大專的網絡教育范文

導語：如何才能寫好一篇大專的網絡教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】大學生 網絡時代 心理健康教育

引言

隨著社會的進步和時代的發展，我國的科學技術在飛速的發展當中，網絡已經進入了千家萬戶，被越來越多的人們所使用，網絡技術具有時效性強、容量大、受眾廣等諸多特點，對人們的日常生活、工作領域，甚至學生的生活環境都有著重要的影響，這些影響致使人們發生了諸多方面的變化，而這些變化則給高校中的大學生在心理健康方面造成了一定程度的影響，因此，高校對大學生開展的心理健康教育需要轉換新的模式。

一、網絡時代環境下大學生的心理教育特點

（一）自主化心理

主動化心理實質上指代的是心理健康教育方面采用的手段，在心理健康教育的過程當中，大學生是其中的核心，所有的教育都只有一種方法改變教學活動，那就是將被動接受教育的人轉變成主動，以此，大學生要樹立起主體的意識，同時積極的參與其中，這樣的教育才可以達到最終的目標，在網絡背景下，大學生自身的自主意識會不斷的增強，網絡中為學生提供了很多內容，學生可以對其進行自由的選擇，資源的利用率以及教育后的整體效果都得到了很大程度的提高。因此，利用網絡的同時還要對大學生的心理變化進行及時的了解，防止他們內心形成心理方面的障礙。

（二）多元化心理

多元化的心理主要指代的是新健康教育中的內容，網絡化的時代主要有即時性、全面性和開放性三點信息特點，大學生在網絡化的時代環境下，他們的價值體系以及人之方法都會遭受到很大的影響，除此之外，網絡世界還具有虛擬性，因此，諸多大學生會在網絡上將日常生活中戴起來的面具摘下，把內心深處最真實的想法袒露出來，對網絡傾訴在生活中遇到的苦悶和抑郁，多種病態化的心理和扭曲化的心理都可以展現出來。心理健康教育一定要開展出更多的教育內容，讓當代大學生自身的發展需求以及社會對大學生提出的高要求得到滿足，除此之外，教育內容中國要涉及到學生心理素質的提高、心理方法的提高等多種內容。

（三）交互化心理

交互化心理實質上指代的是心理健康教育的方法，網絡上的交流溝通方式都是具有主動性的，原本被動的強迫式傳統教育在網絡中完全被顛覆，在網絡世界中，學生可以根據心靈上的感觸接受網絡帶來的引導。當代的大學生都以創新求異和個性突出最為追求的目標，網絡則可以為大學生提供這種平臺，傳統形式的心理健康教育既沒有生動性，也沒有針對性，枯燥乏味的教育效果導致學生對此降低了重視度，以此，相關的教育模式將網絡技術引入到教學手段當中，將網絡中的被動變成主動，大學生可以更加輕松的接受相關教育。

二、網絡時代環境下大學生的心理教育出現的新模式

（一）立體化的教育模式

在網絡化的時代里，大學的圍墻和地球村之間在力量方面形成了十分鮮明的對比，二者之間的對比結果就是，地球村比大學的圍墻更加的具有影響力和吸引力，因此，大學生的心理健康要在它的周邊建立起立體化的網絡保護墻，然后讓網絡完全發揮出作用，這個教育模式主要有直接和間接、校外和校內、集體和個體等。

（二）預防形式教育模式

這種方法可以面向所有的大學生，這種的監獄方法也是心理健康教育方面罪不可缺少的教育形式，在對大學生進行教育的同時，開展具有正對性的相關干預對策，網絡很容易讓大學生沉迷其中，除此之外還會養成諸多壞習慣，大學生需要最完善的干預模式來引導大學生的心理健康。

（三）教育主導和主體之間互動教育模式

這種模式和傳統教育的模式是相同的，由于有網絡作為主流背景，二者之間的關系逐漸的處于平等狀態，沒有老師的權威感，而學生也可以當“老師”的機會，這樣的變化是一種全新的溝通方法，主導和主體之間存在一種平等的互動形式，這樣的模式也是對大學生進行心理健康教育的新模式中，十分重要的基礎部分和保障部分，這樣的模式對老是有著很高的要求，授課老師需要有更加廣闊的視野范圍和更多的知識，老師于學生之間需要建立起彼此溝通、彼此信任的心態。

