高中生物教學案例范文
時間：2023-05-06 18:20:19
導語：如何才能寫好一篇高中生物教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
1 沒有調動大多數學生的學習積極性,使之主動地投入學習
案例:酶的學習。
師:今天我們來共同學習一下有關酶的知識,那么什么是酶呢?
生1:……(學生回答,教師歸納小結)
師:酶是如何被發現的?(教師講授)
師:酶有哪些特性?如何設計實驗給予證明?
生2:……(學生回答,師生共同分析和歸納小結)。
分析:這節課看起來是一種開放式的教學過程,而實際上沒有創設好導言和課堂教學情境。酶的發現是通過教師講授來完成的,其他的教學活動形式只是采用了簡單的“師問生答”方式,沒有出現師生互動、生生互動的教學情境,所提的問題也不具有針對性、鼓勵性、啟發性和開放性,不能引發學生積極地思考和探索,不能調動學生的學習積極性,使之主動地投入學習。
對策:課堂教學要創設好教學情境,制造好認知的矛盾沖突,讓學生去討論、爭辯和發現錯誤,與其他同學開展學習交流,調動好參與學習的積極性。學生的參與不但要有一定的廣度,還要有一定的深度,通過觀察、思考、小組討論、合作探究以及動態生成重要的知識和結論,去體驗學習的過程,掌握知識和科學研究方法,發展思維和培養學習能力。2教學預設性太強,缺乏動態的生成過程
案例:細胞膜的結構的學習。
生1:為什么磷脂分子的頭部會排列在膜的兩側,而尾部則排列在膜的內側呢?
生2:為什么膜蛋白有的可以整個貫穿在脂雙層中,有的則是鑲嵌在脂雙層中或覆蓋在脂雙層表面?……
師:這幾位同學提出的這些問題我們在課堂里沒有時間去討論,還是放到課后來解決吧!
分析:該教師上課出現這種原因可能是由于專業知識不夠扎實而缺乏動態生成的自信,也可能新課程理念沒有很好轉變而不能“以學定教”。因而出現了教學預設性太強,只是按照課前教學預設的現成課件來進行教學演示和講解。教師對學生提出的眾多探究問題沒有及時把握機會,引導其開展動態生成和“以學定教”學習,沒有對這些問題進行深層次的思考、質疑和探究,保護好學生質疑和探究學習的熱情,失去了發展學生學習思維,培養學習能力和學習興趣的機會。
對策:課堂教學要讓學生都經歷真實的學習過程,與學生共同創設良好的學習氛圍,為學生提供自主學習、觀察思考、討論質疑、合作探究的機會。教師在課堂教學中要機敏地捕捉能夠引發學生思考、爭辯、討論的信息,將學生表現出“與眾不同”的想法引向對已有知識和經驗的利用,引向對新問題和新知識的探索,開展“以學定教”和動態生成知識結論,從而突破教學的重難點,使學生獲取知識經歷一個更為豐富的過程,獲得更多的學習體驗和學習情感,發展學生的思維和培養能力。
3 沒有根據學生實際來確定教學目標,從而影響教學有效性的實施
案例:習題有關一個雌果蠅染色體分析的模式圖A,從染色體組型上可以看出配子形成過程所處的時期,但題干沒有指明(旁邊有另一個細胞圖B,反映的是果蠅的一對同源染色體交叉互換)。
師:圖B的細胞名稱是什么?(學生都沒有回答出來)
師:那是一種什么現象?
生1:交叉互換。
師:交叉互換發生在什么時候?想一想,這個細胞應該叫什么名稱?
生2:減數第一次分裂。那就是初級――精卵母細胞。
師:不對!(一陣騷動)請你再仔細觀察圖示中隱含的有關信息,該圖所示應該發生在什么時候?(學生還是沒有回答出來)
師:是初級卵母細胞對不對?
生3:對。
分析:該教師的教學目標開始定位高了,忽視了教學的現實起點和對隱含信息的獲取,所以有學生能回答出來。當后來要求學生仔細觀察圖示中隱含的信息仍然不能回答時,教師就自己提出了“是初級卵母細胞對不對?”這種判斷式的問題,雖然學生能夠很快地回答出教師帶有提示性的問題,但這種判斷式問題不需要經過學生深層次的思考,從而影響了學生思維能力和探究學習能力的發展。
對策:教師要了解學生的學習現狀和起點,理解教材和準確定位教學目標。在教學預設制定過高的目標時,教學過程中教師要適當地對目標進行動態分解和修正。同時也要避免為了追求課堂學習氣氛而降低教學目標,盡量避免提出“是或不是”、“對或不對”這種判斷式或不需要經過思考就能回答的簡單問題,讓不同層次的學生都能積極主動地投入學習與探究,提高教學的有效性。
4 只關注課堂教學氛圍,沒有真實發展學生思維和培養能力
案例:需氧呼吸過程的學習。
學生導演:假如我們的教室是一個細胞,細胞中有若干個線粒體。需要大量的能量,來維持各項生命活動。我們該這么辦?
扮演葡萄糖的學生上來停在了細胞溶膠地方,說:“不用怕,有我葡萄糖呢!我是細胞生命活動中的主要能源物質。但我還需要酶a”。“酶a”上來了,說:“我可以催化分解葡萄糖,產生了什么呢?”?！氨帷薄ⅰ癧H]”和“少量能量”上來了。
導演獨自:“第一階段結束了,葡萄糖和酶a已經完成了歷史的使命退出了‘舞臺’。告別舞臺之前請發表感言!”……
分析:這是在教師事先指導下,學生自己設計和表演,活動時興致很高,占用了較多的課內外學習時間。這一案例的學習活動方式沒有根據高二學生的年齡特征設計,沒有關注學生對知識的落實和轉化,以及能力的培養和思維的訓練上來,甚至對某些疑難問題的學習還會產生科學性的誤解。
對策:課堂教學強調學生的主體學習和活動,但不能把適合低年級學生的活動過多地引入高中生課堂。高中學生空間想象能力、抽象思維能力及推理分析能力已經得到了較大的發展,并且善于獨立思考、探索及綜合運用。對于一些學生難以理解又適合活動的教學內容可適當選擇活動片段,以幫助學生解決思維的障礙和教學重難點。
5 分層次教學體現不夠,缺乏差異性教學
案例:兩個食物網模型各營養級關系的比較學習
師:請同學們仔細觀察圖中這兩個食物網模型,并說出兩者有什么不同和各營養級之間的關系?(隨機叫號)請13號同學回答。
13號學生:模型一中B捕食A,C也捕食A;模型二中A同時捕食B和C。
師:很好!大家一起來鼓掌一下。請同學們再一起來補充一下答案。
學生集體1:模型一中B與C之間是競爭關系,模型二中B與C之間一般沒有直接關系。
學生集體2:模型二中若B、C都是植物則還有競爭的關系。
師:很好!同學們能不能再深入分析一下兩模型各營養級之間的調節情況?(隨機叫號)請25號同學回答。
25號學生:(先猶豫一會兒,后在教師的啟發下回答)模型一中當B大量增加后,A的數量就會下降,則c的數量也隨之下降;模型二中當B大量增加后,A就增加了對B的捕食,而減少了對C的捕食,從而使c的數量上升。
篇2
【關鍵詞】 高中生物 案例教學 教學方法
【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）12-050-01
隨著知識經濟時代的到來，人們更加注重對創新型人才的培養，但是在傳統教學模式的指引下，教師更注重傳播理論知識，而學生也只關注考試成績，忽視了對能力與素質的培養。在當前新課標改革的背景下，針對我國的各種教育問題，教育工作者必須要有先知先覺的意識，注重學生創新型與思維型的培養，提升學生創造能力。在當前高中生物課堂，教師不應以講授式的教學方法為主導，需針對當前現象，順應時代需要，采用滿足新型教育形式的教育方法，積極采用案例教學。案例教學是將學生作為教學的主體，在整個教學實踐過程中，培養學生的實踐能力與創新能力，在案例討論與研究的過程中，能提升學生的思維能力與學習能力，增強課程的吸引力，培養學生的學習意識，提升學生的學習能力。
一、 高中生物案例教學方法
（一）案例導入。案例導入法是采用有效的教學案例，引入所要講授的教學內容，采用案例導入的教學形式，能吸引學生的學習興趣，盡快將學生帶入到教學的情境中去，在對所學內容有所了解的基礎上，激發學生深入了解的興趣。高中生物課本中有“生命活動的主要承擔者――蛋白質”這一內容，大家都知道蛋白質是人體所需的重要物質，但重要程度卻不得而知，教師可引入類似案例；近年來，全國各地多次爆發毒奶粉事件，很多吃過奶粉的寶寶都出現頭大、浮腫、嘴小、低燒的癥狀，經過國家安全食品檢查后，這些嬰兒所食奶粉中所含蛋白質的質量遠遠低于國家指定標準，因此，影響嬰兒的生長發育，使嬰兒出現一些不正常發育的狀態。蛋白質對于人的生長發育意義重大，為了深入地了解蛋白質的作用，下面我們一起來研究蛋白質這一生命活動的承擔者，了解它的結構特點，了解它的生物特性。
（二）案例的講授與模擬。案例的講授主要是通過教師講解的形式開展，教師選取與教學內容密切相關的案例，將案例的主要內容講授給學生聽，學生在課程與案例中尋求知識的融合點，形成較為完整的知識體系。在對具體的案例內容有所了解的基礎上，教師則可通過案例模擬的形式，讓學生融入案例教學中去，讓學生對案例進行探究，達到活躍課堂氣氛、提升學生學習興趣的目的。生物中有很多知識也包含計算思考等較為抽象的內容，學生在接觸之處，很難深刻理解，為了讓學生較好的學習，教師可采用案例模擬的形式，以蛋白質這一教學內容為例，教師可形象的將每個學生比作一個完整的蛋白質結構，學生兩腿并攏形成一個氫基，而學生的身體則是一個中心碳原子張開的左手是氨基，右手是羧基，頭部為R集團。在學生了解蛋白質結構后，讓十個學生左右手相連，形成一條肽鏈，教師在模擬案例的基礎上，進一步解釋肽鍵。經過學生仔細的觀察分析與認真思考，教師提出幾個針對性的問題，深入提升學生的思考與理解能力。
