語文教師學習材料范文

導語：如何才能寫好一篇語文教師學習材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】全英文教學 材料失效分析 教學模式改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0073-01

一、引言

隨著全球經濟一體化進程不斷加快，引進技術越來越多，對外技術交流也越來越頻繁，這些都給我國社會的經濟發展帶來了前所未有的機遇和挑戰。由于就業市場對人才國際化的要求不斷更新，提高大學生的綜合素質和業務能力，成為人才培養的關鍵。全英文教學是我國高等教育與國際接軌、教育改革發展的必然趨勢， 是培養高素質復合型人才的需要。因此，高等院校應根據社會對專業人才的需求， 確立并完善培養方向，及時調整、制定新的全英文教學方案，培養具備較強時代感和實用性的既有專業知識又具備相應專業需要的英語水平的畢業生，以滿足人才市場的需求?；诖?，本文從全英文授課與傳統教學的關系入手，依托《材料失效分析》課程教學實踐，分析并探討材料工程專業英語教學模式，旨在提高全英文教學質量，從而提高學生對英語的應用能力[1-3]。

二、《材料失效分析》課程教學理念與目標

“材料失效分析”作為材料類專業的一門課程，在高等工科院校開設是非常重要的。課程通過對機械零件的疲勞基本理論以及不同疲勞行為研究的方法論的學習，幫助學生建立正確的先進的工程概念，掌握當今生產中疲勞失效的基本特征，并運用相應的理論及方法解決實際工程中出現的疲勞問題。為適應機械材料類專業的教學內容和課程體系改革的需要，面向二十一世紀材料學科的發展，與國際上機械及材料學科接軌，該專業課程的新型建設就顯得十分迫切。

為此確立以下《材料失效分析》課程的建設目標：以現代教育思想為指導，建立國際化課程體系，引進國際辦學標準，結合歐美大W在教學中的特點，在教學中重視教學的質量而非教學的數量。同時，在講授中結合講授者的長期豐富的科研經驗，培養學生清晰的、先進的工程概念以及設計工程構件、解決疲勞失效工程難題的方法。從而體現該學科的實質以及作為合格材料工程師必須具備的核心競爭力。最終建成一門具有國際化水平師資隊伍、與國際接軌的高質量教材、國際化教學方法與手段，能適應21世紀應用型工程技術國際人才培養要求的機械工程材料精品課程[4-5]。

三、教學方法與手段

本課程根據教學內容采用適當的教學方法，培養學生的分析能力、解決問題的能力以及職業能力。因而采用在傳統講授的基本理論和方法論的基礎之上，結合多種實踐性環節來加強對前沿知識以及實際工程實踐的補充，具體的教學方法和手段如下：

1.建設完善豐富的教學資源

逐年追蹤國內外的教材更新變化，不斷完善該門課程的教學大綱，形成能夠反映該門課程的主線與精髓的教學體系，豐富教師指導教學教案和筆記、教學課件、案例庫、試卷庫等教學資源。在國內對學生的講授過程中，基本掌握了中國學生的興趣愛好以及專業知識的強弱。進而，在北美教材的教學內容基礎上，對相應的章節進行了針對性的修改和補充。可以這樣總結，該全英文教學專業課程教材，既不是國內教材的全英文化，也沒有完全照搬國外的教材，而是兩者的相互融合、借鑒以及進一步的提高。

2.案例討論教學

舉例來說，在講授韌性斷裂和脆性斷裂內容時，采用從重大歷史事件到現實身邊耳熟能詳的小案例分析說明，形象的案例中融合了課程中的多個工程概念以及理論知識點。如泰坦尼克號災難案例，從冶金學角度更強調了夾雜物的存在對脆性斷裂的重大影響。通過案例的學習，使得學生快速掌握一些抽象難懂的概念和理論。同時，我們還根據這些案例，結合相關領域的前沿動態，提出一些討論專題，讓學生根據自己的興趣進行分組選題，查閱文獻，搜集資料，制成報告進行交流討論。從而促進學生系統查閱文獻的能力，文字編輯能力，語言表達能力，加深學生對相關知識的理解和把握。

3.專家講座結合實地調研

為了提高學生的工程理念，我們組織學生到企業調研。讓學生能親身實踐，融會貫通。啟發學生針對實際問題，結合所學知識，對所觀察到的工件斷裂模式及潛在的原因進行預判，然后聘請該公司專家結合生產實際，講授真正的零件斷裂失效形式，最后讓學生們結合實際生產，進一步完善自己的理論和知識。也就是建立一個學生自己的理論-實踐-新理論的解決問題的思維方式。

四、考核（考試）方法

建立國際化的課堂教學評價體系。更加關注學生在課堂教學中的表現以及對教學活動的參與。具體包括課堂組織與互動、平時作業、學生參與程度、最終報告。其中課堂組織與互動為結合教學進度的專題討論。要求學生以小組的形式進行學習和討論，在課堂上加以講授和相互提問。平時作業主要根據課程進度結合案例適時地布置給學生。最終報告的重點是考察學生對于機械零件疲勞分析的理解能力，分析能力以及解決能力。

五、結語

全英文教學處于在不斷改革前進的道路上，如何培養既具有專業知識又有一定英語綜合應用能力的綜合性人才是全英文教學者肩負的重任。作為全英文授課教師應幫助學生提高英語綜合應用能力，擴大專業知識面，了解多種文化及其交流的過程與特點，從而為新時期經濟發展培養既懂專業又熟練掌握外語的復合型人才。

參考文獻：

[1]Halliday & Mcintosh，The Linguistics Science and Language Teaching [M]. London： Langman，1964.

[2]張巨武. 提高大學英語綜合應用能力的教改實踐[J]. 技術與創新管理， 2011（ 1） ： 97-99.

[3]王守仁、王海嘯：《我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向》，《中國外語》2011年第5期.

