二年級語文下冊教案范文

導語：如何才能寫好一篇二年級語文下冊教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【教學目標】

1.默讀課文，能邊讀邊想象。

2.有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

【教學重點】

有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

【教學過程】

一、復習

1．讀上節課學習的詞語，利用課件的形式，檢查學生的字詞掌握情況。

2．回憶上節課講的內容。

雷雨前：

烏云（

）樹葉

（

）蟬（

）樹枝（

）

蜘蛛（

）閃電

（

）雷聲（

）

二、品讀課文

1.描寫“雷雨中”的部分，為什么用3個“嘩”？該怎么讀這3個“嘩”？

兩個“漸漸地”說明了什么？等等。

2.為什么說樹啊，房子啊，都看不清了呢？引導學生用因為……所以……回答問題。

3.雷雨后，說一說這部分描寫了哪些景物？引導學生對比雷雨前后有什么不同？

天

空氣

蟬

蜘蛛

池塘

青蛙

雷雨前

雷雨后

三、誦讀

1．有感情地朗讀全文。

2．朗讀自己喜歡的段落，練習背誦自己喜歡的段落。

四、課后作業

1．閃電越來越亮，雷聲越來越響。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。

2．雷聲小了，（雨聲也小了）。池塘里的水滿了，（青蛙也叫起來了）。＿＿了，＿＿也＿＿了。

3．照樣子寫詞語：黑沉沉＿＿

五、板書設計

前

悶

雷雨

中

大

篇2

【教學目標】

1.知識與能力

認識“曉、慈”等生字,會寫“湖、蓮”等生字。

2.過程與方法

能有感情地朗讀并背誦古詩,知道詩的大致意思。

3.情感與價值

(1)感受大自然的美,增強熱愛家鄉的思想感情。

(2)培養學生聯系圖文等方法理解詩意的能力,激發學生學習詩歌的興趣。

【教學重點】

知道詩的大意,能有感情地朗讀并背誦古詩。

【教學難點】

感受大自然的美,激發學習詩歌的興趣。

【教學準備】

課件。

【課時安排】

2課時

第一課時

教學過程

教師批注

一、激情導入

1.用一個詞來形容荷花或荷葉。(課件出示:荷花、荷葉)

2.同學們說得多美呀,我們一起去西湖看一看吧!(課件出示:荷花視頻)

看到這么美的景色,你最想做什么?

一千多年前的南宋大詩人楊萬里和你們一樣看到那么美的荷花,作了一首詩,膾炙人口,被人們傳誦至今,我們一起來看一看。(課件出示:古詩)

二、學習古詩

1.自讀古詩,讀正確。

2.指名讀古詩。

3.理解詞義,在詩中識字。

曉出:太陽剛剛升起。“映”是“陽光反照、照射”,所以“曉”“映”是“日”字旁。

凈慈寺:杭州西湖畔著名的佛寺。“慈”可以組詞“慈愛”“慈母”。

畢竟:到底?！爱叀庇伞氨取焙汀笆苯M成。“竟”是“鏡”去掉偏旁。

4.小組合作學習。

你還有哪些不明白的詞語?找出來,我們一起討論。

我們第一次和這首詩親密接觸,就有不小的收獲,再來讀讀,我們的收獲會更大。

5.再讀讀這首詩,說說詩的大致意思。

三、指導寫字

1.觀察“湖”“蓮”“窮”“荷”在田字格中的位置。

2.學生說說寫這幾個字要注意的地方。

3.老師示范,邊寫邊說出筆順。

4.學生練習寫字,教師巡視指導。

四、深入研究學習

1.你還想深入了解些什么?

這首詩是詩人在什么情況下寫的?他的心情怎樣?

2.就近找學習伙伴討論一下。

反饋交流。

詩人在六月的西湖送別友人林子方,沒有敘友誼,更沒有抒發離愁別緒,而是通過對西湖美景的極度贊美,婉轉地表達了對友人的眷戀。同學們,假如你們就是楊萬里,在送別時,把這首詩讀給你的朋友林子方聽,同桌之間試試吧。

3.看著這滿湖的荷花,楊萬里還會對朋友林子方說些什么?

4.整首詩寫得很美,又帶有一絲淡淡的離愁。大家一起來讀一讀。(配樂)

5.大家能背下來嗎?試試吧!

自己背、兩人比賽背、男女生對抗賽背。

五、拓展延伸,布置作業

1.大家以前也曾學過一首寫荷花的詩,是什么?(課件出示:小池)

2.這兩首詩有什么不一樣?你喜歡哪一首?為什么?

3.西湖是世界聞名的旅游勝地,自古以來,描繪西湖美景的詩很多,你知道的還有哪些?

第二課時

教學過程

教師批注

一、簡介作者,導入新課

杜甫,唐代詩人,他寫這首詩時安史之亂已被平定,人們又過上了和平安寧的生活。杜甫在四川成都定居下來,心情較好,看到的春景也格外美麗。對此,同學們也有同感,心情好了,花兒會

,天空會

,鳥兒會

。

二、指導方法,自學古詩

1.這首詩描寫了一幅幅怎樣的春景圖呢?請小朋友借助拼音,讀通詩句,讀讀詩,看看圖,想想意思。

2.學生自學古詩。

三、精讀古詩,明了詩意,體會情感

1.學生讀詩,教師范讀。

2.你讀懂了什么?作者的心情怎樣?(輕快、喜悅)

3.學習生字。

學生自己圈出生字,反復拼讀、認讀。

同桌互相指讀。

用生字卡片抽讀。

說說“鳴、鸝、鷺”為什么都是“鳥”字旁,“嶺”為什么是“山”字旁,“泊”為什么是“三點水”。

4.你還有什么字詞不懂?

聯系詩句再讀,聯系畫面讀,聯系生活讀。

5.理解詩意。

(1)“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天?！?/p>

你的眼前出現了怎樣的畫面?