（三）案例討論。案例討論讓學生在教師的引導下獨立的對案例進行研究與討論，在這個獨立討論的過程中，能發揮學生的主觀能動性，增強學生獨立解決問題的能力，增強學生的表達能力。教師領導學生探討DNA是主要的遺傳物質這一節的內容時，可以引用書本案例，在上個世紀20年代，人們對生物大分子的研究不夠細致，對很多研究內容也不透徹，人們堅信蛋白質就是生物體的遺傳物質。但是隨著時代的發展，人們認識水平的提高，一些科學家逐步利用生物實驗以前的觀點，例如著名的格里菲斯肺炎雙球菌的轉化實驗，在一些實驗與案例的展示與講授中，讓學生針對案例進行討論，詮釋自己的觀點并加以證明，讓學生在自己觀察與體會的基礎上，形成自身的觀點，培養不斷獨立思考的能力。案例討論是學習的重要環節，在案例討論過程中，學生不僅能形成良好的思維能力，還能在討論的過程中，加強對同學的了解，學習不同的思維方式與思維結構。
篇3
【關鍵詞】案例教學法 高中生物教學
【中圖分類號】 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0066-01
案例教學法作為一種有效的教學方式，在國內外教學過程中都扮演著重要的角色。而所謂的案例教學法，學者們有不同的表述，但是其主要的核心思想都大同小異，一般認為，案例教學法，就是運用案例開展教學的一種教學方式和手段。而案例的最大特點就在于它的真實性和啟迪性，通過對案例的介紹和引入，能夠引導學生經過類比的分析或者說是積極的想象力的發揮來達到對知識的深刻體悟，最終學會通過自我的主動的探究來達到解決問題的辦法。而案例教學法作為一種教學方法，就是在根據教學目的的要求和教學內容的安排，在教師的指導下，通過具體案例的引入甚至是適當的講解來引導學生進行相關知識的思考和深入的探究，最終目的是促進學生對知識的理解和掌握，達到理解運用的程度。
1、案例教學法的特征分析
與案例教學法的內涵相適應，案例教學所具有的特性也是顯而易見的。筆者認為案例教學法的特征主要表現在：
其一，案例教學法的案例屬性。案例教學法的案例屬性又叫情境性，這是案例教學法的本質特征所在。案例教學法就是通過實際的事例引入，來強化教學與現實情境的溝通和恰當的融合，其教育的最大特點就在于知識發掘的邏輯性和自然性。也就是它強調通過具體案例，具體情境的分析和探究，分析案例中所蘊含的知識本身，讓學生能夠合理利用鮮活的案例來展開自我的主動的探究性的知識學習，充分發揮學生的創造潛能和內在學習動力。
其二是案例教學的啟發性。案例教學作為一種特殊的教學模式，它以案例中所可能包含的問題為出發點和該問題的解決為歸宿點，它的最終目的就是通過對問題的發現，進而發揮學生的主動性和積極性來采取各種有效的措施達到對問題的解決，所以不同的人，可以從不同的角度來發現問題，自然對問題的看法和對問題的解決思路和方式也會有非常大的差異，所以它是以問題為導向的，注重通過問題的設置來引導和啟發學生的思路。
其三，案例教學法的實踐性。這一點也是案例教學法區別于傳統教學法的較為顯著的特點所在。傳統的知識的傳授是站在一個師生不對等的地位來進行知識的灌輸的，但是在案例教學法中，案例的發生和選擇甚至不以教師的選擇為條件，所有的案例都來源于實踐，都需要通過對實踐所產生的客觀環境進行客觀的分析，來達到對案例本身的深刻認知和理解。所以案例本身是具有真實性的，其次在案例的學習過程中，強調了學生的自我能動性的發揮。它要求學習者深入到實際中去觀察問題的發生和發展狀況，然后在此基礎上形成自我的判斷能力和處理問題的能力。具有較高的實際動手和分析問題的能力。
除此之外，案例教學法中的互動性也是不容忽視的，即是案例發生中各種要素的互動，也是學生和教師之間，學生和學生之間的互動。三種共同構成了實實在在的案例，為案例教學也提供了更加鮮明的教學手段和方式。
2、高中生物教學過程中案例教學法的引入和實踐
在高中生物教學之中引入案例教學法是對傳統生物教學模式的反思結果，也是生物教學過程中的一種有益的嘗試和探索實踐，對于促進高中生物教學手段的豐富性和教學效果的良好性有著重要的作用。傳統的生物教學的問題主要表現在課堂的教學效果上，教師和學生都存在著一定的問題，教師們無法提供較好的案例，往往囿于教材中案例稀少和實際中案例教學的時間成本較高的問題，而在學生方面，則是學生學習和接受教育的思維模式還沒有改變過來，停留在過去的被動的接受狀態。
篇4
論文關鍵詞：高中生物 “生活化”教學模式 意義
論文摘 要：“蛋白質”作為高中生物教材中的重要內容，它既是教學的重點，也是學生學習時的一個難點。該部分主要包括如下幾個方面的內容：蛋白質的組成、基本單位、氨基酸的結構、種類及縮合過程、蛋白質的結構和功能。對于該部分內容而言，均較為抽象，但是該部分講述的大部分內容均接近人們的日常生活。因此，本文主要結合“蛋白質”的教學案例，對高中生物“生活化”的教學模式進行探討。最后在結論中論述了加強高中生物“生活化”教學的幾點重要意義。
《高中生物新課程標準》中指出，高中生物教學應該基于學生的興趣進行生活化的教學，這樣才能使高中生物教學高效、簡易。蛋白質作為地球上一切生命活動的重要體現者，它貫穿了整個高中生物教材，也是每年高考的必考考點。蛋白質的合成場所是核糖體，運輸通道是內質網，內質網對蛋白質進行初加工，高爾基體對蛋白質做一步的加工和轉運，并以“小泡”形式通過細胞膜把蛋白質分泌到細胞外。而且，蛋白質的合成受基因的控制，基因控制蛋白質的合成過程包括兩個階段：轉錄和翻譯。蛋白質的基本組成單位是氨基酸，氨基酸與氨基酸之間通過脫水縮合形成多肽，一條或幾條多肽折疊、盤繞形成具有一定空間結構的蛋白質分子。本文就是以高中生物“蛋白質”這一部分內容的教學為例，對高中生物“生活化”教學模式進行了探討和研究。
1.科學的教學設計
在設計“蛋白質”這一部分的內容時，將學生的生活經驗融入現實的課堂教學之中，利用學生已有的知識結構，并結合學生的日常生活創設一些問題情境，運用情感式的教學模式進行教學。這樣就可以提高學生的求知欲以及學習生物這門課程的激情，對于高中生物課堂的有效性具有十分重要的作用。因此，在教學設計的過程中，為了能夠使學生在腦中對該部分的內容深刻地掌握，在教學設計中還要設計知識框架，這樣更能使知識直觀化，而直觀化從某種程度上講也是貼近生活的一種表現。
2.觀察比較，探求新知
學好高中生物最好的方法就是通過觀察對比，這樣才能夠在掌握舊知識的基礎上探求新的知識。大家都知道，我們每日都在獲取食物，而食物中就含有大量的蛋白質。
首先用多媒體幻燈片為學生展示上述四種氨基酸，讓他們有一個直觀的認識，然后讓學生觀察這幾種氨基酸的結構，并思考和討論上述氨基酸有何共同的特點。通過讓學生自主對比觀察、比較與歸納，獲取新的知識，從而達到突出重點以及難點的目的。而且，這樣也可以培養學生的歸納、比較能力。
3.借助多媒體，開展探究
我們知道，構成人體的氨基酸大約有20種，這是由于氨基酸中的側鏈基團R基不同的緣故。那么，這些氨基酸是如何構成人體內的蛋白質呢?筆者利用信息技術與生物學科進行整合，充分發揮媒體的優勢，增加直觀性教學，以達到化解難點的目的。
4.以情感為導向，以學生為主體
在高中生物課堂中，教師只充當了引導者的角色，而學生卻是課堂的主體。而且，教師在實際的教學過程中，應該使情感因素融合及貫穿于整個生物課堂。例如通過學習蛋白質這部分內容后，教師可以出如下的習題：蛋白質在生命活動中一般不能作為（）。A.調節物質；B遺傳物質；C能源物質；D催化物質。教師不能馬上提問學生，也不能立刻說出是哪個答案，而需要讓學生自己獨立思考。然后進行提問，并讓學生選他們認為正確的一項的理由。對于回答錯誤的學生，教師不能批評，而是主動聽他們自己的想法，這就體現了高中生物課堂的情感性。這樣，一方面可以提供學生們的學習效率，對學過的知識進行“放電影”式的回憶，另一方面又確立了其課堂的主人翁地位。這就說明了，高中生物課堂也需要“生活化”，這具有十分重要的意義。
5.結論
綜上所述，可以知道，在當前時期下，應該強加高中生物“生活化”教學，這具有十分重要的意義。筆者認為，具體體現在如下幾個方面:
（1）加強高中生物“生活化”教學，符合了高中生物新課程標準的要求，也是當前時期下高中生物教學的必然趨勢；
（2）加強高中生物“生活化”教學，攻克了高中生物教學重點和難點，能夠使高中生物課堂更加的高效；
（3）加強高中生物“生活化”教學，促進了學生獨立自主學習以及創新能力的提升。
參考文獻
［1］雍占高.蛋白質考點專題復習［J］.中學生理科月刊，2004（12）.
