園林調查報告范文

導語：如何才能寫好一篇園林調查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、森林資源好，木材指標較少，矛盾突出。

雖然我鎮現在每年的采伐量2萬立方米以上。因88年至90年造的人工杉木較多，還剩1萬畝左右，蓄積量在10萬立方米。今年仍在砍伐87年，少量88年的人工杉木林，也就是林齡在27年的杉木林（我們現在安排木材指標都按抽簽的方法，序號前的優先安排）如按現有的采伐量，88年至90年的杉木林還要5年才能采伐完，也就是有的杉木林要將近30年才能安排主伐，林農對此意見很大。

建議：增加木材指標，鎮近幾年安排3萬立方米，緩解木材指標矛盾，縮短林業采伐周期，增加林農收入。

二、毛竹銷售價低，成本上漲，采伐量減少。

鎮竹山面積5.7萬畝，立竹量859萬根。2008年雪災前每年立竹采伐量在120萬根以上，去年的采伐量只有32萬根，采伐面積1.9萬多畝，還有近3.8萬畝未砍伐，其原因是毛竹銷售價格低，鎮毛竹加工廠現在每噸收購價是560元，每噸折合毛竹45根左右，平均每根毛竹銷價在12.4元左右。毛竹成本：①砍伐工資225元每噸，折合每根毛竹5元；②運費每根1.5元；③育林費每根1元；④竹山租金每年每畝80元，以每畝每年產竹25根計算，每根毛竹年租金3.2元；⑤斬山撫育2年一次每次70元，折毛竹1.4元每根。五項合計成本12.1元，還不包括道路維修、新開道路和管理成本。

建議：縣里加大毛竹林的投入，對立地條件好，生產條件好的毛竹林培育筍竹兩用豐產林，對邊遠山區的毛竹林新開公路實行財政補貼。

三、林改后，稅費降低，林木、林地價格上漲，導致林權糾紛增多。

林改后，林木每立方米銷價在1300左右，每畝林木銷價在7000元以上，的林地一次性付租每畝在1800元以上，高的2300元，而且主伐時還要交3立方米的木材給林權單位，按年付租的最低每畝220元，最高的399元。如按25年一個周期，最低的每畝林地在5000元，高的上萬元。價格上漲，矛盾凸現，主要糾紛有：林木權屬糾紛、林地權屬糾紛、林木流轉合同糾紛。鎮經過近幾年對糾紛的調處，調處率在96%，還剩8起糾紛，其中4起林農與林農糾紛，2起組與組糾紛，2起鎮與鎮糾紛，涉及面積1300畝。山林糾紛都涉及到集體、個人的切身利益。特別是組與組、林農與林農的糾紛難以處理，影響社會穩定，更有個別林農不講法律、不講政策，同一宗糾紛我們答復和處理了多次，但還是到處告狀，反復上訪。

建議：因山林糾紛涉及面廣政策性強，鎮、村應組織專人負責調處。對不講法律、不講政策的此類人采取一定的措施。

四、木材價格上漲，林政管理難度增大，加大打擊力度，確保林區秩序穩定。

隨著木材價格上漲，盜伐1立方米木材能獲利1000多元，時常有盜伐木材現象，但盜伐的數量都不大，主要是用小車裝運，一次也就1至2立方米左右，估計每年鎮盜伐木材在200多立方米左右。而且我站每年辦理林業行政處罰的案件在15宗以上。去年移交森林公安立案2起，嚴厲打擊了盜伐木材的行為，確保了林區秩序的穩定。

建議：鎮、村干部多參與林政管理工作。

五、林業工作站任務重，職工少，對工作難以監管到位。

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【摘要】 目的 了解醫院臨床護士的精神衛生狀況，分析集體心理輔導對臨床護士心理健康的影響。方法 按隨機的方法對我院參加集體心理輔導的100名臨床護士在集體心理輔導前、剛結束輔導和結束后1周，采用90項癥狀清單(SCL-90)自評問卷測試進行評定。結果 臨床護士與全國青年常模比較差異有顯著性。集體心理輔導對臨床護士的職業壓力緩解有顯著的統計學差異。結論 臨床護士的心理健康狀況與全國青年比較明顯增高，集體心理輔導可以緩解職業壓力。

【關鍵詞】 集體心理輔導;職業壓力;90項癥狀清單;臨床護士

[Abstract] Objective To get the message of mental health in clinical nurses and to analyze the group counseling on mental health of clinical nurse. Methods According to the randomization group in our hospital to participate in psychological counseling of 100 clinical nurses in the collective group counseling before， just and one week after the end of counseling，used the list of 90 symptoms (SCL-90) self-assessment questionnaire and were assessed. Results Clinical nurse compared with the National Youth norm was significantly different.Group counseling in easing occupational stress of nurses have a significant statistical difference.Conclusion Mental health of clinical nurses compared with the national youth significantly increased， the group counseling could ease occupational stress.

[Key words] group counseling;occupational stress;symptom checklist 90;clinical nurse

壓力(stree)又稱緊張或應激，是某種事物對人的生理或心理造成的一系列緊張反應狀態。職業壓力(occupational stress)是當職業要求迫使人們作出偏離常態機能的改變時所引起的壓力。持續高水平壓力使機體內難以適應和調節，造成機體平衡失調，導致心身疾病。在科學技術發展的今天，在知識經濟、市場經濟與服務競爭的大潮中，隨著護理模式的轉變，新的《醫療事故處理條例》的頒布實施，病人、病人家屬、社會對護理服務質量要求進一步提高，使臨床護士的心理壓力不斷增加，導致護理工作的職業壓力明顯增高，特別是急診、ICU和兒科等臨床科室。有報道護理工作者心理障礙的發生率和由此導致的護理差錯達到60%以上[1] 。我院堅持了對臨床一線的護理工作者通過集體心理輔導，并且通過抽樣調查100例護理工作者的集體心理輔導前、課后和課后1周的SCL-90癥狀自評量表評分，觀察集體心理輔導的作用?，F將結果報告如下。

1 對象與方法

1.1 調查對象 為參加集體心理輔導的臨床護理工作者，隨機數法抽樣100例參與調查。100例參與者均為女性，平均年齡為(22.58±5.36)歲，平均工作年限為(6.87±5.93)年。

1.2 調查方法 采用國內外廣泛應用的90項癥狀自評量表(SCL-90)[2]，被調查者在集體心理輔導前、集體心理輔導剛剛結束后和結束后1周，使用上?；菡\公司的測試軟件包，進行90項癥狀自評量表(SCL-90)的評估，將其中軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對性、恐怖、偏執、精神病性和陽性項目與全國青年常模[3]及集體心理輔導前后進行比較。

1.3 統計學處理 使用SPSS13.0統計軟件包，進行t檢驗、方差分析(ANOVA)取α=0.05，P

2 結果

通過SCL-90的評估，發現在集體心理輔導之前，軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對性、恐怖、偏執、精神病性和陽性項目與全國青年常模比較均有顯著的增高，軀體化63%，強迫76%，人際關系56%，抑郁69%，焦慮69%，敵對性58%，恐怖54%，偏執65%，精神病性70%和陽性項目80%。尤其是強迫、抑郁、焦慮和精神病性四個因子的表現突出。在集體心理輔導后立即行SCL-90評估，軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對性、恐怖、偏執、精神病性和陽性項目與全國青年常模比較雖然有所增高，但是較集體心理輔導前有顯著降低。在集體心理輔導1周以后，軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對性、恐怖、偏執、精神病性和陽性項目與全國青年常模比較已經沒有明顯的差異。由此可見，集體心理輔導對緩解臨床護士的職業壓力是有效的。軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對性、恐怖、偏執、精神病性和陽性項目在集體心理輔導前、剛結束集體心理輔導后和集體心理輔導后1周的SCL-90評估分值的降低是有顯著統計學差異的。詳見表1。表1 護士集體心理輔導前后SCL-90的抽樣調查與全國青年常模的比較注：*P

3 討論

工作壓力越大，護士的生活質量越低。護士工作是一門較為特殊的職業，其服務對象是各種患病的人群，工作性質具有高應激性，要求護士具有良好的心理素質，過高的工作壓力會對護理人員產生負面影響，從而影響到護理工作的質量和護士本身的生活質量[4]?，F在認為導致臨床護士職業壓力較高的因素主要是存在護理工作負荷過重，護理工作的風險性高，同時護士職業不受尊重，大多數臨床護士為女性，這很可能就是造成強迫和精神病性兩個因子明顯增高的主要原因，臨床護士還要同時面對復雜的社會和家庭人際關系，由于人事制度的改革和護理自身職業的特點，在臨床工作中又存在同工不同酬，使很多臨床護士找不到歸屬感[5～7]。從而容易產生以悲觀失望為主要表現的抑郁癥，但是在現階段我們還很難改變社會的現狀，集體心理輔導對緩解臨床護士的職業壓力可能是一種行之有效的辦法。但是集體心理輔導對臨床護士職業壓力1周后的緩解作用如何還有待評估。

(致謝：感謝懷化高等醫學?？茖W校實習隊梁議文和張為楹同學為本文撰寫所提供的幫助。)

參考文獻

1 李小妹，劉彥軍.護士工作壓力源及工作疲潰感的調查研究.中華護理雜志，2000，35(11)：645-649.

