高中地理知識點總結范文

導語：如何才能寫好一篇高中地理知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、地球自轉的地理意義：(1)晝夜更替：周期為一個太陽日(24h)。晨線和昏線的判讀。(2)地方時：因經度不同而產生的不同時刻。東早西遲。(3)地轉偏向：沿地表水平運動的物體運動方向發生偏移,北半球右偏,南半球左偏，赤道上不偏。(北半球用右手、南半球用左手判讀)。

2、地球自轉和公轉的關系：(1)黃赤交角：赤道平面和黃道平面的交角。目前約為23.5o。如果黃赤交角變大，熱帶、寒帶擴大，溫帶縮小。如果黃赤交角變小，溫帶擴大，熱帶、寒帶縮小。(2)由于黃赤交角的存在和地軸的指向保持不變，導致太陽直射點在南、北回歸線間之間的回歸移動。

3、區時、地方時的計算：1地方時：兩地地方時差=經度差×4分鐘,東加西減。2區時：確定兩地所在時區,計算兩地區時相差多少個小時,東加西減。T1一T2=N1一N2東時區為正,西時區為負),T為區時，N為時區序號。

（來源：文章屋網 ）

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關鍵詞：高中地理　地理教學　比較法

地理知識本身所具有的區域差異性和綜合性特征對其教學中比較法的作用與地位具有決定性作用。地理比較法可以將事物本質特征突出出來，對學生加深理解知識點的概念極為有利，而且有助于強化學生地理知識點之間的相關性，幫助學生系統化學習地理知識。地理比較法一般包括概念對比法、圖形對比法、同類對比法等，通過在高中地理課堂中加強比較法的應用，可以很大程度上提高高中地理的教學質量。

一、地理比較法的應用概述

為了使學生對高中地理知識的了解更加全面，地理比較法被廣泛地應用于高中地理課堂教學中。地理比較法主要立足于加工和整理地理信息基礎，通過比較不同地理信息原理和規律而獲得更多知識的學習方式。地理比較法的相關比較手段，不僅能夠促進學生對相關地理知識認識的加強，同時有利于學生全面了解被比較的幾種不同地理知識共性和個性，使學生在區別地理知識的過程中全面掌握地理信息，提高自身綜合學習能力，促進地理課堂教學質量的提升。高中地理課程內容相對初中比較繁雜，教學內容通常具有鮮明風格，帶有綜合性、多樣性等特點。地理比較法在高中地理中的應用表現形式比較多樣，常見的除概念對比、圖表對比、同類對比外，還比較多用綜合比較法、專題比較法等，這些地理比較法在高中地理教學中具有不同的課堂效果。高中地理是高考文科必考科目，學生學習壓力往往較大，教師在教學中必須因課堂實際情況而變化，對不同的教學方法加以采取。

二、地理比較法在高中地理課堂中的實踐應用

（一）概念對比法

高中地理知識涉及的知識面廣，結合了理性知識和感性知識，包括很多專有名詞的概念。比如，高中地理中經常有西風漂流與南極環流、厄爾尼諾現象與拉尼娜現象、人口遷移與人口流動、恒星與行星等這樣類似的概念名詞。只是從概念的表面意思來看，有的學生也許可以推測出大致的意思，但是一旦再出現一個類似的名詞概念時，由于都是抽象化的名詞，已經超出了學生的現有理解能力，就會給學生造成極大的學習壓力，并且這些概念名詞又是貫穿整個高中地理知識體系的，是地理課程的基礎，所以這些概念名詞無法掌握的話，將影響后續地理課程的學習，進而影響整個地理課程的教學質量。

傳統的教學方法是教師通過讓學生對這些知識死記硬背，在以后課程講解中，就會慢慢理解。這樣的背誦方法雖然暫時記住了名詞概念，但是并不能在遇到同樣的名詞概念時及時調動已經記憶的地理知識，反而給學生的地理學習造成了極大的學習負擔，不利于培養學生獨立思考和解決問題的能力。在將地理比較法引入地理課堂之后，比如，在講“降水”和“降雨”，兩個概念都具有大氣中水汽凝結降落到地面的意思，兩者不同之處在于前者為液態和固態水，后者為滴狀液態水，從從屬關系來說降水包含降雨。通過對比可使學生對兩個概念有更加明確的認識，從而在學習中能夠更加準確地使用降水與降雨兩個概念。如說道氣候帶降水量，必須使用降水這一概念，而河流的補給形式中的雨水必須使用降雨這一概念。

這樣的理解記憶更方便學生對知識進一步梳理，形成清晰的知識系統。

（二）圖形對比法

圖形對比法具有更直觀的教學特點，在高中地理課本中經常有大量的地理位置圖表，但是隨著多媒體技術的廣泛應用，越來越多的圖形可以從網絡上進行直接下載，也可以選取適合課程內容的視頻影片，將地理環境以及地理現象以視頻或者豐富多彩的圖片展示出來，相對于景致的課本圖表來說，更有視覺沖擊力和事實說服力，使學生對地理課程更加感興趣，在欣賞多姿多彩的地理風景時也能聯系課本知識，有效吸收更多的地理知識。在高中課堂教學中，教師即可采用圖表比較法幫助學生通過對相關插圖和圖表的比較，對相關地理知識有更好地理解和掌握，促進學生地理讀圖和用圖能力的提升。比如在對潛水與承壓水的區別進行講解時，教師可將兩種圖像放在一起對比，讓學生看到承壓水指兩個隔水層之間的地下水，潛水指代的則是一個隔水層之上的地下水，直觀地認識到潛水與承壓水僅僅是埋藏深度的不同，這樣學生就能很快理解和明確兩者不同了。教師緊接著可以將這兩個知識點的不同點和相同點進行總結，豐富學生頭腦中的知識體系。

通過圖形對比方法將更適合對整體環境的介紹和了解，使學生在觀看圖片和視頻的同時，已經在腦海產生了有關地理知識的差異對比，可以培養學生的獨立思考和自主探究的能力。

（三）同類對比法

由于地理知識結構復雜，在地理知識的后續學習中可能牽涉到之前的知識，這就需要地理教師利用同類比較法，通過將本節知識與之前的類似知識點作對比，找出其中的相同點和不同點，幫助學生回顧之前的地理知識，加深知識的理解記憶。例如，學習我國與美國的不同之處時，同樣可以采取對比的方式，但是可以在我們理解我國的地理差異的基礎上理解美國的地理查理，美國同樣也是北半球國家，也有著南方和北方這些都是相似之處，然后在此基礎上介紹美國是一個移民國家，他們的科技發達，地理環境特點等。這樣在學習中為學生梳理出了一個學習的脈絡最終形成了一張知識網，達到良好的教學效果。通過這樣的同類對比，將更有利于同學們的知識穩固，也可以培養學生的發散性思維。

