攝影助理心得體會范文

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篇1

【關鍵詞】梅毒；肌肉注射；疼痛；心理干預

梅毒（syphilis）是由梅毒螺旋體所引起的一種慢性全身多系統多器官受累的性傳播疾病，它目前的主要治療方法為肌肉注射芐星青霉素240萬單位，每周一次。由于芐星青霉素為一種白色結晶性粉末制劑，顆粒大，極微溶于水，溶解后為混懸液，注射時劑量大，每次注射左右臀部、每側5ML，故病人常常感到劇烈疼痛，有的甚至引起休克。2013年我科室采用“心理干預”對100例梅毒患者病人在注射時進行“心理干預”，其中輕痛的28例、中痛的72例，收到了良好的效果。

1 對象和方法

1.1研究對象

提取2013年在我院性病門診進行注射芐星青霉素200名梅毒患者，其中男125例、女75例，年齡18-60歲。入選標準：患者神志清楚，語言表達能力正常，無其他特殊疾病。

1.2方法

對符合入選標準的患者我們采取交替入選法：即第一名入選“干預組”、下一名入選“對照組”。注射后護士詢問此次注射后病人的疼痛情況，護士填寫記錄。

1.3疼痛的評價標準

疼痛程度的程度評估按口訴言詞結合面部表情分級法【1】分為四級，患者訴無痛且面部表情輕松自如為無痛，訴輕微疼痛且表情異常為輕痛，訴疼痛明顯且痛苦面容為中度疼痛；訴疼痛劇烈難以忍受或哭泣為劇痛。

1.4心理干預方法

1.4.1心理暗示法：試用于新患者，多年來的注射經驗我們發現，很多新患者在第一次注射時往往感到不是很痛，原因有兩個，一、是擔心病不能治好，二、怕家人、單位知道，心理負擔重，一心想趕快治療好，所以注意力全都集中在治療結果上，往往忘記疼痛。所以新患者在注射芐星青霉素時往往采用在治療上的講解，暗示病人注射芐星青霉素的效果要優于其它方法，許多病人由于青霉素過敏還用不上這種藥，讓他們充分感到能用上此藥的幸運。

1.4.2轉移注意力法：試用于比較熟悉的患者在注射的時候和病人談一談他最喜歡吃什么或者夸一夸她今天的衣服、鞋等或者還可以聊一聊他的家人等等分散他的注意力，話題要采取他比較感興趣的事，這樣才能分散他的注意力。

1.4.3心理安慰、鼓勵法： 基本上試用于所有患者，鼓勵病人堅持治療，和他們講某某人已經轉陰了，他們注射了幾次就好了，讓他們看到希望。

2 結果

100例病人中自訴：輕痛的28例、中痛的72例、劇痛為零，沒有采用“心理干預法“的100例病人中，86例病人感到劇痛、14例中痛。

3 討論

心理干預是運用心理的原理有計劃、有步驟地對一定對象的心理活動、個性特征或心理問題施加影響，使之向預定目標變化的過程。通過心理干預旨在消除病人注射時心理緊張情緒同時分散注意力而達到減輕疼痛的目的，就注射芐星青霉素患者疼痛的原因分析，除了和病人本身的痛域值高低有關外，護士的服務和病人的心理因素也占很大的比例，患者恐懼、緊張、注意力全部集中在注射部位，注射前注射部位就發生肌肉收縮使疼痛加劇?！?】因此，良好的護士形象，服務態度，親切胡話語能使病人全身心放松，有安全感，護士在注射時給予病人心理安慰、分散其注意力也可提高疼痛域值【2】。

參考文獻：

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[論文摘要]本文首先對“學習者共同體”進行了理論解讀，而后分析了組建“學習者共同體”對高校英語專業教學的重要意義，在此基礎上探討了“學習者共同體”在高校英語專業教學中的具體作用，以期對我國高校英語專業教學改革有所稗益

