工程實訓總結范文10篇

在大學里我學習的土木工程專業，畢業后我很有可能就是一名工程師了，這在目前是一項很不錯的職業。舊寨哎在將來，相信工程師也不會冷落下去，畢竟社會在發展，那么多的建筑需要拆毀重建，沒有工程師的指導是不行的。

但是工程師不是那么容易當的，工程師必須要有堅實的學術支持和理論涵養，最重要的是要有經驗，在建設建筑物的同時不會有任何的失誤才行。所以我要多實習，這樣我在以后的工作中才不至于沒有任何的經驗。

2009年5月9號到17號，我們全體土木工程專業的學生進行了為期一周的認識實習，實習范圍包括我們學校的第三教學樓、第二實驗樓、第四教學樓以及基礎施工工地，住宅小區，南充圖書館新館施工工地，上中壩大橋等。認識實習過程使我開闊了視野，同時也掌握了一些專業基本知識。

經過為期一個星期的認識實習，我了解了很多與專業有關的知識，還包括畢業設計的制作。實習時還學到不少建筑基本常識，比如主教學樓道向都很明確，一般都是東西朝向，這樣可減少太陽直射的時間；公共建筑都有很開闊的門廳和處于明顯位置的樓梯等。知道了這些知識，對于我們以后的專業學習有很大幫助。

在對建筑的介紹中老師首先告訴我們什么是容積率（容積率是項目總建筑面積與總用地面積的比值。一般用小數表示。）；什么是建筑密度（建筑密度是項目總占地基地面積與總用地面積的比值。一般用百分數表示。）；什么是綠地率（綠地率是項目綠地總面積與總用地面積的比值。一般用百分數表示。）接著是框架結構，也就是指由柱子、縱向梁、橫向梁、樓板等構成的骨架作為承重結構，墻體是圍護結構。學校的第二實驗樓門廳跨度較大，采用鋼筋混凝土作成的折線型結構梁，不僅使造型更加美觀，而且也更加穩固，起到了很好的效果。第二實驗樓采用玻璃幕墻，可使看起來更加美觀，又減輕了自重，但是卻造成了光污染，產生城市熱導效應。房屋的外圍都有寬一米左右的散水，其主要目的是將雨水排往建筑物外側,防止雨水侵入建筑基礎內,造成地基的不均勻沉降，同時一定寬度要求的散水也可以把雨水引離建筑。

橋梁施工時，先進行基礎施工，在架設橋墩時，要先圍堰，當基礎為樁基時，預制樁可用捶擊或震動下沉，此外也可通過自上而下地鉆孔并灌混凝土漿與鋼筋一起作為基礎橋墩，當水比較深時可采用沉箱施工的辦法。嘉陵江上的上中壩大橋是一座斜拉橋，采用單塔雙鎖面，鎖型為扇形，有6*24根斜拉鎖。斜拉橋由主梁、塔柱和斜鎖三種基本構件組成，用高強度的鋼材制成的斜鎖將主梁多點吊起，將主梁承受的恒載和車輛荷載傳至塔柱，再由塔柱傳給地基。大橋橋面兩頭比中間略底，為雙向四車道，另外還有人行觀光道。塔柱呈”H”型，在塔柱內側有上行樓梯，供維修使用。

機電工程系實訓教學基地承接著機電一體化技術應用專業和數控專業實驗實訓任務，在院、系領導的大力支持和指導下，本學期數控實訓有個班共計人參加，共分批，每批為周時間。公務員之家，全國公務員公同的天地實習中，廣大同學拓寬了知識面，鍛煉了工程應用能力，綜合素質得到了較大的提高。同時實訓實習也為推動我系實訓教學改革提供了豐富的經驗。本次實訓重點從以下幾個方面著手，努力提高教學效果：

一、明確實訓實習的目的

安排數控實習的基本目的，在于通過該課程的學習，使學生熟悉地掌握數控車床或數控銑床（加工中心）的基本手工編程方法、典型零件、常規工序的數控機床加工操作方法，初步掌握數控機床精度檢驗和維護技能，并能達到中級或中級以上的水平。

具體表現在以下三個方面：

⒈重視學生良好習慣的培養

學生開始實訓時先進行為期兩天的入廠教育，主要內容是尊師教育、安全操作教育、文明操作教育、實訓日常行為規范教育、專業思想教育、學習方法教育，擦機床訓練、打掃車間衛生訓練、工量具擺放訓練。通過教育，有助于學生形成良好的思想意識，養成良好的工作習慣。

【摘要】結合大土木背景下工程專業重視實踐教學與應用型人才培養導向，提出了契合工程監理課程實訓演練沙盤設計與實踐實訓項目。首先，提出工程監理演練實訓沙盤設計教學目標、教學內容、道具沙盤設計等核心內容；其次，結合大土木教育背景特點，設計沙盤實訓主要內容包括實訓任務、組織實施方式、工作流程安排、實訓成果匯編與成績考評方法等。最后，通過校內外專業教學實踐成果測評與量化考核，發現工程監理實訓沙盤教學有利于提升學生學習興趣，梳理串聯專業重要知識體系，提高和增強學生專業素養，培育工程問題解決能力與團隊協作能力，為類似專業課程教學提供有益參考。

