中國古代詩歌散文欣賞范文

導語：如何才能寫好一篇中國古代詩歌散文欣賞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

其一，“選修”第19頁《越中覽古》中的“義士還家盡錦衣”，而2000年版全日制普通高級中學教科書（試驗修訂本?必修）第三冊第57頁為“戰士還家盡錦衣”。我認為“義士”與“戰士”是有區別的?！冬F代漢語詞典》中的“義士”解釋為“勇于維護正義的人；俠義之士”，“戰士”解釋為“①軍隊最基層的成員；②泛指從事某種正義事業或參加某種正義斗爭的人”。從詞義產生的時代看，詠嘆越王勾踐，似用“義士”為好，但新教材的修訂未做任何說明，讓人無所適從。

其二，“選修”第30頁《夢游天姥吟留別》中的“天臺四萬八千丈”，而經全國中小學教材審定委員會2002年審查通過的全日制普通高級中學教科書（必修）第三冊第23頁為“天臺一萬八千丈”。我們知道，李白是浪漫主義詩人，善用夸張手法，那么是不是用“天臺四萬八千丈”就一定比“天臺一萬八千丈”更好呢？如果僅是為了夸張，為何不用“天臺十萬八千丈”呢？問題是李白原詩中到底是“一萬”還是“四萬”，我們普通讀者也沒有條件考證，新教材改動亦未做說明。

其三，“選修”第41頁《將進酒》中“但愿長醉不愿醒”，而經全國中小學教材審定委員會2002年審查通過的全日制普通高級中學教科書（必修）第五冊第140頁為“但愿長醉不復醒”。李白雖不是煉字的高手，但也是一代大文豪，按理說，他不應該在同一句詩中用兩個相同的字（疊字、疊詞除外），根據詩意推測，我倒覺得用“不復醒”比“不愿醒”好些，可搜狗簡拼法只能打出“但愿長醉不愿醒”，卻打不出“但愿長醉不復醒”，這是不是新教材做如此改動的依據，我們也不得而知。

其四，“選修”第77頁《阿房宮賦》中“有不見者，三十六年”，而經全國中小學教材審定委員會2002年審查通過的全日制普通高級中學教科書（必修）第二冊第113頁為“有不得見者，三十六年”。兩種版本一字之差，意思迥異。我認為，根據前文“縵立遠視，而望幸焉”來看，意為宮女想見皇帝，后文接“有不得見者，三十六年”，倒是更順理成章。而新教材改為“有不見者，三十六年”，就有歧義，讀者既可以理解為“宮女不想見皇帝”，又可以理解為“皇帝不想見宮女”（即宮女想見皇帝見不著）。當然，前一種理解結合語境看，意思不通，但畢竟有可能產生這種理解，我們講解病句中的歧義句，不是常有這種情況出現嗎？

其五，“選修”第86頁《六國論》中“下而從六國破亡之故事”，而經全國中小學教材審定委員會2002年審查通過的全日制普通高級中學教科書（必修）第三冊第84頁為“而從六國破亡之故事”。新教材還在課下注解“‘下’指在六國之后”。我覺得“從”在“跟從、跟隨”這個義項里，本來就是“后者跟隨前者，后人跟從前人”的意思。再從句意看，“而從六國破亡之故事”，就是“跟隨著六國走破亡的老路”。新教材為何要在這句話前面又加上一個“下”字呢？如此以來，真有點讓人“丈二和尚摸不著頭腦”了。

其六，“選修”第111頁《項脊軒志》中“內外多置小門墻，往往而是”，而舊版本第三冊第96頁為“內外多置小門，墻往往而是”。根據文意看，前后構成的應該是因果關系，因“內外多置小門”，故“墻往往而是”。我認為舊版本斷句更合理些，而新教材的改動，倒是讓人費解了。不知新教材是回歸原文，還是另有深意。對于這樣的改動，新教材也未做說明。

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【關鍵詞】 高中語文 選修課 教學策略

1 正確認識選修課與必修課間的關系

必修課是選修課的前提與基礎，選修課是必修課的延伸與拓展、補充與鞏固，兩者之間的差異不在于具體的教學手段與教學方法，而是選修課程的教學比必修課程具有更大的靈活性與拓展性。當然，又因為“選修課是在必修課基礎上的拓展與提高”（《普通高中語文課程標準》），選修課存在著內容側重點與培養目標等的不同，因而選修課也有著必修課不同的設計思路與教學思路。例如，人教版語文必修第二單元有杜甫的三首詩《秋興八首（其一）》、《詠懷古跡（其三）》、《登高》。這是很能代表杜甫“沉郁頓挫”之風的作品，在單元學習提要中，明確了學習和教學重點——理解詩意、品味詩境、感受古人豐富的情感、提升詩歌閱讀能力。而在《中國古代詩歌散文欣賞》的選修本中又有杜甫的四首詩《蜀相》、《登岳陽樓》、《旅夜書懷》、《閣夜》。在教學中，我們不可能完全拋離必修的那套教法，因為對詩意、詩情、詩境、讀詩方法等方面的學習是共通的，但選修有著新的目標和側重點，如果僅停留在必修教學中的水平，這是重復機械的疊加，而無新的質變，顯然與選修的初衷相悖。因此，我們不妨將這兩部分再加上《中外傳記作品選讀》中馮至的《杜甫傳》“‘萬方多難’中成就的‘詩圣’”整合成一個專題，即《杜甫和他的詩歌》，利用專題的優勢，把握好詳與略、課內與課外、課堂學習與課后練習等相互之間的關系，重介紹、重欣賞、重品味、重拓展，讓學生有從點到線，由線到面，由面到體的認識。