在當今社會多元化、信息化的時代背景下，人類社會正經歷著一場有史以來最為深刻的變革，從關注物質、能源生產的工業社會進入到一個更加關注知識生產與創新的知識社會。相應地，僅僅作為語言知識承載者的英語專業畢業生已經遠遠不能滿足社會發展的需要，所以英語專業教育改革勢在必行。引導學生從知識的接受者轉變為知識的建構者，變被動學習為主動學習、終身學習是所有高校英語專業教育工作者所面臨的共同任務。

社會建構主義理論指導下的“學習者共同體”教學模式重視培養學生的主動參與和合作意識，充分挖掘學生學習的積極性和創造性，日益受到國內外學者的關注。與此相適應，創建“學習者共同體”，改革傳統教學工廠式組織形式的呼聲也日漸高漲。在“學習者共同體”中，無論專家、課程開發者，還是教師、學生，都是真正意義上平等的學習者，所有學習者都以協同性活動為中心，而不再像以往那樣以某一方為中心。這將從組織層面上實現對“以教師為中心”和“以學生為中心”的兩極教學模式的雙重超越，完成教學組織形式向學習組織形式的過渡。因此，對這一教學模式進行深入研究，合理應用于我國高校英語專業的教學實踐，對我國教育教學理論的完善和素質教育改革的發展具有一定的借鑒意義。

一、對“學習者共同體”的理論解讀

“學習者共同體”這一教學模式來自于社會建構主義理論。社會建構主義理論是建構主義理論的一個分支，建構主義最早由瑞士著名心理學家皮亞杰(Piaget)提出，他強調教學應該以學生為核心，努力引導學生主動發現、主動探求和主動建構知識。

皮亞杰的建構主義主要強調學生個體在學習知識中的重要作用。在此基礎上，前蘇聯心理學家維果茨基對建構主義進行了深度研究和發展，指出學生個體學習知識不僅是個體主動建構知識的過程，而且是在社會背景下建構知識的過程。于是，他提出了社會建構主義理論，強調個體心理發展的社會文化歷史背景，認為人所特有的高級心理機能不是從內部自發形成的，而是產生于人們的協同活動和人與人的交往過程中，人發展的社會源泉是他們參與的各種共同活動，這種社會性的互動可以極大地促進學習效果的完善，因為社會互動是信息傳遞的橋梁，知識就是在學習者與他人和社會之間的互動過程中建構的。

1989年，美國學者布朗(Brown，J.S.)進一步豐富和發展了維果茨基的社會建構主義理論。他認為學習應該是一種基于廣泛學習共同體的社會性建構，需要在豐富資源的支持下與同伴學習者、教師和學科專家等展開充分的交流。他在此基礎上于1989年率先提出了“學習者共同體”(community of learners)這一概念。“學習者共同體”或譯為“學習者社區”，是由學習者(學生)和助學者(教師、專家、輔導者等)共同構成的團體，它以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的，強調在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過人際交流和分享各種學習資源實現相互影響、相互促進。它是一個以知識建構與意義協商為內涵的學習平臺，在學習中能發揮群體的動力作用，強調人際心理溝通與相容，反映了個體與個體之間交互作用所產生的學習文化，是信息時代知識創生的社會基礎，也是一種嶄新的、培養終身學習者的學習組織形式。

二、組建“學習者共同體”對高校英語專業教學的重要意義

(一)轉變知識結構：變“惰性知識”為“生產性知識”