(2)“窗含西嶺千秋雪?！?/p>

引導學生聯系生活,你透過窗戶看到竹子,就可以說

;你透過窗戶看到房

子,就可以說

。

(3)“門泊東吳萬里船”。

這是從哪來的船?

現在東吳來的船也停泊在詩人門口,你從中體會到了什么?

這是一幅多么和平安寧的畫面呀!讀出對和平安寧生活的向往之情。

6.讀整首詩,配上動作,想象畫面。

四、布置作業

把詩中描繪的景象寫下來,也可以加入自己喜歡的春天的畫面。

【板書設計】

曉出凈慈寺送林子方

西湖

蓮葉　無窮碧

荷花　別樣紅

絕　句黃鸝鳴翠柳白鷺上青天動態千秋雪萬里船靜態

【教學反思】

[成功之處]　從課內延伸到課外,注意課內外結合,使學生了解古詩的意思,開拓了學生的想象力,帶領學生遨游詩作的海洋。這樣,同學們的眼界開闊了,誦讀古詩的興趣也增加了。

篇3

第二課時

一、教學目標：

1、?引導學生憑借生動形象的語言文字，感知海底是個景色奇異、物產豐富的世界。有感情地朗讀課文，體會作者對海底世界的喜愛之情，激發學生熱愛大自然、探索自然奧秘的興趣。

2、繼續鞏固理解本課詞語，學會用“有的像……有的像……有的像……”的句式說話寫話。

3、在品讀文字中，繼續鞏固總分的構段方法，初步學習圍繞中心句概述自然段主要內容。學習打比方、作比較、列數字等寫作手法的使用，初步感悟說明文的表達方法。

二、教學重點：

通過對文本的品讀感悟海底世界是個景色奇異、物產豐富的世界。激發學生熱愛大自然、探索自然奧秘的興趣。

三、教學難點：

結合自己的想象，從具體語言文字中感悟海底世界奇異的景色和豐富的物產。

四、教學準備：

教師準備：制作多媒體課件。

學生準備：預習課文，要求讀通課文，自學生字新詞。

五·教學過程：

（一）、復習鞏固，導入新課

引入：同學們，上節課你們在海底第一站的旅行愉快嗎？這節課我們繼續跟隨作者去探索奇妙的海底世界吧！同學們，讓我們一起和這些小動物們成為好朋友吧?。R讀詞語）

1．課件出示詞語。

竊竊私語?警報?肌肉?章魚?細胞?海藻?長達?儲量?金屬?危險

攻擊?迅速?后退

2．質疑：通過上一節課的學習，你知道大海深處是什么樣的嗎？課文中哪句話概括了海底世界的特點？

3．出示中心句齊讀：海底真是個景色奇異、物產豐富的世界。

4．導入：這節課，我們就去海底參觀一番。看看作者從哪些方面描寫了海底的“景色奇異、物產豐富”，現在我們就一起到海底世界探險吧。

【設計意圖】：從復習詞語入手，回顧了課文的主要內容，又創設了潛海觀光的生活情境，不但扎實，而且有趣。

（二）、抓住聲音，“說”出趣味

1．自由讀第2、3自然段，說說你覺得哪些地方特別奇異、有趣。

2．感受反差，初識海底的寧靜、黑暗。

(1)出示海面波濤澎湃的圖片，引導學生說一說可以用哪些詞語形容海面？(波濤洶涌、波浪滔天、驚濤駭浪……)

(2)指名回答：當海面上波濤洶涌的時候，海底又是怎樣的呢？

(3)引導學生抓住“水越深光線越暗”“五百米以下就全黑了”來了解海底的特點。

(4)重點品讀：“在這一片黑暗的深海里，卻有許多光點像閃爍的星星，那是有發光器官的深水魚在游動?！币龑W生體會比喻句的生動。(把有發光器官的深水魚比喻成閃爍的星星，這些深水魚為海底增加了幾分奇異與神秘，襯托出海底世界的奇妙。)

(5)出示視頻，欣賞黑暗的海底中有發光器官的深水魚在游動。

3．出示句子讀一讀：海底是否沒有一點兒聲音呢？不是的。相機指導學生了解設問句：像這種自問自答的句子就是設問句。

4．過渡：那海底都有什么聲音呢？戴上特制的水中聽音器，讓我們一起來聽一聽。你聽到了哪些有趣的聲音？

5．課件出示句子，指導朗讀。

有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾……它們吃東西的時候發出一種聲音，行進的時候發出另一種聲音，遇到危險還會發出警報。

6．引導學生發現這個句子中的省略號，理解這個省略號是說明海底還有很多其他的聲音。

7．思維訓練：指導學生聯系自己的生活，用以下句式想象說話。?“你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：有的像________________________，有的像________________________，有的像________________________。

8．小結：多么有趣的情景！無數的動物在海底小聲交流著，真夠神奇的！

9．指導朗讀第3自然段。

10．指名讀，師生合作讀，齊讀。

【設計意圖】：在體會海底世界也不是沒有一點兒聲音時，教師抓住擬聲詞和比喻句，引導學生精讀感悟，讓學生體會到了海底動物發出的聲音多種多樣，感受在“寧靜”的海底世界中有動物在竊竊私語的神秘有趣。更重要的是，扎實地落實了語言訓練。

（三）、圍繞活動，“讀”出趣味

1．過渡：海底動物發出的聲音奇妙無比！那么它們又是怎樣活動的呢？請同學們自由讀課文的第4自然段，找出你最喜歡的動物的活動方式讀讀，然后告訴大家。

2．指名說，邊說邊在課件上出示：

(1)“海參靠肌肉伸縮爬行，每小時只能前進四米。”

①海參是怎樣活動的？(靠肌肉伸縮爬行)通過做動作幫助學生理解“伸縮”。你見過什么動物也是這樣前進的？(毛毛蟲等)

②它們的活動有什么特點呢？你是從哪里看出來的？(速度很慢，每小時只能前進四米。)

③誰能通過朗讀把海參活動的慢表現出來？

(2)“有一種魚身體像梭子，每小時能游幾十千米，攻擊其他動物的時候，比普通的火車還快。”

