小學數學教學心得體會范文

導語：如何才能寫好一篇小學數學教學心得體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】靈活性；思維能力；質疑

數學教學應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會數學與現實社會的聯系，加強學生的數學應用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。結合有關的教學內容，培養學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題，同時注意培養思維的敏捷性和靈活性。在日常學習生活中能撇開事物的具體形象，抽取事物的本質屬性，從而獲取新的知識。在這幾年的工作時間里我得收獲了諸多寶貴的經驗，認識到自己的很多不足，并且對小學教學工作有了很深刻的體會，希望與廣大教學工作者共同分享。下面我將從幾個方面對我的體會進行闡述。

一、設計生活實際、引導學生積極探究

這種教學設計有利于激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，認識到現實生活中蘊藏著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。

1.在教學中既要根據自己的實際，又要聯系學生實際，進行合理的教學設計。注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。

2.在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上，給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素的培養；合理創設教學情境激發學生的學習動機，注重激發學生學習的積極性推動學生活動意識。

3.學生是數學學習的主人，教師是數學學習中扮演的角色是組織者、引導者、合作者，利用合理地提問與討論發揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。

二、積極提問，貫穿課堂始終

要想學生40分鐘內都會專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差，他們有的可能連書本都不拿出來或不翻開，甚至還會說話打鬧。這時如果采用提問的方式的話，就會使學生的精神一下子緊張起來，并且去思考你所提出的問題，但是提問時，不能只提問一些選擇性的問題，因為這樣他們思考的空間就會很小，這樣不利于培養學生的思維能力；另外，提問要有均勻性，不能反復提問某個學生，這樣會使其他學生回答問題的熱情消退的。

三、設計質疑教學，激發學生學習欲望

1.充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊。對基礎知識進行深入的探討，對每個知識點進行深入的指導，使得學生深刻學習知識，感知教材，有法可依，有章可循，拓寬思維。在與他人交流的過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論與質疑。

2.重視傳授知識與培養能力相結合，充分發揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地動手實踐，探究問題，培養學生自主學習的習慣。

3.在教學中提出質疑，讓學生通過觀察、實驗、歸類、類比等獲得數學猜想，并進一步尋求證據、給出證明或舉出反例；能清晰、有條理地表達自己的思考過程，檢驗，發展和培養學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。

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通過十四屆小學數學教學改革發展觀摩交流展示，我聆聽了不同類型的講課，每一節都能感受到思想火花的沖擊。在這里，我更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。作為一名教師，我深知自己在教學上的不成熟，在教學過程中還存在較多的問題，但是經過這幾節課的學習，我相信自己是有所收獲的。一些對教育教學工作很有見解的老師以鮮活的案例和豐富的知識內涵，給了我們具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：

一、教師要有源源不斷的水源

作為教師，實踐經驗是財富，在充分尊重教育者的基礎上，強調打破教育霸權，用全新的、科學的、與時代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來武裝教育者的頭腦，使之打破其堅冰一樣的由陳舊的知識和經驗累積起來的教育思想和理念，那么，在此基礎上建立起來的新的知識結構和教學理念必然充滿生機和活力。

二、教師要扮演好組織者的角色

教師要充分信任兒童，相信兒童完全有學習的能力。把機會交給兒童，俯下身子看兒童的生活，平等參與兒童的研究。教師把探究的機會交給兒童，兒童就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如開展教學活動。新課程實施的靈活性大，讓教師覺的難以駕馭教學行為，課堂教學中表現為過多的焦慮和不安。那么，怎樣調動兒童的“思維參與”呢？應當創設情景，巧妙地提出問題，引發兒童心理上的認知沖突，使兒童處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要"解放兒童的雙手,解放兒童的大腦,解放兒童的眼睛,解放兒童的嘴巴,解放兒童的空間",給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當讓兒童充分思考，給兒童充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的兒童說。這樣，兒童自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發展。

三、增強今后的自信心

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新學期開學以來，又一次學習了小學數學新課標，讓我受益非淺。對新課程標準和教材有了進一步的理解。新的教材體現了新課程標準的基本理念。教材的編寫無論是從內容的呈現方式，還是頁面的設置上都重視兒童已有的經驗和興趣特點，提供豐富的與兒童生活背景有關的素材，這些正是激發學生的好奇心和求知欲，新教材無論教學內容安排還是呈現形式，處處都是以學生為中心，以重視和培養學生的能力為目的。下面就談一談我的一些學習體會：