【關鍵詞】大土木；工程監理；演練沙盤；教育教學

國家工程建設領域建設項目規模體量日趨宏大、涉及專業領域越來越廣泛，土木工程專業對綜合性、廣泛性、復雜性的專業綜合課程體系需求日漸迫切[1]。大土木教育背景下，土木工程專業教育改革越來越趨向于培養綜合性技能人才，以更好滿足社會人才需求[2,3]。工程監理課程是土木工程專業的重要專業基礎課程之一，在課程體系中處于上下銜接的過渡地位，并與專業技術類課程形成良好互補[4]。工程監理課程教學質量的高低，對專業學生前期知識梳理與后續專業素質培育有重要作用。諸多教師對專業課程教學改革進行了大量的積極探索與經驗總結，逐步形成理論教學為主，實訓教學、項目教學法為輔的教學經驗[5,6]，許紅葉等[7]基于翻轉課堂混合教學模式對工程監理教學提出了混合教學實施方案，在課程教學中取得較好實施效果；張從等[8]在工程監理課程多元化教學方法和教學手段應用中，對實踐項目教學在監理課程中的運用進行了簡單闡述。工程監理課程是一門實踐性較強的課程，以工程項目實踐教學為對象，如何更優地創新實踐教學途徑與方法，強化實訓教學效果，是當前監理課程教學改革中需要重點探究的課題之一。因此，研究結合大土木背景下工程專業重視實踐教學與應用型人才培養導向，提出了契合工程監理課程實訓演練沙盤設計與實踐實訓項目。首先，提出工程監理演練實訓沙盤設計教學目標、教學內容、道具沙盤設計等核心內容；其次，結合大土木教育背景特點，設計沙盤實訓主要內容包括實訓任務、組織實施方式、工作流程安排、實訓成果匯編與成績考評方法等。最后，通過校內外專業教學實踐成果測評與量化考核，發現工程監理實訓沙盤教學有利于提升學生學習興趣，梳理串聯專業重要知識體系，提高和增強學生專業素養，培育工程問題解決能力與團隊協作能力，為類似專業課程教學改革提供有益參考。

1演練沙盤設計

1.1演練沙盤教學目標設計工程監理演練沙盤目標設計是體系化、系統化設計工程，依托專業特色、課程教學任務、學生培養目標和就業需求進行設計，工程監理課程作為承接性重要專業基礎課，對學生前期專業課程的掌握有較高要求，并對后續知識學習起到重要鋪墊，此次演練沙盤目標設計分為知識層面、技能層面、素質層面三大目標。知識層面目標重在強化學生工程項目管控知識，訓練并系統掌握和運用前期專業理論知識，具備開展項目監理管控的基本知識儲備需求。技能層面目標旨在熟練運用項目管控工具、掌握項目管控常見技術手段與措施，強化工程師技能培訓。素質層面目標則重在培養綜合實踐能力，培養團隊協作與統籌能力，強化工程師素質拓展教育。1.2實訓沙盤教學內容設計工程監理實訓沙盤教學內容設計為更好滿足大土木背景下綜合型應用人才培養需求，包含五大部分：第一部分為實訓沙盤總體設計，包含虛擬工程項目設計、學生扮演角色設計、實踐操作流程設計。此部分目標是整個實訓演練模型的基礎架構，重在解決項目管控任務分析構思、管控流程規則設計、項目管控關鍵控制指標設計與效果評價考核等。第二部分為項目管控團隊組建設計，重在以虛擬工程項目為管控對象，相應地組織管控團隊組織，實訓沙盤需要學生組建建設單位、施工單位、監理單位三方項目管控團隊，其中以監理方團隊組建為核心教學內容。第三部分為項目全過程流程設計，該部分為梳理工程項目從始至終全壽命周期關鍵階段，在綜合考慮決策、實施、運營三大階段不同關鍵任務和節點前提下，重在培養學生熟悉項目決策、設計、招投標、施工、竣工等主要環節各方管控團隊主要工作與任務，重在使學生熟悉監理作為獨立項目管控第三方，如何進行監理業務承攬、項目監理方案確定與監理業務承攬、及監理業務實施。第四部分為工程項目監理工作的具體執行與調整，此部分是整個監理課程實訓沙盤的核心教學內容，重在使學生在實訓、情景式教學過程中，掌握項目監理大綱編制、投標文件編制、監理業務承攬風險與利潤分析、監理業務實施及團隊協作溝通等知識目標。第五部分是沙盤實訓總結與效果評價，總結評價是整個學生團隊項目監理管控操作的直觀結果反饋，通過總結對實訓過程進行總結和提升，演練項目管控技能、查找管控不足，培養項目管控能力。1.3演練沙盤模型與道具設計演練沙盤依托虛擬工程為管控對象，使學生以團隊形式參與到具體項目建設管控任務中，以團隊間對抗協作的體驗式互動教學來實現知識、技能、素質三大目標，這就需要合理進行沙盤盤面、道具的選擇與使用。沙盤教學為最大限度地契合實際工程管控情景，設計了盤面、卡片、單據、籌碼等各式道具。具體信息示見圖2、表1~表3。