2 教師要指導學生靈活選擇閱讀方法

每一個模塊因材料不同，閱讀方法也就不同，像《中國小說欣賞》、《中外傳記作品選讀》里的作品，由于教學時間有限，可讓學生自由確定幾篇精讀篇目，其他則略讀、瀏覽、速讀，以提高閱讀的效率。在具體的教學過程中，對不同類型的文體閱讀應該有所側重，《中國小說欣賞》、《中國古代詩歌散文欣賞》、《中外傳記作品選讀》的閱讀過程是發現和建構作品意義的過程，應引導學生設身處地去感受體驗，重視作品中形象的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義，使學生通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創作動機以及作品的影響。至于其文字閱讀的障礙，要指導學生使用工具書自行解決，教師不能大包大攬。這個過程，還要通過學生之間、師生之間的合作學習取長補短，促進師生知識的豐富和能力的提高，培養學生的合作精神和合作能力，為促進學生的可持續發展提供原動力。

3 在教學實踐中注重整體性與個別性統一，面與點的結合

選修課教材資源十分豐富，涉及文化社會生活的方方面面，體例多種多樣，風格也異采紛呈。然而，就一本教材而言，內容卻又相對集中，體例也大體一致，雖然篇目之間有變化，但總體說來，還是自成系統，相對獨立的。教材的這一結構特點，給我們實施教學帶來了新的挑戰。如果我們只著眼于內容體例的一致性，忽視篇目的個別性，那么教學很可能陷于呆板，沒有生氣；如果我們只著眼于篇目之間的個別性，忽視教材內容體例的統一性，那么教學又很可能陷于支離破碎，缺少系統性。因此，進行選修課教學時，我們兼顧了教材整體與篇目特點，采取靈活多變的教學方法，既不打破教材內容的完整性，又不失卻各篇特色，既有“線”的梳理，又有“點”的突破，這樣，我們就能收到預期的教學效果。

4 課堂評價要將終結性評價與形成性評價結合起來

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蘇洵的《六國論》，思路流暢，行文嚴謹，語言氣勢非凡，每次教學都被文章的雄辯所折服，為蘇洵為文的嚴謹結構而贊嘆。而經全國中小學教材審定委員會2005年初審通過的普通高中課程標準實驗教科書語文選修《中國古代詩歌散文欣賞》一書，其第五單元“散而不亂，氣脈中貫”的賞析示例《六國論》一文，第五段有這樣一句：“茍以天下之大，下而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。”

但全國中小學教材審定委員會2002年審查通過的全日制普通高級中學教科書（必修）語文第三冊第84頁的《六國論》第五段卻是這樣的：“茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣?！?這與《中國古代詩歌散文欣賞》明顯不同。

《六國論》針對現實，借評論六國諷喻北宋王朝。蘇洵寫這篇文章時，北宋王朝對強敵契丹、西夏奉行以賄賂求安的政策。蘇洵對這種賄賂求安的政策極為不滿，深感憂慮，文章本意不在研究六國歷史，而在借古諷今，為宋朝危機敲響警鐘。當然，文人只不過是替歷史多操點閑心，屈原懷石殉國了，楚國照樣滅亡；同樣，北宋統治者并未接受蘇洵這些意見，“慶歷納款”后又過了三十一年，宋神宗熙寧八年（1073），遼國又一次提出領土要求，神宗比他的前輩走得更遠，竟然割了山西境內黃河東西七百里土地給遼國。以后的北宋、南宋統治者同樣不接受這些歷史教訓，因而最終招致了滅亡。蘇洵對“六國”是哀其不幸，怒其不爭，不希望看到北宋重蹈六國覆轍，故而大聲呼吁。從這個角度講，后者更規范些。

同樣，經全國中小學教材審定委員會2005年初審通過的普通高中課程標準實驗教科書語文選修《中國古代詩歌散文欣賞》第六單元“文無定格，貴在鮮活”的自主賞析《項脊軒志》的第二段：“迨諸父異爨，內外多置小門墻，往往而是，東墻……”

而經全國中小學教材審定委員會2002年審查通過的全日制普通高級中學教科書（必修）語文第三冊第96頁《項脊軒志》第三段則是“迨諸父異爨，內外多置小門，墻往往而是?！?/p>

蘇教版是：“迨諸父異爨，內外多置小門，墻往往而是?！?/p>

以上三個版本，哪種斷句更好？

這段文字從前面的書房項脊軒的環境描寫，轉入悲情體驗，寫其一悲，就是分家一事。人教2005版認為分家后是“小門啊墻啊，到處都是”。而人教2002版、蘇教版斷句后認為是“小門很多，墻到處都是?！惫P者以為門是暫時隔開了人情的東西，開關還是自由的，而墻則讓親情徹底冷漠隔離了。在2005版那，可以體會到作者的無奈，那種分家的雞飛狗跳和煩躁的畫面時時出現；在人教2002版、蘇教版那，可以體會到親情的冷漠，但是于理不通，怎么安置許多小門后，又到處都是墻呢？既然裝了很多門，說明親情只是暫時疏遠而已。筆者認為人教2002版、蘇教版斷句更好。

高中語文教材改革可謂眾望所歸。自從2000年拉開序幕，十幾年間，僅人民教育出版社出版的語文教材就出現了多次變化。毋庸置疑，新教材體例靈活了，內容在保持傳統特色的基礎上，也體現出了鮮明的時代特色，但美中不足的是，幾乎每一冊教材的古文注釋中，都有一些值得商榷之處。

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《中國古代詩歌散文欣賞》是高中選修課教材。選修教材有很大的主動性，教師可根據自己的情況選擇教學篇目，學生也可以根據自己的好惡選學篇目。這種教與學的主動性對培養學生的能力提供了很好的平臺，這就勢必促使教師采用多種教學模式，盡可能地把課堂的主動權交給學生。根據教材的性質和新的課改要求，我嘗試了自主學習的課堂教學模式、詩情畫意配樂朗讀教學模式、合作探究的教學模式、詩文回放的作業模式。在教學中收到了良好的教學效果，現拿出來和各位同仁共享。

