工商大學論文范文10篇

一、高等教育應該是學術教育還是職業教育

通才教育還是專才教育,很長時間爭論不休。隨著人類社會的進步、知識的擴展以及民眾要求受教育的期望增高,高等院校的功能擴展為教學、科研和為社會服務三大職能。中國高校的本科法學專業也應順應高等教育發展的歷史規律,從純粹學術型,轉到兼顧學術和應用性職業教育兩個方面,既注意本學科高深學問的研究,維護其長遠的發展,保證并促進國民素質的提高,也要注意培養社會經濟急需的應用型人才,以滿足現實發展的需要。法學是一門與社會緊密聯系的實踐性極強的科學。正如美國法學家波斯納所言:法律是一個獨立的學科,卻不是一個自給自足的學科,為了滿足社會發展的需要,它必須不斷從其他學科中汲取知識來充實法律學科的發展。法學人才不僅要精通法律知識,還要通曉相關學科的知識。當前,經濟全球化、知識經濟、網絡化已經是不爭的事實。法學人才既要有直接參與國際訴訟的技巧和能力,直接外國人在國內的訴訟案件或直接到國外出庭參加訴訟,又要有處理投資、貿易、金融、電子商務、網絡服務等一系列國際上最前沿和最具有專業性和技術性的法律事務的技巧和能力[1]。隨著當今社會對法律人才需求的多元化,法律職業需要大批知識面寬、知識結構合理、實踐能力強、綜合素質高、具有科學創新精神的高層次法學人才,即復合應用型的法學人才。因此,培養復合應用型的法學人才應成為當前我國法學本科教育的主要任務之一。

二、現行法學人才培養模式的缺陷

多年來的實踐表明,高等院校所培養的法學專業學生,難以勝任社會實踐的需要,高校培養法律專業人才的目標與社會實際需要相脫節的矛盾日益突出,其主要原因在于我國傳統法學教育在培養目標、模式、專業課程設置等方面的局限性,尤其突出的問題是過分強調理論知識的灌輸,缺乏其他國家在法律人才培養上對實踐操作技能訓練方面的安排。無論在大學里還是在畢業后都沒有安排專門的職業教育階段,而實務界所需的正是能夠直接參與案件處理,解決具體法律問題的實用型人才,這就造成了法學教育與社會所需相脫節的局面[2]。我國現行法學人才培養模式的缺陷主要表現在以下幾個方面:(一)課程設置上的缺陷現行法學課程主要以部門法學科的劃分或國家頒布的主要法律為標準,課程設置的包容性、跨越性不足,這一模式就難以使學生的興趣愛好、個性特長在統一的必修課中得以滿足和發揮,自然難以實現復合型、應用型法學人才培養目標。課程的開設重理論輕實踐,而以培養和訓練學生的實踐能力為主要目的的課程開設較少[3]。這種法學教育模式實際上主要是以培養法學研究人才為目的,結果必然導致大量法學院系的畢業生進入法律實務界以后難以勝任和適應具體的法律實務,使學生的能力與社會的實際要求具有一定的差距。(二)教學方法單一流行于我國大學講壇的法學教育模式為/填鴨式0的講授方法。教師機械地講,學生被動地聽,缺乏主動性與參與意識。雖然有些院校在課堂上進行了課堂討論法、案例教學法等新的教學方法的嘗試,但都沒有脫離理論科學教學模式的框架,沒有從根本上解決教學方法過于單一的問題。(三)法學教師隊伍存在缺乏實踐經驗的情況我國的法學教師大多是從學校到學校,對法律的認知大都來自于書本,知識結構一般為純理論性知識,缺乏法律實踐工作經驗,其教育教學工作也主要是以傳授理論知識為主,注意力更多地放在理論研究中,不了解法律實務,就不可能培養出了解法律實務知識、掌握法律實務知識的法學人才。

