堂教學中各種因素（教師、學生、教材等）的積極性，使它合理組合，和諧發展，實現課堂教學整體優化；②重學觀。就是要求教者重視學法指導，積極地把“教”的過程轉化為“學”的過程；③發展觀。不但要引導學生有效地學習，更重要的要培養能力，發展智力；④愉快觀。要把愉快因素帶進課堂，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。

【摘要】研究學生學習能力培養問題，有利于豐富教學方法論，是時代的客觀要求，也是教育實際的需要。本研究假設傳授學習方法、培養學習能力對于提高學生的學習效率、增強可持續發展能力具有積極意義。研究采用實驗法、測驗法、文獻法和行動研究法，從三所小學和三所中學中隨機選擇實驗班和對照班作為被試。試圖得出學習能力培養對于提高學生常規學習能力和面向未來的學習能力很有必要的結論。

本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結果，四怎樣進行研究。

一、學習能力及其學習能力培養的概念

學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業或作業的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面;到一個新的地方，很快就適應那里的環境等。狹義的學習能力，是指與學生學業相關的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。

學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力?，F代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。

學習能力培養，是指通過教學活動，教師有意識地、系統地向學生傳授學習方法，并通過給學生出題目，讓學生解決問題等途徑來培養學生的學習能力，使學生具備適應現代社會的高效率學習的學習能力。包括培養常規的學習能力，運用圖書、資料和錄音機、VCD、計算機等現代技術手段進行學習的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。

[關鍵字]:小學教學教學效率效率基本要求

課堂教學，作為教學的一種基本形式，假如從夸美紐斯（1597--1670年）數起，迄今已有300多年的歷史，因其優越性而為人們所普遍接受和采用。而且無論是現在，還是將來，課堂都是學校教學的主陣地，數學教學的主要目標都必須在課堂中完成。因而如何提高小學數學課堂教學效率一直是大家所關心的新問題，筆者認為，提高數學課堂教學效率，雖然不可能找到固定的模式，但是可以提出幾項基本要求，以期引起大家的重視。

一、教學觀念現代化

實踐證實摘要：教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會“走樣”。

傳統的教學觀認為摘要：教學就是教師教，學生學，教師講，把學生當作消極、被動地接受知識的容器?，F代的教學觀認為摘要：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。要提高數學課堂教學效率，必須轉變傳統的教學觀念，建立符合現代教學觀的嶄新體系，努力做到“五個轉變”和確立“四種教學觀”。

“五個轉變”是指摘要：①由單純的“應試教育”轉變為全面的素質教育；②由“填鴨式”的教學方法轉變為啟發式的教學方法；③由局限于課堂的封閉教學轉變為課堂內外相結合的開放性教學；④由單純傳授知識的教學轉變為既傳授知識，又發展能力的教學；⑤由教學方法的“一刀切”轉變為因材施教。