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1、初中語文教師主動了解學生學習狀況

初中語文教師在教學中需要主動地了解學生的學習狀況。學生的學習情況具體包括以下幾個方面：第一，教師要對學生的學習模式有所了解。第二，教師要對學生有關的先前知識有所了解。第三，教師要對學生對教材的信任狀況有所了解。教師在教學中通過對以上三方面的了解，可以更加積極有效地引導學生對學習資料獲得新意義，并不斷的修整以往的概念，完善原來的知識體系。

2、初中語文注重培養學生綜合能力

初中語文教師除了講授最基本的語文知識記憶相關的學習資料之外，還要注重培養學生的綜合能力。即：

（1）語文教師在教學中不斷地幫助學生生成新的理解能力，幫助學生學會新的理解技巧；

（2）語文教師結合學習材料的內容，組織學生進行一系列認知活動，引導學生學會組織、評價、監督、控制自己的認知過程，掌握基本的語文學科學習技巧。

（3）通過師生間“引導-主動-合作探究”的教與學模式，最終使學生獨立進行理解性的學習。

3、初中語文注重培養與塑造學生情感、態度、價值觀

在語文教學中，學生的情感、態度、價值觀主要由文章中的核心思想予以導引。例如，童話故事《皇帝的新裝》的學習，一方面，能夠引導學生體會童話，提高學生豐富的想象美的能力和巧妙布局的構思的能力；另一方面能夠引導學生形成真、善、美的態度與價值觀。

二、建構主義學習理論與初中語文教學

1、教師自身專業水平

首先，初中語文教師專業化水平的進一步發展表現在專業知識體系的不斷完善。教師的專業知識體系包括淵博的專業知識、演講技巧、駕馭課堂的能力以及親和力等等。教師可以在授課過程中、課后、對學生輔導過程中等各環節進行自身專業水平的提升。其次，初中語文教師專業化水平的進一步發展表現在教師與時俱進的進取精神。新課程改革以來，素質教育與探究性學習等沖擊了傳統的教學理念與教學方式，同時為義務教育階段的教師的提出了新的要求。初中語文教師作為新課改過程的一個重要因素，需要把握住新課改的脈絡，與時代同發展，爭取成為一名與時俱進的現代化的語文教師。例如，初中語文教師應該密切關注當前教育改革的動向以及當前考試命題的動向，從而更好地為學生的整體知識儲備及語文素養做好指引。再次，初中語文教師專業化水平的進一步發展表現在教師需要擁有終身學習、終身研究的信念與能力。教師是一個比較特殊的職業，終身學習是工作之必須也是教育改革發展之必須。教師通過終身學習，在實現他們自身發展的同時，通過教書育人的過程培養社會建設者與接班人。初中語文教師專業化水平的進一步發展需要終身學習，而實現終身學習的根本是教師擁有終身學習、終身研究的信念與能力。例如，初中語文教師定期的參加學科研討會、定期的參加省級（或者國家級）的教育培訓等。

2、教師教學專業化

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關鍵詞：綜合性學習 開發 資源

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！闭Z文綜合性學習的設置，要求教師善于開發與利用語文課程資源，尤其要學會開發與利用課外學習資源，包括社區、自然、人文等多種語文課程資源。

1.樹立學習資源意識

什么是語文課程資源呢？它到底關涉哪些范圍呢？語文課程資源是指能夠轉化為語文課程和服務于語文課程的各種因素和條件的總稱?！墩Z文課程標準》里列舉了20余種課程資源，如：教科書、教學掛圖、工具書、報刊、其它圖書等語文學習材料，電影、電視、廣播、網絡等語文學習媒體，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演等語文學習形式，圖書館、博物館、紀念館、展覽館等語文學習場所，布告欄、報廊、各種標牌廣告等語文學習設施。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

語文課程是一門以母語為核心的課程，有著得天獨厚的優勢，既有無與倫比的語言環境，又有豐厚的語文文化資源。我們生活在漢語、漢字和民族文化的海洋中，語文課程的資源無時不有，無處不在。語文教師要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。教師和學生如果沒有學習資源意識，綜合性學習就將是“無源之水”、“無本之木”。

2.加強學校圖書館與互聯網建設。

要解決學校圖書館與互聯網的問題，需要政府資金的投入，且在投入的方向上要向農村學校傾斜，對此問題，需要教育行政部門的清醒認識與高度重視。學校圖書資料要豐富，圖書的種類要涉及自然、政治、經濟、教育、歷史、地理、科技等人類文化的各個方面，做到學生有資料可以查詢。學校要加強互聯網的建設，要立足本校實際，建設足以讓本校學生能夠在一定的空間、時間能夠獲取資料的微機室，并且要購買一些健康積極、有利于學生學習的網絡學習資源。

人教版八年級（上冊）第六單元綜合性學習設計是“怎樣搜集資料”，“搜集資料是語文綜合性學習過程中常常用到的一項基本技能。要先確定你想要研究的主題，圍繞著這個主題，或到讀書館，或到實地調查、采訪，或上網，搜集你所需要的資料。”本單元綜合性學習的主要目的是培養學生搜集資料的能力，其它單元的綜合性學習也不乏培養學生搜集資料的能力的教學目的。有了適宜學生查找資料的圖書館、網絡，教學目的才能落實。

3.加強各科教師間的合作。

語文綜合性學習強調與其它課程的溝通，提倡跨領域學習，與其它課程整合。語文教師要重視與其它學科教師的合作，讓音樂、美術與語文“聯手”，讓生物、化學、物理、數學與語文“聯姻”。合作可以激活語文教學，讓語文教學資源呈現出越來越強的生長性。人教版綜合性學習內容豐富多彩，涉及不同的學科領域。即使語文教師有淵博的專業知識，也不可能精通樣樣學科。因此，語文教師要與各科教師聯手，共同實施語文綜合性學習的教學。

4.挖掘地方特色資源。

我國幅員遼闊，各地的自然資源、歷史文化各異，教師在引導學生開發語文綜合性學習資源時，應該因地制宜，根據地方資源特色，進行學習資源的開發。人教版教材中的“黃河，母親河”，有條件的學生可以去省會蘭州，親臨黃河?！罢f不盡的橋”，學生可以參觀當地的“渭河大橋”，位于渭源縣城的“霸陵橋”。如此之例，不勝枚舉。