根據認知心理學家的觀點，語言學習是一個漫長而艱辛，需要反復運用、不斷建構和生成，在無數次實踐中得到矯正和完善的過程。概念性知識就如同是一套工具，不僅在運用中被充分理解、實現其存在價值，而且還會不斷得到發展和改進。人類的知識可以大致分為兩種類型：“惰性知識”和“生產性知識”。“惰性知識”是指貯存于人類大腦之中，很少或很難被用于解決實際問題的知識，它們通常來源于書本和課堂學習；而人們在長期的生活和生產活動中，在頭腦中也會積累很多知識，這樣獲得的知識通常被稱為“生產性知識”。現實生活中，有很多學生每次考試都名列前茅，但遇到實際問題時卻往往束手無策，這說明“惰性知識”向“生產性知識”轉化的問題沒有受到應有的重視，甚至因為難以解決而被刻意回避。這一現象在當前國內高校英語專業教育領域中尤為突出。很多英語專業的大學生雖然每天早起晚睡，忙于背單詞、短語，但仍然無法輕松自如地用英語表達思想、溝通交流，大量從書本和課堂上學到的知識得不到有效應用，而成為了“惰性知識”。針對上述情況，任課教師應充分發揮“學習者共同體”的優勢，努力為學生提供運用語言知識的機會，創設形式多樣、內容豐富的語言情境，使學生在共同參與、集體學習的過程中，激活頭腦中的“惰性空間”，實現“惰性知識”向“生產性知識”的轉化。

(二)轉變思維模式：變單一性思維為多元化、發散性思維

“學習者共同體”不僅為激活學習者概念性知識創造了條件，還為所有參與者提供了一個交流思想、互相學習的平臺。社會建構主義知識觀認為，知識只是人們對客觀世界的一種解釋，是外部世界在認識主體意識中的反映，因而具有主觀性、社會性和可傳達性的特征。世界上不存在超越于認識主體而獨立存在的客觀知識，絕對真理是不存在的，任何問題都不存在唯一的、完全正確的答案。通常情況下，人們是以頭腦中已有的經驗為基礎來解釋或建構現實，由于每個人的社會經驗和認識環境各不相同，沒有任何兩個人的知識建構是完全相同的，不同的人對同一個問題會有不同的解釋和處理方式。由于每個人的認識都存在著一定的局限性，組建“學習者共同體”，可以在學習者之間搭建一個有效溝通的平臺，使他們在參與合作、協商對話的過程中，了解到與自己不同的觀點，從而拓展思維空間，變“單一性思維”為“多元化、發散性思維”，他知識的建構更加科學、系統。

(三)轉變教育觀念：變課堂學習為終身學習

學習是一個不斷建構和生成的認識過程。隨著時代的飛速發展，知識以前所未有的速度更新、拓展，我們已經進入到一個學習型社會，無論教師還是學生都應該成為真正意義上的終身學習者。“學習者共同體”對于教育的意義不僅在于提供了一種全新的教學模式，更重要的是為教育者提供了一種開放式的、鼓勵創新的全新教育理念和學習文化。在“共同體”中，教師要在心理上完成角色轉化，不再以知識擁有者自居，而應該以自己熱愛學習的態度、善于學習的能力和高尚的人格魅力感染、帶動學生，營造一個寬松和諧、師生互幫互學的學習氛圍，激發學生互動學習的熱情，引領他們樹立終身學習的信念。要組建真正的“學習者共同體”，學生也同樣面臨著角色的轉換。信息化時代為所有社會成員提供了相似的信息平臺，教師不再像過去那樣擁有對知識的壟斷權。在這樣的形勢下，每個人都是知識的吸納者和學習者。社會要發展，學習者就必須樹立超越前人的勇氣和信心。學生要勤于鉆研，拓寬自己的學習視野，在學術問題上積極探索、兼收并蓄，既要在人格上尊重教師，也要敢于質疑、挑戰權威。“學習者共同體”無疑為這種超越和挑戰提供了極佳的土壤。