一、教育理念的轉化

新課程要求教師確立新的教學觀，克服教育生涯中的陳舊觀念，使教學方式顯現多樣化的格局。在很多教師的概念中，教學就是講課，就是把書本知識傳遞給學生，把學生作為知識的“容器”進行灌輸，“填鴨式”教學是某些教師慣用的教學方法。而在新的課程與教學改革中，教師要充分相信學生的能力，把自己定位于學生學習的組織者、引導者，而不是知識的化身，以權威自居。教師在學生學習過程中是起輔導、幫助、引導作用的人，而不是支配學生的控制者，學生是學習的主體，學習的主人。教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每個學生都得到充分發展。教學過程是師生交往共同發展的互動的過程，教師在教學過程中，要充分激發學生的學習興趣和潛能，要通過討論、實驗、探究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地、探究性學習的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力。如《數學課程標準》指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，教師要力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動，使學生獲得數學知識，在操作中激起智慧的火花，從而滲透數學思想方法。學有價值的數學。

二、要正確認識新的學習方式，主要包括：自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習就是自己作為學習的主人，而不受他人支配的學習方式。它強調學習的主動性、獨立性、自控性，關注學習者的興趣和責任，有助于弘揚主體性和自主精神。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的相互性學習。它強調學習的交往性、互動性、分享性，有助于培養學生的合作精神，團隊意識和集體觀念。探究性學習是在教師的指導下，從自身生活中選擇和確定專題，通過學生自主獨立地發現問題獲取知識，應用知識解決問題的學習方式。它強調學習的問題性、過程性、開放性，有助于形成學生的內在的學習動機，批判的思維品質和思考問題的習慣。自主、合作、探究性等學習方式，能夠更大限度地調動學生的主動性、積極性，更能激發學生的內在的學習動力，更能培養學生的創造精神和實踐能力。大力提倡這樣的新的學習方式，是現實的要求和未來的需要。

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在計算教學中，有時候嫌麻煩，嫌孩子們不聽話，本該孩子動手操作變成了老師代替演示；本該孩子獨立探索，變成了老師的滿堂灌；本該孩子體驗經歷，變成了老師的做學生看；本該……許多的本該，造成了這樣的后果。所以我認為在以后的計算教學中，老師們是否該這樣做，以64÷2為例說說自己的學習感悟：

1、根據口算過程用小棒動手分一分感知算理。

方法一：64÷2=32方法二：64÷2=32方法三：64÷2=32

60÷2=304÷2=2豎式

4÷2=260÷2=30

30+2=322+30=32

在探索兩位數除以一位數（首位能整除）的口算方法時由于部分學生應能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數”之間的聯系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。

2、讓學生在分小棒的操作觀察中理解算理。

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201*年7月14日，我有幸參加了北辰區小學數學骨干教師的學習培訓。感謝為我們搭建這樣一次難得的學習和交流的平臺的單位和領導，和每一位名師專家的精彩講座，使我們各位學員的每一天都覺得收獲很大。這次培訓的內容豐富，形式多樣，聆聽了多位專家對數學與數學研究的理解，為我今后的工作提供了很多幫助。

作為一位數學教師，必須具有淵博的學科知識，熟練的操作技能，良好的思想品質，特別是要成長為骨干教師，更應當掌握現代教育教學理論、掌握現代教育教學技術。教育理念要提升，理念的更新隨之帶來的是教育教學方式的變革，未來教育需要“專家型”的教師，而不是“教書匠”，所以我們教師，既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行的研究，也不是在書齋中進行的研究，而是在教學活動中的研究。

下面我對自己參加骨干教師培訓學習談幾點心得。第一，思想認識得到了提高，靈魂得到了凈化。通過培訓，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學到了更多提高自身素質和教育教學水平的方法和捷徑。我知道了怎樣去定位、去思考、去摸索、去創新，讓我的課堂充滿激情；我知道了怎樣讓我的學生真正的實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展，真正的讓每個學生能多樣的、持續的發展；我知道了“愛”是教育永恒的主題，怎樣更好地去愛我們的學生，怎樣讓我們的學生在更好的環境下健康的成長。