三、結束語

地理比較法是一種采取邏輯思維的一種思考問題的方法，在教學中的應用可以起到很好的效果，幫助學生在抽象的思維中解脫出來，實現邏輯思維。保證學生在學習當中理解問題更加深入，提高學生的學習效率。同時采取地理比較法還可以幫助學生將新學習的知識和過去已經學習過的知識聯系起來做到了溫故知新的作用?？傊?，通過在高中地理課程教學中引入對比法，將增加地理知識的系統性，使相關的地理知識更加清晰的呈現在學生的頭腦中，減少學生學習地理知識的壓力，有助于提高高中地理的教學質量。

參考文獻：

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【關鍵詞】高中地理 課堂教學 課改 實施策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0034-02

現在高中地理課改的實施，讓課堂教學改變了原有教師占據主導的模式，增強了學生的探究性教學，增強了學生的自學能力，但是，由于這種課堂教學模式僅是初步發展，所以，現行仍然存在很多問題亟待解決。

一、高中地理課堂教學現狀

（一）板書圖形教學

高中地理是圖形結合理論分析的一門綜合課程，教師在講解時需要對所講內容進行圖形講解，比如說鋒面雨、地理位置標注或是熱力環流的循環方式。利用這些圖形進行講解可以使學生直觀的看到理論應用于實踐的表現，加深學生對理論知識的印象。

這種能力十分強調地理老師的作圖能力和地理知識的專業能力，需要能夠清楚地知道各個國家的地理位置、邊界形狀、氣流循環等，并能夠準確地畫出來，所以要求地理老師具有開闊的思維，會融合多方面知識進行講課，對于課堂上學生的臨時提問能夠變通地回答。

（二）學生合作探究性加強

隨著新課改的到來，高中課堂越來越注重學生的自主學習能力和合作探究能力，強調減少老師的理論教學，多增加學生的實踐討論。這種方式目前應用于所有學科，在高中地理課堂教學中，老師會針對特定問題對學生提問，學生被分成不同小組，通過討論得出結論，以此促進學生自己主動地學習，習慣性地刨根問底，自主找到答案。比如通過劃分小組，讓學生共同討論東非大裂谷的形成原因、影響因素和發展現狀等方面，可以促進學生知識面的延伸，而且加強了學生的互動學習，從其他同學身上學習新知識。

并且新課改的實施，使高中地理的知識點也越來越向探究性和實踐性發展，比如計算題型結合實際傾向于對各種時差、經緯度的計算，還有對GPS定位、交通發展等與生活息息相關的題型。這些都促使學生必須加強合作探究解決問題的能力，才能學好地理，更好的在實踐中應用。

（三）運用多種科學記憶方法

由于高中地理涵蓋了地形、海洋、交通等不同類型的知識點，所以十分復雜，地理教師在進行課堂教學時，會采用多種科學的記憶方法，幫助學生記住細致的知識點，比如口訣法、地圖記憶、類比法等。根據不同的題型，選擇不同的教學方法，可以激發學生的興趣，讓學生對地理知識記憶更加深刻。比如對于各國領土面積的記憶，可以通過對比的方法記住，我國960萬平方公里的領土面積是日本的25倍，是英國的38倍，這樣學生就可以大致知道其他國家的領土面積，便于記憶。

采用多種科學的記憶方法，是地理教學中的重要手段，也是目前地理課堂最常用的教學模式，對學生知識點的學習起到了很大的提升作用。

二、高中地理課改課堂教學存在的問題

（一）課堂討論效果不明顯

新課改后，課堂教學越來越傾向學生占據主導、老師引導的教學模式，所以不斷加強學生的合作探究學習方式，讓學生在課堂討論中自主學習是推行新課改的重要手段。

高中地理課堂現狀就是以這種教學模式為主，但是通過調查發現，這種課堂討論的教學形式質量并不明顯，學生也未有長進。比如在講解地理問題時，教師會拋出一個問題，讓學生自主討論，但是學生在討論過程中，基本都是在聊天，根本不注重問題內容，或者討論，也是讓成績好的同學來說，缺乏課堂討論的普遍學習性。

（二）知識點雜亂，缺乏整理

高中地理在課改后知識點更加注重實踐性、科學性，必修一主要以天體和海洋知識為主，二是以產業經濟發展為主，三是以陸地有關知識為主，獨立學習時會感覺知識點很清晰，很輕松的學習。但是課堂教學是根據教學進度講解，知識點并非按照同類知識歸納整理，而且地理題型知識需要用多方面地理思維回答，并非專注針對某一方面的知識點，一旦相結合學習，學生就會陷入迷茫，不知道一道題中涵蓋了哪些知識點，只能依靠經驗作答，不能保證準確性。比如：分析松花江河流成因，不能單單將水文特征和水系特征全部寫上，還需要分析經緯度、植被供給、地形地勢帶來的影響，這就不能僅從經驗來說，需要發散思維，想到地理學習中的全部內容。

并且課改后課堂教學注重學生的自主學習，需要發揮學生自我總結知識能力，但是地理理論與題型相結合后，知識點就會顯得雜亂無章，學生總結能力低，很難自行總結規律和相同點，所以，課改后的內容仍然存在很多問題。

（三）教師與學生互動性差

地理老師在講課時主要講解理論知識，所以學生在課堂上最重要的就是打下基礎，才能更好地學習深層次的知識點。但是教師雖然運用多種教學方法，可是課堂與學生的互動性差，學生不敢提出問題，而老師又不知學生的基礎薄弱環節在哪，導致學生對于理論知識聽完不能完全理解甚至記不住。這就使得學生上一章基礎知識還未掌握，又進入到了下一章的學習，各方面知識只懂一點卻又不會融會貫通，所以教學質量差，學生不理解的現象頻頻發生。比如在講解農業時，教師會講解多地農業的發展狀況，澳大利亞、中國、加拿大等，對于這些農業的分析，學生容易將各地區主要作物、土壤、科技水平等方面混淆，但是對于這些固定的知識點，教師不會反復講解，而學生混亂記憶卻又不知道錯在哪里，雙方缺乏交流導致教學質量差。

