六年級調查報告范文

導語：如何才能寫好一篇六年級調查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們現在生活的環境正在日趨惡劣，資源也正在急劇減少，好像地球的末日正在一步步逼近我們。我們曾多次呼吁人們節約用水，不知到人們做到沒有，現在我們來調查一下。

二、調查

我們隨機就抽水馬桶使用，器具接水洗臉，洗澡不超過25分鐘，廢水利用，不經常大掃除，洗菜淘米水利用等七個方面調查了50人，經過調查和總結，我們統計如下。

三、調查資料整理

調查人數：50人

調查項目： 人數

抽水馬桶使用者 48

器具接水洗臉者 43

洗澡不超過25分鐘者 49

廢水利用者 50

不經常大掃除者 50

洗菜淘米水利用者 17

四、主要原因

第一、大家都認識到水資源是有限的。

第二、很多人都有堅持節約用水習慣。

五、結論：

對于以上調查結果，我們基本滿意，有大多數人能節約用水

六、建議

1、請盡量使用臉盆洗臉、洗手。

2、在沒有臉盆、水杯情況下，洗臉、洗手、刷牙時，請控制水龍頭開關大小，并及時關水。

3、對于有獨立衛生間的寢室和居民樓請盡量二次用水沖廁所。

4、洗澡時請間斷放水沐浴，搓洗時應及時關水。

5、請做到一水多用，充分利用水資源。

6、見到有浪費水資源現象，請及時制止。

篇2

【關鍵詞】調查報告 寫作教學 目標體系

調查報告是對某一事物或某一問題進行調查研究后，將調查所得到的材料和結果，以書面形式表達出來的報告。[1]目前，對于調查報告寫作教學的研究較少，需要通過學習借鑒和實踐研究予以明確。

一、現狀：教學實際與課程標準脫節

調查報告屬應用類文本，在語文教學歷史上有著比較高的關注度。夏丏尊、葉圣陶合著的語文學習經典之作《國文百八課》中，將報告書作為重要內容專門編寫了一課，選兩篇調查報告作為例文，還指出：“報告書的閱讀和寫作已和現代生活分離不開，所以應當加以詳切的注意?！盵2]在不同年代、不同版本的語文課程標準（或大綱）中也能發現它的蹤跡。1941年的《小學國語科課程標準》“第五學年”有“書信、報告等實用文的分析寫作”[3]這一要求；1963年、1988年及以后的教學大綱中有“小學五年級：寫簡單的計劃、報告等應用文”的要求。由此可見，小學生能寫報告是語文課程設計者的共識。

但調查報告在現實教學中的處境卻是尷尬的。筆者在日常調研中，對區域內的部分教師進行了訪問，語文課中進行調查報告寫作教學的幾乎為“0”，對130名左右的小學高年級學生進行了問卷調查，結果是：調查報告的寫作是“寫得最少”和“最怕寫的”。調查報告在實際教學中形同虛設。

二、追因：寫作教學目標的缺失

調查報告為何在實際寫作教學中被擱置、被放逐？為何普遍達不到課程標準的“合格線”？這無外乎外部和內部兩個方面的原因。外部原因如寫作測評標準“文學化”的導向，“應用文只是個格式問題，沒啥可教的”的觀念影響。內部的原因更為關鍵，主要表現在兩個方面：一是分類不清。教師對文體本身感到陌生，不清楚調查報告究竟有哪些樣式，該如何分類；二是指向不明。教師對調查報告這個寫作樣式歸屬的教學板塊感到疑惑，教材中它出現在“口語交際”“習作”“綜合性學習”三個部分，那寫作教學究竟要教什么？寫作之前的調查活動要不要納入教學范疇？

這些問題的解決，必須以調查報告寫作教學目標的建構作為基礎。

三、借鑒：國外小學調查報告寫作教學參考

日本、美國、前蘇聯、德國、印度等國在語文教材中都編排了調查報告的寫作內容，其編排的形式和呈現的內容各具特色，日本和美國教材尤其突出。

1.日本：目標清晰、策略具體。

日本課程中，與“調查報告”高度相關的研究是以教育學者和實踐者野村芳兵衛為代表的“生活調查作文”。這項歷時八十年的研究，有“定位準、分類清”和“方法和程序明確”兩大特色（見表1）。其中，社會調查部分還緊扣語文的學科特點，把“語言課題”作為必選內容。[4]

表1：日本小學生活調查作文教材內容分類及舉例

我國小學語文教材中有關“調查報告”的內容也覆蓋了自然與社會兩大領域，但是內容的序列性不強，對難度的把握不準，如在人教版小學語文五年級下冊教材中出現的調查報告例文《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》，難度過高，不好操作。蘇教版小學語文教材中，三年級下冊有調查學校綠化情況，六年級上冊有訪問家鄉名人這些內容，但在實際教學中，大多被當成狀物文或寫人文的寫作內容了。

2.美國：學生主體、綜合開放。

美國小學語文教材中的調查內容充滿趣味，他們強調將學生置于生活大背景中，啟發多元化思維，增強學生解決社會生活問題的實踐能力。

美國亞利桑那州小學語文六年級教材“調查”專題[5]

認知測試 通常一個月你收到或掙多少錢？你是怎樣花的？制作一個如下圖所示的餅圖。

知識拓展 （略。主要講許多郵購銷售的產品作了虛假廣告。）

深層閱讀 讀《花和雀斑膏》（小說），把作者的經歷和感受與你自己的體會進行聯想。

閱讀反饋 （略。要求學生回答從概括內容、推想觀點與評價文本三個維度提出的問題）

選擇練筆 為雜志寫一則郵購雀斑膏的廣告；看自己制作的消費餅圖，寫下自己新預算的概要。

日本和美國“調查報告”教材的呈現方式，都力求用案例作為調查報告的內容目標；用身邊事反映社會現象的方式設計思維發展目標；用結構化的問題明示寫作的過程目標。這些均為我們的研究提供了經驗。

四、建構：小學調查報告寫作目標體系設計

建構小學調查報告寫作教學目標，緣于一線教學的需求。以下是我們通過學習課程標準和相關文獻，結合課堂教學實踐，整理出的各學段調查報告類型、部分寫作內容和寫作教學總目標，以期為教師教學提供參考（見表2）。

表2：小學調查報告寫作教學參考標準·總目標

上表是教師在教學調查報告之前，選擇“教什么內容”、“教到什么程度”的一種參照，至于“怎么教”的實踐問題，我們還進行了操作化的建構，即借鑒SOLO分類理論①，開發寫作層級表體系（包括相關的寫作知識、層級表、案例和學生寫作升級策略）。課前，教師基于學情，預先制定A、B、C三個層級的評價表，選取與之相對應的多個案例。課上，教師先組織學生學習知識；再學習案例，通過比較和綜合，共同討論確定A、B、C層級的評價標準，給案例定級；而后模仿、內化，練寫片段。下一節課依據升級策略進行修改升級。教學中，我們不求“面面俱到”，堅持“一課一得”，下面以小學五年級的社會調查類型的報告寫作為例，介紹其總目標下“格式與規范”專項的層級表（見表3）和配套的案例。

表3：小學生調查報告“格式與規范”專項目標層級表

小學生語言調查報告（等級案例）

為了解小學生的寫作情況，我于2013年4月8日采用了網上問卷的形式，對常州市虹景小學五年級某班48名學生進行了調查。

1.20.9%的同學非常喜歡寫作文，60.5%的同學比較喜歡，16.3%的同學不太喜歡，2.3%的同學不喜歡。

2.有51.2%的同學能及時記錄下生活中的見聞與感想，58.1%的同學能經常積累好詞好句，65.1%的同學寫作前會先構思、列提綱，55.8%的同學寫作后會主動修改。

