信息技術培訓方案范文

導語：如何才能寫好一篇信息技術培訓方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一,培訓對象:各農場學校教師,每學校3-5人.

二,培訓地點:?？谑泻Ｐ懵?7號新南洋大酒店辦公樓六樓百靈電腦培訓中心

三,培訓時間:每期8天.

四,培訓內容:(具體內容見附件)

教學課件制作,常用工具軟件的操作,網絡知識,各種電腦外接設備及多媒體設備使用,多媒體設備日常維護知識,基本的多媒體設備維修知識.

五,培訓目標

會用POWERPOINT制作課件,會利用常用辦公軟件進行日常電腦維護,掌握一定的網絡知識,會使各種多媒體設備,能懂得日常多媒體設備維護常識,能夠對多媒體設備進行簡單的維修.

六,每期人數:每期48人.

七,培訓方式:實踐為主,教學理論為輔.

八,培訓費用:400元/人(包括教材及辦證費用)

九,培訓食宿安排:60元/人/天(包住宿及一日三餐)

住房標準:二星級雙人標準間伙食標準:中餐,晚餐八菜一湯

十,證書頒發:培訓結束后通過考核合格者,即可獲得海南省人事勞動保障廳頒發的《計算機職業技能培訓結業證書》.

十一,培訓環境及實驗場所:

電腦培訓教室一間(教室裝修豪華,鋪地毯,4部新空調)

教學設備:學生機:人手一臺(配耳機)服務器:2臺

教師機:1臺網絡教學軟件:1套

海南百靈軟件工程有限公司

附件:

骨干電腦教師多媒體設備使用培訓內容

一,利用Powerpoint制作課件

1,使用Powerpoint軟件制作教學課件.

2,格式設置和美化演示文稿.

3,動畫效果和超級鏈接的設置.

4,在演示文稿中插入圖形,視頻和音頻對象.

5,其他高級功能應用.

二,操作系統及電腦日常維護

1,電腦硬件基礎知識,原理及選購,硬件組裝.

2,電腦日常保養.

3,軟件的安裝:包括操作系統,驅動程序和一般應用軟件的安裝.

4,操作系統的日常維護.

5,常見電腦故障和處理辦法.

三,常用工具軟件使用

1,硬盤分區格式化,常用DOS命令.

2,常用工具軟件的使用:包括刻錄軟件,壓縮軟件,網絡下載軟件.

3,常用維護軟件的使用:系統優化軟件,殺毒軟件,硬盤克隆.

四,網絡知識

1,網絡基礎知識.

2,網絡硬件產品性能介紹.

3,綜合布線理論講解及實踐操作,包括布線標準,布線技術規范,水晶頭制作,模塊打線等.

4,局域網的維護:網絡配置,網絡故障處理,網絡安全.

五,常用多媒體設備操作及維護

1,多媒體教室中控臺的操作使用.

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關鍵詞：在職教師；聾教育；信息技術

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0106-01

一、更新聾教育在職教師的理念

聾校教師要深刻理解和掌握聾童的特殊需求，在清楚地把握聾童在直觀教學、信息傳播渠道和缺陷補償方面的特殊需要基礎上，能夠利用信息技術積極創設有利的教學環境，滿足聾童的特殊需求。讓聾校教師形成一個相對清晰的信息技術能力愿景，并能依照這一愿景進行相應的學習和自我發展，提高教師掌握和利用信息技術的積極性。開展信息技術與聾校課程整合的研究：加強信息技術對聾童聽覺補償的應用研究與培訓；利用信息技術創設多種信息傳播渠道的應用研究與訓練；加強對聾校教師視覺素養的培養和提高；利用信息技術規范康復訓練工作，開展學生言語能力方面的訓練，提高信息技術應用意識。

通過各種形式的教學與實踐，增強教師對信息技術的應用意識和能力，更新陳舊的觀念，將信息技術作為教學中有效的表達、交流、理解和思維的工具，讓信息技術成為增強教學效果的有力手段。

二、改進聾教育的培訓模式

目前大部分聾教育教師的職后培訓處于校本為主，結合普師培訓的狀態。這種方式已不能滿足聾教育發展的需要，需要改革和創新。對于聾教育教師專業發展中的信息技術培訓，要有豐富的瓷源和激勵政策的持續支持。

1.建立特色培訓體系。對聾校教師進行信息技術培訓，首先要明確教師最需要什么，攝需要在哪方面加強和提高。這不僅僅是培訓者首先要明確的，被訓教師也應該根據自己的教學和實際能力的需要進行反思。在明確了教師的需要，把握了聾教育的特點，清晰了信息技術在聾教育中的角色后再建立相應的培訓體系，設置恰當的培訓內容，進行既突出聾教育特殊需求又能全面提高教師信息技術能力的培訓。這樣的培訓才能起到事半功倍的作用。

進行培訓時，讓參加培訓的教師建立學習共同體，在共同體中，教師可以經常性的和同事、同行互相交流教學經驗、教學感受，產生碰撞與共鳴，共同分析問題、提出解決方案的問題。在培訓初期，重點對教師進行技術培訓；隨著教師的技術越來越熟練，并且開始將其應用到聾校課堂教學中去，重點則要進行教學培訓，教學輔導包括教學思想、教學設計和教學方法等多個方面，這是聾校教師信息技術培訓關鍵的一環。并在教師后續的教學中提供持續的技術支持，因為教師在掌握并應用信息技術進行教學后，會遇到許多問題，只有讓教師持續不斷的得到幫助，才會促進快速發展，使其專業化水平越來越高。因此，要有這方面的專家和一線教師長時間合作備課、聽課、評課，共同研究改進，使教師在專家的引導和幫助，主動反思教學實踐，發現自己的不足并且尋求改進的辦法，不斷改善自己的教學。

2.進行分層培訓。從教多年的教師在使用技術方面的困難更大一些，對他們的培訓更為緊迫：首先是要糾正他們對信息技術的看法和認識，消除他們對技術的恐懼心理，在態度和意識上使之樂意接受信息技術，然后再進行相應的信息技術培訓。正如前面的那位老師，首先應轉變他對信息技術的認識和態度，然后進行相應的技術培訓，效果就不會再像他所說的“應付差事”。而對于年輕的新教師則可以跟據其樂于接受新事物，敢于嘗試和創新，積極追求進步的特點進行更高要求的信息技術培訓，鼓勵他們結合自己的教學，按照《聾校義務教育課程設置方案》(試行稿)的指導精神，開展信息技術與聾校課程有效的整合，并與同行教師進行合作交流，經驗共享，帶動其他教師學習和利用信息技術的積極性和自信心。

培訓模式上可以采用校本培訓和換崗培訓相結合的形式。尤其是換崗培訓，對于開展信息技術在聾校教學中的應用研究與交流有著十分重要的意義。

3.重點開展校本培訓。聾校信息技術的校本培訓應當提高教師對校本培訓的自我需求，調動參與的積極性，結合學校實際、教師隊伍的特點確定培訓地目標、內容和組織形式，建立健全各項保障措施，促進校本培訓健康有序的開展，起到應有的效果。著力解決教師在實踐中遇到各種實際問題和點滴經驗在理論層面的提升，提高教師信息素養。培養教師良好的研究意識，形成科學的思維方式，提高教學研究能力。可以采用觀摩聽課、小組合作研討、師徒結對、微格培訓、實踐反思及課題研究帶動等方法，讓聾校教師參與其中，提高認識，發現問題，增強需求，努力提高，使教師由經驗型向研究型教師發展。值得注意的是：各聾校之間展開相互交流相互學習的換崗培訓正在成為聾校學校本培訓的新模式。

三、充實數字資源

從長遠發展考慮，應在聾校建立全面的信息技術體系。首先應建立學校信息資源管理中心和教學資源庫與學?；ヂ摼W網站。讓教師無論是在辦公室、各類多媒體教室還是學校機房都能利用資源庫中的資源進行教學，嘗試多媒體技術給課堂帶來的益處；并能和外界保持聯系和便捷的交流。有條件的學?？梢越W校教學課件制作與軟件開發中心，中心可由計算機專業技術人員和學科教師組成，組織部分年輕教師在教學之余，在軟件的應用方面多做研究，共同開發聾校各科多媒體課件資源和教學軟件，并將此提供給更多的一線教師。這樣既保證的任課教師有充足的時間來進行教學，鉆研教材內容和教法，又保證開發出來的課件更實用，更具有針對性。

參考文獻

[1]朱靜秋，信息技術支撐下的視覺素養培養研究和實踐[D]，南京師范大學，2011.

