中學教師職稱評定范文

導語：如何才能寫好一篇中學教師職稱評定，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我1997年6月畢業于**師專數學系數學教育專業，大專學歷。1997年8月至2001年7月在**市十五中工作，2001年至今一直在**三中從事數學教學工作。2000年8月取得中學數學二級教師資格，聘任期已滿四年，正常晉升中學數學一級教師。為了提高自身的業務水平，我從1999年9月起參加了蘇州大學數學教育本科函授的學習，于2002年7月畢業，并通過了學位考試，獲得了理學學士學位。

在教學工作方面，我非常感謝校領導對我的信任，從2000年9月至2004年7月的四年間一直從事初三畢業班的教學工作，在姚老師、徐老師等等老師的指導和幫助下，教學水平得到很大提高，得到了學生和家長的一致肯定，所教班級的學生也取得了較好的成績。任現職以來，我一直和其他老師一起進行了競賽輔導工作，所輔導的史群、孟杰等同學獲江蘇省數學競賽壹等獎，總獲獎人次在市屬中學名列前茅，在2002年8月我還參加考試獲得了中國數學奧林匹克壹級教練員稱號。

在教育工作方面，我非常欽佩陳老師、張老師、勵老師等有豐富經驗的老班主任，從他們身上我學到了很多帶班的學問和教育的藝術，在他們的指引下，我在班級工作上也取得了一些成績：2001年所帶班級獲得校文明班級，目前所帶七（一）班在校主題班會評比中獲二等獎，在“五月鮮花”歌吟比賽中獲得了綜合評比二等獎和最佳表演獎。

在教科研方面，我認真鉆研教材，認真研究新課程標準，每學年至少開一次校內公開課，和同組的老師一起研究新的教學方法，努力把課上得更好。我還參加了中國陶行知研究會“十五”課題《以陶行知教育思想為指導構建初中家政教育校本課程體系》課題組的研究。

現代社會是信息化的社會，網絡資源非常豐富，網絡教學也為大家所熟悉，為了更好地適應現代化的教學工作，我除了參加教委和人事部門組織的計算機學習與考核外，我還在2001年4月取得了計算機等級考試三級合格證書。

篇2

Abstract: The paper selected 170 physical education teachers in 21 secondary schools of Chongqing Province as the object of study, conducted questionnaire survey on the job burnout. The survey showed that the status of job burnout of secondary school teachers is apparent, the total volume lazy value is 2.783, in which the score about lack of sense of accomplishment is the highest, reaching 3.481 belonging to middle-strong; following is emotional exhaustion which is 2.718; depersonalization is low 2.377, in the middle. The paper analyzed the factors influencing the job burnout of secondary school teachers and put forward countermeasures and suggestions.

關鍵詞： 中學；體育教師；職業倦怠

Key words: secondary school；physical education teacher；job burnout

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）25-0157-02

0 引言

隨著社會經濟的發展，勞動者職業競爭與壓力與日俱增，職業倦怠廣泛存在社會各個職業領域。職業倦怠一般指在長期高工作壓力下的作用下導致的工作態度、工作熱情、自我發展、與人相處等要素融合方面的結構性偏差。體育教師，在長期機械重復的教育實踐當中，容易產生職業倦怠，長此以往必定影響正常教學目的的實現。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 通過問卷調查方式選取重慶市21所中學，共匿名發放問卷170份，回收161份，回收率為94.7%，其中有效問卷為149份，有效率為92.5%。

1.2 研究方法

1.2.1 調查問卷法 教師職業壓力問卷包括48個題項，全部采用5級記分。量表Alpha系數為0.9128。教師職業倦怠問卷參考瑪斯拉斯（Maslach）等人編制的職業倦怠問卷（MBI），編制出含有25個題項的問卷初稿。通過對40名中學教師的預調查，并修改了部分項目的內容，最終確定正式調查問卷。量表Alpha系數為0.8340。在回收問卷一個月后，對50名教師進行了第二輪的問卷調查，再測信度為0.751。

1.2.2 文獻資料法、邏輯分析法 通過查閱大量資料，以了解本課題的研究現狀，并在調查統計的基礎上，對所調查的結果進行邏輯分析比較。

1.2.3 數理統計方法 采用SPSS13. for Windows軟件包進行數據輸入和處理。

2 中學體育教師職業倦怠的現狀

2.1 教師職業倦怠的概況

從表1中我們可以看出，總的倦怠值為2.783，顯示了中學教師的職業倦怠處于中等強度，職業倦怠存在明顯，從職業倦怠的層面來看缺乏成就感得分最高，達到了3.481屬于中等偏強；其次是情緒耗竭中等強度；而去人性化則處于中低水平。

2.2 中學體育教師職業卷怠差異性分析 調查顯示：在性別分組中，人格解體（p

在年齡分組中，高校教師情緒耗竭（p31-40歲組>20-30歲組>41-50歲組。

在學校層次分組中，總倦?。╬

在婚姻狀況分組上（p

3 職業倦怠成因分析

3.1 職業壓力

從表2中我們可以看出，教師壓力對教師職業倦怠的影響，職稱評定3.244排第一，依次是自我發展；職業期望；組織氣氛；工作因素；排最后的是學生因素。教師，在職稱評定過程中，競爭比較大、名額較少是造成壓力較大的主要原因；由于在現實中體育課，并非中學優先發展的學科，教師教師的自我發展受到較大的制約；調查表明，出不少教師職業期望與現實存在較大距離，職業期望壓力較大。以上，職業壓力是造成教師職業倦怠主要因素。

3.2 社會因素 調查中有58.6%的教師認為，自己的工作沒有得到社會的認同受傳統重文輕武、重智輕體思想的影響，社會上至今忽視體育，認為搞體育者四肢發達，頭腦簡單。他們輕視體育，看不起教師的工作，認為體育課可有可無，體育課就是打打球跑跑步。在調查中有67.3%的教師認為自己的工作沒有得到學校的足夠重視。目前社會存在重智育、輕體育現象，體育教育工作者的工作和努力得不到相應的認可，嚴重也影響了教師工作的積極性，是造成教師職業倦怠重要因素。

3.3 學校教師考核與管理制度等因素加劇了教師職業倦怠的產生 目前中學教育主要還是圍繞中、高考來進行，社會衡量一個中學教育質量的的好壞，主要看重這個學校靠上重點高中和大學的學生有多少。體育在中學教育當中，并不是重點考試的科目，自然不會得到家長和學校的重視。調查當中發現，重點學校與非重點學校教師福利差別明顯，學科之間的差距也較明顯。體育工作教師工作量與強度較大，但在課時費計算、職稱評定時，卻不能同等對待，工作得不到社會、領導的認可，教師的自尊心、自信心、好勝心常被嚴重挫傷。

4 建議

4.1 學校應減輕教師的工作壓力，提高教師的職業地位和待遇 體育教育是中學學校教育的一個重要組成部分，體育教育的好壞直接關系到青少年的健康成長，作為學校必須更新思想觀念，重視包括體育教學在內的每一門學科的發展。提高對體育工作的認識，對教師的工作多一些尊重和理解，少一些誤解和偏見，為體育教學正常開展及教師的發展創造良好的外部環境；切實落實教師待遇，在教師生活、職稱評定等方面，予以關心與照顧。

4.2 教師要樹立自尊、自愛、自信、自強的意識，努力提高專業理論與技術水平 面對現在社會對教師有偏見，教師要正確面對，把這種偏見作為提高和發展自己的動力，力爭在自己工作領域干出一番事業。教師必須樹立正確的人生價值觀，不以物喜，不以已悲，不被名利所束縛，克服自己在文化知識等方面的不足，虛心學習，不斷進取，用自己高尚的品德，淵博的知識，過硬的技能，來贏得社會的認可與贊語。

4.3 給處于倦怠期的教師予以支援與協助 以教師發展階段論透視教師職業倦怠現象可以發現，教師的發展是一個縱貫整個職業生涯的歷程，其間既有也有低谷。教師不可避免地會經受挫折、產生倦怠。學校應當對教師的職業倦怠進行充分的認識，并建立相應的服務機構，給處于倦怠期的教師予以支援與協助。

學校領導是職業倦怠服務中心有力組織者與實施者，學校領導可以組織教師參加校內或校際間的研討會，使教師之間彼此交流教學經驗與體會，消除教師在專業探討方面的孤獨感、無助感，或組織其參加進修培訓，提高教學能力與技巧，增強專業自信；在教師生活、待遇方面，予以關心與改善等等。對處于倦怠期的教師予以幫助并且采取對應措施，以便使教師能夠擺脫倦怠，順利地度過低潮期，重新追求專業發展。

4.4 學校應該建立教師職業倦怠監督服務機構 中學教師職業倦怠客觀存在，但調查發現對于教師職業倦怠，絕大多數的學校存在對其認識不足的的情況，更談不上建立職業倦怠服務中心，這是一現象不容樂觀。

學校應該建立教師職業倦怠監督服務機構，對教師是否存在職業倦怠隨時進行監測與服務。作為教師個體，當發現自已有職業倦怠的征兆時，應勇于面對現實，正確認識職業倦怠的癥狀，省思自己的壓力來源，在服務部門專業指導和自身共同努力下設法加以化解，避免職業倦怠的產生。

參考文獻：

[1]晏志勇．教師職業倦怠研究新進展[J]．江西教育科研，2007，（09）.

[2]朱蓮花．教師職業倦怠心理探因及自我調節策略[J]．高等教育與學術研究，2007，（04）.

[3]楊芳．高校教師職業倦怠心理探析[J]．中國成人教育，2007，（13）.