3.小學常用文體中同學寫得最多的：新聞稿占1.6%，倡議書占1.6%，看圖寫話占3.1%，書信占3.1%，寫人記事文占27.1%，兒童詩占0.8%，童話占2.3%，劇本占3.9%，解說詞占3.1%，寫景狀物文占16.2%，演講稿是0，日記占29.5%，讀（觀）后感占7.8%，調查報告是0。

4.同學認為寫得最少，甚至沒有寫過的：新聞稿占21.7%，倡議書占8.5%，看圖寫話占4.7%，書信占4.7%，寫人記事文是0，兒童詩占12.4%，童話占7.0%，劇本占14.0%，解說詞占3.1%，寫景狀物文占0.8%，演講稿占7.0%，日記是0，讀（觀）后感占0.8%，調查報告占15.5%。

分析及升級策略：這篇報告按照調查問卷的先后順序羅列了所有的統計數據，但缺少結論，對照層級表，此案例為C級。可以通過兩條策略進行升級：對數據進行篩選和合并，對數據集中反映的情況進行分析并形成結論。

（調查概述略）

1.喜歡寫作文的同學人數達到了調查總人數的81.4%。

2.通過問卷，可以知道有一半以上同學的良好習作習慣正在養成。其中，養成“寫作前先構思、列提綱”和“能經常積累好詞好句”這兩項習慣的人數最多。

3.日記是同學們寫得最多的一種文體，占29.5%；其次是寫人記事文，占27.1%；寫景狀物文寫得也比較多，占16.2%。這三種文體老師經常布置，所以寫得比較多。

4.同學們寫得比較少的文體依次是：新聞稿、調查報告和劇本，分別占21.7%、15.5%、14.0%。

通過調查，我知道因為老師經常布置寫日記、寫人記事文和寫景狀物文，所以這三種文體同學寫得比較多。

再分析：經過修改，這篇報告在運用數據時有了“加工”的意識，突顯了調查反映的問題，但結論部分過于草率，此案例為B級。

（調查概述略）

1.同學的寫作興趣較濃。調查中，81.4%的同學表示喜歡寫作，可見，大部分同學還是愿意寫作的。

2.能形成部分寫作習慣。通過分析調查數據，我發現所列四項寫作習慣，每一項都有過半的同學養成。其中，“寫作前先構思、列提綱”的習慣養成人數最多，因為平時訓練得比較多。

3.記敘類文章寫得多，而議論、應用類文章寫得比較少。通過調查，我發現近三成的同學認為日記、寫人記事類文章是寫得比較多的。而寫得最少的文體調查中，選擇新聞稿的最多，占21.7%。

基于以上調查，我認為我們平時的寫作，有些“偏食”了，偏向于寫人記事類，可能因為考試檢測中，這類文體比較多，所以老師反復訓練、教學。而對于議論類、應用類的文體我們寫得太少，甚至還沒有。我建議老師讓我們寫一些議論類和應用類的文章，讓我們多接觸一些不一樣的文體，鍛煉不同的寫作能力。

再分析：這篇報告在分析問題時采用了總起的結構，使數據反映的情況更為清晰。結論部分有原因分析和建議，邏輯嚴密，為A級案例。

調查報告寫作教學目標的建構，始終追求三性：①序列性：即總目標與專項目標之間，不同的專項目標之間，體現相互照應式的序列。②生活性：即內容設計體現學生的年齡特點、學科綜合和社會發展需求。③指導性：即知識、層級表、案例與策略四者與學生的發展狀況密切相關，每個材料可以讓學生多次學習和對照，實現自主發展。

【參考文獻】

[1]董小玉.現作教程[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]夏丏尊，葉圣陶.國文百八課[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，2004：410.

[3]葉黎明.寫作教學內容新論[M].上海教育出版社，2012：21-27.

[4]張榮華，方明生.調查作文的比較、分析與反思——小學語文教材的中日比較[J].外國中小學教育，2008（5）：40-46.

篇3

小學生：我們的閱讀量很大

記者調查發現，鄭州市鄭東新區聚源路小學四（3）班，超過一半的學生的年均閱讀量都在10本以上，遠超《語文課程標準》（2011年修訂版）所要求的閱讀量。而且，隨著學生年齡的增長，該班學生的閱讀量處于上升態勢。

在鄭州市金水區實驗小學，該校六（1）班2015―2016學年第一學期，34名學生共讀書312本，總計約6838萬字，人均閱讀約9.18本，約201.1萬字。而根據《語文課程標準》（2011年修訂版），整個小學階段的閱讀量為100萬字，五、六年級的學生每年的閱讀量為50萬字，該班學生一學期的人均閱讀量就超過了“課標”規定的整個小學階段的閱讀量。

成年人、未成年人閱讀量有所增長

2016年4月18日，中國新聞出版研究院公布了《第十三次全國國民閱讀調查報告》，報告顯示，2015年，我國成年人的大部分閱讀指標保持了繼續上升的趨勢。（注：成年人群包括了18歲以上的所有年齡段人口。）

2015年我國成年國民圖書閱讀率為58.4%，較2014年上升了0.4個百分點；數字化閱讀方式的接觸率為64%，較2014年上升了5.9個百分點；各媒介綜合閱讀率為79.6%，較2014年上升了1個百分點。（注：指標中成年國民圖書閱讀率是單指對圖書的閱讀，而各媒介綜合閱讀率則涵蓋了圖書、報紙、期刊、電子書等各種方式的閱讀。）

2015年，我國0～17周歲未成年人圖書閱讀率為81.1%，較2014年增加4.5個百分點，顯著上升。

綜上所述，無論是未成年人還是成年人，看書的人都多了。

通過新興媒介看書的人多了

篇4

開學的時候，新華書店里擠滿了購參考資料的家長、學生；課間，同學們都在埋頭做作業，好像連休息的時間都沒有；體育課上，部分學生偷偷溜回教室做作業。同學們的作業負擔真的這么重嗎？再如，當老師布置完作業，有的同學就說：“唉，又是這種作業，真沒勁！”同學們到底喜歡怎樣的作業？有沒有按時完成這些作業？這些作業的完成質量如何？作業不是一堂課的結束，而是課堂教學的延續，孩子對待作業的態度更能反映出他們是否能夠主動地參與到學習中來。對此，我們六（4）班同學提出了“江溪小學學生作業情況調查”的課題。

二、研究的目的意義

“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。”這是我國古代著名文學家韓愈說的。這句話的意思是：如果你不勤奮，就沒有成就；如果你不思索，就成不了才。我們寫作業也是這樣。但做好一份作業往往成為同學們的難題?，F在學生的作業情況究竟如何？平時都有哪些作業，學生是否喜歡這些作業，作業量又如何，學生怎樣對待這些作業，老師批改作業的態度，作業的形式以及學生能否按時完成――都是我們這次調查的內容，希望能找到問題的關鍵所在，了解學生的作業現狀。作為老師、家長應減輕學生過重的作業負擔，設計和布置學生樂于做的作業。讓作業成為孩子樂于學習、主動學習的動力，讓作業成為一面學生是否主動參與教學的鏡子。

三、基本活動內容

1.準備階段

（1）明確我們這次活動的實際意義。

（2）討論分組，確定調查內容，設計調查問卷。

為了能使調查結果更確切，我們把全班分成六個小組，針對全校每個班進行調查。

我們設計的調查問卷：

1.請問你平常都有哪些作業？

A.語文 B.數學 C.英語 D.其他實踐活動

2.你都喜歡這些作業嗎？

A.都喜歡 B.有部分喜歡 C.都不喜歡

3.你認為每天的作業量合適嗎？

A.合適 B.多了 C.少了

4.對于這些作業，你是什么態度？

A.認真完成 B.一般 C.不認真

5.你認為老師批改作業認真嗎？

A.認真 B.一般 C.不認真

6.你最喜歡的作業是什么形式？

A.書面作業 B.口頭作業 C.實踐活動

7.你都按時完成作業嗎？

A.按時 B.偶爾拖欠 C.常常拖欠

2.實施階段

活動一：學生對此次調查傾注了極大的熱情，畢竟這個課題本身也是他們所關注的。一下課，他們有的去教室，有的在走廊上，有的到操場，還有學生利用放學以后的時間在校門口進行調查。不時有學生興奮地告訴我他（她）已經調查了幾個同學，有的還和同伴交流在調查中碰到的趣事和困難。第二天課間活動時間，我看到還有同學進行調查活動，他們告訴我說還要多調查幾個人。