三、“學習者共同體”在高校英語專業教學中的應用

(一)主導思想

第一，以學生為中心。一方面，要根據學生的基礎知識、認知結構等實際情況來制定學習任務，設計教學情境，規劃教學環節；另一方面，要最大限度地發揮學生互動建構英語知識的能力，激發學生的主觀能動性和首創精神。第二，以精心設計學習情境為出發點。學習情境是“學習者共同體”實現的重要場所，是學生探求知識建構和師生相互交流討論的重要場地，因此，要盡可能多地利用一切資源(書籍、報刊、Internet資源等)創設學習情境，以最大的效力幫助學生實現對英語知識的建構。第三，以協作學習為載體。通過包括師生、專家等在內的禮會性因素的共同參與，使學生既有自己對英語知識建構的心得，也有其他個體或群體對英語知識的體會，從而達到最佳的教學效果。

(二)操作程序

第一步，提供吸引學生學習英語的背景知識，即教師要根據學生的實際情況，在保證完成教學任務的前提下，用生動形象、鮮活可靠的信息手段(如錄像、PPT等)向學生展示該知識點學習前的背景知識，加深學生對學習該知識點重要性的認識和認同。

第二步，鼓勵學生圍繞該知識點的相關問題進行研究。首先，根據教學任務和目標，考慮學生能力不同、性別搭配、人數不定的問題，將學生分組進行“學習者共同體學習”；其次，讓學生自主選擇與教學任務相關的問題進行研究分析并提出相關解決方案；最后，引導學生進行發散性思考，要通過查找相關文獻資料，探析該知識點的深層問題及其解決方案，從而進一步提高學生分析問題、解決問題的能力。

第二：步，精心布置教學情境。教師可通過現代多媒體技術，采用英語角、英語演講比賽、英語話劇表演賽、語音語調比賽等符合教學任務的新型教學方式，使學生在教學情境與教學內容完美融合中進行討論學習。同時，讓學生參與教學情景設計，師生共同討論學習該知識點過程中的心得體會。

第四步，同專家合作并應用網絡技術，解決學習過程中遇到的難點問題。對于在教學過程中遇到的難題，學生可以通過網絡平臺，同社會各界的專家學者進行網上交流學習，通過網絡資源、圖書等獨立解決問題。

第五步，總結不足，繼續發展。教師要對學生在分組討論、發言及與專家學者討論過程中出現的問題提出相應的解決方案。為改善教學效果提供參考。

(三)教學效果

1.提出有吸引力的英語知識點背景知識，既可以激發學生學習興趣，營造積極向上的教學氛圍，還有利于培養學生觀察、思考問題的能力，改變傳統英語課堂上“教師是教學的主體，教師是知識的壟斷者、組織者”的角色，使學生自主完成“對外來知識的加工和抽象以及對內在知識的重組和具體化”。

2.鼓勵學生選擇問題進行研究解決，可以創造“學習者其同體”載體，促進學生之間相互溝通、合作、幫助、提高，在共享集體心得的同時，完善自己知識體系中的不足，在學習英語知識點過程中可以培養學生發現、分析解決問題的能力；在當今信息化技術飛速發展的社會，使用多媒體進行英語知識點的學習非常重要，它促進了高校教學關系的深刻變革，加深了對原有知識的理解，有利于學生掌握相關知識點，推進學生對新、舊知識的存儲，推動該知識點在教學情景中轉移。并提高自己解決實際問題的能力。此外，學生在應用網絡技術查找資料時，通過論壇或E—mail方式能與世界各地的專家學者進行溝通交流，可以將相關英語知識點學習得更透徹、更深入，解決方案也更完善、更合理。

3.精心設計教學背景，可以有效地增強學生對英語學習的興趣，鞏固課堂所學知識，豐富學生的課外學習活動，有利于全面培養學生的創新能力、語言表達能力、思辨能力及觀察、分析、解決問題的能力以及團隊協作的能力，實現學生英語語言基本技能和綜合素質的全面提升，可以充分體現“學習者共同體”的本義——師生在教學過程中地位平等，即學生是主體，教師者輔助。