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一、在教師研究中存在的問題

其實，不僅英國的教師研究如此，全球范圍內的教師研究幾乎都有類似的問題，即在有關教師的研究中，大部分研究者關注的只是教師應該如何教，而非實際上在如何教。我們不否認這種教師應該如何教的“角色規范”研究所具有的學術價值和理論意義，但從實踐層面來看，這種研究對教師教育和教師職業發展的指導意義有限。除了教師應然的“角色規范”的思辨研究以外，還有少量通過實證調查和定量分析的研究，這類研究相對于思辨研究而言更貼近實際，卻存在以下兩個問題。

1.預設概念的局限性

教師已經被研究者預設的概念給界定了，調查所得到的信息往往都是研究者所期望得到的信息，許多對教師而言非常重要的信息在研究者看來可能是無關緊要的。另外，由于概念的界定，豐富的現實世界也被弄得支離破碎，這就導致研究者通過調查只是得到了自己想得到的部分信息，而非教師完整的生活與工作信息。

2.調查數據的抽象性

大部分實證調查的最后結果往往只是一些抽象的數據，研究者通常所做的分析集中在不同變量之間的相關分析、多變量之間的回歸分析以及不同情況占總體的百分比分析，等等，而具有鮮活生命的教師個體在教育教學實踐和個人生活中的信息通過定量的研究很少能較為全面地反映出來。

2010年下半年，筆者有幸到英國學習，其間租住在當地的一位教師家中，房東的朋友也大多為教師，因此對英國教師的工作和生活有一些直接的接觸和真切的感受。另外，筆者在英國的導師艾沃•古德森教授所做的課題和研究也主要集中在歐洲與英國的教師工作與生活上。以此為基礎，筆者準備抒寫英國教師的工作與生活之狀況。

二、英國大學教師的工作和生活

1.英國的大學教師并未享受太高的社會聲望

中國社會科學院社會學所2001年進行的一項社會聲望的調查中發現，大學教師的社會聲望無論在城市還是鄉村，都和國家高級干部一起高居第一。[2]可見，在中國老百姓的心目中，大學教師無疑是聲望很高的成功人士。與此相反，英國的大學教師并未享受太高的社會聲望，并且很多大學教師由于癡迷與研究學問而被學術界以外的人稱為“nuts”（書呆子）。

2.英國大學教師的經濟收入并不是很高

英國大學教師的經濟收入并不是很高。英國大學教師的平均工資（科研經費、稿費和版權收入除外）普遍低于中學教師的平均工資，而中學教師的工資和一般稍微帶點技術性的職業（例如，廚師、卡車司機等）也差不多。當然，在英國這樣的高稅收、高福利國家，除了金融業從業人員以外，剩下的職業不管大家稅前收入是多少，稅后也都差不多。

3.英國的大學教師職業發展前景有限

英國的大學教師職業發展前景有限。英國大學采取教席制，一般來說，教授職位和數量都是固定的，也就是說老教授不退休，講師就幾乎沒有機會晉升為教授。即便是學術影響譽滿全球的著名社會學家安東尼•吉登斯，當時，他在劍橋大學也只是個講師。后來，他去了倫敦政治經濟學院，碰巧有老教授退休，才有幸取得教授的職稱。

4.英國有著非常嚴格的著作出版和論文評閱制度

在中國，對于大學教師而言，高質量學術論著的發表是其職業發展的最重要途徑，但英國一直有著非常嚴格的著作出版和論文評閱制度，學術成果的出版和發表是非常困難的，許多人的論著等到去世才有機會出版。許多研究生苦讀五六年也沒有機會在正規學術期刊發表自己的研究論文，一般只能在學術會議上宣讀幾篇。

5.自得其樂的英國大學教師

雖然，英國大學教師的境況如此不理想，但他們依然自得其樂。社會聲望不高，無所謂，反正人人平等；工資不高，無所謂，反正英國有著比較完善的社會保障系統；職稱上不去，無所謂，反正是自己喜歡研究而不是為了其他目的才選擇做學術；成果無法發表，無所謂，反正解決了自己思想上的困惑。

6.癡迷于研究的英國大學教師

筆者在英國的導師艾沃•古德森教授，在20世紀60年代，他曾是倫敦政治經濟學院的經濟學博士候選人和倫敦金斯頓大學經濟系的講師，因為不滿當時大學生的想象力缺乏和精神追求缺失以及厭倦大學的官僚體制文化，毅然辭職。此后，他先花一年時間在倫敦大學教育學院學習并獲得教師資格；然后，他再到當地的一所綜合中學任教。大約10年后，他來到蘇塞克斯大學攻讀教育學博士。此后，他便癡迷于教育研究。從20世紀80年代至今，古德森教授一共寫了600多篇文章和40多本書。

古德森教授反復強調，他之所以選擇做學術，是因為大學能給研究者提供一個良好的研究環境。另外，他的論文和著作首先是寫給自己看的，然后才是拿出去發表和出版的。就算沒能發表和出版也不要緊，在研究、思考和寫作的過程中，他已經收獲了巨大的智力滿足和精神愉悅。

7.從英國大學教師的工作和生活中所獲得的啟示

看到英國大學教師的工作和生活，筆者立刻想起尼采的一句話：“讓哲學家們自由自在，在野地上生長吧，絕對禁止他們在社會的職業里有一個位置的希望，不要再給他們薪金，不，寧可迫害他們，虐待他們，這樣一來，你就會瞧見一種奇異的收獲了……轉瞬間，萬物皆空，鳥雀全飛了。因此，要拋棄壞的哲學家們是很容易的，我們只要停止發錢給他們就行了?！盵3]當然，尼采所言可能主要是針對哲學社會科學而言，對于自然科學，如果沒有足夠的經費和實驗設備支撐，很多學科是根本無法做出高質量的學術研究的。反觀今天的中國，我們的大學教師在社會聲望、職業收入、職業前景和學術發表制度等方面遠遠優于英國的大學教師，但在學術研究的很多領域，我們卻與英國的大學教師差距很大，這實在不能不令人反思。

二、英國中學教師的工作和生活

英國人為什么會選擇做中學教師？是為了國家的明天和民族的未來嗎？其實，據筆者了解，大部分英國人選擇做中學教師，考慮最多的是自己的興趣和愛好。

1.英國人因為自己的興趣和愛好而選擇做中學教師

筆者在英國的房東Sara Furse是當地一所高中媒體研究的教師，有著近20年的教齡。每年暑假，Sara都會到地中海沿岸度假。在度假期間，她主要是曬太陽和批改作業。她所批改的是學生上學期的作業，旨在發現學生作業里更多的閃光點。她為什么這么做呢？難道有相關的制度要求嗎？她說：“沒有任何制度要求我這么做，我喜歡看學生的作業，覺得那是一種享受。尤其是發現以前沒有發現的亮點的時候，就和發現新大陸一樣喜悅?！彼€說：“以前大部分老師都這樣做，現在年紀大的老師才會這樣，年輕的老師一般不會這樣做?！?/p>

事實上，在做教師之前，Sara曾做過BBC的記者，在倫敦做過社會工作者，做過郵遞員，開過飯店，還當過攝影師，但都沒有做多長時間，因為當她深入了解這些行業的時候，就會覺得大部分工作其實都是一成不變的重復，沒有什么的挑戰和激情。一次偶然的機會，她去一所中學拍照片，看到教師整日和天真無邪的孩子相處，以激發孩子對求知的渴望與生活的熱情為己任，并且孩子每年都是新的，因此，Sara覺得教師這份職業才是自己應該選擇的。于是，她辭掉攝影師的工作，去倫敦大學教育學院培訓一年獲得了教師資格，后來應聘成為一名高中媒體研究的教師。其實，中學教師的薪酬在英國不是很高，并且英國教師很少有外快收入。此外，中學教師的工作時間較長，長期從事還可能會有一些職業病，但對于像Sara這樣的老師來說，能找到自己真正感興趣和熱愛的工作才是最重要的。

其實，除了Sara以外，我所了解的大部分英國中學教師都是因為熱愛教育、喜歡孩子才做教師的。在英國，無論是在經濟收入上講，還是從職業聲望上看，中學教師都是一個很普通的職業。另外，由于非常完善的社會保障體制，英國幾乎不存在明顯的所謂體制內教師和體制外教師之區別，教師的福利和保障與其他行業相比并無明顯優勢。總之，英國人選擇做教師大部分是因為自己的個人興趣和愛好。

2.從職業發展和教育教學這兩方面來關注英國中學教師的生活和工作狀態

（1）英國中學有著比較完善而合理的制度

從職業發展角度看，英國中學有著比較完善合理的制度。教師職稱的評定是一個非常民主的過程，教育行政人員、教師同行、所教學生都有權發表意見并對最終結果產生影響。這一評價制度非常多元和民主，過程也特別公開和透明，結果也就會相對公正。英國教師職稱評定并不存在這一指標，更不存在論文級別的區分。反觀中國，在中學教師的職稱評定中，發表的學術論文是一個很重要的指標，連幼兒園教師想要評職稱都要寫論文。

（2）英國中學教師擁有較高的自由度

從教育教學角度看，英國中學教師擁有較高的自由度。20世紀末，全世界都開始搞教育改革，英國也不例外，但英國的教育改革和中國的不太一樣。以課程為例，英國的課程改革其實是為了統一全國混亂不堪的課程標準，制定全國統一的課程大綱，基本上可以看做是由多元走向集中。中國的課程改革基本上是相反的，由以前過于集中的課程逐漸走向多元的地方課程。現在英國的課程雖然統一了標準，但是并未指定全國統一的教材，因此教師在教材選用、教學方式和教學進度等方面依然有著較高的專業自由度。

3.英國中學教師的工作和生活出現了一些新變化

當然，從20世紀末的教育改革開始，英國中學教師的工作和生活也出現了一些新變化。近年來，新自由主義成為資本主義新的意識形態，績效考核、目標管理、過程監控和結果檢查等管理學術語漸漸進入教育領域，成為教育改革的主導話語，傳統教師享有的自由和自主在今天新自由主義主導的教育改革下開始慢慢變少。新入職的教師對于教育的熱愛和責任在無處不在的制度管理之下已經變得越來越少，習慣了自由和自主的老教師們面對新改革所要求的諸多表格和考核似乎也顯得無所適從。

4.英國中學教師的職業與生活會走向何處，我們拭目以待

教育是一項公益事業，花的都是納稅人的錢?；思{稅人的錢，自然就要給納稅人一個交待。要用最簡單的方式（一般都是數據）讓納稅人看得到教育實實在在干了哪些事，取得了怎樣的結果。無奈的是，人的發展哪能是簡單通過數據和表格就能呈現出來的呢？于是，教師注重學生全面發展的專業“教育正確”建議與政客們注重“政治正確”的教育改革開始有了沖突，這場沖突下的英國中學教師的職業與生活會走向何處，我們拭目以待。

參考文獻

[1]Ball,S.&Goodson,I.F.(eds).Teachers’Lives and Careers[M].London, New York, and Philadelphia:Falmer Press,1985:6.

[2]李春玲.當代中國社會聲望分層[J].社會學研究，2005（2）：8.