第二，對高效課堂有了更深刻的認識和理解。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。課堂教學是師生的雙邊活動，數學教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。轉化成我自己的理解就是讓學生在課堂上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100%看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

第三，在教學活動中，教師要當好組織者。教師要充分信任學生，相信學生完全有學習的能力。把機會交給學生。俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。教師把探究的機會交給學生，學生就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如地開展教學活動。注重課堂實踐和資源整合，運用專家的教育智慧補己之短，通過運用信息技術整合教育內容，推動教育教學的行為的變化。

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關鍵詞 有效教學 自我修養 因材施教 分層教學

有效教學是在新的教學形式下出現了，有效性教學可以使得老師采用各種手段各種方式用最短的時間來取得高質量的教學效果，從而能夠實現特定的教學目標，所以加強教學的有效性在當下是非常必要的。特別對于數學這樣邏輯性比較強的學科，更要做到來加強教學的有效性，從而在未來的學習中打下良好的基礎。

一、首先要把教材進行有效性的研究

對于老師而言要關注上課的內容是什么，同時要知道教學目標是什么，對于學生要做到充分的了解才行，并不是說上課的內容越多越好，越難越好，而是針對學生各方面所存在的問題進行相應的教學。所以要做好各方面的工作，既要對課標、大綱有一定的研究，還要對課本的內容進行合理的研究把握，對于課堂的效率也要進行相應的提高。教師對教材的研究理解是非常重要的，對教材進行有效的鉆研整合，才能真正的用好手里的數學教科書。

二、教師在有效教學中占有主導的地位

對于每節課的內容及其講解的結構等都是由老師來進行設計指導的，所以教師本身在課堂上扮演著非常重要的角色，然而教師的自身業務能力在數學的教學中也起著非常重要的作用，所以說教師加強自身的素養是非常關鍵的。教師在了解自身優勢的同時，更要認識到自身某些方面的不足，這樣教師才能在自身能力上得到不斷地完善，才能給學生教學帶來更好的效果。

教師在教學的過程中往往會可能忽視課下學習的時間，知識注重課上和課前的教學，這樣在一定程度上使得自身不能進行相應的反思和再學習，所以教師在平時也要注重課下的時間，同時還要做到和其他老師進行交流，只有這樣在不斷的學習交流中才能使得教師的能力水平不斷地提高，從而為課堂教學的有效性奠定良好的基礎。

三、認清學生在數學有效性教學中是主體

對于數學教學能夠有效學生是最最直接的反應，隨意教師在平時的數學教學中要注意學生的能力水平，進行相應的教學，主要從以下幾個方面來探討：

（一）首先在課堂形式上

對于數學的課堂教學形式而言不能只是單一的進行灌注，教師在數學的教學上可以采取多種形式，除了用傳統的教學方式以外，還可以進行自學提問和分組討論的形式，這樣不但可以加強學生們之間的合作交流，而且還能在討論中激發學生獨立思考的能力，使得全體的學生更好的參與的課堂的教學中去，從而更好的體現出學生是課堂教學的主體。但是新的課堂新式不能使為了熱鬧而熱鬧的，要發揮每一種課堂形式的作用價值，不能讓課堂教學知識流于一種形式，所以教師在這方面考慮的藥全面才行，找到一個合理的課堂形式才是關鍵。只有具有良好的課堂教學形式才能使得學生能夠更加積極的參與到課堂教學中去，使得學生能夠更好的理解課堂教學的內容，同時掌握更好的學習方法，領悟課堂內容更深的內涵。

（二）其次注意學生的注意力集中情況

根據相關數據的調查，我們可以了解到當下學生在課堂上的注意力并不是時刻集中的，經過研究表明，學生在課堂的前二十分鐘注意力是比較集中的，所以作為教師要注意到學生這一點，在內容的講解安排上要做到靈活的處理，不需要滿堂灌注，要合理充分的利用好時間，對于重點難點有所側重。對于數學這門邏輯性較強的課程而言，有時候少說一點可能會更好一點，同時教師在教學的過程中可以進行幽默生動的講解，這樣學生可以更好的接受知識，甚至在必要時做一些小游戲來調節一些課堂的氣氛。