2沙盤學生實訓任務與開展方式

摘要：針對部分高校目前在工程技術類專業教學中存在的重理論、輕實踐的實際情況，在車輛工程專業的核心課程“汽車構造與原理”實訓中使用項目教學法，通過確定項目內容、制定實操方案、組織開展實施及考核與總結等具體步驟實施，效果較好。

關鍵詞：項目教學法；汽車構造與原理；實訓教學；車輛工程

近年來，隨著傳統產業轉型升級的不斷提高，我國正向著中國制造2025的目標穩步前進。在此背景下，我國高水平的制造業對于應用型人才的需求日益迫切，高級技工人才缺口達千萬人以上。為了盡快解決這一問題，國內各類技術院校或綜合院校的工程技術類專業都在嘗試改進教學方法和教學模式，進行職業教育教學的深化改革。“汽車構造與原理”是一門實踐性、應用性很強的課程，要有好的教學方法才能有效激發學生的積極性，才能有效的使實訓與就業、實訓與社會需要緊密結合，充分提高學生的實踐操作技能［1］。筆者對韶關學院車輛工程、交通運輸專業的代表性專業課程“汽車構造與原理”以項目教學法進行教學探究，經過近3年的實踐，取得較好的教學效果。

一、項目教學法

項目教學法是師生一起共同實施完成項目任務，從而共同取得進步的教學方法。在整個教學活動中，教師根據項目的內容，設計出各種教學方案，按照實操實際情況設計教學思路。在這樣的實操過程中，學生能把理論知識和操作技能進行有機融合，更能夠培養他們的職業能力。這個能力不僅是知識能力或者是專業能力，更是涵蓋了如何分析問題、解決問題的能力、接納新知識的學習能力，以及與人協作和進行項目動作的各種能力。項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”,具體表現在：目標指向的多重性，培訓周期短、見效快，過程具有可控性，注重理論與實踐相結合。在教學過程中，教師把需要完成的教學任務，以項目的形式編制好交給學生；學生在教師的指導下，以小組合作的形式，由項目小組按照工作的程序，查閱有關資料、共同討論制定項目實施方案、協作完成整個項目。在整個教學過程中，學生學會應用已有的知識、學會查閱相關資料，并在實踐中不斷提高分析及解決問題的能力。值得注意的是，項目教學法注重的是過程，而不是單一的結果。

二、“汽車構造與原理”實訓實施項目教學法的過程

隨著以工業互聯網為代表的“第四次工業革命”的到來，以及“新工科”概念的提出，國家對工科學生的創新實踐能力的培養提出了新的要求[1-2]。對于軟件工程專業的學生而言，利用編程語言編寫軟件程序來解決實際問題是必須掌握的一項基本能力，然而在學生學習編程的過程中，依然存在著重理論輕實踐的現象。首先，目前的教材多偏向于理論講解且缺乏導向性[3]，絕大多數教材中的示例比較乏味，而且脫離實際，以至學生不愿意主動去動手實踐。其次，課堂教學受場地、設備等限制，往往只能采取講授式教學。這種教學方法不能有效調動學生的學習積極性，導致學生能理解理論知識，但是實踐能力還是沒有得到鍛煉[4]。最后，學生為了取得高績點，主觀上更愿意將精力放在理論的記憶和理解，而忽略了實際編程能力的訓練，導致許多學生考試能得高分，卻仍然不會編寫程序。針對以上問題，一些教師將項目案例引入程序設計的教學過程中，對激發學生編程興趣起到了促進作用[5-6]，但是這些方法只是對課堂教學的一種補充。為了進一步提高學生的編程實踐能力，越來越多的高校將程序設計實訓作為一個獨立的實踐環節加入培養方案中。重慶大學軟件工程專業將程序設計實訓作為大一年級的專業必修課，作為實踐教學體系中重要的一環[7]。

