小學教師的期末總結范文

導語：如何才能寫好一篇小學教師的期末總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、思想認識。

在這一學期里，我在思想上嚴于律己，熱愛教育事業。一學期來，我還積極參加各類政治業務學習，努力提高自己的政治水平和業務水平。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。

二、在教學工作方面。

為了把自己的教學水平提高，我堅持經常翻閱各類教學雜志報刊《優秀論文集》、《青年教師優秀教案選》等書籍。還爭取機會多出外聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。還虛心向年輕老師請教學校新配備多媒體的使用方法。每一節課，我都做好充分的準備，在備課過程中認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案，及時寫好教學隨筆和課后反思。

三、明確課程性質，全面把握課程目標

將"促進學生良好品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎"定為總目標，實現情感、態度、行為習慣、知識技能培養的內在統一，尤其關注正確態度、價值觀的形成和行為規范的養成，使學生既學會做事，更學會做人，在做事中學做人，在做人的指導下學做事。在教學過程中，我們能全面把握目標，通過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態度，養成良好的行為習慣，提高適應和參與社會的能力，掌握必備的基礎知識，從而整體地實現課程目標：幫助學生參與社會、學會做人。

四、讓品德教育回歸生活，突出課程的經驗性。

道德不是抽象的概念，它存在于生活之中，由于社會生活中處理人們相互關系的需要才產生道德。同時，社會常識和參與社會、適應社會的能力也只有在社會生活中獲得。兒童的現實生活對其品德形成和社會性發展具有特殊的價值，兒時的生活經驗會給人的一生帶來深遠的影響。因此，我們在上課時都特別關注兒童的現實生活，教育的內容和形式都以貼近兒童生活，反映兒童需要為根本。讓兒童從自己的世界出發，用自己的眼睛去觀察社會，用自己的心靈去感受社會，用自己的方式研究社會，感受社會生活的美好，懂得社會生活的規范，掌握參與社會生活的知識和能力。教學時，我引導學生結合自己的生活經驗，思考在我們的生活中都有哪些規則，以及這些規則給我們的生活帶來了怎樣的方便。在學生列舉社會生活事實的基礎上，我們又適當幫助學生歸類，以使學生對生活中的規則有一個總體認識，并自覺遵守這些規則，不耍賴皮。

五、追求教學的有效性，打好做人的基礎

新的教學目標觀告訴我們，培養一個人的品德不在于告訴他遵守多少道德規范、規則，最根本的是要讓學生通過這些社會知識、規范和準則形成一定的、基本的待人做事的觀念和態度，以及思考問題的取向，如換位觀、雙贏觀、依存觀、分享觀等等。這些都是一個具有共生性特點的現代人必須具有的基本觀點、基本態度，是他能夠融入社會，立足社會，并能在社會生活中不斷獲得發展的必要條件。因此，我們在教學中有機地對學生進行教育，使學生帶著問題走出課堂，走進社會，真正學會生活、感悟生活。

六、為了更好適應教師的角色，使自己更快成長，我為自己設立了以下幾個目標，以激勵自己。

1、在教育教學的思想上轉變理念，與時俱進，做教學改革的弄潮兒！

2、在業務技能上，繼續夯實基本功，力爭在兩年之內，使個人的教育教學的水平達到一個新的高度；

篇2

根據《遂寧市安居區教育和體育局關于做好2019-2020 學年度上期期末教職工政治學習工作的通知》文件精神，結合磨溪小學實際情況，特制定磨溪小學2019-2020學年度上期期末教職工政治學習實施方案。

一、學習時間

2020 年 1 月 15 日至 1 月16日，共計兩天。

二、學習內容

（一）遂寧市《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》；

（二）教育部《新時代中小學教師職業行為十項準則》、《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》；

（三）《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》（2018 修訂稿）；

（四）《事業單位工作人員處分暫行規定》；

（五）四川省教育廳《關于建立教師違反師德信息定期上報制度的通知》；

（六）《中小學教師實施教育懲戒規則（征求意見稿）》；

（七）《中小學校傳染病預防控制工作管理規范》（指導手冊P208）。

三、學習要求

（一）加強組織領導。

成立磨溪小學2019-2020學年度上期期末教職工政治學習領導小組

組  長：稅學廣

副組長：盧軍強  魏榮華  彭明建

成  員：曾光明  朱  菊  曾旭輝  唐  雪

（二）精心部署安排。

1、由學校黨政領導做好學習動員，提高教職工對學習的思想認識，消除厭倦、應付的情緒，樹立嚴肅、認真的態度。

2、政治學習安排和實施要做到時間、人員、內容入格。學校要為每個教職工準備好學習材料，學習時每個教職工要做好筆記，保證學習收到實效。

3、每個教職工都要對學習的內容做好討論發言的準備，學校要安排專門工作人員對教職工的討論發言做好記錄，并從其發言質量評價學習效果。最后半天的集中討論發言階段，邀請局掛片領導和蹲點干部到學校參與職工討論，請求領導現場指導。

（三）力求活動實效。

學習教育活動工作方案、過程記錄（包括影像）、活動小結，教職工參與活動的記錄、心得，學校與教師簽訂《文明健康度假（過節）承諾》等均要切合實際地規范呈現。

（四）嚴格學習時間

1月15日至1月16日二兩天政治學習時間，全體教職工均要按時參加學習，不得無故制度，不遲到、早退。

（五）確保學習效果

學習結束，學校將組織方案、會議記錄、意見和建議匯總，全體教職工個人的會議記錄、心得體會收集存檔。學校做好本次政治學習的總結。

四、其他事項

1、為保證學習效果，學習期間，所有教職工不得遲到早退。

遂寧市安居區磨溪鎮中心小學校

2019年1月13日

附：磨溪小學2019-2020學年度上期期末教職工政治學習安排表

附1：

磨溪小學2019-2020學年度上期期末教職工政治學習安排表

學習時間學習內容學習形式主持人地點

1月15日上午1、《遂寧市安居區教育和體育局關于做好2019-2020 學年度上期期末教職工政治學習工作的通知》

2、遂寧市《關于深化新時代教師隊伍建設改革的意見》；

3、教育部《 新時代中小學教師職業行為十項準則》、《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》；

4、中小學教師違反職業道德行為處理辦法》（2018 修訂稿）。集中

學習稅學廣恩情樓四樓會議室

1月15日下午1、《事業單位工作人員處分暫行規定》；

2、四川省教育廳《 關于建立教師違反師德信息定期上報制度 的通知》；

3、《中小學教師實施教育懲戒規則（征求意見稿）》；

4、《中小學校傳染病預防控制工作管理規范》（指導手冊P208）。集中學習稅學廣恩情樓四樓會議室

1月16日上午分組討論前面所學內容分組

討論盧軍強

魏榮華

彭明建

曾光明

朱  菊

唐  雪各組自

定地點

1月16日下午

篇3

關鍵詞： 校地協同培養 卓越小學教師 培養路徑

高等院校肩負著培養人才、發展科學、服務社會三大職責，其中培養人才是其根本職責。隨著基礎教育改革發展及對教師標準研究的深入，人們對教師教育提出了新的要求，呼喚培養出越來越多的卓越教師。教育部在2010年度工作會議上提出我國高等教育要全面推動教育教學改革，啟動實施“卓越教師教育計劃”，2014年《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，2015年又發出《關于推進卓越教師培養計劃改革項目實施工作的通知》（教師司函〔2015〕16號），卓越教師的培養從規劃走向實施。

一、校地協同培養卓越小學教師的現狀與存在的問題

卓越小學教師應具有豐富的學科知識、深厚的教育理論素養、敏感的問題意識，能夠運用科學研究方法，在教育教學實踐中發現問題、分析問題、解決問題。校地協同培養是從系統論的角度出發，將高校、地方政府（教育行政部門）和小學作為培養的子系統，調動多方教育資源和教育力量，對學生實施同步融合教育。從國際上看，脫離小學實際的“大學本位”教育模式越來越受到質疑，地方政府和小學參與小學教育學生培養已成為全球化趨勢。美聯邦教育部出臺“五部分提高計劃”，規定教師教育機構要與地方學校結為伙伴，共同開發和實施教師教育方案；英國倡導校本教師教育，強調小學應成為教師教育的主體，引導師范生在經驗中學會教學。我國教育部在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中提出，實施卓越教師的培養，要以提高實踐能力為重點，形成高校與小學（U-S）協同育人的培養模式，在該培養模式中，高校要與小學深度合作，形成良好的伙伴關系。

