小學語文上冊教學計劃范文

導語：如何才能寫好一篇小學語文上冊教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教材簡析：

本教材仍采用主題單元的形式編排，共有12個單元（包括一個開放單元），每個單元分主體課文和“語文天地”兩個部分。主題鮮明，內容豐富，學生對作品的感受逐漸接近作品本身傳達的思想感情，逐漸與作者的思想感情合拍。1 ~ 3單元學寫摘錄筆記。因為我們是語文教學，摘錄的重點在語言材料。摘錄有用的信息資料是所有課程應該學會使用的學習方法，可以另設一個摘錄本記錄，從語文教材之內或者從語文教材之外摘錄。第4單元后，“語文天地”中第一項“日積月累”都是“我的摘錄筆記”，旨在培養學生寫摘錄筆記的習慣。教材對寫摘錄筆記的具體統一保底要求是：必須寫，經常寫，養成習慣。用兒童的語言，在課文后面以小金鑰匙的形式對閱讀做指導，是北師大版教材做的一種嘗試。通過這些小金鑰匙培養學生獨立閱讀的策略、方法和習慣。教材對四年級學生的自學水平通過這些金鑰匙提出了比較具體的要求。從培養表達能力的角度看，寫作是一項非常復雜的綜合性勞動，不能簡化為“制?！T造”這樣的過程。學生要經過實踐——認識——再實踐——再認識，多次反復，才能學會把話說通，既而把話說好。從學生的學習心理看，習作教學應當從學生的已知經驗、情感世界、想象世界出發，根據學生的意愿和能力，相機誘導，循循善誘。

二、學情分析：

本班有學生46人，其中女生22人，男生24人，我班學生思維比較活躍，個性鮮明、張揚，如：高昕、楊柳等人，學習興趣比較濃，主動性較強，但自學能、閱讀理解能力較弱，不善于傾聽別人的觀點和意見；基礎的知識掌握較好，但協作精神差……看來，教學的著眼點不應僅僅停留在語文教學上，更不能僅僅看孩子們的成績，而應該從他們的做人和做事抓起，以促進他們的全面發展。

三、教學目的和要求：

1、認識180個漢字，正確書寫210個漢字，養成主動識字的習慣。書寫規范、端正、整潔。

2、積累一定數目的名言警句、諺語和古詩詞。

3、學寫摘錄筆記，交流展示自己的摘錄筆記，提高閱讀能力，養成閱讀習慣。

4、積累帶“月”“明”等的成語。

5、繼續培養學生收集處理信息的能力，整理自己需要的資料。

6、熟練閱讀27篇詩文。在閱讀中會自己提出比較有質量問題，會處理所提的問題，基本上能自行解答提出的問題，通過討論，糾正或完善自己的認識，能對照譯文讀懂古文，基本上養成良好的閱讀習慣。注意把閱讀和語文基礎知識基本技能的學習及各種學習實踐結合起來。

7、在口語交際活動中，力求學生做重點發言人，做討論的主持人，分辨討論中的不同意見，與不同意見交流，正確對待反對意見。使學生樹立對錯意識，提高分析、判斷、綜合的能力。

8、寫日記，使習作與生活緊密結合。寫作和閱讀結合，續寫，仿寫，補寫，還包括寫發言提綱。寫作與綜合性學習活動相結合。開始練習寫真實的作文，寫有情有意（有中心）；有血有肉（內容具體）；有聲有色（生動）；有條有理（結構清楚）。教給學生三種修改的方法——自己讀、請人提意見和冷處理。

四、教學重點：

1、在閱讀的同時，既教給學生的語文基本技能，又提高學生的閱讀、理解能力。

2 、在閱讀中，通過自己提問，自己解決，通過討論完善問題，提高閱讀能力，讀懂課文內容，懂得課文內涵。

3、大量閱讀，豐富學生的文化素養。

篇2

（20XX——20XX學年

第X學期）

（本文檔共

【

5

】頁/【

1786

】字）

單位

姓名

20XX年X月

線上教學和返校開學的教學銜接計劃

（2019—2020學年

第二學期）

——單位

姓名

2020年X月

一、

指導思想

結合此次線上空中課堂、科任教師直播教學內容和本班學生學習情況，致力于構建開放而有活力的學科教學體系，促進學生學習方式的改變，全面提高每一個學生的學科素養，為孩子的終身學習、生活和工作奠定堅實的學科基礎。

二、

班級學生情況分析

本班現有學生X人，其中男生X人，女生X人。經過本學期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學，根據學生平時上交作業和家庭作業上交情況來看，有的同學興趣較濃，基礎知識和能力掌握較好，能主動學習，但有個別學生自制力較差，無論是聽課還是作業都不夠認真，甚至出現應付的情況，由于線上教學老師不在身邊，家長也有自己的工作和事情要做，個別情況下不能及時督促、輔導孩子觀看空中課堂，進行線上學習，這就導致拉大了學生之間掌握知識情況的差異。

三、

教材分析

部編語文八年級教科書以堅持社會主義方向、培育社會主義核心價值觀作為指導思想，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養合格的社會主義建設者和接班人;繼承我國語文教育的優良傳統，借鑒國外母語教育經驗，遴選篇目，構建體系，創新設計和編排。

四、

教學目標

正確確立語文教育的新理念，也就是全面提高學生的整體語文素養，正確處理人文性和工具性、知識能力和素養的關系，注重學生的語文實踐能力的提高，積極倡導有助于學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

（一）

總目標

1．

要“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”，“有豐富的積累，形成良好的語感”。

2．

能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。

3．

豐富自己的精神世界。

4．

誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。

（二）

知識目標

1．

了解課文中出現的相關作家作品等文學知識，了解描寫方法和比喻、擬人、排比等修辭方法和詞類的有關知識，熟記生字詞的音、形、義，背誦重點課文和重點段落。

2．

掌握和運用知識能力目標：

3．

領會詞句在具體語言環境中的含義和作用，能分析理解文章結構，并能運用描寫、比喻等修辭手法。

4．

掌握閱讀現代文和古文的方法，正確流利地朗讀課文，背誦要求背誦的課文，初步具有欣賞文學作品的能力，養成讀書與寫日記的好習慣。

（三）

人文素質目標

能正確運用語言文字進行交流表達，學習課文中先進的人和事，培養學生運用知識分析和解決問題的能力，培養學生的創新能力和自主學習的能力，提高學生的各方面素養，如文學修養、品德修養，閱讀優美的中外名著、讀書看報做筆記的習慣等。

