物理科技小論文范文

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內容摘要：本文在分析零售企業與物流績效管理關系基礎上，提出了零售企業明確管理戰略、強化績效評價、構建管理體系以及有效運用改進方法等四個改進物流績效的基本策略。

關鍵詞：零售企業物流績效評價改進策略

隨著現代科學技術和全球經濟一體化的發展，零售企業發展的市場競爭優勢越來越取決于現代物流提供的速度、成本、服務以及效率。零售企業強化競爭發展優勢就需要運用供應鏈管理思想，依靠物流過程的控制、物流技術設施設備的發展、物流信息的合理應用并通過不斷改進企業經營資源整合過程的物流績效管理，才能提高運行效率，獲取更大的競爭優勢，創造更好的企業價值。

零售企業改進物流績效，就是在滿足顧客服務要求條件下，在零售企業經營運作全過程中對物流績效的產生、形成進行有效的計劃、組織、指揮、監督和協調。主要有四個基本策略：

一、建立零售企業物流績效發展戰略

1零售企業物流績效發展戰略要素分析

運用美國學者邁克爾•波特提出的競爭優勢要素劃分方法，影響零售企業物流績效的戰略要素主要就是物流資源、物流產業競爭、物流市場需求、政府政策四個方面，并由此構建了基本的共同影響框架。物流市場需求包含需求量、需求結構與需求變化趨勢所產生的導向信息，物流資源包含物流設施設備、物流人才、物流服務管理所決定的運作能力，物流產業競爭包括了競爭程度、發展能力以及相關產業支持的基礎條件，政府政策包括了相關法規、宏觀管理體制與調控能力的制導作用，四者相互影響與相互作用，共同構成了影響零售企業物流績效發展的戰略要素。

對零售企業物流績效戰略要素進行的價值分析，就是價值分類、競爭權衡、確定優勢資源、共享優勢資源、創造更大的物流績效?？梢酝ㄟ^價值、吸引力、持久力的分析來完成物流績效發展戰略要素的系統分析。價值分析就是分析企業物流資源與物流需求匹配的程度和形成的競爭優勢；吸引力分析就是分析促進企業物流發展的企業資源力量，包括資源的獨特性、傳遞方式和轉移效用；持久力分析就是分析政府的政策環境與企業優勢資源積蓄和提高的速度、等級，以及資源可持續發展的能力。

2發展戰略模式及其實現途徑

零售企業物流績效發展戰略模式主要表現為合理化戰略模式與創新戰略模式。物流績效合理化戰略就是將合理化思想與操作方式貫穿在改進物流績效的全部過程。零售企業物流運作系統是由多個環節組成的，需要對物流系統進行設計、調整、改進與優化，通過提升物流服務能力，科學地解析物流成本構成情況，有針對性地采取管理手段，有效地降低物流成本，實現企業物流績效的合理化。零售企業物流績效管理的創新戰略就是通過創新物流管理的制度、方式和方法，改變企業原有物流服務構成，不斷提升物流服務能力，以更優質的服務創造更多的物流價值。

為此，零售企業必須緊緊圍繞發展戰略需要，通過戰略、任務和決策轉化為具體的、系統的、可操作的戰略目標，從而形成集評價和激勵，傳播和溝通、團結和學習的多功能的戰略管理系統；必須進一步分析和評估企業資源素質與能力，科學確定企業物流戰略，實施戰略管理，確保物流績效管理產生戰略價值。

3強化零售企業物流績效評價管理

零售企業物流績效評價就是以有效滿足競爭與發展的物流需求為目的，通過客觀定量標準與主觀效用行為測定物流績效的活動過程。具體地說，零售企業物流績效評價是對物流價值的事前計劃與控制以及事后的分析與評估，以衡量企業物流運作系統和活動過程的投入與產出狀況的分析技術和方法。依托現代信息技術和分析工具，零售企業物流績效評價成為一個不斷分析、控制和修正的動態過程。

零售企業物流績效評價是對整個供應鏈體系中多個群體利益的協調、平衡和兼顧。為了建立起零售企業內部物流運作體系和各環節各部門和各個員工的激勵機制，并建立起供應鏈體系中企業與供應商顧客等外部利益群體的利益分享機制，需要對物流績效進行多角度評價的平衡和有機協調。主要包括：外部評價指標（品牌形象、顧客態度、股東收益等）和內部評價指標（內部組織效率、物流運營、技術、創新與成長等）之間的平衡；成果評價指標（市場占有率、利潤、物統費用、物流設備利用率等）與行為評價指標（物流功能組合、物流控制、物流設備狀況、員工、物流流程、物流服務等）之間的平衡；客觀評價指標（響應速度、準時率、準確率、配送頻率、差錯率等）與主觀評價指標（顧客滿意度、員工忠誠度等）之間的平衡；直接評價指標（直接衡量物流活動成本與收益的指標）與間接評價指標（物流活動提升競爭力和品牌影響力的指標）之間的平衡；長期評價指標與短期評價指標的平衡；有形資產評價指標與無形資產評價指標的平衡。

面向未來的競爭，零售企業的績效更多地在于所選擇的供應商績效、所選擇的目標市場顧客績效等構成供應鏈系統的共同績效。零售企業必須從著重內部控制轉為內外協調并重，就需要沿著供應鏈系統對物流績效進行延伸的協調和控制。零售企業經營品種日益豐富，博弈下的供應鏈系統日益復雜，對物流績效實現全面評價涉及更多的因素和數據處理，需要更大的成本投入、更長的分析時間和增加了出錯的可能，很難滿足零售企業適應瞬息萬變的市場需求、持續提升競爭優勢的要求。零售企業對供應鏈系統的物流績效實施動態測評，可以充分運用現代信息技術將優選的動態測評的關鍵性指標（KPI指標）編制成系統軟件，在零售企業現有的信息系統上根據需要采集數據并分析和提供測評結果，為供應鏈博弈決策提供輔助支持并保證時效性與準確性。

4構建零售企業物流績效管理體系

要建立零售企業物流績效管理體系，除了要有管理職責、人員與物質資源、績效體系結構等要素之外，還必須要有符合零售企業經營特點的物流運作要素。包括：物流需要的調研與評定，物流服務設計，物流服務提供過程和物流績效管理的分析與改進。

物流需要的調研與評定是企業物流活動過程的首要內容，要運用各種有效方式了解物流需要，依據調研結果和企業實際物流服務條件，確定新的物流服務項目，編制物流服務大綱，以作為物流服務設計的基礎。物流服務設計是把物流服務大綱中的內容與要求策劃設計為物流服務規范、物流服務提供規范和物流績效控制規范，確定開展預定物流服務項目的時間計劃表，確保一切必要的資源、設施和技術支持，并對物流服務項目進行適當的、切合實際的宣傳。

物流服務規范規定了物流服務的特性、內容、要求及驗收的標準；物流服務提供規范規定了提供物流服務的方法和手段；績效控制規范應有效地控制每一物流服務過程績效，以確保物流服務始終滿足有關規范要求和顧客需要，既可以此制定物流績效管理控制規范，也可納入企業整體服務規范和管理規范之中。

物流服務組織應采取行政、經濟、教育等各種手段確保物流服務規范的實施，不斷地對物流服務過程績效進行評定和記錄，識別和糾正不規范物流服務，把影響物流服務過程績效的各方面因素，如人的技能、設施的完好與安全等置于受控狀態。還應十分重視顧客對物流績效的投訴和評價，力爭實現無缺陷物流服務。

零售企業應定期或不定期地對物流績效管理進行分析，為此要建立一個物流績效管理信息反饋管理系統，既要進行定性分析，更要進行定量數據收集和統計分析，以尋求績效改進機會，進行績效改進，提高物流績效管理水平。

二、有效運用物流績效改進方法

零售企業物流績效改進就是指為向零售企業物流及其顧客提供增值效益，在整個零售企業范圍內所采取的提高物流績效活動過程的效果與效率的所有措施?？冃Ц倪M是一種以追求更高的過程效果和效率為目標的持續活動。既為零售企業物流創造績效改進的環境，持續地改進企業物流運作過程；又為零售企業物流績效改進創造必需的價值觀和文化基礎，重視滿足企業內部和外部顧客的需要，使績效改進貫穿于從供方到顧客的整個供應鏈。

三、樹立企業物流整體績效管理思想

一般來說，零售企業物流活動就是為生產經營服務的服務性活動，不同的企業物流服務功能的構成和重要性不同，其績效都會影響顧客感覺中的整體物流績效和顧客的滿意程度。零售企業強化物流績效管理，就必須樹立整體績效管理思想，必須深入了解物流服務全過程，并根據顧客需求，認真做好物流服務網絡體系設計工作和物流績效管理工作，不斷創造物流價值，提高顧客的滿意程度。企業在物流服務過程的各個環節、各個階段，都必須以優質服務組成的整體，為顧客創造更大的物流價值，增強顧客的信任感和忠誠感。