（三）數學教師的課堂教學要做好問題的設計

對于數學這門課程來說，有時候會了一道題目的方法，其他的同類型的題目可能會迎刃而解，所以，教師在數學課堂的教學中要注意問題的設計，只有經過精心的設計才能使得學生能夠掌握更多方面的知識和方法，同時問題的提問要具有引導性，引導學生積極地進行思考學習，這樣才能使得學生不斷地進步。課堂問題的合理設計可以讓學生在不斷學習的過程中充分的享受大腦高速運轉的樂趣，從而在學習中能夠不斷地樹立自信心，更好的提升自身的學習積極性，所以老師的作用是不可忽視的。

（四）課堂教學中要進行分層教學

對于能力不同的學生而言，分層教學是非常關鍵的，因為分層教學可以使得每一位學生能夠在課堂上有所收獲，，所以教師在課堂的教學中要注意對學生進行相應的分層教學，在作業的布置上也要進行分層，特別對于數學這門課程而言，有的學生總是善于挑戰自我，善于做一些難題，所以教師在作業的布置上要分成必做題和選做題，必做題是針對課堂上的所有聽課學生而言的，而選做題則是對能力比較強的學生準備的，這樣就可以使得每位學生都能發揮自己的能力，也不至于有什么壓力了，使得學生能夠在不斷的挑戰自我中進行學習進步。

四、結語

本文通過對加強初中數學教學有效性的心得體會的探討，認識到數學教學的有效性需要做好各方面的總過才行，教師要完善自身的能力，尋求多種形式來進行教學，學生作為課堂的主體也要不斷地進行各方面的總結反思，只有師生的共同努力才能使得數學教學的有效性得到最大程度的發揮。

參考文獻：

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一、新教材的特點

1.源于生活，學以致用

新教材上配有形象生動的插圖，貼近學生的生活實際，根據學生的年齡特點，變枯燥無味的數學學習為富有情趣、新奇的數學探索活動。例如：學習“認識上下”時，以看圖講故事的形式引入，利用多媒體播放“彎彎的月亮”歌曲，讓學生邊聽邊想這首歌詞中所描繪的美麗景色，邊理解其中的數學知識。這樣圖文并茂的教學，極大地激發了學生的學習興趣，調動了學習的主動性，讓我們認識到教材不只是傳授知識的載體，還能讓學生在獲取知識的過程中學到方法，讓學生感受到數學是有用的，數學學習就是日常生活的一部分，合理安排學習內容，從而降低學習難度。

2.讓學生在解決問題中學數學

新課標明確規定，通過對學生學習過程的指導和方法的培養，有利于提高學生的綜合實踐能力。在這一過程中，學生的個性特長得到有效發揮，能夠輕松地掌握知識，提高了技能。這樣的設計使學生生活實踐與數學知識結合，同時幫助、引導學生發現情境中的問題，培養學生初步的問題意識，用已有經驗和知識水平解決簡單問題。這樣的安排，利于學生體會到數學就在生活中，利于學生個性化學習方式的培養。

3.讓學生在自主探索中學數學

新教材建立了探索性學習方式，把培養學生的創新意識作為重點，尊重學生的生活經驗，使學生愿意學數學。選材上吸納了學生熟悉的、貼近生活實際的、有趣的和有啟發性的情景和事物，讓他們在熟悉的、感興趣的問題情境中參與到數學活動中來。例如：為學生設計了“自主小天地”欄目，學生可以自主地做自己喜歡的內容，極大地豐富了課程資源，學生的個性也得以張揚，為學生提供了自主探索的空間。

4.讓學生在問題探索中，促進數學思維的發展

學生的知識水平、思維能力等發展都不同，教材充分考慮到學生的這一特點，結合數學活動，通過“練一練”“說一說”“我的小天地”“問題討論”“數學沖浪”“自主小天地”等學習模塊，鼓勵學生積極思考，學習從不同角度去觀察、思考問題，養成交流、研討的習慣，學會表達思維過程，發展學生的數學思維。

5.呈現多元文化，促進學生和諧發展

數學來源于生活，新教材使得學生在開放式的生活中學習數學，形成自己的數學經驗，注重關注學生的整個生活世界，開闊了學生的眼界，把學生數學學習的時空由課堂印象引到整個生活世界，把學生的情感、道德教育貫穿在數學學習生活中，這是對舊教材的突破，通過開設“知識窗”“兔博士網站”，體現了現代數學特點，拓展了學習空間。