篇3

基礎教育課程改革的不斷深入,對教師素質的提高提出了更高、更深層次的要求,教師應該從實踐中反思,在反思中進步,盡快提高實施新課程的專業化水平。因此,校本培訓是推進課程改革和促進教師專業發展的有效途徑。本年度我校將繼續以校本教研為主要內容,加大教師校本培訓力度,并作為學校工作的立校之本、強校之路、興校之策。為進一步提高廣大教師的信息素養和計算機操作水平，使一線教師應用網絡、遠程教育資源和多媒體技術的水平再上一個新臺階，根據國家教育部《中小學教師繼續教育工程方案》，制定本方案。

二、總體目標

以培養教師的信息素養為核心目標，培養一線教師應用信息技術進行教育教學的能力。

（一）培訓對象：所有在職教師均需參加培訓和考核。

（二）培訓學時：周二、周四晚：7：00-8：00（總培訓學時不少于40學時)。

（三）領導機構：

組 長：xxx

副組長：xxx

組 員：xxx

三、培訓類型

根據培訓對象的實際差異，選擇不同的培訓內容，采取兩種不同層次的培訓類型：

（1）普及型

培訓對象：沒有信息技術基礎的教師。

培訓目標：通過培訓使他們了解信息技術，能使用計算機等現代信息技術輔助教學工作，提高教學質量。

（2）提高型

培訓對象：具有一定的信息技術使用知識與技能的教師。

培訓目標：通過培訓，不僅使他們能更新信息技術觀念，擴充信息知識面，完善知識結構，豐富信息技術理論，同時能成為相關處室現代信息技術的傳播者。

四、培訓內容

培訓內容具體劃分為以下5個方面：

1、45周歲以上教師計算機應用能力培訓

針對45周歲以上教師計算機基礎基本為零的現狀，培訓內容設計為：計算機基礎知識、文字錄入、word20xx基本操作、excel20xx基本操作、powerpoint操作，簡單網絡應用。

2、現代遠程教育工程資源應用培訓

培訓重點是：遠程教育設備的維修、維護，資源的下載與保存，資源的二次開發、整合與應用。爭取讓一線教師借鑒中央電教館、教育網優質資源，提高課堂教學質量。

3、小學多媒體制作、網絡課程培訓

教學課件在課堂教學中使用日漸頻繁，通過培訓部分骨干教師，提高他們的課件制作水平，培訓內容主要是：幻燈片制作、flash課件制作、網絡資源的整合。

4、小學數學教師幾何畫板培訓

幾何畫板是人民教育出版社推薦使用的動態幾何工具,適用于數學、平面幾何、物理的矢量分析、作圖,函數作圖。該軟件簡單易學，學會后五分鐘即可完成一個課件。培訓內容主要是：幾何畫板入門、范例欣賞。。

5、“技術啟迪智慧”項目教師的指導培訓

主要是指導項目教師熟練掌握相關信息技術操作，順利完成相關工作。 五、保障措施

1、成立以校長劉開雄為組長，教導主王剛、遠教管理員王典喜為組員的培訓工作領導小組，確保培訓經費、時間的落實。

2、建立雄厚的信息技術培訓師資力量。以我校優秀信息技術教師為主，聘請信息技術教學專家為輔的原則，充分保證培訓的效果。

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姓 名： 章某

性 別： 男

出生日期： 1971/07/28

戶 口： 上海

目前年薪： 8-10萬人民幣

工作年限： 二年以上

地 址： 上海市古田西路45號301室

郵 編： 200121

電子郵件：

移動電話： 086-13611452xxx

家庭電話： 086-021-65658xxx

個人

離職通知： 一周

補貼/津貼： 2萬元/年

基本工資： 7(萬元/年)

年度獎金/傭金： 1(萬元/年)

股 票： 200

自 我 評 價

本人是一個工作認真負責、積極主動、善于團隊工作的人，思維嚴謹，具有較高的技術水平和豐富的管理經驗。適合從事IT領域售前售后技術支持領導工作。

求 職 意 向

工作性質： 全職

希望行業： 信息技術和互聯網(計算機軟硬件,通訊)

目標地點： 上海市

期望工資： 面議

目標職能： 計算機/互聯網/通訊, 高級軟件工程師

工 作 經 驗

1998/07--至今：上海達克網絡系統工程有限公司

所屬行業： 信息技術和互聯網(計算機軟硬件,通訊)

產品及技術支持部 部門經理

1.負責大客戶的售前支持 2.制定新產品的技術支持方案 3.負責部門日常管理，協調部門內部工作 4.負責銷售人員和技術支持工程師的技術培訓。

匯報對象: CTO 下屬人數: 30

證明人: David.yan

工作業績: 主持開發了如下網絡系統工程的技術支持方案：

1、華東大學國家圖象重點試驗室網絡工程

2、國際展覽中心網絡系統工程

3、商業銀行網絡改造工程

1996/11--1998/06：美國Multi-Media計算機有限公司上海辦事處

所屬行業： 信息技術和互聯網(計算機軟硬件,通訊)

信息技術部 技術支持工程師

1.負責產品售前、售后技術支持

2.負責銷售渠道和用戶的技術培訓

3.負責產品技術文檔的翻譯工作

匯報對象: 部門經理 下屬人數: 5

離職原因: 合同到期

工作業績: 作為Project Leader, 領導了“企業管理自動化”項目的開發。

1993/07--1996/10：上海華佳信息系統有限公司

所屬行業： 信息技術和互聯網(計算機軟硬件,通訊)

信息技術部 系統工程師

1.負責為用戶進行SUN工作站及UNIX系統集成項目支持、服務及培訓;

2.參與開發SUN SPARC兼容工作站;

3.用戶售前咨詢。

匯報對象: 部門經理 下屬人數: 3

工作業績: 1、參與建立了環美連鎖超市收銀系統

2、編制公司內部人事財務管理系統

項 目 經 驗

1997/01--1998/02：企業管理自動化

軟件環境： PB, VB.Oracle, Notes

硬件環境： IBM, SUN

開發工具： PB, VC

項目描述： 這個項目的目的是為了是企業的管理能夠實現計算機自動管理，包括生產/財務/OA等等。

責任描述： 負責項目的前期調研，可行性分析報告編寫，整體規劃和項目控制等等

教 育 經 歷

1989/09--1993/07： 上海交通大學 電氣工程及其自動化 本科

多次獲獎學金，并擔任系學生會部長職務

1986/09--1989/07： 上海市華東師大二附中 高中

培 訓 經 歷

1996/03--1996/04： 上海微軟高級技術培訓中心 系統工程師培訓 微軟公司系統工程師證書

語 言 能 力

英語 精通

日語 一般

IT 技 能

技能名稱 熟練程度 使用時間

Configuration Management 熟練 15月

MCSD 精通 20月

Sun Solaris 熟練 15月

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一、目前滄州市中小學信息教育技術培訓存在的主要問題

1.受訓教師信息技術基礎差異較大

有些教師因為工作需要或自身喜歡鉆研，信息技術水平很高，而有些教師則很少接觸或使用計算機輔助教學。另外，性別、年齡、專業及知識接受能力等也是導致信息技術水平差異的重要原因。

2.時間短，任務重

目前的培訓中，受訓教師往往需要在短短三五天時間內學習很多東西，如辦公軟件、多媒體課件制作、網絡操作、網頁或網站制作，等等。這對于年齡偏大、教學和科研任務本來就很繁重的中小學骨干教師來說，存在著諸多困難，培訓質量也很難保證。

3.培訓形式單一，缺乏針對性和靈活性

多年來滄州市中小學教師培訓主要是短期集中面授培訓，基本都是按學科分班的大班教學，這種集體推進、整齊劃一的培訓范式難以滿足教師對個性化學習的需要，學員教師的主體性、創造性難以真正發揮。另外，幾乎每年的滄州市中小學骨干教師信息技術培訓工作都是自上而下的，在此之前沒有專門的人員或機構深入教學一線，了解教師的實際需求。

4.培訓內容更新緩慢

信息技術的發展日新月異，知識快速更新，新技術不斷涌現，然而培訓的內容卻是改變。培訓內容不能及時更新，受訓教師就不會從培訓中得到前沿的信息，不能及時適應信息化發展對教師的要求，培訓也就不會取得預期的效果。

5.培訓評價體系不完善、目標不明晰

怎樣衡量信息技術培訓的績效？培訓究竟要達到什么目標？這是一直以來未能解決的問題。模糊的目標影響了培訓的方式和效果，往往是象征性地做個作業，發個證書，至于培訓結束后，受訓教師在教學上有沒有學以致用或者改進和提高，就沒有人關心了。

6.培訓沒有持續性

表現在兩方面：①由于條件所限，雖然培訓已經開展了多年，但目前接受過培訓的僅是小部分骨干教師，沒能接受培訓卻有強烈培訓愿望的教師還有相當一部分。因為連初級的輪流培訓還沒有完成，也就談不上后續的提高性培訓了。②培訓中心缺少網絡化培訓平臺的支持，缺乏對學員培訓后的支持、指導、評價和信息反饋，受訓教師無法通過培訓平臺形成信息技術發展的可持續性。

二、基于混合模式的信息技術培訓的可行性

1.符合教師對培訓時間多樣化的需求

筆者通過調查問卷了解到：45.8%的教師希望把培訓安排在工作時間內，認為自己的課余時間本來就較少，培訓是工作需要，所以安排在工作時間內更為合理。31%的教師希望培訓在假期進行，認為集中較長的時間可以系統學習，也能夠使得學習的內容及時被消化吸收，效果較好。少數教師認為可以在晚上或周末培訓，比例各占10.3%和11.5%，也有極少數教師認為根本不需要培訓。