物流績效是服務客觀現實和顧客主觀感覺融為一體的產物。零售企業要在激烈的市場競爭中取得長期優勢，應積極采用高新技術加強績效管理，做好每一個關鍵環節的績效管理工作，提升零售企業物流服務的整體績效水平，促使服務實績符合或超過顧客的期望。

顧客感覺中的物流績效是由零售企業物流員工和顧客之間相互交往的結果決定的。員工的服務知識、服務技能、服務意識、服務行為對顧客感覺中的物流績效有極大的影響。因此，提高內部物流績效，才能為零售企業外部顧客提供優質服務。企業必須高度重視員工的物流服務管理，必須高度重視顧客的物流需求管理。

四、建立有效的物流績效管理信息系統

零售企業建立有效的物流績效管理信息系統能為企業提供物流績效改進決策必需的各種信息，能激勵企業內部員工改進物流服務工作。建立有效的物流績效管理信息系統應遵循以下原則：

計量顧客對物流績效的期望。零售企業既應計量顧客對物流績效的評估，也應計量顧客對物流服務的期望。顧客對物流績效的期望是顧客評估物流績效的依據。不計量顧客的期望，零售企業就很難正確理解顧客對物流績效的評價。

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一、激發探究興趣，培養創新意識

創新意識是指創新的愿望和動機，要激發創新意識就必須培養學生的學習興趣和探究興趣。物理世界是一個充滿生氣的世界，大量的物理實驗顯現各種奇異的物理現象，能激發學生學習物理的興趣。物理教師應根據本學科的特點和規律，激發學生的學習和探究興趣，這是物理教學實施創新教育的基本條件。

興趣作為一種非智力的心理因素，對人的智力活動和其他實踐活動有著積極的功能。興趣能夠促進學生去思考、去創新，它是發展思維，激發學生主動學習的催化劑，是調動學生學習積極性、自覺性和創造性的一種內在動力。因此，教師要培養學生善于發現線索，全力追蹤，從各個可能的角度和不同的側面予以觀察，并將它和其他知識聯系起來，找出新東西、新方法、新途徑。教育學生理解學習并不在于知識本身，而在于將知識作為創新的階梯。

二、突出學生的主體地位，培養創新精神

要培養學生的創新精神，必須激發學生創新的動機，突出學生的主體地位。由于受尊師重道的傳統教育思想影響，為數不少的物理教師都認為：教師的權威不容侵犯，即使錯了，學生也不能在公開場合當面反對。不正確的師德觀念，不平等的師生關系，不僅直接降低了教學效益，而且直接導致了學生學習主動性的萎縮，不利于學生創新精神的培養。

教師要營造寬松的教學環境，敢于放手讓學生充分討論。一個問題可以有多種答案，要鼓勵學生從多角度進行回答，創新性的見解往往就在學生的各抒己見之中。學生討論熱烈之時，往往正是發散思維最為活躍之際。我曾見過一位物理老師設計的一個可供學生討論，并引導他們一步步探究解決的實驗題目：不用長卷尺來測量兩座相距較遠的樓房之間的距離。有的學生提出利用自行車來測量，先測出車輪的半徑，記下自行車經過兩樓過程中轉動的圈數，然后通過計算可測。有的提出利用聲速和光速來測量，大家認為這一方案比較先進，物理知識含量高、有創新思想……接下來讓學生討論怎樣測量，問題的難點是當聽到槍聲掐表時間誤差大，……問題一個接一個出現，被同學們一個又一個解決，終于大家得出了比較滿意的方案。接著全班同學就按自己設計的方案興高采烈地去做實驗，最后回到教室，師生一起處理實驗數據，得出實驗結果。在整個實驗過程中，除了題目是教師提出的外，實驗方案和解決問題的途徑都是由學生議論研究出來的。學生的主體地位得到充分體現，同時又培養了創新意識和創新精神。

三、改進教學方法，訓練創新思維

創新能力的核心是創新思維，創新思維是一切創新的源泉。創新思維不是一種單一的思維，而主要是兩種思維（發散思維和收斂思維）新穎的、靈活的有機結合。

對學生進行發散思維和收斂思維的訓練是培養學生創新性思維的有效途徑。為培養學生的發散思維，可以在教學中提出一題多解、一題多變、一問多答的練習，促使學生廣泛搜尋自己的記憶儲存，提取盡可能多的信息項目來尋求答案。

在進行發散思維訓練的同時，還必須注意進行收斂思維的訓練，如：進行測密度的分組實驗前，先提出：想一想，有關密度的知識有哪些？利用你所學的物理知識你能設計出哪些方案？引導學生進行多方面的聯想與思考，看學生能提出幾種方案。接著讓他們進行收斂思維訓練，即指導學生對各種實驗方法進行篩選，從而開拓思維，針對不同物體、不同問題找出簡單易行的方法，從而培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，進而取得收斂思維訓練的良好效果，并培養學生學以致用的意識。

四、重視物理科學方法滲透，培養創新能力

所謂科學方法就是人類在探索未知自然規律時（實踐活動），從實踐或理論上，把現實的解決具體任務所運用的各種途徑、方式和手段的總稱。

人們要想在實踐活動中有所創新，就必須掌握各種有關的科學方法。牛頓能建立經典力學，這是他善于運用理論分析法、數學測算法、經驗總結法和理想化法的有效成果；伽利略之所以能發現慣性定律和落體定律，與他正確選用了實驗法、觀察法、猜想假設法和數學相結合的科學方法是分不開的。瓦特發明了蒸汽機，使人類步入熱機（工業革命）時代，觀察法成為他發明的佳傳。法拉第電磁感應的發現，開辟了電能的新時代，這是他運用科學假說方法和實驗驗證的成功之處。愛因斯坦創立了相對論，使人類走進了核能時代，理想實驗起了重要的作用。麥克斯韋電磁場理論的突破，造就了電磁破信息的新時代，這與科學理論假設的應用有重大的關系……縱觀物理學發展史，眾多的物理學家之所以在物理學的研究中有杰出的創新貢獻，無不與他們運用正確有效的科學方法密切相關。以上的事實充分說明科學方法在物理史上占有十分重要的創新地位，我們在中學物理教學過程中，有目的、有計劃，適時有機地對學生進行物理學科學習方法的研究和訓練，對培養學生的科學創新能力，將來走上工作崗位為祖國的繁榮昌盛和科技進步貢獻力量，具有深遠的意義。

五、優化創新環境，鼓勵創新

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論文摘要：隨著教育事業發展，圖書館工作核心已逐漸從為讀者服務到主動引導讀者獲取適當的知識。圖書館的日常運作已不能滿足新功能發展的需要，項目管理把人力、財力、物力進行集中，具有目標性強、效率高、操作性強等特點，以項目管理的方式既能維持圖書館傳統功能，又能更好地開拓圖書館新功能。 

    循規蹈矩的管理方式可以為人們提供一個長期有效的環境，然而隨著社會、信息技術的發展，組織環境不斷地發生變化，基于項目的組織越來越普遍，基于項目的管理也逐漸成為新一代的通用管理模式。圖書館事業的發展正面臨著許多改變、機遇、挑戰，把項目管理的一些概念和方法引用到圖書館管理中，可以使圖書館提高管理效率和排除一些管理中的障礙。 

1、項目管理的基本概念 

1. 1項目的定義 

    項目是一種努力(endeavor)，它以一種新的方式將人力、財力和物資進行組織，完成由獨特范圍定義的工作，使工作結果符合特定的規格要求，同時滿足時間和成本的約束條件。項目具有定量和定性的目標，實現項目目標就是能夠實現有利的變化。 

1.2項目管理的特質 

    以目標為導向的管理思路;管理方法具有普遍意義，可應用于各個行業:管理過程模塊化，具有可“重復”應用的性質，易于移植;系統的管理方法有一定的標準體系。 

1. 3項目管理的優勢 

    有助于實現組織的戰略目標:規范的管理方法，降低組織的管理成本;利于組織人才的培養及提升企業的凝聚力;明確的管理過程，使管理結構更加扁平化，提高管理效率。 

1. 4項目管理的過程 

    項目管理是一個一次性的、漸進的、系統的過程，它主要分為:(1)啟動過程;(2)計劃過程;(3)執行過程;(4)控制過程;(5)結束過程。 

2、圖書館開展項目管理的必要性 

    一個組織之所以做項目，是因為在實施計劃的過程中，一段時間后，發展的方向會逐漸偏離目標。如果圖書館的目標是更好地為讀者服務，進一步的是引導讀者獲取相應的信息，在實際的工作中，往往不能滿足讀者的要求，不能履行引導讀者獲取信息的功能或一些矛盾，如采用項目管理的方式，會使計劃落差縮小，如圖1。 