篇4

一、初中教師職業壓力現狀

為了解云南省初中教師的壓力現狀，我們采用了中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所李超平博士設計的“教師壓力和心理健康調查問卷，對云南尋甸、西山、官渡地區的初中在職教師進行抽樣調查，共收回有效試卷259份。調查結果顯示：從對工作壓力的感受程度來看，1.2％的教師感到沒有什么壓力；98.8％的教師感到有壓力，其中25.1％的教師感到有一點點壓力，38.6％的教師感到壓力比較大，35.1％的教師感到壓力非常大。說明中學教師普遍感到工作壓力比較大。

仔細分析調查數據可以看出：從性別差異來看，77％的男教師感覺壓力比較大，70.4％的女教師感覺壓力比較大，說明在云南尋甸、西山、官渡地區，男教師比女教師的壓力更大?？赡苁巧鐣δ行杂休^高的成就期望，而教師的工作具有長期性和滯后性的特點，短期內很難看到成就，而且教師的收入低干地方公務員工資水平，故男教師感覺到壓力更大。從年齡來看，73.3％的21～30歲的教師感覺壓力比較大，69.1％的31～40歲的教師感覺壓力比較大，88.9％的41～50歲的教師感覺壓力比較大，說明41～50歲的教師感覺到的壓力更大?？赡苁敲媾R新的教學改革，年齡大的教師已習慣于原來的教法，不能適應新的教學方式和教學要求，因而感覺到壓力更大。其次是21～30歲的教師感覺壓力大，年輕教師在處罰學生、維持班級秩序、對學校領導的態度方面比老教師或富有教學經驗的教師壓力大。從教齡來看，教齡2年以下的教師70.8％感覺壓力比較大，教齡3～5年的教師72.7％感覺壓力比較大，教齡5～10年的教師73％感覺壓力比較大，教齡10年以上的教師75.6％感覺壓力比較大。說明有10年以上教齡的教師感覺到更大的工作壓力。這是因為年輕教師思想活躍，更容易掌握新的教法和現代教學手段，由于年齡與學生相近，能與學生打成一片，受學生歡迎；另外，他們精力充沛，自己本身又沒有生活負擔，故感覺到的壓力沒有老教師大。而且由于新課程的推行和教育改革的進行，教齡10年以上的教師必須要改變原來已習慣的教法，更新自己的教學理念，掌握現代教學手段和多媒體教學技術，這使教師們感覺到較大的壓力。

二、云南省初中教師職業壓力產生的原因

在調查中，我們列舉了20種可能造成壓力的原因，結果表明，造成初中教師職業壓力的主要原因(按壓力值的大小)依次為：所做的工作不能得到客觀、公正的評價與回報，學校與家長過分關注學生的分數，考核與評比，經濟負擔重，職稱評聘，被動適應單位的各種改革，單位的規章、制度和各類要求有很多不合理的地方，工作不能得到領導的支持與理解，擔心學生出各類問題，工作崗位的競爭。

三、初中教師職業壓力深層原因分析

1，薪酬方面

68.7％的被調查教師認為所做的工作不能得到客觀、公正的評價與回報。國內的一項調查顯示，88.6％的教師認為自己的工作報酬與付出的辛苦不太相稱或不相稱，只有11.3％的教師認為相稱或基本相稱。和其他行業相比，89.8％的教師認為自己獲得的報酬不太合理或不合理，88.8％的教師認為社會地位與教師職業不相稱，這說明教師對自身獲得的報酬和社會地位很不滿意。教師的工作負荷很大，許多教師工作時間過長，56％的被調查教師每天花在工作上的時間是8～10小時，34％的被調查教師的工作時間超過10小時。在一些中學，教師早晨7點到校守學生上早自習，直到晚上7點學生放學，教師才能離校。據調查，86.1％的初中教師工作一天之后感到非常疲勞，教師常年處于“超負荷”運轉之中，投入大量的心力和情感，但又得不到相應的回報，教師工資少、地位低是長期存在的問題。另外，教師也面臨著貸款買房、養育孩子成才等問題，而多數教師的生活并不富裕，他們都承受著不同程度的經濟壓力。一些地區還經常挪用、拖欠教師的薪金，工資發放不及時，影響了教師的生活，所以59.9％的教師認為經濟負擔重是造成壓力的重要原因。

2，學生的學習成績方面

62.5％的被調查教師反映學校與家長過分關注學生的分數。我國的家長普遍重視子女的教育，尤其是那些自己經歷坎坷而沒有受過良好教育的家長，更是把希望都寄托在子女身上，望子成龍心切，往往對學校和教師寄予很大的期望。學校在對教師的工作進行評價時也比較看重教師所教班級學生的考試成績的排名情況，學生的考試分數與教師的評職晉升和工作業績息息相關。據調查，91.4％的教師認為學校對教師的工作成績進行評價時，是或基本是以學生的考試分數和升學率為主要甚至是唯一的標準，直接與職稱評定，工資待遇等掛鉤，95.3％的教師認為升學率是或基本是他們的最大壓力來源。校方在評價教師時，普遍認定考試成績高的班級中的任課教師能力強，考試成績低的班級中的任課教師無能力。每次考試完畢，學校都要對教師所教班級的考試成績進行排名，成績優秀的班級的任課教師在評職時被優先考慮并得到獎勵。于是教師們為了追求高分，只得不斷給學生施加壓力；甚至在寒暑假期間，教師也只休息幾天，就返校給學生補課。在訪談中，有的教師反映，這樣的教學方式培養出來的學生很死板，只會記憶、背誦和解題，不會對知識靈活應用。

3，考核與評比方面

61.6％的被調查教師認為考核與評比(比如評比太多，考核的內容與模式僵化)是重要的壓力源。很多學校對教師的評價方法簡單、片面，只用學生考試的分數、排名、及格率等指標來衡量教師的工作業績，沒有看到教師在教育過程中為提高學生全面素質所做出的努力；而且有些班級學生的學習基礎差，教師付出十分的努力，也不可能趕上好班的學習成績，僅以學生的考試成績以及排名情況來評價教師，讓教師感到不公平。由于人事制度的改革，固定了師生比，緊縮了教師的編制，因而有的學校實行的末位淘汰制，使教師面臨下崗的威脅，給教師帶來很大的心理壓力。還有些學校的評優、獎金發放、職稱評聘的制度不完善，不健全，教師在接受工作時就已經決定了他的考核分數，有些青年教師資歷淺、職稱低，這就意味著即使工作再努力，成績再好，也有可能拿不到中等以上的合理的考核分數。有些學校在教師的考核、評優等方面受社會腐敗因素

的影響，過多地照顧關系，使工作突出的教師喪失工作熱情，產生失落情緒。另外，每天的班級紀律評比、清潔衛生評比、學生出勤情況評比、校際之間的成績對比等讓教師不勝其煩，增加了不少心理壓力和工作壓力。

4，職稱評聘方面

57.9％的被調查教師認為職稱評聘是重要的壓力源。職稱作為教師教育教學及科研能力總體水平的標志，不僅可以滿足教師豐富強烈的精神需要(如被尊重的需要、認知的需要、自我實現的需要)，還能在一定程度上滿足他們的物質需要，晉升職稱對教師具有極大的吸引力。然而，由于晉升職稱有一定的條件要求，再加上職稱評定過程中的許多不正之風的影響及指標緊缺等，致使教師晉升職稱難上加難。許多學校實行的崗位聘任制對教師提出了更高的要求，要求教師要有更高的學歷層次，教師們都要通過進修或其他途徑進行再學習。進修培訓的費用、學習具有的難度給教師們帶來了一定的心理壓力。

5，學校管理方面

教師管理機制的不完善是造成教師工作壓力大的直接原因。由于社會依據教學成績評價學校，學校又以教學成績來評價教師，因而學校習慣于在期末給教師所教學科或所教班級學生的成績排名次，公開表揚或批評，并以此為標準來獎懲教師，這種做法傷害了教師的尊嚴，增加了教師的壓抑感。一些學校為了提高教學成績，努力建立內部教師之間的競爭體系，競爭導致教師們認為每個同行都是競爭對手，致使私藏資料、封閉信息的現象普遍存在。更有像“末位淘汰制”一類的管理方式，使得教學成績的競爭，實質上已演化為教師內部的生存競爭，所以有51.3％的被調查教師認為“工作崗位的競爭”是造成職業壓力的較重要的原因。隨著教育改革的深化，學校內部管理日益嚴格，考核與評估頻繁，教師面臨著評聘、晉升、轉崗、淘汰等多重壓力，過多過細又不科學合理的量化考核使教師的精神更加緊張。有的學校頻繁地對教師進行教學檢查，對教師上課情況進行“突擊聽課”和“隨時監控”；有的學校組織學生評教，學生給授課教師的打分情況被繪制成柱狀圖、曲線圖反饋給校方領導，這些都給教師帶來了一定的心理壓力。新課改的推行，帶來了新舊觀念的沖突，為了盡快適應新課改，教師必須轉變觀念、更新知識、掌握新的教學方式，但由于有些學校教學設備落后，缺乏配套教材和教學資料，在很多情況下不能滿足教學的需要，給教學帶來很大困擾，因而教師要花費大量的精力去尋找相關的材料，這進一步增加了教師的壓力。因此，有56.7％的被調查教師認為“學校的規章制度和各類要求有很多不合理的地方”，56.4％的被調查教師認為“工作不能得到領導的理解與支持”，57.1％的被調查教師認為總是在“被動地適應學校的各種改革”。

6，擔心學生出各類問題

51.7％的被調查教師有此壓力。初中教師的工作對象是獨立性、自主性逐漸增強，求知欲與知識能力、閉鎖性與交往需要矛盾交互影響的中學生，大多數學生是20世紀90年代出生的獨生子女，他們的自我意識提早覺醒，又受到多元文化的影響，所以思想困惑多，心理沖突多。由于自主性強、自我控制力差和受社會不良風氣的影響，學生中會出現打架斗毆的現象。由于缺乏學習動機，缺乏理想和奮斗目標，部分學生迷戀網絡游戲，出現喝酒、早戀等偏差行為，這些都需要教師加強外部的監督和管理，幫助學生樹立人生的奮斗目標，激發其學習的動力，輔導學生學習和成長。

四、初中教師及所在學校對職業壓力應對方式的調查

面對日益加重的心理壓力，必須采取有效的方式來解決問題。壓力應對是當個體面臨環境中超出個人能力范圍的壓力，而為了重新建立生理與心理的平衡，所采取的解決辦法。如果應對方式恰當，則可減輕或免除壓力困擾，如果應對方式不恰當，不但不能克服壓力，反而可能形成新的壓力源。莫斯將壓力應對行為分為：功能性應對和非功能性應對，前者是對問題采取行動去學習、求助，設法面對困難和壓力，并加以解決；后者是面對工作壓力有反向的行為，如攻擊無辜、責罵他人、孤立自己或吃東西消除緊張。應對行為如果選擇非功能性的行為，如逃避，可能使自己更容易陷入不敢正視問題、孤獨和疲憊的狀態，可能引發更多的壓力。