2 汪向東.心理衛生評定量表手冊.中國心理衛生雜志社，1999：31-35.

3 金華，吳文源，張明園.中國正常人SCL-90評定結果的初步分析.中國神經精神疾病雜志，1986，12(5)：260.

4 余華，許秀峰，宋建華. 護士工作壓力、生活質量、心理健康與工作倦怠關系的研究.中國護理管理，2007，7(8)：24-27.

5 陳一芬，袁玉萍，華雪艷，等. 綜合性醫院護士工作壓力的調查與分析. 實用臨床醫藥雜志(護理版)， 2009，5(11):112-114.

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英文名稱：The Journal of Hebei Forestry Science and Technology

主管單位：

主辦單位：河北省林業科學研究院

出版周期：雙月刊

出版地址：河北省石家莊市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1002-3356

國內刊號：13-1080/S

郵發代號：

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1973

期刊收錄：

核心期刊：

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽：

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一、當前對內河交通事故的處置存在的不正常現象

在具體行政執法實踐中，對內河交通事故的調查處理工作出現了一些不正?，F象，主要表現為如下幾個方面：

1、由政府組織調查，取代海事調查，海事人員被排除在外；

2、由政府指定公安、安監、交通等部門負責調查處理，海事人員不但插不上手，而且往往被作為調查的對象；

3、不是內河特大交通事故，也成立事故聯合調查組，海事管理機構在調查組成員中充當配角，失去牽頭和領導地位；

4、依托《中華人民共和國安全生產法》，安監部門的權利被擴大化，有關法律、行政法規對消防安全、道路交通安全、鐵路交通安全、水上交通安全、民用航空安全另有規定的，未適用其規定，對水上交通事故當事人的處罰被其他法律、行政法規的有關規定取代；

5、事故的調查結論不是由海事管理機構作出或也不采用海事機構事故調查技術結論作依據，《事故調查報告》不是由海事管理機構編寫，調查報告中出現了不利于海事管理機構的言辭，調查報告公開的主體和對象被擴大化等。

二、內河交通事故和安全生產事故聯系與區別

正確理解和準確把握內河水上交通事故和安全生產事故的概念，對于明確處理內河水上交通事故的行政主體至關重要。

《中華人民共和國內河交通事故調查處理規定》第三條：本規定所稱內河交通事故是指船舶、浮動設施在內河通航水域內航行、停泊、作業過程中發生的下列事件： (一)碰撞、觸碰或者浪損； (二)觸礁或者擱淺； (三)火災或者爆炸； (四)沉沒(包括自沉)； (五)影響適航性能的機件或者重要屬具的損壞或者滅失；(六)其他引起財產損失或者人身傷亡的交通事件。

安全生產事故，是指生產經營單位在生產經營活動中發生的造成人身傷亡或者直接經濟損失的事故。

綜上所述，并不是所有的內河交通事故都屬于安全生產事故。應該說，內河交通安全生產事故都屬于內河交通事故，但內河交通事故不一定都是內河交通安全生產事故。是不是安全生產事故，關鍵要看事故是否是生產經營單位在生產經營活動中發生。

三、處置水上交通事故是海事管理機構的法定職責

開展水上交通事故調查處理，查明原因，判明責任，是法律賦予海事管理機構的神圣職責。

1、海事管理機構是水上交通安全管理的主管機關。為加強水上交通安全管理,保障船舶航行安全和人命財產安全，保護水域環境，國家于1986年頒布了《中華人民共和國內河交通安全管理條例》（以下簡稱內安條例），2002年又根據形勢需要重新修改頒布了新的《內安條例》?！秲劝矖l例》第四條規定，國家海事管理機構在國務院交通主管部門的領導下，負責全國內河交通安全監督管理工作；中央海事管理機構和地方海事管理機構依據各自的職責權限，對所轄內河通航水域實施水上交通安全監督管理。2014年修改的《中華人民共和國安全生產法》第二條明確規定“在中華人民共和國領域內從事生產經營活動的單位的安全生產，適用本法；有關法律、行政法規對消防安全和道路交通安全、鐵路交通安全、水上交通安全、民用航空安全以及核與輻射安全、特種設備安全另有規定的，適用其規定?！庇纱丝梢?，公路、水路、鐵路、航空等有關的交通安全和消防安全不適用《安全生產法》，而是適用專門（特別法）的《道路交通安全法》、《鐵路法》、《民用航空法》《海上交通安全法》、《內河交通安全管理條例》等法律法規和《消防法》。同樣，在上述領域出現了生產安全問題應由上述相關部門管理，安監局不是法定的管理部門，當然不是絕對擁有對上述問題進行管轄和處理的權限。因此，不管內河交通事故、還是內河交通安全生產事故都應適用《內河交通安全管理條例》等的規定，海事管理機構是水上交通安全管理的主管機關，對所轄水域交通安全實施統一監督管理。

2、開展水上交通事故調查處理是海事管理機構法定職責?！秲劝矖l例》第五十一條規定，海事管理機構接到內河交通事故報告后，必須立即派員前往現場，進行調查和取證。第五十三條規定，海事管理機構應當在內河交通事故調查、取證結束后30日內，依據調查事實和證據作出調查結論，并書面告知內河交通事故當事人。海事管理機構對水上交通事故（內河特大交通事故除外）依法開展以下工作是履行其法定職責：a、全面、客觀、公正地進行事故調查和取證；b、組織有關機構或組織對事故造成的損失、損傷或疑惑進行技術鑒定、檢驗；c、依據調查事實和證據作出調查結論，查明事故原因，判明事故責任；d、在調查處理內河交通事故過程中，采取有效措施，保證航路暢通，防止發生其他事故；e、對事故船舶和有關當事人的違法行為實施行政處罰，構成犯罪涉及刑事責任的有權移交司法機關追究其刑事責任；f、針對事故中反映出的各方面的問題，提出防止類似事故發生的安全建議等。

3、海事管理機構在內河交通事故中的調查處理管轄權?！蛾P于進一步明確水上交通安全監督職責分工有關問題的通知》（中央編辦[2005]9號）明確指出，由海事管理機構負責監管的水域是通航水域，負責監督的船舶是除漁船、參加比賽的體育運動船艇和鄉鎮非運輸船舶（指農村從事農業生產、農副產品加工和農民自用船舶）以外的其他船舶和經批準從事客貨運輸的漁船。由此可見，內河交通事故管轄采取的是屬地管轄為主，指定管轄為輔的管轄權制度，而不是所有內河交通事故均由海事管理機構調查處理。幾種特殊情況：①關于漁船的事故調查處理。a、漁船之間交通事故的調查處理由國務院漁業行政主管部門負責。b、漁港水域內漁船與非漁船發生交通事故，非漁船的事故調查處理由海事管理機構負責。c、非漁船如果進入漁港水域航行、停泊或作業，應當接受海事管理機構的管理。d、如果漁船改變用途，從事非捕撈或養殖活動，應當按照非漁船進行管理，如從事商業運輸，或休閑的漁船從事垂釣、游泳、游船等服務“農家樂”、“漁家樂”等，應當接受海事管理機構的管理。e、漁港水域之外漁船與非漁船發生交通事故，應由海事管理機構負責。②、關于鄉鎮非運輸船舶的事故調查處理。《關于進一步明確水上交通安全監督職責分工有關問題的通知》（中央編辦[2005]9號）的規定，鄉鎮非運輸船舶由縣鄉政府參照鄉鎮運輸船舶安全監管的有關規定落實監管責任。③、關于軍事船舶交通事故調查處理?！秲劝矖l例》第九十二條規定，軍事船舶在內河通航水域航行，應當遵守內河航行、避讓和信號顯示規則?？紤]到軍事船舶的特殊性、重要性和機密性，軍事船舶的交通安全管理為：a、軍港船舶之間的交通安全由軍事部門負責監督管理。b、軍事船舶之間在軍港水域之外的其他內河通航水域發生交通事故，由軍事部門負責調查處理。c、軍事船舶與非軍事船舶在軍港水域之外的其他內河通航水域發生交通事故，對非軍事船舶的事故調查處理由海事管理機構負責。④、關于城市園林水域交通事故調查處理。