一、自主學習的課堂教學

科學家發現，人類貯存在腦內的能力大得驚人，人平常只發揮了極小部分的大腦功能。如果人類能夠發揮一大半的大腦功能，那么他們可以輕易地學會40種語言，背誦整本百科全書，拿12個博士學位。所以，我們千萬不能夠忽視學生自身所蘊藏的巨大潛能，而是要充分相信學生，充分發揮學生自主學習作用。根據選修課的特點，我把課堂10分鐘的時間完全交給學生，讓學生當老師，這位“老師”在課下把要講解的教材發給學生，而作為授業者的教師的責任是督促他積極主動地準備資料，精心備課，積極主動地去探索教材的深意，這樣在屬于“他”的10分鐘才會是有的放失。例如，A16班畢云飛同學講王維的《積雨輞川莊作》時，他向學生介紹王維時抓住王維40歲歸隱，信奉佛教，世稱“詩佛”，蘇軾評價王維的詩“詩中有畫，畫中有詩”的知識點。在他分析“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝?！边@句時，他用簡潔的語言描繪一幅畫面，并拿出自己畫的一幅多姿多彩的水彩畫，讓學生形象地理解王維詩歌的特點。在講解“山中習靜觀朝槿，松下清齋折露葵?！睍r，講解王維的向佛思想，在講解“野老與人爭席罷，海鷗何事更相疑?！睍r，他又結合了自己的生活體驗引導學生理解王維詩中表現的淡泊自然的心境。這位學生在賞讀這首詩時就自覺運用了“知人論世”“置身詩境，緣景明情”的賞讀詩的方法。學生的講解讓我明白，學生學習的主陣地在課堂，而真正學習的主體則是學生自己。要想真正激發學生學習的興趣，促進學生學習成績的提高，從學生自身出發才是重點。教師的教學只是起一個輔助作用而已?！笆谥詽O”，但要靈活運用，要把知識化為本領需要學生有自主學習的能力。

二、詩情畫意配樂朗讀教學模式

文藝鑒賞是一種主體性很強的情感和思維活動。無論是古詩或者古散文都是先輩留下的非常豐厚的遺產，要理解古人的思想情感必須通過朗讀這一環節。古人重視“書讀百遍”也是有一定道理的。 名篇佳作的音韻美、氣勢美只有在誦讀時才能感受到；文章的起、承、轉、合只有在誦讀時才能感受到；詩人的情感起伏也需要在誦讀時感受。例如，在教讀詩歌《將進酒》時，我先播放了濮存昕的配樂朗讀，然后指導學生處理朗讀的節奏和重音，接著提問學生配樂朗讀，這樣學生通過多種朗讀方式就能明白李白情感變化的過程。葉圣陶說：“吟詠的時候，對于探究所得的不僅是理智的理解，而且是親切的體會，不知不覺之間內容和理法化為讀者自己的東西了，這是一種可貴的境界。”教師在課堂教學中為了激發學生的朗讀興趣，采用播放名家配樂朗讀錄音、給學生配樂朗讀等多種朗讀方式，讓學生在朗讀中得到審美熏陶，把死板的文字變成藝術樂感，把課堂學習變成藝術陶冶。

三、合作探究的課堂教學模式

“合作探究”模式是教師通過創設問題情境，引導學生積極探究、合作討論、共同掌握的一種教學模式。它體現學生主體作用和合作精神，調動學生的學習積極性。通過診斷和反思，進行學習調控，提高認知水平?？鬃釉谌Ф嗄昵熬筒捎煤献魈骄?、因材施教的教學模式。這種教學模式提倡師生、生生合作，注重情感體驗。在合作探究學習中，通過交流、反思和評價，使學生揚長避短，走向完善。在《中國古代詩歌散文欣賞》教學中我采用分組教學，共分八個小組。一組結合教材講解知識，另外幾組給第一組提出問題。當問題解決不了時，教師適當點撥。能提出新穎的問題的小組給予鼓勵。通過分組合作探究方式，教師就能激發學生潛在的競爭意識，團隊精神。例如，在講讀《項羽之死》時，學生提出了很多問題，項羽是怎樣的人？項王欲渡烏江和后來的不渡烏江是否矛盾？還有學生提出如果項羽渡過烏江會怎么樣？通過這些問題的探究，項羽這個人物形象就栩栩如生展現出來了。而課下學生們也會更加注重歷史人物的分析?！昂献?探究”教學模式的開展要求教師必須努力營造有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意和成果，發展樂于合作的團隊精神，提高學生的探究能力，養成學生積極實踐、縝密思考和精確表達的良好習慣，從而使學生獲得全面發展。

四、詩文回放的作業模式

《中國古代詩歌散文欣賞》選修教材在作業設計上也應立足文本，發揮學生的想象力，讓學生把詩歌變成散文，把古文變成現代文，或者寫對詩歌散文的欣賞。例如，有個學生寫的作文題目是《酒與愁》，作者說：“李白的《將進酒》，用形象的比喻、夸張的手法來寫他的愁緒，我感覺自己道不明的情緒被李白一語道破了，讓我走進了李白的內心世界，和李白成了知己朋友?！?這樣通過詩文回放的作業模式，進一步培養學生閱讀鑒賞能力，提高了學生的文化內涵。

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關鍵詞：高中語文 選修課 實施策略

高中階段開設語文選修課程，旨在滿足學生多元化的學習需求，它在全面提高學生語文素養、開闊學生視野、引導學生創新、發展多向思維等方面起著舉足輕重的作用。研究和探討高中語文選修課程的教學是語文新課改的一個極為重要的課題。

本文就高中語文選修課程的教學實施策略，談談自己的幾點思考：

一、選修課程設置的目的和意義

語文新課程改革最大的亮點就是增設選修課程。選修課包括詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列。選修課程的設置其實是讓學生在必修的基礎上通過多樣的自主選擇來提高應用、審美與探究能力，促進他們均衡而有個性地發展。

二、高中語文選修課程的實施策略

1.有效整合教材

現行的選修教材大多以專題為板塊來編寫。如《中國古代詩歌散文欣賞》分為“詩歌之部”和“散文之部”兩個專題。教師根據教學的實際需求，按照一定的標準重新有效地整合了原教材的編排順序，使其形成了一些新的專題，便于學生探究和學習。

