管理學教育范文10篇

摘要：近年來，經濟的不斷發展以及社會的不斷進步，對我國的教育管理學產生了巨大的影響。首先，我國針對社會環境的變化，對教育體制開始逐步進行改革；其次，隨著科技的不斷發展，各種現代化科技已經融入教育之中。在這樣的有利局面下，只要把握機會，就可以實現我國教育管理學的飛躍式發展。

關鍵詞：教育管理學；走向研究；信息化

21世紀是一個新紀元，世界已經進入信息化時代，快速發展的經濟和不斷進步的科學技術，對人們的人生觀、世界觀和價值觀都產生了不同程度的影響。在這樣的情況下，教育管理學的研究朝著一個全新的方向發展，在朝著新方向不斷前行的途中，必將出現全新的研究成果。教育工作者應緊緊跟隨時代的步伐，促使教育管理學的發展更上一層樓。

一、我國教育管理學的發展簡述

建國初期，教育工作者將教學管理學作為研究對象進行研究。根據教學管理學研究成果的發展情況，可以將我國的教學管理學發展分為四個階段。

1.前期階段

一、管理學案例教學模式

管理學教育的目的是培養具有較高素質，能有效、高效地進行管理活動的管理人才。因此，其教學模式重在實際操作能力，與一般的理論教育是有區別的。

管理學最重要的教學模式是案例教學模式，它是一種以學生為中心的、理論與實踐相結合的互動式教學方式。案例教學模式起源于1908年建院的美國哈佛商學院，最初用于工商管理，現已擴展到管理學的各個領域，成為現代管理教育的重要方式。它借助管理實踐中的案例，將學生置身于特定的管理情景之中，給予恰當的引導，為學生提供一個廣闊的思維空間和與“實戰”極其相近的實習氛圍，培養學生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，培養學生的團隊意識，促進其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質和正確的價值取向，讓學生真正接近甚至融入真實的管理世界。大量的實踐已證明，案例教學對于確保管理學課程教學質量和效果具有不可低估的作用。

二、管理學案例教學模式的主要阻礙問題

近年來，我們在本科生管理課程教學中已普遍采用了案例教學法，并收到較好的效果。但由于我國管理學起步較晚，管理案例教學相對落后，因此我們在案例教學中也遇到了不少的阻礙與問題，有待于理論研究和在實踐中探索。主要表現在以下方面：

1、教師的實踐和教學能力不足。采用案例教學法的前提條件是教師自身必須具備較強的分析、解決實際問題的能力，但由于大多數教師是“校門”到“校門”，沒有實踐經驗，教師又不能長期深入企業，各商學院又缺乏對教師實踐方面的培訓，因而無法有效地對案例進行研究、判斷、引導學生進行思考學習。在此情況下實施案例教學，只不過是在課堂教學中穿插了某些案例作為教學的補充和說明，案例啟發角度比較單一，案例點評不夠深入、全面，影響案例教學的效果。

一、教育管理已成為中國教育未來的改革核心

教育管理的深化改革在中國現代教育體系建設中，已經居于核心地位。以教育部2010年3月公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》內容為例，第三部分的六個章節和第四部分的五個章節的實質，都是闡述未來10年為實現國家教育發展戰略目標、發展任務所要采取的制度政策和措施，從教育管理學角度看，可以視為教育宏觀管理和微觀管理范疇。這就是說，在國家教育總體戰略、發展任務確定以后，涉及體制改革和保障措施的教育管理問題，是關系到國家各級各類教育發展目標實現的政策和策略保障。