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一、教師要樹立現代的教學理念

1.注重工具性和人文性的統一

新的課程標準指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！蹦敲矗绾卫斫夤ぞ咝耘c人文性的統一呢？從文化角度上來講，語言既是一種交際工具，又是一門生活藝術。語言作為一種交際工具，本身就是文化的重要組成部分，也是文化得以傳播的載體。以往人們對小學語文學科的基本性質的認識和把握有失偏頗，只強調工具性與教育性，沒有把語言文字看作是學生求得生存、實現發展的工具，即交際的工具。語文教學與學生的現實生活脫節，多為單純抄寫生字，機械背誦課文，沒有把教育性看作是語文教學的一種內在功能，教育內容多為空洞乏味的說教，與學生實際的思想、認識水平相去甚遠。而語文過程的人文性，只有在工具性中才能體現。人類文化的傳承以語言載體，人們的交流以語言為媒介，無論是歌頌真善美，還是批判假惡丑，都要依靠語言文字來表達。通過語文的學習和閱讀，讓學生從語言文字中感受祖國文化的博大精深，從語言文字中切切實實地去體驗真情，感悟真理，而不是空洞的說教。所以，離開了工具性，人文性也無從談起，二者應該做到有機結合，互相統一。

2.拓展語文教學的學習環境

教師應該清楚的認識到，漢語是我們的母語，我們在日常生活、工作學習，語言交流、表達看法上無處不用到語言。所以語文教學不應該只限制在課堂上，應該樹立走出去的教學理念，邁開步伐，在不同的環境下利用各種有效資源進行教學工作，增加各種語言實踐機會。語文是一門實踐性很強的學科，要想做好語文教學，就必須重視和充分利用語文課以外的語文教學的廣闊空間，這是學生進行語言學習和語言實踐的大課堂。這就要求我們徹底改變語文教學的封閉局面，創建一個開放的、多維的大語文教學環境，努力實現四個結合：課內與課外相結合，語文學科與其它學科相結合，語文教學同學校的其它教育相結合，語文教學同學生的生活相結合。教師只有具備這樣的理念，才能夠做到無處不教、無處不學的教學氛圍。

3.重視語文對學生的熏陶感染

新的課程標準還提出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染的作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”重視熏陶感染，就是在實際教學中重視潛移默化，使學生能夠主動地學。真情實感，做人的道理，處事的方法，都要通過語文的閱讀去親自體驗。崇尚美德是人之本性，課文所傳達出來的人文情感可以自然調動學生已有的生活體驗和情感體驗，引起學生的共鳴，讓他們自覺向正確的人生觀和價值觀看齊。學生每有所感，必要有相似境遇的激發，有感于此，更抒發于彼。學生會調動自己個性化的生活積累和情感積累，再現或再造作者的生活原型；也會加以想象，構建自己認可的生活圖景或事物形象，在讀中有所感悟，在讀中產生獨特的體驗，受到感染，引起共鳴，從而觀照自身，引發認知沖突，潛移默化地向作者的人格靠近，向作者文章體現出來的人文精神靠近。

二、在實際教學中采用合作學習和自主探究的方法

學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。語文教學要使學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。要想引導學生學會合作、自主探究的學習方法，就要在以下幾個方面努力：

1.教學內容的安排和擴展

合理規劃課程的安排，教給學生做好課前預習，做好資料的搜集和整理工作，充分調動他們的積極性。在課堂上展開民主開放的討論氛圍，鼓勵學生各抒己見，共享信息，互相交流。在課后做好總結工作，積累知識，展開習作練習。在教學內容的確定上，要突破教科書的局限性。在學習材料上，學生有自主選擇的權力。隨著社會的發展、網絡技術的進步，學生的學習內容是豐富的，學習材料是多元化的，它不僅僅包括教材，還包括媒體及來自教師、同學、家長的各種課內外信息。教師要堅持整體優化和綜合訓練的原則，將教學內容有機地組織安排起來，使它的整體性和綜合性更加突出。

2.教學方法上多種形式相結合

在教學中，充分調動學生的口、眼、耳等多種感官，綜合運用各種教學手段，是優化教學的重要方式。教師給學生提供多種學習方式，學生可根據自身特點自主地選擇唱、讀、說、畫等學習形式。在整個學習過程中學生與學生之間的交流、溝通是互動的，彼此吸取，彼此欣賞，從中學會聆聽，學會尊重，學會合作。

3.教學評價以學生評價為主

評價不再是教師的專利，學生可以自我評價，互相評價。評價也不僅僅是學結階段的一個環節，而應該貫穿于整個學習過程。在自主、合作、探究這種教學方式中，“評價”作為教學的重要組成部分，就學生的學而言，它使學生始終處于對己學內容、方法的回顧和對后續學習的展望、探究之中。掌握了學習的趨勢，便學得積極、主動，成為學習的主人。就教師的教而言，學生的自我評價及相互評價，便于教師從學生的實際出發，正確把握每個學生學習的起點，調整教學的內容和節奏，檢驗教學目標的達成狀況，而學生在評價過程中，自己的思維能力、問題分析能力、語言表達能力都得到了相應的提高。

參考文獻：

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閱讀，可以陶冶學生的情操，可以豐富他們的精神世界，更可以提升他們的文化素養。可以說，語文因閱讀而精彩，學生因語文而修身養性。因此，語文教師不僅要重視閱讀教學，更要加強閱讀教學。本文結合教學實際，在重視閱讀教學的過程中提出一些實施閱讀教學的建議。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂之”才能提高學習的熱情。語文不是無情物，當學生對閱讀有一定的興趣，語文自然學得好。所以，當教師在進行語文教學時，一定要先學會調動學生閱讀的興趣和自主性，讓學生從“被動”閱讀變成“主動”閱讀，使他們產生強烈的“我要讀”的欲望。而這個過程實現的關鍵，往往取決于語文教師在教學過程中的教學方法。