1，教師應對壓力的方式的調查分析

49.8％的被調查教師會分析遇到了什么問題，并采取措施來解決問題；25.7％的被調查教師會向家人、同事和朋友傾訴，以緩解壓力。18.5％的被調查教師花更多時間做其他自己喜歡做的事情(比如，購物、上網)；3.95％被調查的教師告訴自己：有人還不如自己；1.9％的被調查教師不采取任何措施，拖一天算一天。從調查中可以看出，75.5％的教師采用的是功能性應對方式，20.4％的教師采取的是非功能性應對方式。非功能性方式可以讓人暫時忘掉壓力，在一定程度上達到紓解工作壓力的目的，但是引起壓力的根源沒有得到解決，這些壓力仍然會讓人煩惱不安。

2，所在學校對教師職業壓力與心理健康的重視程度的調查分析

61％的學校不重視，從來沒有考慮過教師的壓力問題，39％的學校重視，采取了一些措施來幫助教師預防或者減輕壓力。從調查中可看出，大部分學校不重視也沒有采取一些措施來幫助教師預防或減輕壓力。

3，關于教師是否了解如何應對壓力的知識的調查

13.1％的教師不了解如何應對壓力的知識；52.1％的教師通過非正式渠道(比如雜志、報紙或者圖書)了解一點；34.7％的教師通過正規渠道(比如學校的宣傳或者培訓)有一些了解，知道如何去應對壓力，這說明，大部分教師關心心理健康和減壓的有關知識，開始關注自己的心理健康狀況。

五、減輕中學教師心理壓力的幾點對策

1，政府應加大教育經費投入，切實提高教師經濟待遇，改善教師的生活質量

隨著經濟的發展要不斷提高教師的待遇，依法保障教師的收入水平，提高教師的社會地位，使教師安心地從事教育工作，從而解決他們的后顧之憂。

2，改革考試制度，建立適應學生身心發展的評價制度

中學教師工作強度大，課業負擔重，終日背負著沉重的升學壓力，升學壓力是造成教師職業壓力的最重要來源。為了徹底改變這種現象，必須改革考試制度，使得分數不再成為衡量教師工作業績的唯一標準，同時引導學校關注教師在引發學生興趣、塑造良好行為、品德和價值觀方面所做出的努力，為教師營造一個良好的工作環境。

3，調整和完善教師評價體系，使教師評價體系更加科學和人性化

要改變以學生的成績來評價教師的做法，對教師的評價和考核要以是否有利于學生的全面發展為主要評價指標，注重過程評價和形成性評價，關注教師教育教學本身，如教師怎樣工作、學生的素質水平是否得到提高、教師工作是否具有創新精神等，才能科學地反映教師專業能力和素質。有利于教師心理壓力的疏解。

4，優化學校管理機制，確立以人為本的管理觀念

學校的管理要以人為本，以教師為本，進行民主管理，尊重信任教師，確立教師在學校中的主體地位，為教師創造展示才能、實現自我價值的機會和條件。另外，學校的人事分配制度的改革要循序漸進，根據實際情況，要考慮到大部分教師的心理承受能力。學校也可組織一些心理健康知識的培訓，讓教師掌握心理保健的知識；盡可能多地組織一些文化娛樂活動，豐富教師的精神生活內容，使教師得到放松。

篇5

關鍵詞：生命質量；河北省；中學教師

中學教師是基礎教育的骨干，他們平時面臨著升學的壓力、教育對象的復雜化、高考制度的改革以及課程改革、教學手段的革新等，承擔著太多的工作重壓，精神經常處于緊張狀態，長此以往其心理及身體健康狀況出現許多問題，以致影響其生命質量。如果這些問題得不到妥善的解決，不僅影響到中學教師本身的發展，更會阻礙國民教育的發展。因此，如何應對壓力，如何在勞累中保持一種健康快樂的心態，已成為中學教師普遍關注的問題。本文就中學教師生命質量現狀進行了調查，并提出一些建議，以期提高中學教師的生命質量。

一、研究對象和方法

1.研究對象

本文選擇河北省內不同市區的18所市屬中學的在職教師為研究對象。

1.研究方法

（1）文獻資料法。本文查閱大量有關生命質量的文獻資料，了解相關研究的最新動態以及相關研究成果，為本文研究奠定了理論基礎。

（2）問卷調查法。采用分層-等比-隨機抽樣的方法。發放問卷1240份，回收1205份，其中有效1183（男598，女585）份，有效率95.40%。

（3）數理統計法。本文回收的數據運用excel和spss13.0進行處理

（4）邏輯分析法。運用分析、演繹、綜合、歸納、概括等邏輯學方法，對收集的資料進行統計和邏輯分析。

二、影響中學教師生命質量的因素

1.身體疾病

在接受調查的1183名教師中，患一種以上疾病的有978人，其中男367人，女611人，總患病率為82.7%。所調查的教師患有如下幾類常見疾病的較多：

循環系統疾?。浩渲谢脊谛牟　⒏哐獕?、腦動脈硬化等的有261人，占調查人數的22.1%。這類疾病有較大的潛在危險，并且不易治愈，長期困擾教師的生活，嚴重影響教師的生命質量。

呼吸系統疾病：其中患咽炎的558人，占調查人數的47.2%；患慢性支氣管炎的130人，占調查人數的11.0%。這類疾病雖然對教師的危害不是很大，但是其頑固性和復發性，對教師的生命質量產生了很大影響。

消化系統疾病：其中患胃腸炎的224人，占調查人數的18.9%；患十二指腸和胃潰瘍的110人，占調查人數的9.3%。此類疾病對教師的日常生活和工作產生很大影響。

五官科疾病：其中患沙眼或視力低下的718人，占調查人數的60.7%；患耳鼻疾病的397人，占調查人數的33.6%。此類疾病對教師影響不大，但患病率高，也不容忽視。

2.社會壓力

教師是人類靈魂的工程師，肩負著傳道、授業、解惑的使命和歷史的傳承。在傳統文化影響下教師被偶像化，在世人眼中，教師要為人師表，不僅要教育好學生，還要做人們的楷模。但是，教師也不是圣人，在擔任社會角色的同時，還承擔著家庭生活的重任。在工作之余，他們也需要休息，有時也可能會犯錯誤，犯錯誤也需要得到別人的諒解。但是人們卻習慣用更高的標準去要求他們，這樣，無疑加大了中學教師的心理壓力。

3.學校壓力

國家教育部門自從實施素質教育以來，重點強調要減輕學生的課業負擔，但國家教育部門的升學指揮棒仍然是以考試成績為標準，升學率是各個中學生存的關鍵。為了在每年的升學考試中都能取得較好的成績，每一任校領導都嚴抓教學質量。這樣，學校為了管理好教師，提高教學質量，對每位教師實行嚴格的點名制度、不定時查崗制度、考試成績排名等方式。實際上，學校在督促教師工作的同時，也增大了每一位教師的壓力［2］。

4.學生及其家長對教師的高期望值

每一個家長都有著望子成龍、望女成鳳的期盼，他們想為自己的孩子選擇最好的受教育環境和最好的老師，無疑，家長對教師的期望值也最高。孩子的每一次進步，成為每位家長的最大追求。然而，當孩子的成績不盡人意、沒有達到家長的要求時，學生和家長對教師態度，是施加給每一位教師的最大心理壓力。

5.自身壓力

為了提高自身的教學水平和業務能力，中學教師還面臨著學歷提高、職稱評定和教師資格認定等問題，也面臨著合同期聘任、末位淘汰和按績取酬等問題。有的教師能適應形勢的需要，自我調整，把壓力轉化為動力，但也有部分教師心理比較脆弱而無法適應一系列教學改革的要求而導致心理危機。

三、幾點建議

在眾多增進健康的措施中，體育活動是最直接、最有效、最簡便的方法。因此，如何使中學教師群體參與體育活動，將體育活動納入到其生產方式中，使其身心保持健康和諧狀態，以應付更加激烈嚴俊的社會生活的挑戰，是當前亟待解決的問題。

1.充分利用學校體育場地設施，重視體育鍛煉；因地而異、有針對性地在學校、社會修建一些投資少、鍛煉效果好、管理方便又能吸引人的體育設施；在全省中學教師中間大力推廣各種運動項目，逐步建立完善的組織體系；條件允許的情況下支持有關方面在中學教師中間建立相應的單項體育協會，如羽毛球協會、乒乓球協會、足球協會、籃球協會等，以便中學教師能定點、定時、定項開展日常體育活動；積極培養高素質的體育指導員，提高體育鍛煉的水平。

2.強化中學教師自身的保健意識。教育部門、學校、家庭等各方面應采取有效措施強化中學教師對保健重要性的認識，使其摒棄不良的生活習慣，改變不合理的作息制度，形成科學、健康的生活方式。

3.培養中學教師參與體育的習慣。通過加大大眾傳播媒體的宣傳力度等方式塑造良好的體育鍛煉氛圍，提高中學教師的體育意識，使他們能夠認識到體育活動是實現強身健體的最積極有效的手段。

4.政府有關部門應制訂措施，有針對性減輕中學教師的各種壓力，提高中學教師群體的健康水平。

5.政府有關部門應加大對各項體育政策法規落實程度的監督，使中學教師能真正享受到國家各項體育政策，提高其參與體育的積極性。

參考文獻：

［1］ http：//wenku.省略/view/edd3b5250722192e4536f6c2.

html.