1程序設計實訓實施現狀分析

1.1程序設計實訓的目標。學生在進行實訓之前已經初步掌握了面向對象的程序設計思想以及基本的編程理論知識，通過實訓，學生需要達到以下目標。（1）學生應理解面向對象程序設計的基本知識，掌握面向對象分析問題的基本方法。（2）學生應該具有運用一種主流程序開發環境（如MicrosoftVisualStudio），將面向對象分析簡單問題并將其轉化成C++語言代碼的能力以及跟蹤調試程序錯誤的能力。（3）學生應具備運用面向對象的思想分析實際問題，并將其進行編程實現的能力。1.2程序設計實訓中存在的問題。（1）學生習慣了課堂教學中，教師講授為主的授課方式，在實踐環節中往往表現出主動性不強，過于依賴老師的指導。（2）學生缺乏將實際問題轉換成代碼的能力，同時也缺乏調試代碼和獨立解決程序錯誤的能力。（3）對學生的實訓結果評價方式單一，導致學生又回到了以成績為目的的應試思維模式，使得學生對實踐能力的培養失去信心[8]。1.3問題的原因分析（1）學生第一次接觸實踐類課程，還不適應新的教學內容和教學環境，過于依賴老師的指導[9]。因此，教學方式一旦由老師教授，變為獨立開發，就感到無所適從。（2）實訓所涉及的項目除了需要用到面向對象程序設計的知識，還需要用到圖形編程，網絡通信以及數據庫等知識。而這些知識并沒有在大一的時候學習，因此對部分學習能力較差的學生造成了障礙。（3）學生還保留著高中時期的應試教育的學習習慣，還以考試為目的來學習。對于實訓的認識不足，還是以分數為導向，忽略了自身實踐能力的培養。

2項目驅動的啟發式程序設計實訓方法

2.1設計以興趣激發為目的的實訓項目案例。實訓項目作為程序設計實訓的重要依托，既需要涵蓋一定范圍的編程知識，又需要激發學生的興趣。根據程序設計實訓的課程目標，結合工程實踐的特點，按每個人獨立完成一個項目的要求，保證每位學生具有一定量的代碼編寫量；項目類型以基本單機應用、圖形化界面等方面為主。結合學生基礎和具體課程安排，擬定實訓項目供學生選擇。實施的時候將根據學生的測評成績、興趣方向等進行選擇。表1中列出了部分實訓項目案例。這些案例都是根據真實軟件項目經過簡化后的仿真項目。可以讓學生真切地感受到從無到有的軟件創造過程，將看不見摸不著的理論學習，變成可以得到實實在在成果的軟件項目，從而讓學生獲得較大的成就感和自信心。2.2采用結合線上多媒體知識補強和線下項目實踐的實訓方案。為了有效對實訓中涉及的知識進行補強，將程序設計實訓分為2個階段：線上知識補強階段與線下項目實踐階段。2.2.1線上知識補強階段。在進行實際的項目實訓之前，利用網絡資源，包括PPT課件、課程視頻、慕課等多媒體技術，提前學習實訓中所需要的知識。通過一個小課題的實踐，結合理論知識的講解，快速掌握項目開發必備的知識和技能。知識補強以邊學邊做的形式，避免學習的枯燥，提高學習興趣和效果。同時，小課題的練習將極大地提升學生的學習信心，對后面的項目實踐起到較好的示范作用。從而有效彌補學生實際能力與實訓任務之間的鴻溝。2.2.2線下項目實踐階段。在此階段學生將通過9天的線下項目實踐，完成自己所選項目的任務。在實施過程中，通過以下步驟對學生的實訓過程進行有效推進和管理。（1）學生根據自己的興趣自由選擇項目。（2）結合項目階段需求進行重點和難點的理論講授，同時結合項目進行練習，邊學邊練、學以致用，減少純理論授課的枯燥感覺。（3）按照軟件能力成熟度集成模型（CapabilityMaturityModelIntegration，CMMI），開展軟件工程實踐。學生將結合軟件工程的理論知識和CMMI項目管理流程，逐步加強系統分析和設計建模能力，完成從項目啟動到最后驗收交付的全過程。（4）使用任務管理工具，明確個人的項目任務。在任務管理工具中記錄任務完成情況，并以任務完成情況作為個人的考核。（5）通過網絡提供有關的課件、視頻、知識庫等資源，使學生可以通過這些渠道學習、溫習課程內容，加強對技術的掌握，加深對項目的理解。（6）通過現場指導老師每天的任務檢查跟蹤，查看學生日志，及時發現存在的問題并予以解決。通過階段性評審和總結，使學到的知識和技術得到鞏固。2.3建立多維度的程序設計實訓的評價方法。鑒于程序設計實訓的特點，需要改變單一評價方法。通過建立一種多維度的案例教學評價方法，打破學生一直以來的應試思維。該評價方法主要由過程監督及項目評價兩個部分組成。1）過程監督。過程監督主要由出勤情況、日報制度、項目總結3方面組成。（1）出勤情況。實訓的地點由學院統一安排，學生每天需要準時到達實訓教室。學生的出勤情況直接反映出學生的學習狀態，對于經常遲到、早退以及缺勤的學生及時糾正，并將出勤情況計入最終成績。（2）日報制度。讓學生每天將實訓的進展情況形成日報的形式，總結當天的進展及存在的問題，制定第二天的計劃安排，從日報中發現學生的總體進展情況。（3）項目總結。學生在項目完成后，需進行項目總結，評估實訓成果，并以此收集學生反饋意見。2）項目評價。在完成了整個實訓后，通過項目驗收，完成項目交付。項目驗收包括對代碼規模、功能實現、文檔質量等方面的驗收。驗收的結果與考核密切相關。對學生的項目主要從如下10個維度進行評價。功能：功能完整、準確，符合應用需求；界面：界面設計美觀，符合規范；技術：應用最新技術，技術難度高；創新：是否有創新點；演示效果：講解清晰、演示流暢、重點突出；文檔：符合規范，主要是需求、設計、用戶手冊等文檔；規模：代碼數量、數據庫記錄數量；易用性：軟件易于理解、學習和使用，如完善的表單驗證等；可靠性：出錯率低、容錯性強、易于恢復；可維護性：可適應不同場景進行靈活設置，易于識別錯誤和改正等。