三、復合應用型法學人才培養模式的

構建我們應當轉變教育觀念,以課程體系優化為切入點,以教學方法改革為重點,培養出能夠適應社會發展和時代進步需要的法學人才。(一)優化課程體系由于現行的法學教育與社會實際需要相脫節,法學教育改革的呼聲日益高漲。很多專家學者就此進行了研究,并提出可以借鑒國外的相關經驗,如美國的本科后教育模式,澳大利亞的雙學位模式,日、德等國的/兩站式0教育模式等,可以看出無論建議采取哪種模式,其目的是使法學教育的內容更具包容性、跨越性和實踐性。我們應當根據我國的國情,在借鑒國外先進經驗的基礎上,建立起適應社會發展和人才培養需要的法學教育課程體系。各院校在優化課程體系時,應在辦學層次、培養目標、規模效益等方面明確自己的位置,注重通過加大選修課比例、增設跨學科任意選修課來拓寬學生知識面,通過增加實踐教學環節、增加創新學分、增加第二課堂活動,優化培養過程。法學選修課種類和領域的擴增,不僅使復合型、應用型法學人才培養模式靈活多樣化,而且對學生各種潛力的發揮、個性的自由發展和多種技能的培養、特別是文化素質和科學素養的培養起到良好的作用。在課程結構上,應增加一些社會發展中新興領域的法律知識,如商業談判、企業兼并、證券金融、國際貿易等領域的法律知識。同時,還要增開一些政治學、管理學、經濟學、社會學等學科的課程,增強學生從事法律職業所需的人文社科、文化底蘊及科技知識等綜合素養。鼓勵開設實踐性、技術性強的法律運用課程,如律師訴訟技巧、商務法律實用、非訟處理、談判技巧等課程。使整個課程體系體現從綜合到專門、從理論到實踐的有序設置,具有較高的綜合性與較強的科學性,構建知識、能力、素質相結合的科學的專業結構和課程體系[4]。(二)改革教學方法培養復合應用型法學人才,就必須以素質教育為突破口,結合大學生自身特點和成才規律,根據社會對法律人才的不同需求,開展形式多樣、注重實效的實踐教學,應當積極開展案例教學、模擬法庭教學、辯論(討論)教學,還應當運用診所式教學。法律診所教育在培養學生的實踐能力和創新能力以及建立良好的職業道德方面比傳統教學方法更有成效,該種教學方法對教師的要求高,而且運作成本高,但從教學的效果來看,值得推廣。根據教學相長的原則采用開放式的教學方式,教師應當善于啟發和引導學生,如模擬法庭開展過程中,可以給學生簡單介紹一個案件,然后讓學生重構案情和場景,案件采取開放式結局,讓學生的參與主導案情的發展,促使學生發揮他們的主觀能動性,去了解和熟悉在這種角色表演過程中所要用到的大量的法律知識和理念,而不是按預定的結果去表演庭審,從而取得更好的教學效果。(三)提高教師的實踐能力為增強實踐教學的師資力量,應加強對實踐教學指導教師培訓,定期組織實踐教學教師進行現場的或網絡的教學經驗交流,使先進的教學內容和教學方法得到迅速的傳播和推廣。

【摘要】工商管理專業的實習實訓基地建設是培養學生創新創業能力最好的實踐平臺。本文分析了目前工商管理專業建設創新創業實習實訓基地的背景，深入挖掘工商管理專業在創新創業實習實訓基地建設中存在的問題，并從培養目標、教學資源、師資隊伍建設三個方面提出建設創新創業實習實訓基地的對策建議。

【關鍵詞】工商管理專業；創新創業；實習實訓；創新創業能力

創新創業實習實訓基地是一項能夠幫助大學生將理論知識轉化為實踐，有效提高學生的動手能力的平臺。如何將創新創業實習實訓基地建設好，培養大批具有高素質的專業人才，將成為眾多高校亟待探索的實際問題。本文以工商管理專業為研究對象，就工商管理專業創新創業實習實訓基地建設進行分析和探討。

一、工商管理專業建設創新創業實習實訓基地的迫切性

工商管理專業是高校管理學科中非常重要的專業之一，是研究工商管理相關理論及方法的一門學科。它主要培養掌握工商管理的前沿理論和操作技能，并能夠運用現代管理的相關方法進行決策和管理，在企事業單位中從事管理工作的應用型人才。近年來，隨著我國創新驅動發展戰略的實施，培養具有創新創業意識的工商管理企業應用型人才對高校提出了更高的要求。建設創新創業實習實訓基地，一方面，由于工商管理專業注重實踐能力的培養，同時社會的發展急需要復合型的人才。創新創業實習實訓基地為學生提供了實踐的平臺，通過到實習單位的學習，提高學生的解決實際問題的能力，進而滿足社會發展對人才方面的需求。另一方面，由于現階段大學生就業難，需要高校轉變培養模式。傳統的理論知識的傳授，忽視了學生實踐環節的培養，導致學生操作能力較弱。創新創業實習實訓基地的建設，可以不斷深化產學研合作，提高學生在實習實訓過程中的實際操作能力和知識的運用能力，為就業提供有力的保障。

二、工商管理專業創新創業實習實訓基地建設中存在的問題

【摘要】經濟全球化、世界多極化后的文化多元化背景下，廣告微電影在微時代又綻放著不一樣的光彩。廣告微電影在多元文化的背景下，逐漸發展成為多方式表達、多類型樣態、多情感訴諸、多故事角度的多元性廣告微電影。本文從微電影入手，分析廣告微電影在微電影時代下的形態及創作特色。

【關鍵詞】廣告微電影；多元文化；形態；創作特色

一、多元文化背景下微電影時代的到來

“多元文化”是指：“在一個社會、國家或民族中同時存在相互聯系且各自具有獨立文化特征的多種文化的總稱?！蔽㈦娪暗姆诸愑泻芏?，除去按題材、時長、作品類型這三種常規的方法外，還存在一些沒有歸屬這三類的微電影，包括音樂微電影、記錄微電影等。而在微電影的眾多類型中，最活躍、數量最多的、最有生命力的就要歸廣告微電影莫屬。廣告微電影不僅能達到觀眾的審美需求，同時還能在潛移默化中達到宣傳產品的效果，產生商業價值，是大眾喜聞樂見的一種微電影形式。