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一、研究對象

本研究以咸陽鄉鎮中學體育課程資源為研究對象，采用整群抽樣的原則調查了咸陽鄉鎮134所農村中學中的10所學校（太村中學、洪家中學、龍高中學、店頭中學、冶峪中學、王村鎮初級中學、建陵初級中學、北營初級中學、北趙中學、新莊中學）。

二、研究方法

1、實地考察法：從發放問卷調查的學校中隨機抽取鄉鎮中學4所，深入基層進行實地考察并且與師生進行座談，獲取第一手資料。

2、數理統計法：對收集的相關數據材料用Excel 2000統計軟件進行相關的統計學處理并對結果進行分析和比較。

三、結果與分析

1、學校對體育教師配備情況

2004年的《學校體育工作條例》規定：“學校應當在各教育行政部門規定的教師總編數內，按照教學計劃中體育課授課時數所占的比例和開展課余體育活動的需要配備體育教師。”調查表明咸陽地區，根據國家有關規定，按6個班配備1名體育教師的標準計算，本地區的體育教師配備基本符合。然而，由于“校區合并”，學校班級人數增加太多又導致本地區的體育教師數量有遠遠不夠。經過對咸陽鄉鎮中學體育教師配備情況調查得出：專職體育教師與學生數和班級數的比為1：478和1：6.2。

2、體育教師學歷結構

教師學歷代表著其曾接受正規教育的程度，是衡量一個人能力和知識水平的標準之一，在很大程度上反映教師隊伍的理論知識水平和發展潛力，也預示著教師隊伍教學、科研等潛在能力。《中華人民共和國教師法》規定：“取得初級中學教師資格證，應當取得高等師范院校專科及以上學歷。”

根據《教育部辦公廳關于支持開展“高等教育自學考試義務教育專業”課程與在職中小學教師非學歷培訓課程學分互認試點工作的通知》（教育廳〔2009〕1號），陜西省教育廳決定在全省范圍內開展此項工作，并擬以此作為新時期陜西省中小學教師學歷提升的重要渠道之一。文件要求陜西省初中教師具有本科學歷者應達到90%以上。

以上調查表明，咸陽鄉鎮中學專職體育教師中，本科學歷占65.1%，大專學歷占26.2%，中專學歷占7.5%，其他學歷占1.2%。低于陜西省教育廳提出的學歷目標。

3、體育教師職稱結構

職稱最初源于職務名稱，在理論上職稱是指專業技術人員的專業技術水平、能力，以及成就的等級稱號，反映專業技術人員的學術和技術水平、工作能力的工作成就。就學術而言，它具有學銜的性質；就專業技術水平而言，它具有崗位的性質。專業技術人員擁有何種專業技術職稱，表明他具有何種學術水平 或從事何種工作崗位，象征著一定的身份。

調查表明，咸陽鄉鎮中學專職體育教師中，高級職稱的只占1.2%，中級職稱（中教一級）占21.5%，初級職稱（中教二級、中教三級）占77.3%。由此可以看出咸陽鄉鎮中學體育教師職稱結構不盡合理，高級與中級職稱偏少，初級職稱的比例太高。

鄉鎮中學普遍存在著對體育課程重視不夠的現象。相對于其他學科而言，在體育教學方面經費投入過少，對于體育教師培訓，再教育等方面都關心太少，因而在職稱評定時缺少競爭力。另外，就學科而言，許多學校都比較輕視體育，認為四肢發達只會導致頭腦簡單。因此個別學校在職稱評定過程中，便產生了對體育教師在評職稱不公平現象，這也是一個不容回避的現象。

4、體育教師能力結構

教育部于2000年12月頒布了全日制中小學《體育與健康教學大綱》，把中小學課程編制的30% -50%的權力下放給地方和學校，因此要求轉變教學理念、不斷深化、改革教學模式、教學方法，這對與廣大的體育教師提出了更高的要求，體育教師應具備什么能力，來適應新課改下的教學、教研，培養學生各方面的素質。這樣樹立“健康第一”思想，如何轉變成為新課改下的合格體育教師，是擺在我們當前研究的一個重要課題。

調查表明，咸陽鄉鎮中學專職體育教師中，在延續就的教學模式方面能力教高，組織教法、語言動作規范、競賽能力、管理能力、分析解決能力方面，較好分別占72.3%、64.7%、90.4%、77.4%、62.5%。然而在具有代表新課改表現重要因素方面卻表現的差強人意。創新能力、科研能力、繼續教育能力、英語、計算機能力方面較好只占到了23.2%、19.6%、60.2%、7.1%、42.3 %。

體育是學校教育的一個重要組成部分，應該服從于“培養人”這一教育的大目標。為此，體育教師首先，應樹立“健康第一”的新課程理念。在體育教學中應摒棄競技運動的教學觀念、淡化競技化的教學方法，在課程目標的確立、課程內容的選擇、教學方法和評價方法的采用上，都應圍繞“健康第一”的指導思想。

其次，加強自身的科研與繼續學習能力。新體育課程標準要求體育教學由教學的模式化向教學個性化轉變，形成個性化教學。為了符合新課程的要求，滿足學生個體的需要，體育教師應加強學習，不斷提高自己的理論水平，在教學中勤于反思、質疑、批判、創新，善于觀察和發現教學中存在的問題，并通過科學研究的途徑解決問題，以提高自己的教育科研能力。最后，提高自身的創新能力。體育教師的創新能力指能引導學生學習與研究發明創造的規律和方法 ，培養學生創造及與之有關的諸如收集資料、分析整理資料等方面的能力，培養學生創新的志趣、情感與毅力等。

5、體育教師現在《新課程標準》理解程度（見表1）

調查表明，咸陽鄉鎮中學體育教師整體對《新課程標準》理解的程度較低，能完全理解的只占50%，新課改是從2001年5月頒布的，距今10年了，現在還有19%的體育教師對其理解不深或不理解。

原因分析：首先，宣傳力度不夠，許多地區只在表面上做文章，沒有真正深入體育教學的一線。其次，領導重視不夠，培訓走過場，沒有監督與考核措施。最后，培訓機構本身 理解程度教差，許多培訓機構的教師自己不能完全理解體育與健康標準的真正含義。因此，本地區的體育教師整體對《新課程標準》理解的程度較低。

6、體育教師在擇教學內容方面的現狀調查（見表2）

教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標準、教材和課程等等。 當下正值新課程改革，基于生成性教學思維理念，人們對于教學內容有了新的認識。“教學內容，系指教學過程中同師生發生交互作用、服務于教學目的達成的動態生成的素材及信息。”

調查表明，咸陽鄉鎮中學專職體育教師中，能依據教學目標教授內容、學生興趣、教學條件的教師占本次調查的78%、94%、88%，這說明許多教師在教學內容的選擇上接近了新課標的要求。根據教研組安排教學內容占到了100%，因此，教研組對新課改的認識程度將決定本學校在學生體質與健康方面的改革力度。

總體來看，咸陽鄉鎮中學體育教師，在學歷方面達到了國家教委規定的最低學歷標準。但是沒達到《教育部辦公廳關于支持開展“高等教育自學考試義務教育專業”課程與在職中小學教師非學歷培訓課程學分互認試點工作的通知》（教育廳〔2009〕1號）中要求陜西省初中教師具有本科學歷者應達到90%以上的目標；咸陽鄉鎮中學體育教師職稱結構不合理；對與《新課標》的理解程度不深；自學的能力較弱；教法單一，缺乏創新精神。

對于以上問題，應加強對體育教師再培養，提高體育教師的學歷，加深對新課標的理解，培養創新能力；發揮學生在課程資源開發中的主體性作用，發揮校內、外及其他人力資源的合力作用，最大限度發揮本地區體育人力資源的優勢。

【參考文獻】

[1]劉賀.對學校體育課程資源開發利用的探討[J].浙江體育科學，2004（3）.

[2]陳連珍.體育隱蔽課程資源的開發機理研究[J].吉林體育科學學報，2004（2）.

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關鍵詞：職業教育；師資隊伍；職業技術師范教育;職教師資培訓

職業教育辦得是否有特色，能否為當地經濟建設和社會發展培養出既懂理論又會操作的中、初級人才和新型勞動者，關鍵的一點是要建立一支數量足、質量高、專兼結合，以專為主，比較穩定的“雙師型”教師隊伍。教育部職成教司司長黃堯指出：“把職業教育‘做大做強’是當前和今后一段時間職業教育工作的目標?！痹鯓硬拍苻k出高質量、高水平、高效益的職業教育，把職業教育“做大做強”呢？他認為：“建設一支高素質的職業教育師資隊伍，是一項根本性的措施?！碑斍?，職業教育的招生與前幾年相比明顯下降，有的地區職業教育資源也出現流失現象，這其中有許多客觀因素的影響，但是職業學校缺乏大批掌握新知識、新技術的教師，導致教學質量不高是一個重要的方面。我國職業教育發展至今，一個始終困擾職業教育發展的重大問題就是師資問題。正確分析現狀，利用優勢，突破難點，是職教師資隊伍建設穩步發展的關鍵。本文就當前職業教育師資隊伍存在的有關問題，作一初步分析，并提出對策思考。

一、職業教育師資隊伍中存在的問題

當前職業教育師資隊伍仍然存在著以下一些比較突出的問題：

1．師資結構不合理，專業課教師缺乏

由于主客觀方面的原因，職業教育教師結構不合理的狀況未根本改變。文化課教師與專業課教師兩者比例為1：O．6，與國家教育部規定的1：1的要求相距尚遠。區屬農村職業中學，教師結構失調的矛盾就更加突出。由于師資結構不合理、專業教師缺乏，使得在職的專業教師超負荷工作，只能窮于應付書本教學，無法更新知識和研究、講授新技術，教學效果不佳。有的學校因沒有專業教師干脆不開專業課，使職教普教化。

2．職業學校專業課教師素質不夠理想

目前職業技術教育師資隊伍素質尚不夠理想。以專任教師的學歷為例，職業高中專任教師中學歷不合格者占59％。專業課教師來源緊缺，有些職業學?！白I不擇食"，采取若干應急措施，從而影響了教師隊伍素質。如由聯辦單位派的科學技術人員，雖具有較豐富的科技知識和一定的專業理論水平及實踐經驗等長處，但缺乏教育、教學理論知識和經驗。由文化課教師改行的教師雖有較多的教育、教學經驗，但缺乏專業知識和技能。從社會上招聘的退休科技人員、能工巧匠雖有嫻熟的專業技能和豐富的實踐經驗，但缺乏教育理論知識以及教學經驗，有的還缺乏專業理論。由非師范高等院校分配的畢業生也缺乏教育理論知識和師范教育的專業訓練，往往基礎理論也講不清，條理性差。

3．目前職業教育師資隊伍也存在著不穩定的傾向

由于受社會大氣候的影響，職業教育師資隊伍也存在著不穩定的傾向。優質師資“東南飛”。從地域看，邊遠地區、經濟欠發達地區教師流失嚴重；從專業看，一些與經濟和社會發展密切相關的熱門專業（如計算機、英語、通信等）教師流失嚴重這一現象不僅邊遠地區存在，經濟發展水平較高地區也存在；從人員看，流失的教師以中青年骨干居多；從流向看，多是朝向沿海經濟發達地區及經濟效益更優的企事業單位。由于“普高熱” 導致中職優秀教師紛紛流向普通中學，從而導致了職教人才的嚴重流失，專業教師嚴重欠缺。農村職業學校師資整體流失更為嚴重。此外由于職業學校條件差，還存在隱性的流動危機，一部分教師雖然身在學校，但心里卻想找一個更好的去處或把部分甚至主要精力放在校外的有償社會兼職活動上。據調查了解，教師從事兼職活動的人數平均可達30％～40％左右。教學不安心，不用心，人心思變又青黃不接，師資力量薄弱的態勢，又成為導致職業學校招生困難的原因之一。穩定專業師資隊伍，充實專業師資力量，已成最為迫切的現實要求。