活動二：各小組匯總調查情況，指導學生整理資料，分析調查數據。

學生調查結束后，我把他們調查的數據歸總如下：

（注：共調查了550人）

[問題＼&肯定人數＼&所占比例%＼&都有哪些課外作業＼&語文＼&243＼&44.2＼&數學＼&183＼&33.3＼&英語＼&100＼&18.2＼&其他＼&24＼&4.3＼&喜歡這些作業嗎＼&都喜歡＼&363＼&66＼&有部分不喜歡＼&116＼&21.1＼&都不喜歡＼&71＼&12.9＼&認為每天的作業量合適嗎＼&合適＼&376＼&68.3＼&多了＼&125＼&22.7＼&少了＼&49＼&9＼&對于這些作業，你是什么態度＼&認真完成＼&362＼&65.9＼&一般＼&159＼&28.9＼&不認真＼&29＼&5.2＼&你認為老師批改作業認真嗎＼&認真＼&445＼&81＼&一般＼&73＼&13.3＼&不認真＼&32＼&5.7＼&作業主要形式＼&書面＼&226＼&41.2＼&口頭＼&208＼&37.7＼&實踐＼&116＼&21.1＼&你都按時完成作業嗎＼&都按時＼&443＼&80.6＼&偶爾拖欠＼&87＼&15.8＼&常常拖欠＼&20＼&3.6＼&]

活動三：指導學生對調查數據進行分析。從學生的調查統計可以看出：

（1）學生的作業都是以語文、數學為主，四、五、六年級的學生還有英語作業。

（2）大部分學生都喜歡這些作業，但是也有不少學生表示，有一些作業并不令人喜歡。

（3）老師布置的作業量還是比較合適的，認為作業太多的占22.7%，可以看出學生們的作業負擔還是有點重。

（4）在完成老師布置的作業時，只有約65.9%的同學是認真完成的，居然有28.9%的學生只是一般態度，談不上十分認真，還有5%的學生不認真完成?？磥硗瑢W們的作業質量有待提高。

（5）同學們普遍認為老師是認真批改學生的作業的。

（6）作業的形式以書面作業居多，占41.2%，也有一些口頭作業占37.7%，但實踐性的作業不多，只占21%?？磥砝蠋煵贾玫淖鳂I形式較為單一。其實有好多同學很喜歡實踐性的作業。

（7）大部分同學都能按時完成作業，少數人會偶爾拖欠，其中有客觀原因也有主觀的原因。

3.總結階段

活動一：我們的調查報告

活動二：各小組匯報調查結果，以多種方式展示、交流。

在匯報課上，同學們以多種方式進行交流，如展示調查結果、談這次活動的感想、自己的困惑等。

活動三：共同商討并確立如何利用我們的調查結果服務于學校的教學。

（1）將調查結果如實展示給任課老師。

（2）以書面形式向老師說出同學們的心聲，提一些建議。

（3）以漫畫、廣播宣傳等方式鼓勵同學們積極地、認真地、獨立地完成作業，提高作業質量。

（4）活動的結果與評價。

四、學生的收獲

（1）學生的調查問卷。（略）

（2）學生的調查報告。（略）

（3）學生的感受。（附）

（4）給老師的話。（附）

五、反思和體會

這個主題的誕生不是偶然的，進入六年級以后，經常有學生說作業多，所以這項活動就順理成章地進行了。學生對此的熱情出乎我的意料，后來終于明白了，綜合實踐活動要來源于學生實際，我們不該把他們的欲望和激情捆住。

六年級的學生，有了較強的活動能力，再加上他們有濃厚的興趣，因此大家就表現得更投入。在指導方面，我分別與各小組進行溝通，了解他們的進度、看需要哪方面的指導。指導過程中，我比較注重發揮小組長的作用，有意識地、針對性地指導他們，因為他們有相對較強的組織、策劃能力，這關系到整個小組的活動參與面和活動效果。比如，有些同學比較懶惰或別的原因不積極參與活動，組長就要發動大家活動時帶上他，保證學生的參與面；綜合采納本小組各成員的良好活動建議等。

在學生的這次調查活動臨近結束時，我意識到，其實我們還可以對學校的老師、學生家長進行調查，從更多方面去了解大家對我校目前學生的作業量等相關情況，甚至調查了解別的學校的情況。這一點，最初同學們沒有誰意識到，所以也沒有人提出，而我作為指導老師，因為自己沒有想到所以無從“啟發”學生去想到。盡管我們可以把這作為后續活動，繼續展開調查，但是，這在活動形式上是一種簡單的重復，在時間上是一種浪費。我們完全可以把這幾個不同對象的調查同時鋪開，這樣，得出的調查結果內容更充實、全面，更有說服力。這不能不說是一個遺憾。同時，我深深感到學生的發散思維來自于老師充滿智慧的啟發，這是一種長久的潛移默化。要真正上好綜合實踐活動課，除了在時間與精力上大量地投入，對老師自身的綜合素質要求也很高，在學生成長的同時，自己也在不斷成長。老師也要和學生一樣，在做中學，不斷反思，善于總結，才能使自己更快成長。

篇5

關鍵詞： 小學生 異往 調查研究

1.問題的提出

青春期是兒童生長發育到成年的過渡時期，是人的一生中身體急劇發育的時期。有心理學研究者在研究中界定青春期的異往，主要是指從初中開始對異性感興趣到與異性戀愛的男女同學交往。［1］根據我國的有關調查，隨著營養狀況的改善，外界環境的影響，以及早期的教養方式等因素，兒童青春期有明顯提前的趨勢，男女生生理成熟時間提前到12―16歲。［2］根據我國小學生入學年齡推斷，高年級小學生正處在兒童青春期開始時期。隨著小學生生理成熟的提前，各種各樣的青春期困擾也會相應提前，異性的交往問題就是其中之一。小學生由于自身心理素質發育不成熟，還不能正確對待異性相處的問題，感情的困擾有時無法對其父母或者老師傾訴，又害怕別人知道，從而出現相應的心理問題。［3］我們不能把兒童的異往窄化為只屬于性道德和性教育的一部分，而應該看到兒童與異往是兒童社會化交往的一部分，它能夠促進兒童身心發展。［4］所以青春期和與異往不能局限于一個時期一個方面。從個體發展來看，與異往是從兒童與社會接觸開始到老年必須經歷的一個過程。從個體社會化來看，兒童和異往是人際交往的一部分，它能促進個體心理健康的發展，包括兒童自我同一感的養成，個體的心理需求的滿足等。兒童在青春期與異往成為人際交往的一個重要部分，處理不好，容易對今后個人生活產生重大影響。

調查研究發現，六年級小學生普遍提前進入青春期，由于能力和經驗發展有限，他們對和異性相處產生某些心理變化，值得教師、家長乃至全社會的關注。我們從小學生與異往的狀況、心態、認知三方面進行調查，對結果進行數據分析，得出結論：引導小學生與同伴發展健康關系；幫助小學生樹立正確的人際交往觀念；體察小學生情感困惑，做知心朋友；營造小學生團結友愛互助氛圍。