五、

開學安排

（一）

對“空中課堂”?講過的知識運用課堂時間進行回顧復習，不放過任何一個知識點，使學生對已經掌握的知識進行復習鞏固，還未掌握的知識達到掌握的狀態，縮小學生之間的差距，為后續教學工作的展開打好基礎。

（二）

根據學生學習情況，利用一定的時間和精力，以測試的方式了解學生在線上教學階段對每一課每一個知識點的掌握情況，加強指導，嚴格要求。

（三）

學習新知識的同時，堅持不懈地抓好學生良好學習習慣的培養。尤其是培養學生養成樂于傾聽、勇于發言和認真寫字的習慣。對學生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對學困生多鼓勵，提高他們的學習興趣，消除學生在“空中課堂”線上教學活動中未掌握知識而產生的消極心理，增強他們的學習信心。

（四）

認真學習新課標，在課堂中滲透新理念，不搞應試教育，以培養學生良好的學習習慣，自學能力及合作交往等能力為主，提高學生語言的聽說讀寫能力，不斷提高獨立備課的能力，改變繁瑣的教學方式，突出重點和難點。

（五）

優化教學手段。積極使用多媒體教學，讓學生有直觀視覺上的效果，提高學生興趣，提高課堂效率，開展豐富多彩的讀書活動，多撰寫教學反思、論文。

（六）

優化作業管理。做到每課過關，單元過關。作業布置和批改因人而異，兼顧學生不同特點，做好每單元的測評工作，及時反饋，糾正不足。加強培優補差，提高學習成績。

（七）

教師在課堂上讓學生充分發揮自主、合作、探究的學習方式，對學生的成績及時表揚，讓學生樹立學習語文的信心。

（八）

加強指導和督促，讓學生養成如何預習課文，如何聽課、如何作業、如何學習、如何抓住學習重點等。

篇3

【關鍵詞】 新課程；小學語文；個性化教學法；應用效果

個性化教學法是新課程理念下產生的一種創新型教學方法，以“素質教育”為核心教學理念。個性化教學法主張充分尊重學生的個性發展，尊重學生的興趣培養，促進學生全面能力的培養。個性化教學法在小學語文教學中的應用，能夠有效激發學生的語文學習興趣，在提高教學質量的同時，保證學生個性的發展，促進學生素質的全面提高。

一、 小學語文教學中個性化教學法的應用

個性化教學法在小學語文教學中的應用主要從三個方面出發，保證個性化教學法應用最大價值的實現。下面是對個性化教學法應用方法的具體闡述：

（一） 以學生為主體，注重學生個性的培養

在小學語文教學中應用個性化教學方法，首先要明確個性化教學法的教學理念，在教學過程中以學生為主體，以培養具有獨立個性的學生為教學目標。以學生為教學主體的語文教學活動中，教師要起到積極引導的作用，通過建立和諧的師生關系，促進學生在課堂上積極表現，培養學生的語文興趣[1]。例如，在人教版小學語文四年級上冊《幸福是什么》的教學中，教師鼓勵學生積極發表自己的觀點，盡管學生對“幸福就是做對人們有益的事情”的理解不夠深刻，但學生對“幸?！庇兄陨愍毺氐恼J識。教師對學生的答案給予合理的肯定，即是對學生的尊重，也是對學生獨立思考問題的能力的培養。

（二） 創建活躍課堂，拓展學生語文思維

應用個性化教學方法進行語文教學，要創建活躍的教學課堂，在輕松的學習氛圍中，促進學生語文思維的拓展。據調查了解，在輕松的教學環境中，更有利于學生思維的擴展，促進學生學習能力的提高，實現個性化培養。小學語文教學中，教師要注重學生的個性特征，保證教學具有針對性和實效性。由于小學生年紀較小，活潑好動，在開展語文教學中要充分利用這一點，合理應用教學方法，促進學習積極性的培養。例如，在人教版小學語文二年級下冊的《丑小鴨》的教學中，教師結合游戲教學法，將學生分為不同組別進行角色扮演。通過對“丑小鴨”的扮演，對“鴨媽媽”、其他小鴨子以及欺負丑小鴨的小狗等角色的扮演，讓學生充分感受到“丑小鴨”當時的失落。應用類似的教學方式，能夠有效的激發學生的學習興趣，促進學生更好的掌握語文課堂的知識，學生通過自身的認識和理解，更好的吸收課堂文化，促進語文能力的提高。

（三） 加強個性教學，促進學生個性化發展

應用個性化教學法要注重培養特色教學，改變傳統教學方法，實現教學創新，促進學生個性化發展。應用個性化教學方法，要注重教學方案的完善，改變傳統教學中僅僅依靠教學大綱進行語文教學的模式，在課前準備、課堂教學以及課后復習方面都要以學生個性發展為標準，實現全面促進學生的個性化發展。在整個教學過程中，教師要始終以“因材施教”為教學原則，保證全體學生共同進步。例如，在人教版小學語文三年級上冊的《矛和盾的集合》的教學中，教師根據學生能力的差異特點，進行教學方案的制定。由于學生的語文能力存在差異，教學計劃中的首要任務是針對能力較為一般的同學，找出課文中的生字詞，對語文能力相對較高的學生，教師則要求學生“通過矛和盾的了解，能夠總結出什么樣的生活道理？”教師組織學生全體朗讀，加深對該課文的掌握程度。根據不同個性的學生給出針對性的意見和實用性的指導，從學生的實際情況出發才能促進學生個性化學習特點的進步和發展。

二、 小學語文教學中個性化教學法應用效果

個性化教學方法在小學語文教學中的應用能夠起到良好的教學效果，可以從三個方面分析：

（一） 促進學生語文學習興趣培養。個性化教學法的應用，以學生為語文教學中的主體，在教學過程中，小學生充分感受到自身的存在感，激發學生對語文學習的積極性，促進語文學習興趣的培養[2]。

（二） 提高語文教學效率。改變傳統教學模式，在教學過程中，加強師生之間的溝通交流，促進活躍課堂的建立，有效提升了小學語文教學效果，促進教學效率的提高。

（三） 打破傳統教學束縛，培養學生獨特個性。個性化教學法注重尊重學生的個性發展，挖掘學生的內在潛力，培養語文思維，促進學生綜合能力的培養，實現個性化教學[3]。

結束語

小學語文教學中運用個性化教學法，對提高語文教學效率，促進學生個性發展有著重要作用。新課程理念下，要加大對個性化教學法的應用力度，實現全面提高小學生綜合素質的教學目標。