    在圖書館的管理中，往往缺少計劃和目標，都是一些日常的管理。這些不利于圖書館與社會發展接軌與創新。雖然圖書館不是以經濟利益為目標，但以項目的方式開展一些工作，必定會使圖書館的發展有所創新和得以持續性發展。 

3、圖書館的一些功能滿足項目管理的特質 

3. 1研究生撰寫論文進行專題服務 

    圖書館應為研究生提供足夠的信息檢索點，編制各種專題目錄，提供最新期刊信息通報、索引、文摘等二次文獻以及提供專題綜述、圖書評述等三次文獻，建立學位論文數據庫等。每年研究生論文撰寫有高峰期，研究的具體方向也不同，有新增的專業，有國內國際新的研究成果，都需要一個專門的項目管理團隊來完成。其目標就是更好地服務于研究生，創造質量更高的研究生論文，提高學校教學質量。 

3. 2科研項目提供重點服務 

    每個科研項目都有一定的截止日期，各個方向的不同都需要專業的人士提供信息，項目管理運用在各個方向科研項目中，提高質量與速度。 

3. 3圖書館特色數據庫的建設 

    圖書館數據庫的開發，往往有一定的周期性，開展起來需要一定的經費和資源。按照項目管理的模式，可對成本進行估算、控制、管理現金流等。 

3. 4圖書館組織的各種學生活動 

    例如每年的講座等都可以由項目的形式展開。 

3. 5圖書館人才培養等管理工作 

    在圖書館所有日常管理中，圖書館的人才培養是最適合開展項目的。圖書館一直存在吸收高級人才難的問題，對圖書館現有人才進行培養，可為圖書館的發展提供人才。圖書館人才培養可按年為時間單位，開展不同內容和不同層次的培訓，對培訓的結果還可進行考核和評估。 

4、項目管理方式開展圖書館工作的步驟 

4. 1項目規劃與計劃 

    首先要組建團隊，團隊的成員必須了解獲取圖書館信息途徑，和一定的專業背景和協調能力;其次是計劃為服務對象開展哪些服務，為研究生和教職工撰寫論文提供服務，內容可有以下幾個方面:(1)咨詢服務，為服務對象提供面對面服務，包括介紹、指導服務對象研究方向的館藏資源等;(2)整理、編寫相關專業的二次文獻，最新研究動向等;(3)與采購部門聯系引進服務對象需要的資源;(4)開展論文寫作講座或交流等活動;(5)建設與學校專業相關的特色論文數據庫;(6)幫助服務對象進行科技查新工作;(7)對一些服務進行合理收費工作;(8)在館內設立研究生論文撰寫教室，配備相關計算機等資源，為學生與指導教師提供交流的平臺等。 

4. 2項目組織形成 

    由于項目的一次性與獨特性的特點，在決定一個項目以后，就需要根據這一項目的具體情況，建立項目的管理班子，負責項目的實施、費用控制、時間控制和質量控制，按項目的目標去實現項目。按照組織結構的基本原理和模式，項目的組織結構也可分為線性的項目組織結構、職能的項目組織結構和矩陣的項目結構等若干形式。項目管理組織的結構實質上決定了項目管理班子實施項目獲取所需資源的可能方法與相應的權力，不同的項目組織結構對項目的實施會產生不同的影響。由于圖書館開展的項目相對比較單純，也不是以純粹的經濟利益為目的，可采取線形和職能相結合的形式，見圖2。 

4. 3項目實施及控制 

4. 3. 1對項目進行資源分配 

   每個組織的人力資源配置都有一定的限額。當圖書館開展項目的時候，不可能專門配置項目人員。對資源的分配要避免“按人員分配工作還是按工作分配人員”的風險。以為研究生、教職工撰寫論文及開展課題提供服務為例。見圖2，項目組長直接向館長負責，主要由組長服務對象，由組織成員收集信息、整理信息及一些服務服務對象的工作。組織成員可由各部門的人員參加，如采編，信息，流通等部門，組織成員最好具有外語、計算機及其他專業知識背景、對本部門工作熟悉，便于開展工作，由項目組長協調工作。 

4.3. 2實施計劃 

    實施計劃的過程主要包括:對將進行的活動進行計劃安排，包括估算工作內容和工期，在工作范圍內對活動進行日程安排等:對工作授權;描述活動的日程安排和描述時間進度。以為研究生、教職工撰寫論文及開展課題提供服務為例，項目組成后，在實施的過程中由項目組長對工作進行安排，定義團隊，組織工作人員進行工作。 

4. 3. 3分配工作 

    當工作即將開展時，要明確每個項目成員的工作職責、范圍及時間等。以為研究生和教職工撰寫論文提供服務為例，分配工作包括:項目組長開展講座等活動、負責內部協調、擬訂研究方向、收集資料、科技查新及服務等工作，項目成員按照項目組長的要求，分別負責收集資料，制作數據庫，向項目組長提供信息、服務等工作。 

4. 3. 4有效控制 

    當項目被運行，我們必須確保它能取得預期的效果，以為研究生、教職工撰寫論文及開展課題提供服務為例，項目的運行是更好地服務于服務對象，從而提高論文的數量與質量。在項目的開展過程中，肯定會出現一些矛盾和困難使服務對象不能獲取相應的最新的信息或使服務對象不愿意接受服務。如果出現這樣大的偏差就采取糾正措施，這種結構化的方法就是控制，控制過程包含以下4個關鍵步驟:(1)指定計劃并估算執行情況;(2)檢測并報告結果;(3)將報告結果與計劃進行對比，并預計未來結果;(4)計劃并采取有效行動來修復原訂計劃，或者將偏差減少到最小，見圖3。 

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【摘 要】初中物理教學是一種以實驗為基礎的學科，高效的實驗教學對物理教學具有十分重要的作用。STS教育是科學教育改革中興起的一種新型科學教育，強調科學、技術以及社會三者之間的重要關系。在初中物理實驗教學中結合STS教育，合理把STS教育滲透到實驗教學中，做到物理知識與科學技術和社會實際相結合，以提高學生的綜合應用知識能力，提升實際問題解決能力、科學評價能力、以及科學價值觀。本文研究了STS教育對初中物理實驗教學作用以及應用實施。

關鍵詞 初中物理；實驗教學；STS教育

現代科學技術影響著整個國家的發展，帶動著經濟的發展，推動著社會的進步。因此，社會需要更多的科學技術性人才，要求其具有一定的科學意識和價值觀。STS教育強調理解科學、技術和社會三者的關系，重視科學、技術以及社會生產。在初中物理教學中融合貫通STS教育，是培養未來人才的必要條件。

一、STS教育在初中物理實驗教學中的作用

STS是科學（science）、技術（Technology）、社會（Society）的簡稱，STS教育重點強調現代科學素養以及社會價值觀。初中階段對學生是一個非常重要的時期，學生智力、認知、感覺、思維、想象力以及記憶能力得到不斷的增強，理解、分析等方面的能力也在成長。而初中階段增加物理科目主要是為讓學生引起對物理的興趣，進而對生活中其他的科學技術進行關注，為今后的物理學習和科學素養打好基礎。初中階段物理教學中以實驗為主導地位。通過實驗對事物進行觀察、思考、理解總結出物理學中重要的理論。而實施STS教育在初中物理實驗教學中能有以下作用：

（一）改變傳統的重理論輕實踐應用的偏向

（下轉第23頁）

（上接第22頁）

物理教學是一門實驗和實踐性很強的學科，而初中物理教學主要目的是為了引導學生學習物理的初步知識以及應用，結合比較全面的物理理論知識，合理應用到實際生活中，并逐步了解物理以及其他與科學技術相關的學科。但是在傳統的物理教學中，比較偏向物理教學的理論知識而不注重物理實驗教學和實踐環節，缺乏實際的應用。STS教育能結合物理與科學、技術、社會的實際問題，突出物理實驗和實踐的重要性，使學生掌握物理知識的同時，還深刻的認識到這些知識的實用價值。

（二）培養解決實際問題的能力和創新能力

STS教育在初中物理實驗教學中，其體現出較強的綜合性。其所涉及到的知識和學科比較多。在學生的綜合能力測試中是以現實生活中的有關理論問題和實際問題命題，考察的知識多樣、復雜?？梢姡琒TS教育能夠培養學生用整體的、綜合的觀點來分析問題。

（三）開辟多樣化、開放式教學

傳統教學主要以課本知識為主要的吸收工具，且教學形式比較單一。而在物理教學中實施STS教育，能將現代科技以及社會中的一些重大問題及時地滲透到物理教學之中，教學內容的選取突破了教材內容的限制，有利于更新教學內容，使物理教學緊跟時代的發展。同時，實施STS教育，將學校與家庭、社會以及課內與課外有機地結合起來，有利于形成以學生為主體的開放式的教學。