2.既要有聯系也要有區別

在高中語文教材中，像蘇軾、李白、杜甫、李清照等作家的作品多次出現在必修教材和選修教材中。為了幫助學生對某位作家或者某類作品形成整體認識，教師可以將選修課和必修課聯系起來。值得注意的是，選修課和必修課作品的處理方式與教學的深度、難度必須區別對待，否則二者就等同了，選修課的開設也便失去了應有的意義。

3.充分尊重學生的選擇權

為了體現新課改選修課程的設置理念，我們應該讓學生充分享有選擇學習內容的權利，甚至在教學中鼓勵、指導學生重新建構一些學習專題。如開設《中國古代詩歌散文欣賞》時，可以在教材的6個單元之外允許學生建構與古代詩文有關的宋詩專題、唐宋散文專題等，激發學生學習選修課的信心和熱情。

4.適度拓展，有效探究

選修課程的教學比必修課程具有更大的靈活性與拓展性。拓展既可以是向內的掘進，使選修課程獲得生命的靈氣；又可以是向外的擴張，使選修課程變得血肉豐滿；甚至可以橫向擴展或旁枝逸出，與其他學科鏈接，與其他文本比較，與現實生活接軌。拓展帶來的必然是內容的廣博與豐厚，但問題的關鍵在于，我們必須把握好選修課拓展的“度”，也就是要做到“適度”拓展，不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奧，脫離課程目標和學生實際。

選修課比必修課有更大的探究空間，培養學生的探究意識和探究能力應該是新課程選修課教學的重要導向。但是要講究探究的價值，重視探究的質量，防止無效性。

在教學中必須注意：

（1）要善于發現需要探究的問題。探究什么問題，可以由學生在學習過程中發現，更需要教師作必要的引導。

（2）要把握好探究的方向。要緊扣探究的目的要求，不能漫無目的地“放羊”。

（3）要掌握探究的技巧。探究應注意以文本研習為基礎，將課內學習與課外學習結合起來，要主動占有充分的資料，要言之有理、言之有據，要選取真實的論據材料，避免孤證，要尊重別人的觀點、成果。選修課程已經具備了一種研究性課程的形態和性質，可以和研究性學習結合起來。

5.采用多元化的評價方式

新課標要求：“選修課的評價應著眼于‘差異性’和‘多樣性’……注意各類選修課本身的特點和要求，因地制宜地制定評價方案?！边x修課五個系列，培養目標各有所側重，我們應結合各個系列的特點采用靈活的相應的評價方式。如小說與戲劇的課程，可以讓學生寫文學評論，或者是研究性小論文，以學后所寫文章的優劣作學習情況好壞的評定；詩歌和散文系列的評價，可以讓學生朗讀，或者模仿古典詩歌進行創作。在一些校本課程中，也可以讓學生對鄉土文化進行研究、探討，以研究性報告的形式檢驗學習效果。開卷筆試、演講、口試等多種方式，都可以大膽采用和提倡。與此同時，我們還要關注學生學習過程中的動態評價，不要光憑一兩次書面作業就確定評價結果，還要結合學生們的課堂學習狀況綜合考評。

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一、新課標下高中語文選修課程存在的問題

2012年6月，隨著高考的結束，河北省新課改已進行了完整的一輪實踐。三年來，河北省普通高中新課標實施工作扎實開展，穩步推進，取得了顯著的成績。但是，由于高考新課標（寧瓊卷）基本沒有對選修課程的考查、教師與學生對知識的學習仍保持傳統的應試的觀念等原因，導致語文選修課的實施名不副實，處于凌亂與偽裝的狀態，目前在語文選修課程的開發和實踐中兩大問題尤為突出。

1.對人教版選修教材教學，選修課程必修化。從某種意義上來說，選修應該是必修的延伸、拓展、補充、鞏固、提高。選修課教學《普通高中語文課程標準（實驗）》指出“選修課和必修課的教學存在一定差別”，選修課教學應“有較大的靈活性和拓展性”?？墒切抡n改實施以來，教育主管部門已經推行了配套的語文選修教材，學校自主開發的校本選修課基本成了點綴。很多學校就以人教社現成的選修教材充當選修教材，開設選修課程，所開課程面向高考的功利色彩特別強，學校選修課圍繞著高考展開，選修課是必修課的補習、強化課甚至把選修課上成了應考的輔導課，造成選修課程嚴重的“必修化”。比如很多學校選修課的開設是在完成必修一到必修五后，時間集中在高二，上學期開設《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國文化經典研讀》兩門，下學期開設《語言文字應用》、《文章寫作與修改》兩門。其中，文化經典、古代詩歌散文對應高考試卷中的“古詩文閱讀”板塊，語言文字應用對應“語言運用”板塊，文章寫作修改對應“寫作”板塊。沒有被定為“必選”的選修課模塊，各中學和一線教師要想法設法從高考方案中尋找蛛絲馬跡，擇其重者而教之。這些選修課脫離了課程改革的實際要求，使高中選修課違背開設選修課的初衷，并不能達到通過選修課促進學生個性化地發展的目的。非但如此，教師的選修課教學方式也“必修化”，以課堂形式為主，以讀講方法為主，全然不顧語文課標所講的選修課教學，“有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究”等，不同能力重點帶來的教學方法不同，這樣選修課也少有個性化學習空間，呈現“非選化”狀態。

2.和國家課程配套的學校選修課程資源開發不到位。新課標的另一突出特點，是改變過去大一統的、單調的課程設置，變為國家、地方和學校三級聯創的課程設置。盡管從2000年實施新課程方案算起，到2003年春教育部頒布新課程標準開始試點，再到2009年秋季開學河北省真正進入新課標，直到現在先后已經歷了十個年頭，可我省各地各校與國家課程配套的相應課程資源開發仍不夠到位。