二、多元文化背景下的廣告微電影形態與創作分析

（一）廣告微電影的樣態。廣告微電影基本形式是廣告+微電影。隨著多元文化的日益滲透，廣告微電影逐漸發展為“廣告微電影+”這一新興的形態。經濟全球化、世界多極化后的文化多元化背景下，廣告微電影在微時代又綻放著不一樣的光彩。廣告微電影在多元文化的背景下，逐漸發展成為多方式表達、多類型樣態、多情感訴諸、多故事角度的多元性廣告微電影。（二）廣告微電影的創作特色分析。1.編劇大多注重產品內涵。廣告微電影的目的是廣告，載體卻是微電影，所以廣告微電影摒棄了以往生硬的叫囂宣傳。廣告微電影側重故事情節與品牌形象的融合，不一味追逐產品在影片中的曝光率，不過分強調產品在影片中的存在感。重在內容結構的設計，給觀眾講好一個故事，以情動人。并且，廣告微電影故事創意創新空間大，不受主流制度規則的約束，故事創意也不囿于成規，在進行故事創作時，可以云驥行空。哈根達斯制作的《因情圓缺2——相親》就是軟性植入的典范，講述了一個由相親陰差陽錯獲得真愛的現代愛情故事。哈根達斯在其中鏡頭不多，只作為男主愛吃的點心出現，沒有廣告的痕跡。觀眾看著這部微電影就好像是目睹了一場生活中正常的而又帶點夸張戲劇的愛情故事。2.導演方式多元。廣告微電影具備微電影同樣的藝術表達，不論是鏡頭的語言、場面調度、拍攝手法都不再僅僅是以拍好廣告片為目的，所以廣告微電影的拍攝就有了更多的選擇。微電影時代下出現的廣告微電影，拍攝手法更多元，影片風格更多樣，色彩感更強烈，藝術表現更有張力。英特爾的《給力啊，IT》就采用長鏡頭的拍攝手法，3分鐘的影片，一個鏡頭到底，期間沒有斷續，只有中景和全景的切換，也沒有加入蒙太奇手法。男主角在公路上前行是通過拉鏡頭的設計來完成的，這樣的設計就好像主人公在不斷向自己走來，同時會讓觀眾覺得這條路不僅僅是主人公正在走的馬路，還是主人公講述的歷史之路。3.大牌明星與草根演員并用。微電影時代下的廣告微電影，在演員的選用上采用的是非職業演員和職業演員這兩種。廣告微電影會依據自己品牌、題材和故事來選擇是啟用職業演員還是非職業演員。而非職業演員在廣告微電影中除去題材要求外，大都是樸實自然的真情表演，不矯揉造作，也不浮夸賣弄，演員不會刻意表現角色，而是將自己當做角色本身。但同時大牌明星的啟用也很得當，符合產品特色。國際品牌在演員的選擇上會更傾向于大牌明星，因為產品本身的高檔定位，以及面向的受眾更為廣泛，選用知名明星更能襯托產品特性，達到產品與角色合二為一的宣傳效果。凱迪拉克的第二部微電影《66號公路》主演就是莫文蔚，莫文蔚是國際明星，演員本身的身份定位契合了國際品牌凱迪拉克的產品定位，讓受眾覺得凱迪拉克就是高大上的。4.后期制作精良。廣告微電影的后期運用多種設備，素材、特效、音頻、包裝等處理更為細致精致。廣告微電影有廣告商的資金注入，在一定程度上就可以保證影片的質量會高于部分草根微電影。這尤其體現在后期制作上。資金源的良性供應，讓制作者可以不必為后期制作捉襟見肘，在特效、剪輯等方面都能放心制作。比如卡薩帝的《獨家》，整部戲觀眾看了影片后，不會調侃這是“五毛錢特效”，9分鐘的影片就跟120分鐘的美國特工大片一樣刺激。

【摘要】在我國開設食品質量與安全專業的高校數量逐年攀升、競爭日趨激烈的新形勢下，特色化已成為專業建設與發展進程中亟需解決的首要問題。本文結合食品質量與安全專業建設現狀和存在問題，在特色化建設必要性與可行性分析的基礎上，對專業特色化建設的路徑和舉措進行了初探，旨在為高校食品質量與安全專業建設提供思路和參考。

【關鍵詞】食品質量;安全管理;特色化建設

隨著傳統農業生產方式的轉變和社會公眾自我健康意識的增強，食品質量與安全的關注度在世界范圍內呈現出持續攀升的態勢，食品質量與安全已悄然躋身于食品領域十大研究方向之首。作為食品消費與貿易大國，近年我國食品安全問題日益凸顯，食品安全事件層出不窮，如何有效構建食品安全防線以確保種類繁多的食品符合健康、安全這一基本要求就顯得尤為重要和緊迫。在此背景下，我國政府采取了一系列積極措施予以應對，除制定食品安全法律法規和加大日常監管力度外，在符合辦學條件的高等院校相繼開設了食品質量與安全專業。新興專業的開設及人才的培養輸出在一定程度上壯大了我國食品質量安全的研究隊伍，緩解了我國食品安全面臨的緊張局勢，但就專業建設而言其目前尚未成熟仍處于逐步探索與完善的階段。