混合式培訓符合成人學習特點，使教師在時間選擇上有了更高的自由度，滿足了教師對培訓時間多樣化的需求，使得“眾口不再難調”。

2.符合教師對培訓方式選擇的期望

對參加培訓教師問卷調查的結果顯示，多數教師更希望有多樣化的培訓方式可選，大約80%的教師希望培訓以集中面授、網絡學習和移動學習相結合的混合模式進行。因此，混合模式具備培訓方式上的可行性，符合大多數中小學教師的期望。

3.滿足教師對培訓環境和資源的多樣化需求

目前中小學教師普遍具備網絡學習的條件，此外還有手機可以支持移動學習。對受訓教師來說，單一的集中授課方式不能完全滿足學習需要，那些問題來不及完全理解消化或需要深入學習的知識，有待于通過其他途徑來學習，比如網絡課程等。因此，混合模式更適合教師對學習環境和資源的多樣化需求。

4.有利于培訓效果的鞏固和強化

混合學習模式多樣化的學習環境、自由的學習時間、靈活的學習方式有利于教師持續、深入地學習，使教師可以邊培訓、邊研究、邊實踐，鞏固和強化培訓的效果。另外，教師的學習通常是一種以教師群體為基礎的合作學習，而這種合作學習更適合在網絡環境下進行，如基于教師自組織的博客圈子、QQ群、虛擬社區等，在提高教師的教學水平、科研能力以及終身學習方面有很大的促進作用。

三、基于混合模式的滄州市中小學教師信息技術培訓方案

1.加大培訓力度，制定切實可行的培訓方案

首先，切合實際的目標制定是培訓的出發點。培訓的目的并不是使每個中小學教師都成為信息技術專家，而是提高教師實際應用能力，取得最優化的教學效果。其次，實用的內容設計是培訓的立足點。教師通過信息技術培訓掌握的技能是要反映到課堂上的，因此，內容的選擇并非多多益善，而是要有實用價值。培訓內容要能夠反映技術或教育理念的最新成果。再次，針對受訓教師基礎差異，應采用分層次教學方式，因材施教，提高培訓效果。最后， 培訓內容與教師所教課程整合，這就要求授課教師搜集大量相關素材和案例，在傳授技能的同時，激發學員的興趣和靈感，幫助他們在專業化道路上更快地成長。

2.選擇靈活多樣的培訓模式

混合培訓模式是傳統面授模式和網上在線培訓的結合，網上在線培訓是教師通過專題學習網站、即時通信工具、博客等進行學習、交流、反思和提高的方式，它集案例分析、討論交流、自主學習、自我反思、協作學習等多種形式之大成，可以極大地提高培訓效果。

3.充分利用“繼教網”，搭建基于本地區培訓的網絡學習平臺

“教育部全國中小學教師繼續教育網”以公共服務平臺、區域教師聯網、區縣學習資源中心和校本培訓四級管理為基本框架，形成了多層次、開放式的教師培訓網絡模式，是全國教師教育網絡聯盟的專業平臺之一。山東省臨淄區就是在此平臺基礎上成立了自己的“教師學習與資源中心”，為本地區的教師培訓工作提供了更廣闊的空間支持和更強大的平臺保障。山東臨淄的做法很值得滄州學習和借鑒。充分利用“繼教網”，建立基于滄州本地區的網絡培訓平臺，既方便快捷、又省時省力，是進一步完善、規范現行培訓體系，積極探索教師培訓工作新模式的有效途徑之一。

4.利用網絡免費資源，構建“經濟適用型”的混合培訓模式

網絡上有很多免費服務，如果能在培訓中加以利用，不僅可以幫助教師更好地掌握網絡操作技能，還可以使他們進一步溝通交流、深入學習和持續發展，利于培訓效果的改善和提高。在此僅舉兩例：①QQ群的群體溝通、資源共享功能更是備受青睞，因此可以建立基于中小學教師信息技術培訓的QQ群，進行作品展示、問題探討、經驗交流、上傳下載。②博客是教師群體較早、較多使用的網絡功能，他們利用博客進行學習、反思、知識積累，有很多人因為相同的情趣愛好或相同的關注面，組成了博客圈子。對于參加培訓的這些中小學教師來說，也完全可以在個人博客基礎上組成基于培訓的圈子，共同交流學習反思提高。

5.多元化的評價手段

對培訓結果進行評價，目的是“以評促學、以評促用”，信息技術的實踐性很強，培訓質量的高低應該通過教師教學實際反饋及更多的渠道來評價，如過程性評價與表現性評價。建立培訓效果運用情況的反饋機制，如開展教學示范課評比、優秀教學課件評比，同時鼓勵教師申請教育技術領域的研究課題，促進教師的實際研究應用。

6.提供可持續的培訓后服務

培訓是促進中小學教師終身發展和職業成長的過程，在培訓中要體現“總體規劃、分類指導、分步實施”的原則。教師參加培訓的目的是通過發揮信息技術的作用提高課堂教學效果，他們遇到的問題不可能通過短期培訓全部得到解決，因此有必要給他們提供培訓后的支持服務。信息技術培訓要有長期的計劃，有總目標和階段性目標，有關組織和部門要有對教師信息技術能力的系統培養和長期支持，讓教師的專業化發展具有可持續性。

總之，將混合學習模式應用于中小學教師信息技術培訓中，對滿足教師個性化學習需要、培養創新能力、進行教學反思、提高信息技術應用水平等，都具有重要的意義。

參考文獻

篇6

[內容摘要] 在影響學校教育的諸多因素中，教師是關鍵中的關鍵，要改進教師應用信息技術的現狀，必須加快教師信息技術培訓的進程，探索出了一個適合學校實際的在職教師信息技術培訓模式。

[關鍵詞] 在職教師 信息技術 培訓模式

一、培訓模式的提出

1、探索教師信息技術培訓模式是學校教育的緊迫需要。

隨著信息社會的到來，以計算機和網絡技術為核心的現代教育技術正在迅猛發展，并越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式以及學習方式。信息的獲取、分析、處理、應用的能力將作為現代人最基本的能力和素質的標志。

互聯網和多媒體技術已成為拓展人類能力的創造性工具，為社會經濟及教育的發展與改革開辟了更加廣闊的空間和舞臺。為了適應科學技術高速發展及經濟全球化的挑戰，要求教師具備創造性地加工和處理信息的能力，與此同時運用信息技術于教學工作之中，為教學工作服務。

信息技術對社會各個領域的影響都是廣闊而深遠的，而對教育的影響用一場革命來形容也不為過。信息社會要求教師具有較高的信息技術水平。教師們的信息技術水平與現實反差十分強烈，形勢不容樂觀！它直接影響著學校信息化的進程，制約了學校的長遠發展。在職教師信息技術培訓工作是學校教育的緊迫需要！

2、21世紀的現代教育環境對教師提出了新的要求。

信息技術在現代教育環境起到非常重要的作用。它的作用是通過多媒體技術、計算機技術和網絡技術，以最容易接受的方式呈現信息給學習者；以最快捷的方式傳遞信息；以最符合人的思維規律和思維習慣的方式處理信息，以快捷的方式反饋教學信息。它的作用是通過充分發揮信息技術的特殊優勢，構建起有效的呈現、傳遞、處理反饋教學信息的新型教育模式而得到充分發揮的。

21世紀的現代新型教育環境就是要求教師充分利用多媒體技術、計算機技術和網絡技術與學生相溝通，給予學生最需要的學習指導建議、學習信息和學習資源，采用最有效的指導，使學生快速實現學習目標，同時獲取學生的反饋信息。如果教師沒有相應信息技術，就無法適應現代教育環境進行教學，完成教學任務。所以教師必須熟練地掌握和運用信息技術進行教學。

3、符合現代教育改革的迫切需要。

信息技術教育與學科教學整合是當前教育改革的一個熱點。要真正實現信息技術與其它學科的整合，就要求教師和學生都能熟練使用信息技術，這也是我們全面推進學校信息技術教育的重要基礎。

由于多媒體計算機具有良好的交互性及其處理信息的多樣性（包括文字、聲音、圖片、動畫、視頻等）使得多媒體計算機不僅是教學的重要手段和方法，也是改變我們傳統教學模式、教學思想的一個重要途徑。

教育部領導和專家指出：要通過教育信息化引導我們的教育走向現代化，教育信息化是核心。要搞好學科教學整合，關鍵在于提高教師的信息技術水平。

探索出了一個適合我校實際的在職教師信息技術培訓模式是當前的一項急迫任務。通過幾年來的實踐，我們總結出了這樣一個培訓模式：

“構建于網絡 服務于教學”

二、培訓模式說明

1、構建于網絡是培訓工作運作的環境

為什么要把教師信息技術培訓工作構建于網絡這個平臺呢？這是網絡技術鮮明的特點所決定的。

網絡技術特點之一是：傳統的教學模式基本上是一個簡單的交流模式，而網絡技術的特點決定了網絡不僅可以實現單向傳播，更以其靈便簡捷的特點和高度的互動性成為實現互動雙向交流的代表性媒體，不受時間、空間的限制，教師可以自由安排自己的學習計劃。這就解決了集中教學、集中學習的困難。