2.研究對象

2.1調查對象。

采取整班取樣方法，選取安徽蕪湖市三所小學六年級上半學期的397名小學生進行調查?；厥諉柧?00%。男女性別比例相當（其中男生187人，女生189人），未填性別21人。六年級學生平均年齡為12.02歲。

2.2問卷編制過程和結構。

本研究根據兒童發展特點自編調查問卷，結合對小學生的訪談方式，首先進行預調查，如在小學抽取7名小學生進行結構化訪談，深入了解學生在這個時候的異往狀況，然后參考他人文獻，［5］［6］［7］編制141個問題。進一步與小學老師進行訪談，從中挑選16道問題。

2.3研究過程。

2.3.1施測

調查采用團體施測法，由心理學專業的本科生擔任主試，施測前均接受嚴格培訓。學生問卷的施測分學校分班級統一進行，測試時間為15分鐘左右，由主試按指導語向被試說明測驗要求后，學生填寫問卷，當時回收并逐一審核。

2.3.2數據處理

對所收集的問卷進行初步整理，剔除無效問卷18份（無效問卷包括被試全部填寫相同答案的問卷和被試故意填錯的問卷），得到有效問卷379份。運用SPSS15.0進行數據統計分析，并進行卡方檢驗。

3.結果分析

3.1小學生與異往的狀況。

評價小學生人際關系，首先看能否與同學很好地相處，這包括與同性或與異性同學的交往。調查發現與同學很好相處的占多數，說明大多數小學生可以形成良好的人際關系。為了深入了解這個時期的小學生與異性相處的情況，我們列出性別差異進行調查（見表1）。

結果表明，六年級小學生同往過程中好相處的和一般相處的比例是被調查人數的96.2%，而與異往中好相處和相處一般占到73.1%。

六年級小學生有沒有異性好朋友？如果有，是什么樣的？如果沒有，想不想有？結果也不相同。六年級小學生中有54.9%有異性好朋友，有44.4%沒有異性好朋友。在44.4%的小學生中有26.3%很想有異性好朋友，73.7%的不想有異性好朋友。六年級小學生中有比較仰慕或有好感的異性同學有47.2%，沒有比較仰慕或有好感的異性同學有51.7%。有4名學生未填寫。這說明小學生有交異性朋友的渴望，但目的性說不清楚。

對小學生的訪談調查顯示，小學高年級學生分辨不清楚是對異性的“愛”還是對異性的某一方面的羨慕、崇拜。14.5%的學生認為只在心里想著，表面對對方表現冷漠和排斥；有45.4%認為要正常交往，保持朋友關系；有6.6%認為可以嘗試談戀愛；有32.2%的學生認為這是很不健康的想法，要壓制自己。

從上述比例中說明小學高年級學生已經具有“愛”的觀念，由于外界環境影響和家長的簡單干預，一部分學生對與異往產生抵觸情緒和不良認識，更愿意與同性相處。

六年級小學生與異性相處時，異性同學身上哪些特點是異性被接納的因素。我們對208名有異性好朋友的小學生進行了調查，其中有8人對異性好朋友的最主要特點不明確。下面對剩下的200人進行統計分析（如表2）。

以上表格說明小學六年級男女生在與異往、朋友選擇方面沒有差異（x2=7.578，p＞0.05），有42.5%的學生選擇性格好的異性朋友交往，在總數中比例最高。高年級小學生在現有知識條件下，對交異性朋友的選擇，會影響該批個體長大后選擇親密伴侶的內在傾向。這不能不引起教師、家長的注意。

3.2小學生與異往的心態。

六年級小學生中有8.4%對與異性同學交往時有焦慮不安和困惑，認為會影響學習與生活，有17.7%與異性同學交往時有焦慮不安，但是沒有影響到學習和生活，有29%與異往過程中偶爾會有焦慮不安，有43.8%是完全不會有困惑焦慮和不安。那么在不自然行為表現方面男生女生有沒有差異呢？（見表3）。

表中結果顯示，男生女生在對待異性有不自然的行為方面差異顯著（x2=8.383**，P＜0.005）。結合上述焦慮和困惑的比例，說明已經有小學生感受到與異往的不自在。這種不自在有可能是源自兒童本身在人際交往方面的性格，也有可能是兒童青春期的早發育，從而對異性產生好感。女生相比男生更容易顯得不自在。有可能是因為女生由于社會角色的定位，在人際交往中顯示出更加被動和內心細膩的一面，還有可能是因為女性比男性成熟早，相對于男性，更早表現出對異性的朦朧好感。我們在對小學生進行訪談的時候，發現由于外界媒體影響，小學生之間經常拿“談戀愛”來取笑與異性相處的同學，造成一定的誤解。針對這種誤解，調查發現有39.3%認為在和異性同學正常交往過程中被誤解而感到生氣，有21.4%會反思，有36.1%采取無所謂的態度，有2.4%認為被誤會就假戲真做。

3.3小學生與異往的認知。

看到小學生男女交往密切的時候，六年級小學生中有42.7%認為這種關系是普通朋友關系，有56.2%認為這是一種戀愛關系，有4名學生未填寫。數據顯示，對異性朋友關系的猜測，幾乎有一半學生都選擇是“戀愛關系”，認為只要一男一女關系親密就是戀愛關系，表明他們對戀愛關系的概念模糊不清。對于男生女生有親密關系的原因，六年級小學生中有18.7%認為這是精神需要，有48.5%認為這是相互欣賞，有11.9%認為這是攀比心理，有19.8%認為這僅僅是尋找新鮮感。與異性相處是否會影響六年級小學生的學習呢？19.8%的學生認為會影響學習，是一種消極行為；有51.2%的學生認為無所謂，和同性同學一樣交往；有29.0%的學生認為這是一種積極的行為，有利于促進學習或者廣交朋友。相關資料顯示，進入青春期的青少年還不能分辨“愛情和友誼”這個概念。［8］關于男女之間有沒有真正的友誼，六年級小學生中有67.8%覺得男女之間有真正的友誼，有31.4%表示男女之間沒有真正的友誼。189人中有77.2%認為友誼常常遭人誤會，22.8%認為友誼深了自然就成了愛情。數據顯示和原有結論相符，高年級小學生經常把友誼當情，這種簡單粗淺的認識會影響他們對異性的正常交往。

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3.4小學生與異往出現問題的解決途徑。

六年級小學生異性同伴之間的相處可能會產生一些困惑，他們是如何解決的？我們對六年級小學生的解決方式進行調查，發現在這個時期的學生對問題的解決辦法各異，其中“自己解決不求助”和“朋友同學之間探討”一起解決比例相對較高，這符合心理學研究者葉子、龐麗娟的研究：隨著兒童獨立性和心智不斷成熟，同伴的關系影響力會超過親子關系和師生關系。［9］調查顯示只有9.2%的學生會尋求長輩支持。

4.討論及建議

小學高年級小學生與同伴交往的良好思想和行為對今后一生的人際關系發展起至關重要的作用。在這個階段強調小學生以學業為重的同時，不能忽略小學生的情感發展和人際交往行為；有時學習出了問題不一定是他們偷懶，很有可能是人際交往關系中出現問題，所以呼吁教師和家長在關注孩子學習成績的同時，也應該關注他們內心情緒的變化，特別是與異往時出現的各種心理現象，要積極引導和幫助他們正確處理好與異往關系。

4.1引導小學生與同伴發展健康關系。

上述調查顯示小學高年級學生大約有三分之一和異往較少，甚至有一部分學生和同往也比較少，這可能與孩子從小的氣質、家庭教養方式對孩子的錯誤強化，以及在學校班級氛圍和老師的消極對待有關。這就需要家長和教師多觀察、多留心、多引導；對待不敢表達自己、不敢和別人接觸的孩子給予更多關愛，促進他們與其他同學的溝通。教師還可以組織班會討論，或利用課外活動的時間組織學生進行交流，教導學生如何更好地發展人際關系。家長要經常注意孩子與人交往的表現，給予正確的疏導，鼓勵孩子發展正常的人際關系，切忌簡單粗暴地處理和干預孩子與異往。