參考文獻：

[1] 張蓓. 關于小學課堂中個性化教學法的實踐研究[J]. 遼寧教育，2014（01）

篇4

關鍵詞：兒童文學作品；小學語文教學；策略

中圖分類號：G621 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

近些年來，為了將“兒童文學”的最大優勢發揮出來，學校采用了無數種教學方法，本文以發現更好的教學方法為目的，回顧以往學校所采用的教學模式，更好的為小學教育做貢獻。

一、語文兒童文學作品教學的必要性

小學是學生養成學習習慣的關鍵時期，兒童文學在小學語文的教育中作為文學資源與語言資源，因此多閱讀兒童文學可以更好地鍛煉學生的寫作能力和閱讀能力。近些年隨著社會、學校對兒童文學的重視，兒童文學出現在學生身邊的頻率有所增加，這是一個可喜的現象，但我們也不得不承認，兒童文學在小學語文教育中仍存在著諸多的不足與變數。

1、兒童文學作品在小學語文教育中的現狀

小學語文老師缺乏應有的兒童素養，兒童通過語文學習掌握閱讀不同類型文章的能力，語文學習關鍵在于語文老師對兒童的教育，在當代社會老師更新替換周期長，導致有的老教師缺乏兒童文學理念和現代的兒童文學觀又或者缺乏對兒童文學的理論了解，對諸如兒童文學的內涵、體裁形式等了解甚少，因而也沒有辦法更好的教導學生。

兒童文學的閱讀視野狹窄，兒童對適合自己的課外書可以沉迷其中，作為成年人的老師往往無法把自己帶入兒童的角色去閱讀理解導致語文老師對兒童文學的涉獵較少，從而直接導致其對兒童文學作品的感知能力，鑒賞能力下滑。

2、兒童文學作品課程地位和課程環境的改變

（1）課程地位的改變

在1923年第一次提出“兒童文學”的概念到后面的以兒童文學為“中心”或“主體”，兒童文學在中國教育史上達到了巔峰狀態，然后走下坡路，在1963年到達了坡底，曾經風靡一時的兒童文學在接下來的47年中都沒有任何的蹤跡，直到2000年，“低年級課文要注意兒童化”“課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主”等語句的出現，兒童文學再次回歸。

（2）課程環境的改變

《語文課程標準》指明了語文教學的大方向。一直以來教師教學都是根據標準進行修改，《語文課程標準》雖然沒有明確的說出“兒童文學”四個字，“童話、寓言、詩歌、故事”等詞語指明了語文教學的走向。

學校和教師的硬件設備更為完善。經過了幾十年的發展，中國的經濟實力不斷增強，學校的硬件設施也不斷更新，多媒體教學更是成為家常便飯，老師可以根據學生的實際情況制定有關的教學安排，從而更好地推動學生的學習積極性，也讓老師更方便的去掘優秀的兒童資源。

二、針對現有的兒童文學教育缺陷進行改善

提升老師的文化素養。只有老師才能發揮兒童文學在小學語文教育中的人文教育作用，所以要讓兒童能夠自主的學習兒童文學必須提升老師的文化素養。那么，又該如何提高老師的文化素養呢？

1、樹立正確的兒童文學理念

老師是兒童的引導員，必須樹立與正確的兒童觀相一致的兒童文學觀，閱讀課程資源一向是多元發展的，兒童文學也是其中之一，并不能因為它屬于“兒童”的文學就不多加重視，它對于兒童精神和審美都具有很大的幫助。

2、豐富兒童文學的知識儲備

兒童文學也是文章，只有依靠不斷地積累才能提高對文章的感悟能力和審美鑒賞能力，在閱讀兒童文學的過程中，老師也在不斷地吸收作者對兒童的理解，這樣就能夠更好的揣摩兒童的心理，對教學大有裨益。

3、抓住兒童文學特征進行教學

（1）抓住兒童文學中的兒童情趣

和相比，兒童文學往往會顯得比較童真童趣，如蘇教版一年級上冊的書中的“學用字詞句”

（提供的是烏龜、山羊、刺猬、烏賊的圖片）

你知道它們遇到危險時怎樣保護自己嗎？

烏龜遇到危險時，就把頭、腳縮到硬殼里。

山羊遇到危險時，就

刺猬遇到危險時，就

烏賊遇到危險時，就

遇到危險時，就

可愛的圖片加上兒童容易了解的動物，讓兒童充分發揮自己的想象力，抓住了孩子喜歡小動物的特性同時教育了兒童不要太靠近危險的動物，更好的提高了兒童的自我保護能力。

（2）抓住兒童文學中的的體裁。一般來說兒童文學體裁有兒歌、兒童詩、童話、兒童寓言等多種體裁，和相比，兒童文學的詩歌更講究音樂美，并且更注重抒情，兒童寓言更講究有趣性。

4、明確課程目標和內容

兒童文學作品雖然在《語文課程標準》中有所體現，但是不得不說，標準的要求很寬泛，畢竟國家課程標準的研制需要一定的周期，并不可能根據實際的情況進行靈活的變更。但是這一點，擁有一定的課程開發自的老師完全可以做到。所以老師可以完善自己的教學計劃，從兒童的角度出發，將自己在教學過程中遇到的問題和找到的方法都記錄下來，不斷地改進自己的教學方式，最后找到一種緊跟國家課程標準的教學方法，需要明確的一點是要做到明確課程目標和內容不僅需要教育部門的不斷改進也需要老師的靈活變更思想，只有各方既通力合作有各司其職才能將兒童文學的最大優勢發揮出來。

兒童文學作為專為兒童創造的文學，其擁有的從內在對兒童的心靈、情感進行陶冶的功能需要被人運用，其特有的美學更是需要教育者在教育時傳播。

參考文獻：

[1] 王金禾.兒童文學在小學語文教學中的現狀及對策[J].黃岡師范學院學報，2011，05

篇5

一、課前準備環節

新版人教版小學語文一年級上冊教材，在目錄順序上、篇目上等都有所調整，尤其是在識字量上，不僅降低了識字數量，同時還增加了很多常用常見字，注重了學生生活與學習之間的融合，以及學生民族精神等綜合素養的培養，所以教師就要注重教學觀念、教學模式的調整，從而更好的保證課堂教學效率的提升。在課前準備環節教師首先要熟悉課本文章內容，然后可以收集一些相關的圖片、視頻、歌曲等;其次做好教學方案設計以及課時安排等規劃。教師也可以積極采用多媒體教學設備，制作相關的課件，將所學知識圖文并茂的展現給學生，可以更好的激發學生的想象力和創造力，繼而達到素質教學的目的。