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1前言

森林是海南的生命線,是海南陸地生態系統的主體,它涵養水源,貯碳釋氧,吸納粉塵,防風固沙,調節氣候,美化環境,也是海南可持續發展的最根本的生態保障。在近五十年的發展中,海南林業已逐步形成了比較完善的林業生態體系和比較發達的林業產業體系;林業科學技術研究方面也取得了可喜的成果,如沙漠化造林技術研究、速生豐產林栽培技術和海防林研究、天保林研究、稀有瀕危植物遷地保護研究、生物組培技術研究等均獲得重要的技術成果,為海南林業的發展和建設做出了巨大的貢獻。文獻資料是科學發展的重要特征指標,可以間接反映出科學研究結果和科技發展的軌跡。為了系統、準確地了解海南林業科學技術發展軌跡和最新研究進展,本文以海南林業科學技術為研究對象,以文獻資料作為參考點,采用文獻查詢與專家咨詢法相結合的研究方法,查閱關于海南林業科學技術方面的文章,內容包括海南森林培育技術研究、海南林木遺傳育種技術研究、海南森林病蟲害防治技術研究、森林經營管理研究、海南林業信息技術研究、海南森林生態研究和海南林產工業及化工技術研究七大類。通過深入的研究和詳細的分析,探討海南林業科學技術發展歷程,全面、系統的掌握海南林業的發展軌跡。

2海南主要林業科學技術文獻檢索結果

2.1文獻整體情況和年度分布規律

以《熱帶林業》和《熱帶林業科技》期刊雜志為主要參考點,查閱在1962年~2006年期間,發表的海南主要林業科學技術文獻,結合中國知網數據庫,以“海南林業科技”和“林業科技發展”為主題,進行系統檢索,經統計,共計2000余篇文章。由于年限較長,因而,以10年為一個發展階段,把文獻劃分為5個發展階段。詳見文獻數量階段分布圖1。

2.2文獻類型

針對文獻資料的論述方式,分為綜述類文章、技術類文獻、調查報告類文獻、發展戰略類四種類型。2.3學科分布特點根據林業學科的基本分類和文獻資料研究主題,將收集的文獻分類為:森林培育、林木遺傳育種研究、森林生態學研究、森林病蟲害防治技術、森林經營管理、林業信息技術研究、林業建設、森林資源、園林綠化、林業信息技術、森林防火、自然保護及其它研究等12類。

3海南林業科學技術研究進展情況分析

3.1分布情況分析

從圖1可以看出,海南林業科學技術文獻資料數量的變化:1970~1979年期間,科技文獻數量最少;1980~1989年和2000~2006年兩個階段發表的文獻量最多。由此也在一定程度上反映了不同的時代特征和海南林業建設方向。20世紀60年代,開荒耕種,引種栽培,建設海南的熱潮涌起;20世紀70年代,由于社會的動蕩,阻礙了社會的發展,科學生產和林業研究也受到嚴重阻滯;自1980年開始,國家非常重視海南的林業建設,提出“保護、恢復和發展并重”的林業建設方針,科技人員備受鼓舞,重新投入生產建設中,林業科學技術研究工作開始得到重視,同時林業科學研究文獻數量明顯增多;隨著林業建設的恢復和發展,20世紀90年代,海南省人大一屆三次會議通過了《海南森林保護管理條例》,禁止采伐熱帶天然林,海南林業進入轉型摸索階段,開展封山育林和植樹造林,重視實際工作,但是科技論文的編寫仍沒得到重視;從2000年開始,林業建設進入跨越發展階段,對林業科學技術需求不斷增強,鼓勵科技創新。同時,由于對職稱評定工作的重視,科技人員撰寫科技論文的積極性明顯提高?？傮w上看,海南省林業科學技術研究文獻量呈上升趨勢。

3.2文獻類型分析

從圖2可以看出,海南省林業文章以綜述類居多,占總文獻量的56.8%;技術總結性文獻居第二,約占總文獻量的37.4%;調查報告類文章占4.8%;發展戰略類文獻占1%。技術報告類和調查報告類文獻一共才占總文獻量的42.2%,與綜述類文章相差較多,表明海南省林業技術類研究及成果偏少。

3.3文獻分類結構分析

表2顯示,我省林業主要研究領域集中在森林培育研究,占總文獻量的22.47%。共涉及如柚木、黃桐、降香黃檀、黃膽、海南龍血樹、洋椿樹、棕櫚藤、竹子等海南鄉土樹種的栽培技術、育苗技術、生物學特性研究,以及松樹、桉樹、馬占相思等樹種的營林技術研究。這與我省大力發展速生豐產林用材林、建立鄉土樹種基地的林業發展方向密切相關。林木遺傳育種技術研究占總文獻量的10.65%。說明林木良種繁育研究得到重視,內容包括林木生物技術、林木常規育種、種源收集等,這與當前林業的發展方向是相適應的。森林生態學文章占總文獻量的10.24%,包括森林生態系統理論研究、人工林生態系統研究、森林破壞給森林生態系統帶來的后果、熱帶原始林保護示范研究等等,此類研究具有一定的先進性。海南林產工業及化工類文章占文獻總量的9.59%,數量頗多,說明海南較為重視林產工業及化工方面的研究和發展。森林經營管理類文章占總文獻量的5.0%,內容以森林可持續發展、分類經營、森林資源為主。園林建設方面的文章逐漸增多,占總文獻量的1.82%,這與城市園林建設、城市森林化、城鄉一體化建設緊密相關,促進了該學科的研究進程。林業經濟管理類文獻占0.53%,說明海南對此項研究偏少。林業政策類文章僅占總文獻量的0.12%,數量最少。

4結論

通過海南林業科學技術進展分析,結果表明:(1)海南重視林木育種工作。但是科技含量較低。在林木生物技術方面,雖然該類文章相比較多,但深度和廣度不夠,許多樹種的研究尚未開始。(2)森林培育技術研究得到較快發展。尤其在造林模式方面做了許多有益的嘗試,并取得較好效果。(3)海南在森林病蟲害防治方面的研究深度不夠,尤其對森林昆蟲區系、害蟲生物學、生態學及其經濟意義方面的研究很少,資料也缺乏。(4)在森林經營管理研究方面,海南先后得到ITTO(國際熱帶木材組織)、GTZ(德國技術合作公司)等國際組織的資助,使森林得到有效恢復和前所未有的發展。(5)在海南林業信息技術研究方面,海南省森林資源衛星遙感信息系統、森林公安指揮中心、森林火災監測系統、森林病蟲害監測系統、信息局域網絡、林業視頻會議系統、科技信息網等林業高科技網絡平臺已建成并投入使用,還有農業科技服務“110”這一新型服務體系,海南林業信息技術研究還是比較領先的。(6)海南森林生態研究取得一定成果。

5討論

雖然海南省林業科學技術研究在某些方面取得了一定的成就,但總體水平同國內發達省區相比仍有較大差距,制約著林業技術創新和發展,也制約著海南省經濟社會發展。主要表現在:(1)林木遺傳育種研究明顯滯后,尤其細胞、分子遺傳學研究薄弱,明顯落后于國內外許多城市。對種源的收集偏少,對已收集資源的保存、研究、開發和利用不夠;(2)鄉土樹種遺傳改良工作停滯不前。不少重要鄉土珍貴樹種的育種以及規模繁殖技術仍處于較低的水平,新品種數量少,研究手段落后,新品種的選育研究缺乏整體性、系統性和連續性,難以滿足林業工程建設的需要。(3)在森林病蟲害防治方面的研究亟待加強。(4)林業科學技術研究與現代林業發展的要求不相適應,表現在生產管理水平低,經營粗放,普遍存在只抓生產不顧技術研究的現象。(5)林業生產方式和設備陳舊落后,對林業先進機械運用較少,基礎條件落后,還停留在原始的工具,如森林清查角規、測樹儀等仍是森林清查的主要工具;勞動力老化,沒有活力。(6)由于林業發展具有長期性、艱難性、復雜性、地域性等特征,收入和產出的不協調,造成了科技人員浮躁,無法安心科學研究。同時,高層次的林業科技人才匱乏,尤其是國內外學術界較有影響的拔尖人才少,科技資源配置與優化程度低,創新能力低,嚴重制約了林業科學技術和經濟的可持續發展。(7)林業科學技術研究成果少,而且已有的成果也無法及時推廣,嚴重制約了林業的建設。林業科學技術推廣體制的不健全,基層林業部門科技力量薄弱,致使林業科學技術成果推廣率極低,也是阻礙當前海南省經濟的提高和快速發展的原因之一。(8)科技經費投入不足,致使基礎研究與應用研究投入較低,研究手段落后,嚴重制約了林業科技產業的發展和林業科學技術推廣工作的有效開展。(9)海南林業科學技術的研究和發展明顯落后于海南農業科技的研究和發展。#p#分頁標題#e#