（四）學生參與度低

新課改后，翻轉課堂的形式越來越受推崇，但是在實際應用時發現，學生占據主導的教學模式無法實現，因為學生對于這種形式的參與程度極低。地理教學本身理論知識濃，對于同一問題都有不同的答案，學生占據主導自主學習的方式根本無法讓學生將學過的知識點融合應用，所以面對問題時學生不知道如何提出自己的疑惑或問題。而對于老師的提問，學生也不敢隨便回答，當老師得不到回應時，也不會強迫學生一定要對此問題掌握，而是耐心給學生講解，可是學生的聽課狀態也不能有老師進行掌控。

三、高中地理課堂教學質量的提升策略

（一）加強多媒體應用

地理題中有大量的運用圖形分析的知識，以往教師通過自身板書作圖給學生講解，這種方式雖然效果好，但是板書作圖一是耗費課堂時間，二是黑板太小無法滿足大型圖片。所以，針對此問題，地理課堂教學應該多利用多媒體教學，多媒體計算機一是通過網絡連接可以隨時在網上尋找相關知識點的圖形，二是多媒體屏幕大、圖形是立體的，可以多方向展示各個部分的知識點。比如：澳大利亞地理知識的講解，利用多媒體可以先看到澳大利亞立體的地形地勢情況，標注動態的環流結構，精確的經緯度和季風區的分布，然后再指定某一地點（如墨爾本）分析其礦產分布或是其他資源的發展情況，都可以通過多媒體完整的搜索找到，方便了老師的課堂教學，而且也能讓學生看到完整的立體圖形，更加容易記憶。

（二）在老師的指導下自主學習

高中地理知識點多而雜亂，學生自主學習無法保證知識點的總結完整和應用得當，如果出錯會影響學生的答題思路，所以需要在老師的引導下自主學習，即老師總結經驗和知識點，學生記住后通過做題來驗證理論的學習方法。比如：問某地旱澇災害的形成原因，老師可以先總結影響旱澇災害的因素有哪些，然后引導學生說出當地地勢、河流、水文特征等自然原因的影響，再引導其他學生說出人為破壞的影響。如此先總結經驗，然后將經驗運用到實際題型中，既可以增強學生的自主探究能力，又可以讓學生對知識點進行自我總結。

（三）對課堂嚴格管理，增強互動調動氣氛

有些老師認為高中生已經成年，有自控能力，所以在課堂上對學生不加約束，導致學生課堂紀律渙散，不聽講已是常態，針對此問題，老師在課堂教學中必須要嚴格管理，避免讓學生出現睡覺、聊天、吃東西的現象，這不僅對課堂不尊重，而且會影響其他聽講的同學。老師應該多增加與學生的互動，可以采取課堂走動演講的形式，不應該一直站在講臺上，一方面可以掌控后面學生的學習情況，另一方面也克制了學生的不良習慣，并且走進學生可以更方便互動，對于學生不會的問題，一對一進行指導，可以更直觀、更細致。

（四）課堂討論小組成員提出不同觀點

課堂討論效果不明顯的原因：一是學生沒有學習欲望，二是學生缺乏知識理解，三是小組討論被好同學掌控。所以，要提升小組討論的質量就需要改變小組結構，首先小組人員的設置最好在4～6人之間；其次小組內形成競爭，不論成績好壞，組內成員不要有一致觀點，要有不同觀點進行闡述，讓學生多角度的思考問題，才能學會將知識融匯應用；最后每日每個小組提出一個問題，全班進行討論總結，學生之所以地理知識掌握不全，就是因為不會設置問題，缺乏解決問題的實例，所以，每日小組討論一個不會解決的問題，不僅可以帶動全班的想象空間，也可以增強討論的趣味性。

從大體上講，高中地理新課改后的教學模式已然有所改進并取得了一定程度的效果，但是由于課堂的不穩定性和學生思維的跳躍性，可能讓教師在課堂教學中無法全程掌握，致使降低教學質量。所以，對于高中地理課堂教學的改進需要針對課堂的性質隨時變換，不要只用經驗進行教學。對于課堂中的問題學會總結，與其他老師深層探討，找到引導學生思維的正確教學方法，實施有效性的教學策略。

【參考文獻】

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[4]呂顏海.高中地理課堂導入教學方法與實施策略研究[D].山東師范大學，2013

[5]劉小燕.如何提升高中地理課堂教學效率策略探析[J].高中生學習（師者），2013（07）

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[7]呂恒.高中地理混合式教學模式設計與應用研究[D].東北師范大學，2013

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一、加強師生互動，營造一種輕松、和諧的教學環境

傳統的高中地理教學中主要以教師為主導，教師教什么，學生學什么，師生之間的互動機會很少，基本上都是教師在臺上講，而學生在臺下聽，學生的自主思考意識缺乏，長期如此極易形成一種依賴性的接受式學習模式，不會主動去觀察、分析問題。在新課程改革下突出課堂教學的雙向性，需要師生共同參與教學活動，而不是教師的“獨角戲”。加強師生間的互動，有利于增進師生間的情感交流，建立一種民主、和諧、良好的新型師生關系，使學生與教師的交流更加自然、放松，營造一種輕松、歡樂的教學環境，有利于從情感上激發學生的學習興趣。如，在教學《大氣的水平運動――風》的相關內容時，教師可以設置一個實驗模擬情境，，“讓學生們用力、快速地擠壓吸耳球，使其產生風，讓旁邊的紙條飄起來，并提問‘為什么紙會飄動起來？’并指導學生再站遠一點也用同樣的方法，觀察紙條的運動情況，這時會發現紙條的運動幅度較小，然后再接著提問‘風力大小與距離是否有一定的關系？’”學生通過親自動手實驗后，更加能夠了解實驗現象，問題的產生便于學生快速找到問題的癥結。很多學生都積極思考，大膽猜想，眾說紛紜，很快大家都投入到“實驗――猜想――驗證”的過程中，課堂氣氛極其活躍，也不再像以前那樣畏懼教師，與教師共同探討，進一步融洽了師生之間的關系。

二、結合生活實際，調動學習積極性

在進行高中地理學習時，許多學生往往會認為高中地理知識點過多，而且許多知識記憶性較強，離自己的生活實際較遠，導致許多學生對于高中地理知識的學習存在一定的畏懼感，缺乏高中地理學習的興趣。造成這一現象的主要原因是教師在進行高中地理課堂教學時往往缺乏趣味性，高中地理教學與實際生活較遠，產生了知識與應用的脫節。所以大部分學生在進行高中地理學習時往往采用死記硬背的方式，導致學生對高中地理知識點記憶不強，常常出現記不清、記不全的現象。從而在一定程度上降低了學生對高中地理學習的效率，不利于學生高中地理成績的提高。因此，教師在進行高中地理課堂教學時，可以將高中地理知識與實際應用相結合，構建探究式教學情境，從而加強學生對地理知識的理解，提高學生的學習效率。