二、教育管理要善于從管理學探尋管理學規律

從教育管理的學科屬性看，有歸屬教育學或歸屬管理學的不同觀點。認為屬于教育學的學者指出，教育學是研究教育現象及其規律的科學，“教育管理學、教育行政學、學校管理學都屬于教育學范疇”。離開教育，教育管理就是一個“空殼”，教育管理應屬于教育學。認為屬于管理學的學者指出，管理是人類社會特有的一種現象，它存于社會生活的各個領域。管理學就是研究管理各種社會活動如何適合社會生活的理論，它包括社會一切領域，也包括教育領域。教育管理學就是把教育和管理結合起來，研究如何按照教育的客觀規律來管理教育，對影響教育質量和效益的各個要素進行規劃、組織、指導、協調和控制。教育管理學的理論基礎是管理學、心理學和社會學，而不是教學、德育、智育、體育、美育。教育管理學基本概念，都可以與管理學概念通話。［1］筆者認為，把教育管理學歸屬于管理學科，可以充分借鑒管理學理論，吸取管理學研究成果，認識教育管理現象，揭示教育管理規律。從自然科學與社會科學總體看，管理學是一門研究人類管理活動規律及其應用的科學，偏重于用一些工具和方法（如運籌學、統計學等定量定性分析）來解決管理上的問題，是自然科學與社會科學兩大領域的交叉學科。從社會科學體系看，管理學是國家12個學科門類中的一個一級學科，是一個邊緣交叉［2］和綜合應用學科。國務院學位辦對國家社會學學科管理及學位授予規定顯示，教育管理并沒有列在“教育學”學科門類中，而是列在“管理學”學科門類中，從學術分類講，教育管理應歸為“管理學”學科門類?，F實國家教育科學規劃管理中，教育類科學研究作為國家社會學學科管理中單列的學科，劃歸全國教育科學規劃領導小組辦公室管理，“教育經濟與管理”學科一并歸為該辦公室管理。這就是說，在學科分類上“，教育管理”歸為“管理學”，在現實管理上，“教育管理”劃在教育部門歸口管理。因此，無論是職業教育管理理論研究還是應用實踐，都應當更多地汲取管理學理論，能動地從國內外管理學理論寶庫獲得管理規律理性認識，探索中國職業教育管理規律，規范我國職業教育管理。

三、世界管理理論主要流派與特征

職業教育管理從管理學角度追溯，它的理論淵源可以上溯到古代及現代管理理論。研究發現，世界管理理論的許多經典理論，對當今職業教育管理仍具有啟示意義。

一、工程管理專業發展現狀

工程管理本科專業是教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》設置的一個新專業。該專業整合了原專業目錄中的建筑管理工程、國際工程管理、房地產經營管理等專業，具有較強的綜合性和較大的專業覆蓋范圍，目前全國有200多所高校開設工程管理本科專業。根據《全國高等學校土建類專業本科教育培養目標和培養方案及主干課程教學基本要求工程管理專業》（以下簡稱：《專業基本要求》）的指導意見，本專業應設置技術、經濟、管理和法律四個平臺課程組，采用基礎課程+平臺課程+專業方向課程的結構體系，并在此基礎上設置工程項目管理、房地產經營與管理、投資與造價管理、國際工程管理四個方向。國內開設本專業的高校根據自身教學資源及專業培養目標的不同，課程體系各有偏重，有的細分了專業方向，還有并未做專業方向的細分。

二、工程管理專業課程體系中存在的問題

1.課程體系的定位缺乏核心特色

工程管理專業的核心特色在于培養具備深厚的理論功底、寬廣的知識面，掌握先進的管理技術、具備組織協調能力和國際交流能力的學生，為相關工程領域提供專業化服務。但是通過對學生就業情況的回訪和網絡資料的收集，我們發現在施工現場管理相關的工作中工程管理專業的學生與土木工程專業的學生相比并不具備優勢，同時在工程相關領域具體經營管理工作中，工程管理專業的學生與工商管理及相關專業的學生相比優勢也不明顯。從課程體系定位的角度來分析，很多院校的工程管理專業與相近專業相比并無明顯的差異性，這樣就使工程管理專業在就業及職業發展方面處于尷尬地位。因此，有必要在滿足《專業基本要求》對課程體系構建具體要求的基礎上，結合各自院校的實際情況和市場需求，對課程體系進行細化和特色定位。