二、新教材在給小學數學教學帶來生機的同時，也讓教師面臨著嚴峻的挑戰

1.教學中要根據實際情況擺脫教材束縛，創造性地使用新教材

教材為我們提供了數學活動的基本線索，教師應對新教材的編寫意圖進行深入細致的研究推敲，挖掘知識之間的內在聯系，靈活機動地調整教材的結構，同時還要創造性地使用教材，設計彈性化的教學過程，讓每個學生都有興趣。例如：在教學“位置”時，我沒有用教材設計的例題，而是讓學生從自己已有的生活經驗中出發指出自己的前后、左右，然后師生之間，生生之間通過實際場景進行互動，準確地辨認位置后再讓學生的目光轉向課本，書上內容則作為練習，問題迎刃而解。這樣有效地激起了學生的學習熱情，學習效果很好。

2.教學中要引導學生合作交流，培養學生團結合作意識

實踐探索常常是與合作交流密不可分的。尤其是低年級學生，思維簡單、智力發展水平不高，這就需要教師指導學生之間的相互交流。首先數學課堂中注意引導學生分組合作學習。根據學生的知識水平和活動要求將學生就近分組或混合編組，真正做到保證學生在活動中優勢互補，從多種層面擴大學生的信息量。其次小組內要明確分工，引導合作交流。在活動前要進行合理分工，明確各自責任，布置小組學習任務時，既要集中又要有所側重，每次側重一個主題。例如，怎樣組織討論，如何發言、匯報等，應使學生意識到除了關注自己的思想，還要學會傾聽、了解別人的想法，并在某種情況下，把別人的思想同自己的聯系起來，進行辨別、整合，形成自己的觀點。

三、引領學生經歷過程，增進體驗，感悟數學

對數學來說，觀念的建立需要學生親身去經歷。拿“統計”這一內容來說，通過設置情境讓學生經歷統計全過程，在實踐活動過程中獲得直觀經驗。如統計“最喜歡吃哪種水果”，我創設了生動的情景與活動：“兔媽媽有了高興事，想請小朋友們吃水果，但不知道各種水果各買多少。你最喜歡吃哪種水果呢？怎樣才能讓每一個小朋友都能吃到自己最喜歡吃的水果呢？你有什么好辦法呢？”這樣一引入，學生之間便開始交流各自的統計方法：問一問、舉舉手、排排隊、拿圖片擺一擺等，然后以小組為單位，選擇一種方法，進行統計。在這一收集、整理信息的過程中，學生能夠充分體會到統計的作用及統計方法的多樣性，逐步樹立從統計角度思考問題的意識。

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一、培養興趣，激發潛能

“興趣是最好的老師”。學習新知識、認識新事物皆因內因驅動，興趣使然，學習信息技術當然也不例外。據不完全統計，小學生們普遍喜愛信息技術課程，因為相對于傳統學科，信息技術包含聲音、動畫、視頻等其它學科所沒有的信息，正是這些豐富多彩的信息形式吸引了他們。因此，我平時在上課時，大量利用自己編制的課件，圖文并茂，并加入聲音和視頻，吸引了學生的眼球，滿足了學生的好奇心，極大地激發了他們的學習潛能。

筆者從教的學校從一年級就開設了信息技術課程，相比較其它年級，一年級的小朋友對學習信息技術有更高的積極性。由于他們剛剛開始接受小學教育，還沒有足夠的知識儲備來學習信息技術，因此對于他們來說需要的是積極的引導，了解信息技術的概念，為今后形成學習信息技術所必須具備的行為習慣打下基礎。因此，平時我注意搜集小朋友們喜聞樂見的視頻、動畫以增進他們對信息技術的了解。經常將枯燥的理論作通俗的講解，努力尋求小朋友們能理解的方法。比如，講小學信息技術上冊第二課《認識計算機》時，把中央處理器比喻成人的大腦，負責運算，存儲器比喻成人大腦的記憶區，負責存儲信息，輸入設備比喻成人的眼睛、耳朵，負責從外部攝入信息，輸出設備比喻成人的嘴巴，負責向外部表達信息，這樣生動形象的講解更有利于一年級小朋友們接受。