三、重視過程教學

依據高中的地理教材內容，其主要是結論性知識，但是新課改要求并不是如此，雖然可以采用案例教學進行改善，但也只能是局部教學可以采用的方式。如果在教學過程中就結論而教授結論，只能是一種灌輸式教學。所以怎樣把教材中有關概念以及原理與規律設置成一種符合學生學習規律的過程教學，讓學生自己去總結結論，將會收到意想不到的教學效果。按照新課改提倡的過程式教學，學生學習應該是體驗和探究以及操作和研究的過程，這就涉及到課堂教學里學案導學與問題解決以及課題研究和實踐體驗等課堂教學中的策略。

四、豐富教學內容，提高學生學習興趣

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【關鍵詞】高中地理 知識體系 題型分析 注意事項 答題技巧

高中地理作為文科的一門重要學科，往往在高考中占有舉足輕重的地位，再加上其難度較大，往往被許多文科生認定為自己高考路上最大的“絆腳石”。高中地理的考試范圍往往較廣，因此需要學生的基礎知識必須十分扎實，在此基礎上還需要學生能夠發散思維，從更廣的知識層面上進行地理知識的分析。相比于高中政治和高中歷史，高中地理的邏輯性更強，難度更高，在高考文綜試卷中所占的比重也最大。

高中地理在試卷中的考查點往往不僅是地理知識，還需要學生聯想到其他方面，例如人類的生產生活、全球的環境問題，甚至有些題的解答還需要學生結合時事新聞進行分析。高中地理的難度較大，復習起來較為困難，但是越是困難的科目越需要學生花心思復習，尤其是容易拉開差距的高中地理這門學科，學生必須掌握一定的復習方法和答題技巧，并結合自己的實際情況進行查漏補缺，做到有的放矢，這樣才能提高自己的地理成績。

一、建立知識體系，扎實基礎知識

高中地理的知識體系龐雜，復習起來難度較大，因此需要學生將地理知識歸類，分模塊建立知識大綱，這樣的知識大綱條理更加清楚，復習和閱讀起來更加直觀。學生可以按照必修一、必修二、必修三的順序依次進行知識點的歸類整理，也可以按照學習內容進行分類。例如，學生可以總結出日照這部分的知識，將日照這一大模塊的知識獨立出來，然后“切碎”成影響日照長短的因素、影響太陽輻射程度的因素等等。

常考的知識點學生需要重點歸納作為復習的重點，例如河流的洪澇災害這一部分，通常會被出成綜合大題，因此學生在整理這部分知識的時候需要格外用心，要將洪澇災害發生的原因從人為因素和自然因素兩個方面進行具體的分析和總結。知識體系的建立對于高中地理這門學科是十分有必要的，至于知識體系的排布方式需要學生根據自己的個人情況來制定，怎么整理有助于自己理解和復習就采取什么方法進行整理。

二、分析題型，總結出題目的答題思路和答題技巧

《孫子兵法》中說：“知己知彼，百戰不殆?！边@對于我們高中地理的考試來說也是十分貼切的，我們要想攻克高中地理這門學科，獲得高分，就需要對高中地理考試的題型有一個大致的了解。高中地理試卷中的第一大題往往是選擇題，選擇題考查的知識點較細，而且綜合性較強，因此學生在做選擇題的時候一定要細心和耐心。選擇題的解題方法主要有以下幾種：

1.直接法。這類方法適用于對基礎知識掌握較為扎實的學生，可以從答案中選擇正確選項。2.排除法。如果在考試的時候，選擇題的答案中地理現象羅列的較多，學生可以采用排除法可以將確認錯誤的選項排除，重點分析剩余選項。這一類方法應用范圍較廣，不僅可以用于高中地理這門學科，還可以運用到別的學科。3.對比法。如果單選題有多個選項都正確，那么學生需要重新分析題干，找出題干中的關鍵詞和重點詞，將答案進行對比和分析，選擇出最合理的答案選項。

高中地理的試卷中還有一種題型就是綜合題，其考查形式往往是給出一段材料，然后設置幾個問題讓學生作答，這一部分題目也是學生丟分最嚴重的題目。綜合題通常可以分為描述題、措施題、評價題等等，描述題通常是讓學生描述某一位置的自然地理特征，或者是某一位置的地理成因，這類問題的解答往往需要學生記憶和背誦，需要答題者能夠盡可能全面地將問題描述出來；措施題是指問題設置為針對某一地理現象，應提出什么樣的治理措施。

例如，措施類題目最常詢問的就是河流洪澇災害的原因及其治理措施、環境污染的治理措施、生態不平衡的治理措施等。學生在解答這類題目的時候可以從三個方面入手。首先分析題目，找出造成這一地理現象的原因是什么，其次從技術角度加以分析，提出治理這一類地理現象的具體措施，最后，如果是資源短缺類題目，學生可以從開源節流這一角度進行分析。

評價類題目通常是要學生寫出這一類地理現象的作用、意義、影響等，這一類題目的解答也可以從三個方面入手，首先是環境方面、經濟方面和社會方面的影響和意義，其次，如果題目具有兩面性，學生需要從有利方面和不利方面兩個方面進行敘述，最后，學生還可以從人類活動方面進行分析。

三、總結答題的一般步驟和注意事項

我們在熟悉了題型和一般的解題思路和答題技巧之后，更需要注意答題的一般步驟，將答案能夠更加有條理、更加系統地表達在題目中。一般我們認為，在解題的時候需要注重答案的條理性，最好能夠將要回答的幾個方面分類、分點描述，一句一段，這樣的答題方式往往會讓答案更加直觀，閱卷老師在批改題目的時候也會更容易找到答案的重點。同時，學生在答題的時候也需要具有分明的層次，最好將答案排版成層層遞進的形式，將最淺層次的答案放到最開始的位置，之后層層遞進，將最精彩、最有內涵的答案放到壓軸的位置。這種方式可以幫助學生理清思路，層次分明更容易找到自己遺漏的知識點，還能夠給閱卷老師留下思維清晰的好印象。