2.課程體系的內容松散，結構生硬

摘要：在科技化以及信息化時代下，教育以及教學備受社會各界的廣泛關注，為了能夠保證我國在國際社會競爭的過程中獲得更多的優勢并提高自身的綜合軟實力，我國不斷突破傳統應試教育的桎梏，采取創造性的教學模式以及教學理念，更好地提高現有的教學管理效率以及質量。本文以案例教學為切入點，具體分析這種教學模式在教學管理學課程之中的運用技巧。

關鍵詞：案例教學；教育管理學課程；運用研究

在落實素質教育以及推動新課程改革的過程中，案例教學受到了許多老師以及教學實踐者的好評，案例教學以及舉例子的形式為切入點，通過分析經典的形式來真正的加強對學生的引導，保證學生能夠充分的發揮自身的優勢以及價值，真正地提高個人的學習效率，在現有的教學管理中案例教學也發揮著關鍵的作用。

1案例教學在教學管理學中的應用意義

首先，案例教學能夠加強學生與老師之間的互動，保障學生能夠真正地理解管理者的處境以及工作環境，從而積極的配合教學管理者的工作。與傳統的講授法相比，案例教學能夠通過情境設置的形式為學生營造一個更加真實且直觀的學習情境，保障學生能夠對理論知識以及實際的情景能有更加深入的認知，不斷地突破個人在學習實踐管理工作之中所面臨的各類重點以及難點，真正地意識到管理工作的核心以及精髓[1]。其次，案例教學法能夠促進授課效率的有效提升，保障學生在主動學習的過程中提高個人的團隊合作能力，培養一定的協作精神。其中管理主要以合作為基礎和前提，許多的現代管理學家強調，管理體系的建立離不開管理成員之間的互動以及共享，所以要想充分的建立完善的組織管理體系，先需要注重信息的優化利用，加強成員之間的聯系以及配合，只有具備這幾個條件才能夠保障組織作用的有效發揮。另外，案例教學法能夠通過典型案例的深入分析來更好的達成共識，保障整個團隊成員實現相互交流以及相互幫助[2]。

2案例教學在教學管理學課程中的應用

一、管理類課程與創業教育內在關聯

1.管理課程與創業教育整合的理論必要性。布迪厄定義為位置間客觀關系的一網絡或一個形構，這些位置是經過客觀限定的。場域是由社會成員按照特定的邏輯要求共同建設的，這個場域是社會個體參與社會活動的主要場所，是集中的符號競爭和個人策略的場所，在這個場域中，不同的社會個體進行社會活動，是一種集中的符號競爭和個人策略，場域的個體是客觀存在的，又是獨一無二，一個單獨的個體有著自己的思維能力、內含力量以及自我感知，進而產生屬于自己的慣習，從理論上講，創業教育與管理類課程有著共通之處，不同分工下的個體與整個社會空間關系存在著必然性和邏輯性的客觀現實，同理而言，創業教育是管理學專業的慣習，兩者也存在邏輯性和必然性的客觀現實，有著天然的整合基礎，在對學生的教育中具有深切的關聯度，幫學生培養競爭力，開拓學生的思維，使其有自己的個人策略。2.管理課程與創業教育整合的實際必要性。在實際教育中，管理課程主要讓學生掌握人力管理知識、市場營銷知識等，讓學生對知識學以致用，可以適應經營管理崗位，掌握一定的生產知識，熟練掌握營銷技能，并可以用開拓的思維可以解決在不同情況下導致的不同問題，培養管理課程的只是可以促進學生的思維開拓，并培養學生的創新精神，管理課程注重靈活運用，和創業教育的基本理念一致，且在市場經濟結構調整變化的環境中，管理人員需要具有一定的創新精神，企業也會對管理人員有創新素質的要求，創業教育注重對學生進行實際的分析，培養學生的實踐能力，管理類課程同樣重視學生操作實踐性，同創業教育有異曲同工之用，對于管理活動本身，注重在崗位上開拓進取，思維不拘泥于生產營銷，創業教育可以從管理活動的過程中開發自己的思維策略，增強自身的操作實踐能力，二者在培養方向上大體一致。傳統教育方式大多都是重理論、輕實踐，沒有正確的理念為主體，教學成果不顯著，應采取適用于藝術類的特色計算機基礎教學。