一、專業建設現狀及存在的問題

食品質量與安全作為我國編外目錄專業于2001年率先在西北農林科技大學設立，2002年其正式成為教育部批準的高校本科專業，中國農業大學等16所高校也于同年開設了此專業［1］。歷經十余載的建設與發展，截至目前我國已有農業、工業、商業、醫學、綜合類等近兩百所高校開設有食品質量與安全專業，且有多所高校申報并增設了專業碩士點與博士點。至此，我國的食品質量與安全專業已形成本、碩、博多個層次的完整培養體系，初步具備較為充足的教學與科研資源，專業建設上已有中國農業大學、浙江工商大學、廣東海洋大學、河北科技大學、華南農業大學5個國家級高校特色專業建設點。然而，這期間也有不少“貪大”、“求全”、“攀高”的高校意識到未來食品安全專業人才的巨大缺口，違背辦學規律，忽視自身實際條件，紛紛效仿開設了食品質量與安全這一具有中國特色的專業，致使該專業的建設、發展陷入特色化的“趨同”困境。主要體現在辦學定位、課程設置、培養目標、培養模式趨同等幾個方面。此外，在快速規模擴張及辦學層次提升的目標牽引下部分高?；煜恕耙涣鹘ㄔO”與“特色建設”兩者的概念，忽視了食品質量與安全專業特色建設的基本要求，盲目將其它高校一流專業的基本特征嫁接到自身專業特色化建設的過程中，用一流專業的若干標準來規范和統一專業的特色建設。

二、專業特色化建設的必要性和可行性分析

隨著全球經濟一體化的深入發展和我國開放型經濟新體系的建立，我國的經貿發展面臨著國際經濟環境日趨復雜的新形勢，跨境電商成為我國外貿發展新的增長點，內貿貨物跨境運輸又成為“北貨南運”的新模式，內貿、外貿以及網絡貿易的交叉融合對于高層次、復合型的一體化經貿類人才的需求日益增多。在這樣的背景下，如何對經貿類專業進行整合，如何改革創新傳統的經貿類人才培養模式以適應新經濟形勢、新技術、新業態以及新貿易模式的需求，值得我們進一步的思考和探索。

一、經貿類人才一體化培養模式的必要性

1.一體化的培養模式是深化經貿專業教學改革的本質要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，高等教育要優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合；重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（高教［2012］4號），也進一步強調，要優化學科專業和人才培養結構，創新人才培養模式，提高人才培養質量。2012年，教育部調整本科專業目錄，將貿易經濟專業和國際經濟與貿易專業同歸于“經濟學”學科門類中的“經濟與貿易類”專業，這體現了經貿類專業施行內外貿一體化的教學改革思路。因此，教育部高等學校經濟與貿易類專業教學指導委員會制定了《經濟與貿易類本科專業教學質量國家標準（2014）》，它明確指出，培養通曉內外貿知識又能掌握現代信息技術的一體化、復合型人才是深化教學改革、提高人才培養質量的本質要求。2.全球價值鏈與國內價值鏈的嵌套融合急需一體化的經貿類人才。改革開放以來，中國主要是以加工貿易的方式參與全球價值鏈分工中的勞動密集型加工制造環節。這種分工模式在推動中國經濟飛速增長的同時，也使得中國產業長期被鎖定在全球價值鏈的低附加值環節，形成發達國家與我國之間的“中心-外圍”格局。與此同時，在中國地區間存在著另一種依附格局，即中國東部沿海地區專業化于低附加值的代工環節，而中西部地區成為低端要素的供應地，最終形成了“發達國家←→中國東部地區←→中國中西部地區”的“食物鏈”。因此，我國要實現產業轉型升級、縮小地區差距，就要通過發展和延長國內價值鏈，使其與全球價值鏈相互嵌套融合，進而實現國家間以及區域間的協同發展。在這樣的價值鏈重構與融合過程中，將需要大量既熟悉國際市場規則、掌握國際貿易理論與實務，又了解國內商貿經營與管理的高素質、復合型經貿類人才。3.新型商業模式的迅速發展對復合型經貿類人才提出更高要求。在全球經濟緩慢復蘇的背景下，我國產業面臨著激烈的市場競爭和信息化技術風暴的沖擊，貿易行業的結構在不斷調整和優化，跨境電子商務、市場采購等新型商業模式正逐步成為我國外貿發展新的增長點。截至2015年底，中國各類跨境平臺企業已超過5000家，通過平臺開展跨境電商的外貿企業逾20萬家，跨境電商增速高達30%。2015年中國跨境電商進出口額達5.4萬億元，有專家預測，未來幾年跨境電商占中國外貿比例將提高至20%，年增長速度超30%。此外，為了解決“北貨南運”問題，海關總署開展內貿貨物跨境運輸業務試點，支持東北省份的內貿貨物借道國際水域進行運輸。這些新型商貿模式的出現意味著，市場對于經貿類人才的需求不僅僅是懂得內貿、外貿一體化，還需要網絡貿易與傳統貿易相結合的一體化人才。