4.同專家合作，可以彌補教師和學生自身思維、儀器使用、方法、學識、眼界等的局限性，增長才干，積累相關知識。在同國內外各界專家學者進行溝通交流時，實際上已經形成“網絡共同體”，它是“學習者共同體”英語教學模式的延伸，在應用現代信息技術的同時，提高了學生應用網絡技術的能力。在同社會各界專家學者進行溝通交流中，師生都可以認識到自己知識的不足，從而有利于他們形成終身學習的態度。

5.通過不斷的總結分析，可以發現“學習者共同體”在諸多方面的不足，并通過修改完善來提升“學習者共同體”的效果，為師生提供了一個合作互動、應用語言知識的平臺，從而有利于培養他們運用知識解決實際問題的意識和能力。

(四)注意事項

我們要清楚地知道，學生不是只簡單地對英語知識進行輸入、存儲，而是對新舊知識的相互融合和建構；英語教師不只是英語知識的呈現者和主導者，而是與學生一起來進行教學活動的參與者，不再是知識建構的組織者、壟斷者而是促進者、支持者；英語知識教授不再是單向地從教師傳向學生，而是雙向地在師生之間進行互動、協調的傳遞。因此，英語教師在制定學習任務時，要盡可能地使學習任務服務于現實世界，避免空洞無實；在設計學習情境時，要注意充分調動學生各抒己見的積極性，提高他們分析、解決問題的能力；在學習效果跟蹤時，要使學生的學習能力在現實世界中得到檢驗，從而進一步鞏固學生的學習成果和教學效果。

篇3

一、主題思想教育工作成效顯著，青年職工隊伍穩定。

1、共青團工作是一項育人工程，共青團組織是黨聯系廣大青年的橋梁和紐帶。根據青工占職工隊伍大多數的特點和改革發展的要求，廠團委定期開展“”，認真組織團員青年學習了江總書記“三個代表”的重要思想和十六屆四中五中全會精神，將新時期共青團工作優越性投入到了具體的工作實踐當中去。特別是針對公司目前的嚴峻形勢，及時在青年骨干中進行了學習和傳達，團結廣大青工致力于攻關挖潛降成本工作，通過各種途徑展開對當前形勢的思想政治工作，進一步增強了青工的危機感與緊迫感，提高了廣大青年對形勢的清醒認識。

2、廠團委加強對形勢和任務教育的同時，注重對團員的知識教育和革命傳統教育，明確團員的權力和義務，增強其光榮感和責任感。廠團委成立青理論學習小組，積極組織開展讀書讀報活動，為豐富青年的現代科技知識和增長團員青年的基本素質起到相得益彰的效果，與此同時，我們在加強主題思想教育活動中，還注重先進典型的樹立和宣傳，如今年優秀大學生郭亮、現任廠長助理吳子華等，都是共青團在實際工作中樹立起來的典范。由于主題教育活動的有效開展，造就了一支穩定的青年職工隊伍，充分保證了燒結廠生產經營的穩步、快速發展。

二、堅持以“服務生產經營”為中心，帶領廣大團員青年投身于生產建設的主戰場。

1、創新共青團的工作內容和工作方法，積極尋找新形勢下適合公司生產經營和改革發展的團建道路，同時積極探索青年的快速成長的新路子。全廠對青工的培訓和教育力度進一步加大，加強了對青工，特別是關鍵崗位青工的培訓，大大提高了青工的綜合素質和業務技能。廠團委根據實際情況強化了和工會、職教、技術等系統的緊密配合，把對青年優秀人才學習作為適應發展的有效手段，加強了青年對設備大型化和現代化的適應能力；同時該廠團委加強了對青年人才聯合培養開發，和職教部門緊密配合，依托該廠人手一冊的《燒結廠通用教材》，加強了對青工，特別是關鍵崗位青工的培訓為青年成長提供廣闊的舞臺。在廠黨政領導的支持下，參與組織青工們積極參與鉗焊一專多能、燒結工、圓筒工等3個工種的技術大賽，吸引這些崗位大量的職工參加，35歲以下的青工參賽率達到100%，同時加大了對青工創新創效的組織力度，鼓勵青工參與小改小革和技術創新，全年向公司有關部門送交青工創新創效數項，取得了明顯的經濟效益。形成了崗位競爭、優勝劣汰、內有動力、外有壓力的局面，達到了有力促進了生產經營和提高職工素質的目的。

