實訓體會與總結范文

導語：如何才能寫好一篇實訓體會與總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、專業護士核心能力培訓

“專業護士核心能力培訓”介紹了六個?？频暮诵哪芰δK，包括血液透析專業護士核心能力模塊、手術室專業護士核心能力模塊、急診專業護士核心能力模塊、icu專業護士核心能力模塊、助產專業護士核心能力模塊和產科專業護士核心能力模塊。各專業又分為三大模塊，包括核心能力模塊、訓練模塊和評價模塊。通過培訓，各專業護士不僅具備了掌握基本理論、基礎知識、基本技能的能力，還具備了獨立護理常見危急重癥的能力，從而提高了各專業護士的基本素質和技術水平。

二、《臨床護理技術規范》釋義

《臨床護理技術規范》釋義著重介紹了如何提高護理評估的能力及患者的安全與舒適。護理評估的原則有如下幾點：

1、掌握評估時機，任何的護理技術操作及護理措施都必須從評估開始?；颊呷朐?小時內進行首次全面、整體的評估，每次技術操作前必須評估，每個操作步驟之間也必須評估。

2、尊重患者的知情同意權，向患者解釋評估的目的、方法與程序。

3、在安靜、私蜜性好的環境下進行評估。

4、評估者應態度和藹、耐心，評估過程處處關心患者。

5、重視患者的主觀感覺，相信患者的主訴，并表示理解和同情。

6、評估者注意與患者的非語言溝通，與評估對象保持必要的目光交流，用清晰、患者能理解的語言，必要時協助患者使用助聽器。

7、根據評估的對象、目的、不同的護理技術等因素來確定評估的內容和程度，并選擇合適的方法和工具。常用的方法有交談法、觀察法和身體評估；常用的評估工具有體溫計、血壓計、聽診器、評估量表、疼痛量表等。

8、評估發現用護理方法不能解決的問題，及時與相關人員溝通。

9、保證評估資料的完整、客觀和真實。

篇2

關鍵詞：產科護理；專業，護理；教育，醫學；教育改革

隨著我國近年社會健康事業的不斷發展，人們對健康越來越高的需求推動了臨床和醫學教育改革的逐步深入，由傳統應試教育模式向素質教育模式的轉變是醫學教育最重要的變革[1]。婦產科護理學實踐性強，在要求學生具有扎實理論功底的同時尤其強調對基本技術和技能的掌握和應用，因此，要強調婦產科護理學實踐性教學的重要性、重視學生臨床實踐能力的培養，以期培養高素質應用型護理人才。作者在婦產科護理臨床和教學實踐中不斷地進行了一系列的探索、交流、思考與總結，逐漸建立了自己的、具有一定特色的婦產科實踐性教學新模式，達到了更好的教學效果、實現了設定的培養目標。

1傳統婦產科護理學實踐性教學中存在的問題與不足

作者分析與思考發現，教師教學理念落后、教學內容陳舊、跟不上臨床發展需要是傳統護理院校內婦產科實踐教學中存在的主要問題[2]。具體體現在以下幾個方面。

1.1教師的教學理念落后

我國傳統的婦產科實踐性教學一直從屬于婦產科護理理論教學，學校和教師在理念和實際教學中均有意或無意地固守實踐教學是次要的、其只是課堂理論教學的從屬與補充的想法與做法。這種重理論、輕實踐的傳統教學模式已經完全不能適應目前社會與臨床發展的需求，更不符合培養現代高素質、臨床型護理人才的需求。

1.2教學方法及教學內容陳舊

基于以上的傳統教學理念，教師教學實踐中所實行的仍然是灌輸式、填鴨式的“教”與“學”。培養動手能力強、臨床型高素質護理人才的理念難以得到實踐和體現。事實上我國婦產科護理的實訓內容和操作方法多年來沒有及時更新[3]，臨床護理技術和方法的實踐教學與臨床現狀脫節嚴重。

1.3實踐技能考評方法不盡完善

傳統考評標準中操作步驟所占權重較高，而更能體現綜合安排與人際交流能力的操作前評估和護患溝通所占權重過低；在利用護理程序進行整體護理能力考核方面一直缺乏有效手段[4]。