篇5
【關鍵詞】高中生物；課堂教學；高效性；教學法
1.高效課堂內涵
高效課堂是新課程改革不斷深入的背景下產生的，它指的是通過有效的課堂教學，能夠產生高效率、高成果以及高收益。在高效課堂中，教師必須對學生學習基礎、理解能力以及興趣愛好等進行全面的掌握，并有針對性的進行課堂教學模式的創設，從而引導學生積極主動的參與到課堂學習中來，切實成為課堂學習的主體，最大程度的內化知識，提升課堂教學效率和效果。最重要的是，在高效課堂中，學生能夠體會到學習的樂趣，同時也能夠對知識產生較強的好奇心。
2.問題式導學案教學法
2.1 課前準備
要想實現高中生物課堂教學的高效性，變學生為課堂教學主體，教師必須在課前做好充足的準備，促使學生在學習過程中能夠對學習目標、學習重點進行明確，從而提升學習效率，而這一過程中教師的引導功能是不容忽視的。
教師在利用“問題式導學案”時，通過對課程內容的總結，將重要知識點總結成幾個問題體現在導學案中，接下來，教師可以在課前將這些問題布置給學生，為學生在對新知識進行學習的過程中，提供一定指導，而學生就可以根據導學案內容進行自學，并總結知識點和疑問，教師在課堂教學的過程中，就可以幫助學生有針對性的解決問題，促使其不斷梳理自身的學習框架，為提升高中生物知識學習高效性奠定良好的基礎。
在編寫問題式導學案的過程中，教師必須注重以下幾點內容：首先，教師應明確導學案的應用目標是提升學生的自主學習能力。因此，在設計導學案的過程中，應提升內容和形式的趣味性、生活化以及問題化的特點，從而有效吸引學生注意力，幫助其積極主動的進行知識的學習；其次，科學掌握導學案難度。適當的難度才能夠將導學案的功能充分發揮出來。如果導學案難度過高，學生無法對內容進行理解，導學案指導學生進行學習的功能就會喪失，而如果導學案難度較低，是無法激發學生好奇心的。因此教師在進行導學案設計的過程中，應促進學生基礎知識能力以及知識點的融合，才能夠正確掌握導學案難度。
2.2教學案例分析
例如，在進行《孟德爾豌豆雜交實驗》一課的講解過程中，教師應在課前做好充足的準備，將豌豆相對性狀、人工異花傳粉以及分離過程等應用掛圖的方式展現出來。并通過多媒體設備發揮教學導案的功能，教師在設計ppt的過程中，從課堂教學內容、教學環節以及教學步驟入手，科學羅列出一系列問題，從而引導學生逐步深入掌握課堂教學內容。其中包括：第一，孟德爾在對性狀遺傳進行研究的過程中，應用了哪些實驗材料？第二，人工雜交實際操作流程是什么？第三，孟德爾假說的提出以及證明方法？第四，解釋并說明顯性基因、顯性性狀以及隱性基因和隱性性狀等之間的關系。以上問}是根據教學內容層層遞進的，是學生逐漸深入掌握知識重點的關鍵。
而這一系列問題同掛圖內容在呈現在學生面前的過程中，能夠幫助學生梳理課堂知識點和知識結構，有助于學生在學習的過程中始終保持清晰的思路，并能夠有目標、有針對性的進行知識學習，從而提升學習效率和學習質量。
3.自主學習模式的構建
3.1自主―合作模式的合理應用
眾所周知，變學生為課堂主體，積極主動的進行知識的學習，才能夠從根本上提升課堂教學高效性。小組-合作教學模式的有效應用，有助于學生以小組的形式對知識點進行討論、搜集資料、思考和總結。這一教學模式，徹底將學生變成了課堂學習的主體，有助于學生對知識點產生深刻的記憶，同時在活躍、歡樂的課堂氣氛下，學習積極性也能夠得到提升。
在應用自主-合作教學模式的過程中，教師應將教學導案作為學生小組學習的重要基礎，引導小組學生緊緊圍繞教學導案中的重要知識點展開討論和學習，從而更加有效的利用課堂時間，對重點知識進行理解和消化，最終提升學習高效性。
值得注意的是，該教學模式應用中，教師必須充分發揮自身的引導功能，通過觀察學生小組學習活動以及成果，對學生進行適當的鼓勵，在其遇到無法解決的問題時，及時的幫助其轉換思路，對其進行引導。只有這樣，學生才能夠在小組的學習中取得一定成就，并體會到自豪感，從而更加積極主動的參與到學習中來。
3.2教學案例分析
在進行《細胞的衰老和凋亡》一課的講解過程中，在自主-合作模式教學模式下，教師可以將班級學生分成若干小組，每組成員5～6人。接下來，引導學生對人體衰老以后的特征進行思考，學生以小組的形式總結衰老后同現在身體特征之間的差異。學生通過討論，教師在利用多媒體，將一個人逐漸衰老的過程應用動畫的方式展現出來。生動畫面能夠有效提升學生的學習興趣。接下來，教師在布置小組學習任務的過程中，引導學生對產生衰老的原因進行總結，此時部分小組會提出，衰老產生的原因是身體機能的不斷退化；還有部分小組會認為細胞的凋亡和衰老是導致人體發生衰老的關鍵等。
學生在以上小組討論的學習過程中，通過合作、分工和各抒己見，會對知識點內容產生深刻的印象，最后由教師進行知識點總結的過程中，學生會對課程內容的理解更加深刻，學習效率和質量都將得到大幅度提升，小組-合作教學模式的功能充分發揮出來，為提升高中生物課堂教學高效性奠定了良好的基礎。
4.結束語
綜上所述，要想實現高中生物課堂教學的高效性，要求教師必須從學生的學習現狀和特點入手，根據學生的興趣愛好，并從課堂教學內容出發，經過精心的課前準備，制定充滿吸引力的教學模式，逐步提升學生對知識內容的好奇心，積極主動的參與到學習中來，從而真正成為課堂主體，在不斷提升學生自主學習能力的過程中，實現課堂教學效率和效果的有效提升。
【參考文獻】
篇6
關鍵詞：高中生物；教學；實驗操作；構建模型；拼圖活動
在高中生物課程內容標準中，“操作”一詞屬于技能性目標動詞，其對應的是獨立操作水平，對學生的能力要求比較高.常見的操作類教學活動有實驗操作、構建模型、拼圖活動等，下面結合具體的教學案例作一些探討.
一、實驗操作
實驗是高中生物教學的重點，也是難點.高中階段的實驗教學不能用講實驗的方式來代替做實驗，應指導學生去正確使用實驗儀器，掌握符合操作要求的、正確的實驗方法，養成科學嚴謹的實驗態度.加強實驗教學，有利于培養學生的動手能力與探究能力，同時對提高學生的實驗題解答能力有著重要的作用.
人教版高中生物必修1《分子與細胞》第1章第2節“細胞的多樣性和統一性”中實驗操作的教學片段設計：
首先，教師投影顯示光學顯微鏡的結構圖，講解顯微鏡的構造和原理.然后，教師要求學生利用課前準備好的生物材料（洋蔥、青菜、苔蘚等）開始制作臨時裝片，兩人一組，使用顯微鏡進行低倍鏡觀察.教師投影顯示低倍鏡的操作要領，查看學生的實驗操作情況，對于錯誤的操作及時給予糾正，正確的操作予以表揚.在指導學生解答學案中的相關問題后，進一步要求學生對臨時裝片進行高倍鏡的觀察，嘗試總結高倍鏡觀察的方法步驟和操作要領.教師應鼓勵學生通過動手操作完成任務，避免只看不做的現象發生.教師可以進一步提出問題，拓展學生的思維.
如果用黑色記號筆在蓋玻片的左下方寫一個“P”字母，那么在顯微鏡下你所看到的目標在視野的哪個位置？所看到的字母還是“P”嗎？如果想將它移至視野的中央，玻片應如何移動？
學生通過操作獲得經驗，得出正確的結論，并思考出現這一結果的原因.進一步探究高倍鏡觀察裝片時，能否先換上高倍鏡再移動目標.教師投影歸納本節實驗課的知識要點，通過課堂練習題鞏固所學內容.
本節課如果教師僅僅結合顯微鏡結構圖講解，而不讓學生動手操作顯微鏡，學生對于顯微鏡的相關知識就會理解不清，比如：怎樣辨別目鏡和物鏡、如何迅速判斷視野中污點所處的位置、如何正確使用粗準焦螺旋和細準焦螺旋、如何使用光圈、反光鏡來調節視野的亮度等等.