二、目前經貿類人才培養模式存在的問題

1.專業結構紊亂，人才培養目標定位模糊。從內貿、外貿、網絡貿易的角度來說，經貿類專業包括貿易經濟、國際經濟與貿易以及電子商務專業。由于貿易經濟專業在1997年教育部進行的專業結構調整時被取消，至2012年才正式回歸目錄內專業。因此，從全國范圍來看，開設貿易經濟專業的院校不多，2017年一共36所，開設電子商務專業的共400所院校，開設國際經濟與貿易專業的共588所。其中，3個專業都開設的有首都經貿大學、北京工商大學、哈爾濱商業大學、安徽財經大學、南京審計大學、南京財經大學等21所院校。從經貿類專業的歸屬院系來看，有的在商學院，有的在經濟學院，有的在管理學院，有的電子商務專業在信息技術學院。由于對經貿類專業的設置和建設缺乏統一的規劃，專業間存在“單打獨斗”“條塊分割”的現象，因而大部分院校對經貿類專業人才培養目標定位較模糊，是應用型還是研究型，是通才型還是專才型，缺乏明確的定義。2.專業課程設置不合理，難以滿足市場需求。目前，各高校經貿類專業的課程設置千差萬別，有的過于“寬”，課程開設龐雜，針對性不強，專業方向不明顯。并且存在知識陳舊，專業課程之間存在大類的重復性內容，純理論課程多、實用性課程少等問題，人才培養與崗位實際的需要之間存在較大差距。有的過于“?！?，外貿不懂內貿，內貿不懂外貿，內外貿對網絡貿易都一竅不通。比如，有些貿易經濟專業的課程設置過于偏重內貿，培養出來的學生即使碰到外貿的機會，卻因為不懂國際貿易運作方式，缺乏跨國供應鏈管理方面的知識，不能較好地管控國外產品市場，因而錯失良機。還有些院校將傳統經貿類專業與電子商務專業完全割離，經貿類專業的課程絲毫不涉及電子商務的內容，電子商務專業的課程以計算機為主而很少涉及貿易的原理和實務。這造成經貿專業的學生缺乏互聯網及物聯網應用方面的知識和技能，而電子商務專業的學生對于網絡經濟時代下出現的新業態和新貿易模式背后的機理不了解，無法對接市場對于復合型、應用型、創新型經貿類專業人才的需求。3.實踐環節薄弱，校企合作流于形式。目前，經貿類專業的實踐教學環節主要是實訓課程、畢業實習和畢業論文的撰寫。但是由于缺乏實踐型教師，往往實訓課程被壓縮，實訓內容單一。一些院校對實踐教學不夠重視，實踐教學資源匱乏，實踐教學條件不能滿足行業技能培養的要求。比如，實訓課程分為校內實訓和校外實訓，校內實訓主要是在實驗室完成，而經貿類專業實驗室普遍缺少仿真條件與環境，即使個別課程的實訓環節仿真度較高，但在專業層面來看，缺乏整體規劃，內外貿與網絡貿易之間的實踐課程各自為陣，不能有機結合。在校外實訓環節，不少校外實踐基地只是簽了份協議、掛了個牌，但缺乏后續有效的維護和管理方法，校外實踐名不副實，造成學生和社會、理論和實踐相脫節，學生的實際操作能力較差。有些學校采用校企合作的模式來解決經貿類專業實踐環節薄弱的問題，但是大多數的校企合作都流于形式，并未真正發揮作用。企業主要采取到學校做報告、講座的方式，而學校則是組織學生到企業參觀、實習，校企之間往往很難有更深層次的合作。

三、復合型經貿類人才一體化培養模式實踐：以南京審計大學為例

摘要：以文獻計量方法為依據，客觀分析國內農業可持續發展研究現狀，提煉熱點問題和研究趨勢，為領域內的學者和決策者提供借鑒。

關鍵詞：農業可持續發展；文獻計量法；CSSCI、CSCD期刊來源

農業可持續發展早期研究基本借鑒可持續發展的理念，注重農業發展過程中代際間公平。依據《丹波斯宣言》中的解釋，農業可持續發展指“管理并保護自然資源稟賦，適時改革技術發展方向，以保障有足夠的農業產出來持續滿足當代及后代的需求”[1]。有學者認為農業可持續發展是指合理客觀地選取資源利用方式以及農業經營方式，憑借現代化的物質裝備基礎和科學技術條件，保護農業生態資源，保障當代及后代對農產品需要及實現農業長久發展的農業生產模式[2]。近年來，關于農業可持續發展的研究更多認為農業可持續發展本質上是多重目標的平衡。有從經濟、資源、環境以及社會持續性來綜合評價農業的可持續發展性[3]。也有從提高農業生產能力的角度出發，提出協同生態、環境、資源三者的關系[1]。還有從當地生態環境、經濟發展實力、資源節約程度以及資源反復利用率共同評價農業可持續發展[4]。由此可見，國內農業可持續發展課題越發受到業界的關注，亟需對領域內研究現狀加以梳理。故本研究以文獻計量方法為基礎，對農業可持續發展研究趨勢和現狀進行分析，期望能為領域內相關者提供參考和借鑒。

1材料與方法

數據來自于中國知識基礎設施工程（CNKI）數據庫，從檢索方式分類，該數據包括文獻檢索、知識元檢索和引文檢索。本研究為文獻檢索范圍，高級檢索條件下，選擇“期刊”條目，并且勾選CSSCI、CSCD期刊來源，以保證收集的文獻具有一定科學借鑒價值。檢索主題為“農業可持續”一詞。

2結果分析

首先,存款產品的創新通過其構成要素的不同組合就可以實現。美國銀行存款產品的構成要素一般包括:期限、開戶起點要求、日均余額/聯合余額、優惠(減免賬戶管理費、免費簽發若干次支票、利率優惠等)、懲罰(收賬戶管理費、降低利率)等。這些基本要素不同的排列組合就形成了美國銀行市場上多種多樣的存款產品。換言之,對這幾種要素進行重新組合,賦予不同的內容就是對存款產品的創新。美國銀行一直以來都努力圍繞著存款產品的流動性和收益性進行創新。如本文前面提到的1970年由美國馬薩諸塞州互助儲蓄銀行推出的一種新型活期存款賬戶——可轉讓支付命令賬戶(NegotiableOrderofWithdrawalAccount——NOWAccount)。該賬戶實際上是一種不使用支票的支票賬戶,是對活期存款的一種創新。它的創新體現在既可使客戶享受到轉賬結算的便利,同時又可取得利息收入。還有八十年代的新型活期存款帳戶——超級可轉讓支付命令賬戶(SuperNOWAccount),就是在可轉讓支付命令賬戶的基礎上提高了銀行所支付的利息,并且多了能夠隨意簽發支票的功能。這兩種賬戶是美國銀行業歷史上較為經典的創新,體現出了存款產品各構成要素之間不同組合的強大的創新功能。