1.4實踐教學條件受限

婦產科疾病涉及女性生殖系統，患者在護理過程中普遍表現出害羞、焦慮等不配合甚至抗拒情緒，所以婦產科護理學實踐教學相對難度更大。婦產科護理學實訓室是學生實踐技能訓練的重要場所，但目前所用的人體模型仿真程度不高且價格昂貴已難以符合實踐教學的需要。

1.5臨床見習與實習教學效果欠佳

臨床見習與實習是護生成長為一名合格護士最重要的實踐性教學過程，對這一過程的重視與管理在很大程度上決定了護理實踐性教學的效果。由于傳統觀念與國人總體素質的影響，我國還很少有患者愿意將自己的隱私部位作為臨床教學內容來展示，同時婦產科護理的臨床教學活動還直接涉及女性的婚戀、生育等諸多隱私問題，而隨著我國社會文明程度的提高和法制教育的普及，患者也越來越多地注意到自己在接受醫療服務中所應享有的知情權、隱私權等權利，我國的法律及相關的行政法規也做了很多與時俱進的改變，因此，與其他專業相比，婦產科護理學的見習與實習在客觀上存在更多的困難和潛在的醫患糾紛，這些均為婦產科護理學實踐性教學的正常進行增加了難度。此外，如果臨床見習與實習管理不到位、學生實習的專注度不夠等也會進一步影響實踐性教學的實施與效果。此外，我國護理院校近年的招生數量顯著增長，而國內適齡考生數量卻在逐年下降，以及我國近年的醫患關系持續緊張所導致的護理崗位普遍缺乏職業安全感和職業榮譽感、護士的社會地位相對明顯下降等使得優質生源減少且不愿意報考護校。以上這些綜合因素使得目前國內各護理學校生源質量下滑和學生專業思想不穩定。

2實踐性教學的改革措施與方法

2.1改進校內實踐性教學環節

2.1.1更新教學理念

隨著我國社會經濟文化的發展，國家對衛生保健的投入也顯著加大，這些都大大釋放了人民群眾的就醫需求與能力，群眾對醫護技術與服務水平的要求與期待也越來越高，這導致臨床上近年要求護士在具有扎實護理專業知識和技能的同時，能夠具有更多的人文關懷、人際溝通與心理照護的綜合能力。這種高素質護理人才的大量需求促使護理教學目標不應局限于傳統意義上讓學生學習更多的知識，而是要注重培養學生在掌握基礎知識與基本技能基礎上的自我學習能力與綜合素質的提高[5]。因此，實施以能力培養為目標的實踐性教學理念是現代護理人才培養必然要求。

2.1.2統一實踐技能考評方法，制訂實用型實踐性教學計劃[6]

根據專業培養目標和醫院實際情況由任課教師與外聘專家制訂切實可行的實踐性教學計劃，合理安排實踐課的比例、項目內容并完善考核標準與要求，為婦產科護理實踐性教學提供理論依據和標準。

2.2改進教學方法，提高學生學習積極性，加強技能訓練及考核

2.2.1多種形式加強技能教學

2.2.1.1充分利用現代化教學手段，提高技能操作水平。婦產科護理學的教學特點要求重視臨床過程與操作技能。“接產步驟”是婦產科護理學中較難掌握的內容，在講授這一節時教師先播放正常分娩視頻，然后在實訓室進行演示，讓學生初步掌握如何進行會陰消毒、鋪巾、保護會陰等接產要領，再讓學生利用模擬人進行反復練習，最后再重復播放正常分娩視頻以讓學生在觀看中思考之前的操作缺陷與錯誤之處。通過這一系列教與學的過程，學生在直觀認識的基礎上更好地理解并掌握了這節課的內容。