①你從哪里看出了身體像梭子的魚的活動特點？(從“每小時能游幾十千米”“比普通的火車還快”可以看出梭子魚的運動速度快。)

②同樣一小時的時間，身體像梭子的魚能游幾十千米，而海參只能前進四米，這梭子魚的速度可是海參的多少倍啊！你能通過朗讀把身體像梭子的魚的快表現出來嗎？

(3)

“烏賊和章魚能突然向前方噴水，利用水的反推力迅速后退。”

①觀看烏賊和章魚活動的視頻，了解它們的活動特點。你知道還有哪些動物也是這樣活動的嗎？(蝦)

②烏賊和章魚多可愛呀！你能讀好這個句子嗎？

(4)

“還有些貝類自己不動，卻能巴在輪船底下做免費的長途旅行?！?/p>

①“巴”是什么意思呢？你能換個詞理解嗎？(貼)

②這些貝類可真悠閑哪，自己不動，輪船航行到哪兒，它們就旅行到哪兒。誰愿意來讀？

3．這個自然段是圍繞哪句話來寫的？(海里的動物，各有各的活動方法。)?4．指學生朗讀第4自然段。

【設計意圖】：在了解海底動物的活動方式時，引導學生抓住關鍵詞語來感受，通過圖片、視頻深化直觀感受，借助朗讀加深理解，讀出趣味。同時，了解本段的構段特點，體會作者是如何圍繞中心句來具體展開介紹的。

（四）、對比差異，討論“趣”味

1．過渡：在遼闊的海洋里，除了生活著形形的動物之外，還有種類繁多、形態萬千的海洋植物。

2．自由讀一讀第5自然段，思考交流：海底植物的差異大都體現在哪里？相機引導學生抓住“多種多樣”“最小的”“最大的”來體會海底植物色彩的多種多樣，形態各不相同。

3．海底的植物是什么顏色的？還可能有哪些顏色？

4．引讀：是呀，這么多的顏色，真是五彩繽紛。這樣有趣的海底植物，你能通過朗讀把這種奇異的景象展現出來嗎？

【設計意圖】：引導學生自學，抓住關鍵詞語體會海底植物差異大的特點，培養學生自主學習的能力。

（五）、抓住豐富，了解礦物

1．過渡：海底的動物真多，海底的植物也很多，那海底的礦產呢？

2．你從哪個詞體會到海底的礦產多呢？(豐富)

3．指導朗讀第6自然段。

【設計意圖】：此部分引導學生抓住“豐富”一詞體會海底礦產的特點，簡單了解即可。

（六）、總結全文，體會情感

1．總結：正因為海底有這么多的動物、植物、礦物，所以海底是個物產豐富的世界；又因為海底有這么多的動物、植物，所以海底是個景色奇異的世界。難怪作者贊嘆道——(課件出示最后一個自然段)海底真是個景色奇異、物產豐富的世界。

2．再次齊讀，發自內心地贊美大海。

3．延伸：其實，人類對海底還沒有完全認識，就等著你們去挖掘、去探索、去研究、去發現。

（七）．布置作業

1．摘抄自己喜歡的詞句，把它們寫到積累本上。

2.搜集海洋的相關資料，制作手抄報。

【設計意圖】：課程結束時，讓學生感悟海底世界景色的奇異和物產的豐富，激發學生熱愛大自然的情懷和探索大自然的激情，并且，重視寫字指導，鼓勵學生積累優美詞句。

教學反思

在本課的教學中，學生對于海底世界還是非常感興趣的。同時，在引導學生了解海底世界的同時，學習作者的寫作方法。

篇4

一、根據學生特點進行小學語文課堂的有效教學

學生是新課程的主體，這就要求教師改變學生以往被動接受學習的模式。教師應充分注重學情，從學生的角度作為出發點進行語文的有效教學。首先，教師應充分掌握小學生的學習特點與語文的知識起點，從而全面深入了解小學生的學習情況；其次，對小學生的個體差異性也要全面的掌握，教師應使用因材施教的教學方式，實現小學生個體差異化的教學；最后，教師應對小學生的學習背景進行全面的掌握與評價，從而整理出適合小學生個性發展的有效教案。以人教版小學一年級語文下冊第34課的《小蝌蚪找媽媽》作為例子，教師在進行這節內容講解的時候，可以根據小學生的能力進行小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜、蝌蚪媽媽的角色朗讀，通過趣味盎然的角色扮演，不僅可以增加學生的閱讀理解能力，而且也能發揮出學生的特長，并進一步激起小學生對語文學習的興趣。同時，教師可以設置“小高爾基”“朗讀之星”等相關的榮譽評價，以此激勵小學生對學習語文的自信。根據學生的個體差異進行語文課堂的教學，并著眼于學生個體發展的差異性，從而有效促進語文教學效率的提高。

二、根據教材特點進行小學語文課堂的有效備課

教學離不開書本教材，而教師在備課的時候不應只局限于書本內容，應善于利用書本教材以外的知識來提高小學語文課堂上的有效教學。所以，小學語文教師在提前備課的時候，首先應對教材進行深刻的鉆研，從而找出有用的知識激起小學生思考與探究的能力；其次，對課本知識的內在聯系應進行全面的分析；最后在進行教材分析的過程中結合學生的實際情況。以人教版小學語文第六課李白《靜夜思》內容作為例子。教師在進行此節內容的備課時不應只局限于課本的參考，可以通過研究詩仙李白的生平事跡，同時對李白作這首詩的時代進行深入了解，并充分進行《靜夜思》的深入分析，從而讓學生在語文的教學里能深刻領會詩人思念家鄉的情懷。小學生充分感受到了詩人強烈的思鄉情感，并深刻領悟到《靜夜思》所包含的思緒，從而進一步提升小學語文在課堂上的教學效率。