（四）三角形勢教育模式

網絡出現之后，高校大學生的人生觀。價值觀以及世界觀都受到了很大的影響，這樣的影響不僅給家庭和學校帶去了巨大的挑戰，給社會也造成了巨大的挑戰，網絡中的諸多內容對大學生都有著知名的吸引力，同時，網絡時代中的大學生缺少社會對他們的支持，因此，大學生的心理健康遭受到了直接性的影響，這種教育模式將三者互相之間聯系在了一起，全面的提高了大學生在心理上的教育。

三、結束語

高校中的心理健康教育王萬和品德教育之間有著相似點，它們的教學最終目標就是將大學生培養成優秀、合格的全方面發展人才，因此，在對大學生進行相關方面的心理健康教育的同時，將品德教育與其相互進行有效的結合，以此作為大學心理教育模式的基礎，兩種教育之間形成相互彌補的狀態，在品德教育中加入網絡方面的道德修養教育，給大學生的心理健康教育添加上一層基礎層面的保障。

參考文獻

[1]朱國平，孫祥，顧瑩.論高校大學生心理健康教育的系統性建設[J].合肥工業大學學報（社會科學版）.2010，（02）：35-36.

篇2

[關鍵詞] 網絡教學 課程適應 專業發展 教育觀念 教師角色

教師的課程適應實質上是指教師對于新課程情境的適應能力。大學英語課程改革是一種全新的課程情境,對于教師的教育理念、專業素質以及課程知識更新等帶來了一系列挑戰。本文主要對大學英語改革情境下的大學英語教師如何適應課程以及專業發展進行研究。

一、大學英語教師課程適應問題的提出

適應,原本是一個生物學術語,指生物屈從于環境而做出的與環境保持協調的改變。后被心理學借用過來,我們這里所說的適應是指個體在外部環境的作用下,對自身進行調節,以滿足環境和自身的需要,從而達成個體與環境的和諧關系。

所謂教師對新課程改革的適應,是指在實施新課程改革的過程中,教師通過自我調節系統做出能動反應,使自己的心理活動和行為方式更加符合環境變化和自身發展的要求,使自身與環境達到新的平衡的過程。

二、教師專業化的含義

教師專業化是指教師在整個專業生涯中,通過終身的教育專業訓練,獲得教育專業知識技能,塑造和完善教育職業道德,并逐步提高自身從教素質,成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。教師專業化的成長和完善是一個漫長的過程,并且這個過程既包括學科專業性的發展,也包括教育專業性發展。它既要求教師有深厚和廣闊的學術功底和學術視野,又要求教師了解教育的基本規律和青少年身心發展規律,同時具有熱愛學生、關心學生、對學生負責的良好的職業道德品質。

三、大學英語教師如何適應新課程,實現專業發展

1.轉變教育觀念,積極面對挑戰

面臨著21世紀的挑戰。為了使英語教學更好地適應信息時代的需求,我們必須轉變教學觀念和思想,確立正確的教學目的。教師要適應新課程改革,還必須擺正自己的心態,從“要我改”變成“我要改”,以一種積極的態度面對挑戰。

2.重新定位教師角色,加快專業成長

隨著21世紀的現代文明和科技的發展,我們對于教與學的理念發生改變,多媒體輔助外語教學也沖擊著傳統的教育模式。在多媒體輔助外語教學環境中,教師的角色定位已由傳統的傳道授業解惑者,重新定位于理論者角色、創新者角色、激發者角色、篩選者角色、咨詢者角色、職業角色等六種角色。在多媒體輔助外語教學環境下,學生進行知識建構的過程中,應當將教師角色的重新定位進一步分為三個階段,“第一階段:理論者角色,創新者角色”,“第二階段:激發者角色,篩選者角色”,“第三階段:咨詢者角色”,以及貫穿始終的角色定位――職業角色,教師角色定位的三個階段是一個不斷進行循環的過程。

3.提高專業素質,增強課程適應能力

專業素質指的是大學英語教師應具有扎實的專業知識和較強的教學組織能力。教師作為學生英語輸入的主要來源,在課堂上起示范性作用,需要練就扎實的英語專業基本功。一個合格的英語教師除了具備扎實的語言基本功外,還須具備廣博的文化知識。外語教學的目的,不僅是為了讓教學對象掌握語言表達方式,而且要掌握每一語言單位所內涵的準確語義,尤其要掌握那些與本國國情不一致的他國事物和現象的概念,從而提高外語習得者的文化敏感和跨文化交際能力。為了培養學生的跨文化素質,英語教師應成為兩種不同文化之間的中介者和解釋者,對英漢兩種語言文化差異進行比較,并將文化滲透到語言教學中。這就需要英語教師有意識地培養洞察力,提高自己的文化素養。