一、激發閱讀的興趣

“辭以情發，情不到，故辭不發”，從心理學角度看，學習動機中最現實最活躍的成分是興趣，它與學習活動直接相關。學生對學習材料的興趣是對學生最好的刺激，他們一旦對學習材料感興趣了，就會內心他們的情感。情感會觸發他們的語言動機，自然而然的，他們就會有了讀文的動機。俗話說：“興趣是最好的老師?！痹陂喿x教學中，教師如果能讓學生對閱讀感興趣，再慢慢地將閱讀當成一件快樂的事情，那么，閱讀教學工作將會事半功倍。

（一）設計精妙的導語激趣

俗話說：“好的開頭是成功的一半?！本畹慕虒W引入藝術不僅能起到先聲奪人、引人入勝的效果，還能激發學生的閱讀興趣，讓他們以最佳的興奮狀態投入到文本閱讀中去。它是一把通向優良教學情境的鑰匙，能為整堂課的行進做好鋪墊。如在教漢樂府詩中的《孔雀東南飛》時，筆者采用的故事導入方式：“自古以來，愛情就是神圣的。同學們知道有多少愛情故事成為民間佳話嗎？”學生紛紛回答“牛郎與織女”、“白娘子與許仙”、“梁山伯與祝英臺”等?！澳敲唇裉煳以俑嬖V同學們一個愛情故事，這個故事里的主人公最后有沒有幸福的生活在一起呢？”利用與課文有密切關系的、饒有興趣的小故事導入新課，吸引了學生的閱讀興趣。他們懷著一種迫切的心情渴望到新課中去探索答案。

（二）創設多樣的情境激趣

語文課就像一門有聲有色的藝術課，它借助多媒體手段，自古就有“詩中有畫，畫中有詩”的佳話。教師在上課時，借助多媒體手段，可以撥動學生的情感之弦。如在教朱自清的《荷塘月色》時，筆者先播放網絡上流行的鳳凰傳奇的同名歌曲《荷塘月色》的MV。學生在觀看MV的同時，對“荷塘月色”的畫面有一個更加直觀、更加形象的印象，他們迫不及待地想要進入文本，去閱讀感受朱自清筆下的《荷塘月色》。這充分調動了學生學習本課的積極性，同時也創設了情境，使他們帶著強烈的求知欲進行閱讀。

（三）分配不同的角色激趣

語文課猶如一堂表演課，形象化的語言和趣味化的內容不僅能活躍課堂氣氛，還能激發學生的學習興趣。教師在上課時，可以根據課文中的不同特點，抓住課文的典型動作、神態、語言等，讓學生分角色“入境表演”，將其再現出來，不僅充分發揮了學生的主動性和積極性，而且有利于學生走進文本。如《雷雨》這篇課文，文中多數是具體生動的對話，筆者讓幾個學生分別扮演不同的角色進行朗讀表演，配以老師和同學們的掌聲，不但活躍了課堂氣氛，而且在無形中擴大了激勵面。

二、活躍閱讀的方式

朗讀是閱讀教學中最重要的訓練，一堂成功的語文課堂是要有瑯瑯書聲的課堂。朗讀就是要把課文中無聲的文字變成有聲的語言，實現書面語向口頭語的轉換。它可以檢測學生的字音標準，可以讓學生深入體會課文的內容，可以提高他們的表達能力，同時還是培養語感的重要途徑。

然而，受高考功利性思想的影響，在現實的高中語文教學過程中，這種瑯瑯書聲已經漸行漸遠。教師在課堂上，一味地講解、分析，減少甚至忽視朗讀這一環節。朗讀不是背誦，不能把二者等同起來，錯誤的認為要求背誦的文章才需要朗讀。古詩詞需要朗讀，現代文需要朗讀，文言文也需要朗讀。在高中語文教學中，要靈活地讀，引領學生一讀到底。

（一）轉變教學模式

教師應跳出“講——練——講”的傳統教學模式，抓住重點講解，讓學生在課堂中多讀，給學生更多的朗讀時間。比如徐志摩的《再別康橋》，教師重點講解文中的清新意象和“三美”特點，更多的時間應該留給學生反復朗讀，讀出情感，這樣才能體味詩人對康橋感情的起伏變化。

（二）適當的點撥指導

課堂上教師適當的點撥可以幫助學生化難為易，更好地引導學生理解課文。如杜甫的《登高》一詩，首聯頷聯重在寫景，以風、天、猿、渚、沙、鳥、落木、江水構圖，頸聯尾聯借景抒情，寫詩人羈旅漂泊、年老多病、憂國憂民的感情。像這類的詩，教師可以先說清楚大意，再讓學生反復朗讀，仔細體會詩中的多重復雜傷感之情。

（三）營造朗讀的氛圍

朗讀不僅僅是學生自己的事情，教師也應該要一起參與進去。在上課時，教師要給學生示范朗讀，學生會潛移默化地受到感染，誘發學生的模仿心理，從而提高學生的朗讀水平。再者，可以配樂朗讀，放一些感情基調相同的輕音樂，既能營造氛圍又能激起學生閱讀的興趣。比如白居易的《琵琶行》，

可以配以調子低沉的古箏版輕音樂《琵琶語》，再由教師范讀或由朗讀水平較高的學生范讀，也可播放網絡音頻，既能營造一種特殊的感情氛圍，又能激起學生的閱讀興趣。

三、超越閱讀的形式

古人有云：“不動筆墨不讀書?！痹陂喿x教學中，教師還要注重培養學生閱讀中隨手記事、記感的習慣，培養學生自己的文學特性，有助于學生自主地學習。托爾斯泰，之所以能成為著名的文學家，與他隨時動筆記錄的習慣是分不開的，他的身邊時刻帶著鉛筆和筆記本。而學生在讀的過程中更要注意積累，積累的內容不僅包括優美詞句，還應包括自己的感想。它有助于學生深入理解、牢固掌握所學到的知識，也有助于積累寫作素材，更會在無形中提高學生的語言表達能力和寫作能力。