三、營造課堂良好氛圍進行小學語文的有效教學

教學的本質其實是與學生進行交流與對話的平等過程，教師和學生是這個交流過程的主體，而且是一種將教學氛圍輕松化的有效教學方式。它有兩個方面：首先，教師應尊重學生的個體性，讓學生能感覺到自我存在的強烈意識；其次，教師應將自己放置于與學生一樣平等的地位，并真誠的對待每一個小學生，讓學生得以在輕松的課堂氛圍下學習語文。以人教版語文二年級上冊第十八課《稱贊》內容作為例子，教師可以將學生分組進行小刺猬與小獾的角色對話，讓小學生在扮演角色的過程中感受到其中的感情，同時教師也可以參與其中，以和學生相平等的位置營造出課堂上輕松愉快的教學氛圍，這樣不僅激起學生對學習語文的興趣，而且能有效提高對內容的進一步了解，并大幅度提高了小學語文的教學效率。

篇5

務川縣泥高鄉地勢高寒、偏遠，經濟落后，大量農民外出務工造成留守兒童思想教育成為棘手問題。我是這個鄉的―名村級小學語文教師，現把我校語文教研組要求教師在語文教學中如何滲透法制教育的一些做法整理出來與大家一起探討。

一、解決語文教師在法制教育層面上可能存在的問題

教研組要求語文教師認真檢查對照，克服下列不足：

1、教學過程中不重視對學生進行法制教育滲透。在語文教學中，有的老師以《法制教育與學科教學》的有關內容在備課時寫入教案，只是為應付檢查，在教學環節不作法制教育滲透，流于形式。

2、法律知識水平不高。有的語文課教師法律知識不夠，導致語文教學在滲透法律知識時照抄照搬、本本主義，缺乏精當教學案例，課堂沒有靈活性，法制知識成了純粹的理論講授，空洞無物，學生收效甚微。

3、對于法制教育的理解有錯誤認識。一是把法制教育歸屬于德育范疇?！暗赖隆迸c“法律”有聯系，也有區別，二者是相互獨立的，道德不涵蓋法制內容。

二是只重視素質教育。僅僅承認“法律意識”或“法制觀念”的存在，在語文教學實踐中忽視對學生法律素質的培養。三是把法制教育等同于法律知識教學。只關注法律理論知識傳授，忽視對學生進行法律情感的陶冶和法律行為習慣的培養。四是把語文課上成法制課。教師應以語文學科教學目標為基礎，將語文教材中蘊含的法制教育因素有機地融入主課堂的教學內容中，使語文教學與法制教育融為一體，達到真正的教育教學效果，不能反客為主，把語文課上成法制課。五是忽視家庭教育、社會影響的重要性。學生父母自身行為狀況、教育方式如何、社會環境的好壞，對學生的身心健康發展有著重要影響，作為教師，對班上的每一名學生應當了解得清清楚楚，以便因地制宜實施法制教育。

二、充分利用課堂向學生滲透法制知識

課堂是教師利用課文向學生傳授語文知識的主陣地，也是利用課文向學生滲透法律知識最直接、最快捷、最有效的途徑。教研組要求我們每一位語文教師要以《法制教育與學科教學》為藍本，選擇其有關內容認真備課，挖掘課文中的法制因素，同時充分發揮集體備課的作用，補充身邊事例，效果很好。

（一）從課文中挖掘隱藏的法制素材進行教育。小學課文都是編者精心篩選出來的優質作品，有大量的法制教育好素材，教師要認真挖掘，將課文教學與法制教育掛鉤。

1、抓關鍵詞語。如三年級上冊《掌聲》中的“殘疾人”。滲透《中華人民共和國殘疾人保障法》內容，殘疾人在政治、經濟、文化、社會、家庭生活、教育等方面享有同其他公民平等的權利，人格尊嚴受法律保護，國家對殘疾人有多種特殊照顧，要求殘疾學生不要自卑，其他學生不能歧視、挖苦殘疾學生，要幫助他們，與他們做朋友。

2、抓住重要句子。如二年級上冊《清澈的湖水》就要抓住“小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進湖水里……船靠岸了，小潔手里還是緊緊攥著面包紙?！币痪?。根據《中華人民共和國環境保護法》，讓學生知道“一切單位和個人都有保護環境的義務，并有權利對污染和破壞環境的單位和個人進行檢舉和控告?！蔽覀兌家Ｗo淡水資源，如建工廠就首先要進行環境污染評估，有些工廠對水資源污染太嚴重了，再如今年北京、武漢等大城市因為空氣受到污染造成了大范圍的霧霾天氣，嚴重影響了城市居民的身體健康，使學生懂得了保護環境的重要性。

3、品賞名篇佳作。小學語文教材中有許多課文情景交融，非常感人，能陶冶學生的思想情操，如二年級下冊《泉水》，是描寫自然美麗景致的優秀文章，要以此喚起學生對大自然、對祖國的熱愛，進而激發他們保護好生態環境和自然資源的情感。

（二）激發課堂教學氣氛更好地滲透法制教育。在備課時，結合課文有針對性地選擇法律法規內容，通過師生對事例的互動討論，活躍教學氣氛，激發學生興趣，使學生在愉快的互動過程中學習法律知識。一位老師在教學四年級下冊《自然之道》時，老師提出問題：“我們能不能把喜鵲抓回來養？”師生召開討論。教師要按照《中華人民共和國野生動物保護法》告訴學生：這是國家針對野生動物保護的法律規則，要求大家保護野生動物資源，不得捕獵、傷害野生動物，當然就不能隨意抓養鳥類了等。

三、引導學生在寫作中融入法制意識

1、作文教學。 葉圣陶先生要求在作文教學時做到“教作文與教做人的統一”，語文教師要充分利用作文的自身特點，從現實生活中取材，用法律標準來明辨是非，認識事物，對學生進行適時的法制教育。