二、教學過程

首先教師讓學生回答“上學的心情”、“你對上學的看法”、“來到學校最喜歡的建筑標志是什么”等問題，讓學生在自由交流中，進入到學習狀態，并激發學習的興趣，拉近師生之間的感情。然后讓學生一一進行自我介紹，培養學生的感情基礎，積極創建和諧的氛圍，打破學生尷尬氛圍。其次讓學生觀察文章中圖片，讓學生分享自己看到的建筑物以及感受，并說一說自己最喜歡或是實際見過的建筑物，培養學生的民族情懷;同時讓學生互相介紹自己的籍貫、以及不同地區的民族習慣，讓學生更加了解各個民族，培養學生的民族團結精神。另外教師引導學生朗讀《上學歌》，根據多媒體共同進行《上學歌》賞析以及跟唱;最后讓學生聽完《紅星歌》、《團結就是力量》等愛國兒歌后，引領學生富有感情的進行文章閱讀，繼而抒發學生的愛國情懷。接著廣設興趣小組，并引領學生初讀文章，認識并讀準“遲到”、“功勞”、“神氣”等生字生詞;然后讓學生再讀課文，正確的進行斷句，并標記和分享文章中的好詞好句;其次提問學生“太陽和花兒露出笑臉”、“小鳥看見了忍不住要問問”等句子寫作手法，并引導學生簡單的區分寫作手法;讓學生按照句子寫作手法等進行造句，此時學生會回答“星星眨著眼睛”等;最后讓學生總結對于“不遲到”的學習收獲。最后根據為中華振興讀書學習展開討論，讓學生說說自己的感受，教師可以進行實現愿望、為祖國做貢獻的總結。最后教師可以與學生進行情景演練，模擬相互問候、相互介紹、積極上學等場景;然后教師可以讓學生進行才藝展示，包括背古詩、唱兒歌等，挖掘學生的表現潛力，也可以對于學生心理活動進行掌握，為以后的教學計劃調整奠定良好的基礎;其次教師可以將最近讀到的好詩、好文章等進行示范性的描述，然后可以提問學生最近觀看的書籍，讓學生以雙師的教學方法，模仿教師示范演講的順序、感情、手勢、表情等進行將故事內容進行概括，以及自己從中學習到了什么;其次師生對于學生演講的表現等進行點評打分，包括聲音清晰度、表現力等，并采取一定的獎勵制度，激發學生閱讀、探究的興趣，以及獨立自主學習良好習慣的培養。最后根據學生的興趣愛好、學習水平差異，或是本篇文章內容等，向學生推薦一些課外讀物;同時也可以展開一系列的家庭親子活動，將親子共同閱讀的視頻、圖片，或是學生寫作的作品等上傳到學習官網，繼而促進學生的全面發展。

篇6

關鍵詞： 小學語文 綜合性學習 實施策略 困惑 反思

一、開展小學語文綜合性學習的必要性

語文綜合性學習是一種新的學習方式，它植根于語文學科，又超越語文學科，是與其他學科相交融的一種學習形式，它絕不是語文學科的附屬物?！墩Z文課程標準》指出：小學語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用；聽說讀寫能力的整體發展；語文課程和其他課程的溝通；書本學習與實踐活動的緊密聯系。這是新一輪課程改革的需要，它是學生從課堂走向課外的橋梁；它是學生從學校走向社會的橋梁；它是學生從課本走向真實的橋梁；它是學生從理論知識走向實踐的橋梁；它是學生從語文學科走向其他學科的橋梁?！墩Z文課程標準》首次提出了“綜合性學習”的要求，意在“加強語文課程與其他課程及生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展”，同時專列“綜合性學習”的目標，這一切都表明語文綜合性學習在《全日制義務教育語文課程標準》中的重要地位，在學生發展中的特有功能。

1.打通了理論和實踐的聯系，改變了長期以來就書本論書本的關系。

新的課程理念下增加了語文綜合性學習的內容，倡導學生合作學習、主動探究的精神，極力培養學生學會學習、學會思考的能力。語文綜合性學習具有綜合性、實踐性、主動性、全體性和開放性的特征，以其蓬勃的生命力深受小語專家歡迎。但是有人嘲笑說，語文綜合性學習理論上講起來重要，實際上做起來次要，假如不檢查就可以不要。新課標已出臺多年了，事實上，還是有教師不能及時轉變舊的觀念，依然憑著自己固有的教學經驗實施教學，有的甚至對新課程觀嗤之以鼻，把語文綜合性學習等同于閱讀教學，使得學習的面變得狹窄，制約了學生能力的發展。這種理論一套實際一套，理論和實際相脫節的情況常常困擾著我們的教學，令我們徘徊在教學理論和實際中，無所適從。

現行的人教版教材中的語文綜合性學習內容，年段不同，出現的形式不同。低年段沒有明確的內容和要求，中年段是以作業的形式出現在教材中的，高年段是以單元主題的形式出現的。這樣的梯度安排比較符合現有的教學狀況和學生的認知水平?？墒牵蠋焸儎偨佑|這種新的學習方式，難免有抵觸的情緒。以五年級上冊“遨游漢字王國”為例，起初，老師們質疑，漢字的內容如此豐富，豈是幾節課能完成？小學生該從哪里著手呢？為此，我們曾經迷茫了一陣。教學過程，有的老師想依據教材的內容草草了事；有的不敢輕易上課，擔心課時不夠用，想先完成其他主題單元的學習，到學期接近尾聲開始語文綜合性的學習。教學實施之前，意見不一?？傊辉敢獍褧r間停留在綜合性的學習上。但是，當我們真正領著學生進入漢字王國的殿堂時，發現學生是那樣的興致勃勃，完全是一種主動積極的學習狀態。他們開始了多項的語文實踐活動，除了大量搜集資料，臨摹書法，還通過各種途徑，了解和漢字有關的故事，成立漢字活動小組，街頭找不規范用字，寫成簡單的調查報告……當學生把學習的成果呈現在老師面前時，沒有一個老師不感到驚訝。我們驚嘆于漢字的魅力，驚嘆于學生的創造力，同時也使我們深深地感悟到：語文綜合性學習是一種行之有效，極具生命力的學習方式。它為學生的學習架設了一條通往書本之外的橋梁，也使新課程理念完好地植根于教學實際中。