4．實習課指導教師和實驗員缺乏

職業技術教育與普通教育不同，實踐性很強，有的學校沒有專任實習課指導教師，出現“在黑板上種田、開機器"的現象。由于受人事制度的限制，使得學校難以從企業和社會上錄用專業技術人員或能工巧匠到校擔任專業課教師或實習指導教師。有的學校臨時聘請社會上能工巧匠擔任實習課指導教師，卻又為代課金發愁。有的學校安排專業課教師同時擔任實習課指導教師或實驗員，他們中有的人卻認為學歷高不屑擔任這項工作。有的學校想將優秀的職高畢業生留校擔任這類教師，但政策上又不允許，留校無干部指標，只能按臨時工待遇，由于他們學歷層次低，正規進修渠道進不去，雖長期工作，晉級、職稱等仍難以解決。

5．專業課教師的教研活動不夠活躍

教研組是教師集體從事教學研究活動的小組，它既是教學活動的信息源，也是連接課堂第一線與教務領導間的紐帶，經常開展各專業課的教研活動也是促進專業課教師教學水平普遍提高的方法之一。然而從現有的情況來看，由于職業中學各專業的專業教師數量極少，其教學往往是“單槍匹馬，孤軍奮戰”。專業課教師未能及時交流信息。有的專業雖已成立中心教研組，但未能充分發揮教研組的職能作用。有的是有名無實，形同虛設。有的偶爾活動一次，工作也未落到實處。

6．職教師資培訓機制不健全

職業學校專業課教師的業務提高缺少專門培訓基地。職教師資的培訓缺少必要的政策和措施加以保證。各地市教育學院只負責普教師資培養任務，忽視職教師資的培訓、進修任務(特別是專業課教師的在職培訓)。教師進修提高的受制因素過多，不少學校辦學經費嚴重不足，難以完成教師的進修提高任務。教師編制過緊，一線教師負擔較重，不少教師想進修又難以脫身。

二．職業教育師資隊伍不穩定因素分析

造成目前職業教育師資隊伍不穩定的因素主要有以下幾種原因：

1．有的教育行政部門領導對于大力發展職業教育的認識沒有達到應有的高度，致使職教師資隊伍建設得不到應有的重視。特別是近幾年“普高熱”再度興起，有些地方的領導把教學經驗豐富、教學水平高的教師調到普高學校，導致職教師資隊伍不穩定，整體素質下降。

2．工資福利待遇低。由于社會分配不合理，腦體倒掛，職業校學教師與普通中學一樣，工資福利待遇低。有的教師通過校內外工資福利待遇和工作量的對比，產生厭教情緒；有的專業課教師憑著自己有一技之長而“另謀高就”，有的專業課教師用自己學到的專業知識到外單位兼課、兼職、經商，搞“第二職業”。

3．專業課教師職稱評定困難。職業學校專業課設置五花八門，學科極為繁多，擁有不同行業、不同工種的專業師資。許多專業職稱是教育系統里所沒有的系列。這給評定職稱造成困難。有許多教師服從領導安排，由文化課教師轉為專業課教師，他們刻苦鉆研，已能勝任這門專業課教學，但他們的職稱評定就不如文化課教師容易上，由于政策上不合理，他們原來從事文化課教學的工作量不算數，使他們職稱評定更加困難，這勢必挫傷他們的工作積極性。有的專業課教師由于職稱評不上，要求重新回到文化課教學崗位或申請調動。這種狀況不能不對專業課教師質量的提高帶來影響，而更重要的是使專業教師獻身職教事業的理想發生動搖，影響職業中學教育的健康發展。

4．職業學校專業門類多，工作量沒有統一標準，加上許多普通中學改為職業中學后，文化課教師剩余很多，出現工作量很難安排合理的現象，影響教師情緒。如某中學改為文科類職業學校后數理化教師剩余很多，有的教師只教2—3節，有的教師沒課教，而有的緊缺專業的教師要超工作量，但付出勞動多的，其工資福利待遇并沒有相應提高。

三、加強職業教育師資隊伍建設的對策思考

職業教育師資隊伍所存在的以上幾個問題嚴重阻礙了職業技術教育的發展。為鞏固已取得的職業技術教育成果，提高職業技術教育質量，更好地為經濟建設服務，建議采取以下措施；

1.發揮普通高校師資和教育資源的優勢，大力發展職業技術師范教育。目前福建省還沒有一所職業技術師范學院，全國職業技術師范學院的數量也很少，遠遠滿足不了職業技術教育發展的需要。大學介入職教師資培養無論在發達國家還是在發展中國家都已成為一種趨勢。建議由省市地區或行業或部委指定若干普通高等（師范）院校為職教師資的培養和培訓基地，建立職業技術師范學院（二級學院）或設置職業教育系，分設有關技術的職教專業，具體承擔職教師資培養和培訓任務。理工農醫等高等院校可結合自己特點設置職業師范專業，為職業技術教育培養專業課師資，職業（學院）大學也可以根據自己的特點，辦師資班，為職業技術教育培養專業課師資。入學學生一律享受師范待遇。

2.在知識經濟時代，具有終身教育性質的高層次職教師資培訓將比學歷教育具有更為重要的地位。因此，在搞好師資學歷教育的同時，要花大氣力搞好職教師資的在職培訓工作。要盡快完善職業教育教師繼續教育體系，滿足職教師資對專業知識、技術知識、專業技能、技巧的更新要求和職業技術教育能力、素質的再提高教育。各地市教育學院由于自身的普教師資培養任務很重，不可能把職教師資的培訓、進修任務也都包下來。因此，我們要建立專門的組織培訓機構，要把職業技術教育中心作為職教師資培訓中心，這是提高職業學校在職教師和管理干部業務素質的重要途徑。教育局應從宏觀調控入手，使之改善辦學條件，在教學設施、設備的配備、實習基地的建設要盡快滿足職教師資培訓的需要，迅速形成規模。同時要進一步建立與完善投資系統，對師資培訓經費要統等安排，納入教育事業經費預算和基本建設投資計劃，制定開支標準和費用定額，予以重點保證。要從中小學師資培訓補助費和職教專項補助費中劃撥一定比例，專項用于職教師資培訓工作。

3.統籌調配、使用師資，充分發揮專業課教師的作用。當前職業技術教育的一個最突出的特點是專業不固定，而教師所掌握的專業知識是相對穩定的。為此，建議在一個地區內調配師資，統籌使用。怎樣調配，簡而言之，就是專業課教師單位不搞絕對的固定，哪里需要可調配到哪里，如原有學校專業停辦或隔年開設時，教育局可將這一學校專業教師安排到另一學校擔任同一專業教學工作。這樣可以提高教師使用效益，增強辦學活力。這是解決目前專業教師短缺的辦法之一。

4.加強職業中學教師的在職進修提高。要根據教師不同情況，進行不同程度的、各有側重的進修?？蓪嵭虚L期培養和短期訓練相結合，在職進修和脫產進修相結合，系統提高和缺什么補什么相結合，要貫徹在職進修為主，自學為主的原則和學習與實踐相結合的原則。要特別重視普高文化課教師的“轉向”培訓工作，對富余職教教師進行轉換專業的培訓，以解決教師總體缺乏和結構不合理的問題。對學歷不合格的教師應做到文化水平的提高與專業技術培訓雙管齊下，同步前進，實現學歷上(大學本科)、專業結構上一次性合格。學校還可指定同科老教師帶新教師，幫助新教師盡快提高教學能力。要建立校際各專業中心教研組，及時交流教學過程中的各種信息。制訂教研活動計劃，確定研討方向，組織觀摩教學，使教學向最優化狀態發展。

5.要合理解決職業學校教師的各種待遇問題，以增強這一工作的吸引力，從而使教師數量和質量得到保證。職教師資與普教師資相比，業務上的要求更高，需要付出更多的勞動，因而要相應提高其工資福利待遇。國外一些國家的做法值得我們參考借鑒。如日本高中職業課教師比其他課的教師工資要高10％。德國的職業教育教師是國家公務員(有的州是國家雇員)，具有較高的社會地位和穩定的工作環境。新西蘭職業教育教師的月薪平均5， 000多新元，合3萬多人民幣，不存在教師“跳槽”的現象。我們在提高職教師資工資待遇方面可制訂一些優惠政策，對專業課教師應實行津貼制或浮動工資制，允許專業課教師工資待遇略高于普通文化課教師，以吸取那些有真才實學和實踐能力較強的科技人員橫向流動到職業中學任教，使職教師資隊伍盡快成龍配套并形成一個智力梯隊。職業學?？梢詮拈_發性生產經營收入中按規定提成用于教職工生活福利。此外，職業中學與中專同屬于一個教育層次，在評定教師職稱時要一視同仁。教育局要組織職教系列各專業職稱評審委員會，特別是要解決新開設專業的專業教師職稱評定困難的問題。要進一步完善教師職務聘任制度，實行教師資格證書和專業合格證書制度，加強教師聘任后的管理和考核，實行定期聘任，擇優上崗。通過創造良好的環境、氛圍和條件，努力做到感情留人、事業留人、待遇留人、制度留人，留住本校的優秀教師，吸引其他單位的優秀人才。

6.從中等職業技術學校留一部分優秀畢業生擔任實習指導教師或實驗員，實踐證明這些優秀職教畢業生留校后能安心職教事業，而且實踐動手能力強，經過進修和培訓后可成為業務骨干。勞動人事部門每年要安排一定數量的用人指標錄用這些優秀的職業學校畢業生充實職教師資隊伍。

7.利用職教集團的優勢，聘請校外具有豐富實踐經驗和教學能力的教授、專家、工程技術人員來校做兼職教師。他們不光給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝以及社會對從業人員素質的新要求，而且在與學校教師共同進行教學活動中，可以促進學校教師向“雙師型”轉化。發揮企業在培訓職教師資中的作用，鼓勵企業參與職教師資培訓，探索職教師資培訓工作的新路子。

總之，加強職業教育師資隊伍建設是發展職業教育的一項基礎建設，只要各級黨政領導高度重視，下大決心，花大力氣，疏通各條渠道，制訂出一些可行性政策，職業教育師資隊伍定能不斷發展壯大，其結構必將逐步趨于合理，從而有利于職業技術教育的鞏固發展，促進經濟建設的持續騰飛。

參考文獻

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[5] 高 瑛 我國職教師資隊伍現狀分析及思考 《職業技術教育》2003/16