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[關鍵詞]觀賞樹木學；教學改革；實踐

一、觀賞樹木學教學中存在的問題及分析

1.理論教學與生產實踐脫節，實踐教學環節薄弱。理論教學大多是按照教材的排列順序進行的，一般采取先學習理論，再集中進行實踐的教學次序。這樣講理論時不能隨機實習，錯過了樹木的各個物候階段，使理論與實踐脫節，造成學生對理論的掌握和對園林樹木認知的深度、廣度及熟練程度不足。觀賞樹木學是一門實踐性很強的課程，但由于受時間、地域、資金等條件限制，校外實習場所開辟得較少，而校內實習基地建設還不能完全滿足教學發展的需要。再加上園林專業學生數量比較多，實施起來確實存在一定的困難，學生的實際動手能力有待提高。

2.教學內容重復，教學手段單一。園林專業各課程分段排列，自成體系，缺乏必要的溝通。觀賞樹木學總論中關于大樹移植、觀賞樹木配置等內容在園林規劃設計、園林工程等課程教學中有相關章節內容；各論中的一些教學內容如梅花、月季、山茶、杜鵑等在花卉學中也屬于教學內容。因此觀賞樹木學中一些理論內容與園林規劃設計、園林工程、花卉學相互交叉重復，造成時間及精力的浪費。“黑板 + 板書”式教學是以往的觀賞樹木學教學的主要手段，這樣的教學方式造成以教師為主體的一味講解、灌輸，學生只是被動地聽、記、背，使多數學生養成了“不觀察、不分析、不歸納”的不良學習習慣，學習缺乏主動性和創造性。

二、觀賞樹木學教學改革的主要內容

1.合理定位教學目標。園林技術專業的培養目標是培養主要從事園林植物生產、應用、營銷、管理等職業崗位的合格高等技術應用型人才。與此相適應，我們將觀賞樹木學的教學目標定位于能夠識別常見觀賞樹木150種，了解常見樹種的生態習性，具備應用觀賞樹木進行園林景觀造景的能力。教學目標遵循必要、夠用的原則，強調實踐能力的培養。

2.教學內容與手段改革。（1）采用多媒體教學。根據觀賞樹木學實踐性較強的特點，采用多媒體教學手段進行教學，讓學生形象、直觀、具體地觀賞樹木形態特征，快捷、高效地接受相關知識，充分展示觀賞樹木的樹形、花、葉、果及整體景觀配植的藝術效果，增加知識的趣味性，調動學生學習的積極性和主動性。（2）采用現場教學與直觀教學。在講授各論的樹種時，教師先講重點，讓學生把本節課的內容看一遍，然后帶學生到現場或采集實物標本進課堂，仔細觀看相關的樹種，最后以提問的方式，把相關的內容講完，從而達到用理論指導實踐，用實踐驗證理論，靈活地進行實踐教學的目的。在現場教學中指導學生不僅要觀察樹木的部分器官，還要注意整棵樹木的整體形態以及所處的立地條件，讓學生對于樹木個體的掌握更為全面。（3）采用討論式教學。對于觀賞樹木地理分布的知識及不同地區的園林應用形式等知識，教師可在課堂上提出相關問題，讓學生帶著疑問，利用課本、參考資料、網絡等尋找答案，培養學生的自主學習能力；也可以聯系學生的生活常識和已經學過的知識，引導學生積極思考，就某一問題積極展開討論，形成師生互動教學。（4）實踐教學環節改革。觀賞樹木學教學實習分兩個部分，第一部分是隨課程教學進行的實驗（16學時），主要在校園內及實習基地進行；第二部分在學期末以集中方式進行的課程實習（36學時），主要在南昌市人民公園、八一公園、紅谷灘新區贛文化長廊、農大校園及樹木園進行。16學時的觀賞樹木學實驗教學，占總學時的29%，充分保證了實驗教學的質量。觀賞樹木是活體植物，具有季相和生育周期的變化。通過觀賞樹木的物候觀測與記載（2學時）、觀賞樹木的冬態識別（2學時）、葉及葉序的觀察（2學時）、莖及枝條類型的觀察（2學時）、花及花序的觀察（2學時）、果及果序的觀察（2學時）、觀賞樹木檢索表的編制（2學時）、當地觀賞樹木的應用調查（2學時）實驗教學，加深學生對樹種典型特征的理解，掌握樹木四季的形態特征。36學時的教學實習“觀賞樹木認知與應用實訓”安排在整個教學過程的最后，集中在校外實習基地進行，以期達到對該門課所學內容的復習、鞏固和深化，既使學生掌握了中部地區主要園林樹木的識別，也了解了觀賞樹木的主要應用形式，對于提高學生的實踐能力有極其重要的意義。（5）課外學習的拓展。開放實驗室和標本室，為學生提供進一步學習的空間。觀賞樹木學的研究是從樹種識別開始的，理論性很強，需要記憶。同時又要通過看實物才能理解形態特征描述的要點，具有較強的實踐性。為使理論與實際很好地結合，平時學習中鼓勵學生采取“六多”的方法，即多采集、多觀察、多解剖、多鑒定、多比較、多畫樹種配植圖。開放實驗室和標本室，提供必要的鑒定工具和工具書，培養學生獨立識別、鑒定樹種和合理運用樹種的能力。（6）課程考核和成績評定辦法的改革。課程考核辦法的改革主要是變單一的閉卷筆試形式為開放型的多樣化考試形式，使課程的考核貫穿教學的全過程，避免一卷定成績的弊端。同時加強課程試題庫建設，實現教考分離。根據觀賞樹木學課程的特點，選擇筆試、口試、調查報告、標本采集、標本識別與鑒定、平時表現、平時作業、實習報告等多種考核形式，逐步完善課程考試、考核評價體系，從而合理公正地評價每一個學生，考核貫穿于教學的全過程，使學生的個性、特長、創造性和潛能有更大的發揮余地(見表1)。

在課程考試中，為提高考核的客觀公正性，激發學生的主觀能動性，在現場教學后期鼓勵學生分組采集壓制標本，展開競賽，這樣既鞏固了前期的教學效果，又可以作為檢查每個學生識別能力的材料，也為下一屆學生學習觀賞樹木學提供了教學用標本。每個學生從各組所采壓的標本中隨機抽查20種進行科、屬、種的識別考核。為防止學生只認標本不識別樹種特征，靈活采用現采新鮮枝條進行考核的辦法。通過以上改革，不但充分調動了學生學習觀賞樹木學的積極性和主動性，而且在很大程度上激發了學生學習觀賞樹木學的興趣。

參考文獻：

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[2]周蘊薇.高職“觀賞樹木學”教學改革的探索與實踐[J].中國林業教育，2007(1)：67-68.

[3]余明光.高職院校園林專業《園林樹木學》教學改革探析[J].中國講師，2008（S1）：242.

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關鍵詞：園林樹木；養護管理；

中圖分類號：K928.73 文獻標識碼：A 文章編號：

一、常見園林樹木的種類

1、喬木。喬木分為常綠喬木和落葉喬木：常綠喬木包括雪松、濕地松、龍柏、廣玉蘭、枇杷、石楠、桂花、女貞、棕櫚等；落葉喬木包括銀杏、水杉、玉蘭、紅葉李、梅花、桃、櫻花、合歡、龍爪槐、欒樹、垂柳、榆樹等。

2、灌木。灌木一般分常綠灌木和落葉灌木：常綠灌木包括千頭柏、鋪地柏、含笑、山茶、茶梅、夾竹桃、鳳尾蘭、南天竹、火棘、海桐、黃楊、杜鵑、金絲桃、月季等；落葉灌木包括榆葉梅、棣棠、中華繡線菊、紫荊、木槿、結香、迎春花、紫丁香、繡球花、紫玉蘭、臘梅、八仙花、紅瑞木、紫薇、石榴等。