作文，是個人情感的傾訴，是心靈對生活的感悟。在中學語文教學中，作文的比重不容忽視。作文想要取得高分，恰恰要求學生有豐富的閱讀量、充足的素材和良好的語言表達能力。充足的素材是在豐富的閱讀中動筆圈圈畫畫積累而來的，良好的語言表達能力是在豐富的閱讀中動筆寫出來的?！扒蓩D難為無米之炊”，而“米”正是學生平時積累的閱讀量。所以，教師平時要鼓勵學生多讀精美文學作品，還要讀歷史、讀自然科學，讀各種各樣的書籍?，F在的一些雜志也頗有深度，適合中學生閱讀，如《萌芽》、《意林》、《讀者》等。學生通過書籍可以開拓自己的視野，拓寬自己的思維，文學修養一旦積累到一定的程度后，自身都會與文學融為一體，寫作時“米”自然就有了。

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一、運用教師的文學素養，感染學生熱愛語文學習

初中語文教師為了讓學生熱愛學習語文，就要首先自己成為語文學習的衷愛者，吸引學生打好語文知識基礎，重視語文文化積累，實現教師的內化素質，這樣才能在語文教學中感染學生，影響學生。初中語文教師應該重視語文理論學習，提升語文文學素養，運用美好的教學語言影響學生，關注語言的美感訓練。教師也要在和學生交往的過程中，重視對學生文學素養的培養，讓學生在生活中學習語文。教師批改學生語文作文的時候，也要重視學生優美語言的贊美，贈送學生美好的詩詞名言，幫助學生激發學習的興趣。在初中語文教師的感召之下，教師也逐漸積累名言佳句，帶領學生一起制作摘抄積累的本子，這樣學生就在不知不覺中逐漸感受了語文學習的樂園，提高了教學的潛移默化的長遠的效果。

二、運用語文自身的魅力，吸引學生感悟語文

語文是教師表達情感，交流思想的工具，也是社會文化傳承的載體，是和人的生命共同的存在。教師要帶領學生感悟語文的美，充分挖掘語文學習的無窮的魅力，感受語文學習的樂趣和魅力。

1.緊抓課本中的美文佳作，吸引學生反復閱讀

課文中有很多精彩的課文，教師要帶領學生感悟語文課本寫人、記事、描景、狀物的迷人的美。教師要抓住課文思想折射的真、善、美，尋找課文的美點，激發學生努力咀嚼，細心品味，認真感悟，用心欣賞，讓學生的心靈得到陶冶和浸漬，讓學生的心靈得到凈化和提升。教師應該帶領學生感悟美文，讓學生反復誦讀。教師可以安排學生分幾個層次閱讀，自由大聲地讀，讀準確，讀通順;分小節朗讀，讀出小節，讀出層次;分小組分角色讀，在相互的幫助下，學生閱讀深刻投入;也可以競賽讀，讀出競爭;也可以分節讀完，讓學生進行全文的配樂朗讀。教師經過這樣的長期的誦讀活動，讓學生品味語言文字的魅力活動。很多課文都是精美的美文，很適合學生反復誦讀，全面提高學生的語文素養，增加學生個性化的理解。

2.拓展課本外的名家名篇，讓學生充分閱讀

初中語文的課文都是精心挑選的，有著典型的效果。教師要讓學生品味到更好的名家名篇。教師可以充分挖掘班級的學習陣地，讓學生充分廣泛的閱讀，開辟每周閱讀的活動，并讓學生進行誦讀活動，摘抄精彩的片段和句子，并組織學生進行評比的活動。教師也可以組織學生每天進行讀書讀報的活動，組織學生開展聽讀的欣賞課，向學生介紹一些讀者上面的精彩的文章，讓學生欣賞和品味，體會到作品的美好的意蘊。教師還可以讓學生進行課外的閱讀摘抄活動，定期組織學生進行交流和展覽，掀起學生愛文學，學語文的活動熱潮。

三、運用教學的藝術魅力，引導學生讀懂語文

教師的教學是藝術，教師要讓學生運用語文技能和方法，帶領學生欣賞語文的藝術的美，讓學生快樂和喜悅。

1.激發學生產生閱讀興趣

教師在教學情境中激發學生熱愛語文

教師在上課的時候，為了實現作者和讀者的心靈溝通，可以設置一些答記者問的環節，讓學生扮演記者，分析問題，在采訪的時候進入角色，帶領學生一起開展語文學習活動，教師可以給學生適當的點撥，創意的部分讓學生根據電視上學習的內容充分自由發揮。這樣的語文課堂就變得非常立體，讓語文課堂充滿光澤，富有張力，充滿美好的境界，激發學生的語文學習的興趣，讓學生熱愛語文學習。

2.組織小組探究活動，讓學生在研究中分析語文

教師為了讓學生更好地學習語文，可以組織幾個人一個小組的學習小組，產生小組長，讓學生有所分工。教師可以將學生的學習材料轉換成學習的問題情境，組織學生自學、發言、談論、小結、互評等程序，開展學習活動，帶領學生交流學習情況，形成學習結果，適當輕學生進行點撥和指導，產生學習的結論。教師可以組織學生進行小組討論，賞析課文中的精美的地方，說說美在什么地方，組織學生代表發言，展開學生互評活動，教師進行點評，開展充分平等的學習活動中的探究和啟智活動，讓學習活動充分輕松自由，讓交往環境變得融洽互動，讓信息傳導變得通暢順利。

3.走向社會，讓學生在實踐中學會運用語文

教師要按照學生的學習生活的體驗為基礎，強調學生在自然環境中學習，在社會環境中學習，在生活中學習。教師可以組織學生尋找身邊的不規范的字，為身邊的實物進行廣告詞的撰寫活動，組織學生寫廣告語等。教師通過學生在生活中學習語文，積累語文，轉變觀念，更新觀念，保證語文看、學習課堂內得法，課堂外收益，通過藝術的教學形式，全面提升學生的學習素質。

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這需要教師與學生的共同努力。在課余時間學生可以讀一些自己喜歡的書籍，搜集學習材料，這樣的材料可以是與課本小說相同構造的故事情節，可以是與課本具有相似的性格特征的人物形象，可以是與課本小說寫法大致相當的環境描寫。學生心里有內容，小說教學的課堂上才能拿得出用得上。另一方面需要教師的引導與幫助。在小說教學課堂上要充分激發學生的思維，讓大家將頭腦中的信息迅速集中并展現出來，教師也應該多搜集材料并將其運用到小說的教學中，從而大大提高小說教學的課堂質量。