除此之外，學生還需要掌握一般的答題過程，熟悉解答大題的一般步驟和注意事項，確保考試的時候能保持更加清晰和條理的思路。首先，學生在接觸到一道大題的時候一定要先審題，將材料中的文字細看一遍，找出關鍵詞，如果材料給的是圖片或表格，學生需要仔細閱讀圖片或者表格，從這些圖片或者表格中挖掘出圖表中隱含的條件，弄清楚出題者的意圖。分析這些關鍵詞或者隱含條件的相關知識點，并將這些知識在腦中進行簡單的歸納。

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1．比較分析初中和高中地理的教學方式

初中地理的教學內容比較少，因此一般采用直觀教學方式進行教學，老師一般是對每一個知識點進行逐個講解，并對基本能力和技巧進行反復訓練和培養;在高中地理教學中，由于教學內容變多、變深、變難，教學主要是偏重于對理論、規律、原理進行解釋，主要是要求學生在作業完成上進行疑難點解答。高中地理考試偏重于對能力的考察，出題比較靈活，這樣就要求在進行初中和高中地理銜接的過程中，要重視對學生進行圖形上的知識講解，引導學生通過圖形進行知識推理，提高學生用圖解決問題的能力。

2．比較分析初中和高中地理的學習方式

在初中，由于學生年齡小，一般在地理學習過程中，學生是以直觀的形象思維進行學習，在抽象思維和空間想象方面，初中生能力有限，還不擅長進行獨立思考和學習;而高中學生在進行地理學習一般是采用自主、合作以及探究式學習方式，老師在課堂上進行知識引導，讓學生進行自主思考和學習，這樣能夠鍛煉學生的抽象思維能力，并在自主學習和合作學習過程中，找到問題的解決方法，利用開放性和發散性思維進行問題解決。

二、分析初中和高中地理教學的銜接措施

1．老師要十分了解地理的教材內容

在初中升入高中階段，尤其是在高一這個學期，老師應該要對高中地理的教材進行了解，并能夠對學科知識體系進行了解，同時還要知道義務教育階段中的教學標準和學生的學習情況，這樣才能夠真正明白整個教學系統，對知識體系做到心中有數。老師在對教材內容進行掌握的過程中，要注意對初中和高中地理知識點的聯系進行分析，要在地理學習過程中有意識地銜接初中和高中相關的知識點，這樣就能夠使學生對舊的知識點進行復習，并能夠在此基礎上對新的知識點進行學習，促使學生在學習過程中主動進行新舊知識點的比較和學習，在腦海中構建正確的認知結構，同時還要使學生能夠儲存更多的知識量，注意對初中殘缺的地理知識進行學習和彌補，加強樹立人地協調的觀念，完善知識體系，進而用高中學到的地理知識進行實際問題解決。

2．注重培養學生的思維方式

不同的學習階段，學生的學習思維方式是不同的，初中階段，學生的思維主要是發散思維，老師在引導學生進行思考時，主要是讓學生進行假說或者是尋找多種可能性的結論和答案;在高中地理學習過程中，老師引導學生進行聚合思維訓練，引導學生將掌握的信息匯聚到同一個方向，進而找出一個完整、正確的答案。初中和高中地理教學中都十分強調用圖解決問題，因此老師應該要根據這個共同點進行知識點銜接，使學生能夠通過圖形進行知識銜接和思維轉換。

3．注意調動學生的地理學習興趣

興趣是孩子的第一老師。為了能夠使初中和高中的地理教學更加銜接起來，老師應該注意激發學生的學習興趣，在課堂上，老師可以根據教學內容進行知識點遷移，多注意聯系實際生活，不斷啟發學生的思維，使學生的視野開闊，這樣不僅能夠使地理的課堂氣氛更加活躍，同時還能夠激發學生的學習興趣，在這種愉快的氛圍中掌握基本的知識，并能夠提高學生的求知欲，培養學生的能力。

4．注意端正學生的地理學習態度

在高一進行地理教學的過程中，老師要注意端正學生的學習態度，首先老師在課堂上要給學生做好榜樣示范，使學生能夠在觀察老師的言談舉止上進行模仿，進而形成正確的學習態度。在課堂上，老師要對學生正確的態度進行表揚和肯定，或者是其他獎勵方式，這樣能夠強化學生正確的學習態度，同時學生自身要經常進行自我反思、自我評價、自我檢驗、自我激勵、自我批評、自我監督，這樣能夠從學生內部進行態度端正。在教學過程中，老師要對錯誤的學習態度進行批評和相應的懲罰，這樣能夠有助于學生抑制或者是弱化錯誤行為的傾向，同時用比較公正、客觀的方式對正確態度的學生進行表揚，這樣不斷地進行正面強化，能夠使學生養成正確的學習態度和習慣。

三、總結

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近年來，隨著科學技術的不斷發展，微課以其主體明確、時間短、效率高、內容充實等優勢獲得人們的認可，且十分符合現代高中地理新課程標準要求。高中地理學科包含人文、生活、自然和區域等多項內容，且在實際教學中有交叉，教學難度相對較大。因此，在高中地理教學中，微課的制作與應用顯得尤為重要。

關鍵詞：

微課制作；高中地理；教學策略

作為一門綜合性較強的學科，高中地理不僅涵蓋了自然學科的特點，還包括社會、人文等學科的特性。隨著社會的不斷發展，微課逐漸進入人們的視野，且其方法與高中地理新課程標準要求具有很大的契合之處，不僅能夠實現教學質量與效率的提高，還能夠調動學生學習積極性與主動性，提高學生的地理素養，促進學生全面發展。因此，探討微課在高中地理中的制作與應用具有重要的意義。

一、微課的基本內涵

嚴格來說，一個優秀的微課應包括以下幾點內容［1］：一是教師應具備相應的知識儲備和制作技巧，以正確地進行角色定位；二是微課設計的主要目的是解答同學對某一知識點的疑惑；三是微課時間應盡量控制在10分鐘以內，并且應確保知識點講解細致、主題明確。雖然微課制作方法很多，但常用的主要有以下幾種方法：一是錄像機+黑（白）板；二是屏幕錄制軟件+PPT；三是手機+白紙；四是屏幕錄制軟件+手寫板+畫圖工具。