二、新課標下高中語文選修課程的開發與實踐

要順利開展選修課教學就要根據新課程標準的理念，慎重考慮，選修課要圍繞語文課程的目標開設，“不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奧，脫離課程目標”[1]。切合學生學習實際的課題才能使學生循序漸進地掌握更多知識，為學生的發展打下堅實的基礎。而最了解學生實際、教學實際的無疑是一線教師，一線工作為他們開發選修課并進行實踐提供了條件。新課標指出：“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高……選修課必須以課程目標為依據，充分考慮學生需求和實際水平……學校及教師應充分發揮積極性和創造性，努力創造條件，建設滿足社會發展需求和學生愿望的選修課。”[2]顯然，課程改革設計者希望教師參與選修課程開發，并逐步成為開發的主體。因此，近三年根據學校實際，我校語文教師開發出一系列高中語文校本選修課程，并將開發高中語文校本選修課程用于教學實踐，在教學中對所開發的校本課程補充完善，構建符合我校教學實際的高中語文選修課教學體系。

我們重點開發了課程拓展型、應用型、地方特色型高中語文校本教材并在相應年級開設相應課程。

1.拓展型高中語文校本開發和實踐，研究方向為高中語文必修課程和國家選修課程的拓展開發。必修課是課程的根本，語文課程的計劃和目標都需要通過開設必修課來實現，“必修課程要突出課程的基礎性和均衡性”。必修課圍繞統一的教材展開，因此必修課難以在語文課程的深度上滿足學生的個性化需求。開設選修課彌補了必修課的不足，通過對語文學科某一方面的展開使學生對知識的個性化需求得到滿足。同時選修課又不是游離于必修課之外的獨立課程，它是有選擇地對必修課的某一方面進行必要的、系統的展開，是對必修課的拓展。因此選修課既要區別于必修課的均衡性而突出其專門性，又要圍繞必修課強調其基礎性。實質上，選修課與必修課是語文學科上的“點”與“面”的關系。

從語文選修課內容設置看，選修課不能像必修課那樣面面俱到，而應該在充分調研學生學習興趣與特長的基礎上開設精而專的選修課程，力爭選材開口小巧一點，探究實踐深入一點。比如“古典文學文化”模塊可以開設《唐詩鑒賞》課程，也可以開設《紅樓夢導讀》課程，“寫作”模塊可以開設《議論文寫作》課程等。以閱讀鑒賞為主的選修課要盡可能留足時間讓學生讀原著，以表達應用為主的選修課要多安排實踐環節?？傊?，語文選修課應該精選學習內容，留足學習時間，讓學生學習更透徹，力爭達到以一當十、以點帶面的效果。

2.應用型高中語文校本教材開發和實踐，研究方向為根據語文學科的人文性和工具性統一的特點，開發與文理學科相關的語文校本選修課程。語文學科涵蓋量相當大，包括字、詞、句、段、章、篇等各方面的知識。這樣大的知識量僅通過必修課的傳授很難使學生掌握廣泛的語文知識。在現階段高中語文教學中必須認真考慮選修課與高考的銜接問題。目前人教社出版的選修教材很多，有16本，例如散文，有《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國現代詩歌散文欣賞》、《先秦諸子選讀》、《外國詩歌散文欣賞》、《中國現當代散文鑒賞》，而高考必考、選考都不是這樣分類的，單選任一本都不能滿足要求，多選既浪費資源又耽誤時間。選修課的設計應該是既有利于實現選修課的階段目標，又不與高考的備考有較大的沖突。于是對選修教材進行重新組合，開發《古代漢語基礎知識講座》、《現代文閱讀》、《古代詩歌鑒賞》等系列校本教材。

3.地方特色型高中語文校本開發和實踐。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”這一類校本教材是最有特色的一部分，宣化歷史悠久充分挖掘定會有不少收獲。開發《古上谷郡——走進宣化》校本教材，加強校本課程與地方經濟社會發展、學生社會生活的聯系，激發學生熱愛家鄉的情感，增強對地方和社會發展的責任感、使命感。

另外，在三個年級推廣完善好的校本課程，每年根據情況開發1—2門新課程，根據學生自選情況開設課程，建立并形成開放式、動態化的高中語文校本課程體系。

三、語文選修課開設的建議

1.改變選修課的上課模式。根據新課標的要求：“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高，有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究?！边@就是要求如何在教師指導、學生通過自學實現教師示范講授所能達到的教學目標。也就是說，學習過程的自主性和學習方式的探究性是高中語文選修課程最具活力的最有價值的核心所在。因為一旦學生掌握了正確的學習方法，習得了自學的能力，知識面及其深度的拓展與研究、創新能力的良性發展應該是順理成章的事。

幾乎所有的選修課內容類型都可以在必修本中找到。所以，選修課知識的擴張主要是量而不是質的增加。而使用同一種教學方式增加知識的量會讓學生產生厭煩情緒，改用“教師指導下學生自學”的方式，則效果會大不一樣。

2.重新整合的選修課開設模式。以校本課程的形式把現有的選修教材重新整合，或者把現有的選修教材整合到有地方文化特色、學校文化特色的內容中，既符合學校教學實際，又沒有加重學生負擔，是一種切實可行的選修課開設模式。

3.根據學生自選情況開設課程，建立并形成開放式、動態化的高中語文校本課程體系。目前國家課程的選修教材就很多，學校開設的校本選修課也很多，各種課程取名不同但交叉的情況比較嚴重，所以在選修課程的開發和實踐中，不斷完善、重新組合甚至淘汰一些課程和教材，才能節約經濟的同時促進學生的全面發展。另外，時代在前進，學生的需求是不斷變化的，學校的師資、硬件條件也在不斷提高，因此，學校應該建立開放式、動態化的高中語文校本課程體系。

參考文獻：

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但大部分教師會將選修課上成比必修課還“必修”的課，或者干脆變成高考復習課。別說課堂內學生朗誦、討論的時間大大減少，有的教師根本就直接省略了學生活動的環節，使選修課變成了類似大學里的專題講座即“教師講壇”。