二、管理類課與創業教育的整合改進方式

1.整合課程制定規劃。幫助學生認清自己的優勢與劣勢，在學習中彌補自身不足，并根據學生的具體情況，讓學生制定職業生涯目標和發展規劃，制定創業計劃書，對學生進行就業指導，鼓勵學生自主創業，積極開展創業教育和計劃活動，以真實案例向學生講解創業知識，并拓寬校內外資源，在管理學課程融入創業計劃課程，邀請學校創業成功學生或知名創業成功人士舉辦講座，向學生傳授創業經驗，幫助學生樹立創業信心。學生如規劃在管理崗位上積累經驗，可幫助學生樹立創新精神，培養學生開拓思維，在積累一定經驗后可自主創業，為學生講解優惠政策，并幫助學生多爭取優惠政策，對管理課程而言，學生在學習管理知識的同時會涉及企業的發展史，對學生結合管理知識講解創業歷史，激發學生興趣，有別于傳統教學中被動的接受知識，推動學生開展自主創業。2.明確教育理念與管理課程的統合。首先建立應采取先進的教學理念，通過對管理學類課程知識的梳理，確立正確的教育理念，有別于傳統的重理論輕實踐，注重學生創新精神和專業實踐能力，正確的理念是行動的先導，以學生為主導，以培養創新精神為核心，以提升專業素質為保證，采用理念先進、適用性廣泛、可操作性強、教學成果顯著的的特色教學措施。3.整合教學課程。教學課程決定著教學成果，參考美國商學院的教育模式，應以學生成長為中心，將創業過程作為教育重點，豐富學生創業知識，鍛煉學生創業能力，創業教育的心理模塊應多增加管理學科目，開拓學生創業精神，管理類涵蓋了人力資源、營銷、財務管理等，可以用管理類內容豐富創業教育，增強管理類缺乏的創新精神。4.整合教學方法。管理學是建立在管理活動的基礎上，應注重實踐，避免偏重理論，應在管理學課程的實踐中貫徹創業教育的基本目標和宗旨，可采用情景模式模擬，使學生主動地學習知識，被動的灌輸知識教學成果偏差，通過實踐使學生獲得寶貴的職業知識，可以完善學生的策略思想。5.實施有特色的教學。實施有特色的教學，可與企業聯系，讓學生對實踐項目進行考察、調研，不只以理論考核來評價學生，應對學生進行階段性測試，創業方案評價等，以學生的創新思維和整體能力為評價標準。并采取師生互評的方式，優化評價體系。

三、結語

在以往的教學工作中，發現學生對于被動的接受知識教學成果并不好，不應只以理論考核來評價學生的學習水平，對學生進行創新能力的培養，讓學生不只是在學習中驗證理論，更從自己探索的學習過程中增強自身的整體素質和專業水平，擁有豐富的創業知識。以學生學生為主體，培養創新能力，增強整體素質，從根本上施展創業教育。讓學生帶著問題從實踐中獲得成長，為創業培養更高質量的人才，改變以往灌注式的傳輸知識，利用生動形象的案例講解，使學生達到快速理解并從中開拓思維聯系自身，在特色類的教學模式下，鼓勵學生進行創新能力提高，不拘泥于傳統的管理課程教學模式，可通過獨立實踐與思考規劃個人發展。

1我國通識教育的發展

通識教育的理論淵源可以追溯到古希臘亞里士多德的自由教育思想。該思想不僅強調人的理性的發展，更為突出的是強調人的身體和思想的自由不受拘束。美國的帕卡德教授最早明確提出通識教育的概念。他認為，“通識教育，包括古典學、文學和科學方面的有關課程的內容。”在我國，高等教育的先驅們在早期就對通識教育有很好的見解。如著名教育家蔡元培在1918年就曾提出：“為融通文理兩科之界限：習文科各門者，不可不兼習理科之某種，習理科者，不可不兼習文科之某種?！鼻迦A大學梅貽琦校長更明確提出了“通識為本，專識為末”的辦學理念和“諸育并進”的教學觀。新中國成立后，我國高等教育采用的是“專才教育”，專業教育占據主導地位，而其它方面的教育，如生活教育、道德教育等不同程度地受到忽視。隨著市場經濟的確立，人們逐漸發現“專業教育”培養出來的人才明顯無法適應知識經濟時代所需要的“通才型”人才。20世紀80年代我國高校逐漸開始了“文化素質教育”的探索，1999年國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》后，加強通識教育逐步成為高等教育改革的主旋律。