教師素質的高低是大學英語教學改革成功與否的關鍵,也是學科長遠發展的關鍵。提高教師素質不能泛泛而談,必須針對自己的特點有的放矢,為自己量身定做發展計劃,才能取得最好效果;否則就會事倍功半。要做到這一點,首先,要對新課程改革對教師素質的要求有一個清晰的了解。其次,是要對自己目前的現狀有一個清晰的了解,這就是自己提高的基點,然后通過對比,確定自己的學習方向和目標,并朝著這個目標不懈努力,使自己的欠缺素質得以彌補。英語教師必須成為智慧型教師,具有課程與教學的實踐智慧,從而增強課程適應能力。

4.加強科研能力,提高創新意識

大學英語教師日常教學任務繁重,高強度的教學工作加上缺乏學科研究方法,科研能力普遍不高。然而,科學研究是教師工作的重要組成部分,是提高教學水平的重要手段,提高自身素質的重要途徑,也是教師素質的具體表現形式之一。因此,作為大學外語教師,應該潛心研究,努力掌握科學研究方法,經常參加研討活動,開展教材教法研究;結合社會語言學、話語分析、語用學、心理語言學等學科進行語言學和文學方面的研究或者結合所教學生專業進行綜合研究。只要有創新意識,找到學科交叉點,就能不斷有新的觀點、新的課題。以科研促進教學,調動教師教學改革的積極性,促進教師知識的更新和自身進步,提高教師的創新能力和教學質量,可謂“一箭多雕”,真正做到科研教學一體化。如果教師缺乏科研意識和能力,那么他就無法在實踐中對教育教學理論進行再創造。21 世紀需要的不僅“教書匠”型的教師,還需要更多“學者型”的教師。教師只有經過艱苦的科研,才能更好地加強對學科知識的全面深刻的認識,給予學生最鮮活的知識。

5.進行反思性教學,實現專業自主

新課程呼喚反思型教師,要求教師積極開展反思性教學,改變自己的教學觀念和習以為常的教學方式、教學行為。對教學經驗的反思,即反思性教學(reflective teaching),指教師憑其有實際教學經驗的優勢,在實踐中發現問題,通過深入的思考觀察,尋求解決問題的方法和策略,以期達到自我改進、自我完善的目的。Poser (1989) 提出一個教師成長的公式:經驗+ 反思= 成長。他還指出,沒有反思的經驗,是狹隘的經驗。而在反思性教學中,教師可以通過對自己教學經驗的解釋,來增進其對教學現實的理解,提高自己的教學水平和培養自己的職業能力。

在英語教學實踐中, 教師可以采取多種途徑反思活動,例如,問題探討、專業日志、在線作業、觀察與面談以及專業成長袋等。教師的專業成長在一定意義上就是教師的自我覺醒和專業自主,“ 自主發展不僅是一種意識,更是一種教師發展的方式”。教師專業發展的關鍵在于教師主體意識的覺醒,教師必須意識到自己的成長需求,并不斷地完善。教師專業自覺對于教師成長具有重要的意義,教師的專業發展是貫穿整個職業生涯過程的,教師只有堅持積極的自我反思,以主體身份參與、投人其中,逐步養成教育反思的習慣,掌握一定的反思策略,才能實現自我的不斷發展和提高。

參考文獻:

[1]李素真.課程改革中大學英語教師素質探究[J].遼寧行政學院學報,2008,(2):141-143.

[2]操太圣,盧乃桂.抗拒與合作:課程改革情境下的教師改變[J].課程•教材•教法,2003,(1):71-75.