二、構建模型
普通高中生物課程標準中明確指出：“要充分發揮模型法在科學研究中的作用，通過構建模型，使學生在掌握生物學基本概念、原理、規律的同時，培養其學科思維和建模能力”.在建立模型的過程中，需要學生自主確定研究對象，選擇合適的材料和方法，進行構思與設計，開展合作與交流.
人教版高中生物必修1《分子與細胞》第4章第2節“生物膜的流動鑲嵌模型”中構建模型的教學片段設計：
材料用具：橡皮泥（兩種顏色，最好用顏色反差比較大的）、牙簽（學生也可以自行選擇其他合適的材料），教師給各小組發一張白色的硬紙板（長約30cm，寬約20cm，一面是“水-空氣”界面，另一面是“水-水”界面）.
首先，讓學生自主學習磷脂分子的化學組成和結構特點，了解到磷脂分子的化學組成是脂肪酸、甘油、磷酸，磷脂的頭部是親水的，尾部是疏水的.接著利用橡皮泥和牙簽制作磷脂分子，并依次構建磷脂分子在空氣和水的界面上排列的剖面模型、磷脂分子在水中的剖面模型，根據構建的模型推測磷脂分子在細胞膜中的排列方式.在得出細胞膜的基本骨架是磷脂雙分子層結構后，再嘗試在磷脂雙分子層的模型中加入蛋白質.最后，學生對照生物膜的流動鑲嵌模型的基本內容，對所構建的模型進行自評和互評，并作出修改和完善.
本節課主要是以小組合作探究的形式展開操作活動，既主動構建了知識，又發展了學生的能力.
三、拼圖活動
生物學科中有不少概念較為抽象，如果只是機械記憶，未掌握概念的內涵，不會融會貫通，舉一反三，解題時會反復出錯.拼圖活動就是一種不錯的教學方法，它可將抽象的知識具體化，簡單且實用，學生操作起來也很感興趣.
人教版高中生物必修3《穩態與環境》第5章第2節“生態系統的能量流動”中拼圖活動的教學片段設計：
每三人一組，準備一張A3大小的白色硬紙板、五張顏色都不相同的A4大小紙板、直尺、雙面膠、黑水筆、剪刀等材料和工具.
篇7
協助擴散兩種方式的介紹 宋志中（01-3）
高中生物學中有關病毒知識的整合 陳 國（01-4）
林德曼定律的拓展 杜思如（02-3）
對“能量之源——光與光合作用”一節教材中幾個問題的認識
劉東奇（02-5）
抗體是先進入血漿，還是先進入組織液 陳海學（02-6）
解讀PM2.5 曹中華 石海英（03-3）
解惑血球計數板 楊維國（03-4）
有關狂犬病的問題探討 周明龍 王 霞（04-3）
有關“氨基酸脫水縮合”的探討 夏焦兵（04-4）
基因工程中限制酶切割的幾個問題 張玉林（04-5）
同期與超數排卵的區別及聯系 胡文斌（04-7）
不盲從、勇創新——讓生命科學不斷進步 丁奕然（05-3）
化學原理在高中生物學教學中的地位和作用
梁 愈（05-4）
關于進化實質的分析 劉 聰 付志剛（05-6）
且談對生態系統中能量流動認知的幾個誤區
周 ?。?6-3）
淺析家蠶的雄性選育 段志軍 易永春（06-5）
淺談細胞分化的“穩定性” 王達夫（07-3）
高中生物學中的哲學觀點 梁 愈（08-3）
例析高中生物教材中的雙向箭頭 鄒 彤（08-5）
再議真核細胞有絲分裂周期中的染色體數目減半的時期
蘇宏鑫（08-7）
葡萄糖的跨膜運輸方式 婁振港（08-8）
“觀察蝗蟲精母細胞減數分裂固定裝片”幾個疑點分析
肖安慶（09-3）
保護內環境，清除體內垃圾 沈建平（09-4）
有關孟德爾定律的幾個基本概念的辨析 杜思如（10-3）
制作蘋果酒的方法介紹 翟碩莉（10-5）
人教版“基因工程”一章中幾個教學問題的認識
顧鋒杰（11-3）
談談光質對光合作用的影響 蔡輝儒（11-4）
從遺傳學材料的變更管窺遺傳學的發展史 易永春（12-3）
生物學教學研究與實踐
細雨濕衣卻不見 閑花落地細無聲——談高中生物實驗教學中的幾個細節問題 馬建興（01-6）
優化教學策略 提高課堂效率——對高中生物課堂教學策略的有效反思 孔 勇（01-9）
例析高中生物課堂自主學習 伯海英 呂國裕（01-11）
農村生物教學與生活經驗相結合優勢的探索
謝羅生（01-14）
淺談新課標下如何構建高效生物實驗課
封其毅（01-16）
新課改中有效運用“講授—演示”教學策略
吳燕華（01-18）
注重教學語言的研究 提高課堂交流的有效性
孫曉艷（01-20）
人教版與北師大版高中生物“分子與細胞”作業系統的比較分析 黃徐豐（01-23）
如何提高初中生物課堂提問的有效性 黃紹玲（01-25）
例談新課程背景下HPS教學模式在高中生物學教學中的應用 徐 建（01-27）
高中生物“問題解決”教學模式的研究 錢益鋒（01-29）
“生活化”的初中生物教學 焦太和（01-32）
談以教學案為載體的初中生物教學 張永金（01-33）
生物課堂中實施興趣教學的策略 于海芹（01-36）
“物質出入細胞的方式”教學設計 王科慧（01-38）
從整體角度把握——談談“穩態與環境”模塊核心概念的建立
季培松 張 剛 劉曉偉（01-41）
高中生物教學中健康教育模式研究的案例分析
戴桂花（01-42）
淺談探究性教學模式的有效性——“種子植物”一節課的教學探討 陳 然（01-45）
暢談生活體驗 活達三維目標——“綠色植物是食物之源”的教學設計 袁艷華（01-47）
對初中生物概念教學的思考 朱曉燕（02-7）
論生物教師“教學反思”習慣的培養
朱大新 魯 華（02-10）
對優化中學生物學教學的探討 開·阿里騰（02-12）
重主體 設問題 提效率——基于學生主體的問題設計例談 楊秀梅（02-12）
準確把握學情 提高生物課堂教學實效的實踐與思考
翟風華（02-16）
孟德爾遺傳實驗的教學難點分析 李能國（02-19）
淺析生物教學中的知識拓展 宋美麗（02-21）
合作性學習在探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度中的應用 錢 洋（02-23）
提高農村高中生物實驗開出率的幾點嘗試
張 偉（02-25）
因地制宜拓展農村中學生物實驗 劉彤軍（02-26）
先行組織者策略在高中生物教學中的應用
張年逢（02-28）
生命活動的主要承擔者──蛋白質說課稿
羊垂功（02-31）
“小紙片、大用處”——自制教具進行“單克隆抗體”的教學實踐
杜永娟 樵福奎（33）
改革生物課堂實驗教學 培養學生科學素養
王 莉（02-34）
讓探究性學習成為高中生物課堂教學的主旋律——“探討加酶洗衣粉的洗滌效果”課堂實錄與教學反思
梅金生（02-36）
152010教學模式在“植物生長素的發現”一課中的應用 陳燕萍（02-38）
例談自制直觀教具在生物教學中的作用 劉訓開（02-40）
中學生物課堂教學邏輯體系構建的策略 曾劍波（03-6）
開展探究活動 激發學生自主學習生物的興趣
張 英（03-8）
教師無為造就學生有為 趙曉娣（03-10）
教師如何引導高考生物有效復習 洪東涯（03-12）
生物課堂中面向全體學生教學之“四關鍵”
宋玉蓉（03-15）
自制簡易小模型 突破學習重難點 趙林娥（03-17）
淺議生物學教學中的概念圖教學 郝 惠（03-19）
提高初中生物實驗教學質量的有效策略 陸嘉琴（03-21）
給片好土壤，讓好種子長成好苗子——一個初中生物教師看課改 鈕玉秀（03-23）
動起來，生物課堂更精彩——初中生物“精卵結合孕育新的生命”教學案例 曾秋麗（03-25）
“生態系統的信息傳遞”一節的教學設計 張萬明（03-27）
在實驗探究活動中構建生物科學概念——“探尋綠葉中的奧秘”探究實驗課的教學設計 肖巧玲（03-30）
“植物根的生長”的教學設計 何振中（03-32）
“現代生物進化理論的主要內容”教學設計
陸 帥（03-35）
虛擬實驗在初中生物學實驗教學中的運用 金 鑫（04-8）
淺談初中生物課的導入 焦太和（04-11）
我讓學生做“錯誤”實驗 徐金鵬（04-13）
談運用計算機技術制作DNA雙螺旋結構模型
沈紅梅（04-14）
導學案模式在生物實驗教學中的運用 蔡 斌（04-15）
課堂教學有效性研究——淺議初中探究性學習的實施
徐建華（04-17）
生物課堂教學情境創設的策略研究 胡麗芬（04-19）
教學因預設而精彩，課堂因生成而綺麗——淺談生物教學中的預設和生成 邵建美（04-21）
將案例教學引進初中生物學課堂 鄭俊麗（04-22）
職業高中生物教學策略探微 仲英杰（04-24）
“四步”管理，提升初中生物教學效率
孫小木 程 明（04-26）
“減數分裂”的教學設計 真義勇（04-28）
給生物學課堂注入生命活力 嚴錦石（04-30）
杜威作業觀及其對生物學教學的啟示
霍文靜 解凱彬（05-7）
高中生物教學中的隱喻 范 鍇（05-10）