2.2.1.2病案討論法。病案討論法形象、生動、具體，通過臨床病例分析能夠更好地調動學生的學習興趣與關注度，在加強學生對所學知識理解的同時能夠更好地培養學生發現與解決臨床問題的能力。如在講授對產后出血患者的護理時，明確產后出血病因是教學的重難點，在課堂教學中通過展示以下2個病例可以有效地解決好這一教學難題。（1）患者1，28歲，足月臨產，因第二產程延長行胎吸助娩，新生兒體質量4000g，胎兒娩出時伴陰道持續大量流血，呈鮮紅色，有凝血塊。（2）患者2，已婚，25歲，孕40周，雙胎頭先露，自然娩出，產程進展順利。胎兒娩出后20min胎盤娩出，陰道陣陣出血，宮底平臍，子宮時軟時硬。請學生分別給出以上患者的主要診斷。軟產道損傷及宮縮乏力性產后出血的特點通過以上2個具體病例得以形象展示，顯然病案討論法在提高學生學習興趣與效率的同時也培養了學生的分析與解決問題能力。

2.2.1.3角色扮演法。在教師指導下的角色扮演法實踐了以學生為主體的教學方針，讓學生充當演員或觀眾的角色，將傳統的被動學習轉變為在積極參與中的學習與體會。在“自然流產”一節的講授時，由于先兆流產患者的心理護理在治療中占有重要地位且學生又很難掌握，在教師的主導下安排即興表演，孕婦與護士的角色分別由教師和學生來扮演。教師在表演中形象生動地表達出先兆流產患者的2個常見心理問題，即胎兒能否保?。ū敬稳焉锬芊窭^續），以及胎兒能否健康（若保胎成功，胎兒是否健康）。引導學生通過已學的知識進行心理護理。這一方法既活躍了課堂氣氛，又改善了教學效果。

2.2.1.4在教學中引進課堂辯論[7]。婦產科護理學教學完成一半后，針對目前剖宮產率居高不下且逐年上升這一大家關注的熱點問題，教師設計并布置了“剖宮產對母嬰影響”的辯論題，學生可自行選擇參與“剖宮產對母嬰有利”組和“剖宮產對母嬰有害”組。在先前的準備階段學生通過課堂學習與查找文獻資料積極充分地掌握了剖宮產對母嬰的可能影響。在學完婦產科護理學課程后兩組之間進行初賽，選出兩組優勝組進行最后的決賽。辯論賽明顯提高了學生學習的積極性，同時有效地鍛煉了學生的表達能力和解決實際問題的能力。

2.2.2強化婦產科護理基本技能訓練與考核

課堂練習與課后訓練相結合及時重復與強化課堂上講解的各項操作技術，鞏固記憶。比如在“會陰擦洗“操作課后，本教研室安排學生在自習課和晚自習時間按組進行相互的操作練習，過程中教師可以輪流指導和解說。這一教學安排解決了實踐課時有限、實踐課中學生練習少的問題。一直以來，婦產科護理學考核大綱將婦產科護理學技能考核成績單列，嚴格執行考核制度不僅可以檢驗婦產科護理實踐性教學的質量，還可以促使學生的學習積極性與自覺性提高[8]。此外，對考核成績不合格者進行強化訓練，在考核合格后才能進入臨床實習。

2.3健全臨床實踐性教學模式，提高實踐性教學質量

2.3.1加強臨床見習管理

在學生進入臨床實習前結合理論課適當安排臨床見習也是本教研室一直堅持的一個教學特色。除平時結合理論課適時安排相應的見習之外，在見習的形式與時間安排上本教研室還根據學生的想法與要求不斷地進行優化調整，比如近幾年來本教研室在暑假安排學生到三甲醫院進行至少2周的社會實踐。見習過程能讓護生盡早接觸臨床真實環節，激發護生學習興趣，也有助于鞏固和強化課堂理論知識、提高護生的護患溝通能力。