2、圍繞生產經營等開展各類活動，作好了黨委的助手和行政的幫手兩大作用。青安崗活動開展有聲有色，進一步加大團委參與安全工作的力度。如在05年六月份的安全主題活動會中，開展了一系列豐富多彩的活動，在全廠青工中舉行征集安全標語格言大賽，在青安崗中進行安全安全警示牌制作活動，活動取得了較好的效果，共在崗位上懸掛安全警示牌上百塊，在青工中征集安全標語格言上百條，有力的促進了青工安全意識和安全素養的提高。我廠基層團團組織的安全工作取得了一定的成績，其中成品工段團支部就是一個典型，成品工段青安崗今年取得了國家頒發的“全國青年安全示范崗”榮譽證書，全公司獲此獎的都只有兩家，為公司和我廠贏得了榮譽。通過一系列安全主題活動，進一步增加了青工“我要安全”的安全防范意識。

3、圍繞“誠信保鐵”，充分利用團組織這個平臺，圍繞攻關挖潛積極號召和組織青年開展形式多樣活動。全年，廠團委通過組織讀書讀報、義務性的護廠防盜、黑板報競賽以及經常性的義務勞動等活動達20余次，有力的提高了青工的素質和奉獻精神，使青年精神風貌、工作態度有了可喜的變化。同時廠團委在廣大青年員工開展降成本增效益的修舊利廢活動，通過開展形式多樣的主題活動，引導教育青年投身生產經營，全年共組織圍繞生產經營的義務勞動6次，挽回經濟損失達數十萬元。如4月份，廠團委和設備科一道，組織的幾十名團員青年該廠備料工段河邊空地上，對廢舊鏈板機進行的大規模的回收活動，活動進行了一個星期，取得了經濟效益20萬元。

5、積極參與公司和我廠的各項重點工作，面對今年的嚴峻形勢，廠團委在青工中開展了廣泛的調查研究，進行了形勢任務教育，并積極做好青年的思想工作，引導廣大青工樹立堅定的信心；積極參與“5S”管理和創獎工作，面對公司推行“5S”管理，廠團委積極引導青年們投身其中，通過開展義務勞動和形勢教育活動，進一步強化了青年對“5S”管理和創獎工作的認知觀念，增強了青年的大局意識和奉獻精神。

三、注重“服務青年”為宗旨，擴大團組織影響，營造文明健康的生活氛圍。

1、響應公司和廠號召，做好了大學生的系列工作。今年以來，公司高度重視大學生的工作生活狀況，成立了大學生活動系列組委會，對此，廠團委把對大學生的系列活動作為今年工作的重點內容，專門在我廠大學生中進行摸底，通過展開座談會、談心、走訪等等方式了解大學生的思想動態，聽取他們的意見，并及時整理上報廠黨政領導和公司團委領導，為他們解決了大量的實際困難。同時，廠團委組織我廠的大學生開展了籃球賽、優秀大學生評比、書法比賽、攝影比賽、青春健美操比賽、文明宿舍評比大賽等系列活動。另外，廠團委考慮到公司男青年多，女青年少的現狀，也考慮到我廠的大部分大學生沒有找女朋友，積極主動和婁底中心醫院、婁底移動公司等年輕女青年多的單位聯系，于5月份和婁底中心醫院的女青年一起去漣源看望一位得了癌癥的黨支部書記，于8月和移動公司的女青年開展了名為激情夏日的聯誼會，為廣大青年大學生解決個人問題提供了方便。這一系列的活動團結和吸引了廣大青年大學生參加，做到了參與率100%，有力的提高了企業的凝聚力和向心力，開拓了青年大學生的視野，為企業實施“事業留人、待遇留人、感情留人“作出了團組織應有的貢獻。