2獨立學院《管理學》通識教育存在的問題

獨立學院的通識教育大體起步于2003年，由于缺少時間的積累，通識教育課程體系目前還不甚完善。一是課程開設具有很大的隨意性。例如，非經管類專業《管理學》課程沒有統一的開課思路和科學的教學方案，甚至出現因人設課、因人開課的現象。二是教學目標不明確。大部分獨立學院通識教育的目標是擴大學生的知識面，以傳授知識為主，但忽視了管理學的實踐應用，或重視程度不夠。三是理論和實踐嚴重脫節。理論不聯系實踐的教學，會阻礙學生學習的主動性、積極性和創造性。四是教學方法比較陳舊。教師傾向于使用常用的教學方法而缺乏創新。五是師資力量薄弱。獨立學院本身還是一個新生事物，目前大多數獨立學院都采取“引進＋共享”的方式來完善自身的師資隊伍，引進的主要是一些應屆碩士或大學生，他們大多是“校門”到“校門”，往往缺乏實踐經驗，不能適應職業教育教學的要求。

3《管理學》通識課程建設模式

為適應獨立學院人才培養模式，這門通識課程要求在教學過程中，應做到理論聯系實際，“適用即可，夠用為度”，立足培養學生的多元智能。

一、高職院校單獨招生的由來及發展

隨著經濟的發展，人們的受教育程度越來越高，從而越來越多的人認識到知識的重要性，對教育的重視程度也是日趨見長。為了解決全國普通高中教育和高等職業教育間的惡性循環矛盾，引導普通高中畢業生向高職教育分流就成為了一種迫切需要。事實上，很多省份在早些年就開始探索高職院校單獨招生，但是每個人真正認識到這一方面的卻是由于2005年教育部在上海進行高職院校單獨招生改革試點的決定。在個別院校單獨招生試點工作獲得成功的基礎上，教育部決定2007年在4省區8所國家示范性高職院校立項建設單位開展了單獨招生改革試點工作，近年來教育部將單獨招生的規模又進一步擴大，范圍也更加廣泛。2013年進行單獨招生的高職院校包括100所國家示范性高職院校、100所國家骨干高職院校、各省級示范高職院校以及國家高等職業教育綜合改革試驗區所在高職高專院校。高職院校單獨招生經過7年的實踐，招生人數逐年擴大，錄取條件逐步放寬，專業設置趨于合理，目前已受到考生和家長的廣泛關注，以及社會各界的積極評價。所以，深入分析高職院校單獨招生的由來和發展對進一步推動高職院校單招學生的素質教育具有重要意義。

二、高職院校單招學生與統招學生的比較分析

1、在學習能力和學習特點方面

首先，通過對單招學生和統招學生開展問卷調查和數據分析，我們發現，單招學生的知識基礎和學習能力普遍比較薄弱。例如:我們選取數學類課程、語言類課程、專業課課程進行對比分析發現，單招學生的平均成績均低于統招學生。對比這類課程的不及格率、不及格人數兩方面數據，單招班級的不及格率、不及格人數均高于統招班級?？梢妴握袑W生對此類課程的學習興趣和學習能力均偏弱。其次，在不同類別課程的學習方面，單招學生也有較為嚴重的兩極分化現象。以連鎖經營管理專業為例，該專業為文理兼招、女生占多數的偏文科群體。所以，該專業的單招學生在理工類專業課、工具類專業課方面的平均成績均低于統招班級學生的平均成績。但是，在商品銷售實務、連鎖企業品類管理實務、市場營銷實務等實踐操作類的課程方面，單招班級的平均成績反而高于統招班級。