當傳統的學校教學模式基本仍是接受教育――教師講，學生聽――時，如何上出選修課的特點?如何通過選修課的學習，讓學生越學越有興趣，越學越有成效呢?我嘗試給學生一個自主學習的平臺，利用網絡進行教學。

網絡是一座資源大寶庫。但是當我將學生帶進網絡世界時，我發現他們很快就迷失了學習方向，眼花繚亂的網絡環境是對學生克制力的巨大挑戰，而且網絡的信息量巨大、內容繁雜，學生要在龐大的信息庫中搜索到有效信息簡直如同大海撈針：利用網絡授課就如在大海中航行卻沒有羅盤一般，這可不行。幾次不成功的授課讓我確定這個教學平臺應該是“主題網站”。

語文教學的主題網站實際上就是一個專業的“學堂”，它的主題性強，互動功能強大。教師可以利用自己的專業知識素養，有效地組織網站的內容，并靈活的安排教學內容，不斷更新、豐富網站的教學資源，合理的使用各種互動及反饋功能來及時掌握學生的學習狀況；學生可以利用教學主題網站中的學習資料，有效地完成學習，提高學習效率，減少網絡學習的盲目性，還能借助網站的互動功能自學、討論、展示學習成果以及與教師溝通。最關鍵的是，主題網站豐富的學習內容能滿足不同層次學生的學習需求，真正做到“學習面前，人人平等”。

下面我以湖北省確定的選修課之一――《中國古代詩歌散文欣賞》中的三個詩歌單元的教學為例，來介紹我設計的這個詩歌教學主題網站的結構。

主題網站的首頁主要欄目：課程信息、詩歌中心、在線書庫、七嘴八舌、網站導航。

1　課程信息?！罢n程信息”下設立二級子網頁：“文本探究”和“成績評定”。

在二級子網頁“文本探究”下設立三級子網頁：“以意逆志、知人論世”，“置身詩境、緣景明情”，“因聲求氣、吟詠詩韻”。三級子網頁的內容就是由選修教材的三個詩歌單元內容構成的。最后在三個三級子網頁下設立相同內容形式的四級子網頁：“單元導讀”、“作品賞析”、“學習資源”。

在二級子網頁“成績評定”下設立三級子網頁：“課內作業”、“問題探究”、“學習交流”。

2　詩歌中心?！霸姼柚行摹毕略O立二級子網頁：“名家名詩”、“尋蹤訪跡”

和“詩情畫意”。并在二級子網頁相應設立三級子網頁：“名家誦讀”、“相關鏈接”和“音海拾貝”。

3　在線書庫。“在線書庫”下設立二級子網頁：《詩經》《離騷》《唐詩鑒賞辭典》《宋詩鑒賞辭典》《宋詞鑒賞辭典》《元明清詩鑒賞辭典》。

4　七嘴八舌?！捌咦彀松唷毕略O立二級子網頁：“原創詩社”、“雜談短評”和“成果展演”。

5　網站導航。“網站導航”下設立二級子網頁：“百度搜索”、“唐詩三百首吟誦”、“中國李白網”、“菊齋論壇――詩詞曲聯”等。

為了對這種教學模式做更好的說明，我選擇《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元“置身詩境，緣景明情”中的問題探究――“關于山水詩的探究”，設計了一個課例，并制作了專題的主題網站。

這節課主要的學習目的是讓學生通過合作、探究的方式，提高鑒賞詩歌的能力；同時，通過解讀山水詩歌，品味詩歌意境，感悟山水的品格，從而感受山水之美，感受古典詩歌之美。

首先，我利用多媒體播放有關山水風景的視頻動畫和合適的音樂，為整節課創設良好的情境；同時輔之以散文化的導入語，引導學生進入教學情境中。

其次，在教學過程中我按照“由讀到賞”的步驟，采用“以讀帶賞，以讀促賞”的方式完成這部分教學。

在閱讀詩歌的環節中，利用主題網頁查找山水田園詩歌，借主題網頁調動學生學習的興趣，并使學生掌握“山水田園詩的特點”；通過學生誦讀來增強學生學習的效果；在學生評價環節中，我因勢利導，要求學生再次通過網絡或主題網頁找出名家誦讀資料與大家一起分享，讓學生通過對比感受到誦讀中的不足，借網絡推動教學，自然進入到“賞詩”的環節中去。

在鑒賞詩歌的環節中，我從山水田園詩的鑒賞方法人手。選擇《山居秋暝》為鑒賞實例，邀請一位學生與我合作進行配樂詩朗誦。這一過程我借助音樂、動畫等多媒體手段，引導學生展開聯想，深入體味詩歌情感，為鑒賞創設了很好的情境和氛圍。

在學習、探究、反饋學習效果的過程中，多媒體網絡和主題網站再次為學生學習提供了平臺：學生通過網絡或主題網頁搜索自己喜歡的山水田園詩歌、賞析資料，結合之前總結的鑒賞山水田園詩歌的方法，鑒賞詩歌；學有余力的學生還可以形成于文字，輔以圖片音樂制作成小作品，利用多媒體的交互功能向大家誦讀、展示，提高自己的動手、實踐和創新能力。

最后，很自然的引導學生總結出在品讀、鑒賞山水田園詩時所感受的詩境及感悟到的山水的品格，從而完成、升華整個教學內容。此時順勢給學生布置課外研究課題來結束教學。

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一、高考語文《新大綱》修訂的內容變化

《新大綱》更注重體現語文學科的基礎性和綜合性，全面考查學生的語文能力和人文素養。

1.能力目標設計學科化，注重考查更高層級的思維能力，如鑒賞評價能力。

2.適度增加閱讀量，考查信息時代和高校人才選拔要求的快速閱讀能力和信息篩選處理能力。

3.《新大綱》取消選考模式，將“文學類文本閱讀”和“實用類文本閱讀”均作為必考內容。

4.在“古詩文閱讀”部分增加“了解并掌握常見的古代文化常識”的考查內容。

5.名言名句默寫，必背篇目由原來的64篇擬調整為75篇。

二、高考語文試題變化預測

1.高考語文考試時間、試題總分不變。但原來的試題結構、題型和賦分會有較大變化，預測：現代文閱讀35分，古詩文閱讀35分，語言應用20分，作文60分，總分仍為150分。