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【關鍵詞】網絡 翻轉課堂 大學英語教學

翻轉課堂教學模式對傳統的教學模式來說是一種顛覆，它提供給學生更多的自主學習與自主思考的空間，較之傳統教學，它對于培養學生們的科學思維、自主的學習能力等綜合能力的培養有更好的效果。網絡這個能力者為我們翻轉課堂保駕護航，它開闊學生視野，提高學生學習興趣，教師的教學效率也大大提高。因此，對于大學英語教學來講，網絡和翻轉課堂混合模式下的大學英語教學勢不可擋。

一、目前大學英語教學情況

近年來，隨著新課改的推進，許多大學英語教師也在不斷改進教學方式，努力提高教學質量?？v觀現今大學英語教學內容設置來看，教學方法更加豐富，教學方式也更加多樣。但是，我們的教學步調大多依舊是一年級以英語基礎為主，反別開設聽說和讀寫兩種課程，在二年級會開通識課程，內容更加豐富。大學學生從不同的地方而來，學習習慣不同，學習興趣不同，學習成績也參差不齊，這也是大學英語教師的教學是一種挑戰。此外，英語是一門抽象性學科，對學生的記憶和理解能力有一定的要求，而教師還是處于主體地位，缺少與學生的互動，在一定程度上降低了學生的學習效率。

二、進行基礎培養，技能提升

引導學生廣泛閱讀。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，這準則不是無中生有，漢字古詩適用，英語也一樣如此。閱讀大量的英語文章可以即可達到此類效果，不僅可以讓學生增長知識、興趣提升，還可以擴大學生的詞匯量與對句子賞析的能力。與此同時，教師在學生學習與練習的過程中，要加強對學生閱讀材料的指導，對于文章結構、句型、中心句、寫作技巧好的文章可以多推薦引導。在閱讀過程中，還應培養學生遣詞造句的能力，通過廣泛的閱讀吸收大量信息，擴充詞匯庫。詞匯是在英語學習中是最原始，也是最基礎，這是學生之間考試拉開分數的一個關鍵點

進行聽說訓練。聽和說對英語學習尤為重要。聽和說英語為我們提供一個相對完整英語學習環境，在一個合適的環境中生長總是最有利的。提高聽和說的能力，也就是培養了一種英語思維，必然會促進寫的能力提高。教師可利用課堂或英語活動這些空間讓學生盡可能地多多說。積極鼓勵學生進行英語對話，甚至可以讓他們用英語交流。大膽說英語，這對擴散學生的語言思維大有好處。

培養學生的英式思維。由于我們都是用中式思維來思考，此現象經常反映在作文上，導致作文中出現中式英語的現象，這是很不利于英語書面表達能力的提高的。我們在平時的教學中要注意學生的英語思維能力的培訓。開展適當地寫作過程的細節指導。大多數教師在教授英語寫作時，把過多的目光放在語法規則、卷面整潔、書寫格式等表層上面，卻忽略了對于寫作過程的深層指導。審題、確定內容、具體寫作和寫后修改都需要我們認真對待，養成良好的寫作習慣。教師應該統顧全局，對各個階段的認真指導。注重在指導學生挖掘題材，根據所給的材料發揮構思。

三、把課堂還給學生

在過去的教學中，英語課堂的主體一直都是教師。教師黑板上寫，學生筆記本上記。學生根本就沒有說出自己心中想法的機會，而且缺乏自學的能力。我們的教學要把主體地位還給學生，教師只能引導學生，加強學習方法的指導，才能提高教學質量。信息全球化的不斷發展以及計算機的普及，大學翻轉課堂的實現不存在任何問題。學生可以通過互聯網搜尋更好的教學資源，而且學習范圍也更加寬廣。在翻轉課堂上，以前要在課堂上教授的內容全部讓學生通過觀看視頻和上網查資料自己學習，而在課堂上，學生就自己所學和其他同學交流探討，并且鼓勵學生和老師進行大量的交流溝通，同學和教師一起完成課堂作業。翻轉課堂不僅增加了學生們的學習興趣，而且也可以培養他們的自主學習能力，進而養成良好的學習習慣。學生和教師進行越多的交流，師生情誼也就會越深，這樣也就會減少大學師生陌路的情況。

四、加強學法指導，激發自主學習

現代社會的高速發展，唯一不變的就是這世界總在變，這呼吁和要求我們教學要重視學生的自學能力。在我們目前的英語教學課堂中學生還只是提線木偶，沒有自己的思考，只會老師一指一動。授人以魚不如授人以漁，特別是英語這樣思維性強的學科學習。英語是一種語言，是溝通世界的橋梁，僅靠教師教授的點滴是不足以讓他們適應自身和社會需要。我們擁有網絡如此強大的工具，不該浪費掉，互聯網中這么多優質課源應該好好利用。到了大學學習階段，要求學生要有很強的自學能力，平時要注重培養他們的自學習慣。