2、寫日記。小學生日記多是對感覺器官感覺到的感性認識的記錄，是真話，有不文明、不規范行為，乃至違法犯罪現象的記錄，通過老師批閱，對學生進行針對性地法制地教育。

四、讓學生在活動過程中親身感受法制教育

教師為學生設置法制教育活動，讓學生在活動中感受遵守法律法規的重要性。

1、利用班隊會活動進行法制教育。如交通安全主題班會，用紅、綠、黃紙制作指示燈燈具，假設十字路口做游戲，讓學生切實理解交通規則： 紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。比對遵守交通規則的好處，不遵守交通規則的后果。目的是對學生上學放學路上的安全進行教育。

2、在學校開展的活動中滲透法制教育。如每年3月12日進行的“植樹節”活動，講解“植樹節”的意義，《中華人民共和國森林保護法》規定不得縱火毀林、森林被破壞后的嚴重性等開展法制教育。

五、在口語交際中滲透法制教育

篇6

課程改革中的“落差”是任何課改都必須面對的問題，“落差”話題源于美國課程專家古德萊德（J．I．Goodlad）提出的五種不同層次的課程理論，即理想的課程、正式的課程、領悟的課程、運作的課程和經驗的課程五種類型[1]。結合古德萊德的課程分類理論，語文新課程在具體實施中大致經歷了課程標準到教材內容的轉換、教材內容到教學內容的轉換、教學內容到課堂教學內容的轉換、課堂教學內容到學生個體經驗的轉換，相應的產生了編寫、解讀、運作、體驗四種流程性落差。

一、編寫落差

編寫落差是指語文教材編寫與語文課程標準之間的落差，即語文課程標準轉換為語文教材內容時的落差，這是一種“理念”與“實踐”之間的落差。

本文所說的教材專指現行語文教科書，語文教材的編寫必須依據課程標準，具體落實語文課程標準中相應的課程目標。因此，教材編寫者必須領會和掌握課程標準的基本理念和主要內容，并在教材編寫中予以充分體現。但現行的語文教材往往存在一些不足之處，就小學語文教材而言，一是部分教材內容失實。例如小學語文教材中《烏鴉反哺》這篇文章涉及失實，生物學上已經證明烏鴉并沒有反哺這種習性，只是教材編寫者想借名篇名著，將這種觀點和想法加進去。二是教材內容漠視兒童視野，習慣用成人的愿景代替兒童的天性。以人教版二年級下冊的《玩具柜臺前的孩子》為例，這篇文章主要是講一個小男孩非常喜歡玩具柜臺里的一個玩具，但是因為家庭貧困而主動說不買了，拉著媽媽離開。這里所塑造的人物可以用“少年的老年化”一詞來概括，它表現出一種成年人的自以為是和對孩童的觀念的強加，實際上是對兒童主體地位的無視。

就中學語文教材來說，編寫落差首先體現在編寫內容過于注重語文教育的人文性，這種傾向表現為弱化語文教材的工具性而凸顯其人文性。有學者就曾指出：“依據目前幾套實驗教材來看，語文課程的文化性和文學性讓很多教材編寫者產生了一定程度的錯覺。于是乎，教材中選用的文章都是人文性極強的，單元的編寫也是從人文性的角度設置的。至于語文學科原有的語言知識、文字知識、文學知識和文章知識，則在‘不可以追求知識的系統與完整’理念下備受冷遇，弱化或者處于松散化狀態。”[2]其次是教科書編排方式的模式化，新課改以來的各種實驗教材仍然沒有突破延續了上百年的“文選組合”模式。以初中語文教材為例，目前市場上流通的幾種代表性教材，有按文體類型編排的，有按主題單元編排的，也有嘗試按學生心理發展順序編排的，“外貌”在不斷變化，“內涵”卻始終如一，這與語文新課標所倡導的“教科書的體例和呈現方式應靈活多樣，避免模式化”的理念是有差距的。再次是閱讀本位的觀念不變，新教材雖在各冊穿插了寫作板塊，但其實質依舊是以閱讀為本體，將寫作置于從屬地位。這與新課標“全面提高學生的語文素養”顯然是有出入的。編寫落差最后體現在實驗教材缺少縱向的銜接和貫通，以蘇教版為例，該版本教材以探索“單元合成、整體訓練”新體系為目標，采用“主題先行”的編排方式，較好地解決了選文之間的橫向聯系，但也導致了不同主題單元所選文章之間缺乏一定的層次性，致使其缺乏縱向的銜接和貫通。

二、解讀落差

解讀落差是指教師對語文教材的解讀與語文教材本身之間的落差，即語文教材內容轉化為語文教學內容時的落差，這是一種“理解”與“理解”之間的落差。

具體落實語文課程目標，使課程內容轉化為現實、生動的知識，進而內化為學生自己的知識的重要手段或途徑之一是教學，而教師對教材的解讀主要體現在教學設計中。教師在組織教學方案的過程中往往會根據實際情況對教材內容進行層層“篩選”：一是看其是否符合學生的年齡特征和接受能力；二是看其是否介于學生已有的發展和可能的發展之間，是否能為學生所接受并促進學生的發展；三是根據現有的評價方式來選擇教學內容，這也就是遭到廣泛批判的“以考定教”現象，即考什么就學什么，考什么就教什么，在現有評價方式還不是很完善的情況下，這種“篩選”方式最直接地導致了語文新課程在實施過程中“穿新鞋走老路”。新課標強調教材只是個例子，倡導教師靈活地、創造性地運用教材。由于教師對教材的解讀方式因人而異，因此教師對教材的解讀與教材本身之間就會產生一定的差距。解讀落差表現在兩個方面：一是脫離文本，憑空解讀。我們看到，在各種公開課中，教師盲目追求課堂氛圍的活躍，在學生還沒有認真研讀課文的情況下，通過一系列問題激發學生討論的熱情，學生固然也能根據自身已有的知識得出一些認識，但這只是建立在學生舊有認識的基礎之上，根本沒有結合文本進行的獨立思考，因此這種課堂只見合作互助，不見自主感悟，偏離了教材的本意。二是對文本進行過度的解讀和闡發，追求“以小見大”，“窺一斑而見全豹”。以莫泊桑的《項鏈》為例，傳統教學往往將其拔高為對“資產階級虛榮心的批判”，從階級論的角度將對瑪蒂爾德個人的諷刺上升到對整個資本主義制度的批判，未免有以偏概全，以小見大之嫌。