3、藤本植物和竹類。藤本植物有常春藤、紫藤、爬山虎、凌霄等；竹類包括剛竹、紫竹、矢竹、孝順竹、尾鳳竹、箬竹、鵝毛竹等。

二、園林樹木養護管理要點

1、土壤管理。第一，深翻。深翻不僅能改良土壤，且能促進樹木生長發育。對園林土壤進行深翻，可改善土壤結構和理化性質，促進土壤形成團粒結構，增加孔隙度，增加含水量。深翻后土壤水分和空氣條件能得到改善，使土壤微生物活動加強，加速土壤熟化，使難溶性營養物質轉化為可溶性養分，可相應提高土壤肥力。合理深翻、樹木斷根后還可刺激發生大量的新根，提高吸收能力，促使樹體健壯，葉片濃綠，花芽形成良好。第二，中耕除草。中耕可促使土壤表層松動，從而增加土壤透氣性，提高土溫，以促進肥料的分解，有利于根系生長。中耕還可切斷土壤表層毛細，增加孔隙度，以減少水分蒸發和增加透水性。尤其是街頭綠地、小游園等，游人多，根部土壤過多受踩踏導致板結，久之影響樹木正常生長，應及時松土，促進土壤與大氣的氣體交換。中耕深度依栽植植物及樹齡而定，一般為5cm以上，如結合施肥則可加大濃度。在蒸騰旺盛季節需每月松土1次，中耕深度為10～20cm，以不影響根系生長為限。中耕宜在晴天，或雨后2～3d進行。夏季中耕同時結合除草進行，宜淺些；秋后中耕宜深些，可結合施肥進行。中耕時應及時清除土壤中的瓦礫、石塊等。在植物生長季節要不間斷地進行除草，避免雜草與樹木爭肥水，減少病蟲滋生條件，除草要本著“除早、除小、除了”的原則。春夏季要進行2～3次，切勿讓雜草結籽，否則翌年又會大量滋生。雜草要集中處理，并及時運走堆制肥料。對影響樹木生長的各類野生藤蔓植物，應及時清除。除草一般用手拔除或用小鏟、鋤頭除去。若采用化學藥劑除草時，必須慎重，應做試驗，再應用。此外，除草劑應在晴天噴灑。

2、灌溉管理。（1）澆水。對樹木澆水時，應做到：①澆水之前應對天氣情況進行了解，防止澆水后出現風雨，不僅浪費時間和精力，還會對樹木造成倒伏的影響。②澆水之前要對土壤情況進行詳細調查，假如土壤水分含量降低至凋萎時，必須實施澆水，有些綠地的土層下面是水泥地或是硬土層，更要保證時常澆水，確保土壤的濕潤程度。（2）排水。樹木保持正常的生長就不能離開大量的水，但是澆水過多就會減少土壤中的空氣，對樹木的生長產生阻礙，因此需要做好樹木排水工作，盡可能的做到旱時能夠及時進行澆水，澇時能夠及時組織排水。

3、施肥管理。（1）肥料種類。施肥要有針對性，即要針對樹木種類、年齡、生育期的不同施用不同性質的肥料，才能收到最好的效果。肥料通常分速效肥和遲效肥兩大類（也可稱作無機肥和有機肥），前者一般作追肥用，后者多作基肥用。（2）施肥方法。①環狀溝施肥法：秋冬季樹木休眠期，依樹冠投影地面的外緣，挖30～40厘米的環狀溝，深度20～50厘米（可根據實際情況進行調整），將肥料均勻撒入溝內，然后填平。②放射狀開溝施肥法：以根部為中心，向外緣由淺至深，每株樹開5-6條分布均勻的放射物，施入肥料后填平。③穴施法：以根系為中心，挖一圓形樹盤施入肥料后填土。也有在這個圓盤內隔一定距離挖，一個大樹盤挖5-6個，施入肥料后填平。④全面施肥法：即整個綠地秋后翻地普通施肥。

4、病蟲害防治。病蟲害的防治措施主要有如下幾種：（1）適地適樹，并對外來的樹苗進行必要的檢疫，病蟲害較輕者可用氫橄酸及二氧化碳熏蒸。（2）改善樹體衛生環境條件，清除枯枝落葉，修剪枝葉，創造良好的生長發育條件。（3）除草施肥，注意不要在肥料中帶來病蟲源。（4）保護益蟲、益鳥。病蟲害的治理方法主要有：（1）治蟲的方法：主要有人工捕打誘殺及噴藥，使用藥劑時應根據病蟲的種類、生活習性，對癥下藥。（2）治病的方法：首先必須弄清病原、病史，然后采用相應的藥劑。樹木的病害一般有白粉病、花葉病、潰瘍病、銹病等。噴藥時應設立警戒區，以免人畜中毒。

5、樹木修剪管理。修剪是樹木養護管理的重要措施之一，通過修剪，能調節和均衡樹勢，使樹木生長健壯、樹形整齊、樹姿美觀，更重要的是能提高新移植樹木的成活率。修剪的方法包括：（1）抹芽：樹木移植后，經過較大強度的修剪，樹干、樹枝上會萌發很多嫩芽、幼芽，影響樹木生長，對此，在春季萌發時可用手摘除多余嫩芽。冬季修剪后，第二年春季，在枝干切口處又會萌發嫩芽，摘除后，以免主枝無力，樹枝叢生交錯。在定干以下的枝芽尚未木質化之前應全部摘除，定干以上的無用芽也應摘除。（2）修剪：修剪是指對苗木枝條或主干進行的短截。修剪時要根據苗木樹形及生長發育的需要而進行。要剪去病蟲枝、內膛枝、競爭枝、過密枝及萌蘗枝，剪口必須平滑，不劈不裂，過粗枝剪口必須涂抹油漆。（3）整形：對于偏冠或樹形不整齊的樹木，對一側生長太強的主枝或側枝，可去大留小，或者截去強的領導枝，以向外的側枝代替。如果因一面的枝條缺少造成偏冠，可以用繩索牽引兩側枝補其缺陷。

6、成活率調查與樹木補植。對樹木進行成活率和生長情況調查的目的在于評定養護效果，分析成活與死亡的原因，總結經驗與教訓，指導今后的工作，最好在秋末以后進行。樹木的調查方法可以分地段對不同樹種進行系統抽樣或全部調查。已成話的植株應測定新梢生長量，確定其生長勢的等級；死亡的植株仔細觀察，分析地上與地下部分的狀況，找出樹木生長不良或死亡的主要原因。調查之后應建立相應樹木的檔案，按樹木統計成活率及死亡的主要原因，寫出調查報告，確定補植任務，提出進一步提高樹木成活率的措施。同時，樹木死亡或缺株應盡早補植，以彌補時間上的損失。落葉樹的補植，一般應在春季土壤解凍后、發芽以前或在秋季落葉后、土壤冰凍以前進行；針葉樹、常綠闊葉樹的補植，一般應在春季土壤解凍以后、發芽以前或在秋季新梢停止生長后、降霜前進行。補植的樹木應選用原來樹種，規格也應相近；若改變樹種或規格，應與原來的景觀相協調。補植行道樹樹種及規格必須與原樹種一致。

總之，園林樹木的養護管理，對提高栽植成活率、恢復樹體正常生長發育、及早表現景觀生態效益等具有重要意義，因此，養護管理工作應根據園林樹木的生長特性和栽植環境，妥善進行安排。

參考文獻

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論文摘要：重視課程資源的開發和利用是新一輪課程改革提出的新目標，其目的是要加強課程內容與學生生活以及現代社會的聯系。在課程資源的開發中，語文課程的隱性資源非常豐富，但是沒有引起人們的重視，而且沒有得到有效的利用。教師在課程資源的開發利用中要重視、合理地利用語文課的隱性課程資源。

論文關鍵詞：語文課程；隱性資源；重視；開發；利用

課程資源是實現課程目標的教學、教育材料，它以課程教材為主干，囊括了所有可為課程教學服務的資源。從這個意義上說，我們周圍的一切都可以成為課程資源。從課程資源的表現形式、存在狀態的角度，可將課程資源簡單地分為顯性課程資源和隱性課程資源兩大類。顯性課程資源是指以具體直觀的形態表現出來的資源，如課本、學習資料以及可供利用的報刊雜志、影視網絡、名勝古跡等直接采用的資源。隱性課程資源是蘊藏在生活當中，常被忽視的細節、司空見慣的現象等，它們需要課程的實施者加以提煉、利用才能呈現出來，我們將其稱為隱性課程資源。我認為，《語文課程標準》中所說的：“民俗風情、國內外重大事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題”等，實際上就是隱性課程資源。

一、生活中的隱性課程資源

隱性課程資源非常豐富，并以多種多樣的形式存在。

1　民俗風情等地方文化資源。

“十里不同風，五里不同俗”，各地都有區別于他地的民俗風情，廣大的農村地區孕育著豐富的地方文化資源，如民居建筑、飲食服飾、器皿用具、集市交往等。這些地方文化與語文課程密切相關，是培養學生觀察能力、歸納總結能力、表達能力的重要材料。將它們與語文課程的教學目標、內容相結合，可以很好地促進學生對知識的掌握。如說明文教學中的說明順序、說明方法，就可以結合學生對自己所熟悉的房屋結構、建筑布局的介紹來實現。

2　生活中的情誼。

情誼包括血緣親情，師生、朋友、鄰里等友情，這是非常直接、具體的隱性課程資源。學生的家長正處于家庭建設或實現個人追求的奮斗階段，父母與子女間的親情被迫擱置，對此學生有直接的感受，這正是實現語文課程“情感與態度”目標的重要資源。其次教師的關愛與嚴厲，朋友間的友誼與分歧，鄰里問的幫助與糾紛，等等，都可以成為《羚羊木雕》等教學內容的課程資源。