3項目驅動的啟發式程序設計實訓實施效果

摘要：為了提高本科生在工程實訓課程中數控銑床的實訓質量，本文采用項目教學法，將理論教學與實踐教學有機結合，充分的調動學生的學習積極性。項目完成的過程有利于提高學生分析、解決問題的能力，使學生充分體會到將理論知識運用到實踐中的樂趣，通過提高學習的積極性促進高校學生全面發展。

關鍵詞：項目教學；數控銑床；實踐教學

社會對應用型人才的要求不斷提高，作為培養學生工程意識和素質及創新能力的工程訓練重要環節，需要對舊的教學模式的不斷更新探索才能適應新的發展趨勢。以往的教學方法，已經不能完全適應新的社會需求對工程訓練培養人才的要求。為了培養適合社會發展需求的高素質應用型人才，非常有必要改革創新傳統工程訓練模式，提高人才工程訓練素質，加強培養動手實踐水平和創新能力為目標的新型現代工程訓練的實踐教學模式。目前，我國各高校在不斷探索新的實踐教學方法，加強學習新技術、新工藝、新方案的工程實踐能力訓練的同時，把教學方法改革也不斷融入到工程訓練活動中，從而提高學生工程訓練的實訓質量和教師的的教學水平。工程訓練必須以工程項目和制造加工為背景，體現工程設計和產品制造方向，為學生提供全套的親身參與產品的設計、機械制造、質量控制、企業管理一體化的關于產品從設計到完成產品生產的工業環境，使學生在真實體驗到產品的整個過程性知識，有目的有計劃的著重培養學生創新意識、創新精神、創新能力。因此，教學方法的改革必須突破傳統教學方法的束縛，繼承“工程訓練”的優良傳統，結合先進裝備與技術，把傳統的訓練放方法與現代工程訓練方法有機融合，構建能夠適應現代社會發展需要的工程訓練課程模式，項目教學法鼓勵參加工程訓練的學生“在學習中訓練，在訓練中學習”，這對學生的工程意識培養和工程能力的提高有現實意義。

1項目教學法簡介

項目教學法的實踐教學方法包括三個基本要素，分別是“以教師為指引者”、“項目為引導線”、“學生為主動參與者”。三者之間相互溝通，密切聯系，有機結合。

1.1教師為指引者與工程訓練

【摘要】隨著我國物流業的飛速發展，社會對于高素質的物流人才需求量逐漸上升。而高職院校作為我國物流行業重要的人才輸送地，物流人才的實訓教學質量將直接影響到物流行業的人才儲備。基于此，作者引入CDIO模式，展開對高職院校物流管理專業的實訓教學改革研究。首先，闡明了CDIO工程教育模式的基本內涵。其次，全面細致的論述了物流管理專業實訓教學內容以及考核方式的改革。最后，探究CDIO模式對高職物流實訓教學改革的重要作用。其最終目的在于有效的提升高職院校物流管理專業學生的綜合實踐能力，從而更好地適應激烈的社會競爭。

【關鍵詞】高職院校;物流管理;CDIO模式

CDIO工程教育模式憑借其優勢作用，在高等院校中得到了廣泛的運用。CDIO模式改變傳統教育的弊端，將以教師為中心的理論知識傳授為主的課堂，轉變為以學生為中心的現代實踐性教學課堂。CDIO模式強調“做中學”，即學生通過實踐動手操作，在頭腦內部形成牢固的知識，進而轉化為個人能力以及團隊寫作能力等。本文基于CDIO模式的特點，探討該模式在高職院校物流管理專業中的實訓教學改革，以期為高職院校的實訓教學提供具有實際意義的參考意見，從而不斷提升高職院校物流管理專業學生的綜合實踐能力。