2.顛覆了以往語文單項的練習形式，回歸了“以生為本”現代教育的本質。

長期以來，我們習慣于依賴教材，無論是老師還是家長，認為學好課本才是最重要的。課文結束課后有練習，單元結束做試卷，期末復習做大試卷，ABC卷沒完沒了地做。多數情況下，學生回到家，就要埋頭做幾個小時的作業，也還僅僅是語文、數學、外語這三門學科的作業而已。日復一日重復著這樣的單項訓練，有多少學生會對學習產生濃厚的興趣呢？這樣的現象促使我反思：學習是什么？就是一種興趣。只有樂在其中，才會不覺得苦，才會有輕松取勝之感。一個籃球愛好者，如果每天有機會打一場球，一定會非常滿足；而一個不喜歡運動的人，會把每天的跑步當成一種負擔。語文綜合性學習，是一次對傳統的語文學習方式的理性革命。它不再單純地依靠練習題來培養、選拔優秀人才，而是通過一種嶄新的學習方式，激發學生學習的興趣，培養獲取知識的能力，增加社會交往的機會，讓學生有更多的途徑融入社會，從而全方位地提升學生的語文素養，實現教育本質上的回歸。

二、實施小學語文綜合性學習的策略

1.整體規劃、分年段實施。

語文綜合性學習這一新的學習方式，實施的路途并不平坦。以我校為例，因為沒有更多的前人經驗可借鑒，我們在摸索中尋找，在失敗中探索，最終找到了一條適合自己的路。積累有效的資源，聚攏老師的智慧，甚至跟蹤調查家長的意見，形成了具有本校特色的語文綜合性學習資源包，留作后一輪的語文綜合性學習作參考借鑒。本學期伊始，結合新課程標準，學校以年級組為單位，通過綜合性學習能力過程的研究，確定對不同的學段不同的學習要求實行有效的銜接。中高年段依據教材內容有序開展了一系列的綜合性學習。低年段的教材對于綜合性學習沒有明確的學習內容，但是我們在教學中發現，教材及孩子的生活里也有很多可利用的因素，把它們開發出來就是最有效的語文綜合性學習的素材；對于學生更快更好地轉變學習方式起著潛移默化的推動作用；為順利地過渡到中高年級的語文綜合性學習起著的作用。因此，在低年段，老師憑著自己的智慧結合孩子的生活實際和教材，自主研發綜合性學習的內容，成為我校的一大特色。例如，一年級因其年齡小，識字寫字有限，一年級組在教學計劃中，利用教材里口語交際“我們身邊的垃圾”這個話題，開展了一次語文綜合性學習課。孩子們通過觀察，尋找到了身邊的垃圾來源，通過口語交際、圖文等表達形式，揭示了人類是垃圾的最大制造者，認識到人類的行為習慣才是破壞環境的根源。認識深刻，才能做到深刻理解，才能做到行動堅決、果斷。

二年級的學生有了一定識字量的積累，年級組開始計劃培養學生讀書的興趣。怎樣讓他們感到讀書是一種快樂呢?利用學生求勝的心理，鼓勵學生多讀書，讀好書，積累自己感興趣的詞語、短句，每周的閱讀課上交流、評獎。因此，每周的閱讀課，成了他們的節日一般，翹首以待。一本本讀書筆記本，不僅筆跡工整、圖畫美觀，而且充滿了個性色彩，從筆記本的名稱到圖案到內容，都彰顯了個性。在市教研員赴臺灣之行時，我校低年級孩子親手制作了色彩斑斕、豐富多彩的卡片，每一張卡片上都寫滿了心語，有的還自己創作了詩歌。其中有一首短詩是這樣的：

我知道，

臺灣有迷人的阿里山；

可你知道嗎，

我的家鄉，

有秀美的黃山！

我知道，

臺灣有美麗的日月潭；

可你知道嗎，

我的家鄉，

有清凌凌的巢湖！

……

詩歌雖顯稚嫩，卻不乏充滿了對家鄉的自豪感。這一張張親手制作的精美卡片，跨越大洋，促進了兩岸學生之間的交流和了解。

2.廣開渠道，整合資源。

在語文綜合性學習的過程中，必須努力探索整合學科資源，重視與其他學科之間的溝通、交流、融合，為學生提供打開語文綜合性學門的金鑰匙，提供展示學習成果的平臺。自然課上，學生寫出了一份份保護自然的可行性調查研究報告；班隊會上，一次次地針鋒相對地辯論，讓學生具備了抵制網絡不良信息的能力；大課間，“校園大舞臺，有你更精彩”的活動，展示了語言和表演的天賦……不僅如此，為了繼續擴大學生學習的空間，豐富學生學習的資源，我們充分利用家庭和社區資源，和社區開展了手拉手的活動，把學生自己原創的相聲、詩歌等帶給社區的長者，豐富他們晚年的生活。業余時間，學生成立綜合性學習小組，從策劃、編寫、實施、交流直至總結，用我手寫我思，用我手畫我想。辦出的一張張手抄小報寫滿了童真童趣，組長的總結、組員之間的互相評價真實誠懇。尤其是六年級學生集思廣益，制作了個人成長錄、班級紀念冊、年級紀念冊，還有的制作了一份影像資料留作紀念。其中，每一份紀念冊都有自己的個性，又都凝聚了孩子們對母校對恩師對同伴的難忘與感謝之情。這些是他們在本冊語文教材綜合性學習專題“難忘母?！敝袑W習的成果。

正是有了這么多的渠道、這么多的平臺，學生拓寬了視野，找到了自信，加深了情感，學會了合作。在前不久結束的雨山區小學生語文素養大賽中，我校楊元浩等同學陽光的外形，大氣的風格，以及面對主持人的現場提問，機智幽默及相互默契的配合，給在場每一位觀眾留下了難忘的印象，取得了佳績。學習機會的增加，充實了語文綜合性學習的內容、空間、形式；實現了開放的教學方式的轉變，促進了學生智力的發展，也是學生的精神領域的一次跨越。語文綜合性學習為學生架起了一座通往實踐能力的橋梁。