當前，部分高校已嘗試校地協同培養模式的構建，如：集美大學實施“卓越小學教師教育培養計劃”，構建“1+2+0.5+0.5”校校聯合培養模式；江西萍鄉學院實施全科培養卓越農村小學教師模式等。高校和小學間對合作過程中各方面的責、權、利的明確還處于探索階段，高校對職前職后一體化兩個階段不同的培養目標不夠明確和清晰，評價機制有待改革。同時，由于地方教育行政主管部門沒有出臺相應的政策法規及激勵措施，不能有效吸引優質小學成為穩固的教學實踐基地，“全程雙導師制”的導師挑選標準、教研合作的深化等問題急需改進。

二、校地協同培養卓越小學教師的指導思想與改革目標

1.校地協同培養卓越小學教師的指導思想。

本文依據《關于實施卓越教師培養計劃的意見》及《關于推進卓越教師培養計劃改革項目實施工作的通知》，立足教育專業的長足發展，通過對整體課程改革及課程學習評價的改革，促進小學教育專業卓越小學教師的培養模式改革。在協同培養權責明晰和評價方式多元化的基礎上，實現與培養目標的相契合，積極探索完善符合培養卓越小學教師的人才培養模式。

2.校地協同培養卓越小學教師的改革目標。

（1）優化“職前職后一體化”兩個階段不同的培養目標，實行專業化培養。

本文立足小學教育專業特點，以培養卓越小學教師為目標，建立高校、地方政府與小學協同培養模式，使教師的職前培養和職后培訓一體化，形成職前職后相互銜接，既各有側重又有內在聯系的教師教育體系。職前培養階段以學生的綜合素質培養為主，同時加強小學教師專業技能訓練；職后培養重在在提高教學和管理能力的基礎上，培養教師的研究、反思能力，促進教師專業發展。

（2）構建G-U-S培養模式，形成高校、地方政府和小學的教師教育共同體。

卓越教師的形成是多因素合力的結果，理論和實踐相結合是培養研究型卓越小學教師的必由之路。在G-U-S培養模式中，地方教育行政主管部門應出臺相應的政策法規及激勵措施，吸引優質小學成為穩固的教學實踐基地，明確在合作過程中各方面的責、權、利。高校要與小學深度合作，形成良好的伙伴關系，通過合作、對話和分享性活動促進教師專業成長，進而形成穩定、有效、和諧的教師教育共同體，促進合作教育的規范化和良性發展。

（3）實行“全程雙導師制”，制定科學的學習評價體系。

打破現有教育理論與教育實踐相分離的現狀，加大實踐課程的實施力度，推行“全程雙導師制”。校內外導師取長補短，適時交流，及時調整教學計劃，改革課程內容，促進學生在知識學習過程中理論與實踐的融合。改革傳統以紙筆測驗為主的考試評價，制定科學、多元、過程性的評價體系。校內外導師共同參與，通過實時、動態、全過程的監控，分析評價信息，達到評價的科學、客觀。

三、具體實施方法

1.調整專業培養目標。

專業培養目標是路徑研究的指導和標準，卓越小學教師應具有豐富的學科知識、深厚的教育理論素養、敏感的問題意識，能夠運用科學研究方法，在教育教學實踐中發現問題、分析問題，在不斷的實踐、研究中使自身獲得專業成長。優化的專業培養目標的根本在于將專業技能的培養融入教學前、教學中及教學后的整個教學過程中，追蹤學生職前職后兩個學習時段的發展和學習情況，同時結合教學目標分類理論，合理制訂行為能力、知識能力、實踐能力、交流能力、合作能力等技能目標。

2.高校建立與地方教育行政部門的合作伙伴關系。

高校主動為地方教育發展提供服務，為小學教師專業發展提供支持。地方教育行政部門為小學教育專業的招生、教育實踐出臺政策支持，創造條件，搭建優質良好的實踐平臺，協助高校建立多元評價機制。

地方政府統籌，依托學校成立卓越小學教師培養領導小組，負責整體規劃和工作組織協調。建立高校和中小學教師專兼職結合的教師教育師資隊伍共同體，高校整合優化教師資源，成立由學校優秀教師、小學教學名師名校長、教學研究和管理部門、基礎教育行政部門組成的教學指導委員會，負責人才培養需求的調研，課程設置和教學設計，發展“協同教研”，并明確協同培養中各方的權、責、利，建立穩固優秀的教學實踐基地，優化合作關系，提升各自區位的影響力和實效，促進專業的良性發展。

3.改革學習評價體系，實施新的考核制度。

小學教育專業學習評價改革應體現目標性、多樣性和雙向性等特點，具體表現在：

（1）學習評價以遵循課程目標要求為基礎，課程實施過程中通過交流、感想、總結、反思等形式開展課程教學，加強學生的專業化教育和訓練，培養學生正確的教育觀及敬業精神。

（2）豐富學習評價形式，以多樣的學習評價形式彌補學習評價中可能出現的不足，以期改進學校與學生在課程實施中目前較為松散的關系。

（3）人才培養是一個多方合作的協同系統，學校與供需方只有加強溝通合作，才能保證課程的有效實施，所以，雙方加強溝通聯系，達成共識，共同管理，同步考核是向用人單位輸送合格人才的保障。

（4）改變傳統試卷內容和考核形式，改革和推行專業技能類課程考試評價制度，改變之前僅僅注重“學分”和學生試卷考試成績的考核形式，設計“能力分”數值和“能力分”結構，注重“能力分”。同時，積極推行專業核心課程的職業面試導向考核制度，建立以考核能力為核心的教學考核內容體系，譬如設置求職面試成績可占考試的2/3，教學課程內容及方案設計占實踐類課程考核成績的1/3等多種形式的考核制度。課程評定方式由原來的一個方面擴充為三個方面，包括平時成績記錄、期末成績綜合考試測試記錄、綜合成績評定的形式。平時成績記錄中包括個人單次作業成績、課堂練習態度、小組練習合作表現、課程考勤記錄、專業技能與創新能力表現及學校內外專業比賽參與成績，課程期末成績綜合考試測試包括能力、技能、創新、協作表現測試等方面。

4.深化高校與小學的合作，多元互動，適時溝通，實現發展共贏。

（1）建立高校與小學合作的平臺和長效機制，使高校與小學互為對方的人才培養與研究平臺，使小學教育專業的學生成為平臺建設的參與者受益者。（2）對小學一線教師進行培訓，提升教師教育實踐的理論品性，形成實踐智慧。（3）深化教研合作，為教師專業發展服務，為基礎教育課程改革服務。（4）聘請一線名師擔任小學教育專業學生的導師，建立一線名師與高校教師全程合作指導的培養機制。（5）高校教師到小學跟崗實踐，現場觀摩、聽評課，指導教師成長，了解一線教育教學實際，提高自身教育實踐能力。（6）高校與地方教育行政部門、小學開展定期的教育培養工作研討，診斷問題，修訂培養方案。

本文擬通過完善校地協同培養模式，依托地方政府，搭建高校與小學的合作互助平臺，推行G-U-S（地方政府-高校-小學）培養模式，形成高校、地方政府和小學的教師教育共同體，細化和明確三方責、權、利；構建“職前職后一體化”培養體系，實行“全程雙導師制”；重視小學教師研究能力培養，優化課程設置，改革評價體系，強調評價活動中學生的主體性作用，建立學生學習過程和結果的動態、連續、靈活和彈性評價的平臺，最終達到鍛煉學生的實踐能力，促進卓越小學教師培養的良性發展，對基礎教育的發展具有重要的意義。

參考文獻：

篇4

關鍵詞：地方高校；小學教育專業；實踐教學；心理素質；團體干預

隨著我國教育體制改革不斷深化、高等教育快速發展以及基礎教育改革的深入推進，教師教育專業在獲得前所未有的發展機遇的同時，也面臨著來自社會、市場的極為嚴峻的挑戰。為此，不少院校開始從教學理念、教學內容、課程體系、實踐環節、教學組織形式等方面進行改革，但目前高校培養的“職前教師”尚存在諸多問題，如無法適應基礎教育新課改對教師專業化的要求，教學實踐能力不強，不夠敬業，缺乏有效的情緒管理，人際交往技能不足，社會適應力較差等。這些問題說到底都與教師的心理素質密切相關。培養符合市場需求的高素質教師已經成為教師教育專業課程改革的最迫切任務。鑒于此，本研究以卓越教師培養計劃為背景，以小學教育專業大學生（職前教師）為對象，針對其當前的心理素質狀況進行實證調查分析，并在一定范圍內實施心理素質提升干預，探索培養小學教師積極心理素質的可行性策略。