[6] 鄭聲衡 中等職業教育面臨的形勢、問題與對策 《河南職業技術師范學院學報》（職業教育版）2002 /1

篇8

關鍵詞：教育公平；教師流動；對策思考

教育公平是現代社會追求的理想目標，是學術界長期以來不斷探索研究的重要問題，同時也是體現社會公平最重要的指標。我國2010至2020年的《國家中長期教育改革和發展規劃綱》提出"促進公平"和"提高質量"是教育改革發展的兩大重點任務，"把促進公平作為國家基本教育政策"，"教育公平是最基本、最重要的社會公平"等相關內容，將教育公平提高到了至關重要的核心位置。

一、蘭州市城鄉教師流動現狀分析

（一）教師流動呈單向性

目前，城鄉教師的流動基本上屬于無序的、不對稱的單向流動，即從條件一般的學校流向條件較好的學校，從鄉村到鄉鎮，從縣鎮到城市，從小城市到大中城市。單向流動使農村學?；蛞话銓W校陷入了"弱者越弱"的惡性循環。"有些優秀的教師走了，我們當然很寒心，有些學生在知道他們的好老師要走的時候跟老師偷偷寫信等方式來挽留，實在留不住的走的時候學生哭得很傷心，有些班級對走后替換的老師很長時間都有抵觸情緒，我們校方也很痛心，我們學校學生的積極性、升學率就靠這些優秀的老師帶動的。"一位教導主任接受訪談時無奈地說道。這樣不僅造成了大量農村教師的流失，也嚴重影響了教師隊伍的穩定，加劇了教育不公平以及教育發展的不均衡。

（二）城鄉教師對推行教師流動制度所持態度不同

調查顯示，對于教師定期流動制度，鎮區和農村學校的教師持贊成態度的占大多數，遠遠高于市區學校。這種情況的出現與教師對自身的職業滿意度有關，這其中包括了教師當前的月收入，教學工作量和自身專業發展等因素；鎮區和農村學校的教師認為教學工作量超負荷的比例遠遠高于市區學校，除了工作量超負荷這一因素外，農村學校和市區和鎮區學校的教師相比，工資外的福利差距更大，在這些因素的影響下，市區教師向農村地區的薄弱學校流動的意愿比較弱，而作為對比，鎮區和農村學校的教師向上流動的意愿就比較強烈。

（三）農村學校中青年教師流失嚴重，影響了學校的教育質量

從年齡結構看，所調查的農村學校流失的大多都是一些中青年教師。一位接受訪談的老教師說："我們學校原來有幾位年輕的大學畢業生，教了幾年后感覺實在沒有什么發展前途，跟他們同樣畢業在城市當老師的同學早就評上了職稱等等，于是就各謀出路，留下我們這些年老的因為家庭在這，加上年紀也大了才愿呆在這。"農村學校中青年教師的流失勢必造成學校教育質量的兩極分化，薄弱學校因得不到師資力量的及時補充而越來越差，學校正常的教育教學秩序受到影響。"教師的大量流失使得我們只好拆東墻補西墻，經過各方面努力抽調城鎮教師到鄉村學校任教，有的學校我們只好請代課教師，有的學校還遲遲開不了學，學生家長怨聲載道，而留在學校的教師也人心思動，現在城鄉教師差距實在太大，我們作為教育主管部門有時也沒有辦法。"訪談中一位教育行政人員如是說。調查顯示：有近60%的教師表示"如果有重新擇業的機會，將不再干教師工作。"

（四）學校管理的不到位導致部分教師的不滿

管理不善是導致一些學校特別是農村學校教師流失不可忽視的原因。調查中，對于城鄉學校的差距教師認為主要體現在學校管理方式，教育理念，接受信息的渠道，收入待遇，發展機會等方面。一位被訪教師談到："不管是不是班主任，有沒有帶班我們都得坐班，一周五天除了上下班是不能隨便離開學校，我們學校上下班都要打卡進行考勤，有時候甚至要出入學校都要校長親自批條才行，否則就會受到批評和懲罰"。教師職稱評定機制也不合理，重點學校的教師職稱晉升的機會就要比一般校、普通校的教師要多得多，這樣，水平相當的教師之間在進行比較的時候自然會由于在職稱評定上差距太大而造成教師的心態不平衡，職稱評定制度在某種程度上會促使教師的流動。

二、城鄉教師流動的對策與思考

為使城鄉教師流動回歸合理有序的軌道，充分體現教育公平的理念，我們提出如下一些對策思考。

（一）加快教師流動政策與制度建設，規范有序推進中小學教師流動

市場經濟是法治經濟，要想使教師流動合理化，就要加強人才流動的政策法規建設，完善相關配套的制度體系，創造公開、公平、競爭、擇優的良好市場環境。相關法律與制度的缺失會導致教師流動的無序，給學校教育帶來極大的損失，影響教育的均衡發展。比如中國需要一部《偏僻地區教育振興法》、《流動教師權益保障法》等，以法律形式做出明確而細化的規定，恐怕要好于具有政策性導向的"支農、支教"活動。以法規的形式確定教師流動的義務性、流動的定期性、人才流動范圍，促進教師的合理流動。

（二）轉變觀念，做好宣傳工作

義務教育教師流動,首先要解決流動的認知,使教師認識到義務教育教師流動是合理配置教育資源、優化義務教育師資隊伍、促進義務教育均衡發展的需要。因此，政府要樹立基礎教育整體發展觀，重視師資的合理布局和教師隊伍整體質量的提升。首先要進行廣泛的宣傳，應借助各種媒體的輿論作用，讓全社會都關注、理解并支持教師流動問題。使教師能夠理解教師流動制度的意義，以及自身在輪崗制度中應負有的義務和擁有的權利，消除流動顧慮，使健康和諧的教育生態環境盡快建立起來。

（三）推進教師工資制度改革，切實提高教師待遇

地區間、校際間教師待遇的差別以及由于教育投入不足產生的區域間教育發展的不平衡是造成目前教師流動的主要原因之一。首先，強化政府行為，通過政府調控，建立中小學教職工工資發放保障機制，確保薄弱學校教師特別是農村教師工資的按時足額發放；其次，多方籌措資金，增加對經濟落后地區的投入。實行同工同籌制度，縮小城鄉師資的收入差距，提高農村教師福利待遇，為在艱苦邊遠地區學校工作的教師提供相應津貼。加大對農村教師醫療、住房、子女就學等方面的補貼，為城鄉教師流動奠定經濟基礎。

（四）關注教師專業成長，創造良好成長環境

需要是一個人產生行為動機的根本原因，是一種主要的個性心理傾向性，是人的行動積極性的原動力，有需要才有人類的各種行為活動，因此教師的合理需要應該得到應有的尊重和滿足，并使教師需要的滿足成為一種激勵因素。無論是當地的教育主管部門還是學校管理者，都要從制度，資金支持等方面拓展教師的職業發展空間，為他們提供更多的外出學習，交流和觀摩的機會。其次，在教師管理的過程中，應通過各種形式的表彰和榮譽稱號來體現社會對教師工作的尊重和承認，為教師熱心本職工作提供良好的外部環境。另外，要為教師特別是青年教師營造一個相對寬松的專業發展的氛圍，注重其潛力的挖掘，建立多元的、公正的教師評價體系。

參考文獻：

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篇9

幼兒園師德師風承諾書匯集

為認真履行《小學中學教師職業道德規范》，進一步增強教育育人的責任感和使命感，恪盡職守，敬業奉獻，做一名幼兒尊敬、父母信任、人民滿意的教師，我承諾如下：

一、依法從教。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等法律法規，做學法、用法和維護法律、法規尊嚴的帶頭人。依法履行教師職責，不損害幼兒利益。

二、熱愛本職工作。忠于人民教育事業，樹立崇高的職業理想和堅定的職業信念，熱愛幼兒園，熱愛幼兒;認真履行崗位職責，勤奮工作，敬業樂業;認真執行教學計劃，自覺遵守教學規范;服從幼兒園工作安排，主動承擔教室領導等教育教學工作任務。

三、關愛幼兒。關心愛護全體幼兒，尊重幼兒人格;關心幼兒安全和身心健康，維護幼兒正當權益;不體罰或變相體罰幼兒，不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不放棄每一個幼兒。

四、教書育人。全面實施素質教育，堅持因材施教，激發和培養幼兒創新精神和實踐能力，促進幼兒全面和諧發展;努力培養幼兒優良品行，塑造幼兒健全人格;遵循教育教學規律，努力提高教育教學質量;綜合評價幼兒素質，客觀評定幼兒操行。

五、為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則，自尊自愛，模范遵守社會公德，在參與各種評優晉級、職稱評定中，誠實守信，不弄虛作假。文明執教，舉止端莊，衣著得體，語言規范;關心集體，顧全大局，團結協作，尊重同事，維護幼兒園和集體榮譽。

六、廉潔從教。自覺抵制社會不良風氣，不接受父母禮金、禮品;不利用職務之便向父母謀私利，向幼兒推銷教輔資料和其它任何商品;不要求、授意幼兒、父母為幼兒園和自己提供任何形式的服務或幫助;不組織幼兒參與、自己不參與任何形式的收費補習班，自覺抵制亂辦班、亂收費行為。

七、尊重父母。虛心聽取幼兒父母意見，密切保持家園聯系，認真做好家訪工作，促進家園配合育人。主動向父母宣傳科學的教育思想和方法，不訓斥、指責父母。

八、終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，恪守學術道德，發揚優良學風，拓寬知識視野，更新知識結構，潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

以上承諾，保證自覺遵守，主動接受幼兒園、幼兒、父母和社會的監督。

承諾人：

幼兒園師德師風承諾書匯集

為了進一步規范教育行為，明確教職工在師德師風建設中的責任，切實提高師資隊伍的整體素質和師德師風建設的總體水平，辦人民滿意的幼兒教育，辦社會滿意的市幼兒園，本人特向家長和社會作出師德師風建設十要十不要承諾：

一、要依法從教，自覺遵守《教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》等國家法規，遵守幼兒園各項規章制度和工作紀律;不要有違背黨紀國法和園規園紀的言行。

二、要愛崗敬業，盡職盡責，教書育人，全身心投入工作;不要遲到、早退，工作不能敷衍了事，嚴禁上班時間串崗、聊天、使用通訊工具。

三、要博學奮進，尊重知識，崇尚科學，博覽群書，積淀道德智慧，做學習型教師;不要因循守舊，固步自封，封建迷信，淺薄浮躁。

四、要熱愛幼兒，公正、寬容、負責地對待每一個孩子，建立民主、平等、親密的師幼關系;不要簡單粗暴，訓斥恐嚇，體罰和變相體罰，損害幼兒身心健康。

五、要關心同事，倡導簡單、開放、寬容、友好的人際關系，多關注同事優點和長處，互相學習，互相理解，互相幫助，維護同事在幼兒、家長及公眾中的威信;不要文人相輕，漠不關心，撥弄是非，爭名奪利。