2、作好優秀青年的推優入黨工作，發掘了一批德才皆備的優秀青年人才。

今年廠團委作了大量的調查工作，共確定了3名優秀的一線工作的青年團員為明年的推優入黨對象。為了黨的事業的繼往開來，廠團委積極在一線職工中物色優秀青年團員加以培養，并努力作好青年團員的推優入黨工作。今年以來，廠團委多次下一線班組開展調查研究，廣泛聽取一線職工對團員青年的評價，同時積極和工段黨支部聯系協調，促進優秀青年的培養和問題青年的幫教。年初，廠團委在調查中發現中和場工段一名公司勞模工作相當積極主動，但政治上以前還不是很主動，對此，廠團委多次找其促膝談心，并針對其存在的問題展開批評幫助教育，使其在很短的時間內政治思想素質得到飛速提高，很快變為政治上合格、思想上過硬的優秀青年，最后廠團委在廣泛調查的基礎上，確定其為2005年的推優入黨對象。

3、廠團委將宣傳工作作為傳遞共青團形象的一大窗口，開展了有節有度的共青團工作宣傳，使得廣大干部職工對我廠共青團工作有了比較直觀的了解，也使得廣大青年感受到了共青團的力量，增強了團組織的凝聚力和向心力，也使得廠黨政領導把更多的眼光投向共青團，促進了團的事業的開展。本年來，關于共青團的工作的報道見《漣鋼報》6篇，見電視臺7次，而且在《漣鋼報》上發表的不凡政工版的頭條。

廠團委積極利用好兩月一期、發往全廠各個角落的《燒結信息與動態》，在《燒結信息與動態》開辟共青團專版等，發出團組織的強力聲音，通過在《燒結信息與動態》刊登“青年團員風采”“青年交流園地”“共青團園地”“青年心得體會”“燒結青年信息”等欄目，全力宣傳共青團工作動態，讓我廠職工全面了解團組織和團員形象，擴大了團組織的影響。

四、2006年工作規劃

燒結廠團委2005年的工作在上級團組織的指導下，取得了一定的成績，但也存在一些不足，對2006年工作，有如下規劃：

1、與日異月新的形勢發展需要相比較，還存在差距。特別是在鋼鐵市場長期步入嚴冬的嚴峻形勢面前，如何充分發揮團組織在青工中的思想政治工作優勢作用，進一步團結青年致力“誠信保鐵”與攻關挖潛？廠團委將在來年的工作中把此作為一個重點。

2、團委負責人要真心實意的與廣大青年打成一片，加大下基層的力度，了解第一手資料和情況，聽取他們的心聲，實實在在為青年解決實際困難。

3、廠團委要圍繞生產經營的重點要點開展工作。

4、青安崗要緊跟時代步伐，我廠規模已經取得新的飛躍，安全工作更加復雜，青安崗工作需要與時俱進。

5、今后要大力發掘青年科技人才，有針對性的培育一批青年創新創效成果，使青年創新創效效果明顯。

6、加強團委參與廠各項工作的力度，通過推出青年崗位明星、向黨政領導推薦優秀青年人才等，使團組織發出自己的聲音。

7、除已有的傳統工作范圍外，拓展新領域，同時開展內容和形式的不斷創新。

以上規劃，將在2006年的燒結廠共青團的工作中切實加以推進實施。

隨著公司規模的更上臺階，280平方米燒結機正在緊鑼密鼓的籌建中，如何在早日實現280平方米燒結機的達產達效以及國有企業的改革改制中發揮共青團的積極作用，將是燒結廠團組織的努力方向。我們相信，在廠黨政、公司團委的正確指引下，燒結廠團委將奮發努力，盡全力去迎接挑戰，為燒結廠改革發展盡自己最大的努力，開展我廠共青團的工作的嶄新局面。