三、運作落差

運作落差是指教師在課堂實施的教學與教師對語文教材的解讀之間的落差，即教師篩選的語文教學內容轉化為實際課堂教學內容時產生的落差，這是一種“理解”與“表達”之間的落差。

在課程過程的實施中，教師起著承上啟下的重要作用。教師既是課程的實施者――按照專家學者所設計的課程來開展教學，通過教學活動將課程標準付諸實踐；教師又是課程的設計者――根據學生的實際情況和自己對課程的理解及對教材的領悟來展開教學。教師對教材的領悟最終以教案的形式表現出來，作為教師要將教案很好地實施下去，必須得考慮三個問題。首先是“為什么學”的問題，這個問題需要教師考慮教學對象的實際情況，特別是學生已有的知識水平、年齡特點和認知方式，確定合適的教學目標。其次是“學什么”的問題，這需要教師將教學諸要素有序合理地組合起來，形成有利于學生學習的邏輯順序，且具有可操作性。最后是“如何學”的問題，即采用何種教學策略，才能更好地使學生掌握相應的教學內容，進而達到理想的教學效果。教師在具體實施教學的過程中往往會產生兩種傾向：一是完全按照事先設計好的教學設計來進行，這種可以稱之為教學實施的忠實取向。這種取向在實際教學中也會產生一定偏差，諸如教師自己領悟了教材的意思，但卻難以一種恰當的方式表達出來，以至于出現教學效果不理想的狀況?，F代傳播學研究表明，人無法用象征符號系統完全表達自己意欲表達的意義，語言文字不可能完全同一地表達表述者意欲表達的意義，關于內容的語言對內容的涵義總是不完全對等的[3]。二是根據教學實際情況調整教學設計，這種可以稱之為教學實施的調適取向。這種取向解釋了為什么兩個教師實施同一教學設計，會有不同效果的原因。以上兩種傾向都會在某種程度上產生相應的運作落差。

有效的教學設計是良好的課堂教學的必要條件，但不是充分條件，因為有效的課程計劃不可能保證課堂教學取得好的效果，教學效果是受多種因素影響的。

四、體驗落差

體驗落差是指學生實際體驗到的東西與教師實施的教學之間的落差，即語文課堂教學內容轉換為學生個體經驗時的落差，這是一種“傳授”與“感應”之間的落差。

我們知道，教學是由教師的“教”和學生的“學”共同組成的一種學習活動，二者不可偏廢。在新課改倡導的“自主、合作、探究”理念的背景下，教學活動更加注重學生的“學”。一切教學活動的出發點和歸宿都是看其能否促進學生的發展，具體到課堂教學，就是看教學內容是否轉化為現實、生動的知識，進而內化為學生自己的知識，并形成一定的情感、態度和價值觀。而在實際教學過程中，教師通過教材去“教”的與學生在教師的引導下通過教材去“學”的并不是對等的，即教師在課堂里實施的教學，學生并不一定都理解、消化和吸收。教師由教學活動的主宰者轉變為主導者，扮演著課程運作者的角色；學生由被動的接受者轉變為主動的建構者，扮演著課程參與者的角色。而當下的課程改革正處于新舊交替之際，新的教育理念是否能為廣大教師所理解、接收并內化為實際的教學行為以及學生是否能由知識的接受者轉變為知識的建構者是新課改成敗的關鍵。而二者的錯位和碰撞就會導致學生體驗的課程與教師運作的課程之間的落差，即體驗落差。

綜上所述，語文新課程在具體實施過程中或多或少地產生了編寫、解讀、運作、體驗四種“落差”，落差的產生拉大了語文新課程理念與實踐之間的距離，使新課程在實施過程中大打折扣。為了保證語文新課程的順利實施，我們必須正視語文課程實施中的落差問題。一方面，要盡量控制不同層次課程之間的“落差”，因為落差過大會影響到新課改在實施中的效果，使課程目標產生偏差甚至背離初衷；另一方面，要充分利用不同層次課程之間的“落差”，特別是對于廣大語文教師，他們需要通過這個落差帶給他們一定的自和自我發展空間。只有這樣，語文新課程才能在實踐中越走越好、越走越遠。

參考文獻

[1] 施良方.課程理論―課程的基礎、原理與問題.北京：教育科學出版社，1996.

篇7

案例1：當實際教學環節和預設發生沖突時

人教版四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復興為了紀念葉圣陶先生寫的回憶性文章，回憶了1963年葉老先生給“我”批改作文，并請“我”到家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷。我執教的第一課時，教學的主要內容是葉老先生給“我”批改作文。

按照預先的教學設計，為了達到“體會葉老修改文章的認真細致”的教學目標，我首先引導學生找到葉老在肖復興作文中的兩處修改，學習修改符號；再出示修改稿全文的圖片，讓學生直觀地感受葉老先生修改得又多又仔細；最后回歸課文，品讀體現葉老先生修改得多的句子（“翻到我的那篇作文，我一下子愣住了……”）。可以說，這樣的教學設計一環扣一環，由點到面，層層深入，結構清晰。之前，每一次試教都十分順利，可最后一次正式授課，卻出現了與預設截然不同令我意想不到的情況。一位學生在找到葉老的一處修改后，另一名學生卻接著找出了那句直接體現葉老先生修改得多的句子（“翻到我的那篇作文，我一下子愣住了……”），等于一下子把我后面的教學環節提了上來。

聽到這個和我預設不一樣的答案，怎么辦？就在那一兩秒內，兩個念頭飛快地閃過：一是不理會這個答案，重新回到我的預設中，可這樣生拉硬拽，顯得十分生硬；二是順著這個學生的思路，先把環節順下去再說。我迅速選擇了后者。