2.3.2加強臨床實習管理

臨床實習內容和標準及階段與出科考核的內容與要求的制訂在符合教學大綱要求的同時更強調這一過程的可操作性與每個環節的落實到位，比如護生在病房實習中要掌握婦產科手術患者的圍術期護理、產褥期的護理、母乳喂養指導、新生兒沐浴、婦科疾病患者護理計劃的制訂，填寫各種表格及記錄單。為達以上目標，具體要求是每位護生分管病床3~5張，每天查房時護生在床邊匯報患者基本情況并實施護理體格檢查，帶教教師則要提問并講解相關的醫護知識并規范護生操作。詳細的實習內容制訂和嚴格的實習管理保證了護生在實習階段臨床應用能力的迅速提高，并逐步理解和掌握整體護理的要求和方法[9]。此外，本教研室在人員和機制上持續加強對臨床實習質量的評估。在班主任參與實習管理的同時，本教研室還設立1名專職實習帶教教師，該教師全面負責管理所有實習醫院的學生，規定其每天要巡視醫院相關病區，及時同帶教教師及學生交流溝通，動態了解學生的實習及教師的帶教情況，做到及時發現問題與不足，提出改進意見。學生實習期間寫周記，帶教教師每周審閱并進行評價。婦產科實習結束時，帶教教師要對學生的專科理論、基本技能、工作作風、服務態度等進行全面客觀的評價與評級。實習期間利用學生每月返校時間組織2次以上的婦產科護理學理論考試，考核重點是學生的臨床應用能力。在實習中后期學校再組織一次由系主任、專職教師和班主任組成的考查小組，對所有實習生的實習情況進行全方位的考查，以進一步保證實習任務的順利完成。

3小結

隨著現代醫學正在從生物醫學模式向生物-心理-社會模式轉變[10]，迫切需要高素質應用型人才，在婦產科教學中及時轉變教學理念，強化實踐教學，注重理論與實際相結合，有助于提高護理人才的培養質量，進一步促進現代護理教學的發展。作者根據多年來在婦產科護理臨床和教學實踐所做出的以上探索、思考與總結逐漸建立的婦產科實踐性教學新模式已達到了改進教學效果、更好地實現培養目標的要求，本教研室還將根據社會與臨床發展的需要不斷地進行這一探索與研究。

作者:成敏 單位:江蘇聯合職業技術學院南京衛生分院臨床教研組

參考文獻:

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[3]鄭修霞.婦產科護理學[J].北京：人民衛生出版社，1988：95-104.

[4]張瑜.婦產科護理教學中整體護理模式的操作與實踐分析[J].課程教育研究：新教師教學，2015（7）：42.

[5]戎艷鳴，錢星，屠慶，等.護理臨床“雙師型”教學團隊建設的效果[J].護理雜志，2015，32（19）：73-76.

[6]馮雅楠，張國琴，姬春.《婦產科護理學》實驗課程體系的建立與實踐[J].農墾醫學，2015，37（3）：212-213.

[7]潘宏，鄧莉，梅志強.辯論教學在提高醫學課程教學效果中的應用[J].西北醫學教育，2013，21（6）：1165-1167.

[8]許昆靜.《婦產科護理學》課間實習技能考核方法的研究[J].昆明醫學院學報，2010，31（10）：137-139.

篇3

【關鍵詞】數控加工；師資隊伍；專業帶頭人

1 問題提出

1.1 課題立項的重要性和必要

1.1.1 培養專業帶頭人是示范校建設對師資隊伍的要求

2012年，我校被教育部批準為“國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃”第二批立項建設單位，數控加工專業作為本次立項的五個重點建設專業之一，對師資隊伍建設提出了新的要求。但是，該專業青年教師居多，教學水平、科研能力、專業建設水平與新的要求相比尚有較大的差距，為了盡快地改變師資隊伍的現狀、完成示范校建設的任務要求，培養一批專業帶頭人并且發揮他們的帶頭與示范作用，成為數控加工專業建設的一項緊迫任務。

1.1.2 培養專業帶頭人是專業建設與發展的需要

培養數控加工專業帶頭人，可以讓綜合素質較高的專業教師盡快地成長起來，承擔起數控加工專業中重要的、關鍵的、核心的教育教學與科研工作，盡可能地發揮出他們在專業建設中的個體作用；另一方面，可以突出專業帶頭人在教育教學中的示范和引領作用，帶動本專業的所有專業教師共同進步與提高，努力打造一個專業強、技術硬的師資隊伍，有效地推進數控加工專業全面建設與發展的步伐。