1CDIO模式在高職物流專業實訓教學中的內涵

CDIO工程教育模式的具體內涵是指:構思(Conceive)與設計(Design)、實現(Implement)與運作(Operate)。該工程模型擁有自身特有的生命周期，并將學生的主觀能動性、實踐性核心作為主要目標，培養學生基本專業能力、實踐能力以及團隊意識等。CDIO工程教育模式在學生實踐能力的培養上提出了相關的12條標準，近年來，憑借其科學性獲得了我國高等院校教育改革的青睞。而本文研究重點放在如何充分發揮CDIO工程教育模式的優勢作用，在高職物流管理專業教學改革中進行應用。CDIO工程教育模式符合高職院校的特點，在培養目標上，該模式與高職院校的培養目標較為一致。因此，筆者認為，將CDIO工程教育模式應用在高職物流管理專業的教學改革上，兩者能較好的進行融合?；贑DIO模式的物流管理專業實訓教學改革其實質就是革新以往落后的物流管理專業實訓模式，將實際的物流管理項目交給學生，采用學習項目小組的形式，在專業老師的指導下，安排學生進行項目實訓。而項目實訓的內容就是CDIO工程教育模式的內涵，即構思、設計、實現和運作。

2基于CDIO模式的高職物流管理實訓教學改革

自2009年初3G牌照發放以來，電信企業制定了3G發展規劃，3G網絡建設順利開展，投資已超過約2000億元。隨著3G網絡建設、網絡升級改造的開展以及后期的網絡維護，需要越來越多的工程服務人員做好相關工作。而我院的移動通信專業學生就業方向主要是面向通信工程施工、設計、維護、監理為主的通信服務企業。正是基于這種通信服務企業的現實需求，我院將移動通信專業的綜合實訓課程教學目標做了相應的調整，力爭滿足企業對人才培養的需求，實現零距離上崗。移動通信實訓課在整個課程體系中的位置如下圖所示：其中綜合實訓是在完成專業課程之后，具備一定專業基礎能力，同時為進一步參加企業實踐有明確的目標奠定基礎。因此，我們要求移動綜合實訓目標明確，與企業現狀緊密結合。目前，通信工程服務商在3G領域主要的業務范圍為3G網絡設計、3G網絡工程建設施工、3G設備維護、3G網絡優化。而作為高職院培養實用型通信人才的定位，我院的學生就業方向主要在工程建設、設備維護、工程監理、中低端無線網絡優化等。為切合就業的定位取向，綜合實訓課程的設置也是基于這樣的原則來組織和設計的。

一、實訓課的設計思路

通過企業調研，結合企業的需求與我院學生的實際情況，要求學生能夠達到準員工的能力素質，我們設計了基于工作任務的移動通信綜合實訓課程?；诠ぷ鬟^程的課程體系開發思路為：確定工作崗位或崗位群———分析崗位典型工作任務———確定學習領域———進行綜合實訓單元設計———構建基于工作任務的實訓課程體系[1]。按以上思路對綜合實訓課程進行開發，過程如下：

1.通過職業崗位分析，確定通信專業培養目標調研廣東電信工程公司、廣東通信建設公司、公誠監理、怡創通信、宜通世紀通信有限公司、等各種性質的通信服務企業，確定高職移動通信企業核心工作崗位和相關工作崗位。綜合其知識能力、技能能力和素質能力的要求，確定實訓的培養目標

2.典型工作任務歸納

歸納同類工作任務：根據移動專業對應工作崗位及崗位群，由專業教師和企業專家對職業工作中同類工作任務進行歸類。對需要掌握的知識、能力、素質作出較為詳細的描述。歸納典型工作任務。通過對各工作崗位能力素質的詳細描述，總結歸納出典型工作任務。3.確定學習領域課程[2]其大致可分為以下3步：(1)確定行動領域。在分析通信行業職業特征的基礎上，通過召開教學研討會，組織專業教師對典型工作任務進行梳理、歸類、整合、提煉，結合相應中、高級職業資格標準在歸納典型工作任務的基礎上進行能力整合產生行動領域。(2)確定專業核心學習領域課程。遵循學生職業能力培養的基本規律，對行動領域進行教化處理產生高職通信技術專業的學習領域課程。(3)確定公共基礎和拓展學習領域課程。系統分析以核心學習領域課程前期所需的基礎知識，結合學生適應通信行業崗位群的需要，確定公共基礎和拓展學習領域課程，表3為部分核心課程的典型工作任務、學習領域和前期所需的基礎知識示例