我微笑著說：“通過你的朗讀我聽出來了，你強調了‘密密麻麻’和‘到處’兩個詞，修改得真是多呀！不過課文只舉了兩個例子，咱們剛剛研究了第一處，現在再來看看第二處……” 這樣一句話帶過，很順利地引回到了第一環節中遺漏的那一處，不露痕跡。接下來，一切又回到了“正軌”。

【反思：這是一堂送教課，聽課的老師很多。本次課堂上發生的這“一幕”是我從教三年來所遇到的最大一次挑戰。在不小的心理壓力之下，我臨“?！辈粊y， 尊重學生，以生為本，巧妙應對課堂生成，化“險”為“夷”。正所謂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，教學機智的魅力也在于此。這樣的經歷是磨煉，是寶貴的財富，讓我在課堂教學之路上慢慢地成長起來?！?/p>

案例2：當課堂出現質疑的聲音時

人教版二年級下冊《難忘的潑水節》，敘述了1961年在西雙版納同傣族人民過潑水節的情形，表達了和人民群眾心連心的深厚感情。

課堂上，同學們正沉浸在潑水節熱烈、祥和的氣氛之中，突然有個學生站起來問道：“老師，這不是浪費水嗎？”課堂瞬間凝固了，對于這個問題，大家似乎都還沒來得及反應，有的學生用期待的眼神望著我。說實話，這根本是我始料未及的也從來沒有想過的問題。不理會？或者批評他提出與本課無關的問題？或者快速帶過草草了事？這些顯然都不是解決問題的良方。

不如順勢而為吧！我馬上調整思路，微笑著表揚這名學生：“你真是一名愛惜資源的小衛士！潑掉這么多水看上去確實很可惜，可是為什么潑水節這一天傣族人民特別高興？潑水究竟有什么意義呢？請小朋友們再讀讀課文找找答案，也可以互相討論一下?！痹捯魟偮洌瑢W生們就熱烈地討論了起來，五花八門的答案也隨之出現。在我的點撥和引導下，學生們漸漸明白了潑水代表著友愛和祝福。最后我進行了總結：“傣族人民生活在西雙版納，那里水量充沛。他們愛水，更懂得水的珍貴。潑水節是傣族人民的節日，潑水表達了人們之間的友愛，是對對方的美好祝福?！闭n文的主題由此也得到了升華。沒想到，課堂中這意外的質疑之聲卻使教學收獲了意想不到的效果。

【反思：每一個學生都是富有個性的，教師應尊重學生的個性，尊重學生的思維，尊重學生的質疑。應善于捕捉從學生中產生的問題資源，隨機調整教學思路，通過激勵、引導、點撥，讓學生的思維碰撞出智慧的火花。反之，如果我們不理會甚至加以批評，不僅會傷害學生的自尊心與好奇心，還會錯失一個個良好的教育教學契機。死板生硬的課堂，必然會成為“教案劇”演出的舞臺。】

案例3：當課堂出現另類的答案時

人教版四年級上冊的略讀課文《卡羅納》，講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他、熱情地安慰他、默默地關愛他的故事。

課上，我引導學生從字里行間體會卡羅納的悲痛心情，并問道：“卡羅納面容灰白、一言不發地來到學校，此時此刻他可能在想什么？”學生們紛紛舉手。有的說：“卡羅納在思念媽媽，想起了以前和媽媽在一起的幸福時光。”有的說：“卡羅納想到自己再也不能跟媽媽在一起了，無比悲痛……”這時，一個男孩子站了起來，大聲說：“他有可能想跳樓！”

如此敏感的字眼一下子讓課堂炸開了鍋，學生們你一言我一語地聊開了。我頓時有些惱怒，這個男孩子平時在課堂上就愛說一些與學習內容無關的話引同學發笑，今天在這么沉重的氣氛下居然又來這么一個回答。我正想出言批評他的時候又轉念一想，人在悲痛欲絕的時候產生這樣的想法也不是沒有可能的。于是，我以沉重、悲痛的語氣緩緩說道：“同學們，你們千萬不要笑。想要跳樓，放棄生命，這需要多大的勇氣?。　边@句話果然有效果，學生們聽后立刻安靜了下來，我繼續含著情感說道：“一個人要悲痛到什么地步，才會失去活下去的勇氣呢？由此可見，媽媽在卡羅納心中是多么的重要，卡羅納對媽媽是怎樣的思念??！”在我動情的講述下，很多學生臉上露出了哀傷的神情，他們顯然被感動了，課堂氣氛恢復如初。這時我又接著說道：“當然，我們相信，卡羅納為了他最親愛的媽媽，一定會選擇勇敢地生活下去，活得更好，更快樂。你們說是嗎？”全班學生用力地點著頭，激動地大聲說：“是！”

篇8

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性

小學語文閱讀教學肩負著為學生語文學習打好基礎的語文知識教學、培養學生閱讀習慣的教學和樹立學生正確閱讀觀的教學。但目前小學語文閱讀教學中存在著“事倍功半”、甚至“事倍功無”的問題。教學過程的本質即是交往實踐，教學過程是教師和學生以教學內容為中介的有目的的交往而實現的學生自我建構的一種實踐活動。和它相關的因素主要有教學目標、教學內容、教學方法、教學評價。