六、要熱愛幼兒園，樹立集體觀念，關心幼兒園的建設和發展，識大體顧大局，服從組織分配，維護集體利益，珍惜集體榮譽;不要挑三揀四，斤斤計較，講條件，要報酬，事不關己，無所作為。

七、要尊重家長，本著平等、合作的原則，主動與家長溝通，爭取家長的理解、支持，虛心聽取意見和建議，將最富有價值的道德文化輻射到家庭和社區，同時爭取社會、家庭擔當更多的道德教育責任;不要態度冷漠，對家長有親疏遠近之分。

八、要廉潔從教，情操高尚，樹立全心全意為幼兒服務的思想，自覺抵制社會不良風氣影響;不要利用職務之便謀求私利，接受家長的饋贈、宴請，索要或變相索要財物，請家長辦事。

九、要為人師表，正直正派，模范遵守公民道德，儀表端莊大方，穿著整潔高雅，語言規范健康，舉止文明禮貌;不要奇裝異服，濃裝艷抹，舉止粗俗，出言不遜。

十、要積極奮進，力爭上游，樹遠大理想，有精神信念，勤奮努力，甘于奉獻;不要追求安逸，貪戀享受，低級庸俗，隨波逐流。

以上承諾，敬請家長和社會監督。(簽訂好的承諾書在家長園地中公示一周)

承諾人(簽名)：

簽定單位 ：

幼兒園師德師風承諾書匯集

為塑造教育誠信形象，樹立愛崗敬業精神，做一名師德高尚，業務精良，作風過硬的人民教師，我將嚴格遵守《中小學教師職業道德規范》和市教育局的有關規定，并作如下鄭重承諾：

1.忠誠黨和人民的教育事業，熱愛本職工作，遵守職業道德，不參與、不發表有悖于師德行為的活動和言行。

2.熱愛幼兒園，努力維護幼兒園社會聲譽，不做有損幼兒園聲譽的言行，發現不良傾向能及時制止或上報。

3.嚴格執行幼兒園規章制度，以身作則，為人師表，衣著得體，舉止端莊，言行謙遜，團結協作，互相關心，共創和諧校園。

4.全面貫徹落實《幼兒園指導綱要》《3～6歲兒童學習與發展指南》的精神，尊重個別差異，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年而努力。

5.堅持正面教育，公平對待每一個幼兒，不體罰、變相體罰幼兒，不單純橫向評價幼兒，

6.工作責任意識到位，不做玩忽職守的事情，把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。

7.敬業愛崗，基于幼兒認真備課、實施教學計劃，養成觀察和反思的良好習慣，以科學嚴謹的工作態度全面提升保教質量。

8.尊重家長，認真聽取家長的意見和建議，堅持面向全體尊重個體實施多元溝通方式，妥善處理家園之間的各種問題和矛盾。

9.自覺執行依法施教，廉潔從教的有關規定，不從事有償家教，不收受家長的禮品、禮金和禮卡，不參加家長的宴請。

10.嚴格執行教育收費規定，不為幼兒訂購規定以外的學習資料或圖書，不向幼兒推銷商品和利用職務謀取私利。

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【關鍵詞】中學；體育教學；現狀；對策建議

學校體育是學校教育的重要部分，并與德育、智育緊密結合，擔負著為社會培養全面發展人才的責任。隨著陽光體育活動的開展，進一步促使學生積極參加體育鍛煉，對體育教學工作起著重要推動作用。目前，就鎮安縣來說，由于處于偏遠山區，交通不便利，體育設備不足，不能保證正常的體育教學活動，師資不足等因素制約著體育教學的發展。同時，也影響著鎮安縣體育的整體水平和學校教育的發展。鎮安縣中學體育教學的現狀對發展鎮安縣學校體育，實施素質教育有著極其重要的意義，而且對商洛市學校體育研究也具有重要的參考價值。

一、研究對象及方法

1、研究對象

以鎮安縣中學、鎮安縣第二中學、鎮安縣達仁鎮中學、鎮安縣柴平中學、鎮安縣大坪中學、鎮安縣楓坪中學的體育教學現狀作為研究對象，學校教師作為調查對象。

2、研究方法

采用文獻資料法、訪談法、問卷調查法、數理統計法等研究方法，對鎮安縣中學教師、場地設施、教材及教學內容、教學方法和手段、體育課時、體育成績考核及課余體育活動的開展等現狀進行了調查與分析，共發放100份調查問卷，回收98份，其中有效問卷95份。

二、結果與分析

1、體育教師的基本情況

體育教師隊伍是一個多層次、多系列、多要素的動態綜合體，就年齡結構，老中青三結合是最佳的。從調查中得知，6所中學共有38名體育教師，年齡在30歲以下的比例為31.6%，年齡在30-40歲之間的為39.5%，在40歲以上的為28.9%，體育教師的年齡結構比較合理。有30名男教師和8名女教師，女教師占的比例較少。主要是因為體育院校在招生的時候女生名額的比例明顯比男生少，部分學校在聘用體育教師時偏向男性。學校錯誤認為女體育教師沒有男體育教師有威懾力。調查結果顯示：鎮安縣中學體育教師中大專以上學歷占比例較大，體育教師的職稱中教一級和中教二級所占比例較大；高級職稱教師較少。究其原因，主要是因為大部分高級職稱的教師都愿意調到條件好的高一級的學校，希望得到更好的發展。

2、影響中學體育教師教學態度的因素

教師認真負責的教學態度是教師應具備的首要品質。調查結果顯示：影響鎮安縣中學體育教師教學態度的主要因素是工資待遇、教學條件和社會地位。這些是導致體育教師積極性不夠高的主要原因。建議相關主管部門在體育教師的工資待遇、創造良好的教學條件和如何提高體育教師地位（絕對不允許學校里再有擠挪課的現象出現）等方面做工作，以此來調動教師的教學積極性，進一步達到教學要求和目的。

3、中學體育教學內容情況

教學內容的多樣性是激發學生學習體育興趣的一個重要方面。鎮安縣6所中學體育教學內容調查結果顯示：傳統田徑、籃球、排球等傳統項目仍是鎮安縣中學教學的主要內容，而在當前群眾中較為熱門的健美操，體育舞蹈項目卻開展的不是很好。其原因首先是，傳統的教學理念仍是左右教學內容的主流。其次，場地的限制導致大多數學校體育授課內容比較單一。再次，女教師的缺乏導致一些易于女同學學習的教學內容無法普及。最后，受“主課”臨時占用的情況，體育課不能完全按照課標的要求進行教學，導致教師在體育課內容的選擇上存在隨意性。

4、中學體育教學的方法與手段

調查數據顯示，講解與示范法、完整示范與分解法是每個老師都會用到的教學方法，游戲法和比賽法則用的相對較少，而這兩種方法正是能夠提高學生興奮性，使學生樂在其中的方法，反而沒有被教師充分利用。究其原因，教師受傳統教學模式的影響很大，缺乏創新，沒有意識到發揮學生自主性的作用。另外還發現鎮安縣中學體育教師在教學過程中大部分仍采用傳統的教學手段，電化教學也逐漸被一些教師應用，然而錄像教學法則很少被教師采用，使得課堂單調乏味。究其原因，最主要的是學校的教學條件較差，多媒體、電教設備不足，使得電化教學和錄像教學不能得到很好的應用。

5、中學體育教學設施條件情況

調查結果顯示：鎮安縣中學體育設施條件較差。還發現上述場地還有一些是“一場兩用”情況，4所學校有田徑場，6所學校有籃球場，2所學校有排球場，3所學校有足球場。但多數是不標準的，大部分的場地都是土場地，這樣很不利于學生的身體健康。體育設施條件的落后，嚴重影響了體育教學質量的提高，同時也影響教師及學生上體育課的積極性。

6、中學體育課時安排情況

根據《學校體育工作條例》規定，普通中學生，每周安排三次以上課外體育活動，保證學生每天有一小時的體育活動（包括體育課）。從實際情況來看，有三分之二的學校每周安排2節體育課，剩余的學校每周安排1節課，保證學生每天有一小時的鍛煉時間難以落實，而且大多數學校的課外活動次數隨著年級的增長，課外活動時間逐漸減少。鎮安縣中學應試教育的影響相當嚴重，體育在素質教育中的地位還沒有真正確立，作用還沒有完全發揮。

7、中學課外體育活動情況

調查表明，鎮安縣中學組織開展早操與課間操的情況較好，只有個別的學校沒有早操，但課間操堅持每天做。課外活動相對較少，主要原因是學校組織較少，學生學習壓力大，大部分課外體育時間都用來給學生上課和自習，因而無法滿足學生體育的發展特長和體育課的開展。

8、體育考核情況

鎮安縣體育成績考核主要是體育教師商議由體育組組長制定的，而每個學校的制度都不完全一樣，調查得知，鎮安縣中學每所學校的技能考核分數占很大比例，在技術成績占總成績的80%的考試方法中被調查的6所學校有4所采用，占到66.7%，這就說明鎮安縣體育教學過程中很重視技術技能，忽視了學生求知的熱情和進步幅度等因素的重要性。其原因是教師在教學過程中沒有考慮到學生的個體差異，這種考核制度缺乏科學性和客觀性，不能對學生進行全面的考查。

三、結論與建議

1、結論

鎮安縣中學體育教師隊伍結構較合理，但是女教師的比例較小，上課內容也比較傳統單一，高級職稱教師較少。這些因素都不同程度地影響了中學體育教學質量。教師的工資待遇、教學條件和社會地位都不同程度地影響了教師的教學態度，從而影響了教學。鎮安縣處于山區受特殊的地理環境限制，導致很多場地無法合理建設。體育設施條件的落后，嚴重影響了體育教學質量的提高，同時也影響教師及學生上體育課的積極性。鎮安縣中學課時安排不合理，傳統的傳授式教學方法與手段，不能發揮學生的主體性。學?？己酥贫炔荒苋娴臋z查和評定學生的學習效果。

2、建議

學校要爭取各級領導的重視，在有限的環境條件下及早更新落后體育設施， 充分提高現有場地器材的使用效率，開創體育教學發展新局面。學校應該高度重視開展“陽光體育活動”，確保學生每天有l小時的體育活動時間，豐富學生課余體育活動的內容。學校在體育教師職稱評定、工資待遇、課時酬金等方面與其他學科的教師要一致，提高體育教師的地位。教師應大膽創新，改革考核制度，采用多種教學方法和手段發揮學生的主體性，培養學生自主思考和學習的能力。

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