其次,注重市場細分。不同的存款人的需求是不同的,有的存款人看重帳戶所能支付的利息,有的則看重賬戶的支付功能;有的存款人每月需要簽發很多張支票,有的則很少簽發支票。美國銀行在設計其存款產品時非常注重這樣的需求導向。如花旗銀行的兩種支票賬戶:BasicChecking適合每月簽發支票次數有限且無法達到銀行規定的帳戶余額要求的存款人群體,而TheCitibankAccount是針對能夠滿足余額要求,而且每月需要簽發多張支票的存款人設計的。或者,當存款人既能獲得一定的利息,同時也能夠滿足銀行的帳戶余額要求時,他就會選擇TheCitibankAccount。不同規模的銀行,存款產品設計的不同也體現銀行選擇的客戶群體的不同。大銀行的付息帳戶余額要求要明顯高于小銀行(社區銀行),這是因為大銀行所希望吸引的客戶群主要是市場上較為高端的,能保持高存款余額的那一部分客戶;而小銀行面對的主要是當地的社區居民,他們難以滿足大銀行的高余額要求。

第三,賬戶余額要求的作用突出。首先,穩定的資金來源是銀行持續經營獲利的重要源泉。賬戶余額要求是美國銀行衡量對存款人所開立賬戶收費與否的一個標準。當存款人的帳戶余額能夠達到銀行要求時,銀行就會免收其賬戶管理費;反之,存款人就會被收取一個月5美元至15美元不等的賬戶管理費。而且,對于一些高余額要求的賬戶,銀行還會對滿足余額要求的存款人減免支票費、ATM跨行交易費、賬單費等等。這些誘人的條件使得存款人會主動考慮取款的次數和頻率,盡量保持自身帳戶余額不低于銀行要求,銀行穩定和持續的資金來源同時也就得到了進一步的保證。其次,美國銀行考察存款人賬戶余額主要有兩種方式:一是要求存款人的單個賬戶滿足最低余額要求;二是要求存款人在本銀行開立的所有賬戶余額加總后滿足一個最低要求,即聯合賬戶余額要求。一般來說銀行都會選擇實行聯合賬戶余額要求+單個賬戶最低余額要求。這樣的做法有一個極大的好處,就是吸引存款人在一家銀行盡可能多的開立不同功能的賬戶。當存款人某種賬戶余額要求低于銀行要求時,就可以用其在本銀行開立的其他賬戶的資金余額進行補充,從而避免被收取賬戶管理費等各項費用。

參考文獻:

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[2]李寶軍.人民幣小額存款賬戶收費問題質疑[J].金融會計,2005,(10).

一、指導思想

在*市教委和*高校后勤研究會的領導下，以三個代表重要思想為，堅持理論研究，以標準化為基礎、以規范化為目標，以專業化為路徑，深入探討高校物業管理的規律，達到高校物業管理企業自信、自強、自立，描繪高校物業管理的新藍圖。

二、開好年會，總結經驗，推動高校物業管理

計劃在三月底召開*高校物業管理專業委員會*5年年會，會議內容為①進行*5年工作總結；②進行理論研討，由北師大劉宏進作高校物業如何做大做強的發言、由*交大作如何應對當前務工人員的勞動保險問題、由工商大學作引進社會力量進行高校物業管理的利弊（或北航）；③請浙江大學求是物業公司作走出校門，參與社會市場競爭的發言、安徽師大新校區后勤管理辦公室作引進社會物業公司，開創新型管理模式的發言。④請海淀區勞動局監察大隊隊長作如何執行勞動法的講座。時間為二天半。

三、堅持理論研究，探討高校物業管理社會化

1、集中精力，研討高校物業管理的實際操作規程，爭取在三月份開始，組織力量編寫高校物業管理實操手冊，以規范化的作業程序指導高校的物業管理工作。使理論研究與實際有效地結合在一起，達到有新意、有創造性、有成果，全面提升理論研究的檔次，并在此基礎上，推動*高校物業管理的企業文化建設。

摘要:鑒于當下食品安全問題頻發、從業人員責任意識薄弱、教與學之間矛盾重重等現象，提出針對高校食品質量與安全專業人才社會責任意識培養的對策：架構承前啟后、1+1+X、微課等模式的教學設計，構建研究式教學、實驗點綴、啟發性案例等教學手段，并通過減壓式全過程考核、問卷式課后反饋，從而提高本科教學效果。