二、初中物理實驗教學中STS教育的應用

（一）STS教育的內容選取

在物理實驗教學中主要采取滲透式教學，然后選取合適的內容。由于STS教育內容較為廣泛，因此，在選擇內容時必須遵循以下原則：(1)科學性：所選擇的STS教育內容應該與物理教學內容聯系密切且相適應，應該與學生的認知水平和能力相適應，做到深度和廣度適當。(2)時效性：STS教育內容能夠及時反應科學技術的發展與科學技術相聯系的社會問題。(3)綜合性：STS教育內容應體現學科之間的綜合，促進科學教育與人文教育的融合。根據以上原則選取滲透式教學內容。

（二）STS教育的教學組織形式

STS教育的教學內容涉及到科學、技術以及社會等多方面，因此，其教學組織形式也是多樣化的?？筛鶕帉懙腟TS教材和STS教案適時地開展STS活動課。具體如下：(1)以培養學生動手能力、創新能力為主的活動課系列。一是定期開展小制作、小實驗、小創新、小發明以及實驗操作活動，如引導學生利用廢舊材料制作照相機、潛望鏡、潛水艇等。二是引導學生進行一系列實踐操作，如測定爐子的效率，安裝照明電路，測定太陽的直徑等。(2)以培養學生應用知識、解決實際問題為主的活動課系列。如舉辦“生活用電知識競賽”“生活中的大氣壓知識競賽”等。(3)增長學生見識、擴大學生視野的科技講座系列。例如，超導、新興電源的發展前景、核能的利用等。(4)以培養學生初步的科學研究能力的STS報和科技小論文系列。如舉辦物理STS報和開展撰寫科技小論文活動等。

（三）STS教育的社會實踐

STS教育的社會功能主要是引導學生去接觸大自然，領會物理科學技術在社會生產以及實際生活中的應用。初中物理實驗教學教師可根據教學內容，結合本地的特色，開展社會實踐教學。如環境污染調查，圍繞環保開展社會實踐活動，讓學生分別到油漆廠、特種水泥廠、造紙廠、化工廠等地進行調查、訪問，使學生切身體會到大氣污染、水污染、噪聲污染、固體廢物污染、白色污染、光污染等給人們帶來的危害，并讓學生進行討論，探索怎樣控制、消除這些污染等。

三、加強初中物理實驗教學建議

（一）開放實驗教學內容

初中物理實驗教學的開放有兩個方面，一是內容要開放；傳統的實踐教學中主要是以課本的實驗內容為主，教師按照課本的實驗步驟進行講解并做出來，最后得出的實驗數據和實驗結果告知學生即可。實際上，這樣的實驗教學并沒有發揮其真正的作用。因此現代物理實驗教學應該不局限于課本的內容，既要將課本中的實驗，特別是演示實驗，扎扎實實地做好，以幫助學生理解有關的物理概念和規律，又要注重適當增加實驗內容，特別是探索性實驗，以培養學生的科學探索精神，幫助學生掌握科學研究方法，使學生遇到實驗現象與課本中的內容有出入時，有勇于探究的精神。

（二）改變實驗教學形式

初中物理實驗教學除了課堂上老師演示、學生操作課內實驗這些傳統、簡單的教學形式外，可以讓學生走出教室，到室外進行各種實踐教學。實驗教師可以提倡學生根據實驗教學相關物理知識，結合實際生活，設計完成一些小實驗、小制作、小修理等實踐操作。此外，學?？梢越M織學生到相關電子儀器廠等進行實踐，定期組織學生到現場參觀、學習。使得學生更加深刻感受到科技創新技術的內涵和重要性。除此之外，學生可以課外到圖書館、科技館等地方閱讀學習，增加物理興趣。

（三）把握實驗教學原則

在初中物理教學實驗中，教師不僅要教授學生知識，同時還要教會學生怎么學習，使學生主動的學習，在面對問題時，能獨立的思考，積極進行探索。同時，還要根據物理知識進行實踐。但是實驗所用知識最好不要超過學生現有的知識水平和接受程度，要與教材緊密結合，對實驗所涉及的知識進行應用延伸。不要離學生的日常生活太遠，要保持學生的好奇心。實驗過程提出的要求不要太高，最好是學生經過努力后能夠達到的要求，否則學生會失去信心。

結語

總之，初中物理實驗教學主在培養學生的動手、管理能力、分析能力以及創新思維。而加強初中物理實驗教學是提高學生學習物理的重要途徑，有助于增強學生的邏輯思維能力。STS教育則是主要的教學形式，提升初中物理實驗教學質量。

參考文獻

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1.1教學理念

實現由偏重傳授知識向傳授知識、培養能力與素質教育并重轉變。

1.2教學內容

實現由重經典輕現代向經典和現代內容并重轉變。

1.3教學方法

實現由重推導演算向更加注重傳授物理思想和物理方法并重轉變。

1.4教學環境

實現由重課堂教學向課內外教學并重轉變。

2研究內容

2.1建立科學的物理課程體系。

開設多種形式的物理課，豐富物理教學體系。通過增設物理學史、文科物理、近、現代物理等選修課程，開設科普講座，邀請校內外專家學者舉辦不同學科的學術知識講座等，充分體現學科交叉、文理滲透的特點，建立科學的物理知識體系，實現普通物理現代化。依托物理探索演示廳和基礎物理實驗室的平臺，增加演示實驗項目，豐富物理課堂教學內容。開設探索性演示實驗課，建立學生充分參與、體現個性化學習的物理教學模式。

2.2通過物理學史教育，弘揚科學精神，培養學生良好的科學品質。

物理學史是研究物理學的知識、理論和方法的發生與發展規律的歷史科學，它真實記載了物理科學知識體系逐步成熟發展的歷程，充分體現了物理學發展突破中的分歧與爭論、曲折與反復、停滯與躍進以及科學家們在科學研究道路上的奮斗與拼搏、成功與失敗。介紹物理學發展的歷史、研究動態以及諾貝爾獎和代表人物，及時將最新成果、發展動向、熱點問題引入課程教學，借以激發學生的創新精神。通過物理學史的教育，潛移默化地培養學生的科學思維能力，嚴謹的科學態度和勇于探索的科學精神，使學生的科學素質得到全面發展。

2.3探索研究型教學模式，培養學生良好的科學素質。

在大學物理教學中采用啟發式、討論式、探究式、案例教學等各種生動活潑的先進教學方法教學方法，結合演示實驗、錄像、動畫、計算機仿真等手段，注重啟發引導學生，將觀察、實驗、假說、驗證等物理學的基本研究方法融入教學過程，將分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹、類比等物理學科中常用的思維方法靈活運用于教學實踐，在傳授知識的同時，注重培養學生自主獲取知識的能力。如：結合課程學習布置研究課題、實驗設計方案，利用課前5分鐘進行介紹或撰寫小論文，培養學生的學習主動性，提高學生的求知欲，培養學生的綜合科學素質。

2.4發揮演示實驗功能，激發學生的科學探索精神。

將實物演示與多媒體演示有機結合，強化課堂演示實驗。增設多項演示實驗項目，豐富課堂教學內容。對于一些不適合實物演示的特殊物理過程和現象，可利用多媒體動畫和計算機模擬來演示，生動形象地展現物理過程。如：講授駐波時，先用弦線駐波演示儀演示駐波現象，然后用計算機模擬駐波形成過程。在大學物理教學中將實物演示與多媒體演示有機結合，一方面能夠克服演示儀器數量不足、現象不明顯、可觀察范圍小的局限性，另一方面可互為補充，使學生能夠深刻理解物理規律，對激發學生的學習興趣，加深對理論知識的理解，培養其觀察能力、實驗能力以及創新能力等方面都具有不可代替的作用。利用物理探索演示廳，開設“物理探索演示實驗”全校選修課（16學時），近5年，共有近2000名學生選修了這門課程。在“文科物理”課程（文科專業）和“人文物理”課程（全校選修）中均開設8學時的演示實驗。學生通過親自動手操作演示實驗，不僅加深了對所學知識的理解，而且能夠提高實際操作能力、實驗設計能力和觀察探索能力。開設探索性實驗項目，建立學生充分參與、體現個性化學習的演示性實驗與探索性實驗相結合的教學模式。探索性實驗主要以教師引導為主，采用靈活的輔導方式，要求學生細致觀察實驗現象，定性或定量測量實驗結果，課后查找資料，探究實驗原理，做出相應的軟件設計或改進的儀器，并寫出研究報告或論文。如：利用熱機實驗進行熱機的P-V曲線的研究；利用空氣動力儀驗證流體力學的伯努利方程，研究各種結構的流體力學性質等。許多學生對探索性實驗充滿好奇，能夠進行深入的研究和探討，取得了較好的效果。