一研究方法

（一）研究對象

(1)成員初步篩選：采用前期研究所編制的小學教師積極心理素質問卷對平頂山學院小學教育專業2015—2016學年第一學期大三學生200名進行測驗，選取心理素質總分最低的60名學生作為進一步篩選的團體干預對象。(2)正式成員確定：由本課題組研究人員給初選的上述60名學生講明課題研究的目的、意義及干預實施的操作步驟，依據自愿原則，在征得初選學生同意的基礎上，根據性別、專業進行匹配，最終確定52名學生為正式干預對象，并將其隨機分成干預組和對照組。成員構成見表1。

(二）研究工具

(1)《小學教師積極心理素質問卷》用于篩選團輔成員和前后測。前測時間為2014—2015學年第二學期期末考試周，2015—2016學年第一學期10～12月進行正念訓練，9周訓練結束后進入期末考試周，對被試實施后測。(2)自編小學教育專業大學生心理素質團輔方案柯瑞(1982)指出，團體心理輔導都要經歷一個由起動、過渡到成熟、結束的過程[1]。本研究團輔方案設計注意體現活動的階段性和層次感，同時突出中心主題。

（三)研究程序

首先，建立團隊契約，澄清團體目標，建立積極、信任的群體氛圍。之后，給干預組成員講授目前國內外心理輔導中影響日益廣泛的正念療法的緣起，正念冥想的概念、產生和發展，對身心健康的益處。接下來，給成員講解和演示正念冥想的坐姿、腹式呼吸技術、軀體掃描、正念觀察情緒和思維等，指導成員觀察、模仿，覺察當下身體感受。然后，通過分享和互相鼓勵環節提升成員訓練的效能感，讓成員每日至少堅持20分鐘正念冥想訓練。最后，在學期末大復習階段暫停訓練，利用《小學教師積極心理素質問卷》對干預組成員和對照組成員實施后測。

（四）數據處理與分析

搜集實驗量化數據，運用SPSS19.0統計軟件錄入和處理數據，主要統計方法為t檢驗、F檢驗。

二研究方法

（一）干預組與對照組前測比較

在正式干預前，對照組與干預組心理素質及其各因子差異均無統計學意義(p＞0.05)(見表2)。據此可以認為干預前對照組與干預組兩個群體是同質的。

（二）干預組與對照組后測比較

正式干預結束后，同一時期對干預組和對照組進行后測，結果顯示，干預組與對照組在心理素質及其教學投入、情緒調控、移情性、教學效能感四個因子上得分差異達到了顯著性水平(p<O.05)，干預組得分均高于對照組，（見表3）

三討論

心理素質指個體在遺傳基礎上，通過后天教育和環境影響而形成的較為穩定的基本心理品質。它具有相當的穩定性，又具有一定程度的可塑性。高校小學教育專業學生是國家培養的從事小學教育工作的高等人才，可視為職前小學教師。地方高校在響應和推進教育部“卓越教師計劃”的過程中，努力提高辦學質量，提升人才培養的素質。心理素質是教師素質構成的核心，廣泛而深刻地影響著教師其它素質的發展。鑒于此，提升小學教育專業大學生的職業心理素質，對于有效實施“卓越計劃”，培養更多的卓越教師，提高小學教育質量具有十分重要的現實意義。已有研究表明，心理素質可以通過多種方式進行干預。本研究著重考察目前國內外咨詢界日益關注的正念訓練對改善小學教育專業大學生職業心理素質的實際效用。正念(Mindfulness)源于東方禪修，是一種有意識地、不加評判地將注意集中于個體自身當前狀態的自我調節方法[2-3]。在正念狀態下，個體以一種好奇、開放和接納的態度對待“此時此地”的自身體驗[4]。正念也可以被認為是一種心理狀態或特質[5]。狀態正念是指個體在運用正念法進行調節時出現了感覺、認知、情緒等方面的改變。特質正念是指個體通過正念調節在感覺、認知、情緒等方面所獲得的持久改變[6]。正念訓練是達到或獲得上述狀態和特質的主要途徑，其主要技術包括正念冥想、行禪、身體掃描、三分鐘呼吸空間、正念瑜伽等[7]。近幾十年來,正念日益引起學術界的重視，逐漸成為一個研究熱點，正念作為一種療法已被廣泛應用于西方的臨床機構。近期，心理學界逐漸開始關注正念對情緒的影響[8]。實證研究發現，正念對緩解抑郁、焦慮癥狀，防止抑郁復發，提高個體的有效情緒調節能力、維持情緒穩定性、增強主觀幸福感，提高生活質量等有重要作用[9-11]。正是基于正念對個體身心健康，尤其是情緒調節的積極意義，本研究采用正念冥想訓練對小學教育專業大學生實施心理素質提升干預。與預期較為一致，研究結果顯示，干預組與在心理素質及其情緒調控、移情性、教學效能感三個因子上得分都顯著高于對照組。這表明，正念訓練對小學教育專業大學生職業心理素質的提升具有顯著功效。情緒調控是教師在教育教學過程中應對各種情景時的自我情緒調節和控制能力。移情性是教師在教學過程中設身處地站在學生立場覺察學生感受和理解學生情感體驗的能力，即教師對學生的共情能力。教學效能感是教師對順利完成所從事的教學活動的預期與信心。正念對小學教育專業大學生上述心理素質的促進作用可能是因為上述因素所具有的情感性、認知性都與正念有直接的聯系。正念強調對“此時此刻”身心體驗的持續注意而不加任何評判。在此過程中，個體的感知能力和注意力會發生改變。從而引起個體對內外刺激的加工方式的改變，這種改變是個體心理對內外環境的一種適應，對于維持個體身心健康意義重大[12]。另有研究發現,正念可以增加個體的積極情緒體驗，減少消極情緒體驗。更為重要的是，正念可以使個體對混合情緒表現出更適應的情緒調節[13]，還可以增強個體的共情能力[14]。正念可能主要是通過情緒或者情緒調節來達到各種臨床和非臨床功效的[15]。

四心理素質提升策略

本研究通過教學實驗證實了正念訓練對小學教育專業大學生職業心理素質的提升具有顯著功效。但培養和改善心理素質的方法和途徑不一而足。本研究收集、整理相關研究文獻，總結已有研究成果，針對小學教育專業大學生職業心理素質的提升提出如下策略建議：

（一）社會整體聯動，提升小學教育專業大學生的職業認同

從宏觀上看，提升小學教育專業大學生的心理素質，尤其是其職業認同感，需要社會整體聯動。國家要從宣傳導向、考試制度、就業政策、薪酬設計等方面采取有效措施，進一步提升小學教師的社會地位，減輕小學教師的工作壓力，提高小學教師的福利待遇，增加盡可能地為小學教育專業畢業生就業創造更多的就業機會，提供全方位優質的指導與服務，創設寬松、愉快的工作環境。社會各界要高度重視小學教育，努力營造更為濃厚的尊師重教的社會氛圍。地方高校要加強大學生職業信念教育，通過新生入學教育、舉辦大學生職業生涯專家講座、邀請小學一線優秀教師或往屆優秀畢業生做教學心得報告等活動深化小學教育專業大學生對小學教育的意義、特點的認識，促進他們正確理解教師職業，引導和培養他們的職業興趣，提升他們對小學教師的職業認同，幫助他們樹立崇高的教師職業信念。

（二）加強動機引導，培養小學教育專業大學生的成就動機

動機是引起個體活動，維持并促使活動朝向某一目標進行的內部動力。成就動機是一種與大學生學業進步關系極為密切的動機，它是個體在完成任務的過程中力求獲得成功的內部驅力。高成就動機的個體通常更愿意為學業、事業付出更多努力，渴望獲得更高的成績和肯定性評價。因而，成就動機是影響大學生自我監控能力和學業績效的重要因素。大學生成就動機相當復雜，或是出于探索未知事物的興趣，或是為了證實自己能力，或是希圖通過優異、出色的表現贏得地位或滿足自尊需要，或是出于服務社會、報效祖國的神圣使命感。不同的成就動機對大學生的學習都具有推動作用，但力度和持久性卻又差別。地方高校小學教育專任教師要經常與大學生溝通交流，了解他們的興趣愛好，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，培養大學生形成健康向上的成就動機。