通過研究學習，筆者發現，論及小說教學方法的文獻資料不勝枚舉，但是在教學實踐中的運用卻很少。根據文獻資料分析，筆者發現以下幾種小說教學方法是值得重視的，也是值得語文教師在教學實踐中加以運用的。

一、比較法，深化鑒賞

在語文教學過程中，將形式上或者內容上有聯系的兩篇（段）或者兩篇（段）以上的文本進行比較，從而加深學生的認識，讓他們的認識得更深刻，了解得更全面，以更好地把握文章的中心意思。比較法在日常的教學方法中并不陌生，例如在數學上我們利用比較法解答同類型的數學題型，在化學上我們通過比較法發現某種物質具備或者不具備某種特性，同樣的在語文教學中，我們也可以運用比較法對小說進行教學。

二、多元鑒賞，鼓勵創新

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【關鍵詞】新課標；小學語文教學；創新能力；想象力；創造力

在新課程理念下的語文教學，卻在實際操作中，尤其是在廣大農村中小學的語文實際教學中，走了樣。首先是教師現狀令人堪憂。農村地區，教師年齡老化嚴重，一輩子穿慣了舊鞋，走慣了老路，現在卻要他們換新鞋，走新路，確實勉為其難。雖然新課改的諸多新型理念生發于教育名家和教育名師的筆端，也能常見于各種級別的色彩斑斕的公開課。但是具體到日常的小學語文教學中，特別是當我們常態地去檢視農村小學的語文教學，甚至去了解小學語文教師的內心愿想時，卻發現他們常常心在困惑之中?，F在談談我對農村小學語文教學的幾點看法。

一、新課程評價標準的困惑

農村小學教學中資源缺乏是當前面臨的現狀。在調查中發現，多數農村語文教師在教學中所采用的還是最原始的教學方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其他輔助教學設備和輔助教學手段。學生學了教材外，很少有課外補充學習材料。教育有兩種基本價值：一是促進人的發展，這是教育的內存價值、根本價值；二是承擔社會所賦予的人才選拔功能，這是教育的外在價值、工具價值。長期以來，教育評價把教育的兩種價值割裂開來、對立起來。選拔功能被強化為教育的根本價值。教育由此走上“應試”的軌道。為此，語文課程標準在課程評價上，明確指出：要重視發展評價，淡化甄別與選拔；注重綜合評價，關注個體差異；注重過程評價，轉移評價重心。而隨著新課程改革的深入，廣大農村中小學語文教師明顯感覺，新的語文課程評價標準一時還難以讓學生、家長接受。他們都已習慣了關注學習結果，習慣了“以分論英雄”。另外，隨著農村經濟的發展，不少農民洗腳進城，其子女也要追求更優質的教育資源，紛紛進城讀書。農村中小學在學生生源悄然流失的條件下，學校也不敢輕視家庭、社會的反響效應，導致一所學校課程評價標準多樣。學校既要大力開展素質教育，又要滿足家庭、社會對自己的要求，真可謂難啦！

二、從語文學習的評價目的上看

新課程強調語文考查評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。而目前大多數語文教師在語文學習的評價上，仍強調甄別、檢驗、選拔的功能，輕視學生情感、態度、發展的個性；重視的是標準化的、規范化的檢測訓練，輕視的是學生多元的、逆向的思維創新；重視的是語文技能技巧的機械訓練，輕視的是學生探究、發展的能力以及人文情懷的有效養成。

三、從對教師考核評價上看

對教師的考核與評價制度改革相對滯后。將評優晉級與學生考試分數掛鉤，導致教師急功近利，唯分數是從，課堂教學面面俱到，知識教得死，生怕哪個內容沒講到，學生考試時丟分。

四、教師專業成長與教育現實的困惑

農村語文教師的教學觀念滯后是不爭的事實，他們認為語文教學就是讓學生識字，就是基礎知識訓練，缺乏對學生語文能力的培養，忽視了語文教學中過程與方法、情感態度與價值觀的引導。教師的專業成長是離不開教育實踐的，其中教師自覺地利用日常的課堂進行某種教育思想的嘗試與探尋，并形成一定的操行方式，為進一步上升到理論層面提供有效的依據，這便是教師專業成長的十分重要的過程?？墒窃诂F實的教育中，時而要為完成冗雜的教學任務而疲于趕進度，時而要為應試扭曲的教學形式而忙于知識速成。因此在探尋與應試的糾葛中，教師就只能且行且止，時斷時續。這就使教師的專業成長時常出現了斷層。因為諸多的農村小語教者在教育嘗試中，又不得不為應試而教，否則關乎己身的諸如職稱，工資等都將受到牽連。這就迫使他們想擺脫困惑，一心事職的教育愿想無法暢行。

新課改下的小語教學改革，歷經數年，應該說顯性的教學公開課是可贊可嘆的。但在農村日常的教學之中，卻隱性地存在著并不樂觀的景況。

總之改革的陣痛終要過去。隨著國家對農村基礎教育的大力支持，新課程改革的繼續深入，農村語文教學定能取得成績，在素質教育迅速發展的現在，我們需要立足農村小學教育的實際，“取人之長，補己之短”，利用反思教學的方法，分析目前存在的問題，大膽地改革陳舊、落后的教學方式，這樣，我們的語文教學定能出現新的局面。真正樹立終身教育不雅，讓教育成為喚醒心靈的快樂，讓學生安享教育，安享生活，安享人生

參考文獻：

[1]肖川.基礎教育課程改革的關鍵詞[M].福州：福建教育出版社，2005.

[2]周心紅.農村有效教學策略[M].蘭州：甘肅教育出版社，2009年.