3.積攢經驗，加強合作交流。

語文綜合性學習這一種新的學習方式，受到了學生前所未有的喜愛。他們的學習熱情如此高漲是人們始料未及的，從對待作業的重視程度，從作業的書寫態度，從交流的現場氣氛，都超越了過去。在語文綜合學習中，學生變苦學為樂學，變被動學習為主動學習，學習的效率自然就提高了?！八街梢怨ビ瘛保青l互惠教學活動中，我們互相尋找差異，彌補不足。在交流中，我們發現，在相對偏遠的學校，對語文綜合性學習的實施較簡單，重視程度不夠，教師缺乏資源開發意識，甚至等同于閱讀教學的模式；課堂的開放性不夠靈活，評價體制單一，嚴重束縛了學生學習的自由。對語文綜合性學習的學習這種學習方式持懷疑態度，或者，就像他們自己所說，也就在語文綜合性學習的大門口徘徊了一下，戛然而止了。

怎樣引領農村學校讓語文綜合性學習走向更為廣闊的空間？我校的模式不一定適合他們，但是，當我們把學生的學習成果展示出來的時候，我們看到了學生的潛力，對學生有了自信心。至少，他們不再懷疑學生的能力。這次的互惠教學活動對我們也有啟發，農村孩子在語文綜合性學習中體會到了親切的快樂，他們的快樂是帶著田園泥土的芬芳的；而城市的孩子正需要把語文綜合性學習引向自然。同時，利用網絡、城市資源，城市孩子在語文綜合性學習中收獲更多。如果，城鄉孩子與孩子之間實現交流互動，城鄉的互惠教學意義會更廣。

三、小學語文綜合性學習中的困惑及反思

1.定位。

綜合性學習是人教版新教材五大板塊之一，它位同于識字寫字、閱讀、習作、口語交際，是促進學生語文素養的形成與發展的一個重要手段。其地位的重要性是顯而易見的。學生之所以非常喜歡這樣的學習方式，是因為它不受時間、空間、形式、內容等的束縛?？墒牵鋵嵉浇虒W時，還是有部分教師單憑一時的熱情或者自己的興趣愛好，把綜合性學習當成自己的一畝三分地，自由耕種，重視程度遠不及閱讀習作等板塊。學校如果再忽略了考核，那么，小學語文綜合性學習就是聾子的耳朵――擺設了。因此，只有上上下下都重視，才能充分發揮它應有的作用。

2.評價。

語文綜合性學習是跨時空、跨領域的學習方式。遠不是靠有限的課時能完成的任務，必須占用大量的業余時間，無論是教師還是學生都是如此。它的完善教學、完整的學習是需要長期堅持、不斷地創造條件的。這對于教師是具有極大的挑戰性。長期做下去，教師自身要做到一專多能，要有很全面的知識，很高的駕馭能力。因此，語文綜合性學習的考核和量化是一個難題。但有一點，語文綜合性學習和扎扎實實地掌握基礎知識不應該是矛盾的，不能顧此失彼。語文綜合性學習是學生樂于接受的學習方式。若學生在熱鬧的課堂下，在樂學的狀態中，能通過檢測把基礎知識、基本技能很好地表現出來，這樣既掌握了知識，又發展了能力，還培養了情感，樹立了正確的價值觀，乃是一舉多得之事。

3.融合。

小學語文綜合性的學習打破了學科之間的壁壘，提倡跨學科跨領域的學習，和其他課程相結合。那么，各學科之間怎樣融合？家長對此有怎樣的認識？如何引進社會資源？圖書館、公園、氣象臺、展覽館，怎樣充分地利用這些現成的有利的社會資源？怎樣營造社會氛圍，吸引支持小學生開展語文綜合性學習？如何增強課程資源的開發和利用？如果這些條件都具備了，并能實現學科之間的交流，語文綜合性學習才能做到名副其實。

篇7

重視學生個人的閱讀感受，除了討論書中的思考題外，給學生質疑問難的機會，給學生充分發表自己見解的機會。這里給大家分享一些關于一年級下冊蘇教版語文教學計劃5篇，供大家參考。

一年級下冊語文教學計劃1一、班情分析：

我班現有學生34人，一年級孩子正處于學習啟蒙階段，通過一年級上學期的學習，大部分學生已經基本掌握了漢語拼音的讀寫，以及正確地拼讀音節、學讀輕聲;在讀寫分開、多人少寫的原則上，學生已會認250個生字，會寫100個字;能根據一定的情境或看圖，用普通話講清一件簡單的事;在閱讀方面也能正確地朗讀、背誦指定課文，能聯系課文和生活實際理解常用詞語和句子的意思，認識了句號、感嘆號、問號，并能讀出陳述、疑問、感嘆的語氣。同學們通過一個學期的學習也養成了良好的學習習慣，如能掌握正確的讀書姿勢、寫字姿勢和握筆方法，并養成了愛惜學習用品的良好習慣。在本學期中我們應該繼續保護孩子學習語文的欲望和好奇心，進一步激發孩子們的學習興趣，讓孩子們在快樂中學習，培養孩子樂于探究、團結合作、勇于創新的精神。

二、教學內容：

本冊教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，共設八個專題，分別為：多彩的春天，家庭生活，保護環境，快樂的夏天，動腦筋想辦法，我們的生活多么幸福，我們都有好品質，我們身邊的科學。八個專題貼近兒童生活，體現時代特點，蘊含教育價值，把知識、能力、方法、情感融為一體。每組包括1課識字、4——5篇課文和1個語文園地，各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字課包括詞語、三字經、對對子、謎語、諺語、詩歌等多種形式。課文共34篇，內容豐富多彩。語文園地包括四個欄目：我的發現——鼓勵學生探究發現，引導學生掌握學習方法，主要是識字的方法;日積月累——引導學生積累好詞佳句、優秀段篇;口語交際——與專題聯系，在雙向互動中培養口語交際能力;展示臺——給學生提供展示學習所得的舞臺。