（三）創設課堂情境，培養小學教育專業大學生的創新意識與創新思維

小學教育專業大學生通過專業課程的學習獲得了大量的專業知識和豐富的教育學、心理學理論，為以后從事小學教育打下了較為扎實的專業理論基礎。然而，作為小學教育的職前教師，小學教育專業大學生將要面對的是小學教育教學的各種實際情境。這些實際情境是大學理論課程無法一一詳述和預測的，要圓滿解決情境中的問題沒有現成的方案可循，它既需要足夠的教學經驗，也離不開教師的教育機制，離不開教師的創新意識、創新思維。為此，在培養卓越小學教師的過程中，高校要重視實踐教學，重視教育理論與教育實踐的有機融合。要大膽創新，打破以往教育理論課程與教育實踐相互脫離的培養模式，以嵌入方式在理論課的講授中自然融入現實案例，通過分析教學案例，讓職前教師分析案例中呈現的教學情境，分析其中存在的教育因素，結合所學教育學、心理學理論，探討合適的解決問題的思路與方式。可以采用頭腦風暴法，盡可能地激發大學生的聰明才智，鼓勵大膽新奇的想法，并力求將這些想法與教育心理學理論結合在一起。除了案例分析，還可以通過情境模擬，讓職前教師登上講臺，現場發揮，采用既合乎教育心理學理論又新穎巧妙的課堂行為有效解決情境中的問題。通過有意識地對小學教育專業大學生進行系統的創新教學訓練，職前教師的創新性必將獲得明顯的提升。

（四）加強人際交往訓練，培養小學教育專業大學生的樂群性與親和力

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一、宗旨與目標

堅持以人為本的發展理念，遵循教師專業成長發展規律，促進中小學教師全面和諧、積極主動、可持續發展，提高教師隊伍整體素質，推動現代學校發展，辦人民滿意的教育。

促進教師專業發展。建立和完善教師校本培訓、自主發展、專業評價的成才機制，激發教師養成勤學習、愛鉆研、善思考、多實踐、好反思，勤總結的專業習慣，勇于創新，開拓進取。

促進教師主動自覺發展。教學工作是教師教書育人的主要職責，要求教師在專業知識和課堂教學全面達標，將專業發展的外在要求逐步變為自主發展的內在需要，科學規范地造就合格教師隊伍。

造就德藝雙馨的名師，發揮名師對教師成長和學校發展的堅強引領作用；打造德能兼并的教師團隊，對現代學校發展形成有效的推動力量。

二、參加對象

中小學所有40歲以下的教師都要參加課堂教學和專業知識雙過關活動。

三、內容與要求

中小學教師雙過關活動，是按照平川區教育局“教學管理年”活動要求，根據課程改革和素質教育及《平川區中小學教師課堂教學過關考評實施辦法》和《平川區普通中小學教學常規》的相關文件精神，要求中小學教師在3年時間內，通過參加校本培訓和自主發展，逐步做到課堂教學和專業知識達標，并能順利通過教育局組織的兩項業務考核?？己说木唧w要求如下：

（一）課堂教學達標

課堂教學指從事學科教學、落實教學計劃、完成教學任務的過程，包括“教學目標”、“教學設計”、“教學語言”、“教學管理”、“教學過程”、“教學評價”等六項內容。

1.要優化課堂教學目標，課堂教學三維目標要明確具體，并以靈活的形式自然呈現。

2.要優化教學設計，課堂教學設計主題明確，思路清晰，環環相扣，層次分明，重點突出，轉換自然。

3.要優化課堂教學語言，課堂教學要能恰如其分的運用教學語言進行導入、提問、講授、起伏、釋疑、轉折和總結，既能激發興趣，啟迪思維，又能緊扣主題，把握分寸，言簡意賅，富有感染力。

4.要優化課堂教學管理，課堂教學要能夠進行科學的組織、管理和不失時機的調控，以有效的組織形式開展學習活動，使課堂教學活而不亂，管而不死，張弛有度，收放自如。

5.要優化課堂教學過程，注意體現課型特點，合理安排教學結構和環節，及時反饋矯正發現和有效解決學生學習中的困難和問題，注重培養學生濃厚的學習興趣、良好的學習習慣、可行的學習方法和創造性的思維能力。

6.要優化課堂教學評價，課堂教學要針對教學內容進行簡明扼要的歸納總結，并恰當的運用多種評價方法針對三維目標進行檢測。

（二）專業知識達標

專業知識是教師從事教育教學所具備的基本知識，包括“各學科教材和相關知識”、“教學案例”、“課程標準”、“教學常規基本知識”等四項內容。

1.各學科教材和相關知識，要求教師要熟悉本學科教材內容，有比較廣博的相關知識，能居高臨下的駕馭教材。

2.教學案例，要求教師在掌握學科課程標準、理解教材、了解學生的知識基礎和學習能力的基礎上，確定合適的教學目標，制定教學計劃，科學設計教學流程和教案（教案要寫明教學目標、教材分析、學情分析、教學過程、板書設計、作業練習等），準備相關教具和實驗。

3.課程標準，要求教師熟悉本學科的課程標準，清楚課程性質與價值、基本理念及設計思路，掌握課程目標、內容標準和實施建議，了解課程改革的有關內容。

4.教學常規知識，要求教師教學工作必須遵守的基本規范，包括“備課與設計”、課堂教學、“反思與總結”、“批改作業與輔導”、“評價與考核”等五項內容。

四、組織領導與考核

為了加強管理，確?！半p過關”活動卓有成效地開展，成立魏礦學?！爸行W教師雙過關”活動領導與考核小組，全面負責活動的組織領導、監督落實和校級達標考核。

組長：衛永康（王登譚）

副組長：鄭新峰、張蘭芳、李建成、王仲才

成員：教導處、教研室、教研組各負責人

五、保障措施

一是加強學習，再次認真細致的學習《課程標準》、《平川區教學常規管理辦法》、《平川區中小學課堂教學評價表》、《教案評價量表》、《說課評價標準》、《說課稿評價標準》、《作業批改評價標準》、《平川區中小學義務教育段各科作業設置及批閱要求》等教育教學規范性文件，這是教師教育教學工作的準則與標準，必須深刻領會，牢記心中。還要認真學習《平川區魏礦學校崗位責任及規章制度》，掌握崗位職責的所有要求及各項制度的規范，以便于在教育教學活動中嚴格執行。本學年五千字的讀書筆記要按上述內容寫。

二是堅持我校一貫比較成功的做法，落實好我?！耙?、三、六、九”教師素質工程，抓好青年教師的師徒結對、互幫互學工作，具體要求按“師徒接對協議”有關內容執行，每學期末教研室檢查考核師徒活動情況，結果在校園數字平臺通報，并把徒弟“雙過關”與師傅帶徒的優劣結合起來考評。三是扎扎實實落實好《魏礦學校教研教改實施辦法》，教研室、教研組要履行好各自職責，按本辦法的要求做到真正意義上的嚴、細、實，以此提高教師課堂教學技能。所有教師的教研工作繼續按本辦法的有關條款執行，學校嚴格考核，形成 “外在驅使”與“內在發展”相結合的激勵機制。

四是上好“四課”，即中小學教師每周各一人的“公開課”、經考核在后五名教師的“匯報課”、組內“訓練課”、受獎教師的“示范課”，通過以上“四課”的聽、講、說、評、通報，使每位教師天天有收獲，日日有進步。

五是落實好教導處的月檢和學校月抽查制度，抓好常規管理，落實 “四精四必”（精講、精選、精練、精評；對學生作業做到有發必收、有收必改、有錯必糾、有練必評）、“五字”（嚴抓教學常規的落實，實抓教學過程的管理，活抓競爭、激勵機制的建立，細抓各學科教師的評價，引導班級管理向科學化、精細化轉變，努力做到過程監控和終端管理的有機結合。）和“六認真”（認真備課、認真上課、認真布置和批改作業、認真輔導、認真組織考核、認真組織課外活動）的要求。

六是專業知識的學習以教師自學為主，以寒暑假學習班、學校教研組的集體學習作為補充。

六、達標考核

（一）專業知識達標過關

按照區教育局安排，從2010年起，計劃用3年時間，分層次、分批次隊我區中小學教師進行專業知識考試?？荚噷W科：小學為語文、數學、英語；中學為語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、生物、地理和信息技術，教師必須根據自己所教學科及特長任意選一科參加考試?？荚囆问礁鲗W科均采用筆試形式，英語除筆試外，另加聽力考試。2010年8月已對XX年以后參加工作的中師或中專教師進行了考試，其他教師將會在2010-2010年考完。我校所有符合條件的教師都要加強專業知識的學習，做好準備，迎接專業知識達標過關考試?？荚嚂r間和參加考試人員均聽候教育局安排。

（二）課堂教學達標過關

1.校級課堂教學達標考核，在學校達標考核領導小組統一組織領導下進行。在教師申報的基礎上，根據《平川區中小學課堂教學評價表》和《平川區課堂教學常規要求》對申報者實施一次公開課及二次隨堂課考核，公開課應達到良好以上等級，隨堂課均應達到合格以上等級。