關鍵詞:食品質量與安全;社會責任;微課;案例教學

民以食為天，“吃”是人們最基本的生活保障。自十六大第一次提出建設小康社會，到2020年的全面建成小康社會決勝期，如何吃得好、吃得健康，是判斷人民是否過上小康生活最為直接生動的標準。2013年12月的中央農村工作會議中強調，能不能在食品安全上給老百姓一個滿意的交代，是對執政能力的重大考驗；2017年10月黨的十九次全國代表大會，又用了一句“實施食品安全戰略，讓人民吃得放心”，再次從國家戰略層面強調食品安全的重要性。加強食品從業人員的社會意識、提升食品安全監管工作者的專業能力和道德水準，是預防食品安全問題產生的前提，更是實現這一戰略目標的重要途徑[1]。指出人才是實現民族振興、贏得國際競爭主動的戰略資源。我國高校本科食品質量與安全專業自2002年獲批以來，至今已有超過150所高校增設了該專業[2]，這充分體現了國家對食品人才教育的重視與決心。食品質量與安全專業集合了食品化學、食品衛生與檢驗檢疫、食品營養學、食品微生物學、食品質構與感官等多門課程，具有綜合性強、知識面廣、學習難度大等特點。本文從教師及學生兩個層面對當前本科教學現狀進行分析，從培養學生社會責任心角度探討教學模式的改革方法，以求提升教學效果和教育質量，達到培養具有高度社會責任心的食品行業從業人才的目標。

1食品質量與安全專業教學現狀分析

1.1教師自身?？v觀當下的本科教學，教師的主要癥結是無法組織起有效的教學過程，無法讓學生思考、動手和表達，無法讓學生在學習過程中有滿滿的獲得感，進而影響了學生的自學和創新能力。教師的自身問題是何所致?首先，大多高校教師缺乏教學理論和方法。目前從事一線教學的教師近半為青年教師，他們多為在某一領域有深入研究的博士畢業生，特別是食品質量與安全專業的理工科青年教師，他們在自己的學習過程中并未得到系統有效的教學技能訓練，入職后也缺少針對性的教學方法培訓，導致他們在從教過程中邊教邊學，時感力不從心，影響教學質量。其次，時間和精力投入有限。當下本科院校科研任務繁重，部分年長、有教學經驗的教師科研能力較弱，為應付學校的考核，需花大量時間及精力申請項目、撰寫論文，而忽視了他們擅長的教學；青年教師受家庭、經濟、晉升等方面的壓力，從發揮個人優勢的角度考慮，往往將大量時間投入熟悉的學術研究，安排在教學課程設計、自身教學能力提高方面的時間非常有限。再次，傳統教學與網絡更新速度的矛盾。現今的教學方法仍主要是教師課前查閱資料備課、現場PPT講解授課，但各種信息日新月異，教師每一輪授課都要花費較多精力搜集、總結最新知識點；針對食品質量與安全專業，國內不良食品安全事件時有曝光、法律法規不斷更新、快速發展的經濟所形成的利益風氣也不免時常觸及社會道德底線，造成教師備課時應考慮的知識體系龐大而復雜。1.2學生分析。目前，在讀的大學本科生幾乎均為“90后”甚至“00后”，這批學生的成長環境較為優渥、從小接觸網絡，他們在學習過程中帶有鮮明的特征[3]。第一，多為獨生子女，群居經驗少，關注自我，心理承受力較弱，個性化明顯。第二，獨立性和依賴性并存，干勁足但持久力差，追求新鮮事物卻保持自傲姿態，各種矛盾心理集于一身。第三，受社會功利主義影響，注重利益最大化，崇尚回報，存在把個人理想和責任道德視為交易的傾向。另外，由于科技的發展和信息技術的提高，學生要掌握的知識越來越多。除了各門功課的課前預習，課后經常還要花大量時間準備各種PPT，或者進行團隊協作完成某項作業。比如我們食品質量與安全專業的學生，除每日上課外，還要做大量檢測類、分析類實驗，外加實驗報告或者論文的寫作，甚至到人群中做調查，導致他們的課業質量下降；另外，有不少學生還參加了各種社團和培訓班，占用了大量課外時間和精力，上課時無精打采。

2社會責任意識培養模式研究

摘要:產出導向法以新的教學理念，在新時代漢語語言文學專業培養學生創新、應用型能力中，在新時代外國文學教學目標促成中，在改革陳舊的“背景-作家-作品”為主框架的外國文學課堂教學模式中，是有其可行性的。外國文學課堂教學中導論課的輸出驅動-輸入促成的實踐，輸入材料的合理導入，網絡教學平臺對選擇性學習假設的促成，均為產出導向法在外國文學教學中的實踐探索，類似的嘗試有待更進一步的完善。

關鍵詞:產出導向法；輸出驅動假設；輸入促成假設；選擇性學習

假設6產出導向法是文秋芳教授構建的具有中國特色的教學理論和方法，注重的是學用一體的教學模式，旨在解決我國外語教學學用分離的問題。在國內教學界，文教授的產出導向法已廣泛地運用于大學英語及其他語種的教學中，而在漢語語言文學專業的外國文學教學中鮮有人提到和運用。故本文擬探析產出導向法運用到外國文學課程教學中的可行性，并提出運用其理論進行外國文學課程教學實踐的幾種方法，希冀能為外國文學教學改革提供新的思路和方法。