彩卡在高中生物建模教學中的研究與反思
宋 華（05-12）
用模型建構的方法突破有絲分裂的難點知識
陳秋來（05-14）
例說文史材料在初中生物學課堂中的妙用
陳衛華（05-16）
HPS教學模式在高中生物教學中的應用 胡有紅（05-18）
例談如何將科學史融入生物課堂教學 陳曉穎（05-20）
淺談生物學中的點、線、面、體思維 郭士安（05-23）
生物概念教學要注重前概念以及概念的外延
劉東奇（05-25）
讓“體驗”成為建構生物概念的重要抓手 謝 鵬（05-26）
概念為本的顯微鏡教學改進 靳 飛 孫 ?。?5-29）
從“幾種育種方式的比較”中看導學案的妙用
黃堡鑫（05-30）
優化教學策略 打造理想課堂 周紅如（05-33）
情景劇在初中生物教學中實施的案例與反思
吳小麗（05-34）
基于生物科學史的課堂探究學習——談“DNA是主要的遺傳物質”一節的教學設計 黃 巍（05-36）
對“有性生殖與無性生殖的區別”概念生成的教學嘗試
冉啟國 王 寒（05-38）
類比在生物學教學中的應用
鄭賽彬 高育蒙 陳秉初（05-40）
設疑、釋疑、質疑——初中生物課堂初探
陳玉華（05-43）
“菜單式教研視導”在生物教研工作中的探索與實踐
吳海燕（06-6）
高考生物首輪復習策略初探——查漏、補缺
林海雅（06-8）
減數分裂中染色體變化的手指模型及各模型的比較
瑪依拉木拉提（06-10）
重視生物課堂過程教學 培養學生探索思維能力
左延柏 趙玉柱（06-11）
高中生物教學有效性的探析
孟飛龍 曹 睿 李四海 陳明林（06-13）
“五步探引教學模式”初探及課例分析 盧 燕（06-15）
“雜交育種與誘變育種”一節的教學設計 洪永清（06-17）
課堂引入故事 教學融入生趣——淺論生物課堂中的故事化教學 石 娟（06-20）
生物教學中的知識拓展淺析 劉 浩（06-22）
科學教學中景觀圖應用探究 朱婉萍（06-25）
反思“同課異構” 促進教師自我發展 劉光強（06-28）
讓學習發生在學生身上——高中生物教學中引導學生自主學習的探索 錢雪梅（06-30）
“生態系統的能量流動”教學中幾個難點的思考分析
丁 傅（06-32）
“錯誤”——一種重要的生物教育資源 馬建興（07-5）
生物課堂教學中學生自主學習品質的培養 丁 征（07-7）
淺析優化教學過程需要整合的教學要素 章 青（07-10）
基于“生命化教育”的生物課堂實踐與思考李 偉（07-12）
學生自主講評試卷課堂模式初探 任 益（07-13）
利用信息技術手段優化生物學實驗教學 唐東輝（07-15）
減數分裂教學中應用自主繪圖的實踐與思考
李 歐（07-17）
巧用變式 有效復習 封其毅（07-19）
直接推理在生物學上的應用 劉林軍（07-21）
教師課堂教學語言的常見誤區 周柬明（07-23）
基于“問題解決”模式的高中生物學說題教學嘗試
李相國（07-25）
落實細節 夯實基礎——淺談一輪復習的計劃與舉措
宋建玲（07-28）
淺析生物課堂教學中的媒體決策 史紅勤（07-30）
踐行“三單·六環節”導學模式 打造“自主·合作·探究”活力課堂 袁錦明（07-31）
在合作中加快認知——“生物的分類”教學案例
談燕芬（07-35）
“物質跨膜運輸實例”教學設計 楊 軍（07-37）
“體驗式教學”在生物課堂中的實踐與思考——以“能量的釋放和利用”一課為例 黃?；ǎ?7-39）
驗證性虛擬實驗在初中生物實驗教學中的作用
姚海霞（08-9）
中學生科學探究能力的評價指南 李能國（08-11）
教學中“失敗”精彩演繹的策略與條件 劉義友（08-13）
挖掘教材內容，實現科學精神與人文精神的統一
梅金生（08-15）
探究實驗有效性的“六先六后”——以“土壤中有什么（一）”為例 蔡呈騰（08-17）
以問題為中心進行生物教學 章德兵（08-19）
“物質跨膜運輸的方式”的教學設計 吳光華（08-21）
“勾畫問題解決路線”是一個重要的教學環節
王慶東 李世雷（08-23）
利用“學—議—展—評”，構建高效復習課堂——以“伴性遺傳”一節為例 宋 楊（08-25）
巧妙設置 合理運用——“生物膜的流動鑲嵌模型”中的教學情境創設 丁志鋒（08-27）
“沒有細胞結構的微小生物——病毒”一節的教學反思
劉春玲（08-29）
緊扣教學目標，準確把握課堂教學 任小文（09-6）
新課程期待老腔出新調——對高中生物評課的幾點建議
俞 慧（09-8）
超越教材：“生態系統的能量流動”一節的師生對話
洪長根（09-10）
初中生物實驗課教學點滴 康五祥（09-12）
高中生物實驗教學中存在的問題及解決策略
李其安（09-13）
生物課外作業特點的探索 崔忠誠（09-15）
實施高效生物課堂的研究——以“減數分裂”的教學為例
劉建新（09-16）
生物教學培養學生問題意識初探 黃 新（09-18）
淺談初中生物學中的概念教學 李智蘋（09-19）
充分進行“信息”轉換——讓生物課堂變得“活”、“動”、“趣”、“美”起來 倪素美（09-21）
對驗證性實驗進行探究化教學的策略 張海寧（09-23）
對新課改下高中生物課本中“細胞液”概念學習初探
張龍龍 樊 攀（09-25）
淺析同課異構對生物學開放性教學的助推作用——以人教版必修3“生態系統的能量流動”為例 程麗麗（09-26）
生物學問題分析模型構建與提高學生學習能力初探
蔡書學 張 艷（09-28）
讓生物學教學更貼近生活 黃勝秀（09-31）
高中生物“定向—建?！伞鄙鷳B課堂教學模式的詮釋
姜永均（09-32）
“生長素的發現”一節中兩個問題的處理 賈薇薇（09-35）
淺議如何將友善用腦貫穿于初中生物課堂
李 芳（09-37）
對當前生物學科教育的沉思 吳舉宏（10-7）
關于凸顯初中生物學重要概念傳遞教學的思考研究
陳麗梅（10-10）
關于課程資源校本化的幾點做法 范曉萍（10-12）
對高中生物合作學習課堂教學中常見“跑偏”現象的冷思考
張海其（10-13）
淺議生物課程差異教學與面向全體學生的實施
張 英（10-16）
網絡環境下“制定計劃和表達交流”能力培養的研究
劉建新（10-18）
一堂失敗的復習課后的改進與反思 趙勝昔（10-20）
行進在問題中的有效課堂——談高中生物課堂教學提問的藝術 裴志剛（10-22）
農村學校教研工作調查及策略探討
徐永強 徐 燏（10-24）
“概念同化”在高中生物學習中的應用 李雯鶯（10-26）
例談“展示—釋疑—探究”教學模式在生物學教學中的應用
張 偉（10-29）
飲食與營養的教學設計 趙 捷（10-31）
“細胞生活的環境”教學設計及其反思 王桂玲（10-33）
摭談生物課堂教學管理方式的變革——以“探索遺傳物質的過程”一課為例 張樹虎（10-35）
任務驅動式教學在高中生物探究性實驗中的運用
解玉嘉（11-6）
結合生活實例，提高生物課堂的有效性 劉玉蘭（11-8）
例談“活動單”和傳統“學案”的區別 馬晶晶（11-10）
教學方法多元化 培養學生的自主學習能力
呂翠香（11-12）
高中生物習題課教學模式初探——“探究互動”
夏正艷（11-14）
高中生物教學中對學生邏輯思維能力培養的實踐與研究
臧 蓉（11-16）
簡述“染色體變異”一節教學的課前準備
冷巨豐（11-18）
探索選修一《生物技術實踐》的實驗教學 禹雙根（11-20）
通過多元教學方式的干預 促使生物課堂實效的提升
——記“地面上的植物”的教學 黃 娟（11-22）
聯系生活實際，調整生物學教學內容——“自制一瓶醇香的葡萄酒”活動更適合初中生開展 王燕紅（11-24）
讓每一節課都精彩——例談實現探究性教學的實效性
賈廣磊（11-25）
巧妙設計實驗課 提高生物科學素養 陸新華（11-28）
激發問題意識 引領思維發展——學生問題意識培養的調查分析與對策 高學林（11-29）
讓教師在“評課”中成長 朱 俊（11-32）
中學生物思維課堂的實踐與思考 李 偉（11-33）
“傳染病及其預防”教學設計 劉 浩（11-35）
談教師在構建生物和諧課堂中的主導作用
曾紅艷（11-37）
生物教學中的小組合作與效能 黃亞黎（11-40）
方法多變 優化教學——“人體的呼吸”探究性教學的方法突破 陳小丘（11-42）
外國科學教師UNOS個案研究的概述及啟示
李銀蝶 陳志偉（12-5）
發揮生物學史的德育功能 塑造學生高尚的科學精神
鈕明華（12-8）
利用圖形提高生物復習課的課堂效率 練瑞萍（12-10）
例談在高中生物學教學中數據資料的處理與運用