4.2幫助小學生樹立正確的人際交往觀念。

小學生與異性相處，是友愛還是情愛，小學生心目中沒有正確的概念。有些學生認為“異性親密交往就是男女戀愛關系”，“與異往是消極的”，等等。調查中對小學生和小學生的老師進行訪談，發現六年級小學生和異性同伴相處的時候，有的小學生認為和異往是單純的友誼，有的小學生認為是“愛”。目前受計算機、電影、電視等多渠道的媒體影響，小學生對很多概念的認識是模糊的、粗淺的，比如“戀愛”“愛”“男女關系”等，這就需要教師有預見性，可以提前在適當的場合解釋這些概念的真正含義，用一種科學的態度對待“愛”的話題，讓小學生樹立正確的與異往的人生觀和價值觀，發展正常的友情。

4.3體察小學生情感困惑，做知心朋友。

小學高年級學生與異往時產生困惑和不安，甚至有的時候會影響學習和生活；有些小學生生理成熟較其他小學生早，但是相應的理解力和判斷力還不成熟。由于社會上的各類媒體帶來的負面信息，小學高年級學生容易產生困惑和焦慮，并在交往行為上產生退縮。為了使這種不安和困惑減少或消除，老師和家長應該洞察孩子的情緒變化，做他們的朋友，特別是對女孩子的關注應多于男孩子，使他們及時表達自己的情緒，了解他們情緒背后的原因，從而在源頭上解決孩子的困惑。

4.4營造小學生團結友愛互助的氛圍。

小學六年級的學生與異性相處時，容易受到同伴的影響，還容易成為被模仿的對象。一部分學生對別的同學和異往的態度在群體中所占的比例，顯示他們對異往的主導思想。如果把握這種主導思想，并加以影響，就可以使一些孩子在和同伴交往的活動中改變對異往的錯誤思想和一些消極行為，這一點班主任的責任非常重大。要形成班級的良好風氣，應該先從班級中有影響的幾個人開始，讓他們做榜樣，然后營造一個團結友愛、互相幫助、共同進步的氛圍。家庭環境氛圍也特別重要，父母讓孩子廣交朋友，在家庭中聚會，一起學習，一起探討，對孩子形成良好的人際關系很有幫助。同時也呼吁電影、電視、廣播等媒體多做正面宣傳，關心下一代兒童的身心健康和發展。

參考文獻：

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［6］陳軍，隋欣.初中生異往心理發展調查［J］.心理科學，2009，32，（5）：1228-1231.

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［9］葉子，龐麗娟.論兒童親子關系、同伴關系和師生關系的相互關系［J］.心理發展與教育，1999，（04）：50-57.

篇6

小學生使用零花錢調查報告

現在的社會比以前更發達，家庭也更加富裕。爸爸媽媽的工資不是1000元，就是2019、3000元以上。隨著社會的發展，學生的要求也越來越高。因此，孩子們就可以隨心所欲的向爸爸媽媽討要零花錢了?？墒?，他們拿著這些錢到底想買什么呢?我懷著疑問的心情，做了一份調查報告。

調查

我發現，麻辣和燒烤最受小朋友的歡迎。地攤周圍總是擠滿了人，弄得水泄不通。還有一些玩具也銷售得很快，比如說“變形金剛”、“芭比娃娃”、“戰斗陀螺”、“庫洛牌”……。都是孩子們愛玩的玩具。也有些孩子喜歡和別人攀比，花錢去買比別人更貴、更漂亮的東西。還有些孩子拿錢去買惡作劇物品，去嚇唬自己的朋友。

分析

1、在學校里，手拿麻辣和燒烤的學生隨處可見?；蛟S，麻辣和燒烤就是讓學生亂花錢的罪魁禍首。

2、玩具是人童年時不可少的物品。玩具的開銷也占用了我們學生的大部分零花錢。還有大多數學生喜歡把玩具帶到學校里來。這樣不僅會影響學習，還會違反校規。

結論

經過我的調查，我得知，許多孩子差不多都是以買早餐的名義來討要家長的錢，然后去買地攤上的零食、玩具，甚至有人拿著錢去網吧，連不吃早餐也行。這樣的行為不僅影響我們的身體健康，而且會影響學習。

建議

我建議，學校應該采取更好的措施阻止這種現象再次發生，嚴格管理學生在校園里的飲食情況，注意孩子們的健康。這樣才會讓祖國的花朵開得更加燦爛!

小學生使用零花錢調查報告

現在，我發現有許多小學生總會帶一些零花錢來校外的小賣部里去買東西吃或買玩具玩。可是，這些同學的零花錢是從哪里來的呢?因此我為此事作了一份調查報告。

調查

我利用這個周末的時間調查了一下同學們，他們有的說：“是同學的。”有的說：“是我的。”可是，這些同學說的是真的，還是假的呢?我決定去問問這些同學的家長。他們有的回答：“我沒有給她錢呀!”也有的回答：“哦，怪不得我給他坐車錢，他還是那么遲才回來，原來他把錢拿去買別的東西了。”根據我的調查，我發現去偷爸爸媽媽的錢的有百分之二十，在地上撿到錢不交給老師的同學有百分之五十，媽媽給他的坐車的錢，卻用來買別的東西的同學有百分之三十。

分析

1、在這些經常帶錢來學校買東西的同學當中，四、五、六年級的同學占百分之三十。他們大多數是因家長給他們的車錢或給他們在學校訂學習資料的錢來買外面的垃圾食品。

2、有些同學是去偷爸爸、媽媽的錢，他們趁沒人時再去偷的，這樣使小學生養成非常不好的行為習慣。

結論

小學生的零花錢主要是從這些地方得來的：

1、有的學生在地上揀到錢不給老師，而是去買一些垃圾食品。

2、有的學生讓別人請客所以有了錢。

3、爸爸、媽媽給他們的搭車錢，他們卻用來買些垃圾食品。

大量的事實告訴我們，小學生手上的錢，大部分都不是父母給他們的，而是他們自己偷偷地拿來買東西的。

建議

小學生從小就有這種不良習慣，會影響小學生的一生。所以我希望家長必須得把這件事好好地處理，不能再讓小學生發生這種事了。

小學生使用零花錢調查報告

我們學校門口有幾家買炒米線和零食、玩具的商店。以前去買的同學不太多，而現在，去買的同學越來越多。因此，我對這個現象進行了調查。

調查

我走訪了我的幾個朋友、同學，問了一下這一兩年來父母給他們零用錢的情況，他們都說，爸爸媽媽給他們的錢越來越多，所以就常常帶錢去學校買東西。

我還在電腦上查了一部分資料，上面說一部分小學生一個月的零花錢居然高達幾百元。

分析

一、隨著國家的富強，許多父母的工資也上漲了，除了家庭的日常開銷外，還能積攢一些錢，家里有錢，父母就會多給孩子一些錢。

二、部分同學的爺爺奶奶領著退休工資，爺爺奶奶們生活節簡慣了，手頭也會積攢到一些錢，這些老人愛孫子、孫女心切，會把自己省吃簡用的錢給孫子孫女一些。

三、同學們錢多了，但是不知道合理使用零花錢，不必要的、無意義的玩具都由著自己的性子亂買，零花錢給多少用多少，基本留不到第二天，而且沒有存錢觀念，不知道每天節約一部分錢就可以積少成多。這樣一來，就出現了我們學校門口的零食攤、玩具店前同學們在爭先恐后購買零食、玩具的場面。