2.5組織科技創新活動，營造科學研究氛圍。

科技創新活動是培養大學生科學素質的重要途徑，是提高學生創新能力的重要載體。為激發學生對物理的興趣與潛能，培養大學生的創新能力、實踐能力、知識技能的綜合運用能力，積極組織學生參加各級各類競賽和科技活動。如：中國物聯網創新創業大賽、電子設計競賽、全國大學生智能汽車競賽及參加“挑戰杯”課外學術科技作品競賽等。競賽過程是一個知識應用與交流的過程，是一個創新的過程，有利于將所學知識與實際問題相結合，可以使動手能力、團隊意識、競爭意識得到培養，從而提高學生的實踐能力、創新意識和創新能力。

3結語

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創新意識是人們從事創造性活動的出發點和內驅力,是創造性思維、想象和創造的前提。一個人的創新意識與他的情感、動機、興趣等非智力因素緊密相關。

1.創建適合創新教育的學習環境

教師應保護學生理解的自由,容許學生對物理環境、物理認知結構有自己的理解和把握,而不應將自己的意識強加給學生,從而澆滅了那些剛剛燃起來的“創新的火花”。

2.巧設質疑,誘發學生的創新動機

“學始于思,思源于疑”。教師要善于結合教材,巧設問題情境,設計具有針對性和啟發性的疑難問題,尤其是物理教學中疑點和難點以及比較含蓄或潛在的內容,從而引導學生主動質疑。同時通過學生自己閱讀教學內容和思考問題,鼓勵學生活讀書,敢于對課本、對參考書質疑,學生間各抒己見,相互質疑。

二、教學過程中啟迪學生的創新思維

在創新教育中,教師必須通過拓寬思維、多角度、數題一解、一題數解等方法構建物理模型,使學生積極愉悅地解決問題,這樣培養出來的學生,在新的疑難問題面前,往往能從容不迫,思維興奮,解決問題的路子寬。為了有效地啟迪學生的創新思維,教師應做到:

1.教給學生靈活多變的解決問題的方法

初中物理解題方法有多種:整體法、隔離法、圖像法、等效法、估算法,等等。教師要選編有多種解法的習題組織教學,滲透物理知識點,靈活應用物理概念和規律,打破學生思維定勢的消極影響,有效地啟發學生創新思維。

2.提高構建物理模型的能力

物理學的思維方法主要是物理模型方法、等效思維方法、類比思維方法等具體思維方法。而物理模型方法是讓學生掌握建立各種模型的方法和如何應用各種模型解決實際物理問題。教師應幫助學生提高構建物理模型的能力,引導學生學會對所給的信息進行提煉和加工,突出主要因素,忽略次要因素。通過思維加工,采用恰當的方法,找到新問題與熟悉的物理模型之間的聯系,使新問題順利地實現模型化,使復雜問題變得簡單。

3.喚起學生濃厚的學習興趣

教師應該充分利用諸如奇趣的實驗演示、科技史話、實物模型、圖表、動畫等來制造懸念,配上生動風趣幽默的語言來創設教學情景。這樣可以激起學生探根求源的愿望,進而產生學習興趣,引發探究沖動, 創造性的活動就由此開始了。

三、教學過程中鍛煉學生的創新能力

物理學是一門以實驗為基礎的科學。物理教育中應從以下幾個方面為學生的親身體驗創造更多的機會,同時注重實驗的創新與探索性,培養和鍛煉學生的創新能力。

1.演示實驗對觀察能力的培養

教師在演示過程中要講明實驗目的、原理、方法、使用器材、設計思想,分析可能出現的問題;用嚴謹的科學作風與熟練操作技能給學生做出示范,使之對學生產生潛移默化的影響。更重要的是培養學生的觀察能力和思維能力?？茖W家正是由于有敏銳的觀察能力,才發現出別人所不能察覺的規律。所以,通過演示實驗促使學生在觀察中和觀察后進行深入細致的思維活動,引導學生的思維向思維深度和廣度發展。

2.學生實驗對知識運用能力的培養

教師應充分挖掘教材中的探索成分,將演示性實驗改為學生實驗,通過指導或引導,讓學生去操作、分析和探索,使學生成為知識的再發現者而不是接受者,變被動接受為主動求索,從而培養學生創造性思維的獨立性?；驅Ⅱ炞C性實驗改為探索性實驗,變依賴思想為探索精神,培養學生忠于實驗數據的求實精神和領悟教材的思維方法。

3.課外實驗對創新能力的培養

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關鍵詞：教學改革；研究型教學；熱力學統計物理

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0121-02

一、引言

近年來，隨著我國高等物理教育科學研究的開展，在課程結構和教學模式改革方面都取得了一定的進展，但在很多方面依然存在較多的問題。就熱力學統計物理這門課程來說，這是一門研究熱現象和熱運動規律的學科，內容豐富、體系完整，是物理專業理論基礎課程之一。由于這門課程理論性強，內容抽象，學生學習起來大都感到難以充分理解和熟練應用，因此學科教學面臨著諸方面的困難。

當前熱力學統計物理課程教學中主要存在三個問題。

首先，授課學時少和教學內容多是教學中的一個主要矛盾。物理專業的學生在學習熱力學統計物理課程時，課時較少，但是教學內容和教學體系卻基本不變，這對按時完成教學進度和保證良好的教學效果造成了一定的困難。

其次，教學形式的陳舊，很難使學生在學習中發揮主動性和積極性。熱力學統計物理課程的語言嚴謹而枯燥，內容包含大量的公式和推導。傳統的教學模式很難提高學生學習的興趣，容易使學生感到疲勞從而產生厭煩的心理。而促使學生學習的動力僅僅是為了通過考核，拿到學分，學生并沒有切實掌握所學知識，更談不上實際應用。

第三，所學知識與前沿科技嚴重脫節。在教學中往往為了完成教學任務，很多內容僅局限于書本知識，而對于前沿知識的介紹甚少。學生通過學習，不能將所學知識與前沿物理研究聯系起來，很多知識浮于表面，無法應用到當前的科學研究中，這對培養學生的科學素養、創新精神和創新能力都是一種限制。

對于以上教學中存在的普遍問題，這門課程的教學改革也引起了全國范圍普通高校的高度重視。目前，在課程的體系、課程內容、教學方法和考核方式方面已經有了諸多積極的探索和研究[1-6]，本文擬針對以上問題，通過深入調查和教學一線的實踐工作，開展熱力學統計物理研究型教學模式的探索，為課程教學改革提供一些經驗和積累。

二、熱力學統計物理研究型教學的思考

（一）課程定位

熱力學統計物理是一門研究熱現象和熱運動規律的學科，是四大物理理論基礎課程之一。其課程內容豐富，包含熱力學基本定律、熵增原理、相變理論、近獨立粒子的三種分布和統計等重要的知識內容。課程的授課學習對象一般為物理專業本科生，他們具有了普通物理學力學、熱學以及原子物理學多方面知識的積累，在知識體系上需要從宏觀和微觀上對熱力學知識進一步加深了解。另外，伴隨著知識體系的展開，課程內各種解決問題的方法如統計、平均、理想化、相圖等為師生開展研究型學習提供了素材和案例。

（二）研究型學習

對于研究型教學到目前為止還沒有一個明確的、統一的定義，而大家對研究型教學的認識也不盡相同[7]。有學者認為，研究型教學是以“真實的科學研究”活動為核心，學生在“從事科研任務”中學習知識的一種教學模式；還有學者認為，研究型教學是教師以課堂內容和學生已有的知識積累為基礎，引導學生創造性地運用知識和能力，自主發現問題、解決問題的教學模式。

我們認為研究型教學不僅包括了以教師為主導、學生為主體開展的探究性學習的各種教學活動，還包括了課后學生的各種研究與創新活動，即包括了基于課堂的研究型教學模式、基于課題的研究型教學模式以及基于科研小論文的研究型教學模式，同時，在該模式教學過程中，基于問題的發現―探索―解決始終貫穿其中。對于熱力學統計物理這門課程，我們通過對課程特點和學生實際情況的研究，進行了上述研究型教學模式的探索。其目的正是突破傳統教學模式在熱力學統計物理教學中的困境，在激發學生學習興趣的基礎上，培養學生的創新意識，提高學生的科學修養。

1.基于課堂的研究型教學模式。傳統的課堂教學模式通常以灌輸式為主，往往使學生在學習過程中養成依賴心理，缺乏學習的責任感，學習中處于被動狀態，因此在課堂教學中必須在傳統的基礎上創新教學方法。由于課堂教學教授給學生的基本知識、基本技能是學生進行研究型學習的基礎，所以傳統課堂教學必不可少。結合課堂教學實踐，我們采取降低傳統課堂比例的方法來完成基本知識的傳授。對于知識的講解注意講清知識的來龍去脈、辨析重點難點、簡化推導過程、講授基本思路。在完成傳統課堂的同時，引入研究型學習課堂，我們采取基于問題學習（Problem-Based Learning PBL）的研究型問題教學模式。如：熱力學部分，可以從常見現象出發，通過問題引導學生思考，使每一個基本原理都成為啟發學生學習研究思路、培養研究興趣的案例。如關于熵的學習，可以在學習之前，提出這樣一個問題：物理學是研究自然科學和規律的，那么關于生物進化和宇宙演變，物理學是否也能在此發揮作用呢？在學習完熵的內容后，用熵的概念來討論生命進化過程是怎么樣的過程？上述的問題，既有趣味性，貼近生活，又能引發思考，使得課堂氣氛活躍，學生們主動思考，積極探索，教學在輕松愉快的氣氛中有效完成，可以說，某些章節的知識內容學習，只要能回答出一到兩個問題，這部分內容就學習完成了。