二、高中地理微課的特點

與普通微課相同，高中地理微課具有使用方便、時間短、容量小、內容少和交互性強等特點［2］。除此之外，還有一些獨特的性質：第一，具有綜合化的特點。在制作過程中，不僅要考慮學生心理的發展規律，全面挖掘教材中的知識信息，還要緊密結合地理學科的特性，明確知識點的主題，準確把握知識點講解的切合點，以促進學生正確價值觀與情感態度的養成。第二，具有生活化的特點。制作過程中，為幫助學生更好地理解知識點并學會實際應用，大都在充分理解知識點的基礎上將其與生活情境結合起來，盡可能選取學生熟知的生活地理現象，并通過圖片、視頻或文字資料等展示出來。第三，具有趣味化的特點。作為一種采用多媒體進行教學的方法，高中地理微課可將大量的、豐富的地理信息通過動畫、圖片、視頻或文字資料等方式展示出來，有助于增強學科知識的趣味性，進一步提高學生對地理學習的積極性與主動性。

三、高中地理微課制作策略以“氣壓帶和風帶的移動對氣候的影響”為例。

（一）確定選題，幫助學生分清教學的重點和難點。教師確立微課主題時，應充分考慮學生的基礎與課程內容的大綱要求［3］。比如，講解“地中海氣候”這一內容時，教師可通過形象的動畫演示，將氣壓帶和風帶的移動對氣候的影響進行生動的講解，并在此基礎上引導學生對其他相關知識點舉一反三。

（二）分析需求，幫助學生完成教學目標與要求。首先，應分析微課的適用對象。對于教師來說，就是要具備相關專業地理知識的講解能力和多媒體操作技能。對于學生來說，就是要具備全球氣壓帶、風帶分布簡圖的繪畫能力，以及移動規律和對氣候影響的闡述能力。其次，應分析學習內容。在對教師與學生要求分析的基礎上，可通過雙動態影片疊加的視頻播放方式，使學生對氣壓帶、風帶的移動及其對氣候影響有直觀的理解，從而使學生對其分布與特征有更好地掌握。最后，分析教學目標。換句話說，就是使學生對氣壓帶、風帶的移動規律及其對氣候的影響夠理解并掌握。

（三）制作課件，幫助學生理解教學思路與方法。首先，在流程與腳本的設計方面。一方面，在制作全球氣壓帶、風帶移動規律的動態影片時，可隨著太陽直射點的移動將全球氣壓帶、風帶的移動規律充分地展現出來。另一方面，制作全球氣候分布圖影片時，可將獨立的動畫顯示按鈕用于各種氣候的分布圖上，并確保在相應氣候區域通過不同閃爍方法將其動態顯示出來。其次，在素材的匯編、制作方面。其一，為達到制作要求，應對收集到的素材進行篩選、分類、編輯。其二，注重兩個主體影片布局與層次的制作。其三，在全球氣候分布圖影片元件的上層設置氣壓帶、風帶移動規律影片，并將其透明度、顏色搭配和顯示元素等進行合理調適。其四，完成主體影片的測試，以不斷修改和完善課件的功能。最后，在課件的整體測試與導出方面。一方面，在課件的整體測試中，應將整個教學流程進行修正完善，以確保課件的流暢性與交互性。另一方面，盡可能將作品改為可執行文件，提高課件的適用性。

（四）總結提煉，幫助學生進行總結與記憶。經過相關教學經驗可知，學生在學期末復習時常常會遺忘一些學過的知識點，甚至出現混淆等問題。由于一些地區的位置比較特殊，大部分學生會將一些地理知識點遺漏，從而無法正確得出氣壓帶、風帶對氣候的影響規律。因此，在微課制作過程中，應注意融入一些具有總結性的知識點，使學生學會總結，提高學生對地理知識結構和知識點的記憶與掌握能力。

四、結語

微課雖然還沒有得到全面的推廣，只是作為一種輔助教學手段，但其注重對課堂教學的綜合把握，使課堂教學活動的改革產生重大影響。作為一種充分運用現代科學技術的教學資源，微課的出現和發展一方面打破了傳統課堂教學模式，在開展高效課堂方面發揮了重要作用，另一方面為學生提供了更多的選擇，更有利于學生個性化學習，使學生在自主學習中形成科學的知識系統，促進學生素質全面提高。

作者：史方靜 單位：宿遷市宿豫實驗高級中學

參考文獻：

［1］陸光明.高中地理微課制作的基本策略———以氣壓帶和風帶移動對氣候的影響為例［J］.教學與管理，2015，01：54-56.

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一、理論背景

現在大部分中學地理課堂依舊是傳統的“舊三中心”，即課堂中心、教材中心、教師中心。很多教師都只注重大批量知識的傳授，忽略了學生的接受能力以及學習技能的培養，忽略了學生在課堂中的主體地位，因而導致有些學生喪失了學習地理的興趣，課堂效率低下，從而教學質量難以提高。如何改變教學現狀，提高地理課堂效率？

國內外有關專家近年來對思維導圖進行了大量的研究，指出思維導圖是由關鍵詞或者圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結果變為可視化的工具，它和大腦本身的思維方式是一致的，如果將思維導圖應用到地理課堂，有助于學生形成積極的學習態度，增加學習興趣，從而提高教學質量。

思維導圖又叫心智圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

二、將思維導圖運用于地理教學的分析

1.運用思維導圖做地理教學的課前預習

課前預習思維導圖的引進，目的在于使學生能夠站在整體的高度上把握地理知識，使課堂效率得到有效提升。預習時間和內容的選擇要以高中地理知識具體的難度和教學進度為基準。目的在于使學生在學習的過程中能夠有的放矢，使高中地理教學更具針對性和實效性。

比如，教學必修一第一章第三節“地球的運動”，這一節是本章最難的部分，涉及初中地理、立體幾何、物理知識、學生的空間想象能力等，有的學生初中地理沒學好或者沒學，立體幾何也還沒學，高中物理角速度和線速度都還沒有學，所以學生要學習這一節是很困難的。為了讓學生能順利完成本節的學習，布置學生課前預習。但預習不是簡單地把書看一遍，筆者將本節的思維導圖印發給學生，如圖。

通過思維導圖的課前預習，學生對本節的知識體系和知識難點重點有所了解。上課時，通過比較地球自轉和公轉的特點，學生容易理解和接受。講述地球運動的意義的時候，可以通過提問、分組討論等方式并結合思維導圖來完成，這樣借助思維導圖，讓課堂效率大大提高。

2.課堂上借助思維導圖優化地理板書提高課堂效率

課堂上，板書是不可缺少的。但是很多時候的板書沒有經過精心設計，多以線性板書呈現出來。而傳統的線性板書形式強調表達完整，書寫內容較多，浪費寶貴的課堂教學時間，造成課堂效率低下。同時，學生需要花費大量時間去記筆記，影響學生對課堂知識內容的理解，進而影響課堂教學效果。