1工程實訓中心建設

1.1工程實訓中心建設定位。一個真實而具有典范意義的實訓環境，實際上在學生頭腦中樹立著現代企業形象，經過這種實訓環境的熏陶，學生了解掌握現代企業本質特征[2]。建筑學專業以培養“理論基礎堅實、實踐能力扎實、思想作風樸實”為目標。一個真實的工程實訓環境對學生的技能和素質培養起著重要作用（圖1）。（1）注重實踐教學與職業建筑師基本素質訓練有機結合。培養方案強化實訓和建筑師素質教育內容，與實習環節形成有序聯系，通過實踐認知，掌握建筑設計的全過程；配合安排與注冊建筑師考試相關的理論課程，增強相關專業設計人員講授相關專業的知識和設計要求。（2）注重樹立地域性建筑觀念，提升建筑文化素養。培養方案中的實踐課程設置體現了對地域性建筑觀的培養，通過設置建筑測繪、建筑認識實習等課程，提高學生對地域建筑技術（尤其是寒地建筑特點）和文化的理解和認識。（3）注重為社會培養具有高度社會責任感的工程技術人員。通過實地工程勘察、實訓與實踐訓練，使學生了解建筑設計以人為本的設計理念。建筑設計的好壞直接影響到社會問題、民生問題、經濟問題，不斷提升學生從事本專業的責任心。1.2實踐條件建設。傳統的建筑工地實習和認識實習主要培訓的是學生的基本辨識技能，使得學生對所學專業有一個基礎性的實踐認識[3]。中心購買地源熱泵、檢測系統、測控系統等先進設備，成為培養具有多技能、高素質的綜合型人才的堅實后盾。同時，實踐課程分為短期實踐課程和長期實踐課程。短期實踐課程如《建筑認識實習》，實習周期為1~2周，實踐教育形式主要采用參觀、調研、考查、現場講解等方式。長期實踐課程，如《畢業實習》，安排一個學期。通過實習能夠使學生獨立完成實際工程的方案設計與實施的各個階段；理解各專業之間相互配合的方式及重要性。1.3教師配備。為了確保實訓中心有序、良好的運行，中心配備專任實訓教師人員6人，其中，具有副高及以上職稱教師3人，中級職稱教師1人，青年教師2人，都同時具有工程師及以上職稱和企業工作經驗。并且帶領學生參加實訓的教師均組織帶隊參加過各種建筑設計競賽，并取得了較好的成績，具有豐富的指導設計經驗，這為工程實訓的教學和建筑設計、工程建設提供一個良好的實踐平臺。打造一支通達實務與理論的實踐教學“雙師”隊伍，切實保障實踐教學質量。1.4管理責任制。根據實踐教學的特點，實訓中心建立了一個高效的、有執行能力和推動能力的組織管理團隊，以有效保證并促進工程實訓中心的運作。實訓基地配備主任一名，常務主任一名，主要負責工程實訓中心的總體協調和組織、規劃。下設“實訓中心教學規劃部”、“教學管理部”、“教學實施部”三個部門。實訓中心教學規劃部主要負責整體實踐教學基地建設各環節，指定培養目標，組織教改研究及教材開發等工作，為教學實施部進行相應的培養方案設計及教學組織。教學管理部主要負責實踐教學環節的管理。教學實施部主要負責培養方案的制定、教學組織，教師課程的統籌，幫助師生提升具體的實踐能力。

2人才培養目標建設

民辦本科教育作為現代國家高等教育的必要補充，在區別于研究型高等教育的基礎上，另辟蹊徑，開拓應用型人才培養方式的過程中，更加注重實踐教學，不斷在培養方案中加大實踐教學環節的課程比重。借助于實訓的環節提高學生的工程技能、動手能力。我校的實訓中心兼有教學的實驗、實習、實訓三種形式。通過長期、持續的實訓訓練，鍛煉提高了應用型大學生的綜合素質。課程體系以專業設計課為主線，注重實踐教學環節，加強理論課中專業技術教育。實踐類課程與實驗、實習、實訓緊密結合。其中，短期實踐課程有《工地技術實習》、《建筑認識實習》、《建筑測繪實習》等；長期實踐課程有《設計院實習》、《畢業實習》。加強學生了解實際工程設計項目、綜合運用多學科知識、各種技術和現代工具、方法，通過調研、分析、設計等手段解決實際工程問題的工程實踐能力和獨立工作能力。

3實訓中心信息化建設

3.1知識點網絡化。建筑與規劃學院在學校領導的督導和支持下，建成了適合建筑學專業和城鄉規劃專業學生適用的實訓中心。該實訓中心，共分成三大主題建筑解構、20個知識點和50個外延知識點，并完成了信息點與互聯網的互動掃碼讀取工作。3.2管理信息化。工程實訓中心的選課、使用和管理基本實現了網絡信息化。教師可以通過教學網站中實踐教學環節鏈接，查詢按照節次的選課和使用情況，并進行選課；學生可以根據網站相關介紹了解并掌握現有可觀摩、實踐、實訓、操作的相關資源分布情況、使用情況和使用方法指導等信息；管理人員可以實時掌握工程實訓中心的利用率，合理安排查詢、驗收、維修和登記等工作。三者相輔相成，促進了資源的合理化分配，避免課程使用沖突和資源的閑置浪費，提高設備的利用率。

摘要:數控加工課程的實踐性較強，在實訓教學中有必要性引入項目教學法，以強化理論知識與實踐操作之間的聯系，引導學生自主完成項目任務，培養學生職業技能和職業素養，實現數控加工課程的教學目標。本文對數控加工實訓教學植入項目教學法的應用價值和實踐策略進行分析探討，期望對培養技能型數控人才有所幫助。