2.基于課題的研究型教學模式。課堂之外的主動性學習對于大學本科的教育至關重要，而任課教師在課堂之外的主動學習引導作用同樣不可忽視。另外，讓學生利用課余課后的時間進行研究學習，也能為師生節余課堂時間，為有效解決教學課時少和授課內容多的矛盾提供方法。因此，我們提出了基于課題的研究型教學模式。該模式由教師引導，師生共同參與，由教師提出1個或者多個和課堂相關的小課題，學生們通常以3～5人為一個課題研究小組，每組選擇承擔一項課題。課題小組可以由一人擔任小組長，在規定的時間內（1星期至1個月不等）完成。課題小組在完成任務后，可以采取小組匯報、小組互評、課題論文等多種形式完成結題并獲得一定的課題完成分數。課題的難度由教師來給定，通常要求學生們在課堂學習的基礎上，還需要一定的科研視野和學術深度，學生往往需要在圖書館和互聯網上做必要的調研和學習，并加以討論和總結才能完成任務。與課堂結合緊密且效果不錯的課題有熱力學第一/二定律的歷史發展、永動機歷史、焓的調查、熵和系統進化、熵和熱寂說、熵的意義及拓展應用、相圖分析調研、等概率原理分析、玻爾茲曼分布和玻色以及費米分布的區別和聯系、麥克斯韋速度分布實驗調查研究等等。

（三）研究型教學模式考核方式的變革

區別于傳統的試卷考核打分模式，以研究型教學模式為主導的課程教學的考核方式也需要相應的進行變化革新。對于熱力學統計物理這門課程來說，熟悉該課程的基本認識、了解研究的方法、得到思維方式的鍛煉比記牢幾個公式，學會一些理論推導更重要。因此，我們改變單一的課程考核打分考核方法，研究出課題打分法、課程論文打分法、課堂討論表現打分法、期末考核打分法四種方式綜合的打分方法。按照學院和學生的接受認可度，期末考核打分法比例降低至50%甚至以下，而課題和論文表現、課堂討論的表現三種綜合平均后，其在總評成績中的比例占據50%或者更多。這樣的考核方式，不再呆板單一，強調了學生的學習主動性，提高了學習參與度，也鍛煉了學生多方面的能力，更容易為學生所接受。

三、結束語

本文結合教學實踐，積極探索了熱力學與統計物理學教學中的研究型教學模式，提出了基于課堂的問題研究型教學模式以及基于課題和科研論文的課后研究型教學模式，并相應地提出了該課程多種考核相結合的考核方式。該教學模式立足傳統教學模式，并加以創新，在高效完成教學任務的同時，緩解了授課學時不足與教學內容繁多的矛盾，調動了學生在學習過程中的主體作用，在夯實基礎知識和掌握基本方法的基礎上，有效激發學生的創新熱情，培養學生的創造精神。

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【關鍵詞】基礎化學 教學改革 化學教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）10－0106－02

高等軍事院校是為部隊培養高素質人才和培訓有實戰作戰能力的高等教育機構。它在承擔一般高等教育任務和遵循其一般性原則的同時，還必須依據部隊實際需求和發展不斷調整其發展的方向和策略。面向21世紀，西方國家重新強調理科教學要“貼近生活，貼近社會”。一個普通家庭里可以找到化學品在百種以上。這種規模已超過百年前的一個標準化學實驗室所擁有的化學品。在部隊中，我們所使用的各種各樣高科技的武器、裝備都離不開化學的身影，可以說化學與我們的生活密不可分，為了安全地使用我們身邊的化學品，每個人都應具備基本的化學知識。讓化學教學走向社會和生活，使學生對化學在現代科技文明所扮演的角色有正確認知，不畏懼化學、不排斥化學，增進學生對化學的正確認知。而如何使化學教育能更好的為人的生存和發展服務，使化學課程更貼近學生的實際和需要，這是每個化學工作者需要研究的重點。

一、課堂內外聯系教學

化學是一門與人類生產生活聯系最密切的科學理論，化學課堂教學應該是輕松愉快的、生動活潑的、妙趣橫生的。課堂教學是學校教學活動的主體，課堂教學應摒棄傳統的教學模式，在課內滲透社會生活中的化學，并使其緊密結合教學內容和進度來進行，只有這樣才能鞏固課內知識，同時也能及時拓展課外知識，使課內、外知識有機地結合起來，使學生在學習的過程中覺得所學知識更豐富，實用性更強。新的教學改革越來越強調學科知識在生活中的運用與培養學生的科學探究精神與能力。因此，我們以化學在現實生活中的突出地位為中心“活化”課堂教學內容，力求使教育教學活動與當代人類生活現實貼得更近。在本科生及研究生的課程中，堅持引導學生，從生活、生產實踐中感受化學，用化學知識重新認識與體味生活，在科學知識學習與科學素質建構中，塑造科學世界觀。例如：介紹世界各國共同研究的臭氧層的問題以及保護措施，使學生認識到科學技術的兩面性，是化學教學中不可缺少的內容。新型材料如鈦系化合物作為精細化工產品，前景誘人。四氯化鈦TiCl4在軍事上，尤其是在海洋戰爭中作為人造煙霧劑；在農業上，用TiCl4形成的濃霧復蓋地面，減少夜間地面熱量的散失，保護蔬菜和農作物不受嚴寒、霜凍的危害。如通常用氯氣作自來水消毒劑，而國外已從氯消毒的自來水中鑒定出微量的多種致癌或對人體有嚴重危害的物質，世界環保聯盟即將全面禁止在自來水中加氯，取而代之的將是一種更理想的廣譜性安全、穩定性強、高效殺菌消毒劑ClO。有關磷酸鹽，被作為減少環境污染而推廣使用的無磷洗滌品；過多的食用蔗糖會給人體帶來一系列副作用，國外正流行的無糖食品等。通過這些信息，使學生深刻地體驗到社會的發展、時代的進步與自己息息相關，從而積極投入到化學學習中。

二、開展生活化學實驗，培養學生用化學科學來實踐生活。

化學是以實驗為基礎的學科，是一門實踐性很強的科學。在社會生活中，化學物質、化學現象、化學變化無時不在、無處不在。從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境中感悟化學的魅力，逐步學會用化學知識解決與化學有關的生活與生命問題，培養學生的化學思維能力。開展化學與社會生活實驗，讓學生通過親身實踐，增強環境保護、食品安全等意識，并對科學與生活的關系進行思考。例如：①食鹽或食品中碘的簡易檢測：碘是人體內的一種必需微量元素，不過人體攝入過多的碘也是有害的，不可盲目“補碘”；②香煙中部分有害物質的檢測，幾乎所有的醫生都向人們發出警告：吸煙對健康有害，它會使你患上癌癥、冠心病、慢性支氣管炎、肺氣腫以及其它疾??；③檢驗司機酒后駕車的化學方法；④真假白酒的鑒別；⑤傳統電池、油漆中鉛的測定：現代社會中，鉛對身體的危害已經被越來越多的人認識到，在發達國家，廢舊電池被列為危險有毒廢物，必須單獨投放和回收處理。

化學實驗是進行科學研究的重要手段，是培養學生動手操作能力的有效途徑，在化學實驗的基礎上，學生從具體的形象思維轉入抽象的邏輯思維，從而提高理性認識?；瘜W實驗還可以培養學生謹慎的科學態度，以貼近生活和發生在身邊的化學現象為素材，組織探究實驗活動，既培養學生學習化學興趣，又使學生感受到化學在國民經濟及生活中的實際運用。通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養，具有十分重要的意義和價值。

三、進行與生活有關的論文寫作教學

布置學生撰寫小論文或課題報告，探討實驗中的問題或寫出自己的體會。教師向學生介紹撰寫小論文的基本要求和方法，從學生實際出發，對文字能力不做高要求，只要論據能說明論題，條理清楚，說得明白就達到了要求。例如，將“糖類”設計成主題為“糖類與生活”的拓展課，課前充分發動學生積極參與，提出他們感興趣的課題，引導他們提煉成“糖在生活中的分布”、“血液中的葡萄糖”、“糖與糖尿病”、“糖與減肥”、“糖與健康”等小課題。然后把全班學生組合成幾個組進行專題研究，同學們查找資料、走訪調查、統計數據、進行實驗，在組內充分交流討論的基礎上，形成課題報告。