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關鍵詞：初中語文、綜合性學習、語文教學

綜合性學習似乎不能與識字寫字、閱讀、寫作、口語交際并列，而且不能作為教學目標，只能算是一種學習方法。而《語文課程標準》卻將它作為教學目標的五個板塊之一。它溝通了聽說讀寫，溝通了語文與其他課程，溝通了課內課外，溝通了校內校外，溝通了書本學習和實踐，它是一種綜合化了的課程。它也開放了語文課程，使語文課程從封閉的課堂走了出來，走向了生活和家庭，走向了自然和社會，拓展了語文學習的空間，它又是一種生活化了的課程。與以往的語文實踐活動相比，它在教育內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動的形式等方面有著明顯的區別。但從綜合性學習的實施來看，許多老師并沒有把它當作一門課程來加以重視，并沒有將其與語文活動區分開來，使得綜合性學習并沒有發揮其應有的效用。部分教師認為綜合性學習是語文教學的“附屬”、“添頭”和“裝飾”，在教學中不作為或作為不夠，隨意性強，缺乏計劃性。綜合性學習在教學形式上有其獨特性，在知識與能力方面也是有序的、系統的。教材對綜合性學習這一塊的編寫仍然遵循著“由淺入深、循序漸進”的原則。本文通過以下幾個方面對初中語文的綜合性學習做一下簡單的介紹。

一、綜合性學習的實現需要師生共同的努力

我們必須要走出歷史、現實和教師個人等錯綜復雜原因形成的傳統教學的陰影，必須超越實用主義的局限，從精神的拓展、從人的發展的高度去把握，才能領會語文綜合性學習所包蘊的豐富的內涵。綜合性學習是從過去的語文活動發展而來的，但其活動內容的“綜合性”要求和“探究性”特征使得綜合性學習表現出的能力層面遠遠高于過去的語文活動，其活動過程是一個學生自主學習、自主探究的過程，其活動總量及學生參與面是語文活動無可比的。綜合性學習應成為語文教學的常規內容，而不應是“添頭”或“裝飾”。教師與學生在共同完成綜合性學習的任務時不得隨意打亂，必須經歷準備（項目設計）、體驗（過程實施）與表達交流（成果展示）三個階段，不是想怎么干就怎么干的。師生為了完成這一項目必須擬定切實可行的計劃，過程實施更要按擬定計劃進行探究。沒有計劃的綜合性學習是無意義的學習，把綜合性學習當作可有可無的教學內容而不引起高度重視的語文教學不是全面的語文教學。

二、綜合想學習的特點

與閱讀、寫作等傳統意義上的學術課程不同，語文綜合性學習是一種經驗性的課程。在傳統的語文教學中，教材做為知識的絕對權威而被教師捧為圣經。在課程改革到來之后，教材僅僅做為一種資源而存在，但教師的教育觀念并沒有發生改變，無法用新理念去從事綜合性學習的教學，教師抱著書本打滾，甚至把綜合性學習中的問題當作課堂作業來要求學生完成。而新的教學理念認為，教材上綜合性學習板塊提供的內容僅僅是項目的引子，而不是項目的全部，我們不能過分地依賴教材，要走出教材，引導學生從引子中找到學習的鑰匙，并最終成為學習的主人。課文是例子，它是“成品”；綜合性學習材料不是例子，因為它不是“成品”，僅僅是一種資源——可供參閱的項目引子，更不是作業。這些問題應該由學生去發現，然后，運用語文知識和能力去研究問題，解決問題。當然，解決問題的方法也是多種多樣的，可以查找資料、調查訪問、相互討論等；也可以合作完成，也可以獨立完成。在這樣的學習活動中，更注重學生的參與和體驗，有利于學生豐富自己的閱歷。整合知識，運用知識，生成新的知識。也許這種課程讓學生得到的大多是隱性的，不像知識性課程那樣能有顯著的收獲，但學生情感態度方面的發展，組織、協調、合作等能力的發展，將會比在學術性課程中更為顯著，他們終生受益的是經驗的增長、閱歷的豐富。

三、建立和諧民主的師生關系，營造輕松的學習氛圍

師生關系是指學生和老師在教育教學活動中結成的相互關系，學校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。因此，良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。師生關系具有能動性，蘊含著巨大的情感、認知和智能潛力。語文教學過程，是師生之間進行思想、情感、語言、信息交流的過程。有良好的、和諧的師生關系，就能充分發揮學生學習語文的主動性，盡量挖掘學生身上蘊含的學習潛能，激發他們的求知欲望，引導他們在發現中學習，在探究中提高學習的能力，同時體驗成就感，進一步激發自主學習的熱情。教師擺正自己的位置，確立師生間平等、對話的關系。教師應時刻牢記我們的學生是生動活潑、主動發展的個體，具有自覺能動性的人，我們教師和學生在人格上是民主平等的關系。所以是有一定認識能力的主體。教師在課堂教學過程中應是一個組織者、幫助者、引導者，而不是一個板著面孔的單純的知識傳授者。在課堂教學中，老師應該熱愛、信賴學生，微笑面對每一個學生，讓學生消除各種心理障礙，使他們“親其師”而“信其道”。

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關鍵詞：初中語文；核心素養；語文教師；壯腰能力

一、初中語文教師需要提升個人教育理念

價值問題是一切問題的基礎。語文學科核心素養的提出與內涵的確定必定帶來教育價值理念的變化與更新。作為初中語文教師，必須具有高位意識，以科學的、宏觀的教育理念引領自己的語文教學。

（一）在學科教學中秉承全程育人的教育理念

人的成長是一個過程，這個過程有各個階段的特點，也有著貫之始終的連續性。學生某一階段的狀態，不單單是這一階段形成的，而是過往經驗的積累，也是下一個階段的基礎。因此，初中語文教師應該對小學、初中、高中語文教學的銜接進行探索與思考，要回顧學生的過去，展望學生的未來。首先要弄清楚，學生在小學階段學習了哪些內容，培養了哪些能力；初中階段的知識點在小學階段有沒有學習，學到什么程度，初中階段該怎樣與之銜接，對其進行深化。然后要明確，高中階段學生的語文學習要求達到哪些目標，為此初中階段要向高中階段輸送怎樣的學生。之后，要熟知新版課標對初中階段語文教學的規定與要求，思考相同知識體系在不同學段的要求，緊密結合這些規定和要求，確定初中階段教學內容與方法。只有這樣，才能真正有效地實施初中語文教學，促進學生語文學科核心素養的養成。