2.考核結果設“合格”和“不合格”兩種，“不合格”者半年后重新考核。應參加教學達標考核而不參加的、或經過考核被確認課堂教學不達標的教師，其業務考核視為不合格。對于連續兩次未達標的教師，在達標之前，不得應聘教學崗位。

3.學校鑒定。學校對被考核者進行鑒定并作出結論，由校長簽署意見后，連同參加者的課堂教學教案、評課考核材料一并存入《教師業務檔案》備查。

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關鍵詞：中小學 青年教師 職業成長 有效途徑

深入研究中小學青年教師職業成長的有效途徑，能夠為渴望成才的青年教師帶來獨特有益的啟示，也可以為教育行政部門和學?？茖W管理教師隊伍、完善師資隊伍培養激勵機制以及進一步提升中小學青年教師的職業素養提供參考依據。

一、加強教師合作交流，發揮導師帶教功能

中小學校有必要制定青年教師培養計劃，并且明確青年教師培養目標。具體來說，有必要安排市級、區縣級、校級的優秀教師擔任年級組長、教研組長、班主任等工作，并且在每學期都安排一次示范課，要求青年教師積極主動去聽課。尤其重要的是，要安排優秀教師與青年教師建立結對師徒關系。結對教師每學期開始的時候都必須制定相應的學習計劃，主要涵蓋怎樣和導師聯系、每月聽課、邀請導師聽課指導、期末寫出學結等等。青年教師必須充分地利用這樣的導師帶教的良好機會，積極參與聽課，積極向老教師進行學習，一方面學習教學方法，另一方面，也要學習導師為人處世的方式，從而推動青年教師快速地成長。在學習的過程中，青年教師必須始終秉承謙虛謹慎的精神，必須尊重導師，從而促使導師能夠向他們傳授更多的知識。另外，中小學校必須轉變以往那種擔心青年教師缺乏教學經驗、對青年教師不放心的錯誤認識，而應該讓青年教師放手大膽地去進行教學。同時，要求青年教師每學期必須在校內展示一次公開課，邀請學校內部甚至是本區縣其他學校的教師聽課，從而得到其他教師的指導。在此基礎上，中小學青年教師也應該積極主動地聆聽優秀老教師的公開課，并且總結出詳細的課評，寫出心得體會。

二、利用校內資源，開展校本培訓

中小學課程改革的一個顯著特點是重心下移，強調中小學校在改革中的重要作用，以校為本的理念正在逐漸扎根并且形成。中小學校必須更加強調校本培訓、校本教研、校本學習、校本課程開發，為實現教師的專業發展提供實實在在的載體。

組織教師校本培訓學習是教師獲得專業成長的重要途徑之一。中小學校必須做到每月開展兩次校本培訓，引導廣大的青年教師觀看名師的教學方法，學習本校優秀教師的教學理念，體驗優秀教師的講堂。與此同時，中小學校也應該每月下發兩次有關教學的優秀文章，引導學校青年教師積極主動地改進教學方法，提升教學質量。中小學校有必要在每周五舉辦學校例會，在例會上安排優秀教師講授他們在教學方面的經驗和教訓，為青年教師職業成長創造有利的條件，也能夠為優秀教師展現他們的特長創造良好的平臺。

三、建設有利于青年教師職業成長的學校管理制度

制度是每一個教師都必須遵守的辦事規程或行為準則，將其靈活有效地運用在工作中，能夠發揮出非常重要的導向和激勵的作用。有了行之有效的基本制度，才會形成良好的可延續的學校規范。在中小學校當前已經存在的教學管理制度的前提之下，有必要進一步健全學校教學常規管理規范、學校教學質量檢查與評價制度、學校青年教師培養計劃等等。

建設有利于青年教師職業成長的學校管理制度，可以促使中小學校的常規教學管理變得更加細化，教師也能夠逐漸地從以往的被動工作到自覺遵守制度努力工作。特別是每周必須真正貫徹好教案檢査簽字制度，要求教導主任認真細致地檢查教研組長的教案，而教研組長則認真細致地檢查本組教師的教案。尤其是對于青年教師的教案，更應該對其進行認真的檢查，對于其教學設計的流程進行詳細地檢查。通過這種方式，促使青年教師認真地進行備課和書寫教案，為青年教師教學質量的提高奠定堅實的基礎。

四、必須保證中小學教師職稱申報評審制度與時俱進，適應新形勢的發展

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一、遵紀守法，樹立社會主義榮辱觀，加強政治理論學習，認真做好讀書筆記，崇尚科學，反對。教育學生始終把堅定正確的政治方向放在首位，幫助學生建立建立“四有”目標，嚴格執行課程計劃，開齊開足課時。

二、工作服從組織安排，嚴格遵守學校的規章制度，遵守勞動紀律，早上班，遲下班，出滿勤，近年來，未請過一天病事假。

三、團結同事，建立教師集體，維護學校榮譽。顧全大局不計較個人恩怨與得失，愛護公共財產。關愛學生，建立平等和諧的新型師生關系，不諷刺挖苦學生，不體罰或變相體罰學生。有事主動與學生家長聯系，聽取意見和建議，取得家長的支持和配合。

四、愛崗敬業，認真備課，上課，精心設計作業，及時批改反饋，做到學期初有計劃，學期末有總結，質量檢測有分析。上班時間不做與工作無關的事情。嚴以律己，以身作則，要求學生做到的，自己首先要做到。教學面向全體學生，既注意培養尖子學生，又注意發展優等生，既注意中等生，又注意轉化后進生，不歧視后進生。

五、廉潔從教，愛護學校財產，勤儉辦學。不從事有償家教，不接受家長的禮金禮物，不接受家長的吃請，不強迫學生購買教輔書。

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在中小學的教育技術培訓中．教師的自我效能感是指教師對于自己在培訓中的操作技能和完成培訓工作的自信心的一種估量和主觀判斷。第一，中小學教師教育技術培訓中，教師的自我效能感能夠影響教師參與培訓的動機(主動性與積極性)及其培訓效果；第二，通過對中小學教育技術培訓存在的各種因素加以控制和調節，教師自我效能感的水平就能夠產生變化。根據自我效能感影響個體行為的范圍和調節機制相關理論．教師的自我效能感對教育技術培訓的影響主要表現在以下三個方面：

(一)自我效能感影響教師參與培訓的動機

在中小學教育技術培訓中，自我效能感能夠決定教師對培訓的目標設置、在培訓中付出努力的程度、堅持努力與面對困難的持久力，以及在培訓中遇到挫折的恢復能力。由此可見，教師如果在教育技術培訓中具備良好的自我效能感，他們就會顯得更主動和積極。主要表現為相信自己一定能夠達到培訓目標；在培訓中付出更大的努力；在面對困難的時候．具備高度的持久力和毅力；不怕失敗，不折不撓，能夠在失敗后付出更大的努力等等。如果教師在培訓中表現主動和積極．中小學教育技術培訓丁作的效果將得到有效的保障。

(二)自我效能感影響教師參與培訓的自信心

在教育技術培訓的過程中，教師無可避免地會遇到不同程度的困難．能否成功地克服這些困難直接影響教師是否能夠達到教育技術培訓的目標，取得滿意的效果。在遇到困難到解決困難這一過程中，教師的自信心和堅持的信念起到了尤為重要的作用。較高的自我效能感能夠使教師肯定自己的能力．在培訓中持有堅定的自信心和信念。這種自信心使教師能夠在困難面前擺脫不安的情緒，專心一意地想辦法解決當前的困境，充分表現自己完成任務的能力，最終完成培訓的各個環節，達到培訓的目標。

(三)自我效能感影響教師參與培訓的效果

從上述的兩個方面可以看到，教師在教育技術培訓中的自我效能感能夠激發教師對培訓工作的積極性和主動性，同時它還能夠幫助教師在培訓中建立良好的自信心，這些都是教育技術培訓工作成功的有力保證。由此可見，教師的自我效能感直接影響中小學教育技術培訓的效果。當然，教師的自我效能感只是影響培訓效果的因素之一，我們并不能說提高自我效能感就一定能夠使培訓工作達到預期的目標．因為培訓效果還受到很多其他因素的制約。