結論

一、現在的家長為了盡量滿足孩子的需要，給孩子許多錢，想讓孩子過得好一點，這樣一來，小學生亂花錢的現象就越來越多了。

二、由于同學們一天到晚惦記著口袋里的錢如何花，所以學習情緒多數變得較差，無法專心學習，加之學習時還要把注意力分散到玩玩具上，所以學習成績多多少少會受到影響。

篇7

【關鍵詞】 少數民族；留守兒童；現狀；思考

“留守兒童”是指因父母雙方或任意一方外出而被留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的未成年孩子。［1］2008年共青團湖南省委在《湖南農村留守兒童問題調查報告》中指出，湖南省有57%的留守中學生存在輕微或輕微以上的心理健康問題。［2］本文擬通過對湖南省吉首市鳳凰縣箭道坪小學的專題調研，分析少數民族地區的留守兒童在生理和心理的成長等方面面臨的困境。探索如何讓這些孩子擺脫困境，健康成長的對策。

一、吉首市鳳凰縣箭道坪小學留守兒童基本情況

箭道坪小學位于鳳凰古城?？紤]到箭道坪小學低年級兒童心智尚處于啟蒙階段，為了保證問卷調查的質量，樣本只選取了箭道坪小學六年級的學生。箭道坪小學六年級共五個班，近300名學生。經調查，留守兒童共有90名，占到六年級學生總人數的30%，比例還是很大的。其中男44人，女46人，男女比例幾乎相近。

1、留守兒童的家庭生活環境

在這90名留守兒童中，跟（外）祖父母一起生活在一起，形成隔代撫養的占到了54%，也就是說留守兒童撫養義務的重任要由（外）祖父母承擔，這里面女孩居多；其他親戚撫養的比例占到了31%，在這部分人群中，男孩居多；其他人撫養的有5%。這里需要特別說明的是留守兒童自己住，負擔自己生活起居的也有5%，讓一個十二、三歲的孩子照顧自己，難免令人擔憂。

2、留守兒童的學習情況

在箭道坪小學六年級的留守兒童中,學習良好的占到45.5%；學習成績一般的占30%；成績較差的占24.5%。在學習方面，留守兒童與非留守兒童在學習興趣上沒有很顯著的差異,在對與自身學習成績的相關認識上,留守兒童與非留守兒童也沒有顯著差異。特別值得注意的是箭道坪小學六年級的234班，這個班大部分都是留守兒童，但卻是六年級的精神文明班，而且年級的學習標兵也來自該班。通過跟箭道坪小學六年級234班班主任龍俊峰老師的談話了解到，該班的留守兒童在學習上還是比較刻苦的。換句話說，留守兒童與學習成績差相掛鉤的認識，過于片面。

二、少數民族地區留守兒童存在的主要問題

1、生活問題

（1）人身安全。由于少數民族地區大多地處山間，雖說山水環繞，景色優美。但是這也給這些孩子游玩提供了許多去處，復雜的山區環境給當地留守兒童埋下了安全的隱患。由調查可知，大部分留守兒童多為隔代撫養，但（外）祖父母因為年老力所不及，而其他委托監護人限于委托，往往并不負責任，重視程度不夠，再加上兒童年幼，缺乏安全意識和自我保護能力，一旦遭遇安全事故極易導致傷亡。

（2）身體健康問題。父母不在身邊，留守兒童必須自理生活或依靠年邁的祖輩。在少數民族貧困山村，由于家庭經濟收入水平很低，絕大多數留守兒童一年到頭以吃白飯為主，經調查，箭道坪小學雖然保證學生按時吃飯，但是也只限于早餐，況且箭道坪小學地處鳳凰風景區內，午餐只能在風景區里購買，價格不言自明，這對于游客都有點吃不消，更何況當地的孩子了。父母在外打工都是長久之事，留守兒童長期的伙食如果沒有調配，缺乏營養，勢必會影響其生長發育。

（3）過早獨立承擔家庭責任。在我們走訪的少數民族村寨看到，留守兒童過早地承擔了家庭責任，小小年紀就要照顧自己，負責自己的衣食起居，承擔日常家務，有些孩子還要照顧祖父母。生活的重擔使他們的童年變得辛苦，相較其他同齡人更為老練和成熟。

（4）行為放縱，不受約束。由于父母長期不在身邊，使得留守兒童行為過于自由、不受約束。再加上他們又處于青春期，極易受到外界的不良影響，比如受到不法分子的教唆等。在我們去鳳凰的路上，一個廣告牌就是號召當地居民關愛女孩的，盡管如此，少數民族貧困地區的父母及親屬對留守女童卻缺乏有效保護以及性安全意識教育，使得她們常常會受到不法侵害。［3］

2、接受教育和學業發展問題

據統計，在外出農民工中，文盲占1.1%，小學文化程度占10.6%，初中文化程度占64.8%，高中文化程度占13.1%，中專及以上文化程度占10.4%，高中及以上文化程度占23.5%。雖然這只是全國的統計，但也足以說明外出務工人員受教育水平普遍較低。家庭成員受教育水平低直接影響了留守兒童家庭教育的水平。在少數民族地區，社會和學校教育針對留守兒童的特殊需求投入不足，難以對其家庭教育缺失形成有效補充和替代。

3、心理問題

（1）心理危機?！傲羰貎和闭幱谌松^、價值觀形成的關鍵時期。少年兒童原本就比較叛逆，而缺乏父母關愛和教育的留守兒童表現則更為明顯。他們沒有生活目的，生性自由而無約束，不聽長輩說教，抵觸老師管教。在調查中，兩極分化嚴重。有的留守兒童性格內斂，難以交流，偏向抑郁。有的則為一點小事就暴怒不已，惹是生非，甚至出現了暴力傾向，致使老師、家人無法管教。［4］

（2）錯誤的人生目標與方向。雖然父母外出打工可以緩解家庭的經濟壓力，但是父母打工給“留守兒童”帶來的另一個影響是家長沒有想到的。在這些孩子眼中，他們的人生早已規劃好了，那就是自己的父母雖然沒怎么上過學，卻照樣能在外面打工掙錢，與其在學?？粗菰锏臅荆€不如早日步入社會，像父輩那樣打工掙錢。這種觀點，被這些孩子冠之以“讀書無用論”，這是惡性循環。另外，一部分留守兒童學習目的本就不明確,積極性不高，成績不好也就在情理之中。況且在學校學習的留守兒童中，又只有很少一部分被老師關注和器重，監護人礙于自身所限又無法輔導，久而久之，這一部分留守兒童對待學習就采取了更為消極的態度，要么追隨前者走“讀書無用論”的路線，要么自暴自棄，陷入另一個惡性循環。

三、對少數民族留守兒童特殊性的思考

1、留守兒童的特殊性

通過對箭道坪小學留守兒童的相關調查，我們發現，留守兒童與正常兒童的區別在于：首先，從心理方面看，留守兒童由于長期與父母處于分離狀態，不能很好地與父母建立良好的親子依戀關系，因而就沒有那種正常兒童對于父母的難舍難分的心緒。［5］這并不是說這些孩子不希望與父母親近。經過調查，幾乎100%的留守兒童想跟外出打工的父母住在一起，而且幾乎100%的留守兒童經常聯系外出的父母，這就說明造成這種依戀關系的障礙，源自父母外出打工的客觀限制。其次，從家庭環境方面看，家庭對子女的成長具有十分重要的意義，因為家庭不僅僅可以為子女成長提供基本的物質條件，還擔負對子女教育的重任，這也為子女的個性發展奠定了基礎。兒童社會化的開端，往往來自家庭。但留守兒童由于父母外出務工，往往沒有得到來自家庭的精神支持，物質幫助和知識解答。這樣的孩子，在他們的內心深處往往缺乏足夠的安全感，這也就使得他們對于整個世界是戒備的。再次，從學校教育方面來看，留守兒童面對教師時，顯得緊張、焦躁和憂慮，他們往往不會和老師交流，這也使得他們得到學校的教育往往不夠充分。最后，從行為方面來講，留守兒童如果在學習、生活或社會交往中遇到煩惱或困難，他們并不善于傾訴或主動尋求幫助，多表現為退縮。［6］