1 教學目標的設定過于泛化

教學目標可以說是教學活動的起點，在整個教學活動中有著指導性的重要地位。其泛化首先體現在“太空”。義務階段的語文新課標中要求教師從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來制定教學目標。在小學語文閱讀教學的目標中，主要包括基本知識、基本語文能力、對祖國文字的熱愛和愛國主義等培養。其中語文能力（默讀等）和情感態度價值觀（對祖國文字的熱愛等）的培養目標是比較宏觀的，且是貫穿整個小學階段的語文閱讀教學始終。這就需要小學語文教師根據學生具體情況和文本實際，來把對教學目標進行具體調整。由于其難以把握工程量較大，部分小學語文教師不愿意花太多精力對此進行整理，本身對教學目標就不大明確，在設計教學目標時就容易走向空、大的誤區。其次，體現在“太泛”，也就是不明確。一方面本身用來描述教學目標的概念就比較模糊，難以捉摸，教師實施起來比較困難；另一方面，沒有對預期學習成果進行可觀察的表述。這種空泛的教學目標讓教師難以理解和把握其中的標準，缺乏正確引導的教學就像漂浮在迷霧中的小船，找不到方向。教師不知道自己應該去做什么，具體做到什么程度才可以，在教學中可能“一把抓”，毫無重心，甚至有可能抓錯了重心，從一開始就在進行無效或低效的教學。教師在對默讀目標表述經常只是單純的一句“初步掌握默讀的方法”，那么具體什么是“初步”，學生要有什么樣的具體表現才算是“初步掌握”呢？是不是學生了解了默讀的方法就可以了？還是學生知道默讀的概念？亦或是兩者都是？教師帶著疑惑進行教學，可能選擇了不適切的教學內容和形式，在課后，沒有具體可觀測的檢驗性標準，教師對自己的實際教學效果不大明確。

2 教學內容的選擇存在隨意性

教學內容脫離原有的教學實際，是現在閱讀教學的常見問題。在多元解讀不斷升溫的今天，這個問題變得尤為突出。首先，教師在備課時對文本的解讀存在隨意性。相對于小學其他學科，小學語文閱讀具有較強的人文性，作為母語，學生也或多或少有所接觸，據此一些小學語文教師為了追求課堂的“獨創性”就刻意忽視小學語文課堂基本的字詞等教學，脫離小學生的實際情況，花大量的時間和精力追求對文本“獨到”解讀，想要“教別人沒有教過的點”，教師對閱讀文本的這種“漫天”解讀，為教學內容的選擇埋下了隨意性的隱患。其次，教師在課堂教學中對課堂隨機生成的生成型教學內容的選擇存在隨意性。學生的主體地位得到了肯定和重視，語文新課標中，對小學階段的閱讀學習目標是讓學生有自己的“情感體驗”“提出看法，做出自己的判斷”，小學語文教師教師為了響應新課標的號召，在教學中過于注重學生的“看法”，甚至不論學生提出觀點適宜與否，拋棄自己既定的教學內容，把學生課堂隨機提出的一些“獨特的新觀點”當成教學的主要內容進行講解。學生受到了鼓舞，更加賣力的追求“新穎”，教學內容選擇的隨意性也就更大了。

隨意的教學內容也就造就了隨意的課堂，不但課堂教學很容易偏離了既定的教學目標，而且使課堂變得散漫無組織，這大大制約著教學的有效性。二年級下冊第五課《泉水》是通過泉水流向大海的過程中對他人的幫助來突出無私奉獻的主題。筆者在對其教案的收集中發現，有一部分教師把水的特征當成了主要的教學內容進行講授，這種教學內容的選擇雖然“獨到”，但大大偏離了教學目標，硬是把一堂好好的語文閱讀課上成了一堂自然科學課。

3 教學方法的運用趨于形式化

教學方法是教學內容傳遞給學生的主要途徑，是教學內容和學生鏈接的橋梁。形式化，也就是形式主義，即重現象而不重本質。這主要表現在兩個方面，一是教師在對優秀教學方法的學習和運用中，只單純的追求“形似”，而忽略了其它更為本質的內容。很多小學語文教師都發出過同樣的感慨：“我也是這樣教的，為什么效果就是沒有他好？”為了提高自己的教學能力，教師有意識的去模仿名師或優秀教師的教學方法，但這些優秀的教學方法是教師在長期的教學實踐中根據不斷磨合而產生的，要能徹底的領悟并不是一朝一夕的事。如果教師對教學方法的本質掌握的不夠透徹，又急于求成，只看到了表面的效果，如教學步驟是否一樣，教學效果會大打折扣。二是教師片面的追求課堂表面的“活躍”，不惜投入大量的時間和精力，把各種五花八門的教學方法堆砌在課堂里?，F如今，教師在教學中能否靈活運用教學方法讓課堂變得更加“生動活潑”，是對教師課堂進行評課的一個重要標準，加之小學語文的閱讀學習和中學階段相比，沒有中高考的壓力，教學的內容多為基礎性的語文知識，教師就有更多時間和精力花在教學方法的調整上。部分教師為了展現自己的教學能力，便把各種教學方法簡單的堆在課堂中，這樣的課堂表面上看著豐富多彩、形式多變，實際上卻花費了大量的時間在不必要的花俏上，甚至有可能把一堂完整的課生生的拆得七零八落，如此大張旗鼓的“喧賓奪主”，不但容易分散原本就容易分散的小學階段學生的注意力，還使得整個教學沒有重心。

4 閱讀教學的評價缺乏針對性

傳統課堂里教師的絕對權威受到了大量的批判，新課改的要求下教師成了一種具有多重角色的人，“教學活動的參與者”、“學生的朋友”等。義務教育階段語文閱讀教學的一個很重要的任務是“培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心”，小學語文教師深感責任重大，害怕自己無意的言語或舉動會打擊小學生對語文學習的自信心，不利于對他們對祖國文字的情感的培養，因此，在對學生的學習結果進行評價時，小學語文教師更傾向于以引導和鼓勵性為主的，缺乏針對性和實際的指導意義。像“這位同學回答得很好”、“這種觀點也可以考慮”等基本上成了小學語文教師的口頭禪，這樣的話雖然照顧到了學生的情緒，但在機械的重復中成了一種條件反射，導致學生一回答問題，教師也不考慮回答是否合理就先表揚了再說，表揚之后覺得自己已經對學生的回答有了“反饋”了，就不再深入思考和ρ生進行有實際意義的指導。這種近乎敷衍的鼓勵評價，沒有對學生的反饋進行深入思考，即不客觀，也缺乏針對性。教師沒有深入思考學生的反饋，很容易脫離學情；學生得不到有針對性的評價，也就很難準確發現自己的薄弱點，學習效果就很難保證。

參考文獻