1.2 主要理論依據、研究思路及目標

1.2.1 理論依據

《教育部、人力資源社會保障部、財政部關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》（教職成〔2010〕9號）文件中提出，示范校建設共有七項重點任務，其中第5條就是加強師資隊伍建設。要求“創新人事分配制度，形成吸引人才、穩定隊伍的激勵機制。改善教師隊伍結構，聘用有實踐經驗的行業專家、企業工程技術人員和社會能工巧匠等擔任兼職教師。落實教師在職進修和企業實踐制度，加強專業帶頭人、骨干教師和中青年校長培養，提高隊伍整體水平”。

《徐州市高級技工學校專業帶頭人選拔與聘用制度》中明確要求，逐步培養一批專業素質過硬、業務水平較高、教科研成果突出的校級拔尖人才，帶動學校各專業建設，努力打造結構合理的師資隊伍和優秀的教學團隊，建設一批在省內外具有較高聲譽和較大影響的重點專業和特色專業，為打造一流的國家中職示范校提供有力的人才支撐。

《徐州市高級技工學校數控加工專業建設方案》中指出，學校數控專業是本世紀初才發展起來的新專業，專業課和技能課教師都比較年輕，缺乏企業工作實踐經驗。因此，數控加工專業師資隊伍急需優化提高，要把專業帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師的培養當做頭等大事來抓。

《徐州市高級技工學校數控加工專業建設任務書》中明確了專業帶頭人的培養預期目標：兩年內培養2～4名專業帶頭人，提升數控加工專業的師資隊伍整體素質和專業建設水平。

1.2.2 課題研究的基本思路

本課題依據數控加工專業建設任務書的要求，以數控加工專業現有教師為研究對象，對照徐州市高級技工學校專業帶頭人選拔與聘用制度，仔細研究分析現有教師情況，選拔數控加工專業帶頭人培養對象，結合培養對象實際情況制定培養計劃，通過出國培訓、下企業實踐、擔任專業核心課程教學、指導青年骨干教師、參與專業建設、主持科研課題等多種途徑的培養，使其達到省級數控加工專業帶頭人標準。

1.2.3 課題研究的目標

以國家示范校建設為契機，按照數控加工專業建設方案及建設任務書要求，兩年內，培養省級專業帶頭人 3人。通過學習促進、培訓提升、任務驅動、教研帶動、示范引領，全面提升培養對象的思想素質、專業素養、教育能力、科研能力和指導能力，促使其達到專業帶頭人標準，能夠在專業建設、課程改革和教師培訓等方面起到示范、引領作用。

1.3 對現有研究的基本評價及分析

1.3.1 有利條件

（1）示范校建設為課題的開展提供了契機

數控加工專業作為示范校建設重點建設專業，在示范校建設之初，數控加工專業帶頭人的培養工作就擺上重要議事日程， “專業帶頭人的培養” 課題批準立項。

（2）數控加工專業教師團隊素質較高

數控加工專業擁有一支年富力強、愛崗敬業的專業教師團隊，共有專業教師27人、其中，本科及以上學歷22名，高級職稱9名，高級技師7名，教師團隊的人員構成及基本素質為培養對象的選拔與培養提供了基礎。

（3）各級技能大賽的有效平臺

學校每年舉辦一次的技能節，是師生同臺競技的演練場，更為專業帶頭人的培養提供了大舞臺；一年一度的省市級職業學校技能大賽以及全國數控專業技能大賽，為專業帶頭人的培養提供了一個更為寬闊的平臺，讓他們有機會與全市、全省甚至全國的同行們在一起尋找差距、不斷提高。

（4）校企合作的辦學模式

學校自2009年實施校企合作辦學模式以來，貫徹走出去、請進來的工作思路，不斷地為專業教師與企業的交流提供機會，給專業帶頭人的培養提供了有利條件。

1.3.2 利因素

（1）專業帶頭人承擔著繁重的教育教學和科研工作，在時間分配上留給企業實踐就不是很多，參與企業的技術合作能力距企業要求還有較大的差距。

（2）專業帶頭人的實踐創新能力較薄弱，對專業的帶頭人的培養機制探索還停留在淺層次。應繼續探索并逐步建立“選拔、培養、激勵、考核”的長效機制，真正發揮專業帶頭人的引領、示范作用