徐業華（12-12）
多媒體演示與傳統演示在教學中的整合和恰當應用
倪 霞（12-14）
硬幣在高中生物課堂教學中的妙用 龐四喜（12-16）
“圍繞教學目標有效設計課堂教學活動”主題教研活動的策劃與啟示 許 瓊（12-18）
課堂教學設計中需要關注幾個問題 周 茜（12-21）
淺析“細胞的能量‘通貨’——ATP”的幾種導入方法
龔伊娜（12-23）
應用游戲進行“基因的表達”的教學 施渭明（12-25）
淺談“思想實驗”與生物教學的結合
陳秀全 吳光華（12-26）
“性別決定和伴性遺傳”的問題教學設計與實踐
車亞莉（12-28）
生物教學“一站到底”——一種基于知識PK的游戲教學模式
張年逢（12-30）
高中生物實驗教學的理想課堂探討 杜翠華（12-32）
例談利用生物教具突破“人體和外界氣體交換”課堂難點
何 妍（12-34）
生物學實驗技術與科技活動
開展生物學調查活動的嘗試與反思——以“調查西樵山的植物種類”為例 黃德慶（01-49）
“低溫誘導植物染色體數目變化”實驗的改進
林 荔 肖義軍 詹曉梅（01-51）
雙縮脲試劑能用于尿液中蛋白質的檢測嗎？
王小明（01-52）
探究螞蟻的通訊方式 李曉輝（01-53）
對初中生飲食健康狀況調查及對教育的啟示——以大連市為例 吳志華 李美茹（02-42）
探究影響鼠婦分布的環境因素和教學環境
馬國軍（02-46）
高中生物實驗中洋蔥的“一材多用” 肖燕云（02-47）
杏仁對昆蟲毒性的實驗 郝 靜（02-49）
“膽汁對脂肪的乳化作用”實驗的改進 賀本香（02-50）
“植物光合作用的場所”一課中幾個實驗的改進
劉迎俠（02-51）
對一種鐵樹害蟲的觀察與探究 羅益群 唐 錦（03-37）
也談人教版高中生物教材中幾個實驗材料和實驗試劑的改進 張恒澤（03-39）
探究“扦插材料的處理”的課后體會 王 芳（03-41）
演示實驗“發酵現象”的改進及拓展應用 尹明順（03-42）
稻草——田野里的財富 楊硯書（03-44）
光合作用產生氧氣實驗改進 唐衛東（04-32）
算算你的“水足跡”——節約用水暑期作業設計
趙開勇（04-34）
探究兩種無機鹽對青萍生長繁殖的影響 汪花菊（04-37）
巧用數碼相機獲取顯微照片 王立亭 翟洪生（04-39）
細胞大小和物質運輸的關系實驗改進
田永賢 張和平 鄧必建（04-40）
對“滲透作用”實驗的幾點改進 蔣素梅（05-45）
酵母細胞固定化實驗的深度解析 曹 麗（05-47）
探究實驗“蚯蚓適應土壤中生活的特征”的改進
樊冠祥（05-49）
初中生物科技實踐活動的開展——以“漓江魚的生存現狀及捕撈情況綜合調查”活動為例 吳學健（06-35）
果酒釀制的替代實驗——米酒的釀制 張艷娟（06-37）
蛋白質合成動態模型制作實例 黃 萍（06-39）
利用當地生物資源“發菜”開展教學實踐活動設計
張 磊（06-40）
“綠葉中色素的提取和分離”一些實驗步驟的改進
左開?。?6-42）
三版高中生物學教材中有絲分裂實驗的比較及方案優化的探討 劉 怡（07-42）
“池塘水生態問題調查及治理”研究性學習活動方案
朱一峰（07-44）
滲透實驗的家庭化改進 蔣群玉（07-46）
一花三弄 又見花開——淺談鮮花模型制作的三種嘗試 林 雯（07-47）
談“培養液中酵母菌種群數量的變化”實驗的注意事項
陸忠華（08-31）
“物質跨膜運輸實例”的實驗教學反思 陳 凱（08-32）
氣孔開閉機理的實驗探究
陳 潔 周 亮 張文華（09-39）
一道選擇題引出的系列主動探究 羅孝勇（09-40）
“睫狀肌調節晶狀體”簡易模型 （09-42）
綠色植物“光合作用產生氧氣”實驗的再設計
尚 方（09-43）
紫莖澤蘭浸出液對幾種農作物種子萌發及幼苗生長的影響
汪花菊（10-37）
庫爾勒香梨樹腐爛病生物防治方法的探究 武 策 李 昂 雷 雨 吳 娜 王 菁 高永強 耿 濤（10-38）
水螅運動方式及捕食行為動畫制作探究
左素萍 王重力 粟敏從 丁志柳（10-41）
運用生活中的簡易材料制作“基因的表達”教具
周 玲（10-42）
用簡單的實驗驗證人眼的神奇功能 遲福江（10-44）
使用傳感器探究環境因素對植物光合作用強度的影響 李寶霞（10-45）
關于“使用血球計數板對酵母菌進行計數”的問題探討
丁 傅（11-44）
高中生物實驗的幾處改進和分析 施亞筠（11-46）
“生物組織中還原性糖、脂肪、蛋白質的鑒定”實驗改進
毛文艷 李 巖 史慧玲（11-48）
利用實驗促進中學生對細胞知識內容的學習
楊青青（12-36）
適于中學的簡易種植靈芝的方法 趙 鑫（12-38）
生物學教學評價與考查
有絲分裂與減數分裂的“另類”試題 王 松（01-54）
2011年浙江省高考生物試題評析 葉建偉（02-52）
2011年高考有關“遺傳定律的例外性”試題淺析
崔緒昌（02-54）
一道值得商榷的高中生物奧賽題——對2008年浙江省一道高中生物競賽試題的分析 周興生（02-57）
活用課本素材，有效備考生物學業水平考試
左立波（02-58）
例析DNA的復制、轉錄和翻譯圖形分析題
李成云（03-47）
對照性實驗的常見類型 彭月生（03-49）
例析生物科技模塊中流程圖題考查特點 尹利軍（03-51）
英國普通教育證書AS水平考試試題——第二單元 基因和基因工程 欣向紅（03-53）
“細胞分裂”考點掃描 高一明 朱沈芳（04-41）
詳析高考遺傳圖譜模式——以近5年高考試題為例
鄧過房（04-44）
簡析一道同位素標記法測細胞周期的競賽題
羅招軍（04-48）
一道生物探究性試題的解析 幸奠權（04-50）
2012年江蘇省普通高中學業水平測試（必修科目）試卷——生物 （04-51）
高三生物二輪復習需要做好“五道題” 張玉明（05-50）
高中生物實驗設計題常見錯誤剖析及應對策略
王科慧（05-53）
畫畫就明白——圖解法在解題中的作用 鄭大江（05-55）
圖表信息轉換，提高學生解題能力 戴雅萍（06-43）
聚焦高中生物學習中的“^”型曲線模型的知識
李進京（06-45）
巧用一個實驗裝置完成對光合作用和呼吸作用相關問題的測定或探究 鄧志華（06-49）
“首尾法”分析細胞分裂中的DNA標記問題
樵?？?6-50）
兩類細胞分裂圖形中同源染色體的判斷
蔡利鵬（06-52）
生物學高考初、高中銜接的知識點和學習目標例析
吳慶華（07-49）
對三個競賽（遺傳）題答案的不同看法 朱敏生（07-51）
借助曲線分析生長素的兩重性 譚家學（07-53）
2012年全國普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）——生物（07-55）
2012年江蘇生物高考試題淺析 章 彤 顧舒榮（08-33）
貼近生活緊扣熱點，體現課標核心導向——福州生物學業考試命題回遡 劉國秀（08-35）
江蘇學業水平測試生物試卷分析及復習建議
陳海波（08-37）
談能力立意取向下的生物開放性試題的命題策略
夏幫青（08-40）
巧用配子基因頻率求解遺傳概率 王 晨（08-42）
對一道易陷入思維誤區的選擇題的分析
薛文超 王 彬（08-43）
2012年普通高等學校招生全國統一考試（新課標卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-44）
2012年普通高等學校招生全國統一考試（海南卷）——生物
（08-46）
2012年普通高等學校招生全國統一考試（山東卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-49）
2012年普通高等學校招生全國統一考試（浙江卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-51）
2012年普通高等學校招生全國統一考試（廣東卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-53）
2012年普通高等學校招生全國統一考試（北京卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-55）
例談高考生物實驗中邏輯思維方法的應用
王智杰（09-44）
提高學生解題、審題的能力的幾種方法
謝桂喜 謝亦馳（09-47）
建構生物模型，打造高效課堂 寧 旭（09-50）
2012年普通高等學校招生全國統一考試（上海卷）——生物（09-53）
2對相對性狀的遺傳題的“排列組合”通解法