網絡技術鮮明的特點之二是：海量的信息資源――校園網、互聯網中的各類信息；結合多媒體技術的運用，網絡中許多超媒體百科全書；專題網絡“圖書館”（反映建設者趣味、關注或擅長領域的專題資源網站），配合網絡信息可便捷檢索的特點，互聯網構成了史無前例的巨型信息資源庫?；ヂ摼W各個終端背后的大腦又是學習過程中極其豐富的智慧資源。

網絡技術是雙向交流模式的代表媒體；網絡提供了海量的知識資源、龐大的智慧資源；網絡為探究式學習方式提供了極佳的交互手段；網絡技術為構筑開放型學習環境提供了可能。而這些特點，是其他媒體、其他手段所無法比擬的。整個學習過程是開放的、自由的和相對寬松的。

我校于2002年投資80多萬元建成了校園網，建立了教師電子閱覽室，同時校園網進入到每個教師的家庭，教師基本購置了電腦，為教師信息技術培訓工作網絡化提供了硬件基礎。近年來又購置了各學科備課系統及相關的教學資源，容量高達200多GB，充分利用這些資源，也需要依靠網絡這個平臺。讓廣大教師在網絡這個平臺上共享教學資源，快捷便利。

2、服務于教學是我們培訓的核心和目的。

服務于教學是我們培訓的核心和目的，也是我們培訓工作的落腳點。只有這樣我們的教師才能積極參與、努力學習、學以致用，我們的培訓工作才能有成效。

三、模式的具體運作

1、學校重視學習網站的建設。

學校領導十分重視校園網硬件和軟件建設，為了支持教師學習網站的建設，花費10多萬元資金投入，購買高檔專用服務器和磁盤陣列及系列教學光盤，組織專職老師建設、維護更新學習網站。

學習網站主要功能是提供本校的教學資源、因特網導航服務和學習交流、輔導，實現網絡教育資源的整合，為教師學習運用信息技術構建一個網絡平臺。

2、信息技術培訓注重與其他課程的整合。

在集中學習輔導中，我們十分重視信息技術培訓與其他課程的整合。以信息技術與課程整合的目標為前提，以制作課件為結合點，結合各學科特點，充分利用學校豐富的教學資源，調動教師積極參與制作，在學中做，在做中學，強調培訓的目的是將信息技術作為新型的教學手段運用到學科教學中。

培訓過程的具體內容是讓教師選擇一個他們目前在教的或在將來要教的單元作為正規課程的一部分，整合多媒體演示文稿、電子出版物、網站制作于該單元的教學中，讓教師能帶著“產品”回去，并能使這個“產品”具體運用到課堂教學中，并起到舉一反三、觸類旁通的效果。

完成這個“產品”，需要參與者做大量的信息獲取、分析、處理工作。在最后，參與者會有一個最終能夠應用于課堂教學的、融入了信息技術的“產品”，并且能夠清楚地知道如何在教學中合理應用信息技術。獲得信息技術的親手體驗不是培訓的唯一目的，更重要的是使教師明白如何才能將信息技術合理地融入他們的教學之中?！爱a品”的完成，教師所需要的不僅僅是信息技術理論，還需要通過實踐層面上的訓練知道如何在課堂上使用計算機與其他課程實現整合。

例如：有一位語文教師要講授《雨中登泰山》這篇課文，我們首先組織大家使用雅虎、百度、google等搜索引擎在網絡中收集有關資料，并結合本校的資源庫，結果收集到了《雨中登泰山》的十四個PowerPoint演示文稿、六個教案、二十多幅泰山風景照片和若干篇文字資料；第二步，結合分析課文、借鑒收集的教案資料，確定自己新的教學方案，整合收集來的教學資料，指導學員用PowerPoint等工具軟件制作自己的課件。這樣既充分利用了網絡資源，又溶入學員的智慧、與課程實現了整合，還可以將自己親自制作的課件應用于教學。這樣既提高了教師的學習積極性、培訓效益和實現與其他課程整合，又直接服務于教學工作。

3、施行集中輔導與基于任務和項目的自主學習相結合。

教師時間的分散性，是造成在職教師信息技術培訓工作困難的主要原因，基于網絡的培訓是解決這個困難的有效方法。

采用基于任務和項目的自主學習，采用“任務驅動”與“協作學習”的教學法，解決培訓時間安排的困難。

基于任務和項目的自主學習，就是學員的學習是一種基于任務或項目的學習。整個培訓過程就是讓學員通過學習最終獲得一個融入了技術的可用于課堂教學的“產品”。每一階段都是緊緊圍繞一個主題，設計幾項任務，要求學員去展開學習。同時，因為是學員展開實現目標的活動，所以它又是一種自主學習，學習過程與自主學習的環節大致相符：首先，針對面臨的問題評價自己的知識狀態；第二，基于上述評價信息形成學習需要，并確定滿足這些需要的適當資源；最后，將新學到的知識運用到問題解決中，并評價是否實現了學習目標和問題解決的目標。

我們認為，教師信息技術培訓應該讓所有的教師更多地了解信息技術、讓了解的教師更多地參與、讓參與的教師更多地深入、讓深入的教師更多地帶動。以應用為目的，可以幫助教師學會利用互聯網進行交流、素材收集、素材整理等，最重要的是讓教師學會利用個人網站和課件開展網上遠程輔導教學。讓教師信息技術培訓效率得到提高。

4、認真選擇好恰當的培訓內容。

配合培訓，在課程設計上要因地制宜與因材施教，對同一層次的教師在課程設計上基本按照由易到難、由淺入深的原則，同時也要考慮到知識的遷移性與互通性。

一是為了提高教師的信息技術素養，注重建構主義理論學習、信息技術與課程整合的基本思想、課件設計的基本方法、課件評價的基本方法、CAI教學模式等教育技術基本理論的培訓。

二是為了提高教師的信息素質，要注重對操作系統（Windows 9x或Windows2000）的使用、文字處理工具Word的使用、因特網信息資源檢索與利用、演示文稿制作工具PowerPoint的使用，注重對網頁制作工具FrontPage(或Dreamweaver)、多媒體課件制作工具（Authorware或Flash）應用能力的培養。

5、鼓勵交流、合作與資源共享。

注重交流、合作與資源共享是培訓的又一重要特征。在每一階段的學習中，都安排有交流、合作與資源共享活動。就學習方法、內容、資源等進行交流、切磋，按要求上傳自己的作品或將自己搜尋到的資源到學習網站進行資源共享；學員都可以根據需要參考其他學員的學習成果，使用其他學員的支持材料以及搜尋到的資源，實現資源共享。

6、重視對培訓進行評估，保證培訓的實際效果。

培訓一段時間后，學校要舉辦信息技術知識競賽、課件制作競賽，組織教師參加校外信息技術知識競賽、課件制作競賽等活動。以實踐為主，適時跟進培訓服務，調動教師的學習積極性，幫助教師把所學的計算機技能運用到教學中。以培訓促教學，以培訓促課件制作。制定獎勵方法，大力獎勵在課件制作、各類業務競賽中的獲獎教師，使我校形成了一個學習信息技術、應用信息技術的新風尚。

總之，通過以上的一系列培訓舉措，使更多的教師盡快地了解、參與、深入到信息技術應用中去，相互帶動與促進。只有這樣才能迅速提高教師的信息技術與課程整合的水平。

四、幾點思考

1．“融技術于課程”的培訓比“基本技術技巧”培訓更重要。

在以往的教師計算機培訓中，我們往往僅停留在技術層面，即如何操作和使用計算機等一些基本技能，而很少考慮如何利用計算機和網絡來開展學習、教學和研究，更沒有告訴教師如何在課堂教學中恰當地運用信息技術，將信息技術與課程整合。我們近幾年的培訓則非常注重課程與技術的整合。最好的整合訓練不僅僅是給教師顯示在課程中哪些地方可以應用一些技術，而是幫助他們學會如何根據其學生的需要和學習風格選擇數字化內容，并將其滲入課程。 “融技術于課程”的培訓要比“基本技術技巧”培訓對教師更有幫助。

2．改變傳統的教師在職培訓模式。

傳統的教師培訓將知識傳授放在中心地位，以為教師一旦接受了關于教學的新知識，就可以運用到教學活動中。這種空洞理論的單向灌輸難免乏味，以至招來“所謂的教師在職培訓就是‘用枯燥無味的講課來告訴教師如何在課堂上避免枯燥無味的講課’”的尖刻嘲諷。同時在結果上也收效甚微，實際上教師對某種教學理論的了解，并不能自動地對教學活動產生影響，“所倡導的理論”并不能自動地轉化為“所采用的理論”。