2 研究過程

2.1 研究經過

按照數控加工專業建設方案及建設任務書要求，課題組結合培養對象實際情況制定了明確而合理的培養計劃，按照計劃逐步落實培養措施，具體做法如下：

2.1.1 學習促進

抓好學習制度的落實，一是利用每周例會的時間，重點學習政策法規、職業道德，增強專業帶頭人遵紀守法意識、道德水平和敬業精神；二是在學期末開展學習評比，根據評比結果查找問題并整改提高。

2.1.2 培訓提升

選送2名專業帶頭人到美國培訓考察學習，進一步了解國際相關專業建設和教學科研發展情況，學習借鑒國外同類學校先進的辦學理念，并及時進行了培訓總結與匯報；安排1人參加國內培訓，獲得培訓合格證書，提交1份培訓總結材料；安排1人參加省內培訓并作了培訓專題匯報；利用假期，安排6名專業帶頭人赴企業頂崗實踐1個月，完成頂崗實踐總結6篇，提升了專業帶頭人的專業技能水平和實踐教學能力。

2.1.3 任務驅動

培養過程中，督促專業帶頭人積極參與制定專業人才培養模式和課程體系改革方案，編寫實施性教學計劃6份，制定數控加工專業課程標準4門，主持完成省級精品課程1門，大大提升了專業帶頭人的專業建設水平。

2.1.4 示范引領

采取簽訂師徒協議的方式，每個專業帶頭人指導1～2名骨干教師。通過跟蹤培養，被指導的教師業務水平顯著提高，其中9名教師成為數控加工專業骨干教師。同時，專業帶頭人每學期為校內本專業教師上示范觀摩課，為校內本專業教師開展專題講座，在專業團隊中發揮示范引領作用。

2.1.5 教研帶動

培養過程中，每位專業帶頭人都擔任了2門數控加工專業核心課程或實訓課程的教學工作。他們還積極進行一體化教學研究并撰寫論文，主持或參與校級以上的教研教改課題，教研水平得到有效的提高。

2.2 方法

（1）文獻研究法：收集與專業帶頭人培養相關的文獻資料，通過對專業帶頭人培養相關文獻的研究，為課題的順利開展提供理論支撐；

（2）調查研究法：廣泛開展與數控加工專業帶頭人培養相關的調查，充分了解數控加工專業帶頭人的現狀，掌握培養對象的相關信息，為課題的實施奠定基礎；

（3）行動研究法：課題組成員分工負責，將數控加工專業帶頭人培養措施付諸行動，確保課題如期完成；

（4）案例研究法：對特定培養對象的培養實踐進行分析與總結。

2.3 步驟

2.3.1 準備階段

確定課題組成員、明確成員職責分工，認真學習教職成[2010]9號文件內容，進一步提高對本課題建設重要性的認識。同時，積極參加本系組織的示范校建設專題講座，充分認識課題研究的緊迫性、重要性。分析數控加工專業師資隊伍整體情況進行摸底，選拔培養對象。充分利用網絡資源，搜索查詢專業帶頭人建設成功案例，學習借鑒他們的成功經驗，根據示范校建設數控控加工專業建設目標的具體要求，初步制定課題研究方案，開題論證研究方案。

2.3.2 實施階段

本階段是課題研究全面開展的階段，本階段共分兩步走：

第一步，課題組制定培養方案和引進計劃并報主管部門批準，組織專業帶頭人培養對象積極準備申報材料。

第二步，通過多種方式對專業帶頭人培養對象進行培養。

組織部分培養對象出國考察學習并提交學結；督促培養對象對本專業青年骨干教師進行跟蹤指導并提交指導相關材料；利用暑假組織專業帶頭人培養對象赴企業頂崗實習；督促專業帶頭人培養對象積極參與課題研究、教學改革以及專業建設等相關工作。