宋玉蓉（10-47）
利用圖形優化解題過程 李 勤（10-49）
江蘇省學業水平測試中常見的實驗題題型與教學啟示
周荷靜（11-49）
“三步”巧數食物鏈——“找岔路相加法”
徐建蕓（11-51）
解讀與酶有關的曲線模型 毛 丹（11-52）
審題抓細節 “陷阱”輕松越 蔣繼榮（12-39）
測量植物光合速率的幾種方法 章德兵（12-41）
教會學生辨析遺傳概率計算的幾個易混問題
祁全新（12-43）
正反交結果相同就一定是常染色體遺傳嗎
路 毅（12-44）
探究性實驗的三種預期結果 王忠文（12-46）
生物課程標準和新教材
高中生物教學中批判性思維培養的研究 呂增印（01-56）
新課程下生物課程資源的開發初探 魏小成（01-58）
中美高中生物教材中“與生物學相關的學科”的比較
趙 璐 李高峰（01-60）
淺談新課程背景下生物教師的專業成長 丁燕平（01-63）
漫談英國生物課堂中的情境教學 王元軍（02-60）
融入生物科學現代進展 實施初中生物學STS教育 盧 芹（02-62）
中學生物實踐能力培養的現狀、問題及對策
莫雪斌 李坊貞 許愿康 陳小珺（03-56）
“形散而神不散”——談人教版課程標準高中實驗教科書《生物》的邏輯關系 輝（03-59）
在高中生物新課程中落實“生活化教學”的矛盾與困惑
張 明（03-61）
如何培養學生的生物實驗動作技能 陳 維（04-55）
高中生物實施科學方法教育主要策略探析
張樹虎（04-58）
S-P表分析方法應用于高中生物學教學質量評價
王 宇 陳秉初 周 陽（04-60）
簡析香港《新編生物學》教材中的實驗特點
顧文君 鄭曉蕙（04-63）
結構性工作單在生物學探究實驗教學評價中的應用
李偉平 曹志江（05-57）
中學生科學探究能力的結構分析 李能國（05-59）
準確理解“假說—演繹法”的本質 吳君民（05-61）
基于交互式白板的生物課堂教學的實踐與思考
高 雁（05-63）
“生物技術的安全性和倫理問題”教學實施情況調查及教學建議 包春瑩（06-53）
生物實踐教育在校本課程開發中的嘗試——以“開心農場”為例 秦玉蓮 錢敏艷（06-55）
圍繞核心概念開展中學生物教育 付 雷（06-57）
高中生物學生實驗評價量表設計與運用初探
李步振（06-61）
論職前教師教育中探究教學能力的培養
張夢雅 周 陽（07-60）
基于核心概念建構的生物學新課程教學 胡玉華（07-62）
新加坡O-level高中生物學教材課后練習特色分析
梁海榮 李琳 鄭曉蕙（08-57）
海洋漏油事件與生態文明教育的思考 成云康（08-60）
一堂高中生物新授課引起的學情調查與教學反思
孫立祥（08-62）
美國中學生物學教材實驗室安全教育對我國的啟示
宋相國 張迎春（09-59）
“下水課”里的困惑與對策 劉 虹（09-61）
“人的生殖與發育”一節內容所想到的——談初中生物教學中的青春期性教育吳 贇（09-62）
高中生物學新課程教科書使用情況跟蹤調研工具的構建
楊文源 劉恩山（10-52）
新課標下廣東省高中生物學實驗開設現狀調查
徐繼林 胡位榮（10-56）
親近生物老教材 王 薦（10-59）
高中生物教學中培養學生情感態度價值觀的策略舉隅
朱小燕（10-61）
新課程理念下生物教學中形成性評價的嘗試
車亞莉（10-63）
基于實證視角的高中生物課堂提問教學行為的分析研究
孫郡博 李 恬 吳志華（11-54）
情感性教學目標的達成與拓展 劉成權（11-58）
讓我們的學生成為勤思善問的人——美國教育修學旅行的見聞與啟示 韓海燕（11-60）
利用地區課程資源開發生物校本課程的實踐
王勇強（11-62）
高中生物教師專業成長路徑初探
戴 群 解凱彬（12-48）
加強農村中學生物學教學切實推進城鄉教育公平
李學斌（12-50）
改革《生物學教師實驗實踐技能》課程加強對生命教育師范生的實驗實踐技能的職前培養 高 勍（12-52）
中美高中生物教材實驗版塊的比較研究
篇8
一、公平對待學生，創設合適的情感教學環境
公平對待學生，師生相互尊重是當前教育教學的基本要求，尤其是近幾年我國嚴令禁止教師體罰學生、或以言語的形式對學生形成人格侮辱。因此，在高中生物教學中開展情感教育，就應該從建立師生之間和諧融洽的關系出發，創設出適合的情感教學環境，讓學生置身于情感環境中學習知識的同時，充分引發學生情感上的共鳴，最終實現最佳的課堂教學效果。
以高中生物蘇教版選修二“生物科學與環境保護”為例，“環境保護”這個主題非常能引發學生思想和情感上的共鳴，主要是因為當前我國正在號召全民參與“環境保護”，“綠色”社會也在如火如荼的建設中，長期處于這種社會環境下，學生腦海中已經初步形成了“環境保護”的意識，這個時候再針對性地開展課堂教學活動，能夠取得良好的教學效果。
本單元要求學生明確生物入侵的概念，可以對生物性污染進行識別，并對生物性污染進行防治。在開展本單元教學的時候，某教師要求學生例舉生活中常見污染現象，學生總結出了近幾年引起全社會廣泛關注的“霧霾”、“河流水資源污染”等現象。通過回顧，環境污染的話題再次引起了學生的廣泛關注，并產生了探索的欲望。結合本單元教學主題“生物科學與環境保護”引導學生進行探究，本單元有一個非常出名的生物污染案例，“水葫蘆應用于我國水資源污染”，這個案例主要講述的是我國為了凈化水資源引入了水葫蘆，豈料水葫蘆肆意生長，導致很多水生生物幾乎滅絕。以這個案例為切入口展開本單元教學，通過案例分析，使學生弄清楚了生物入侵的概念，為后續教學奠定了堅實的基礎。在本單元教學過程中，恰好選擇了與當前社會發展相呼應的主題，學生在社會生活環境中受潛移默化的影響，再由課堂教學案例與實際生活的融合，為學生創設情感教學環境，進一步激發了學生探究學習的欲望。
二、教師打入學生內部，關心學生的學習和生活現代化教學模式
要求建立和諧融洽的師生關系，學生與教師之間呈現出亦師亦友的關系。在高中生物課堂中開展情感教育，教師要深入到學生中，真正了解學生學習和生活中存在的問題，幫助學生解決這些問題，讓學生感受到教師的關心和溫暖，從而促使學生敢于外放自己的情感。以高中生物蘇教版選修二“生物科學與健康”為例，本單元介紹了很多疾病，人們通常都會對疾病唯恐不及，因為它是危害人體健康的關鍵性因素。
在教學之前，我慢慢融入到學生中，大部分學生容易向教師吐露自己的心事，學習和生活中存在的問題，還會咨詢教師的建議和看法。因此我可以輕易和學生建立起和諧融洽的關系。通過本章學習，學生更加明白生命的珍貴，以及疾病的殘酷無情。在結束教學之后，我以關心學生身體狀況作為重點，經常詢問學生的精神狀況和身體狀況，盡量幫助學生改正對身體形成不利影響的習慣，促使學生身心健康發展。
在這個過程中，學生真正感受到教師的體貼和關心，這對進一步促進師生關系具有十分重要的意義。教師真誠地對學生噓寒問暖，在這種情感環境里面，可以喚醒學生情感感受，從而外放自己的感情和思想。
三、幫助學生表達情感
感受中國人比較含蓄，不擅于表達自己的感情，教師通過對學生的調查發現，經常對父母說“我愛你們”的學生寥寥無幾。不是說這些學生不愛自己的父母，而是他們羞于表達自己內心真實的感受。而科學調查發現，經常向父母傾訴內心的真實感受，對促進孩子與父母之間的關系具有非常重要的作用。這充分說明促使學生可以正確表達情感感受是十分必要的，而在高中生物中開展情感教育，教師利用自己的行為方式，設身處地地對學生作出了示范，也喚醒了學生外放感情和思想的趨勢。這個時候，就需要教師進行進一步的引導，直到學生可以正確表達出自己的情感感受。仍然以高中生物蘇教版選修二“生物科學與健康”為例，通過學習，學生感受到了生命無常，因此，在內心中產生了珍惜身邊人和時間的想法，這就是學生真實的內心感受，而學生身邊親近的人除了教師就是父母，某教師布置家庭任務為“向自己父母說出‘我愛你們’”，要求每一個學生都必須將學習任務落實。再次開展課堂教學活動的時候，采訪學生對表達內心真實情感的感受，幾乎所有學生都表示“很緊張”。
篇9
關鍵詞：高中生物；探究性實驗；教學策略
隨著教育改革的深入，對高中生物教學也提出了新的教學要求，教師不能局限于理論知識點的講述，最重要的是鍛煉學生的生物綜合能力，而探究性教學是其中非常重要的一部分。學生在探究性學習中能在較短的時間內掌握實驗技巧，將理論和實驗相結合，有效提升生物學習效果。教師要引導學生融入實驗中，發揮探究性教學的真正效果，使得學生發揮自身特點，完成高中生物探究性教學。
一、學生主體地位的體現