二、教師教育技術培訓中的自我效能感調查與分析

(一)調查對象

本次調查對象包括下列學校的教師：廣州市八一實驗學校小學校區(小學)、廣州市第六十七中學(初中)、廣州市洛溪新城中學(高中)、廣州市第十中學(高中)、廣州市第二十一中學(初中)。這幾所學校分布于廣州市的越秀區、荔灣區、番禺區以及天河區。各所學校分別屬于小學、初中、高中三個級別，教師都在不同程度上參與了廣州市中小學教師教育技術培訓，以他們作為研究對象，研究的范圍覆蓋面廣．得出的數據和結論能夠較好地反映客觀事實。同時這幾所學校的等級均為廣州市市一級或以上學校，具有一定的代表性。本次調查一共發放了問卷130份，回收問卷127份，問卷的回收率達gm]98％，有效問卷120份。

(二)調查結果

本次調查問卷的設計參考了自我效能感一般量表，把量表中的重要指標融入到問卷的問題中。具體表現為以下五個方面：

1．教師在培訓中的自信心不足。數據顯示信心一般或者完全沒有信心的教師人數總和超過50％。只有46％的教師認為自己有良好的自信心去面對培訓，這個數據顯然是偏低的。

2．多數教師在培訓中感到焦慮和反感。焦慮和反感是自我效能感低的一種情緒表現。在該調查選項中，回答是或一般的教師比例達到69％，表明相對多數的教師存在自我效能感低下的問題。

3．成功經驗是個體自我效能感的重要來源，教師在教育技術培訓中不注重成功經驗的積累。調查顯示只有30％的教師在培訓中不斷積累方法和經驗，這是導致教師自我效能感的整體水平不高的重要原因之一。

4．教師在培訓中面對困難、挫折時，表現出的毅力、持久力有待提高。調查顯示，只有34％的教師回答能完全堅持努力，克服困難；46％的教師毅力和持久力一般。從整體上看．全體教師克服困難的堅強信念有待提高。

5．認為自己能夠完全達到培訓預期目標的教師數量比例偏少。能否達到預期目標直接影響教師的自我效能感，當教師認為自己在培訓中達到要求，他們的自我效能感就能夠得到提高。需要強調的一點是．達~1J90％的教師認為，當自己的努力投入程度高的時候，就一定能夠順利地達到教師教育技術培訓的目標和要求。自我效能感能夠決定個體為目標所支付的努力程度。換言之，教師具有良好的自我效能感，他們在培訓中投入的努力就更多。而努力程度決定行為的成效。可見，在培訓中提高教師的自我效能感對中小學教師教育技術培訓是十分重要和有價值的。

(三)調查分析

根據以上調查數據．可判斷出現階段中小學教師教育技術培訓中的自我效能感水平并不高。那么，究竟是什么原因導致這種現狀呢?研究小組通過訪談調查學校的中小學教師，結合相關文獻研究，總結出兩方面原因：第一，來自于中小學教師教育技術培訓的原因：第二．教師自身的原因。下面就從這兩個方面分析產生這種狀況的相關因素。

1．來自于中小學教師教育技術培訓的原因

(1)培訓內容實踐性不足

目前，多數中小學教師認為教育技術培訓的內容重理論，輕技術和實踐。培訓中，有關教育技術理論知識的內容比較豐富，然而教學技能的實踐培訓則相當少，甚至沒有。教師認為教育技術的理論是重要的，但是要把理論運用在教學活動中，技術或實踐的培訓不可缺少。單一的理論層面培訓并不能使教師學以致用。由于不能夠真正地把培訓中學到的知識運用在實際工作中，教師因此而缺乏培訓的積極性和興趣。

(2)培訓時間不充裕

教師普遍認為，中小學教育技術培訓的時間過于緊迫。中小學教師必須應付日常沉重的教學任務，因此，培訓時間的緊迫讓很多教師無法認真地研讀培訓的內容和知識．最后只能夠以應付的態度完成每一次培訓，因此也就很難在培訓中取得好的效果。而對于下一次培訓，教師的自信心必然受到打擊。同時，教師處于[作與培訓雙重壓力下．難免感到焦慮和不安，自我效能感也隨之而下降。

(3)培訓平臺穩定性不足

現階段，教師主要通過網絡平臺學習教育技術培訓的課程內容。網絡平臺是否完善和穩定顯得非常重要。培訓中的教師表示。中小學教師教育技術培訓的網絡平臺出現不穩定的情況常有發生，教師在提交作業與完成測試后無法馬上從平臺中獲取自己的成績。因此，他們無法判斷自己在培訓中是否達到目標。當教師多次遇到該種情況后，會因此影響他們學習的情緒和積極性，從而降低教師的自我效能感水平。

(4)培訓手段的單一化

遠程網絡教育是現階段中小學教師教育技術培訓的主要手段，其他形式的培訓學習則顯得太少。在網絡平臺上自主學習雖然具備多種優點．卻還存在很大的局限性。第一．平臺能否正常使用取決于網絡功能是否正常。當網絡繁忙或出現故障的時候，教師就無法正常學習，長時間的等待使教師感到不耐煩，消極情緒由此而產生。第二，依靠網絡平臺自學，教師必然對某些知識點存在疑惑，特別是遇到困難和挫折的時候，他們更需要專門的指導和解惑。深刻理解課程內容是教師在培訓中擁有高自信心的重要前提．顯然．僅僅以遠程網絡教育為培訓手段是不足夠的。從這兩方面可以看出．培訓手段的單一化不利于教師自我效能感的提高。

2．教師自身的因素

(1)教師起點水平比較低

問卷調查的情況顯示，中小學教師對教育技術“不熟悉”和“不清楚”的占43．4％，“知道一點”的占45．8％，“熟悉”的僅占10．8％。這表明中小學教師的教育技術能力起點水平較低。當然，這也是我們必須加強對廣大中小學教師進行教育技術培訓的原因。

(2)教師日常教學任務重

中小學各科教師面對的教學任務相對繁重，他們在．r作中經常覺得緊張和疲憊。當教師必須同時兼顧教育技術培訓任務的時候，雙重的壓力就很容易使他們感到焦慮和不安，甚至對培訓工作感到反感。

(3)教師對教育技術重視程度不夠

從訪談中了解到，相當一部分中小學教師對教育技術培訓不夠重視，沒有正確的認識。他們認為教育技術培訓對自己所教的課程幫助不大，因此并不需要認真對待．更不需要在培訓中不斷積累經驗。這種態度容易使教師在行動上顯得不認真和不努力，最終也難以達到培訓目標我們知道，良好的自我效能感能夠提高教師培訓的積極性和興趣，使教師表現得更努力。然而，當教師沒有以正確的態度對待培訓T作的時候，他們的自我效能感同樣地受到很大的影響。

三、提高教育技術培訓中教師自我效能感的對

(一)合理編排培訓課程內容和培訓時間，幫助教師增加成功體驗

中小學教育技術培訓課程內容和時間的安排是否得當，直接影響教師的自我效能感和培訓的效果。合理處理這兩方面問題能夠幫助教師增加成功體驗，因此，這顯得非常重要和關鍵。

1．培訓內容要有層次．由淺入深

中小學教師教育技術培訓的內容比較單一，理論學習比較充分．而技術或實踐方面的培訓則較少，這明顯存在不足。多層次的培訓內容能夠使教師全面提高教育技術能力的同時，更容易引起教師培訓的積極性和興趣，提高其自我效能感?？紤]到多數參與教育技術培訓的教師起點較低．培訓內容的編排必須做到由淺入深，精心選擇合理、適中的任務難度．有意識地為教師創設成功的機會。教師在培訓之初面對相對簡單的內容，他們更容易掌握。在此基礎上循序漸進完成培訓的內容，教師的自我效能感就能夠不斷得到提高，而不斷提高的自我效能感也使教師能夠有充分的自信心和毅力完成難度較大的培訓內容。

2．時問安排要適當

目前普遍反映中小學教師工作壓力較大，教育技術培訓作無疑加重了教師日常的負擔。因此，培訓時間的安排必須考慮如何減輕教師的壓力，避免教師在培訓中產生消極的情緒，影響其自我效能感水平。我們可以適當增加每個培訓單元的學習時間．盡量把培訓安排在期末或假期，便于教師有充足的時間開展學習。

(二)幫助教師設立合理的培訓學習目標

1．目標的具體性

中小學教師教育技術培訓應該為教師制定具體、明確的學習目標，具體的目標比含糊不清的目標更能激發教師的行為。從而取得更好的學習效果。

2．目標的階段性

太長遠的大目標無法為當前的行為提供有效的刺激，應針對各個層次教師的具體情況，幫助他們將大目標分割為多個階段性目標．使教師在實現各個小目標中體驗成功的快樂，提高其自我效能感。