二、增進情趣，寓教于樂

信息技術是一門實踐性很強的課程，實踐操作始終貫穿于信息技術教學全過程。不同年級和同軌不同班級的學生的動手能力參差不齊，如何讓學優生“吃飽”、學困生“吃好”，又是擺在面前的新命題。

經過仔細觀察和了解，我發現傳統學科成績好的學生，他們的自信心很足，學習信息技術就有“先天優勢”，傳統學科成績不好的學生明顯缺乏自信，操作時總是縮手縮腳，放不開。

針對這種問題，我就設計教學情境，讓他們融入特定的環境中，充當相應的角色。例如，在教信息技術上冊第六課《鍵盤輸入》時，為了讓學生熟悉鍵盤上26個字母的分布，我利用“警察抓小偷”游戲，讓一個學優生和一個學困生分別充當警察和小偷角色，小偷在前面跑，警察在后面追，就比較誰的字母輸入速度快，結果倆個小朋友都很投入，那位學困生要求下次做警察并把游戲拷回家去練習，下次一定要把做小偷的學優生抓住。

通過這種情景教學方法，讓同學們都融入其中，在學中玩，在玩中學，沒有別的思想包袱。使學困生們體會到，此時他們和學優生們是站在同一條起跑線上，只要刻苦練習他們也不比別人差，重新樹立了他們的學習信心。

對于那些學有余力的學優生來說，針對他們的特長和愛好，開設了速錄班和繪畫班等課外興趣小組，既豐富了他們的課外生活又提高了他們的操作能力，深受老師和同學們的喜愛。

三、體驗樂趣，學而不厭

好動是小學生們的天性，如何在有限的課堂教學時間內抓住他們的“心”，又是一個新問題。經過探索發現，在教學中，只有讓他們感受到學習的樂趣，體驗到成功的喜悅，他們才能好學、樂學。

在講解到信息技術上冊《復制與粘貼》一課時，結合當時我國舉辦的奧運會，就要求小朋友們利用學到的知識畫一張奧運五環旗。課堂上，小朋友們聽得都很認真。首先，畫出第一個圓環，利用復制與粘貼的方法，繪出四個相同的圓環，分別著色組合成標準五環旗。然后，讓他們在小組內選出作品，將選出的作品通過投影儀展示給別的同學欣賞。最后，通過小朋友們篩選出最好的一張圖片，我宣布為了慶祝北京奧運會的勝利召開，將這張圖片打印出來，貼到班級的墻上，表達奧運精神與我們同行。小朋友們極力贊同，歡呼雀躍。透過小朋友們燦爛的笑容，我深刻地體會到了什么是成功的喜悅、什么是學習的樂趣。

四、 領會妙趣，升華情感

信息時代已經到來，計算機的應用已涉及到社會發展的各個領域，同時也改變了我們的生產、生活和學習方式。同事計算機的妙用也給我們提供了極大地方便。

在講授信息技術上冊第26課《錄制聲音》時，我先通過一臺錄音機錄制了一段聲音，再利用計算機錄制了同樣的一段聲音，然后將通過不同方式錄制的聲音同時播放進行對比，小朋友們很快發現前者錄制的聲音噪音較多，音質一般，而后者錄制的聲音噪音較少，音質較好，紛紛為計算機的這種精妙之處鼓掌叫絕。這為他們今后在學習、生活中，敢于打破傳統方法積極采用新方法埋下伏筆，給他們留下創新的空間。此時，我就乘熱打鐵，邀請幾位同學將他們學習到的名篇、古詩錄制到計算機中，再回放給全班同學聽，既展示了計算機應用的精妙所在，又實現了信息技術和其它學科的有機整合。

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這些課在教學過程中創設的情境，目的明確，為教學服務。例如：深圳市石巖公學小學部的張永華老師上一年級《左右》，張老師在課件里呈現卡丁車游戲，其情境的內容和形式的選擇都符合一年級學生的年齡特點。對于低年級學生，顏色、聲音、動作有著極大的吸引力，要多創設生動有趣的情境。張老師從卡丁車游戲，激發興趣——聯系自身，體驗左右——游戲操作，探索新知——運用新知，解決問題，整個教學過程都緊緊圍繞著教學目標，非常具體，有新意和啟發性。特別之處，是張老師在學生主動探索的過程中，能夠分辨左右之后，還編排了“左右操”，從而活躍課堂也加深記憶。張老師還在課件出示上下樓梯、馬路上行駛的車輛的動畫，體會生活中左右的相對性，教育學生養成良好的交通意識。這樣的情境讓學生體會數學來源于生活并運用于生活，激發學生學習興趣。這樣學生們會非常樂意參與這項游戲，不但激發了他們了學習的欲望，而且興趣也被調動起來，于是在自然、愉快的氣氛中享受著學習，這便是情境所起的作用。這種情境的創設非常適合低年級的學生。