大學英語課堂教學巧妙運用網絡和翻轉課堂來提升教學效果是最簡便的，也是最有效的，這讓減輕了教師的教學負擔，也幫助學生學習。網絡和翻轉課堂混合模式下的大學英語教學模式勢不可擋。

參考文獻：

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大專升本科的途徑

統招專升本

“普通專升本”招生是指具備大學本科辦學資格的高校，根據國家下達的招生計劃，以國民教育系列高等學校的大學?？茟獙卯厴I生為招生對象，通過全國全日制普通高?！睂Ｉ尽苯y一考試進行錄取的本科招生類別。普通本科教育的最大區別是以專科為起點。選拔對象為列入國家普通高校招生計劃、經省招生部門按規定程序正式錄取的、本省各類普通高校的?？迫昙壴诩畬W生(普通全日制統招入學)。四種方式中，獲得本科學歷難度系數相對最大。

自考專升本

經獲得了?？莆膽{的學生或者在讀大專生，通過自考的方式拿到本科的畢業證。自考本科是我國基本高等教育制度之一，成績合格后由主考學院和高等教育自學考試委員會聯合頒發大學畢業證書，國家承認學歷，符合條件者由主考大學授予學士學位。

成人高考專升本

?？飘厴I后，離開學校后，參加全國統一的成人考試，每年與成人高考同時報名考試(每年10月期間)，最后頒發的學歷是成人本科學歷(有學位)。 畢業證蓋所學習高校章，證書上顯示”成人教育脫產或函授”字樣，國家承認。

開放教育專升本

開放教育是由取得教育部學信網可查的?？莆膽{學生自主報名，由開放大學自己組織入學水平測試，以網上學習和集中面授兩種授課形式的新型成人教育模式。

網絡教育專升本

網絡教育，門檻低，學習方便，時間自由，而且網絡教育也是國家一種高等教育制度，其性質大體和成人高考差不多，也是需要入學考試，但區別是學校自己命題和閱卷，分春秋季招生。

目前，國家十分鼓勵以網絡學習為主的開放教育和網絡教育的學習形式，古話說的好，活到老學到老，要跟上時代的發展，通過遠程教育提升自己的學歷，增加知識深度是非常有必要的，而且遠程教育更適合在職進修學歷提升的人群，所以大專考本科選擇開放教育和網絡教育是非常好的途徑。

成人?？粕究朴杏茫扇私逃究茖W歷受國家認可，學信網可查，與普通全日制本科學歷有同等效力，而且，本科學歷肯定是要好于?？茖W歷。

目前，我國國家機關和事業單位基本都是按照學歷定工資，本科工資比專科工資高一檔次，較規范的企業也是按學歷定工資，如在蘇州、上海、深圳等地外資企業或國內知名企業上班，本科以上的獎金和提升機會都比?？葡鄬Χ嘁恍?/p>

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互聯網的普及應用不僅極大地改變了我們的日常生活和工作方式，也給高等教育的管理體制改革起到了巨大推動作用。高等院校學生是互聯網用戶的一大主體，大專院校要想保證教育管理工作高效率、高質量開展，必須轉變傳統的教育管理理念，從學生角度出發，主動融入互聯網絡，順應時展趨勢，理性對待網絡發展，從而推動大專院校學生教育管理工作的成熟和完善。

關鍵詞：

網絡環境；大專院校；教育管理；新視角

傳統的大專院校學生管理，教師和班級輔導員是主體，學生只能被動接受管理和教育，管理人員對于學生的現實需求和心理觀念關注程度不夠，由此導致教育管理方法存在諸多不合理之處。在網絡環境下，傳統教育管理方式的弊端逐漸顯現，管理效率低、管理不到位等問題屢屢發生，改革教育管理方式勢在必行。文章首先介紹了網絡環境對高校學生教育管理的影響，隨后簡單介紹了網絡平臺的建設內容，最后對網絡視角下管理方式的創新提出了幾點建議。

一、網絡環境對大專院校學生教育管理的影響

1.學生認知多元化，學習主動性增強

開放性和資源共享是互聯網最為明顯的特征，在網絡全覆蓋的大專院校內，學生通過互聯網了解時事、閱讀文獻和查找資料，對于外界事物變化的感知更為生動和形象?？梢哉f，網絡環境下的大專院校學生，真正實現了“秀才不出門，全知天下事”。大學生通過互聯網，掌握大量的信息和資源，個人的思想也呈現出多樣化的發展趨勢。一方面，大專院校學生能夠利用網絡，與同學、朋友進行信息分享和問題討論，交流對某一事物或事件的看法，網絡交流和溝通的過程，也是彼此思想交換的過程。另一方面，大專院校學生對網絡的感興趣程度，促使他們以更加積極主動的姿態進行學習，提升了學習興趣和學習主動性，從而為學生教育管理提供了便利。