（二）在課堂教學中貫穿“立德樹人”的基本理念

《普通高中語文課程標準（2017年版）》和《義務教育語文課程標準（2011年版）》都將“立德樹人”作為教學基本理念提出。正如語文學科核心素養的四個維度是不可切分一個整體，“立德樹人”的理念與“語文學科核心素養”也是緊密結合在一起的?！罢Z言建構與運用”就是學生在學習和運用祖國語言文字過程中進行身份認同、增強民族文化意識的過程；“思維發展與提升”就是學生在語文學習活動中不斷自我對話，思考自身與他人、自身與社會、自身與世界的關系從而進行價值建構的過程；“審美鑒賞與創造”就是學生提升鑒別善惡美丑、判斷是非的能力，形成積極健康的人格，提升審美品味的過程；“文化傳承與理解”就是學生追溯中華優秀傳統文化，理解體會革命歷史文化、感受社會主義先進文化的過程，是學生傳承民族歷史文化基因的過程。而“立德樹人”目標的達成又對“語文學科核心素養”養成產生一個極大的促進作用，一個自尊、自強、自立、心懷仁義的學生自然在語文學習上不會荒廢。因此，初中語文教師要思考在語文教學中，如何結合學習材料特點、教學內容特點以及學生生活學習經驗等，自然發揮學科“立德樹人”功能，不是為“立德”而“立德”，而是應該將語文教學和“立德樹人”有機融合，確保課堂教學目標的實現。

二、初中語文教師需要提升個人思考力

當前，初中語文教師在教育教學中表現出來的思考力是不夠的。很多教師教學離不開教參，課堂流程顯得順暢的卻缺乏靈動性，這在問題設置、作業布置等方面都有表現。語文課程的特點、學生的個體性和課堂的多變性，對語文教師個體能力的發揮有更高的要求，需要教師有較強的思考力。首先，要思考如何通過多樣化的實踐活動培養學生的思辨性思維，調動學生在真實情境中乃至在陌生情境中解決問題的能力。中學語文課堂是一個千變萬化的動態過程，其價值就是在不確定中實現學生的真實成長。一個好的課堂，一定是尊重學生、激發學生學習興趣、引發其積極思考、提升問題解決能力的課堂。做不到這些，語文教學就有可能陷入“越認真，越失敗”“越努力，越有害”的泥淖。今天的教師大多是從忽略學生主體地位、缺少尊重的課堂上成長起來的，缺少積極的主體體驗和思維習慣，但現在卻要去打造出這樣一個尊重學生主體、培養思維品質和解決問題能力的真實的課堂。這是不容易的，可以說是一個脫胎換骨的過程。其次，要對各種教育理論和實踐進行辨析。教育理論和今天的教師之間是有著時空間隔的。當前教師接觸到的教育教學理論，大多從歐美傳入，或是由歐美經蘇聯、日本傳入，形成于特定的歷史時期，是針對其相關的教育乃至社會問題產生的理論解釋。在歷史發展和地域傳播的過程中，有些理論因為各種各樣原因經歷了選擇甚至是閹割，而脫離了最初本義。［3］因此不能斷章取義，拿過來就用，而是要有思考，有探究，有選擇。要有以嚴謹求實的態度運用教育理論對課堂現象與問題進行揭示與剖析的能力。目前教師學習的機會很多，很容易接觸到名師學說和實踐課堂，他們的學說和實踐可以具有一個普遍的指導和啟發意義，但在針對具體教育教學情境時卻不是萬金良藥。每個教師的教學都是具有獨特性和現實性的，需要教師將所見所學和課堂學情、教學風格、地域特點等融合起來進行思考，變成自己的東西，并在教學實踐中加以檢驗，不斷提升，從而形成“教學理論—教學實踐—理論修正—教學實踐”專業發展的良性循環。

三、初中語文教師需要提升文化解讀能力

《普通高中語文課程標準（2017年版）》注重學生思維品質的培養和思維能力的提升，要求學生能夠“運用批判性思維審視語言文字作品，探究和發現語言現象和文學現象”“增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性”。思維是一種習慣和能力，難以一蹴而就，是需要一個長期的訓練、培養過程。而在這個過程中，教師的引領作用必須得到發揮。當前初中語文教學在很大程度上還局限在“內容理解”的狀態，字詞掌握、段落劃分、語句分析、主題概括的教學過程還是一種教學常態。推動課堂進程的主要是師生之間的問答，教師提出的問題呈現出隨意化、片段化，問題之間邏輯聯系不強，學生在課堂上思考的是怎樣答出“正確”的答案，多感性理解，少理性辨析。在這樣的課堂上，學生的思維得不到訓練，更談不上提升。這對學生進入高中以后的學習是非常不利的。究其原因，應試的壓力是有的，但是也和教師的能力和素養不夠是分不開的。而這其中，初中語文教師的文化解讀能力是非常重要的。

（一）要熟練掌握和運用語文學科基礎知識

要熟悉教材，構建初中語文知識體系，要將教材知識內化，形成整體知識結構，建立前后知識鏈接，做到課堂教學有系統、有計劃、有預設，能夠游刃有余地應答課堂生成性問題，并在處理課堂生成性問題的過程中，完成知識能力的再提升。

（二）要深入理解新教材人文主題

部編本初中語文新教材將知識、技能、方法語文三大要素融入到“人與自然”“人與社會”“人與自我”三大人文主題中去，以人文主題組建單元學習。初中語文教師要對中華文化的核心部分有一個很好的認知與理解，能夠對孔孟之道、老莊思想等中華文化的精華部分有深度解讀的能力；對中外優秀作家作品能夠進行比較立體的認知與講解；能將中華傳統價值與現代精神視角聯系起來，引領學生徜徉發展變化又一脈相承的文化河流；提高哲學思辨能力，對人生與社會有深刻的省察與洞悉。這樣，才能避免教師在課堂教學中有心無力——話說來說去、活動搞來搞去，卻一直在表面層次流連，觸不到點子上，讓深厚的人文精神與內涵流于簡單、空泛的詞句概括。