比如必修二農業以農業第一課時為例，通常的線性板書如下面左圖：

直線的、單維的、單調的線性板書形式難以刺激學生自然的發散性思維和激發學生學習的興趣。而右圖的思維導圖式的板書，可將知識的內在聯系性清楚地呈現出來；有效提高學習效率，思維導圖應用靈活，可節省大量記筆記的時間和復習時間；利于知識的結構化建構和遷移，學生的主觀能動性得到相應激發，能夠更深入地進行地理知識的學習和探究。

3.利用思維導圖幫助復習以往的地理知識

復習和總結對于高中地理知識的學習有著十分重要的作用，能夠實現瑣碎知識點的有效串聯和歸納。思維導圖的應用，通過關鍵詞以點帶線，進而幫助學生構建全面完善的高中地理知識體系，使學生在復習的過程中更省力更高效。思維導圖應用靈活，知識的歸納具有可視性，這也能夠極大地激發學生復習的積極性。

比如在小高考復習期間，對必修2“農業”和“工業”這兩張知識點的復習，筆者借助思維導圖，上課之前在黑板上把板書框架畫好，上課時邊講邊填寫，通過這樣的對比聯系，老師上課順暢，學生記憶比較快捷，讓學生抓住“具體的地域類型”和“區位因素”這兩大主線，從而提高課堂效率。

4.在課后活動中利用思維導圖，鞏固學生學習熱情

教師在課堂教學中，可以采用思維導圖設計的知識脈絡圖為教學基礎，將教學中需要掌握的基本點，教學中的重點以及教學中遇到的難點等等，在圖中標出來。并對這些重難點以及學生在學習中遇到的問題進行詳細講解。而對于重難點之外的其他知識點，可以采取小組合作的形式。在教師的指引下，以課題為基礎，建立多組課題。通過小組之間合作、討論，最后由教師總結得出問題的正確答案。這樣，既能培養學生的獨立思考、自主學習能力，還能鍛煉學生的組織合作能力，激發了學生的學習熱情，讓學生在課題中一直保持激昂狀態，明顯提高了學生的學習興趣。

比如，在學習必修一第五章地理環境的正理性這一節，討論“黃土高原的水土流失”時，先把學生分成四小組，要求學生邊看書邊討論，然后各小組根據閱讀情況畫出黃土高原水土流失的思維導圖。最后各小組派代表上講臺用實物投影儀把思維圖展示出來，有一個小組的思維導圖就是圖中的思維導圖。通過畫思維導圖讓學生理解黃土高原的水土流失實質是水文、地貌、土壤、植被、氣候統一的演化過程。

三、結束語

思維導圖可運用于地理教學的每個環節之中，如運用得當，能夠使學生地理知識的學習變得更為容易，知識的掌握也會更加全面。因此，教師在進行高中地理教學的過程中，要有意識地在教學的各個環節中融入思維導圖教學，并不斷積累經驗，使教學質量和教學效率都得到有效提升。

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關鍵詞：高中地理教學；思維導圖；應用研究

一、關于思維導圖

思維導圖是一種有效的發散性思維工具，圖文并重，將主題關鍵詞與圖像，顏色聯系，簡單有效地把主題之間的隸屬，層級關系表現出來，是一種革命性的思維工具。思維導圖充分運用開發人的左右腦，使人的邏輯思維能力與想象能力結合起來，開啟人類的無限潛能。進入人腦的每一個知識節點，都能發散放射出一系列的相關節點，因此思維導圖是放射性的思維方法，思維導圖所形成的知識體系就是我們的個人知識數據庫系統。

二、思維導圖的優勢

隨著社會經濟的發展，我國加強對教育的重視并且在教育方面取得了一定的進步，與此同時，我國對教育的發展提出了更高的要求。教育部提出，高中地理要培養學生的創新能力和思維能力。而高中地理知識體系龐大繁瑣，對學生的基本能力有很高的要求。思維導圖在高中地理教學中的運用有利于將抽象晦澀的知識點直觀的展現出來，幫助學生建立結構優化的層級體系，將知識點之間的層級關系梳理清楚，了解掌握知識點之間的聯系，真正的掌握知識點，幫助學生更好地運用知識點。這有利于提高學生的學習效率，增加學生的學習信心，緩解學習壓力。同時，在地理教學中運用思維導圖使學習更加具有趣味性和創造性。思維導圖沒有固定模板，學生可以根據自己的興趣構建思維導圖，這方便學生自己記憶知識點，同時能夠激發學生的創造性。

三、思維導圖在高中地理教學的運用

（一）思維導圖的體現

在高中地理的教學技藝學習過程中，我們不難發現人教版高中地理的設置很符合思維導圖的運用，比如，我們在學習氣候的時候，在教學過程中，我們就應該以氣候為中心主題，放射延展出不同的氣候類型，再由不同的氣候類型放射延展出其分布規律，成因，氣候特征。這樣不僅方便學生分別掌握各個不同的氣候類型的相關知識點，而且能幫助學生更好地將各個不同的氣候類型對比研究，進一步了解區分各個不同的氣候類型，避免學生死板的學習，在提高學習效率的同時也增加了學習的趣味性，提高了學生學習地理的樂趣。思維導圖的運用很靈活，不僅能夠幫助學生某一個知識點的內部體系，還能夠幫助學生掌握知識點之間的外部聯系，融會貫通，建立更高層次的思維導圖，從全局掌握知識。比如，我們在教學過程中可以引導學生建立全面的思維導圖，以亞洲為中心主題，我們可以發散放射出氣候，地形地勢，板塊位置，海陸位置，農業、工業等，在此基礎上不僅能發散出各個細小的知識點，還能將這些第二層級的知識點聯系起來，比如說，我們通過思維導圖能很容易的引導學生，氣候和地形地勢是如何影響農業的發展的。通過這樣的方法幫助學生將復雜的知識點直觀形象地體現出來，將學生的想象力與邏輯思維能力結合起來，幫助學生系統地掌握知識點。