2、少數民族地區的特殊性

一方面，少數民族貧困地區大多處于西部，耕地質量低，人均耕地少，無特殊經濟資源，距離城鎮較遠，經濟發展水平普遍偏低，外出務工是當地居民創收的主要來源。近些年來湖南的公路、鐵路交通網建設加快，加劇了省內民工大規模轉移，于是在偏遠山區出現了大量的留守兒童。另一方面，由于受到當地落后的少數民族經濟制約，教育經費緊張。許多學校除了教室、黑板和部分教材外，幾乎沒有什么教學設備。有的學校甚至連電腦都緊缺，更談不上現代化教學設備了。我們所走訪的箭道坪小學可以說是鳳凰地區設備較好的小學了，盡管如此，教學資源也不能說充裕，更何況偏遠的希望小學了

總之，少數民族留守兒童有其固有的特殊性，其問題也遠不止以上這些，而對于解決少數民族留守兒童的相關問題的對策也不能一應俱全，有待于其他研究少數民族留守兒童的學者去不斷的總結，不斷的研究?？梢哉f，少數民族留守兒童作為一種現象，已經引起了社會的廣泛關注，而如何解決這一難題，任重而道遠。

【參考文獻】

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篇8

一、課題的選定與策劃

課題的選定是上好綜合實踐課的關鍵?，F在小學階段的綜合實踐活動有學習材料，綜合實踐課程有主題活動方案，但學習材料所提供的專題素材不一定符合本校學生的實際情況。因此，老師必須根據學校的學生的實際情況，選定實踐課題。課題選定的原則，一是使學生通過努力可以完成課題，具有可操作性；二是要與學生的生活緊密聯系，學生要相當熟悉。如在六年級第二學期的綜合實踐課中，我選定了這樣幾個課題：校園的綠化與設計；視力的健康和保護；“神六”與航天；惠州市三棟鎮的山林防火狀況的調查等。對這些課題，學生可實踐、可操作，都是學生較感興趣的內容，是學生通過努力可以完成的課題。實踐表明，課題選得好，就有利于提高學生參與實踐的積極性。

二、實踐活動的開展及指導

綜合實踐活動主要是學生的實踐活動，指導學生開展活動是老師的主要任務。在綜合實踐課中，老師的角色是指導者。筆者在實踐活動中根據不同的課題，采用不同的方法去指導學生活動。如“校園的綠化與設計”專題中采用實地測量、小組討論合作探究的方式；“視力的健康與保護”專題是采用知識競賽的方式；“‘神六’與航天”專題是采用介紹航天知識、由學生動手制作的方式；而對“三棟的山林防火狀況調查”這個專題，則采用實地調查、訪問、網上查詢、寫調查報告的方式。在活動過程中，老師要重視“導”。老師的工作是指導學生分活動小組、制訂活動方案、幫助學生聯系調查單位和人員。老師還要提醒學生在活動過程中所要注意的安全問題。由于活動的方式表現為多樣化，活動內容貼近學生生活，學生都非常樂于參與。

三、活動成果展示

在活動成果的展示中，我通過交流研討作品或實踐成果與學生一起分享成功的喜悅，并引導學生學會欣賞和發現他人的優點，學會客觀地分析和辯證地思考，并敢于進行申辯。在成果展示中，筆者常采用如下方法：1、讓學生介紹自己的活動收獲；2、展示學生作品(制作作品、手抄報、調查報告等)；3、讓學生演示實驗的經過；4、小組匯報。通過展示活動成果，讓每一個參與實踐活動的學生有一種成功的感受，同時激發起學生參與實踐、追求知識的興趣。

四、合理評價

綜合實踐課要注重評價。一次實踐活動完成后，老師要安排時間進行評價，不能讓實踐活動虎頭蛇尾。對實踐活動進行合理的評價，可以讓學生發展自我，欣賞他人，同時能鼓勵學生發揮專長，施展自己的才能。筆者通常采用這樣兩種評價方法：一是讓學生自己評價自己，同時進行小組互評；二是老師評價。評價的內容是：參與活動的態度，在活動中所獲得的體驗等。

篇9

當今社會，每個人都只為了眼前的利益，而任意殘殺小鳥，試問那些打獵的人們，在你們捕鳥時，可曾注意過它們苦苦無助的眼神啊？它們是多么希望可以自由的生活在這個世界上啊！現在我給你們看一組研究調查報告：

一窩家燕每年夏天可吃掉6．5萬只蝗蟲，一只雨燕每年夏天取食25萬只蚊子。一對灰喜鵲每年可消滅松毛蟲2萬條，一只百靈鳥每年食蟲3萬條，啄木鳥每個冬天可將其活動區內80％的樹干中的蛀蟲掏出來。

據估計，我國各種鼠類多達30億只，每年造成糧食損失100億千克，由于鼠害而損失的糧食超過了全年進口糧食的總量。按每只獵隼一年捕食野鼠2000只左右計算，可使4萬平方米的草原和農田免遭鼠害；每只貓頭鷹平均一個夏天能捕捉1000只田鼠，可從鼠口奪下數千克的糧食。

鳥類是全球生態系統中不可或缺的一環，對人類而言，鳥類給人類帶來的物質方面和精神方面的利益是難以估量的。

人類啊，鳥兒是我們人類最忠實的好朋友，我們為什么一定要殘殺掉著一條條無辜可愛的生命呢？我們用各種途徑來殘殺小鳥，遲早它們也會滅絕的；印第安酋長曾經在信中這樣說過“沒有了動物，人類會怎樣？如果所有的動物都死去了，人類也會滅亡。降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上。”可想而知，鳥，對于我們來說是有多么重要哪。

根據《世界保護益鳥公約》規定，每年的4月1日為“國際愛鳥日”就讓我們從愛鳥開始從護鳥開始，讓鳥兒可以有個美好的家園，讓鳥兒可以棲息在一個快樂無煩惱的樂園里！

篇10

主題詞：農村留守兒童主要心理問題表現 形成心理問題原因剖析

解決農村留守兒童心理問題的對策

近年來，隨著改革開放的深入，社會經濟迅猛發展，發達地區優越的生產條件吸引了一批又一批農村勞動力外出務工，隨之而來地形成了一批批“留守兒童”。這些留守兒童很難感受到父母的和溫暖，更難面對面地聆聽父母的教育。由于學生自身、家庭環境的特殊性以及教育的疏忽，導致一些留守兒童存在著較多的心理問題。因此，留守兒童的教育問題越發凸顯，如何找到合適的教育方式就顯得十分重要。

一、農村留守兒童主要的心理問題的表現

（一）心理焦慮

焦慮是某種實際的類似擔憂的反應，或者是對當前或預計對自尊心有潛在威脅的任何情境具有一種擔憂的反應傾向。農村留守兒童的焦慮多表現在和同伴交往中。比如在眾人面前覺得不安，被老師或者同學批評了總想不開，在群體生活中常常無所適從，人云亦云，缺少朋友等。農村留守兒童的心理焦慮是衡量其在群體中是否感到安全的重要指標。

筆者采用問卷的方式，主要針對所執教學校的四、五、六年級農村留守兒童焦慮情況進行了調查，基本情況如下表：

調查結果表明有近70%的農村留守兒童在心理上存在著不同程度的焦慮，同時心理焦慮存在著年級的差異：四年級學生的心理焦慮狀況高于五、六年級，六年級又高于五年級。

（二）孤獨感

在日常教學中，我們會發現有些農村留守兒童性格孤僻、莫名其妙地封閉自己，他們不愿加入集體生活，卻又抱怨別人不理解自己，不接納自己。心理學中把這種心理狀態稱為封鎖心理，而把因此而產生的一種感到孤單寂寞的情緒體驗稱為孤獨感。