創設的情境真正為教學服務，如果只是為了情境而情境，那就是一種假的教學情境。

在這兩天的時間里，上課的老師都能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問以創造學生“心求通而未得”的心態，古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”張老師提出疑問，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發學生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。例如，在教《比一比(求平均數)》一課的張春娜老師，就是抓住了小學生喜歡小動物的年齡特點，創設 “羊羊們喜歡哪些球類運動?”的問題情境。設疑導思，讓學生滿懷熱情地投入學習。老師是教學的引路人，不斷地揭示知識的新矛盾，從“羊羊們喜歡哪些球類運動?”——“怎樣求平均每人拍多少個球?”——“你在學習、生活中遇到了哪些平均數?”的一連串問題擺在學生面前，讓學生用數學思想去思考問題，解決問題。使他們在質疑中思考，“山重水復疑無路”，在思考中學到知識，尋求“柳暗花明又一村”的效果。

篇10

一、新課標下的數學課堂教學要具有探究性的特點

在新課標下的課堂教學過程中，學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。因此，在新課標下的課堂教學，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情境引出，也可以直接提出。可以由教師提出，也可以引導學生自己發現和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論，以培養學生發現問題和解決問題的能力。

二、新課標下的數學教學要具有開放性特點

對于教材的知識點、公式和定理可通過各種渠道來理解，各種方法來論證，注重理論聯系實際。

1．教學空間要開放

強調理論聯系實際，強調活動、體驗的作用。學習地點不再限于教室，要多到實驗室和圖書館收集信息。例如一個定理的多種證法，一道題目的不同解法都可以通過實驗和查閱資料得到啟發和驗證，有利于學生知識面的擴展和創新能力的培養。

2．收集信息的渠道是開放的

不是單純從課本和參考書獲取信息，而是從講座、因特網、媒體、人際交流等各種渠道收集信息。進而培養學生收集、分析和利用信息的能力。

3．師生關系也是開放的

學生在研究中始終處于主動地位，教師扮演著指導者、合作者、服務者的角色。提倡師生的辯論，鼓勵學生敢于否定。

三、新課程下的數學教學要具有實踐性特點

新課程下的數學教學要強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注現實生活中的數學問題及數學知識在生活中的應用，以培養學生濃厚的數學學習興趣，進而引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動。

上一堂高質量的數學課我認為應做好以下幾點：

1．師生之間要加強溝通和交流

新課程標準下數學教學過程的核心要素是加強師生相互溝通和交流，倡導教學民主，建立平等合作的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。因此，數學教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，而互動必然是雙向的，而不是單向的。

由于教學活動是一種特殊的認識過程，在這個過程中，師生情感交流將直接影響教學效果。在數學教學過程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學生的討論，學生與學生的討論是學生參與數學教學過程、主動探索知識的一種行之有效的方法。新課程標準要求教學要依照教學目標組織學生充分討論，并以積極的心態互相評價、相互反饋、互相激勵，只有這樣才能有利于發揮集體智慧，開展合作學習，從而獲得好的教學效果。我認為新課程標準下教師高超的教學藝術之一就在于調動學生的積極情感，使之由客體變為主體，使之積極地、目的明確地、主動熱情地參與到教學活動中來。

新課程標準強調數學教學過程中教師與學生的真誠交流。新課程標準認為數學教學過程中不能與學生交心的老師將不再是最好的老師。成功的教育是非顯露痕跡的教育，是潤物細無聲的教育，是充滿愛心的教育。在課堂教學過程中，真誠交流意味著教師對學生的殷切的期望和由衷的贊美。期望每一個學生都能學好，由衷地贊美學生的成功。我認為，教師應該在數學教學過程的始終，都要對學生寄予一種熱烈的期望，并且要讓學生時時感受到這種期望，進而使學生為實現這種期望而做出艱苦努力。教師在數學教學過程中以肯定和贊美的態度對待學生，善于發現并培養學生的特長，對學生已經取得或正在取得的進步和成績給予及時、充分的肯定評價，從而激發學生的自信心、自尊心和進取心，不斷將教師的外在要求內化為學生自己更高的內在要求，實現學生在已有基礎上的不斷發展。