2.總體上選擇題型會增加，主觀題減少。增加考試的區分度，考生的分差將會進一步拉大。

3.閱讀量增加，閱讀文體增多，備考范圍也將隨之擴大。2017年后變化最大的將是閱讀。

4.試卷整體難度將保持穩定，難度不會因為增加閱讀而降低，試卷文字量會增多，留給考生思考的時間將很緊，試題將會著力考查學生在快速閱讀背景下的信心篩選、整合歸納，綜合表達等語文核心素養。

5.詩歌鑒賞極可能變為一道選擇（五選二），一道主觀題。理解性的、詩歌表面的內容分析放在選擇題里考，提高主觀題的含金量。詩歌鑒賞今后將會注重考查鑒賞評價能力。

6.考題中增加的中國古代文化常識的考核內容，會繼續像2015、2016年那樣在文言文中集中考查。

7.命題選材立意突出核心價值觀，立德樹人，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，充分發揮高考命題的育人功能和積極導向作用，特別在現代文閱讀材料，語言運用材料的選取上更加突出。

三、高中語文教學應對策略

1.教學思想上要高度重視考綱變化，有針對性地展開教學工作。高中語文教學的關鍵是能力為本和學科素養。應注重培養學生理解和運用語言的能力而不是應試能力，要教“真語文”而不是教“高考”，應多做思維型訓練而不是海量做題。

2.務必上好閱讀課和寫作課。堅持語文教學中閱讀與表達的雙軌模式。閱讀教學要全面化，重點訓練學生閱讀習慣，要訓練閱讀的速度和質量，使學生能夠在較短時間內將五種文本閱讀完畢，根據題干要求篩選和整合各類文本信息，并學會鑒賞和評價。表達要改變以往只重閱讀課而輕寫作課的嚴重教學弊端，注重寫作教學，從研究任務驅動型作文寫作要求出發，就立意、選材、結構、語言、主旨、技法等方面進行循序漸進式訓練，讓學生逐步掌握對材料的思考、辨析能力，并從材料中去感悟自己擅長寫的一個點發揮自己的想象力去進行寫作，展現自己對生活的認知與思考。

3.重視中國古代文化常識的梳理。梳理教材，鞏固古代詩文知識。重點的文言實詞、虛詞、文言句式等知識點要全面歸納梳理；要特別重視在文言閱讀語境中理解、積累古代文化常識，切忌太難太偏。

4.擴大必修和選修教學范圍，優化教法。要將選修中《中國古代詩歌散文欣賞》和《中國現代小說學欣賞》等選修教材納入教學范疇，重視文學類文本閱讀教學，擴大學生閱讀量，訓練學生快速閱讀和歸納能力。同r要注意對教材的取舍，切不可求全責備，力量平鋪。優化教法，不必拘泥于范文的精講和訓練，要注重培養學生多讀書的習慣和較好的閱讀與表達能力。

5.把基本題型訓練貫穿于平時教學訓練之中。即要在平時教學中有計劃地開展針對性訓練。不斷擴大成語積累訓練；病句訓練要準確、典型、有區分度；銜接題的考察要注意語境義的推敲；圖文轉換的訓練務必準確、明晰，不能讓學生漫無邊際地猜。名篇名句要通曉其意，理解背誦，強化默寫。對于新增的名句名篇的篇目要加大關注力度，寬備窄用。

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一、抓住核心課程，促進學生基本素養穩步提升

1．　以基礎與均衡為指向選擇核心課程

語文能力和素養均衡發展，打下全面扎實的學科基礎，是學生能夠充分發展自己、不斷追求卓越的必要張力。高中語文開設選修課，也應首先全面系統地學習各種語文知識和能力，靠課內，更要靠課外，從而逐步建立起在語文學習方面個性發展的金字塔。丹麥物理學家尼爾斯·波爾不僅從小學習莎士比亞、歌德和狄更斯的作品，還努力學習天文、氣象、生物等自然科學知識，還學會了一手嫻熟的金工技術，他努力在自己腦中堆砌知識金字塔，這使他后來在原子物理學研究中創立量子理論。他因此成為與愛因斯坦齊名的大科學家，獲得了諾貝爾獎。可見基于基礎和均衡，培養學生個性發展的張力是高中語文選修課的落腳點。因此，選修課教學中要抓住對學生語文基本素養的培養發揮關鍵作用，居于核心地位的課程，這些內容一定要保證開足、開好。如：對學生古典文化素養的培養，其核心課程是《中國古代詩歌散文欣賞》《〈論語〉選讀》等；對學生的現代文學素養的培養，其核心課程是《中國現代詩歌散文欣賞》等；而對學生綜合素養的培養，其核心課程是《文章寫作與修改》。這些選修課程應成為學校的必選課程，以培養學生最基本的語文素養。

2．　“靈活適度”地處理教學內容

面對高中語文現行的十五本選修教材，我們就應當改變教材觀，要讓新教材的理念、內容、篇幅、難易程度去適應教師與學生，而不是強迫教師與學生去適應新教材，要樹立“教材是一種服務”的意識。面對教材，我們就必須要大膽對課程內容進行增、刪、改、合、立，提取澄清而新鮮的活水，給我們的教學增色生輝。

“增”，就是根據教學的需要，增加教學內容。如開設《唐詩宋詞選讀》時，就可以增加一些未被選入課本的詩詞。

“刪”，就是刪除重復的、不符合學情的、不必要的內容，因為每門選修課程的教學只有36個學時，如果按照必修課的要求講，課時是不夠的，因而可以選講。如教學《〈史記〉選讀》中的《孔子世家》，就可以選講孔子青年時期的學習情況、陳蔡被圍的情況，刪去其他部分的內容。