3．大大豐富了現代教育技術的內涵。

就拿網絡學習來說，我們一般想到的是如何進行上網瀏覽、查找資料、收發電子郵件等。而培訓后，我們至少可以從四個方面來理解“網絡學習”：網絡作為學習的工具，即通過網絡進行學習；網絡作為學習的對象，即學習網絡本身；網絡作為學習資源，即開發和利用網絡知識和信息資源；網絡作為學習的環境，即視網絡為一個超越時空界限的“大教室”。隨著網絡技術和人們學習觀念的發展，網絡學習的內涵也必定繼續發展。現代教育技術的內涵亦同此理。

4．促進了教師觀念的轉變。

通過教學實踐證明，培訓之后，教師觀念的發生了較大的轉變。更多的教師意識到要有更高的掌握信息技術的急迫感，產生了強烈的求知欲，更自覺地參與培訓活動和課件制作活動中，推動了學校教育信息化的進程。

蘊涵在培訓中的教育思想值得我們深思。我們知道，在信息時代，信息本身已經不再重要，重要的是教會學生如何獲取信息，以及如何判別、分析、處理這些信息。又如，在教學實踐中，存在著神化計算機的傾向，導致對待計算機的兩種極端態度：把計算機看得深不可測，從而敬而遠之；或者把計算機看成無所不能，計算機主宰一切，“人灌”變“電灌”，老師成了計算機的附庸，學生也只是計算機的奴隸。通過培訓，我們可以抱著平常心在學科教學中運用計算機，把計算機視同于粉筆和黑板、圓珠筆和作業本。它只是工具，是教師教學、學生學習用的工具，關鍵是我們怎么用這個工具，完全沒必要把它神化。計算機該用就用，不該用就不用，決不為了表現計算機而冷酷的剝奪教師和學生的作用，,計算機和互聯網不能自動帶來教育的革命。

在職教師信息技術培訓是一項艱難、長期的工作，需要我們不斷努力、不斷探索。在職教師信息技術培訓模式也需要不斷完善，現在的培訓模式也是我們探索工作的階段性總結，它必然存在一些缺點，如培訓模式的可操作性表述不很清晰，面對課程整合的新問題、信息技術的快速發展如何及時調整培訓計劃、學習內容等就是我們下一階段工作需要解決的問題，希望在不斷的發現新問題、解決新問題中，探索完善在職教師信息技術培訓模式，推動學校信息化、教育現代化的發展。

參考文獻：

1. 徐彩虹，《基于課程整合的中小學信息技術教學模式探索》《中小學電教》2002年3月.

篇7

1 職高教師現代教育技術培訓課程建設

現狀

對職高教師現代教育技術培訓課程建設的現狀進行調查，發現在培訓課程的內容、形式、實施、編撰等方面存在一些問題。

在內容上存在“滯后性” 培訓實踐中發現，87.4%的教師非常希望接受一些新技術、新工具的培訓與練習，希望借鑒、參考一些在新教育理念指導下使用信息技術工具的教學案例。這說明培訓課程的內容設置與教師需求之間存在一定的“滯后性”，即：培訓課程內容往往以教育技術學科知識為本位，傾向于保持知識的系統性和邏輯性。

在形式上缺乏“立體化” 培訓課程在形式上還是主要以書面教材為主，很少能夠結合網絡、多媒體等通過多種形式來呈現知識，教學方法顯得非常單調。例如，在對技術實踐性相對較強的職業院校進行培訓時，64.1%的教師反映缺少能夠體現所任教學科特色的電子教材或者網絡資源。

在實施中忽視教師的“學習特點” 培訓課程在實施方式上還是采取集中講授為主。在調查中發現，97.7%的教師希望在培訓過程中能夠結合自己的專業教學實踐去認識和接受新的知識。這就要求培訓課程在實施中考慮到受訓教師作為成人學習者具有較強自學能力的特點，考慮他們不同的學習起點、生活教學經歷，允許他們按照自己的需求更多地進行自主學習，而不是“一刀切”。

在編撰中沒有結合教師所在學校、專業的需求 要達到培訓所要求的提高教師信息素養和信息化教學實踐能力的目的，單靠純粹的死記硬背和簡單的操作技能模仿是不行的，必須要將知識技能和學校的需求、教師的科研教學實踐結合起來。這要求培訓課程在編撰時就考慮到這一點，最好能提供體現所講授的知識技能和教師的科研教學實踐相結合的作品案例。

2 職高教師現代教育技術培訓的微型課程

針對職高教師現代教育技術培訓課程建設現狀，筆者認為應該大力提倡在職高教師現代教育技術培訓中進行微型課程的設計與實施。微型課程也稱作短期課程或課程單元，是在學科范圍內由一系列半獨立的單元組成的一種課程形式。微型課程基于信息技術與課程整合、小容量教學單元，它鼓勵“教學決策、假設檢驗、合作”等高級思維或技能。

職高教師現代教育技術培訓中的微型課程具有鮮明的特點。

1）靈活性。微型課程在課程內容和形式上不一定由課程知識體系的邏輯性所決定，很多情況下是根據教師的學習興趣、教學實踐需求以及所在學校的宏觀需求等因素來建設的。

2）半獨立性。微型課程和系統化的培訓教材是互為補充、配套使用的，它既要在一定程度上體現培訓知識的連貫性，更要體現時代要求和教師需求的“重點”知識與技能。

3）校本性。微型課程的建設不僅要考慮社會需求和教師的學習興趣，還要從學校信息化環境建設、學科專業的建設等現實情況出發進行綜合考慮，真正做到為學校的發展和教師的成長服務。

3 職高教師現代教育技術培訓微型課程

建設

職高教師現代教育技術培訓微型課程的建設與開發是一個相對完整的系統工程，包括了任務目標、學習內容、學習活動、學習環境、學習評價等方面（圖1）。

任務目標的設計 促進職高信息化建設、提高教師信息化教學實踐能力是開展職高教師現代教育技術培訓的目的。所以，職高教師現代教育技術培訓微型課程的任務目標應該是情景性、開放性的，也就是：1）任務目標要來自于教學實踐，要根據職高教學實踐中的真實問題來設計課程目標，重點發展教師的動手實踐能力和解決問題的能力，并根據教學實踐不斷深化、拓展目標；2）任務目標要短小、凝練，既要服從教育技術學科的系統知識，更應該選擇職高教學實踐中急需解決的問題作為課程目標，使得目標設計更具整合性和針對性。例如，在“多媒體課件制作”這一微型課程中的任務目標就是：教師要能夠利用PowerPoint制作一個能夠播放細胞分解視頻資料的多媒體課件。

學習內容的設計 職高教師現代教育技術培訓微型課程在學習內容的設計上要同時兼顧水平和垂直兩個方面，既要涵蓋現代教育技術學的“重點”知識，又要適應教師的學習特點以及學科教學的特點，與教師的興趣、需要、能力、知識經驗背景相適應。例如，在“教育技術基本理論”這一微型課程中，在學習內容的設計上既提綱挈領地介紹教學設計模式及其影響，又結合教師的課堂教學實踐給出運用“拋錨式”“隨即進入式”等教學策略的案例。

學習活動的設計 職高教師現代教育技術培訓微型課程中學習活動的設計強調的是“做中學”，“做”是為了“學”，也就是注重教師的學習建構過程、培養教師的問題意識，讓他們在解決課堂教學問題的實踐和練習中去掌握教育技術培訓的知識和技能。如在“信息化教學設計”這一微型課程的學習活動中注重“協作學習”的設計，教師按照“展示原有教學設計方案——討論教學設計方案——修正教學設計方案——形成信息化教學設計方案”的步驟進行學習。

學習環境的設計 喬納森認為，學習環境是以技術為支持的，而技術在學習過程中是學習者探索、建構和反思學習的工具，而且需要社會背景等因素的支持。因此，職高教師現代教育技術培訓微型課程中學習環境的設計要注意：1）提供數量豐富的、形式多樣的學習資源，如書面教材、圖形圖像、音頻視頻、網絡資源等；2）提供交互友好的技術平臺，能夠支持教師對理論模塊進行網上的自主學習，可以支持學生進行小組討論和協作學習。在培訓實踐中，開發培訓學習管理平臺，在“學習資源”模塊為教師提供學習資源，而且在“學習論壇”模塊可以允許教師進行交流討論，提出問題，通過Agent技術為教師的問題進行解答。

學習評價的設計 職高教師現代教育技術培訓微型課程中的學習評價注重評價內容的豐富性和靈活性，一方面是教師的學習結果形式多樣化，包括電子作品（課件）、信息化教學設計方案等；另一方面是評價手段多樣化，在評價過程中通常采取自評與互評相結合、閉卷考試與對口頭報告、展示活動評價相結合等方法。

參考文獻

[1]劉運華，衷克定，趙國慶.新加坡微型課程研究項目的實踐與啟示[J].中國電化教育，2005（11）：98-101.