2.3.3 總結階段

該階段為總結階段，《數控加工專業帶頭人的定位與建設》課題組對課題研究過程進行全面梳理和總結，收集分析資料、整理研究成果、撰寫課題研究報告及做好結題工作。

3 結果分析

3.1 課題的研究成果

（1）完成數控加工專業帶頭人培養任務。共培養數控加工專業校級專業帶頭人7人、市級專業帶頭人6人、省級專業帶頭人5人。其中，2名專業帶頭人被評為省級教學名師，1人被評為校園雙十佳教師，2人獲得市級技能大賽優秀指導教師榮譽稱號。形成了一支以專業帶頭人為引領，骨干教師為支撐，“雙師型”教師為主體的優秀教學團隊。

（2）制定數控加工專業帶頭人培養方案。

（3）初步探索了專業帶頭人培養的長效機制。

3.2 課題的評價意見

3.2.1 通過本課題研究，提升了數控加工專業的建設水平

（1）形成了一支以專業帶頭人為引領，骨干教師為支撐，“雙師型”教師為主體的優秀教學團隊，為示范校建設和數控專業的發展提供了人才支撐。

（2）優化了數控加工專業的師資隊伍結構，提升了師資隊伍的整體素質。

（3）在專業帶頭人的帶動下，數控加工專業教師的課程開發、教學改革、專業建設水平得到有效提高。

（4）通過專業帶頭人的示范指導，數控加專業青年教師的教育教學水平有了顯著提高，教研能力得到加強。

（5）通過國際培訓學習，專業帶頭人不僅將全新的教育教學理念和教學方法創造性地運用到教學工作中，而且促進了其他專業教師教育教學理念的轉變。

3.2.2 通過本課題研究，對區域經濟社會發展做出了貢獻

（1）專業帶頭人參與企業的頂崗實習、生產實踐，發揮了專業特長，為區域經濟社會發展提供了強有力的人才和智力支持。

（2）專業帶頭人積極參與企業技術人員及職工培訓、技能鑒定工作，為企業輸送了大量的高技能人才。

（3）專業帶頭人積極參與或主持專業建設工作，與同行合作，開展縱橫向課題的研究工作，為區域經濟社會發展提供了技術支持和服務。

3.2.3 通過本課題研究，對其他地區和學校進起到了示范、帶動作用

（1）通過課題研究，我們初步探索了一種“選拔、培養，激勵、考核”的專業帶頭人培養長效機制，專業帶頭人的培養成效顯著提高，為其他地區和學校的專業帶頭人培養提供一種可供參考的模式與方法。

（2）通過課題研究，專業帶頭人利用“走出去、請進來”的學習與交流的機會，在吸收別人長處的同時，把我們的特色和優勢展現在兄弟院校面前，提高了學校與數控加工專業的知名度和影響力，對本區域的專業發展起到了推動作用。

4 問題思考

4.1 存在問題

通過兩年來的課題研究，專業帶頭人的總體素質提高得很快，在專業發展中的領先與示范作用已經初步彰顯，他們在專業發展中逐漸成為中堅力量。但是，他們需要承擔著繁重的教育教學，在時間分配上留給科研工作、企業實踐就不是很多，他們的科研能力、參與企業的技術合作能力距企業要求還有較大的差距。可見，專業帶頭人在實踐教學中就不一定能夠始終站在專業及行業的領先地位，他們的教科研成果也就不一定能轉化成經濟效益或社會效益，這是專業帶頭人培養的一個突出問題，也是我們應該時刻思考并努力解決的問題。

4.2 對策建議及應用推廣

根據兩年來的研究體會與感受，課題組認為應繼續加強專業帶頭人培訓、充分發揮他們帶頭作用的同時，更應該拓寬專業帶頭人的培養途徑，加強與其他單位專業應用技術研究和合作，讓他們有更多的機會參與項目研發、生產性實訓，加強專業帶頭人與企業、行業的對接，不斷更新知識體系與技術革新。同時，多安排專業帶頭人多與外界接觸，與同行合作，開展縱橫向課題的立項和研究工作，吸收別人的長處，提高應用技術研究、推廣及服務能力。

總之，專業帶頭人的培養是一個系統的工程，要有計劃、有跟蹤、有推進、有總結，在實踐中不斷改進思路，優化工作方法，才能從真正意義上完成專業帶頭人的培養任務，形成高素質的專業帶頭人隊伍。

【參考文獻】

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