（二）思維導圖的運用

首先，我們在備課時就要充分運用思維導圖，這樣有利于我們在教學中引導學生學會使用思維導圖的思維模式。在教學過程中，在教授完各個細碎的知識點后，我們需要幫助學生建立思維導圖歸納總結知識點，同時要求學生掌握建立思維導圖的能力。學生必須學會自己獨立地繪制思維導圖，并且要求學生能夠更加富有創新力地完善自己的思維導圖。我們可以讓學生獨立建立思維導圖，然后讓學生互相交換，拿不同顏色的筆互相補充思維導圖，這樣，一個完整的思維導圖就能很容易地構建完成，而在互相補充的過程中又是學生對于知識點的檢查和掌握的過程，這樣不僅有助于學生加強記憶，而且能夠幫助學生更充分的吸收知識。與此同時，我們在教學過程中，也需要給予學生充分的討論自由，我們要允許學生自由的發表意見，給學生有利于創造的課堂氛圍。比如，我們在講畜牧業的時候，可以引導學生思考畜牧業發展的成因，允許學生積極討論，幫助學生將思維擴散到氣候、地形等不同的方面，這樣一來，有利于提高學生的分析能力以及思維邏輯能力，同時能夠幫助學生在考試過程中靈活分析處理不同現象的成因，而不只是死板的掌握知識。

四、總結

高中地理知識緊密復雜，對于學生的要求比較高，思維導圖作為一種放射性立體思維模式，將學生的想象能力與邏輯能力合起來，將抽象的知識點變得直觀具體，更加系統化，方便學生更好的掌握知識點，提高學生學習效率，緩解學生的學習壓力，同時能夠幫助學生提高自主創造性，增加學生學習的趣味性，激發學生自主學習的興趣。有利于學生個人知識數據庫的構建和完善，能夠幫助學生學會橫向，縱向聯系知識，靈活統籌運用知識。

參考文獻：

［1］李玉秀．高中地理教學中思維導圖的應用研究［J］．中學地理教學參考，2017（02）：28－29．

［2］趙妮．思維導圖在高中地理研究中的應用［J］．考試周刊，2017（57）：162－163．

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【關鍵詞】問題情境教學模式；高中地理教學；特點；應用

在高中地理教學中應用問題情景教學模式，以各種問題的形式將其貫穿于整個教學課堂的始終，其目的是為了培養學生獨立思考問題的能力，激發學生對地理學習的興趣。在這一過程中應以學生為主體，問題應與生活實際相結合，深刻挖掘地理知識中所蘊藏的獨有魅力。

一、問題情景教學模式特點概述

問題情景教學模式并非簡單的在課堂教學中以問題的形式來開展教學，該問題的提出需要具備一定的知識背景，也就是說教師所提出的問題不僅要具備教學知識，還要與教學環節緊密相連，通過提問讓學生懂得如何提問與解決問題，重點培養學生思考問題與解決問題的能力。就目前問題情景教學模式在高中地理教學中的應用來看，問題情境教學模式具備以下幾個特點：

1.具有新穎發展性特點

問題情景教學模式中所提出的問題必須具備一定的新穎性與發展性，保證問題的新穎性主要目的是為了引起學生的興趣，而發展性則是為了培養學生思考問題及解決問題的能力，傳統教學中學生都是被動的接受知識，而問題情景模式下的教學活動則提倡學生的主動學習與探索。

2.具有邏輯針對性特點

在教學中應用問題情景教學模式時，必須按照課本編制知識的邏輯及程序進行合理化設計，將課本中的教學內容劃分為多個知識點，而后再利用該模式將知識點連貫起來，由淺到深的進行深入教學。

3.具有交互開放性特點

在問題情景教學中，學生對教師所提出的問題可以自由發表意見或與其他同學探討，具有一定的交互性及開放性，在此過程中教師可以對學生的問題及時進行解決，使學生對教學知識有一個清晰明確的認識。

二、問題情景教學模式在高中地理教學中的應用方法分析

1.設置拓展性或猜想性問題情景，引發學生好奇心

俗話說：“興趣是最好的老師”，因此要充分發揮問題情景教學模式在高中地理教學中的作用，首要任務就是培養學生對地理學科的興趣。教師可以通過設置拓展性或者猜想性問題情景的方式來引發學生的好奇心。比如說對于滄海桑田這一成語，其從某種角度上來講就體現了一定的地理知識，教師可以運用這一成語對學生進行提問在，例如“滄海桑田這一成語主要體現了什么地殼運動？”，以此來引發學生的思考，那么要解決這一問題首先需要學生準確了解該成語的含義，在此基礎上結合地理知識進行綜合性思考，將地理知識與多種成語或者諺語結合在一起，能夠充分調動學生的地理學習積極性，促進高中地理教學的有效開展。

2.結合生活實際，問題要貼近生活

學生利用自身所學地理知識像周邊的人解釋一些生活現象，會讓學生獲得極大的成就感，提高其對地理知識學習的信心。在地理教學中要合理應用問題情景教學模式，將生活實際與地理教學內容結合在一起，讓學生充分感受到地理知識在生活中的重要性。只有學生對地理知識形成一個客觀深刻的認識，才能夠從根本上重視地理教學，激發他們的求知欲。

3.賦予問題情景模式生命力與影響力

高中階段的學生已經有一定的知識儲備，喜歡高談闊論，情感思想也逐漸趨于成熟，在地理教學中運用問題情景模式應充分把握學生這一特點，在地理教學中深刻挖掘地理知識中所蘊含的豐富情感，用地理知識的淵博帶動學生的探知欲。比如，在地理學科中對于季風知識的講解，可以在問題情景教學中引用諸葛亮草船借箭這一故事，對學生可以提問“諸葛亮為何得知火燒連營是萬事俱備，只欠東風？”高中階段的學生對草船借箭這一故事基本上都比較了解，學生一般更愿意對了解的知識深入探討，那么在這一問題的探討過程中不僅能夠讓學生掌握季風方面的地理知識，在一定程度上也培養了學生的探究能力與思維能力。

4.設計問題情景活動，捕捉生成性教學點

新形勢下的高中地理教學應打破傳統教學的死板，應根據地理教學內容設計問題情景活動，讓學生共同參與。對于問題情景的設置可以將已學知識與將要學習的知識融合在一起，那么學生在自主討論與探究中不僅對已學知識進行了回顧，對新知識也有了全面了解，可以說該模式的應用具有雙重效果。另外，在問題情景教學活動開展中要注意學生的表現，根據其表現及思考問題的方式等因素開展生成性教學活動，讓學生充分感受地理教學不一樣的風采。

三、總結

綜上所述，問題情景教學模式可以說是一種具有發展性的教學模式，在高中地理教學中合理應用問題情景模式，不同形式的問題情景能夠帶給學生新奇的認知感受，充分激發學生的地理學習熱情，是促進高中地理教學有效開展，提升學生綜合能力的重要途徑。

參考文獻：