關鍵詞:數控加工;實訓教學;項目教學法

1數控加工實訓教學植入項目教學法的應用價值

項目教學法以結合教學內容與生產實際的項目任務為載體，由教師負責指導、學生自行完成項目的一種教學方法。將項目教學法應用到數控加工實訓中，可促使該門課程理論與實踐的緊密結合，具備極高的教學應用價值，具體體現在以下方面:1．1有利于滿足數控人才培養需求。我國對數控人才的需求始終保持在一個比較穩定的狀態，數控人才的獨立操作能力是用人單位比較關心的問題，同時也是用人單位對數控人才最為基本的要求。鑒于此，學校在數控加工實訓教學中，應對學生的主體地位予以重視，并通過項目教學法的有效植入，讓學生對專業知識和技能進行自主探究和學習，從而達到訓練學生獨立操作的目的。整個項目從信息的收集到方案的設計、實施，直至運作評價全部由學生自行完成，可為其今后上崗操作打下堅實的基礎。由此可見，項目教學法的植入有利于滿足數控人才的培養需求。1．2有利于激發學生參與實訓的積極性。實訓教學的最終目的是讓學生通過實踐操作，鞏固課堂所學的理論知識，學生在實訓中需要反復地練習，整個過程較為枯燥。而項目教學法的植入，除了可以使學生自主掌握學習節奏之外，還能使其獨立完成模擬的項目，在這個過程中，學生能夠真實體驗到數控加工操作，有利于調動學生參與實訓的積極性。1．3有利于模擬真實生產環境。項目教學法是依托一體化的教學環境展開的，通過對生產現場的模擬，以及各個區域的設定，來實現教學目標。當學生在這個環境當中進行實訓課程的學習時，仿佛置身于企業的生產現場，由此可以使學生將理論知識與實際緊密地聯系到一起，從而真正意義上地實現了理實一體化教學。項目教學法是對數控操作環境的模擬，這樣能給學生帶來真實的體驗，在輔助教學的同時，能進一步提高學生的綜合能力。1．4有利于提高實訓教學效果。對于數控加工專業而言，其最終的目標是將學生培養成能夠獨立上崗操作的技能型人才，正因如此，實訓成為該專業的重點課程之一。由于實訓課程具有實用性和實踐性的特點，所以在教學過程中，進行項目練習是必然需求。雖然采用單一的操作實訓也能使學生掌握數控加工的操作要領，但效果卻并不明顯，并且也無法使學生對零件加工的操作流程進行有效地控制。同時，單一的操作實訓，過程比較枯燥，時間長了，會使學生產生厭煩的心理，會影響教學效果。項目教學法的植入，可將在課堂所學的知識串聯起來進行實訓，由此可使實訓教學效果獲得顯著提升。

2數控加工實訓教學中植入項目教學法的實踐策略

2．1項目準備。在數控加工實訓項目的準備階段，教師要根據教學內容設計項目，確保項目任務與生產實際相聯系，既能夠滿足學生提高動手實踐能力的需求，又能夠鞏固學生對已學知識的理解和應用。在確定實訓項目的情況下，教師可先向學生出示一件具有應用價值的產品，激發學生的興趣。之后，將學生分成五人一組的實訓小組，要求實訓小組利用數據車床完成對產品的加工。實訓小組要分解項目任務，分別完成產品草圖繪制、加工工藝制定、加工程序優化、加工方案實施等任務。2．2項目實施。在確定數控加工實訓項目之后，學生要圍繞項目目標制定生產加工計劃，分析圖紙中的內容，明確具體實施步驟。實訓小組要對零件圖進行識別，確定加工工藝，選擇所需的加工設備、耗材，在模擬仿真的環境下進行下料加工，在完成加工之后檢測產品質量。在項目實施過程中，要求學生按照加工工藝流程進行規范操作，若發現問題可通過小組討論或請教教師共同解決問題，培養學生差錯糾正能力，使學生形成良好的職業習慣。2．3項目總結。項目總結分為學生總結和教師總結兩個部分:學生總結由各小組組長在完成項目后總結重要環節的內容，包括項目執行依據、項目操作方法、項目工作結果等，并對這些重要知識點做好記錄。小組內的成員要共同分析項目實施的不足之處，對小組組長的總結進行補充和完善，進而提高學生自學、自評、自律的能力;教師總結由指導教師完成，教師可向每個小組下發一份實習作業活頁，內容包括實踐圖紙、理論依據、操作步驟、材料記錄、實訓體會等方面，要求小組學生完成實習作業活頁的填制，在此之后由教師進行總結。通過的教師總結，幫助學生梳理數控加工知識與技能，使學生能夠將實訓中獲取的知識與技能應用到生產實踐中。2．4項目評價。在項目教學評價階段，教師可采取學生自評、互評和教師評價相結合的方式，確保評價結果客觀、公正、全面。在學生自評和互評中，要求學生分析自己的不足，總結經驗教訓。在教師評價中，教師要根據學生完成項目的情況，綜合性地評價學生的知識水平、加工技能以及情感態度，全面考察學生的思維能力、動手實踐能力和自主學習能力，使評價結果能夠如實反映學生的職業素質，給予學生一定激勵，使學生體驗到完成項目的成就感。