此外，遵循自愿的原則，鼓勵學生將課外新聞記者材料用自己的語言加以組織，寫出科技小論文。再將閱讀材料整理成文章，并發表在自己的見解的過程中，培養學生科學研究問題的學風，促進學生獨立思考，提高自學能力的組織語言的能力。

四、展望未來，激勵學生對自然與社會的責任感。

化學研究的是生命的基礎、生活的質量和如何不斷改善生活。專業化學知識意味著廣闊的前途，可以籍此進入廣闊的天地；化學已成為人類認識物質世界、改造世界的一種極為重要的武器，成為一個國家經濟的重要支柱。展望未來，我們有責任和義務讓學生關注現代社會與化學有關的問題，增強對自然與社會的責任感。如在世界面臨能源危機的今天，開發利用乙醇為動力燃料，并用纖維素作為一種新的原料正受到人們越來越多的關注。利用微生物的生命活動產生的“電極活性物質”作為電池燃料，成為微生物電池，展示出美好的前景。又如，在密閉的宇宙飛船里，宇航員排出的尿用微生物中的芽孢桿菌來處理，生產出氨氣，以氨作電極活性物質，就得到了微生物電池，這樣既處理了尿，又得到了電能。另外稱為水合甲烷的物質大量沉積在大陸架的邊緣，未來潔凈能源的最大一部分也許藏在海底。2005年12月15日俄羅斯獨立電視臺報道，俄羅斯科學家從天然金剛石（鉆石的初級品）的成分――碳元素，和頭發的組成中碳元素也占很大比重這一共同點出發，將人的頭發經過物理化學處理后合成出美麗的人工鉆石。這些都是化學創造的奇跡，化學使人們的生活豐富多彩。從生活和社會中選取素材，使學生學會學習、學會思考、學會創新；使學生感悟化學、探究化學，用化學創造生活，用化學改變世界。

參考文獻

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關鍵詞：觀察能力；實驗能力；學習習慣

一、陶冶情操，培養學生觀察能力

物理學是一門觀察實驗為基礎的科學，與生活實際聯系密切，它滲透在日常生活的各個方面。在物理實驗教學中，巧妙地運用學生身邊的一些學習、生活用品甚至自己的身體等進行實驗，形成學生主動參與、主動探索的學習過程。強調解決問題、搜集和查閱資料，提出假設、用實驗驗證假設的能力培養，以主動、負責的精神完成有目的、不斷改進經驗的解決問題的過程。這就要求教師必須在授課過程中引導學生利用多種渠道采用探索、討論、合作交流的過程獲得新知識，體驗獲得知識的過程，發現新的問題，陶冶學生的情操。

觀察是人們 對客觀事務、現象感知過程中的一種最直接的方法。通過觀察可以使學生從物理現象中獲得各種各樣、鮮明生動、印象深刻的原始“信息”為學生理解物理知識提供了事實根據，但這些信息中同時有主要的和次要的、有本質的和非本質的等，這就需要教師及時地指導學生思考現象的本質屬行或現象之間的因果關系，通過分析，透過現象，抓住本質，歸納總結出一些規律性的結論。初中物理實驗教學中，要自覺歸納總結出一些規律性的結論。初中物理實驗教學中，要自覺引導學生在觀察的同時思考、分析、比較、歸納實驗表現出的特征，并提出問題，設置議題，通過問題剖析促使學生逐步形成邊觀察邊思考的習慣、不斷掌握觀察問題和提高觀察的能力。

二、增強學習氛圍，培養學生實驗能力

增強學習氛圍，學必須以學生為主體，引進競爭機制，讓學生參與思維活動，緊緊抓住學生的注意力。屬于學生自主探索的內容，應堅決的還給學生，不要怕浪費時間，學生知道的或能自主學懂的再不必浪費時間大講特講。在思想上要徹底摒棄教師“一言堂”“滿堂灌”只怕學生學不會的填鴨式的教學。教師做的是課前的準備及課中的引導以及賞識的眼光，多給學生以肯定與鼓勵，引導學生做好合作探究討論及交流，增強競爭的學習氛圍。在沒有專職實驗員的情況下，教師在課前首先要準備好與實驗有關的全部儀器、材料。課前反復操作，知道熟練的地步，對于實驗中有可能出現的故障要做到心中有數并能及時排除。過去物理實驗時，總是讓學生預先知道實驗的目的、原理以及最后的實驗總結，只要求學生能根據實驗步驟重復實驗就行了。新課標標準探究實驗的一般程序是：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與評論、評估、交流與合作。與驗證實驗相比，它的優點是能激發學生的學習興趣、能鍛煉學生的各方面能力，更能提高學生的科學素養和創新精神。為了培養學生的良好實驗素質、掌握實驗操作能力，要求學生每次做實驗前一定要先弄清楚實驗的目的，并擬定實驗步驟和記錄表格等。在做實驗時要嚴格的按操作程序，認真的進行操作，力求實驗準確、細心讀數、如實的記錄結果及數據。實驗完成后，要認真整理數據和分析實驗結果，得出結論，寫簡單的實驗報告。教師要考慮在演示過程中如何如何引導學生觀察，啟發學生思維，最大限度地發揮眼演示實驗的作用。演示操作要規范。正確的演示和指導學生實驗，不僅能激發學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養學生嚴謹求實的科學態度。

三、構建“開放式”教學，培養學生養成良好的學習習慣

構建“開放式”教學方式，培養學生學習的合作性。新課程下的創新教學過程是一種開放的過程，這主要體現在教學環境與氛圍的創設上，開放的人文環境，要求教師營造民主的為學生接納的，無威脅的富于創造、主體性的氛圍，使學生形成一種比較自由參與各種活動的積極性；開放的時間空間環境，要打破傳統的課堂教學的時空觀，即不限于時間，不局限于課堂和書本；開放的知識系統，不局限于概念、規律、公式及考試范圍。從生活走向物理，從物理走向生活，從而改變學生“等、靠、要”的被動的情形。物理課外活動是物理教學的一個重要組成部分，它即時物理課堂教學的補充，也是教學課堂的延伸。學生掌握了一些基本實驗技能后，按統一計劃，精心設計課外活動的內容。課后進行“三小”：小制作，小發明，小論文活動比賽，在科技上把好的作品進行展覽；可進行物理知識競賽和進行科普知識講座；還可進行有學生參加的物理小實驗表演等。當然活動中要有明確的目的與計劃，要符合學生的年齡特征。

培養學生良好的學習習慣，主要是通過實驗教學使學生逐步地形成尊重實驗事實、科學求實的指導思想和理論來源于實踐而又指導實踐的辯證唯物主意思想，養成愛護實驗儀器和用品、勤儉節約的優良品德；養成嚴格認真、細心、有條理、有層次的進行實驗操作的習慣；養成樂于動手、善于觀察的手、眼、腦并用的邊實驗、邊觀察、邊思考的良好學習習慣。

總之，隨著新課改的穩步推進，教師在初中物理教學中首先要注重學生能力的培養，進而通過實驗真正做到“學生力所能及，教師讓之；學生力所難及，教師助之；學生力所不及，教師為之”的新課程理念。

參考文獻：

[1] 張振福.初中物理教學中差異教學初探[J].考試周刊，2011.2

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關鍵詞：創新能力；思想；科學方法；課堂討論

在為培養創新人才而實施的研究性教學中，課堂教學仍然占有主導地位，而創新能力的培養則應成為課堂教學的主旋律。在理科的課堂教學中怎樣培養大學本科生的創新能力呢?筆者通過自己多年的教學與教學督導實踐，提出以下幾點思考供各位同仁參考，不當之處，請批評指正。

一、思想是課堂教學的主線

創新是一個民族進步的靈魂。創新人才的基本素質是具有創新意識、創新精神和創新能力。因此培養學生的創新意識、創新精神和創新能力是教學的首要任務。任何一門學科都是人類數千年文化思想發展與繼承的結晶，現代科學特點之一是發展神速，呈現了知識量激增和知識更新，新陳代謝加速的形勢。以此出發，知識的學習是無窮盡的，學習并掌握一門學科或一堂課的基本內容只是走了一個臺階，而形成這些內容或問題(定義、定律、規律、原理……)的歷史背景，提出或解決問題的出發點、觀點和方法則是教學中的精髓所在，這些東西能使學生進入一個更新、更高的境界，這也就是我們的先輩早就說過的“與其給人以魚，不如授人以漁”。正是在此意義上，我們說思想是課堂教學的主線，或者說，思想是課堂教學的龍骨。為此，在課堂中教師要帶領學生一道去分析、研究、探索、發現，一道跟隨歷史發展的足跡去類比、歸納、演繹、綜合、假定……在引入新課時，也要從歷史發展的角度提出所要討論問題的實驗材料、各種矛盾或困難，可以這樣向學生表述：“這就是當時擺在科學大師面前的難題，也是現在呈現在我們面前的問題，請大家和我一道思考?！崩纾谖锢砗突瘜W專業的量子物理(或量子力學)、結構化學課中，電子自旋的本質是一個尚待解決的問題，我們在課堂上對學生說：“自旋的本質至今仍是一個謎，諾貝爾獎的桂冠正等待著勇于攀登者去探索!”正是這種誘導與啟發，讓學生自己去“發現”與研究問題，能激發學生強烈的興奮感與探本求源的積極性，這種親歷探究，是讓學生真正體驗科學魅力的最佳途徑。