篇8

隨著新興科技手段進入教育領域，多媒體計算機、網絡教育正以不可阻擋之勢改變著我們的教育技術和教育手段。教師的教育技術能力成為變革教與學方式，提高課堂教學效率，提升教育有效性的重中之重。學?，F代教育技術環境的日益完善，也迫使學校有必要采取措施，提高教師的教育技術能力，培養一個具有現代教育技術意識的教師群體。

1、教育技術能力建設不同于信息技術培訓

信息技術培訓是圍繞各種信息處理技術而展開，教育技術能力培訓則是圍繞教學設計和教學實施的各個環節而展開。盡管教育技術能力培訓中也會涉及大量信息技術的內容，但其目的是利用這類技術來優化教學過程以提高學習的質量與效率，這和信息技術培訓中完全以學習、掌握信息處理技術為目的有著本質上的不同。

2、自主發展是教師專業化成長的必由之路

實施教師教育技術能力培養計劃，是推進教育信息化，實施素質教育和促進基礎教育課程改革，提高教育質量的迫切需要;是促進教師專業發展，建設專業化教師隊伍的必然要求。通過鼓勵自學來滿足不同程度的學員的學習愿望。也可以在學習內容上把容易掌握的部分放到課外自學中去，而利用適當的集中培訓時間，解決那些難以通過自學弄懂的問題，從而大大提高培訓的效率。

3、落實研究措施、注重硬件發展

（一） 豐富信息資源，創設客觀條件

為了硬件資源建設，需更新電腦教室，建起校本資源庫，安裝電子備課系統，新建課件制作室，裝修多媒體教室、添置教學設備，為教學一線的教師配置電腦，U盤、打印機。硬件的完善，為教師搜集教學素材、實踐教學活動提供了條件，為分散教學難點、突出教學重點、提高課堂效率打下了良好的基礎，也為我們的培訓提供了保障。

為滿足教學的需要，學校要不斷豐富圖書和音像資料，除農遠下載資源外，還要安裝主題資源庫，購置相當數量的現代技術軟件，征訂大量的電教教材，如《中小學電教》《教育科研》。積極開發博客資源建設，不斷完善教學科研管理的服務功能，分發揮了學?，F有的現代化教育技術設備在教育教學中的作用，杜絕資源閑置。

4、通過教研促進教師信息專業化成長

課堂教學是提高教師教育技術能力的主陣地。只有通過課堂實踐，才能積累教師在實際教學情境中運用現代教育技術的經驗，提高教師將現代教育技術融入教學實踐的能力。除每人每學期的公開課外，還有中老年教師的示范課、青年教師的匯報課、專題研究的研究課、教學技能競賽課、對兄弟學校老師和家長的展示課等豐富多彩的校內外教研活動，形成了多形式多目標多任務的課堂教學研究網絡。教師要提交教學設計、課件、教學反思的電子稿留作存檔。這樣“一人多輪”的授課形式不但使授課人從不斷的循環往復的教學實踐中收獲了寶貴的經驗，而且使教師在指導點評中收獲了知識。

5. 探索出教師教育技術能力培養的方法和途徑

（1）全員培訓。以“備好課、上好課、評好課、命好題、育好人”五大主題為總體目標，以教學技能為方向，制定了詳細的培訓方案，將信息技術的研究與繼續教育校本培訓有機的結合起來，切實提高了我校教師綜合素質、教學能力和自主發展水平。

（2）專項骨干培訓。針對我校教師年齡結構、掌握信息技術能力不同的特點，以提高信息技術能力為目標，凸顯個性化培訓。我們采用了分層培訓、分類指導的方法，以點帶面、以強扶弱、點面結合、統籌兼顧、全面提高。有針對管理者的培訓，有針對技術人員的培訓，有面向全體教師的培訓，也有針對應用中弱勢老師“一對一”的培訓。技術培訓涉及到windows基本操作、office軟件應用、“農遠”資源的下載與整理等。通過培訓，學校掀起了人人學技術用技術的。

（3）課程整合培訓。我們主要采用了教研和培訓相結合的“邊學習，邊實踐，邊研究”的方法，在實踐中正確掌握整合能力。在第一階段首先組織教師學習有關教育教學理論，轉變教師的教學觀念。其次組織教師以實踐研究的方式改革傳統的課堂教學模式，以建構主義思想為指引，從備課做起，對備課的內容、形式進行認真的研究，使備課真正做到：備學生的學習目標、學生自主學習活動的組織，幫助和引導等。其次著重培訓教師如何運用flash、powerpoint等課件有效地整合進課堂教學。從看優秀的整合課例、聽專家講座、外出觀摩學習到模仿，摸索，集體探討再到運用多媒體課件有效地輔助教學，教師們不斷走向成熟。在整合課中運用多媒體課件創設情境，激發興趣，調動學生學習積極性;在強化重點，化解難點之時幫助學生把握重點難點;在提供事實，建立經驗之時縮短學生與教材的距離;在顯示過程，啟發思維之時幫助學生形成表象、發展能力;在開闊視野，拓展知識之時激發學生創造性地學習。中青年教師基本都能熟練地使用PPT或其他較實用的簡單的軟件制作課件來有效地開展教學。為了使老師們盡快地在課堂實踐中逐漸形成對現代教育理論的認同，提高教師整合的實戰能力，我們每個學期都組織青年教師開展多媒體課堂教學觀摩評比、反思活動，分析是否符合現代教育理論要求、運用多媒體課件的不足之處、這些不足如何完善等。同時讓教師結合自己運用現代教育技術的教學實踐撰寫教學反思，比較傳統教學媒體與現代教學媒體在教學中的差異、在課堂中是否體現現代教育理念、這節課是否充分發揮了多媒體的作用、是否以學生為主體，學生是否在老師的引導下主動探究學習。使教師們更進一步感悟整合的精髓，并將之切切實實地應用到平時的課堂教學中去，提高應用水平。

信息技術培訓研究的實施，將對教師的教學方法教學手段都得到了改變，從而給學生也帶來了無窮的樂趣。在運用計算機多媒體手段進行教學，孩子們樂學、愿學，學習積極性得到極大的提高。多媒體手段給學生的多重感官刺激和直觀教學，加快了學生理解進程，相當于增強了學生的認知能力，從而縮短了學生對同樣內容的接受時間。同時，教師運用現代教育技術進行教學，對培訓學生的信息技術素養也起到了潛移默化的作用。

但是，有部分老教師主觀意識上對教育教學理念不能及時自我更新，教學方法陳舊，手段單一，被傳統的教學觀念還緊緊地束縛著。有些教師雖然掌握了新的理論知識、學習了現代教育技術，但實際操作時又回到了老路上。下一步，我們將在如何將理論與實踐有效地結合起來，運用信息技術與學科教學整合有效開展教學活動等方面進行更深層次的探索。

參考文獻：

篇9

1.師生缺乏交流

與傳統教學模式不同，信息技術環境下的教學是基于知識對稱的教學，是以學生為中心的教學，教師和學生的地位是同等的，課堂應該是師生雙方的“群言堂”，在教師的指導下，學生主動參與課堂學習，積極思考，提出問題并集中討論。但現實的課堂卻是：屏幕上多媒體課件在單調地播放，講臺上教師在津津有味地講解，講臺下學生在昏昏欲睡地觀看，課堂教學還是像傳統教學一樣呈現呆板、單一的教學、交流模式，信息技術的優勢根本沒有發揮出來。此外，為了保證投影效果，教室的光線很暗，這也阻礙了師生間除言語之外的其他交流。因此，部分學生失去了學習的積極性，把大量時間和精力放在網絡游戲上，把課堂當做休息室，上課時間呼呼大睡，下課后精神抖摟玩游戲，周而復始，形成了惡性循環。

2.教師的教育教學理論亟待提高

要將信息技術和課程教學有效地整合，并不是一件容易的事情。首先每個學科的知識結構和學科特點各不相同，各個學科對學生的要求也千差萬別，因此整合的教學模式要針對學科特點；其次信息技術與課程整合應該根據不同的教學對象，實施多樣性、多元化和多層次的整合策略。而這些無疑需要相關的教育教學理論和知識作為后盾。雖然目前高校教師大都學歷較高，但大多數教師并非師范院校畢業，缺乏相關的教學理論和知識，因此在將信息技術應用于教學時，經常是為了用信息技術而用信息技術，不知道根據自身的學科專業特點設計相應的課堂教學模式；不知道如何從浩如煙海的大量信息中去粗取精，提取為我所用的信息；不知道如何選用恰當的媒體實現教學信息的傳遞等等。導致課堂成為先進的信息技術的展覽館，學生對這些信息技術很感興趣，但最終的課程學習效果卻并沒有什么變化，為此教師的積極性也受到了影響。