三、教學目標：

1、讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

本冊共有250個要求會認的字，200個要求會寫的字，要相信學生能夠用已經形成的初步的識字能力來學習這些生字，鼓勵他們用自己喜歡的方式識字。

2、重視朗讀的指導。

在學生讀正確、讀流利的基礎上，指導學生讀出感情，讓學生在讀書的過程中自讀、自得，激發學生閱讀的興趣。

3、教師要創設情境，讓學生入情入境地進行口語交際，讓學生有表達的欲望，在日常生活中主動進行口語交際，不斷提高口語交際能力。

4、繼續養成講普通話的習慣。

5、積累自己喜歡的好詞佳句、詩歌、諺語等。

四、教學重、難點：

1、教學重點是識字寫字和朗讀，以及學習方法和情感、態度、價值觀的培養。

2、教學難點是：

(1)在進行課文教學時，要重視學生個人的閱讀感受，除了討論書中的思考題外，還要給學生質疑問難的機會，給學生充分發表自己見解的機會。

(2)學生與別人能大膽、自信的交流。

(3)增強學生在生活中學語文、用語文的意識。

五、突破重、難點措施：

1、在語言環境中把字的音、形、義結合起來，聯系生活實際識字。

2、注意引導學生通過觀察圖畫和實物，把識字和認識事物有機結合起來。

3、采用多種形式，注意加強生字的復習與鞏固。

4、在閱讀教學中要避免單調枯燥的技術性指導，而是要引導學生入情入境，如給畫面配音，分角色朗讀，表演讀等等。

5、注重開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。

六、教學措施：

1、對學習能力較強的學生，可多介紹一些課外閱讀書籍供他們閱讀，拓寬學生的視野和想象空間，讓他們發出自己的見解和感受。

2、對學習能力較弱的學生，要因材施教，不用一把尺子衡量他們，注重培養他們的學習興趣，教給他們正確的學習方法，使他們樂于學習。

一年級下冊語文教學計劃2一、教學方面

(一)學生基本情況分析

本班共有學生28名。經過第一學期的學習，部分學生能認漢字500字左右，其中極少數同學能認800—1000字左右。每生能寫漢字100字—150字之間，少數能寫200字左右。漢語拼音鞏固比較好，音序清晰，這為本冊的音序查字典法打下了基礎。寫字姿勢正確，有個別學生的握筆姿勢還需要提醒改正。學生的閱讀興趣、閱讀習慣較好，閱讀時不出聲、不指讀。本學期將繼續進行每天晚自習半小時的閱讀時間，再加大閱讀量。部分學生已經能獨立寫一、二句的拼音作文(不會寫的字用拼音)，孩子有了初步的寫話興趣。本學期將重點加強學生的寫字訓練以及寫話興趣的培養。

(二)教材分析

本冊教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容。8個單元2個專題，分為8組8個專題貼近兒童生活，體現時代特點，蘊涵教育價值，把知識、能力、方法、情感融為一體。每個專題內涵都必將寬泛，避免了教材內容的局限性。

每組包括4篇課文和1個“語文園地”，各部分相互聯系，構成了一個有機的整體。識字課包括詞語、三字經、對對子、謎語、諺語、詩歌等多種形式。課文共32篇，內容豐富多彩。“語文園地”包括4個欄目：趣味識字，引導學生掌握學習方法，主要是識字的方法;詞句運用—引導學生積累好詞佳句、優秀段篇;書寫提示-積累識字，學會正確的筆畫順序書寫。日積月累-積累各類詞語與文學作品，增強學生的口語交際—與專題聯系，在雙向互動中培養口語交際能力;展示臺—給學生提供展示學習所得的舞臺。

本冊識字的編排，繼續實行認寫分開、多認少寫的原則。全冊要求認識400個常用字，會寫200個認識的字。要求認識的字和要求會寫的字，分別在練習里有標明。此外，在語文園地里也安排了少量要認識的字。書后生字表(一)，列出了全冊要認識的字，生字表(二)，列出了全冊要求會寫的字。

(三)教學總目標(聽說讀寫能力的安排)

1、識字與寫字

(1)喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

(2)認識常用漢字400個，其中200個會寫。

(3)掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

(4)養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

(5)初步認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

(6)能用音序法查字典，學習獨立識字。

2、閱讀

(1)喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

(2)學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

(3)借助讀物中的圖畫閱讀。

(4)結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

(5)閱讀淺近的童話、語言、故事，向往美好的情境，關系自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

(6)誦讀兒歌、童謠、淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

(7)認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

(8)積累自己喜歡的成語或格言警句。背誦優秀詩詞文15篇(段)，課外閱讀總量不少于1萬字。

3、寫話

對寫話有興趣，能簡單寫自己想說的話

4、口語交際

(1)學講普通話，逐步養成用普通話的習慣。

(2)能認真同別人講話，努力了解講話的主要內容。

(3)聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。

(4)能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

(5)與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

5、綜合性學習

(1)對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。

(2)結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

(3)熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

(四)教學重難點

重點：如何鞏固認識的550字，會寫的250字。

難點：如何正確的閱讀。

(五)教學措施

1、識字與寫字

(1)相信學生能夠用已經形成的初步的識字能力來學習本冊生字，鼓勵他們用自己喜愛的方式識字?？梢圆捎枚喾N方式加強同學間的交流與合作，如，進行小組合作學習，當小老師等。

(2)采用多種形式，注意加強生字的復習和鞏固，防止回生。

(3)加強寫字指導，不但要寫對，更要寫好。每節課上都讓學生寫幾個字，切實保證寫字質量。

(4)學期中組織學生開展“漢語拼音聽寫大賽”“生字找茬游戲”，鞏固孩子拼音的讀寫和生字的認讀，激發學生識字興趣。

2、閱讀教學

(1)重視朗讀的指導。

(2)避免單調枯燥的技術性朗讀指導，采用多種方式，如給畫面配音，分角色朗讀等，引導學生朗讀。

(3)重視學生個人的閱讀感受，除了討論書中的思考題外，給學生質疑問難的機會，給學生充分發表自己見解的機會。

(4)重視課外閱讀的指導。引導學生選擇好的讀物。

3、口語交際教學

(1)重視創設情境，使學生入情入景地進行口語交際。

(2)重視日常教學中的口語交際活動。

(3)努力開發語文課程資源，充分利用校內外課程資源，開展豐富多彩的語文時間活動，增強學生在生活中學語文、用語文的意識。

一年級下冊語文教學計劃3一、指導思想：

在語文教學中，貫徹國家的教育方針，面向現代化、面向世界、面向未來;要以馬列主義和科學的教育理論為指導，聯系學生現實生活，加強語文實踐，積極進行教學改革，提高教學質量。

二、本學期教學總目標和要求：

小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。本學期一年級教學總目標和要求：

(一)漢語拼音

1、學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。

2、能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。

(二)識字與寫字

1、喜歡學習漢字有主動識字的愿望。

2、認識常用漢字400多個，會寫116個。

3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。

字寫得正確、端正、整潔。

4、初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

(三)閱讀

1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、學習用普通話正確、流利地朗讀課文。

3、學習借助讀物中的圖畫閱讀。

4、對讀物中感興趣的內容，樂于與他人交流。

(四)口語交際

1、學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。

2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

3、能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

4、有表達的信心。

積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。

三、學生基本情況簡要分析

一年級全班70人。學生在幼兒園就已經初步接觸過漢語拼音，但不系統、不規范、發音不夠準確。加之受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。個別學生在幼兒時期就已經認識了許多漢字，具有主動識字的愿望;大部分學生能認少量漢字;個別學生連自己的名字也不能正確書寫。部分學生能就感興趣的內容提出簡單的問題，個別學生有表達的自信心，能積極地發表自己的見解，而部分學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠，對意愿的表達較為模糊。