3　社會流行的時尚。

社會是個大課堂，生活中處處有語文，處處都是語文課程資源，學生本身就是課程資源的載體。他們處在社會時尚的前沿，新的詞匯、網絡短信等，流行語言、流行歌曲、優秀的電視節目、廣告等等流行于社會的事物，學生甚至比教師接觸快、接觸早，并且學生們已經運用和交流。這些流行的社會時尚既可以直接作為教學資源加以利用——如詞匯與語言環境的關系、語言表達的技巧等，也可以結合這些現象進行評述，培養學生的分析、判斷能力，同時以這類流行的社會時尚作為教學資源，可以拉近師生間的距離，營造出和諧的課堂氛圍。

4　社會話題。

在學生所處的環境中，經常出現大大小小的各類事件，國內國際也不時產生重大新聞，對此學生非常關注，并且進行了思考、交流。這些問題我們一方面可以將它們與教學內容相聯系，如議論文教學中論點的確定、論據的運用等，另一方面也可以單獨利用，如組織學生討論，以訓練學生的思考、表達能力。

二、隱性課程資源開發與利用中存在的問題。

隱性課程資源在我們的教學中雖已廣泛地利用，但在隱性課程資源的開發利用上還存在著很多問題。

1　隱性課程資源沒有引起足夠的重視。

新課程實施以后，我們很重視顯性課程資源的開發、建設，如地方教材、校本教材的編寫運用；參觀訪問、調查考察等過程的引導管理；調查報告、讀書筆記等結果的指導呈現等等。但是由于隱性課程資源常與其他資源相聯系，如“民居建筑、飲食服飾”，既有外在的表現，又有內在的文化內涵，具體地開發成為語文的課程資源難度較大，語文課只能利用其中的某一部分。如“鄰里關系”更多地表現為社會實踐課的課程資源，但是它同樣可以成為語文課“情感與態度”的課程資源。同時教師的每一次利用就是一次開發，對其合理性常常受到教師們自己的質疑。有些教師樂于借用、套用他人發現的資源，缺少開發的積極性、主動性。如在情感類課程《背影》、《散步》教學之后，很多教師就借用“回家后給父母洗一次腳”的作業，以強化、達到情感教育的目標。 轉貼于

2　對隱性課程資源的利用過于簡單、單一。

隱性課程資源以豐富的內涵蘊藏在生活之中，語文課可以從各個角度多方面地進行綜合利用。但是很多時候我們僅僅取其所需，只為教學的具體目標服務，而沒有充分、合理地利用課程資源，造成了課程資源的流失。如社會時尚、社會話題等，我們既可以為具體的教學目標服務，又可以圍繞所開發的資源，對學生進行口頭表達能力的訓練；在對學生口頭訓練的過程中進行方法引導、情感啟發。

3　隱性課程資源的開發沒有很好地為語文課程利用。

“工具性與人文性的統一，是語文課的基本特點”，但是在對隱性課程資源的實際利用中，很多教師注意到了資源的人文性，沒能夠與語文課的具體目標相結合，而直接趨向于“培養對社會有用的人”的終極目標，使語文課程的資源異化為其他學科的資源。如某教師對“鄰里關系”這一課程資源的利用設計為：讓學生把對生活的真實感受，對社會的觀察與思考、發現與探索寫進調研報告。這樣的利用實際上脫離了語文課程教學的過程目標，把語文課混同于社會實踐課。

語文教學的最終目的是培養能力、培養有用的人，但是教學過程中的知識積累、方法的掌握等基礎知識、基本能力的培養，是語文課程教學過程中的基本目標，這就是語文課的教學之所以要選擇一個系統的教材作為主線的基本原因。開發利用課程資源的最終目的是培養學生的語文素質。但是學生語文素質的形成是一個長期的過程，而且涉及到“知識與能力、過程與方法、情感與態度”等諸多方面，脫離語文課程教學過程中的個體目標(如字詞的積累、語句的流暢等)，直接趨于終極目的是一種急于求成的不正確的態度。如果學生對調查方法、調查報告的基本結構、闡述觀點的方法等知識知之甚少，那么他們形成的調查報告的過程以及最終得出的結論，必將受到質疑。語文課的首要任務是引導學生學習語言、運用語言，葉圣陶說“把口頭語和書面語結合便就叫語文”。學生作文時洋洋千言毫不費力，可在生活中受到委屈、傷害時所表現出來的或氣急敗壞、或啞口無言，從側面說明我們在利用語文資源對學生進行培養過程中存在明顯的不足。

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關鍵詞：吳文化；留學生；認同度

一、吳文化的由來與內容

吳文化泛指吳地古今物質文明和精神文明的所有成果，它以蘇州、無錫兩地為代表，是漢文化的重要組成部分，此文以蘇州為例探討吳文化的由來與主要內容。

（一）吳文化的由來

蘇州，是鑲嵌在江南大地上的一顆璀璨明珠，它歷史悠久，歷史源遠流長，文化底蘊也十分深厚。早在1萬年以前，先民們就已生活、勞動在這塊帶有原始氣息的土地上。在六七千年前的新石器時代，他們已經創造出內涵豐富、富有特色的原始文化，水稻的種植、紡織技術的發明以及四五千年前技術高超的制玉工藝的出現，無不透露著一個重要的信息：這里是我國水稻種植的發祥地之一，生活在這塊土地上的先民曾經創造出足可與中原文化媲美的輝煌的原始文明。

三山文化就是吳文化的起源文化之一。1985年，吳縣三山島哺乳動物化石和舊石器時代文化的面膜，也揭開了蘇州歷史文化發展的帷幕。根據三山島舊石器遺址各方面材料的分析，可以初步斷定，這是一處石器制造場。除了在此生產石器外，古人類還將此地作為季節性的居住營地，常在氣候適宜和食物豐富的季節來此作短期居留，在此制成一批工具后離去。三山舊石器中最特別之處就是它們與吳縣新石器時代的磨光石器之間無明顯的傳承關系，有可能三山導古人類可能在全新世海浸開始后不久就已經離去，取而代之的是已經獲得了嶄新經濟手段的新石器時代的人類?？偠灾?，吳文化在起源時就以顯現其別具一格的獨到之處，這為吳文化之后的繁榮發展奠定了堅實的基礎。

（二）吳文化的主要內容

吳地山清水秀，人文薈萃，先輩們在這里留下了豐厚的文化遺產。其豐厚性體現在古城名鎮、園林勝跡、街坊民居以至絲綢、刺繡、工藝品、著名特產“太湖三白”等豐富多彩的物化形態，還體現在文化心理的成書、文化氛圍的濃重等等方面。千百年來蘇州人才輩出，如漫天繁星，閃爍生輝，范仲淹、項羽、闔閭、葉圣陶等歷史、文化名人皆出于吳地。此處就以“太湖三白”、范仲淹和蘇州園林三者為例探討一下吳文化的主要內容。

1、“太湖三白”

據古書記載：吳郡太湖有名食曰“太湖三白”，因太湖銀魚、白魚、白蝦三味湖鮮之色澤而得名，這種關于“太湖三白”名稱由來的說法約定俗成，為當地人所熟知?！疤住笔墙K省常州市武進區（原武進縣）、蘇州市吳中區（原吳縣）和無錫市的地方著名系列菜“太湖船菜”的招牌食材。利用太湖三白所制作之菜肴的選料，極為注重食材的新鮮程度；尤因其出水即易死亡，故而最適合在水邊或船上烹制太湖三白。以太湖三白制作菜肴之方法，多為清蒸白灼等，強調保持食材的原味。因筆者家鄉也在離太湖不遠之處，有幸多次品嘗這些美味食物，其味道之鮮美，唯有親身體驗者才可心領神會。

2、歷史名人――以范仲淹為代表

范仲淹（989-1052年），字希文，祖籍州，后來徙家江南，遂為蘇州吳縣人。他的高、曾、祖、考4世的墓域位于蘇州城西天平山麓，故天平山或稱范墳山。范仲淹胸懷大志，“以天下為己任”，在《岳陽樓記》中寫下的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名句，既是他孜孜追求的人生境界，也是他一生行事的光輝寫照。蘇州是范仲淹的故鄉。他一生從政30余年，1034年出任平江知府，為官僅一年多，主要政績雖不在蘇州，卻為家鄉的老鄉親做了不少好事，如治理水患、創立蘇州府學等等。