一、產出導向法在外國文學教學中的可行性分析

外國文學課程是漢語語言文學專業的一門專業必修課程，從漢語語言文學專業學生培養目標、外國文學課程教學流程和外國文學教學中存在的問題三方面，可見產出導向法運用于外國文學課程教學是可行的。筆者所在高校漢語語言文學專業培養目標，旨在“培養適應社會發展新模式、新業態、新技術的需要，具有堅定正確的政治方向、良好的道德修養、扎實的中國語言文字基礎和較高的文學修養，系統掌握中國語言文學的基本知識，具有較強的文學感悟能力、文獻典籍閱讀能力、審美鑒評能力、運用母語書面、口語表達的能力，以及初步的中國語言文學研究能力，同時具備一定的跨文化交流能力、計算機文字信息處理能力和人際溝通、交往能力，德、智、體、美、勞全面發展，能在政府機關和文化教育、傳媒機構、對外交流等各類企事業單位從事宣傳、文秘、管理、教學與研究工作的中國語言文學學科創新型、創業型、應用型高級專門人才?！盵1]人才培養的模式注重的是創新、能創業、擅應用。漢語語言文學專業學生在學習外國文學這門課程后，不僅要使學生具備分析和研究世界文學有關問題的專業能力，而且要培養學生具備世界的視野，歷史的高度，民主和科學的意識，還要培養學生具備高度的社會責任感和使命感。從以上漢語語言文學專業培養目標以及外國文學課程教學目標，可以看出其與產出導向法的教學理念有著異曲同工之妙。產出導向法的教學理念核心是“學習中心說”“學用一體說”“文化交流說”“關鍵能力說”。“學習中心說”強調的是學習，強調學生學有所獲學有所成，即我們在外國文學教學中所強調的學生學習到的外國文學史的知識，這種學習不僅僅是對文學史知識簡單的學習，而是要掌握其規律、特質和精神，從而為“學用一體”“文化交流”及能力培養打下基礎?！皩W用一體說”強調輸入與輸出的無縫對接，事實上外國文學課程教學目標也是為了學生能夠將所學的知識運用到具體的文學鑒賞和文學寫作中來，實現漢語語言文學專業培養創新性、應用型人才的目標?！拔幕涣髡f”在產出導向法中是指“正確處理目的語文化與學習者本土文化的關系”[2]，外國文學教學中存在著同樣的文化交流的關系，在異質文化的學習中，學生不是被動地接受而是能做到取其精華去其糟粕，以中國人的眼光看待外國文學文化，而不是盲目地接受。楊義先生就曾談到“血脈會通”的思想，認為“回到自己的文化立足點，是為了認識‘我們是誰’，但是‘我們是誰’的認識必須在與文化他者的眼光才能激發我們的對話的欲望，啟發創造現代性學理的潛能”。[3]聶珍釗先生也提出，“我國原來的外國文學或世界文學在本質上就是比較文學”[4]的觀點。這均是外國文學教學目標與外語教學目標之所在，使學生課程學習的文化交流中能進行比較并能更深刻地認識自我和他者。文秋芳教授在“關鍵能力說”中談到，不同的授課對象應有不同的關鍵能力，并強調學生的“學習能力”和“合作能力”，這與漢語語言文學專業培養目標和外國文學課程教學目標相吻合?！巴鈬膶W史不僅是一門知識課程，更是一門科學文化素質教育課程?！盵5]正是基于同樣的教學理念，外國文學課程教學采用產出導向法是可行的。不僅如此，從外國文學課程教學流程和產出導向法的四個教學假設的比照中，也可見出產出導向法運用于其中的可行性。產出導向法中包含有教學中的輸出驅動、輸入促成、選擇學習和以評為學假設四個部分。這四個部分經常運用于大學英語教學中，大學英語教學和外國文學教學雖然在課程設置上歸屬于不同的院系，針對的也是不同的授教群體，但其在本質上是相同的，是通過課程的輸入性學習，讓學生能輸出相應的內容。大學英語教學輸入的是英語，促使學生輸出的是用英語進行交流和溝通，即說、寫、譯等產出性活動，并使其成為教學的驅動手段和教學目標，將讀、聽等輸入性活動作為其促成手段。外國文學課程輸入的是外國文學的知識，也包括讀和聽，讀文學作品和文學論文，聽老師的介紹和分析，促使學生輸出的是學生對作品的認知分析和學習作品之后的運用寫作，即寫和析的產出性活動?！斑x擇學習假設”在外國文學教學中尤為重要，外國文學教學涉及到的外國文學史知識不僅時間跨度大，還有海量的外國文學作家作品，要在有限的課時里窮盡所有的知識是不可能的，輸入中選擇性的學習也是重中之重?！耙栽u為學假設”在外國文學教學中極少運用，事實上采取教師評、學生評，能在極短的教學時間內提高學生的認識水平和分析能力，達到事半功倍的效果。目前外國文學教學存在著課時不足、知識量過大的困境，加上“喪文化”環境下成長的青年一代，受網絡影響極大，一定的知識通過網絡即可查找得到，學生難以提高興趣融入課堂，卻極易沉迷于手機的世界里。這些問題也期待一種新的教學方法融入到外國文學的教學當中來，也使產出導向法進入外國文學課程教學實踐中成為可能。綜上所述，產出導向法以新的教學理念，在新時代漢語語言文學專業培養學生創新性、應用型能力中，在新時代外國文學教學目標促成中，在改革陳舊的“背景-作家-作品”為主框架的外國文學課堂教學模式中，是有其可行性的。

二、產出導向法在外國文學教學中的實踐方法