在高中生物課堂中，大部分教師為了節省教學時間，會減少探究性實驗的使用，而一味地給學生灌輸理論知識點，導致學生的理論知識豐富，但是沒有實踐的機會，使得他們在運用知識點解決實際問題的過程中出現障礙，并且學生在以教師為主體的課堂中會慢慢地對生物學習產生厭惡感，很難保持生物學習的積極性。因此，教師要重視探究性實驗教學的使用，讓學生成為課堂的主體，保證學生能將知識點轉化成為自己的儲備。教師要正確處理師生在探究性實驗教學中的關系，學生才是實驗教學的主體，而教師需要扮演好一個引導者的角色，給學生講述實驗的理論依據和實驗步驟，而具體的操作需要交給學生自己動手實施。實驗的過程中學生會遇到各種各樣的問題，教師要鼓勵學生自行探究，使用學習到的生物知識點解決這些問題，保證實驗的成功。學生在自由的探究實驗課堂中會更加主動地參與進來，在調動了學生積極性的同時提高了探究教學的有效性。例如在進行《觀察DNA和RNA在細胞中的分布》實驗時，我在給學生講述了基礎的理論知識依據和實驗步驟之后給學生足夠的時間和空間去進行實驗的探究。學生在實驗過程中發現用甲基綠和吡羅紅浸染了細胞之后，出現了紅色和綠色，學生對這個實驗現象非常好奇，接著我會給學生指明探究的方向：哪種生物的DNA分布在細胞核中。學生通過對這個知識點的不斷研究發現，只有真核生物的DNA分布在細胞核中。學生在相對自由寬松的實驗教學中感受到了生物學習的魅力，學生的自主探究能力得到了明顯的提升，達到了我預期的教學目標。因此，教師在探究性實驗教學中需要重視學生主體地位的體現，讓學生能親自動手實驗，完成實驗，以達到提升學生探究能力的目的。
二、多媒體設備的使用
隨著現代技術的不斷發展，各種各樣的高科技技術在高中課堂中出現得越發頻繁，這是一種極好的教學資源。在傳統的高中生物課堂中，因為種種因素導致實驗不能普及，探究性實驗教學不能開展，而多媒體設備能較好地解決這個問題。教師可以利用多媒體設備給學生構建虛擬的實驗教室，通過一些技術的使用給學生呈現這些實驗，同時學生也能利用多媒體設備親手完成實驗，這對學生生物探究能力的提升有很大的幫助作用。教師在使用多媒體設備開展探究性實驗教學時要重視學生的發展需求，挑選適合的教學內容，保證學生在多媒體設備的幫助下得到全面提升。教師可以通過網上資源的搜集完善自己制作的實驗課件，提升教學的有效性，同時也可以借鑒其他教師使用多媒體設備的經驗，運用到自己的探究性實驗課堂中，減少教學時間的浪費，讓學生能在較短的時間內完成綜合能力的提升。例如在進行《觀察有絲分裂》的實驗教學時，因為學校中使用的大部分都是光學顯微鏡，很難觀察到有絲分裂的過程，所以我選擇使用多媒體設備開展這次探究性實驗。我先給學生講述了基礎的步驟，如使用龍膽紫溶液進行染色等，這些實驗步驟我也會讓學生親自動手完成，但是在觀察階段我會結合多媒體設備給學生細致地講述，讓學生對有絲分裂有深入的理解，在這個基礎上讓學生探究各個階段有絲分裂的特點，引導學生結合多媒體設備上呈現的現象完成實驗的探究。教師要重視多媒體設備對探究性實驗的幫助作用，完善高中生物探究性實驗教學。
三、探究性實驗教學的生活化
教學的最終目的是希望學生能夠使用課堂中學習的知識點解決生活實際問題，這對高中生物教學同樣適用。因此，教師可以將探究性實驗教學生活化，將生活實際融入實驗教學中，使得學生熟悉生物實驗技巧在生活中的運用方式，提高學生的探究欲望，這樣的教學也能提高教學效果，讓學生充分利用課余時間完成學習任務。例如在進行《觀察葉綠體》的實驗教學時，我會鼓勵學生在生活中完成這個探究性實驗，因為這個實驗的材料在生活中可以找到，學生可以使用菠菜葉子等等代替實驗材料，同時讓學生知道生物實際上就隱藏在自己的生活中。我會要求學生利用課余時間完成實驗中的取材和制片步驟，接著把自己做好的實驗原材料帶到實驗室中，借助顯微鏡進行觀察，并且探究葉綠體的分布規律，讓學生帶著這個問題繼續利用生活中的素材完成探究。教師在探究性實驗教學中融入生活實際能幫助學生在較短的時間內激發生物學習興趣，使得學生養成良好的生物學習習慣。四、結語在高中生物教學中，教師要重視探究性實驗的開展，這是學生驗證理論知識，增加實驗的重要平臺，能有效提高學生的生物綜合素養。高中生物探究性實驗的開展符合當下教育改革的需求，能有效提高教學效果。
參考文獻：
［1］趙輝．淺談高中生物探究性實驗教學設計思路［J］．科學咨詢：教育科研，2010，（4）：133．
篇10
學生身處豐富多彩的現實社會之中，身邊隨時在發生各種充滿物理情趣的事情。他們身臨其境，自覺不自覺地都在感受其中的奧妙。世界在發展，科學在進步，新事物在不斷出現。在物理教學過程中，教師利用身邊和世界上新近發生的物理個案進行啟發式教學，對提高學生物理學習積極性，啟迪學生學習探究的思維活動有著不可替代的作用。
一、在物理教學中適當應用物理個案
物理教學中，我們可以根據當地條件，選用新近所發生的物理事件，結合教學內容和學生認知水平，適當補充一些物理個案，以求取得更好的教學效果。
1.合理選材，貼近生活
物理個案的選擇要本著科學性強、貼近生活、學生熟悉、情境新穎的原則，最好是選用新近發生或學生參與過的事件，這樣更能激發學生的積極性，使學生由不知到知，由知之甚淺到“深明大義”。如在“力的合成與分解”的教學中，把狗拉雪橇、二牛抬扛、拔河比賽的技巧引入課堂，使學生體會“人心齊，泰山移”，同向力合力大的道理；在減少阻力的方法中引入鐵餅、標槍及鯊魚皮泳衣都是根據仿生學原理制成的道理；在“物體的平衡”學習中引入雜技表演中手持長桿走鋼絲的事例，引起了學生極大的興趣；講“光的折射”時引入沙漠戈壁、海面上發生的海市蜃樓事例，大大吸引了學生的興趣，增強了學生的求知欲；有的地方十字轉盤經常發生車禍，在講解圓周運動向心力來源時，把此個案引入課堂，學生表現出極大的關注，積極參與討論，收到較好的效果。
2.注重引導，啟迪思維
“測定玻璃的折射率”是一個重要的物理實驗。不管用何種方法，其目的就是要測出入射角和折射角，抓住了這一點就是牽住了“牛鼻子”。那么不用平行玻璃磚而選用三棱鏡或圓柱形透明體也是可行的。光垂直于三棱鏡的一邊入射，此時如何測量入射角和折射角，如何利用公式求出折射率呢？情境的變化對學生正遷移能力的培養極有裨益，極大地激發了學生的學習熱情。在“反沖運動”的學習中，組織學生做水火箭比賽，并要求多次測量水所占氣體體積之比為何值時射高最大，又提出如何使射程最遠、方向性最好？不少學生提出加尾翼、搞一個45度的發射架等好辦法，收到了一箭雙雕的效果。又如講到“定質量氣體的壓強與體積的關系”時，組織學生動手做浮子試驗，要求認真觀察寫出小論文；講“分壓、限流電路”時，要求學生自制線路板，分組演示，評出優劣，學生參與意識、動手能力都得到了極大的提高。
3.一例多用，情境遷移
同一物理情境在不同的場合有不同的解釋。一些地方小四輪車的使用比較普遍，學生都熟悉。對于小四輪的配重輪，在研究“摩擦力與壓力的關系”中，因其增大自重可增大滑動摩擦力，從而可拖拉較重拖車。而在“牛頓第一定律”中，因其增大了質量，慣性較大，行駛較穩，駕駛員坐上舒適，而較大的輪起到穩定轉速的作用。“浮子試驗”在講“浮子”沉浮原理、定質量氣體壓強隨體積變化時多次出現，學生容易理解。可見，實現情境遷移對于開啟學生思維大有好處。
4.利用多媒體活化情境
在講解“平拋運動”時，用多媒體手段用大注射器水平緩推，使有色液體以同一速度水平射出，在白色墻壁的背景下形成連續的平拋軌跡，直觀性很強，給學生留下了深刻的印象。運用多媒體手段變孤立為連續、變靜態為動態，變一瞬即逝為持久永恒，變抽象模糊為形象逼真，教學效果很好。
二、提高學生綜合能力，促進教學相長
在教學中應用物理個案，能夠使學生學習物理的積極性很快提高。他們積極探索物理問題、分析個案、動手驗證物理規律，并能提出解決一些有較高難度物理問題的方法。例如關于拐彎處翻車問題，同學們提出在前方設置警示牌，提醒駕駛員減速行駛，并將拐彎處路面建成外高內低的形式。他們說下雨天和凌凍時最易翻車的原因是摩擦力不足以提供向心力，而街心轉盤處翻車的原因也正是如此。學生的分析一語道破了事故的原因所在。
由于教學中補充個案使物理情境轉變，提高了學生的遷移能力、分析和解決問題的能力，增強了學生的科學意識。如有這樣一個事例：在植樹勞動中，拉樹苗的車陷入泥沼之中，司機正準備叫來一輛空車拖拉，這時同學們一哄而上爬上了汽車。當教師問及為何時，他們異口聲答道：“這樣可以增加車重，以增大最大靜摩擦。”植樹時，同學們都把樹坑踩得很結實，他們說這樣能夠增加毛細作用，抗旱保墑。在休息時，有同學說這些樹長大成林后，能保護植被，大風吹來樹木變曲可以減小風速，風能轉化為樹木彎曲的勢能。這是多妙的解答?。?/p>