蘇州類似范仲淹這樣舉國皆知的名人還有很多：遠至春秋戰國時期的太伯、闔閭，近至近現代時期的林則徐、葉圣陶之輩。因此，將蘇州形容為“人杰地靈”可謂是實至名歸。

3、園林勝跡――以蘇州園林為代表

在幾千年的歷史發展中，中國的園林大致形成了皇家園林和私家園林兩大流派?；始覉@林以北京為代表，私家園林則以蘇州為典型。蘇州園林代表了私家園林藝術的最高成就。

蘇州園林的歷史可上溯至春秋后期的吳王苑囿，著名的如梧桐園、長洲苑、姑蘇臺等。而最早的私家園林，可能是東漢時的笮家園。明清時期，蘇州園林趨于成熟，數量眾多，最多時達270多處，有“城里半園亭”之說。尤其名園佳構，各擅其勝。建于這一時期的拙政園、留園、網師園和環秀山莊已于1997年列入世界文化遺產。

蘇州園林是東方私家園林中的藝術典范。就其藝術風格來說，大致有以下幾個特點：第一，師法自然，重在因地制宜。園林作為一種時空藝術，植根于中國大地，不可避免地要受到傳統美學思想的影響。道家的“上善若水，上德若谷”，儒家的“智者樂水，仁者樂山”，在蘇州園林中得到了深切的反映。蘇州園林更是一幅立體的山水畫。師法自然是造園家們矢志追求的一種藝術境界。第二，追求意境，充滿詩情畫意。蘇州園林充滿了詩情畫意，在意境的創造方面有獨到之處。意境，既包括了意與境、情與景、神與物等主客觀兩方面的因素，也包括了藝術氣氛、神情韻味和景外之景等因素。意境的主要特征是有著鮮明的形象性。第三，講究協調，表現淡雅幽靜。如果說北方園林金碧輝煌，給人以熱情奔放的感受，那么蘇州園林則正好相反，她色彩淡雅，表現了清新幽靜的情調。因蘇州園林一般與住宅相連，為讀書養性之處，自然應以清靜為主。而且，蘇州園林大都是文人士大夫所建，他們精通中國山水畫的原理，追求野趣，隱逸情調，加上江南炎熱，不宜使用朱紅等深色顏料，故而用清幽勝濃麗，采取以少勝多的辦法。此外，蘇州園林對含蓄美的追求，在疊山理水方面極人工之巧，在借景方面的靈活運用等等，都有許多成功的例子，值得后世借鑒。

二、留學生吳文化認同度調查

（一）江蘇留學生概況

截止到2011年底，共有來自169個國家的15815名留學生分布在江蘇省43所高校學習，約占全國總數的5%。目前江蘇省高校留學生人數排名中，南京大學、蘇州大學、南京師范大學3所高校遙遙領先，3所高校留學生人數總和超過了全省份額的40%。留學生數位居中上游水平的南京航空航天大學、江南大學、江蘇大學等多所高校都將國際教育作為重要發展戰略。江蘇省現有的留學生規模位居全國第四。從2012年起，江蘇省承擔了國家“完善留學生培養體制機制，擴大留學生規?！钡脑圏c任務，力求將江蘇建設成為外國人在中國學習的主要目標省份。另據了解，近年來，江蘇接受的留學生人數以年均12%的速度遞增，省內15所高校成為政府獎學金院校，占全國的7%。

揚州大學留學生總數在150名左右，有來自美澳歐洲亞非五大洲不同國家的學生，屬于江蘇省高校中留學生的種類（此處種類指的是留學生所來自的國家）較為完整的高校之一，因此具有代表性，此文就以他們的調查問卷結果為研究對象，研究江蘇留學生吳文化的認同度。

（二）江蘇留學生吳文化認同度

1、吳文化認同度調查報告

在揚州大學的150名留學生中，接受問卷調查且調查結果有效的留學生有124名，其中10-20歲的女性有37名，10-20歲的男性有24名，20-30歲的女性有20名，20-30歲的男性有35名，30歲以上的女性有3名，30歲以上的男性有5名，總體來看，年齡總趨勢偏向年輕化。整份問卷共有21個選擇題，前17題為單項選擇，18-21題為多項選擇，22題為自由討論題。

整個問卷可以分為四個部分：第一部分為1-3題，是對留學生基本情況的調查，通過前文可知，年齡段集中在10-30歲，男女比例大致相當，學歷大多為高中或者本科，有一定的文化知識水平，具有深入了解吳文化的能力。第二部分為4-7題、19題和20題，是調查留學生對吳地區基本情況的了解度，以第4題為例，“你知道蘇州、無錫、常州這三個城市嗎？”選擇“知道”和“不知道”兩個選項的人數大致相同，各占總人數的49.19%和50.81%，這說明有一半留學生對于吳地區有過簡單了解，并對這幾個代表城市有大致認識。第三部分為8-18題和21題，是對吳地區代表事物及人物的了解，以12題和16題為例。第12題題目為“您吃過或聽過‘太湖三白’嗎？”，選項有三個，分別是“聽過”、“吃過”和“沒聽過也沒吃過”，選擇這三個選項的人數分別為12人、1人和111人，所占比例分別為9.87%、0.81%和89.52%，可見大部分留學生對于吳文化的了解都停留于表面，對其稍稍深入的內容都不太了解。最后一部分是一道自由討論題，題目是“您還有關于吳文化的其他看法嗎？”大部分學生在問卷上寫下“I don’t anything about Wu Culture”，小部分學生會寫上“Wu Dialect sounds nice.”或者“Suzhou is a beautiful a city.”這些都足以說明這些留學生對于吳文化的了解都停留于“聽說”、“知道”這種表面程度，當說到“范仲淹”或者“太湖三白”等吳文化的代表人物、事物時，大部分留學生都表示一無所知，可見他們對于吳文化并沒有深入的了解。

2、文化認同對留學生漢語學習的積極作用

前文中已經提過，吳文化是中華文化的重要組成部分，是歷史悠久、值得研究學習的文化，因此江蘇留學生要加強隊伍文化的認識、理解與認同。同時，深入認識吳文化能夠增強留學生對中華文化的認同度，這對于留學生學習漢語有十分積極的作用：增加文化認同度能夠培養和提高留學生的情境交際能力；能夠減緩由于母語及母文化產生的或重或輕的文化震蕩現象，更好地融入漢語環境中學習漢語；能有效增強學生學習漢語的動機及興趣。

篇10

[關鍵詞]假期；社會實踐；專業能力；培養；結合

[作者簡介]田偉政，湖南環境生物職業技術學院植物栽培教研室主任，教授，湖南衡陽421005

[中圖分類號]C649.2　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672－2728(2008)04－0187－03

二十多年來的實踐已經證明，大學生假期社會實踐活動已不僅是進行學生思想教育的一種好形式，更是高校實施素質教育的一種有效途徑。大學生社會實踐已為大家所認同，成為了各高校每年必須開展的一項思想教育活動。但是，隨著社會主義市場經濟體制的建立，隨著高等教育體制的改革和深化，大學生假期社會實踐活動實施過程中的一些不足和亟待改進之處也日顯突出，如何讓大學生通過社會實踐真正“受教育”、“長才干”是值得教育工作者認真思考和深入研究的問題。

高職教育以培養生產一線需要的高級技能應用型人才為目標，高職院校學生畢業后主要在基層、在生產一線的工作崗位就業，其與社會基層、與生產單位的結合更緊密，更直接，因此也更需要了解現實社會中的實際情況及老百姓所關心的熱點問題，更要具有符合行業崗位要求的實踐工作能力。通過在校學習期間的假期社會實踐活動，開展與專業有關的實踐活動，讓學生了解社會、了解行業，則是進行專業能力培養的、“長才干”的一種有效方式。通過這一方式可以使學生熱愛社會、關心社會和了解本行業的現狀，使學生更成熟、更理智，從而成為合格的生產一線需要的人才。

針對筆者所在學院農業類專業在過去開展假期社會實踐活動與專業教育結合得很不夠、專業的優勢沒有發揮出來、指導教師和參與的同學的積極性普遍不高的現象，我們對學院農業類的部分專業組織假期社會實踐活動進行了改革試點，組織大二學生開展了與專業相結合的假期社會實踐。通過三年的實踐，收到了良好的教育效果，現將我們的做法和體會總結如下：

一、堅持假期社會實踐活動的目的是為了人才培養這一主題

我們認為，大學生參加假期社會實踐活動，雖然具有服務社會、服務“三農”的功能，但更主要的還應將其看成是在校期間人才培養教育的一種有效形式，其目的主要是為了人才培養這一主題。