2.促進管理模式變革，提升學生主體地位

在以往的大專院校學生教育管理工作中，教師或輔導員掌握絕對數量的信息優勢，在管理工作中占據主動地位，這也就意味著師生地位的不平等性，很容易成為引發教育管理矛盾的導火索。而網絡環境下，教育管理人員所掌握的信息優勢不復存在，加上網絡信息傳播速度較快，也使得大專院校的教育管理朝向透明化、公正化方向轉變。除此之外，大專院校學生和教育管理者共處于同一網絡環境中，雙方之間的交流互動能力也有了明顯改善，大學生可以在網絡平臺、論壇以及社交軟件上暢所欲言，教育管理者能夠更加準確了解學生需求，從而有計劃進行管理和疏導，降低了教育管理的難度。

二、大專院校網絡平臺的建設

1.學生信息管理系統的建設

學生信息管理系統是目前大專院校應用最為普遍的一種網絡平臺，主要負責學生個人信息的登記、學生考勤記錄以及期末考試成績等。對于大專院校學生來說，本身的學習成績、學習自律性與普通本科院校學生存在一定差距，加上大專院校生活和學習缺乏管教，因此多數學生存在疏于學習、沉迷游戲等問題。通過學生信息管理系統，輔導員能夠及時掌握學生的學習成績、考勤違紀等信息，為輔導員開展有針對性的教育管理提供了事實依據。除此之外，學生信息管理系統還可以作為學生年終測評和評選的重要依據，對于規范學生個人生活和學習有積極幫助。

2.校園網絡交流平臺建設

民主、文明的學生教育管理，離不開師生之間的信息溝通和互動交流。以往的師生交流，大多采用“談心”或開報告會等形式，由于是師生面對面進行，學生難免存在心理壓力，許多學生難以暢所欲言。而通過校園網絡交流平臺，學生可以匿名與教育管理人員進行對話與交流，指出現行教育管理模式中存在的不足或缺陷，幫助教育管理人員及時查缺補漏，優化管理方法。例如，某高校在校園官網上新設立了“管理論壇”板塊，學生登錄網站后可以通過在線問答、留言等方式，對優化教育管理模式獻言、獻策。

三、網絡視角下教育管理工作的創新

大專院校學生作為網絡環境下的主流參與人群，無論是思維方式還是行為活動都深受網絡環境的影響，主要體現在以下三方面：首先，大專院校學生的思維發散能力增強，思維多元化顯著發展。當大學生從網絡上獲取某一信息后，通過網絡搜索，會顯示出與之相關聯的大量信息，由此拓展了學生的思維，促使學生信息知識的包容性增長。其次，網絡環境下的各種信息都具有內在關聯性，學生由某一個信息點能夠迅速聯想到與之相關的知識網絡，便于增強記憶力。最后，網絡環境下，學生的自主選擇能力得到空氣發展。因此，教育管理人員要充分認識網絡環境下學生思維的變化，采取差異化管理，提升教育管理質量。

四、結束語

互聯網技術的廣泛應用已經為大專院校學生的教育管理工作開辟了新視角，這就要求教育管理者要充分掌握網絡教育傳播環境下大學生的思維方式，并有針對性地行管理。管理者應高度重視網絡交流信息平臺的建設，并恰當地加入情景化管理，以優化教育資源的管理，為師生之間創造出優良的教學環境，提高師生之間的凝聚力，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，從而為社會傳遞更多的正能量。

參考文獻：

[1]孫學朋，吳偉青.圍繞網絡創新高校學生管理工作的思考[J].教育價值工程，2013

[2]倪和平，李文靜，王子奇.淺談網絡時代大學生管理的新變化[J].現代教育導報，2014

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搭建一個很好的網絡學習環境。網絡學習環境的搭建是很有用的,具體而言:分為資源層次,功能層次和管理層次。資源層次的東西只是一些資源,包括一些數據,電子數據庫或者學習信息。功能層次的東西滴為我們的學生或者老師提供一些有好的使用方式,這樣一來,大家就更加上喜歡我們的網絡學習環境。