二、信息技術環境下高校推進研究性教學的策略

1.分級對教師進行信息技術培訓，做到有的放矢

教師可以通過多種途徑獲得并提高信息技術能力，但最主要的途徑還是“參加培訓”，由此可見培訓的重要性。但目前很多高校對教師實行“千人一面”的信息技術培訓，而且培訓內容大多還只停留在相關軟件的使用上。培訓后大多數教師的軟件操作水平有所提高，但部分之前已經具備相關知識的教師甚卻收獲甚小，因此參加培訓的積極性不高，甚至抱著應付差事的心理。為了提高教師參加培訓的積極性，建議將教師信息技術培訓的內容分為三個級別：初級、中級、高級。初級主要是強調操作能力、技能的掌握和理解，不要求教師過于專注技術。這部分內容是教師信息技術培訓中的基礎內容。培訓結束進行考試，以檢查是否達到最低要求水平，并把取得的考試合格證作為使用多媒體教室的一個必要條件。中級主要是結合教育教學理論，講授應用信息技術的基本教學模式、信息技術與學科課程整合的策略與教學設計方法等。高級主要是針對具體的學科，講授信息技術在該學科中的具體應用的經驗與案例，分析本學科課程與信息技術整合的具體案例。通過分級培訓，一方面每個教師可以根據目前自身的實際情況參加不同層次的培訓，提升自我；另一方面當參加完所有三個級別的培訓后，教師不論是在教育教學理論還是信息技術能力方面都會有一個質的飛躍，并能學以致用，教師嘗到培訓的甜頭，自然會以積極的心態自覺參加培訓，高校的教學水平自然也會提高。

2.教師改變指導策略，適應學生研究性學習的需要

教學是教與學的統一，教學過程需要教師和學生相互溝通與相互配合。研究性教學既需要教師研究性的教，也需要學生研究性的學習。因此，研究性教學的開展離不開學生的研究性學習。信息技術環境下的研究性學習，就是利用信息技術的優勢，在教學過程中創造一種類似于科學研究的情境，學生借助教師的指導和幫助，以科學研究的方法探索問題的學習過程。由于網絡的廣泛普及，使得信息技術環境下研究性學習變得非常容易，學生可以通過網絡加入網絡學習共同體，進行協作討論學習，也可以與網上有共同學習主題的人及相關的專家取得聯系，探討學習中遇到的問題和解決方法。但是這些幫助畢竟是有限的，而且實效性也無法保證，因此學生更希望得到身邊的教師的指導。而目前很多高校的專任教師不用坐班，上完課就走人，學生在學習中碰到問題大多數主要是利用課間休息時間請教，顯然這種見縫插針式的指導無法滿足學生研究性學習的需要。因此，需要教師改變指導策略，以適應學生研究性學習的需要。

（1）學生通過網絡可以獲得豐富的學習資源，但他們并不具備對這些資源的篩選、組織能力，此時教師的作用就顯得非常重要，他們不再是傳統意義上的“學術權威”，而是學生遨游網絡知識海洋中的“引航員”，要引導學生對學習資源進行篩選，批判地閱讀、評價。

（2）教師應盡可能地組織學生建立網絡學習共同體，進行協作學習，并對協作學習的過程進行引導。引導的方法不拘一格，譬如針對一個具體的研究課題，教師可以引導學生提出多種方案，并討論這些方案的可行性，在討論中學生各自提出自己的觀點，百花齊放，百家爭鳴，教師的作用是引導學生糾正自身的錯誤或片面的認識，加深對所學內容的理解。

（3）加強個別指導。在研究性學習過程中，研究小組碰到的問題迥異，因此需要教師進行有針對性的個別指導。個別指導既可以通過電子郵件實現，也可以通過QQ、微信等通信平臺實現?？傊?，要確保學生在遇到問題時，能及時得到教師的指導，這樣可以提高學生學習的積極性與主動性，使學生的研究興趣越來越深厚。

3.建立靈活的教學管理模式

傳統的課程教學，上課的時間和地點都是相對固定的，學生的主要任務是聽教師講授，教學內容就是學生手中的教材。雖然平時成績會占到最后成績的20%～30%的比例，但最后成績主要還是由期末考試成績決定最終的總評成績。研究性教學是一種全新的教學模式，其有兩個特征：開放性的學習環境和靈活的教學形式。在保證正常教學秩序的前提下，高校應該允許研究性教學采取靈活多樣的教學形式。比如，教學場所可不僅僅局限于教室，也可以是與高校有合作關系的校外企業；研究性教學的時間可以是彈性的，不必局限于一節課45分鐘；教學內容不必拘泥于訂購的教材，還可以是網上查閱的電子文獻等；教學形式除了教師授課之外，還可以確定一個學習主題，由學生就這個主題上臺發表自己的意見，或者聽學術講座等；期末對學生進行學業成績評定時，應加大平時成績的比重（占到總成績的50%以上），而這個成績由教師根據學生平時的學習態度、討論調研表現、完成作業質量等給出，這樣學生就會重視學習過程而不再是結果?？傊?，對研究性教學的管理應當采取靈活的管理模式，不應再局限于傳統的課堂、乏味的教材、刻板的組織形式、單一的考試方式，而應該給予師生一定的自由，使他們能夠有足夠的時間、空間去發現問題，研究并解決問題。

三、結束語

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【關鍵詞】信息技術;投入;產出;對比分析

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)02―0042―04

信息技術在中小學中應用的比重不斷加大對教師的觀念和教學方式、學生掌握知識的途徑及學習環境等有了很大程度上的改變。然而,進一步研究便可以發現,各學科的課堂教學質量并沒有因為使用了先進的信息技術手段而得到預期的效果。為了解中學信息技術應用情況,本文引入“績效”這一概念,從信息技術教學投入和產出效益兩方面考慮[1],對蘇南和西部兩地中學信息技術應用狀況進行調查。投入方面主要包括學?；緱l件、經費投入以及人員投入等;產出效益包括教學效果、師生信息素養水平及師生教學評價等幾個方面。

一 調查基本情況

1 研究目的

本次調查主要有兩點:第一,了解兩地中學信息技術應用的現狀以及存在的問題,為推進教育信息化建設的相關工作提供一定的參考。第二,了解兩地信息技術教學應用差距以及產生這些差距的原因,為教育信息資源優質均衡發展提供改進的依據。

2 研究方法

本調查以問卷調查為主,并結合訪談形式。問卷內容主要涉及學校基本條件、經費投入以及人員投入,教學效果、師生信息素養水平及師生教學評價等。

3調查樣本情況

本次調查選取了江蘇無錫和新疆伊犁兩個市區為個案,這兩個地區經濟條件相差較為明顯,所以在教育總產值上的投入相差較大,但兩地在教育信息化方面的投入比例相當,可以很好地說明信息技術應用的績效差距,集中反映了蘇南和西部地區信息技術教學存在的突出問題。本次調查面向兩地中學的教師,學生以及相關管理人員,調查的樣本數量充足,能夠比較客觀、真實地反映兩地信息技術教學的現狀。

二 信息技術教學投入

1學?；緱l件

學校基本條件的保障是一個學校能夠順利運行的核心要素,主要反映學校的規模與信息技術的基本條件。本次調查的基本條件包括學校規模、教育經費以及信息技術基本條件三方面。此次調查所選學校的規模大體相當,但是在教育經費投入方面卻存在較大的差距。

由圖1、圖2可以看出,兩地學校教學均產總值和生均教育成本有一定的差距,但是在信息化資產投入的比例相差不大,無錫每所中學信息化資產投入比例是34%,伊犁中學投入比例是33%,說明兩個學校均重視信息化教育經費的投入與建設,也付出了實際行動。

對信息技術條件的調查由教育技術裝備達標情況,校園網的配置情況,多媒體教室的數量以及計算機數量組成。根據《無錫市中小學校園網建設規范和技術標準》,兩個地方的教育技術裝備均已達標。

2信息技術教學后期投入

信息技術教學后期投入的包括校園網網絡建設費、年網絡維持費、年軟件開發購置費、教師信息技術培訓費、信息技術管理費用以及人員投入費用等多個方面。

(1)經費投入

經費投入是指直接投入建設校園網和后期網絡維護、軟件開發與購置、信息技術培訓方面的費用。

調查數據顯示,無錫每所中學每年校園網的經費投入高于伊犁中學,說明無錫中學較重視校園網的后期投入與維持,以保證校園網功能的正常發揮。伊犁中學在校園網的后期持續性投入上明顯不足。在對教師的信息技術培訓上,兩所中學的投入均偏低,伊犁中學更低,遠遠不能滿足教師的需求。

(2)人員投入

人員投入也是影響信息技術功能發揮的一個重要因素,如果使用人員不懂技術操作、網絡管理水平較低,無論校園網系統本身多么完善,功能多么強大,也達不到預期的效果。調查顯示,無錫每所中學平均有3名專職管理人員負責網站的維護[2],伊犁每所中學只有1-2名;無錫各中學每年有30名教師參加信息技術培訓,伊犁各中學每年有50名教師參加,說明伊犁中學更重視教師的信息技術能力的提高。在學生開設信息技術課程方面,兩地學校每周都是每班兩節。

(3)管理投入

調查結果顯示,兩地學校都有明確、嚴格的網絡信息管理制度,服務類型主要有網絡管理人員培訓和網絡管理系統維護、技術支持。無錫中學還設有網絡管理系統解決方案設計和實施服務,能方便地解決校園網實施中出現的一些問題。

三 信息技術教學的產出效益

信息技術的產出效益是中小學信息技術教學績效評價的主要目標,是衡量其有效性的核心要素。信息技術的使用情況直接體現了教育效果。本文主要從信息技術功能效果、師生信息素養、師生教學評價等幾個方面對其進行調查。