農村留守兒童在生活中的孤獨感還會伴隨著焦慮情緒出現而出現。孤獨感體驗同樣反映了他們在同伴群體中所產生的不安，長期的孤獨體驗會對他們的身心健康產生不利的影響。

筆者在另一所學校對農村留守兒童的孤獨感進行了街頭訪問式的調查，在被調查者中有超過46%的學生認為在學校生活中感到孤單，具體情況如下：

表2 某學校農村留守兒童孤獨感基本情況

孤獨感存在年級的差異：四年級留守兒童的孤獨感高于五年級，五年級留守兒童的孤獨感高于六年級，可見中年級的農村留守兒童的孤獨感最強烈。

（三）膽小、自卑

自卑是主體渴望交往而缺乏勇氣，膽怯的一種情緒狀態。膽小、自卑心理的表現之一就是緊張感。在對上文中提到所調查的三個不同年級留守兒童進行問卷調查中，30%的被調查者認為當面對眾人發言時會特別緊張，調查情況如下：

在年級差異的比較中發現，隨著年級的增高，農村留守兒童在當眾發言時的緊張感有所減少。情況如下：

據觀察，有部分農村留守兒童在學校和家庭生活中會出現膽小自卑的情況。筆者觀察到：一些孩子的話不多，也不常和人交談，在和同伴交流中常處于被動地位，但他們的行為舉止是正常的。心理衛生專家認為：這種表現屬于社交性退縮，有這種心理障礙的孩子，平時的表現正常，一旦處于社交情境或集體生活中，就出現異常反應。

（四）情緒控制力差

農村留守兒童情感和情緒發展是階段性的過程。表現在：隨著年齡的增長，高年級學生的情緒體驗內斂化，控制和調解情緒的能力逐漸增強，但受到心理發展水平的限制，留守兒童控制情緒的能力是有限的，其能力弱表現在其外顯行為上：不管哪個年級段的留守兒童都十分好動，常常無節制玩鬧，精力旺盛;上課時注意力集中時間不容易持久，組織紀律性較差等等。他們的情緒變化快，喜怒常被外界影響控制，學生之間常因為小的摩擦而引起言語或肢體的沖突。

二、造成農村留守兒童心理問題的主要原因 針對以上現況，我們對此進行了調查研究，從調查統計和X2檢驗來看，農村小學生心理現狀令人擔憂，年段不同，存在的心理問題也有一定的差異，進一步調查分析表明學生心理問題的產生既有其內部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有： （一）學生自身因素對心理的影響。 農村留守兒童認知評價水平低，應對技巧差，因此面對父母常年不在身邊、遇到困難無人幫助等挫折時難以正確對待，由于自身存在的感情外露與內隱之間的矛盾，期望值較高與學習壓力大的矛盾，渴望與人交往同心理閉鎖的矛盾，導致學生一些心理問題的產生。這些問題是成長中的問題，只要適時、適當地幫助和指導，都是可以得到有效解決的。 （二）家庭環境對學生心理的影響。 在社會主義市場經濟發展中，農村家庭經濟狀況明顯好轉，農民生活水平也大大提高，但在一部分農村家庭勤勞致富的同時，出現了明顯的三多三無現象：一是外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導，二是家長文化水平偏低的多，對孩子的成長無力輔導，三是對教育缺乏正確認識的家長多，對孩子的成長無心輔導，同時，農村家長缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實，一些家長只想到外出打工來改變孩子的生活條件，卻未曾想到孩子的心理同樣需要呵護。有的家長對子女生活無心照看，而留守孩子爺爺奶奶又照顧過度，是造成部分留守兒童出現心理問題的直接原因。 （三）學校教育對學生心理的影響。 雖然近年來，心理健康教育不斷出現在我們的耳邊，也越來越引起重視，但在農村地區，心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法仍較簡單，而且，學校教育雖然提倡智育德育并抓，但實際存在“重智育輕德育，”的問題，學生心理問題未引起足夠重視，教師心理教育意識淡泊，缺乏系統研究，這也是農村留守兒童產生心理問題的主要原因之一。

三、解決農村留守兒童心理問題的對策

農村留守兒童問題是中國“三農”問題的重要組成部分，留守兒童問題背后是中國農民問題。農村留守兒童所產生的問題如不及時予以解決，社會將要付出沉重的代價。比如，需要花費大量的財力、人力對他們進行社會矯正，更為嚴重的是，還可能影響到下一代的人口質量。因此，關愛留守兒童，關系到農民工權益的維護，甚至對于加快經濟發展、構建和諧社會都具有重要意義。

（一）優化學校育人環境

針對留守兒童的教育，學校和教師應更多地關心留守兒童的學習、生活情況和思想變化，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應有的心理歸屬。還要與家長及代養人建立經常性的聯系，共同關注孩子的成長，發揮家庭和學校教育的合力作用。同時，教師要努力提高自身素質，樹立科學的教育理念。注意發揮留守兒童的主體性和積極性，進一步改變單一的教學形式，充分激發其學習的愿望和動機，增強教育的固有“魅力”。再有，學校應優化配置有限的教育資源，切實從學生的根本利益出發，盡可能地為其提供良好的育人環境。建立“留守兒童”檔案，加強政府，學校對留守兒童的特殊關心和監護。比如，班主任記載好留守學生父母在外打工的地址、聯系電話、家庭成員情況、學生臨時監護人的姓名、聯系方式等。并主動電話聯系留守學生父母，讓家長盡量作到定時與子女通電話溝通、交流感情，與班主任聯系孩子在校情況，讓孩子感受到父母的關愛。

（二）創設良好的家庭環境

要求家長應努力創造條件，彌補家庭教育缺失對其子女造成的不良影響。一方面要營造良好的家庭教養環境。良好的親子關系是一種無法代替的教育資源，也是孩子健康成長的關鍵，是將來他們踏入社會，影響其終身發展的重要因素之一。

1.建立良好的溝通渠道。要求父母通過打電話、寫信等方式進行情感交流和親子互動，傾聽子女的心聲，詢問他們的學習情況，積極鼓勵他們的點滴進步，真正關心子女的成長，使他們能夠充分感受到父母的愛。

2.樹立科學的教育觀念和育兒理念，為孩子合理定位。從自己孩子的遺傳素質、家庭環境、學校和社會教育實際水平出發，從孩子的智力、性格等方面客觀地、實事求是地提出切實可行的目標定位。要考慮不同年齡不同心理特性，這樣既不挫傷孩子的自尊心和積極性，又能實施。

3.“嚴中有度，嚴愛結合”，愛與管相結合。愛孩子是長輩的天性，但要使孩子成才，就必須從小嚴格要求與管理。真愛孩子，就要經常觀察孩子的合理要求和希望，給予及時地和適當地滿足，使孩子獲得心理上的愉快和滿足，愛孩子要適度，過分地溺愛，滿足其不合理的要求，是嬌生慣養。過分溺愛會使家長放松對孩子的要求，這不利于孩子成長。對孩子嚴格要求也要適度，過分嚴格，會使兒童自卑與膽怯，影響其智力發展及創造性。

隨著我國經濟發展的需要，農村勞動力還要繼續流向城市，留守兒童的隊伍不僅不會縮小，而且必將進一步擴大。農村留守兒童的教育、成長問題，需要我們全社會的關注、參與，更需要政府、學校教師的積極參與、齊抓共管。讓我們積極行動起來，為“留守學生”創設良好的學習和成長的環境吧！

參考文獻：

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