2、在思想行為和心理狀態方面

一、遠程教育管理概論遠程教育管理學是研究遠程教育管理過程及其規律的科學。按照遠程教育管理對象的層次結構可以將遠程教育管理學分為宏觀理論和微觀理論兩部分。遠程教育管理學的宏觀理論將整個國家的遠程教育系統作為研究對象,主要研究國家各級政府及其教育行政部門應用立法、行政、財政等手段,對各級各類遠程教育院校機構進行規劃、組織、指導和控制,使有限的遠程教育資源得到合理的配置,以實現遠程教育管理目標的最優化。

所以,遠程教育管理學的宏觀理論也可以稱做遠程教育國家行政管理學。

遠程教育管理學的微觀理論以遠程教育院校機構為研究對象,主要探索遠程教育院校與社會環境的關系,遠程教育院校內部的組織結構和功能,以及為了保證遠程教學的正常運行、提高遠程教育的質量和效益而開展的各種行政的、教學的和人員(教師和學生)的管理。因此,遠程教育管理學的微觀理論也可以稱做遠程教育學校管理學。遠程教育的系統分析界定了課程、學生、行政和后勤四個主要的子系統,遠程教育學校管理也可以對應地劃分為課程管理、學生管理、行政管理和后勤管理等。通常將對課程設置、課程資源開發和學生學習支助服務的管理通稱遠程教育的教學管理,而將行政管理和后勤管理通稱學校行政管理。此外,可以將對遠程教育教師和學生的管理單列為人員管理。

于是,遠程教育管理按對象(目標)和內容(職能)可以劃分如下圖所示。

遠程教育管理學的理論基礎是多元的,即建立在多種學科理論的綜合和創新上。除了遠程教育學科外,主要的還有教育管理學的學科理論;而教育管理學學科理論又是建立在教育科學、心理科學、系統科學、行為科學和管理科學的發展基礎上的。

管理是一種社會現象,是人類得以生存、發展的重要條件之一。在現代社會,管理同科學和技術一起成為現代文明的三大支柱。管理是一種社會職能,它既是社會發展的產物,又是文化發展的產物。從社會組織和人類行為的角度看,管理就是組織的管理者在特定的環境中,運用一定的原理和方法,引導組織中的被管理者有序地行動,從而使有限的資源得到合理的配置并發揮作用,以達到預期的目標。

近年來，*市適應流動黨員的特點，堅持以人為本，突出關心服務，創新工作方式，使流動黨員的教育管理水平不斷提高。

一、創新工作思路，樹立服務理念

加大宣傳力度。各級普遍采取《致流動黨員一封信》的形式，利用報刊、電視、廣播、網絡等媒體，廣泛宣傳中央和省、市委關于流動黨員教育管理的有關規定和要求。同時，宣傳基層流動黨員教育工作的經驗和做法、流動黨員的先進典型，引導流動黨員主動亮出身份，積極參加黨組織活動，充分發揮黨員的先鋒模范作用。

開通流動黨員服務熱線。市、縣兩級組織部門和一些流動黨員集中的市場、社區等單位，都專門開辟了流動黨員咨詢服務專用電話，為流動黨員接轉組織關系、參加組織生活提供咨詢服務。全市共開通流動黨員專用電話230部，在黨組織和流動黨員之間架起了溝通的橋梁。

及時發放流動黨員活動證。市里專門在流動黨員比較集中的芝罘區舉辦了流動黨員活動證公開發放儀式，由市委領導親自將活動證發放到流動黨員代表手中。經媒體報道后，在流動黨員中引起了較大的反響。在此基礎上，各級廣泛開展了“組織找黨員、黨員找組織、黨員找黨員”活動，采取定點發、派人送、郵政寄等多種方式，將活動證及時發放到流動黨員手中，做到了應發盡發、應領盡領。

二、創新管理方式，保證服務質量