1信息技術功能效果

信息技術的功能集中體現在思想教育功能、教學管理功能以及信息交流服務功能等方面。調查顯示,兩地學校校園網的思想教育功能體現不明顯,沒有受到應有的重視,相比之下,他們更注重教學資源的開發和教學管理功能。無錫中學已經基本上都采用了自動化辦公方式,伊犁中學較大部分領導和教師采用自動化辦公方式。所用到的信息交流工具如下:

從表2看出,通常用到的信息交流工具就是E-mail、電話/短信、QQ/MSN、BLOG四種方式,無錫中學的這幾種交流方式應用分布均勻,而伊犁中學通過電話和短信進行交流的占到49%,說明伊犁中學應用校園網進行交流的使用率不高,他們還是傾向于傳統的通訊方式。

2 師生信息素養

教師和學生信息素養水平是衡量信息技術教學產出效益的一個關鍵要素,它也直接關系到信息技術功能的發揮。

(1)教師信息素養

教師的應用、教師的教學和教師的研發都與信息技術是否發揮作用、作用發揮的程度如何有著密切的關系。所以,教師對信息技術的使用及其評價是本次調查的一個重要組成部分。

調查顯示,能利用信息技術管理教學資源的教師并不多,無錫中學占到50%,伊犁中學只有13%的教師能利用信息技術管理自己的教學資源。而有時使用和很少使用信息技術的教師超過了40%。這一方面反映了教師使用信息技術意識不足,另一方面,也說明了對教師的信息技術培訓沒有達到良好的效果。

調查結果顯示,無錫中學的教師大部分擁有自己的博客,有一部分教師正在建設自己個人博客,伊犁中學很少的教師擁有完善的個人博客,沒有自己的個人博客的教師占45%。兩所學校的教師呈現自己的教學成果主要通過Word文檔和PPT幻燈片,無錫中學以PPT幻燈片居多,而伊犁中學的教師則以Word文檔為主。這說明教師展現自己成果的形式單一,只是辦公軟件Office的簡單應用。

從圖4可以看出,教師利用搜索引擎查找自己所需資源的能力不高,大部分教師基本上可以找到所需資源,但花費時間太多;不過,對于找到的信息資源,絕大部分的教師不會照搬找到的資料,他們會把信息內化為自己的知識或者稍加修改后應用。

綜上幾個方面,教師基本上可以利用信息技術獲取一些資源,并能進行簡單的處理,但是在成果展示和對教學資源管理能力上有所欠缺。

(2)學生信息素養

對學生信息素養的調查主要包括信息資源的獲取與利用,利用信息技術和教師、同學交流的能力等幾個方面。

由表3可以看出,兩地學校學生收集資源的途徑相差不大。不過通過校園網資源庫獲取信息的學生并不多,他們大部分還是傾向于利用傳統的方式獲得信息,比如圖書資料查詢,新聞媒體等。

以上兩個圖說明,兩地學校的學生信息辨別和信息查找能力基本相當,有近一半的學生可以分辨信息的真偽,一半以上的學生可以查找到自己所需的資源。也有近一半的學生不能或者較困難辨別信息,查找到所需資料,信息資源搜索與辨別能力需要加強。

調查顯示,學生通過校園網和教師及其他同學進行交流的機會并不多,有近一半的學生很少通過校園網與教師進行溝通、交流。交流時QQ聊天軟件和電子郵件是通常用的方式。學生通常還是用電話或短信的方式與教師和同學溝通。

3 師生教學評價

(1)教師對信息技術教學的評價

教師是工作在教學崗位的第一線的,所以信息技術在教育中的作用到底如何,他們對信息技術的應用評價起著非常關鍵的作用。

調查結果顯示,無錫中學有97%的教師認為信息技術能夠有效促進教學效果的應用,提高教學質量,其中38%的教師認為學校提供的信息資源和保障條件不是太充分,52%的教師認為是教學設計水平和信息技術的操作水平影響了信息技術功能的發揮,需要進一步加強教師的信息技術培訓。伊犁中學也有86%的教師認可信息技術的強大優勢,但是他們有近80%的教師認為學校沒有提供使用的方便條件,也沒有提供適時、合理的信息技術培訓。教師對本校信息技術條件的總體滿意度調查結果如下:

由上圖可知,教師對本校提供的信息技術條件的滿意率是比較低的,尤其是西部伊犁中學的教師。

(2)學生對信息技術教學的評價

調查得知,學生們對信息技術教學的期望值是非常高的。他們希望可以通過信息技術獲取自己有用的學習資源,希望可以通過信息技術與老師有良好的溝通,希望教師充分運用信息技術的強大優勢提供豐富多彩的課堂教學。但是,調查數

據也顯示學生對信息技術教學的現狀并不滿意。

四 幾點建議

通過兩地學校的信息技術投入和產出效益比較,兩地學校的投入相差不是太大,但是無錫中學的校園網產出效益卻遠高于伊犁中學。這說明,信息技術應用效果確實存在差距。另外,通過對這兩地學校的調查數據顯示,信息技術教學投入和使用方面還存在很多的問題,信息技術自身的功能遠遠沒有得到發揮。應該充分發揮信息技術的功能,以較低的成本獲得更多的成效是信息技術教學追求的目標。

1 制定有效的政策支持

信息技術教學要想充分發揮作用,離不開科學有力的政策支持。政策直接決定學校的管理制度,間接影響著學校的教育環境。但社會的變化往往使政策的制定顯得滯后。而互聯網的發展更是瞬息萬變,基于校園網的信息化教學發展也是在不斷變化中前行的,所以要想充分發揮信息技術的功效,科學合理的政策越發顯得重要。只有采取適當的激勵措施支持信息技術教學,其作用才能充分發揮。

2 增加后續資金投入

信息化教育并非一次性投入,后續資金投入不能及時到位,將在很大程度上制約信息技術功能的發揮。比如,計算機及其網絡需要軟件的支撐;硬件設備需要不斷維護、完善和更新;隨著資源庫的建立,存儲設備還需要擴容,需要提供網絡系統和數據,信息的安全保障等,這些都需要資金支持。因此,要保障信息技術運用效能的充分發揮和運用水平的不斷提高,必須要有比較雄厚的后續資金作保障。

3 強化績效意識

信息技術教學成效反映了人力、設備、技術投入的“有效性”,即信息技術的應用多大程度上達到了預定的目標。從價值形態分析看,它意味著產出與投入比應該最大化。信息技術的實際應用與預期的目標相差甚遠,有不少學校為宣傳形象只注重構置先進的設備,不顧或忽視后期投入與使用,造成資源的極大浪費;還有一些學校信息技術應用遠離課堂教學,處于邊緣化地帶。這些都是因為缺乏教學績效意識,片面追求時尚和形式,使教育資源的“有效性”較低。所以,必須強化信息技術應用的績效意識,利用有限資源創造更大的價值。

4 提高各層次人員的培訓力度

信息技術發展到一定程度,單純的提高硬件水平已經不能改進它的效果了。人員培訓工作應該是技術功能發揮的關鍵。領導在投資項目上努力做到清楚、主動;網絡管理人員要掌握最新網絡技術;教師能夠根據學習需求,開發、購買各類應用軟件,提高信息化教學設計的能力和信息技術操作水平;學生可以根據自己的使用情況與實際需要為信息技術教學提出合理化建議。因此,要不斷轉變培訓觀念、建設專門的培訓機構、完善相關的培訓資源,精心組織相關人員的培訓,使培訓工作落到實處。

5 創建健康安全的信息化環境

朗姆勒在其研究中有很深刻的感悟,他認為大部分績效問題是環境造成的,而不是個人因素。[3]所以任何組織和部門,都應當努力營造一個良好的環境氛圍。信息化社會中每個人都需要有一個現代化的、充滿活力的環境來體驗高速發展的信息技術給生活、工作和學習帶來的改變,只有體驗到這種改變,成為其中的一員,才會有意識地利用信息技術來完成自己的工作或學習。當然,要營造好的環境氛圍并非易事,這里需要做很多工作,例如需要出臺合理的政策、學校需要改進其管理理念、教師需要改進其教學方法、學生需要變換其學習策略等等。這些都做到了,信息化環境自然就理想了,信息技術的功能也就會發揮得更好,教學績效自然也就提高了。

目前中小學信息化應用水平還處于初級階段,信息技術設備的潛力遠遠沒有得到真正發展,高投入并沒有實現較高的教育產出。應用績效分析方法解決信息技術應用存在的問題,是當前提高信息技術教學績效的最佳途徑。

參考文獻

[1] 陳明選.中小學校園網投入教育績效評價指標體系的構建[J].電化教育研究, 2007,(7):72-75.

[2] 姚曉慧.無錫市濱湖區中小學信息技術應用現狀的調查分析[J].中國教育信息化, 2007,(1):33-36.

[3] 張祖忻.績效技術概論[M].上海:上海外語教育出版社,2005:130-134.

The Comparative Analysis on the Teaching Performance of Information Technology in Sunan and the Western Regional

――for Example of Wuxi in Jiangsu and Yili in Xinjiang

YAO Xiao-hui

(Educational School, Jiangnan University, Jiangsu Wuxi, 214122, China)