3．目標的挑戰性

目標太低不能激發教師的自我效能感，目標太高會使教師在付出多次努力后卻屢遭失?。炊档推渥晕倚芨?。所以應為各個層次的教師適當地設置有一定難度的學習目標．使教師激發潛在的學習動機，并在培訓學習中持之以恒，直到長期目標的實現。

(三)完善遠程網絡學習平臺

從訪談得知，目前教育技術培訓的網絡學習平臺存在不穩定的情況。網絡學習的不穩定性影響了教師學習的積極性，同時也浪費了學習時間。教師不良的學習情緒容易導致其自我效能的下降。明顯地，要保證教師在培訓中自我效能感的水平，就必須不斷完善和維護遠程網絡學習平臺的功能和穩定性，保證教師更方便、有效地使用平臺，在培訓中取得良好的效果。

(四)鼓勵教師分享經驗，積極開展協作學習

自我效能感的形成的來源包括模仿和替代經驗。一般來說，榜樣對個體自我效能感的形成有重要的影響。個體傾向于認同與他們有相似之處的人的學習進步．很容易替代性地轉化為對自己能力的認同?；谶@樣的認識，在中小學教師教育技術培訓中，應該積極鼓勵培訓效果顯著的教師向其他同事分享經驗。其他教師通過模仿他們的方法，一方面能夠從中提高自身的自我效能感：另一方面與同事一起協作學習，遇到困難和疑問時，能夠互相幫助，共同努力解決問題，達到培訓目標，最終提高自身教育技術能力。比如可以開展優秀教師教育技術示范性課程、鼓勵小組學習等。

(五)定期開展教育技術培訓講座。建立有效的激勵機制

當教師在教育技術培訓中缺乏專門的指導和釋疑的時候，他們或許不能很好地理解培訓內容，一方面培訓效果得不到保證，另一方面教師的自我效能感也得不到有效的提高。在網絡遠程學習的同時，定期開展有關教育技術知識講座，使受訓教師能夠通過講座，更加深入理解培訓內容。同時受訓教師與講師之間面對面的交流有利于疑難問題的解答和知識的鞏固，這樣就能夠大大提高教師對完成培訓任務的自信心。言語勸說是個體自我效能感的另一個重要來源，贊賞的言語勸說能夠使個體對自己已有的能力產生積極的信念，使自己不要妄自菲薄，充分地發揮自己的能力。激勵可以最大限度地激發學生的主觀能動性和內在潛能，使其朝著所期望的目標不斷前進?，F階段，中小學校應該建立有效的激勵機制，多鼓勵教師在教育技術培訓中努力取得良好的效果。要隨時肯定和鼓勵教師的進步，堅定教師培訓的信心。

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制定一份工作總結，可以幫助我們更好的展望來年工作?？偨Y的對象是過去做過的工作或完成的某項任務。那么關于小學教師的工作總結怎么寫呢?下面是小編為大家帶來的小學教師個人工作述職報告優秀范文五篇，歡迎大家查閱!

2020小學教師工作總結范文1一轉眼，一個學年快過去了。在這個學年中，我和平時一樣都是認認真真教學、踏踏實實工作，我很樂意跟大家說一說在這一年中我的工作情況。

一、思想認識

這一學年，在教育教學工作中，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立以學生為主體，以培養學生主動發展為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。在這學年里，我在思想上嚴于律己，熱愛教育事業。時時以一個團員的身份來約束自己，鞭策自己。對自己要求嚴格，力爭在思想上、工作上在同事、學生的心目中樹立起榜樣的作用。一學年來，我還積極參加各類政治業務學習，努力提高自己的政治水平和業務水平。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。

二、教學工作

在教學工作方面，整學年的教學任務很重。我爭取多聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。每上一節課，我都做好充分的準備，我的信念是-決不打無準備的仗。在備課過程中認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。

這學年主要擔任一個班的語文、思想品德、科技、社會的教學及班主任工作。培優扶差是這學年教學工作的重頭戲，因為一個班級里面總存在尖子生和后進生。對于后進生，我總是給予特殊的照顧，首先是課堂上多提問，多巡視，多輔導。然后是在課堂上對他們的點滴進步給予大力的表揚，課后多找他們談心、交朋友，使他們懂得老師沒有把他們"看扁"，樹立起他們的信心和激發他們學習語文的興趣。最后是發動班上的優生自愿當后進生們的輔導老師，令我欣慰的是優生們表現非常的踴躍，我問他們為什么那么喜歡當輔導老師，他們說："老師都那么有信心他們會學好，我們同樣有信心。""我相信在我的輔導下，他一定有很大的進步。"于是，我讓他們組成"一幫一"小組，并給他們開會，提出"老師"必須履行的職責，主要就是檢查"學生"的作業，輔導"學生"掌握課本的基本知識和技能。給后進生根據各自的情況定出目標，讓他們雙方都朝著那個目標前進。"老師"們確實是非常盡責，而"學生"時刻有個"老師"在身旁指點，學起來也非常起勁。一段時間下來，學生都有進步，有的進步非?？臁?/p>

三、領班工作

在班主任工作方面，我非常重視學生的思想教育工作。通過班會、晨會、思想品德課及結合各科教材對學生進行愛祖國、愛人民、愛集體、愛老動、愛學習等的思想教育。使學生能養成良好的班風、學風。班干部是老師的左右手，所以我把培養得力的班干部作為班主任工作的一項重要內容。我還常給班干部定時開會，了解他們工作的情況，鼓勵他們大膽開展工作。使班干部能在同學中樹立起威信，成為同學學習的榜樣。

四、出勤方面

我在做好各項教育教學工作的同時，還嚴格遵守學校的各項規章制度。按時上、下班，不遲到，不早退，有事請假。工作積極、主動，任勞任怨。從不斤斤計較，具有強烈的事業心和高度的責任感。

五、主要成績

在這一學年里，我班學生在?？习l表作文10篇，講故事比賽中獲得二等獎，在校運動會中也取得了較好的成績。在上學期期末調研中語文合格率為_%，優秀率為_%，本學期期中調研中語文合格率為_%，優秀率為_%。

總之，我在工作上發揚了任勞任怨的精神，做到不計個人得失，以校為家，以教為本;對待同事團結友愛，互相幫助，并能虛心向有經驗的老師學習;對待學生則愛護有加，但決不放松嚴格要求。

2020小學教師工作總結范文2在政治思想方面，我堅定不移地擁護黨制定的各項方針政策，學習五中全會會議精神，在行動上與思想上與黨堅持一致。在師德方面虛心向老教師學習請教，從中學習高尚、嚴謹的教師風范。

在教育教學方面，我以嚴要求高標準來衡量自我，不斷給自我施壓，主動參加各級各類的教學活動。教學中，針對學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。同時，認真做好作業批改和輔導工作。

在紀律方面，本人嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。

在教學成績方面，隨著新課程改革對教師業務本事要求的提高，本人在教學之余，還擠時間自學中文本科并進取參加各類現代教育技術培訓。教學成績得到了教研組內其他教師的一致認可。我所帶的班級，總體來說，成績較好。

當然，作為一名青年教師，我在工作中還存在?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植煌晟浦Γ諄八擔骸敖鷂拮慍?，人无完人?！痹誚窈蟮墓ぷ髦校一帷岸嘌?、秶D幀⒍嗨伎?、多总结、?a href='//xuexila.com/fanwen/fansi/' target='_blank'>反思”，以期更大的提高。成為一名優秀的人民教師。

2020小學教師工作總結范文3_月份在忙忙碌碌中過去了，回顧一個月的工作，我覺得自己還是蠻有收獲的。思想上我深知身為一名黨員教師，要熱愛擁護黨的領導，熱愛幼兒，樹立服務意識，更新教育觀念，樹立良好的職業道德形象。工作上做到盡職盡責，無論是領導的安排、家長的囑托、還是孩子的需求，我都以積極負責的心態，將工作努力做的更好。

每天早晨我總是早早的帶著睡意朦朧的兒子來到學校，打好熱水擺好椅子，再用熱情的微笑迎接每一個孩子入園。午睡時，細心觀察每個孩子的表現，幫他們蓋好被子，個別難以入睡的孩子，我就坐在他身邊看著他，不一會他就能乖乖的睡著。起床后，收拾好床鋪，給不會穿衣服的孩子穿衣服、扣扣子、拉拉鏈、穿鞋子。然后在檢查所有孩子們鞋子是否穿反了。下午看著孩子們快樂的跟著爸爸媽媽離園后，我們就掃地、拖地。等這一切忙完，用一個形容就是“累”。但是我喜歡我的工作，喜歡我們班的孩子!這也許就是我們常說的“痛并快樂著”吧!