“改”，就是對教學內容進行適當的修改，修改不合適或不合理的內容。如《寫作》可根據學生實際的寫作水平對寫作教學的內容進行修改。

“合”，就是整合不同知識點或不同學科的內容。如講《寫作》時，可以打破文體界限，比如講文章開頭的技巧，可以將詩歌的開頭、散文的開頭、記敘文的開頭綜合在一起講。

“立”，就是打破原來學科內容的次序，開發全新的內容。如《古代詩歌欣賞》就可以打破原有的按時間順序編排的方式，按照詩歌的內容劃分為“送別詩”“山水田園詩”“邊塞詩”“詠懷詩”等。也可以根據學生耳熟能詳的作家專題編排，如李白、杜甫、白居易、蘇軾、李清照等。

二、　轉變教學方式，促進學生創新思維真正發展

1．　主體性與自主性的學習方式

高中語文選修課最基本的特點在于它的“主體性”和“自主性”，而且從某種意義上說，它的“主體性”更高，“自主性”更強，這正是開展探究性學習必備的基礎和條件。因此，“研究性學習”應是高中語文選修課首選的教學方式。從選修課的設計思路看，語文選修課的五個參考系列為語文探究性學習開辟了廣闊的領域，為學生的探究提供了深廣的空間，學生可從中獲得豐富的研究課題。例如，用歷史的眼光和現代觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當的評價，從不同的角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗，嘗試對感興趣的古今中外小說、戲劇進行比較研究或專題研究；聯系語言文字應用中的現象和問題閱讀有關著作，嘗試用所學的知識和方法作出解釋，觀察語言文字應用中的新現象，思考語言文字發展中的新問題，努力在語言文字應用過程中有所創新；閱讀文化論著，關注文化生活，開展文化專題研討，等等。此外，選修課不論是在課程內容的選擇上，還是授課方式的確定上，都有很強的靈活性，這又為語文探究性學習的實施提供了有利的條件。

2．　選擇性與個性化的學習過程

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發揮想象和聯想，注重情感與審美的體驗；有的重在思辨和推理，強調理性和嚴謹，所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法?！笔欠駨娬{在學習過程與學習方法上的選擇性和個性化，是驗證高中語文選修課是否成功的一個重要標準，是每一個語文老師需要把握的重點。集中學習、小組學習、個別學習、合作學習，講授式、專題研究式、索引資料研究式、主題辯論式、實踐活動式、論文式、演講式等都可作為學習過程與方法選擇的樣式。比如“語言文字應用”系列和“新聞與傳記”系列，教師可以先選擇講授法，讓學生了解相關理論與方法；再采用材料閱讀法，讓學生學會搜集、篩選、整合、處理信息，增強能力；隨后，采用模擬現實情景、實地調查訪問、專題探討、成果展示等方式，通過觀察、發現、討論、對話、寫作等活動，給學生以實踐的機會，在感知、體驗、應用、實踐中循序漸進地提高。比如選修《中國古代詩歌散文欣賞》，教學過程可設計為：課文品讀［（1）課文探珠（理解詩文局部問題）（2）含英咀華（鑒賞詩文局部手〖JP2〗法）（3）論辯擂臺（引導對詩文的爭鳴）（4）讀后隨感（讀詩文后聯系現實有感而發）］開闊視野（閱讀與課文有關的背景材料）借石攻玉（援引對詩文內容進行引申的文章）聯讀新得（從某一角度聯系已學過的詩文進行比較閱讀）。

三、　創新評價方式，關注學生的差異性和多樣性

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選修課程設置是高中新課程改革的亮點，也是構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的高中課程結構的重要舉措?！吨袊糯姼枭⑽男蕾p》是高中語文選修課教材。這本教材，著重從文學鑒賞角度進一步引導學生閱讀古代詩文，通過自己的鑒賞探究，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力，提高對古代詩文語言的感受力，體會中華文化的博大精深。

對于“藝術精神”的說法，在《批判力批判》一書中，康德曾提出：“有某些藝術產品，人們期待它們表示自己為美的藝術，至少有部分如此，而它們沒有精神，盡管人們就鑒賞來說，在它們上面指不出毛病來?！睂Υ?，康德的解釋是：“精神在審美的意義里就是那心意賦予對象以生命的原理?！边@無疑告知我們，文學作品的“原理”往往就是某一時期人們的共同追求，或社會的某些本質，以及人性的重要的內涵等。當作品體現這些內核的時候，就會與讀者產生共鳴，進而就具有了藝術生命力。

在課程教材的教學用書中提出“以意逆志”中的“意”“志”“逆”三字，“意”為詩人之“意”和讀者之“意”，“志”可視為作者或作品所表達的原意，“逆”，有三層意思：迎受、接納，考證、探究，追溯、反求。所謂“以意逆志”，就是讀者以“己意”去“逆”作者作品之“志”，在這個過程中，讀者既沒有完全拋棄自己“現在的視域”，也沒有把理解對象“初始的視域”簡單地納入自己“現在的視域”，而是把這兩種不同的視域融合起來，形成一個全新的視域，從而得出帶有自己個性的對作品的詮釋。顯然這一過程，體現的是學生讀者的探究精神，而深化詮釋的正是詩人的藝術精神——賦予詩句以生命的本質。了解詩人的生平以及生活的時代，會更走進詩人的思想世界。這一方式是進行詩歌探究教學的基礎。正是在這樣的追求下，讓學生打開探究對象的世界顯得尤為重要。古典詩歌由于時代、語言本身的制約性存在內涵的多義性和模糊性，如果可以指導學生進行開展開創性的閱讀，站在文本基本意義的基點上，進行多元化的探索，新課程改革的意義才有可能得以實現。

二

依據這樣的方式，筆者以高中教材中蘇軾的詞作為探究學習的對象，進行其藝術精神的挖掘，來展現新課程教學改革中基礎理解與多元化探索的分析。