2網絡在教育教學當中的應用

2.1網絡教育教學為教學活動提供了支持

學生的主觀能動性很差,他們不能夠自覺地積極主動地去完成相關的實驗。這個中原因,一是計算機網絡教學的過程本身是枯燥乏味的,很多學生一開始感覺新鮮,但是隨著時間的推移,對這計算機網絡教學的活動也就喪失了原本的興趣,對于計算機網絡教學的課堂作業也就是敷衍了事而已。二來,計算機網絡教學的老師也是有責任的,他們很難調動課堂的活躍度,一般來說,計算機網絡教學的過程就是計算機網絡教學的老師演示一遍計算機網絡的使用方法,然后再由學生自己操作一遍,這樣一來,學生的注意力就很難集中,加上一些玩手機的,開小差的,這樣一來,他們的效率也就可想而知了。還有,由于課堂時間的有限,很多學生并不能真正消化老師所講的東西。很多問題都被忽略了,這也不利于創新能力的培養。有些老師的教學水平不夠,他們有些甚至都不是計算機專業出身,而是半路出家,擔任了計算機網絡課的教學任務。這就使得教學水平下降,很多學生難以學到好的東西。

2.2網絡教育教學成為改革傳統教育教學的重要推動力

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一、推展華僑教育。

“無僑教，則無僑務”，華僑教育一直被臺灣視為僑務工作的第一要務。近年來，臺灣又提出“有什么樣的僑教就有什么樣的僑胞”，進一步突出臺灣當局賦予僑教工作的政治色彩。臺灣當局的華僑文教工作可以分為島內和島外兩部分。島內工作主要是吸引僑生到臺灣升學，島外工作主要是推展海外華文教育。

（一）吸引僑生到臺升學。

臺灣當局認為，僑生是能夠在海外推動臺灣僑務工作、開展“草根外交”的種子，而且優質的僑生政策也是爭取僑生父母對臺灣向心力的有效途徑，所以一直將僑生工作視為發展僑教的“起點工作”，給予高度重視。上臺后，繼續積極地開拓新途徑、新方式吸引海外僑生回臺升學，對僑生在臺就學期間予以妥善悉心的照顧，并注重加強對畢業僑生的聯系。

為吸引僑生回臺升學，“僑委會”于2000 年7月與“教育部”研擬修訂了“僑生回臺就學及輔導辦法”，放寬了僑生到臺灣升學的限制性規定，同時報請“行政院”核準開放各大學研究所僑生名額，全面開放科技大學、二年制?？茖W校招收僑生等辦法，擴大辦理海外僑生回臺升學工作。此外，繼續貫徹自1997 年起就實行的雙聯學制，授權臺灣的大學院校與外國大專院校合約合作辦學 ，協助外國大專院校畢業生到臺灣續讀銜接大學院校大三、大四課程，兩年內取得臺灣的學士學位。

由于臺灣大專院校每年所接納的正規僑生名額有限，為了吸收更多僑生及培養華僑青年在僑居地的謀生能力，臺灣“僑委會”每兩年舉辦一次“海外青年技術訓練班”，讓海外青年分別就讀于屏東科技大學、逢甲大學、文化大學、高雄海洋技術學院及大華技術學院等高校，學習實用技能。這些學校招生一般不受名額限制，凡符合入學規定者均予分送入學。

僑生在臺灣就讀期間，“僑委會”全面落實在學僑生的生活輔導和照顧。“僑委會”特別訂定“輔導辦理照顧海外只身在臺僑生接待家庭計劃”，該計劃鼓勵島內百余所大專院校教職員工及社團擔任僑生接待家庭，讓僑生安心在成學業。為協助貧困僑生解決經濟問題，“僑委會”專門為僑生辦理工讀補助，每學期均提供 600 余個工讀名額，補助金每名每月 2500 元（新臺幣）。①此外，“僑委會”積極輔導地區性及學校性僑生社團舉辦各種文娛聯誼活動，豐富僑生生活，并且對在學僑生社團舉辦活動及出版刊物提供補助。

畢業后回僑居地是僑生培養的原則之一，“僑委會”非常注重加強與畢業僑生的聯系。每年在僑生畢業前夕，臺灣分北、中、南三區舉辦“大專院校應屆畢業僑生歡送會”。同時鼓勵畢業僑生加入僑居地的校友會或聯誼會，讓畢業僑生充分發揮“民間外交”的角色。目前留臺校友會總數已達101個，遍布亞洲、歐洲和美洲等地。此外，“僑委會”每年邀請海外“留臺”畢業校友返島訪問，并輔導“留臺”校友會舉辦各種聯誼慶祝活動，以加強聯系“留臺”校友，籠絡人心。