在進行班級環境創設時，我和仲老師利用課余時間甚至周末時間準備材料，還發動家人幫忙。為了編一個掛網，我和我對象一直編到晚上十二點多，因為我想，要么不干，干就要干好。最終我們的努力得到了大家的贊同。對我們班的每個孩子，我都給予他們母親般的關愛，讓他們在快樂中成長。孩子是家庭的希望，家長把孩子交給我們，我們就要讓家長放心。我班有個叫王浩宇的孩子。剛從許莊轉來，剛來時，與其他孩子格格不入，喝水上廁所都需要別人領著，吃飯也要老師喂。為了讓他盡快適應，我耐心的教給他最基本的常規，還讓其他小朋友幫助他。哪怕是一點兒進步也及時給予他鼓勵，如發給他小紅花、在班里表揚他、當著家長的面夸獎他等，同時也要求他的家長積極配合。經過一番努力，他已經適應了集體生活，各方面都能自理了，每天還會聽到他歡快的笑聲。他奶奶高興的說“老師就是老師，孩子就是聽老師的話!”

幼兒園的許多工作都離不開家長的支持與配合。開學以來，我把家長工作作為工作中的重點，利用家長接送孩子的時間和家長通電話的時間，與家長交流溝通。同時和仲老師配合，共同做好家長工作，取得了家長的認可，為我班的各項工作順利開展打下了基礎。

我還利用課余時間完成了市級“”課題所需的各種材料，并順利通過驗收。同時還積極參加了鎮級教學能手評選活動，取得了較好成績。積極參加園里的各種學習及研討，以提高自己的教育教學水平。

過去的一月，我取得了一點的成績，但還有很多不足和需要學習的地方，在以后的工作中，我會更加努力，積極進取，提高自己的業務水平，努力使自己成為讓領導放心，家長安心，幼兒開心的教師!

2020小學教師工作總結范文4一學期的工作又將結束，在教學中與學生的親密接觸讓我感受到了些許的欣慰，值得回味的不少，需要深思的還很多，為了使自我在今后的工作中盡量少走彎路，現對自我一學期的教學工作總結如下：

一、嚴抓學生學習習慣

一年級的小學生年齡小，對知識相對陌生，自我約束本事較差，這是一個讓大家感到頗為頭痛而又必須應對并要解決的問題。針對這一點，我決定必須要先從養成學生的良好習慣著手，以自我的熱心、耐心、愛心去教導每一個孩子;遇事不急、不躁，堅持冷靜，針對學生的個性研究采用恰當的方式方法。經過一段時間的的努力，學生普遍構成了良好行為習慣和學習習慣。

二、激發學生學習語文的興趣

俗話說，“興趣是的教師”。最重要的學習莫過于興趣，興趣有了，就會尋找有效的方法。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。有的同學為什么老是玩，可成績卻不錯，這是為什么呢?首先，我們強調上課專心聽講，及時對知識進行鞏固，然后還要及時復習。比如說我班的陳乃浩、尹永浩、李富彤等同學。他們不但聰明好學，記憶力強，并且養成了一個良好的學習習慣。所以這幾人的成績一向比較穩定。

另外，針對本班學生的特點和實際，本著“扎實打基礎，認真來學習”的原則，除上好語文課以外，我還組織了以下活動：一是堅持早自習引讀生字筆順訓練，培養學生識記生字以及正確書寫的本事。二是天天少量的課外閱讀活動，提高學生拼讀水平，培養學生獨立閱讀的本事，拓展學生的知識面。三是開放式作業，促進學生觀察、思考習慣的養成，鼓勵學生在生活中學語文。

三、加強期望生轉化工作，縮短學生差距

本班個別學生與其他同學存在著較大的差異，為促使每位學生能在原有的基礎上都有所發展，我“抓兩頭，扶中間”。注重培養優生的特長，同時，在班中成立“互助”小組，利用結對子形式，課外加強輔導工作，課堂中創設機會，給予鼓勵，養學生的學習興趣，促使每一位學生都有提高。

總之，本學期師生共同努力下，學生有了很大提高。很多學生已養成了良好的學習習慣，理解本事逐漸增強，并積累了那么多語文知識，每個的學生的語文成績都有了不一樣程度的提高，我內心感到十分充實、安慰。我會繼續努力。

2020小學教師工作總結范文5為了更好地做好今后的工作，總結經驗、吸取教訓，我就本年度的工作小結如下：

一、思想工作方面

堅決擁護黨的領導，堅持黨的教育方針。本人一直在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地適應社會發展的形勢。通過閱讀大量的道德修養書籍，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質。

二、教育工作方面

面對新課改，針對教育教學工作中遇到困難，我在積極參加教育局組織的新教材培訓的同時，虛心向有經驗的教師及兄弟學校的同行討教經驗。在教學中，認真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養學生的合作交流、自主探究、勇于創新的等能力。并注重教學經驗的積累和論文的撰寫。

三、遵守紀律方面

本人嚴格遵守學校的各項規章制度。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質和能力。

四、業務進修方面

篇10

教育大計，教師為本。21世紀的教育應該是開放的、創新的教育，中小學教師必須樹立適應新時代要求的教育觀、人才觀和質量觀;必須掌握必要的現代教育技術;必須能夠積極參與教育科研，在教育教學中勇于創新……否則將無法適應21世紀教育改革和發展的需要。因此，學校繼續教育工作要以十六大精神和“三個的代表”的重要思想及全國及省市基礎教育工作會議精神為指導，全面貫徹《面向21世紀教育振興行動計劃》和省市縣有關教師繼續教育工作的意見，切實加強教師繼續教育工作，努力提高他們的教育教學觀念、專業知識、理論水平、教育教學方法、科研能力、管理能力。

二、主要工作

1、繼續開展教師職業道德教育。廣大教職工要認真學習《中小學職業道德修養》、《公民道德建設實施綱要》和《中小學教師禮儀規范》、“教師七要七不準”、學校制定的“教師師德修養十六條”、“實驗中學教師十不準”等，并于期末舉行有關以上內容的閉卷考試;組織教師觀看《師表風范全國優秀教師師德報告會專輯》、《職業道德啟思錄》和省教育廳組織的優秀教師師德報告團報告錄像。在全體教職工中開展愛事業、愛學校、愛學生師德系列教育活動。要進一步規范教職工學習制度，保證學習時間，寫好學習心得。學習中要聯系學校和個人實際，認真總結教育教學的經驗教訓，明確努力方向，達到自我教育、自我提高，明確新形勢下教育教學創新工作的新任務和學校的新要求，為全面提高教育教學質量打下堅實的思想基礎。努力塑造自己良好的形象，杜絕體罰或變相體罰學生、訓斥學生、不經學校允許擅自收費、隨便接受學生家長宴請的現象。增強為學生服務、為家長服務、為社會服務意識，提高服務質量。開展師德建設標兵評選活動。

2、鼓勵教師參加各種形式的學歷提高培訓。

遵照學校制定的“40歲以下的任課教師在3年內必須取得?？茖W歷，6年內必須取得本科學歷”的教師繼續教育目標。要繼續支持鼓勵教師參加各種形式的學歷提高培訓，爭取到2005年，我校專任教師的學歷達標率將達到100%，具備本科學歷者占到專任教師的70%以上。

3、今年，要按上級要求，繼續組織好骨干教師培訓，學校要為參訓教師提供經費保障，支持教師參加上級部門組織的骨干教師培訓，不斷提高學校教師的整體素質。

4、進一步加強計算機和多媒體教學設備、雙控閉路電視設備操作培訓和計算機課件制作培訓，到2004年，爭取所有任課教師能夠自制課件，并能夠較熟練地運用現有設備輔助教學。

5、繼續搞好校本培訓。

一要狠抓基本技能訓練，提高教學藝術，包括：了解與分析學生的技能、班級日常管理技能、組織班級教育的技能、對學生進行評定的技能、普通話口語表達技能、書寫規范漢字和板書的技能、教學設計的技能、電化教學技能，對學生進行科學考核的技能等等。并采取以下措施，加強技能訓練：

①、組織教師參加教學基本功競賽或才藝展示，規范教學基本功標準;

②、指導教師總結教育教學的典型案例;

③、開展說課活動和公開課、評優課、展示課、課題研討課、示范課的評課活動。

二要進一步加強計算機和多媒體教學設備、雙控閉路電視設備操作培訓和計算機課件制作培訓。

三要認真抓好教師的繼續教育工作，努力提高專任教師中本科學歷者比例，積極組織教師參加省市及全國骨干教師的培訓工作。