回顧以往的大學生假期社會實踐活動，其成績是主要的，但也存在以下問題：(1)各校在進行社會實踐活動時，大多為學生處、團委、學生會等部門組織，教學部門和專業教師為參與(甚至沒有參與)性質，從而使該活動未能與高校的專業教育和技術資源有效地結合，更沒有納入專業教育教學范疇；(2)參加學校組織假期“下鄉”活動隊的學生往往是集中少數的優秀生或學生干部，受教育的學生面十分有限，且有“鄉村旅游”之嫌；(3)參加“下鄉”等社會實踐活動的學生，沒有進行有效的考核和效果檢查；(4)由于學校組織的假期社會實踐活動是以“三下鄉”形勢出現，活動目標之一是以對社會、對農業的服務為主，學生下去若是從事與本專業相關的下鄉活動，則大多定位于技術指導者的身份，而實際上許多大一、大二的學生其實并不能真正勝任這個任務，使每次活動的實際作用不大，并不能解決多少實際生產問題，最多只能算是搞搞形式而已。因此可以說，這種只有部分學生參加的假期社會實踐活動并不能很好地起到對廣大全體學生進行教育的目的，不能達到對合格人才在思想和專業能力上進行培養這一目標。

高職大學生是受教育者，是接受教育的主體，大學生通過參加假期社會實踐活動，使他們能按照社會的人才需求而健康成長。通過將社會實踐活動與專業教育緊密結合起來，能夠充分發揮它的人才培養雙重作用――實踐中的思想教育和實踐中的專業學習?？傊?，高職學生的假期社會活動要堅持以人才培養為最終目的。

二、明確與專業結合的社會實踐活動是培養學生專業能力的一個有效途徑

隨著高等職業技術教育的發展、教育教學改革的深化和素質教育的進一步推進，高職院校在組織學生進行假期社會實踐活動時，應積極地組織和引導學生開展多種形式的、與專業相結合的假期社會實踐活動，通過這種社會實踐能更好地培養學生的職業意識、創新意識，進而為培養生產一線的高素質人才奠定基礎。

通過實踐，我們認為與專業結合進行假期社會實踐具有以下明顯的優勢：第一，假期社會實踐與專業能力培養相結合應是人才培養方案中教學內容的重要組成部分之一，是鞏固所學專業知識、吸收實踐新知識、增強專業技能水平、培養創新能力的重要途徑。第二，學生在假期社會實踐活動中可不受教學大綱的限制，可以在本行業的社會實踐大課堂中自由馳騁，學生可以根據自身的專業(或專業方向)興趣有重點的發展和學習，從而能增強學生在未來就業時對某一崗位(或崗位群)的工作能力。第三，能充分利用在校期間的以學習為主、有專業老師進行指導的條件下學好和掌握本專業知識的有利條件，在結合本專業的假期社會實踐中磨煉自己，提高自身的綜合能力素質。第四，通過與專業結合的假期社會實踐活動能充實教學中的實踐內容，活躍教學氣氛，拓寬師生的社會視野，使學生學到書本上學不到的知識，掌握在學校課堂上難以掌握的技術，同時也縮短了理論與實踐的距離。第五，在與專業相結合的社會實踐活動中，通過在對應的行業工作實踐進行專業知識的實踐和運用，能夠激發、培養學生的專業興趣，加強學生的職業能力學習意識，有利于專業能力的培養。

因此，通過充分利用與專業相結合的假期社會實踐，能進一步加強學生專業能力的培養，使之成為職業院校一種有效的教育教學方式。

三、專業教師或企業人員進行指導的假期社會實踐更具有行業針對性

為使假期專業社會實踐能讓學生深入接觸和了解行業情況，增加對未來的崗位適應能力，使社會實踐更具有行業針對性，同時也為保證社會實踐的實效而不走過場，在進行假期社會實踐中必須要有專業教師指導。

我們的做法是：放假前，組織學生進行會議布置、實踐單位安排(選擇校外實習基地單位、教師任技術顧問的企業、主動來校要求學生前往實習的生產單位為主，也可安排讓少量的學生自行選擇假期實踐單位)、公布各位專業教師的專業方向和聯系方式，各系成立由系主任和書記負責組織的假期實踐活動機構，具體負責此項活動。

學生在暑假中根據安排或自行落實好專業實踐項目和內容后，及時通過電話或網絡(QQ或電子郵箱)向系里匯報，由系里幫助統一進行專業指導教師的指定，然后告知學生和相應指導教師，讓學生與教師取得聯系。如在假期實踐中，遇到生產實踐中的某一專業技術問題時，可給學生指定對應

專業教師進行指導。在某生產單位進行調查性質的實踐時，可請該單位的技術人員或負責人進行指導，系里同時對一些單位進行電話抽查和聯系溝通。以此保證學生的社會實踐落到實處。

由于這種方式的實踐是在專業教師和企業技術管理人員的指導下完成的，所以學生開學返校時帶回的社會實踐資料大多有較豐富的內容或具體的數據，能反映某地某企業、行業的一定生產狀況或某一生產中的具體技術問題。比如在某養殖企業或園林企業進行假期社會實踐時，學生在專業教師的指導下，針對企業的具體實際，在企業生產技術人員的幫助下進行的實踐活動，能真實反映企業實際情況，學生能學到真實有用的東西。

同時，通過這種方式也加強廣大教師對本行業、對社會的及時了解，提高自身能力。實踐證明，凡有專業教師進行指導，效果都比較好。

四、以教學的方式進行組織，要求學生人人參與假期社會實踐

我們通過對假期社會實踐活動的實踐和研究得出：要將假期社會實踐擺在學生的專業必修課的地位。要認識到社會實踐是一門特殊的課程，是學校與社會、教師與群眾、書本與實踐的有機結合。高職院校要把大學生參加社會實踐納入專業人才培養方案中，要納入學生德育考評體系，制定詳細科學的考評辦法，分等級考評。學生在社會實踐活動后每人應當寫出一份假期社會實踐報告，進行心得交流，同時報告成績要記入畢業檔案。

因此。我們在專業人才培養方案中將暑假專業社會實踐納入教學計劃，使其具備制度化、經?；?、教學必需化。雖然我們目前未將該內容計算教師的教學學時，但由于是以教學的方式進行組織的，在教學計劃中將其視為教學必修內容之一，所以學生都必須參加，從而保證了全體學生都參與到假期專業社會實踐中去，保證了對廣大學生接受教育和培養機會都均等，而不是過去的那種只由部分學生干部組成的、只能有部分學生參與的暑假實踐活動。

五、社會實踐在活動前有周密的計劃安排、活動后有檢查評價和總結

為保證暑假專業社會實踐活動能夠正常有序地開展下去，在三年的改革實踐中，我們堅持做到：活動有周密的計劃安排、實踐項目和內容有指導、暑假報告質量有要求；活動前有宣傳發動、活動中有督促檢查、活動后有檢查評價與總結。因而做到活動的可操作性強，保證了社會實踐的實效，保證了人才培養質量的進一步提高。

我們將這一活動安排在每屆學生的第四學期結束前，因為此時學生已學完了許多專業課程，只要再經過一學期學業后就將進入畢業實習環節，開始步入社會進行“預就業”了。此時安排這一活動可為學生即將來到的“零距離就業”增加競爭能力。

我們教育學生要在思想上高度重視這個活動，要認清它的意義。這是畢業前的最后一個暑假了，要珍惜這次以學生的身份直接去接觸社會的最后一個假期學習機會，要增加自身的就業能力和畢業時的就業資本。所以，有90％以上的同學表示接受這種觀點，并且愿意積極參加。

為做好活動前的發動工作，我們用半天時間召集參與活動的學生進行暑假社會實踐工作安排與培訓。在培訓中對假期社會實踐的目的、內容、方法設計、工作實施、時間安排和調查報告(或假期打工實習體會、專業實習論文)的寫作進行講授。

在時間上我們要求每個學生不能少于十天的實踐活動。在實踐內容上可以是在本行業生產單位打工；也可以是對某企業或家鄉當地進行行業調查；也可以參與一項企業的生產技術工作。為此我們對每個學生發給一份“暑假專業社會實踐活動安排和指導提綱”的計劃書。

在活動中，要求學生都要在系里指定下與相應專業方向教師取得聯系，對個別在假期實踐中未與專業教師聯系并獲得指導的學生，教師可拒絕為其進行暑假調查報告(或實踐工作報告、專業論文)的指導修改，允許學生在半年后的寒假中補修該教學內容，以完成教學計劃中的學業任務。

在活動結束，學生返校時，要求開學后兩周內上交一份有指導教師(或生產單位和技術人員)簽名的報告，并附有教師評價意見。對于報告的要求是，文字只要求在1500字以上(不一定達到通常論文要求的字數)，但報告一定要有實際的內容。不要求報告寫得洋洋萬言，但一定要有真實體會。

通過這種形式的實踐和報告總結后，許多同學除了得到不少的實踐工作體會外，還學會了寫調查報告(或對某一技術工作的總結報告)，學會了分析實際工作中的問題。