四、提高教學質量的主要措施

1、針對學生年齡的特點，結合《語文課程標準》，力求做到漢語拼音的教學具有趣味性、富有童趣，讓學生在和諧的課堂氣氛中掌握漢語拼音。

2、識字是閱讀和作文的基礎，在低年級語文教學中至關重要。

低年級學生容易記住一些具體的、形象的、有顏色的材料，所以在識字的教學中，將加強形象化、直觀性，引導學生去學。通過形象、直觀的教學，加上豐富的意象，學生就能掌握所學的漢字。

3、在教學中，積極引導、鼓勵學生質疑，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，勤于質疑發問，在問題、求解答的過程中提高口頭表達能力。

同時，低年級語文教材中，課文內容豐富，并有一定的懸念，可以利用這一有利因素，引導學生展開想象，給學生創造情境，鼓勵學生大膽去說。

一年級下冊語文教學計劃4一、學生基本情況分析：

經過第一學期的學習，已經有了一定的漢字積累量，不過對偏旁部首的認識還不熟。漢語拼音鞏固率一般，音序清晰，這為本冊的音序查字法打下了基礎。學生的閱讀興趣、閱讀習慣較好。本學期將進行每天中午半小時學生的自由閱讀時間，再加大閱量。

二、教材分析

一年級下冊教材包括兩個識字單元和六個閱讀單元，識字部分安排在教材的第一和第五單元，穿插在閱讀單元之間。在第一單元之后，安排了“快樂讀書吧”。在全書最后，安排了幾個附表：識字表、寫字表和常用偏旁名稱表。每個單元內部的具體安排如下：課文3-4篇、口語交際(間隔安排)、語文園地：識字加油站、字詞句運用、書寫提示/我的發現/展示臺、日積月累、和大人一起讀。

三、教學總目標(聽說讀寫能力的安排)：

1.識字寫字

(1)認識常用漢字400個，會寫漢字200個。

(2)喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。

(3)認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》，學習使用音序查字法查字典。

(4)掌握漢字的基本筆畫、常用偏旁，能按筆順規則寫字，注意間架結構。

(5)養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。

2.閱讀

(1)喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

(2)用普通話正確、流利地朗讀課文。

(3)結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

(4)學習借助讀物中的圖畫閱讀。

(5)對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

(6)誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

(7)認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

3.口語交際

(1)學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。

(2)能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

(3)聽故事，能記住并講述主要內容。

(4)與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

(5)有表達的自信心，積極參加口語交際。

四、教學重難點：

重點：認識常用漢字400個，會寫漢字200個。

難點：養成良好的閱讀習慣。

五、教學措施：

(一)識字教學：

1.字理識字。

從漢字的構字特點來看，文字學上有“六書”之說。其中的象形、會意與形聲較容易為學生理解，教材對此作了相應的安排。一年級上冊的《日月水火》《日月明》展示象形、會意的造字方法，增加趣味，又加深記憶。

2.開拓多種識字渠道，鼓勵學生在生活中識字。

3.以趣味性知識(主要是事物歸類)和豐富的活動設計，激發學生識字的興趣和求知欲。

如《春夏秋冬》《猜字謎》。

(二)閱讀教學：

1.重視朗讀的指導。

2.避免單調枯燥的技術性朗讀指導，采用多種方式。

3.重視學生個人的閱讀感受，除了討論書中的思考題外，給學生質疑問難的機會，給學生充分發表自己見解的機會。

4.重視課外閱讀的指導。

引導學生選擇好的讀物。

(三)口語交際教學：

1.重視創設情境，使學生入情入景地進行口語交際。

2.重視日常教學中的口語交際活動。

一年級下冊語文教學計劃5一、教學目標

1、學習習慣。

(1)繼續掌握正確的讀書姿勢，養成良好的讀書習慣。

(2)培養專心傾聽、勇于發言的良好習慣。

(3)繼續掌握正確的寫字姿勢和握筆方法，養成良好的書寫習慣。

2、漢語拼音。

(1)鞏固漢語拼音，能利用漢語拼音幫助識字和學習普通話。

(2)能正確抄寫聲母，在四線格上寫得正確、工整。

3、識字寫字。

(1)準確認識441個生字。

(2)掌握本冊課本安排的70個偏旁。

(3)能按筆順正確書寫、默寫生字265個，做到書寫正確、規范、姿勢端正，卷面整潔。

4、口語交際。

(1)能聽懂別人說的一段話和一件簡單的事。能聽懂老師提問和同學的回答。

(2)能看圖說一句完整的話或幾句連貫的話。

(3)能按照要求用幾句連貫的話講一件簡單的事情。

5、閱讀。

(1)能聯系課文和生活實際理解常用詞語和句子的意思。

(2)認識句號、問號、感嘆號，能讀出陳述、疑問、感嘆等不同的語氣。能正確讀出長句子中的停頓。

(3)朗讀、背誦指定的課文。會分角色朗讀對話。

(4)正確地復述課文，語氣連貫。

(5)能想像課文所描繪的情境，知道課文的大意。

二、學生情況分析

本班共有學生44名，其中男生31名，女生13名。大多數學生有良好的學習習慣，學習態度比較端正，課堂動腦積極，發言熱烈，回答問題思路嚴密，表達完整;作業認真，沒有拖拉作業的現象;書寫認真，字寫得端正。但也有個別同學的學習習慣有待加強，特別是課堂遵守紀律方面，這學期要注意嚴格要求。

三、教學措施

1、結合實際，進行反復嚴格的訓練。

讓學生充分認識到姿勢正確是讀書寫字的基本功的重要組成部分。

2、教學內容由淺入深，有易到難，循序漸進，逐步提高并利用直觀教學使學生吸收更多的知識。

3、利用漢語拼音提高學生的閱讀能力，要符合拼讀規則和直呼音節的方法。

4、注意低幼銜接，注意發展語言，發展思維，使學生的表達能力在原有的基礎上有很大的提高。