2．教師應充分理解和信任自己的學生

新課程標準下要求教師在數學教學過程中充分理解和信任學生。理解是教育的前提。在教學中教師要了解學生的內心世界，體會他們的切身感受，理解他們的處境。尊重學生、理解學生、熱愛學生，只要對學生充滿愛心，相信學生會向著健康、上進的方向發展的。因為“教育是植根于愛的”（魯迅語）。聰明的教師總是跟在學生后面，愚昧的教師總是堵在學生的前面。

基于以上的觀點，教師在課前應該認真了解學生的思想實際、現有的認知水平，尤其是與新知識有聯系的現有水平；了解他們心中所想、心中所感。在吃準、吃透教材和學生的基礎上設計雙重教學方案：備教學目標，更備學習目標；備教法，更要備學法；備教路，更備學路；備教師的活動，更備學生的活動。正如教育家陶行知先生說的：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子?！币郧霸诮處熤v課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不明白、記不住，因此，課上教師說得多、重復的地方多，給學生說的機會并不多。其實“說”也只是浮在表面上，是沒有深度地說。教師的講為主的數學教學過程，占用了學生發表自己看法的時間，使教師成為課堂上的獨奏者，學生只是聽眾、觀眾，這大大地剝奪了學生的主體地位。其實，學生并不是空著腦袋走進教室的。在走進課堂前，每個學生的頭腦中都充滿著各自不同的先前經驗和積累，他們有對問題的看法和理解，也想表達、訴說。這就要求教師在新課程標準下轉變觀念，積極創設能激起學生回答欲望、貼近學生生活、讓他們有可說的問題，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會，變“一言堂”為“群言堂”。當然，教師作為教學的組織者也不能“放羊”，在學生說不全、理解不夠的地方，進行必要的引導。

以往的教學中，教師在講到某些重、難點時，由于對學生學習潛力估計不足，所以教師包辦代替的多，講道理占用了學生大量寶貴的學習時間。即使讓學生自學也是由“扶”到“半扶半放”，再到“放”。葉圣陶先生說：“教者，蓋在于引導、啟發?！边@就是說教師是指導者不能“代庖”，教師是啟發者就不能“填鴨”。因此新課程標準要求教師“帶著學生走向知識”而不是“帶著知識走向學生”。基于此，課堂上教師可以采用“小組合作學習”的教學形式，以小組成員合作性活動為主體。學生在小組內相互討論、評價、傾聽、激勵，加強學生之間的合作與交流，充分發揮學生群體磨合后的智慧，必將大大拓展學生的思維空間，提高學生的自學能力。另外，教師從講臺上走下來，參與到學生中間，及時了解、反饋學生目前學習的最新進展情況。學生出現了問題，沒關系，這正是教學的切入點，是教師“點”和“導”的最佳時機。通過學生的合作學習和教師的引導、啟發、幫助，學生必將成為課堂的真正主人。

為了讓學生真正成為課堂的主人，在數學教學過程中，對于學生的提問，教師不必作直接的詳盡的解答，只對學生作適當的啟發提示，讓學生自己動手動腦，找出答案，以便逐步培養學生自主學習的能力，養成他們良好的自學習慣。課上教師應做到三個“不”：學生能自己說出來的，教師不說；學生能自己學會的，教師不講；學生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生的數學認識，激發學生的數學情感，促進學生數學水平的提高。

3．教師應具有一定的組織性和協調能力

新課程標準下的教師不再是學生知識的唯一源泉，而應是各種知識源泉的組織者、協調者。新課程標準下要求我們不再是單純地傳授知識，而是幫助學生吸收、選擇和整理信息，建立一個正確完整的知識體系。我們也應讓學生走出校門，感受社會和整個教育的文化?？梢哉f，促進人的發展，促進文化和科學技術的發展，促進社會生產的發展，這是新課程標準下數學教師的根本任務。