任何科學的發展都離不開人，任何科學的內涵都有不少有關人的豐富的內容。每一個科學規律，每一個科學發現不僅伴隨著這些智者長年累月的艱苦探索，也幾乎都伴隨著無數次失敗或失誤，從成功與失誤的對比中，更能使學生得到啟迪，更利于培育他們的創新精神。英國著名化學家戴維就曾感觸至深地說：“我的那些最重要的發現是受到失敗的啟發而獲得的?！睘榇耍蠼處熌苡袡C地、恰如其分、不喧賓奪主地結合課程內容闡述科學史。已故北大化學家付鷹教授說得好：“一門科學的歷史，是那門科學中最寶貴的一部分，科學只能給我們知識，而歷史卻能給我們智慧?！币虼嗽诶砜平虒W中，我們可以選擇一些典型事例(如物理學中熱的本質、光的本性、化學中的電離學說……)進行分析，從成功與失誤，正確與錯誤，一個觀點或另一個觀點的對比中傳授知識，引導學生跟蹤歷史的步伐去探索與判斷。在“結構化學”課量子力學基礎中講愛因斯坦關于光量子假設時，我們用幾分鐘講了普朗克的悲?。旱?9世紀末，經典物理學已發展到了很完善的地步，以至不少物理學家公開聲稱，物理學的基本定律已被發現完了，剩下的事僅僅是解方程，“玩弄”數字符號罷了。可是隨著人們實踐的不斷發展，經典物理學的天空出現了兩朵烏云。其一就是黑體輻射的規律，維恩和瑞利?金斯的理論都只能解釋部分現象，如果按照瑞利?金斯公式，在紫外波段能量將發散，這就是艾倫費思特所說的紫外災難。1900年當時已年過40的普朗克運用內插法將維恩與瑞利?金斯的兩個公式結合成一個新的公式，能完全與實驗吻合，這就是大名鼎鼎的普朗克公式。在這個公式中他不得不提出一個假設：E=hv――“能量子”，普朗克也因此獲1918年諾貝爾物理獎。但是由于傳統觀念的束縛，他日夜操勞：或者把能量子假設納入經典理論的軌道，或者尋找回避這一假設的途徑。就這樣整整花了十五年，力圖放棄這一革命的假設。他有一次和兒子散步時，甚至說：“我現在做的事或者毫無貢獻，或者可能成為牛頓以后物理學上最大的發現。”就在舊的傳統觀念禁錮普朗克思想的時候，1905年當時年僅26歲的愛因斯坦，接過并推廣了由普朗克提出幾乎又被他扼殺的能量子假設，提出了新的“光量子”假設，建立了愛因斯坦的光量子說，同年，愛因斯坦還用能量子假設探討了固體的比熱。可是就在此時，普朗克還認為愛因斯坦“在其思辨中有時可能走得太遠了”。普朗克的這個悲劇是發人深省的。

在自然科學的發展史中，人類對真、善、美的追求，文化藝術的熏陶也是激發科學家創新思維的原動力。數學中的一個重要分支――群論，在物理和化學中占有重要的地位，它源于“對稱性”這一基本概念，而對稱性又源于人類對美的追求。在古希臘、古埃及、我國殷商時期出土的大量文物中，從花鳥蟲魚、飛禽走獸到飛天的，無不呈現為各種各樣的對稱圖案。正是這種對稱性，導致了一系列守恒定律，其中由左右對稱導致的宇稱守恒律，它們都被認為是永恒的顛不可破的絕對真理。至20世紀50年代，在亞原子領域，種種實驗表明：θ介子與τ介子具有相同的質量、電荷與壽命，應為同一種κ介子，但在衰變中卻顯示它們的宇稱不相同，與其他實驗矛盾，這就是著名的之θ～τ謎。堅信宇稱守恒的絕大多數物理學家對此迷惑不解，而深受中國古老文化熏陶的兩位年輕的中國科學家李政道、楊振寧，也許受了陰陽太極圖的啟示，敢于“冒天下之大不韙”，提出在弱相互作用中宇稱不守恒及實驗驗證的建議。可是當時另一位很著名的以理論思維極強、發現錯誤見長的物理學家泡利卻揚言：“我不相信上帝是一個軟弱的左撇子，我可以跟任何人打賭，做出來的結果一定是左右對稱的?！币灾袊茖W家吳健雄為首的實驗小組證實了這一發現。李、楊因此獲1957年度諾貝爾物理學獎?？梢?，具有一定的文化藝術素養對于理科生也是有益的。事實上，許多著名的科學家都有很好的文化素養，有的甚至可以說是多才多藝。如：愛因斯坦不僅是一位大物理學家，也是一個造詣很深的哲學家，一個很優秀的小提琴手。相對論量子力學的奠基人著名物理學家狄拉克的文學水平很高，楊振寧稱贊他的文章是“秋水文章不染塵”，沒有一點渣子，他的筆是神來之筆。我國科學家楊振寧、李政道、錢學森、蘇步青的文采都令人稱羨。因此，在課堂中，結合教學內容花3～5分鐘，用三言兩語“打侃”，對學生的啟迪與激勵遠遠超過知識的傳授。

在科學發展的漫長歷程中，人們對于自然規律的認識是逐漸深化的，絕對真理少之又少，現今廣泛呈現在各學科中的定理、定律或理論都只是相對真理。隨著生產力水平與科技水平的提高，這些相對真理或則被，或則會被修改、被完善。因此，在教學中一定要以辯證

的發展的觀點講解這些內容，要講它們的局限和不足。要使學生不僅對定理、定律不迷信、不僵化，反而有敢于挑刺、敢于質疑的叛逆精神。教師還可結合自己的科研向學生簡介自己的構思，引導學生去創造。例如，我們在結構化學中，對闡釋分子結構中的兩種理論分子軌道理論與價鍵理論進行了對比分析，指出其不足與發展前景，也簡介我們自己的工作。這樣不僅破除了大二學生對科研的神秘感，也激起了學生對科學研究的熱情。

二、科學方法――培養創新能力的基本途徑

科學方法是人們發現真理和改造自然的橋梁與手段。一般地說，科學方法包括歸納、演繹、觀察、實驗、假定、類比、推斷、分類、理想模型、思想實驗等方法。在課堂中結合科學史進行科學方法的教育，就不僅可以讓學生學到作為知識活動結果的結論，還可以學到如何運用這些科學方法來進行創造，發展科學。

在科學發展史中，運用科學方法進行科學創造，取得重大成果的例子比比皆是。眾所周知，抽象的邏輯思維與演繹是數學家發展數學的最基本方法，數學領域的絕大部分輝煌成果都由此而得。類比法是古今中外物理學家最常運用的思維方法，類比使物理學家取得重大突破的例子不勝枚舉：庫侖定律把靜電相互作用與萬有引力類比；盧瑟福將原子結構與太陽系進行類比；德布羅意將微觀粒子與光子類比；薛定諤將物質波與機械波類比……歸納法是使化學家取得重大發現的主要方法之一，人們熟知的元素周期律就是門捷列夫在分析當時已發現的六十余種化學元素的性質與原子量的關系后歸納得出的。在當代，對有機合成具有重要指導意義的“分子軌道對稱守恒原理”也是以大量有機化學實踐為基礎，正確運用歸納、類比、綜合等方法而得出的，這一規律的發現者之霍夫曼因此獲1981年諾貝爾獎。在天文學、地學、生命科學等學科中也可舉出許多類似的例子。

在教學中，教師不僅要通曉本學科的科學發展史，更要善于精心組織教學內容，運用科學方法進行教學活動。尤為重要的是教師若能在講授中邏輯思維縝密、推理演繹嚴格、講授語言簡練準確，娓娓道來、滔滔不絕，這種示范作用將使學生折服，受益終身。我國著名科學家吳有訓兩支粉筆講完一堂課的完美形象，使同樣是著名科學家的錢偉長在進入耄耋之年后仍念念不忘。

三、課堂討論――激發創新火花的催化劑

在以學生為主、學習為主的開放式、研究性教學實施時，由教師根據教學內容精心組織適量的課堂討論，是激發創新火花的催化劑。上世紀中葉以著名物理學家玻爾為首的哥本哈根學派培養了一大批諾貝爾獎獲得者，他們以各種形式進行的學術討論會對科學創造或發現所帶來的推動作用是舉世聞名的。