在多種鼓勵回臺升學的措施及海外“留臺”校友會的努力下，僑生回臺升學人數逐漸回升。根據“僑委會”的統計資料，1998學年度僑生回臺升學人數為9357人，199年度增至 10566 人，2000學年度續增為11033 人。②而2000至 2003年學度，僅經“僑委會”輔導申請回臺灣升學人數合計有10914人，輔導海外僑生自行回臺灣升學的有533人。③

（二）振興海外華文教育。

臺灣當局將海外華文教育視為島內教育的延伸，學制、教材等方面都與島內教育相銜接。臺灣“教育部”下專設“僑民教育委員會”，主要負責海外臺北學校的營運與發展。針對臺商赴海外投資日益增多，為解決其子女教育問題，“僑委會”已協同當局有關單位在東南亞各國創辦了6所海外臺北學校：印尼雅加達臺北學校、泗水臺北學校、馬來西亞吉隆坡中華臺北學校、檳城臺灣僑校、泰國中華國際學校、越南胡志明市臺北學校。④另外，為統合海外華文教育工作，借鑒大陸的做法，于2004年成立了由“教育部”主導下的跨部會的“對外華文教育政策委員會”，負責海外華文的推廣工作。

上臺后，提出了“全面振興海外華文教育”的革新理念，致力于提升海外文教的軟硬件品質。具體措施主要有：

1、注重海外華文師資的選拔和培訓。

海外華文師資的選拔和培訓主要通過三大途徑：一是鼓勵海外華僑赴臺就讀師范學校，畢業后推薦到海外僑校任教；二是委托島內教育機構分期對海外僑校在職華文教師進行培訓，如開辦“海外華文教師研習營”、“華文網絡種子師資研習班”、“全球華文網絡教育研討會”（一般兩年一次）等多種活動。三是選派優秀教師到海外僑校任教，并經常選派教育專家、學者、僑教志愿者赴海外巡回教學、講演，為海外華校教師傳授教學知識和技能，以此提升華校的師資素質。

雖然“僑委會”限于預算的有限，在海外華文師資培訓上的期數及參訓人數上增加不大，但在辦理方式及培訓對象方面進行了創新，如協助緬甸、泰北僑校開辦簡易師范科，以培訓當地青年加入華文教育行列；結合民間資源合辦僑居地的華文教師研習班，擴大培訓效果等。

2、實行多種途徑辦學。

在辦學途徑上，臺灣當局根據不同條件，因地制宜，采取多樣化辦學。主要有：

其一，開辦函授教育。從1956年起，臺灣“僑委會”在臺設立僑民函授教育學校（1966 年改名為中華函授學校），以通訊及視聽教學方式向海外傳揚中華文化、科學知識、生活技能及華文教育。函授教育設有華文教師、中華文史、中國語文及應用文、農牧、工商業、高中進修、初中進修、小學進修等多種學科和課程。1979年開辦中華函授學?？罩袝海门_灣《亞洲之聲》廣播電臺廣播開設華語教學科目，用多種語言向全球的華僑華人播教，以擴大函授招生。為整合資源，2001年將空中書院課程歸并于函授教學內。另外，還運用現代網絡教學科技，提升函授遠程教育功能，以適應海外僑民多元化學習的需要。2000－2003年，海外僑民報名函授網絡課程多達70156人。⑤

其二，設立華僑文教服務中心。從上世紀 80 年代中期起，臺灣“僑委會”開始在華僑、華人集居地設立華僑文教服務中心，作為“僑委會”在海外開展工作的重要服務據點。目前臺灣已在美國的洛杉磯、舊金山、紐約，澳大利亞的墨爾本、悉尼，菲律賓的馬尼拉，南非的約翰內斯堡，法國的巴黎等地華埠設立了 16 個華僑文教服務中心（原為 17 個，后倫敦僑教中心因租金昂貴等因素于 2003 年底關閉）及37個僑務服務站（遍及北美洲、亞洲、歐洲、中南美洲、大洋州和非洲），并已經著手在美國華盛頓、巴西圣保羅和加拿大溫哥華三地以購地自建方式建蓋僑教中心，前者預算 265 萬美元，后兩地預算各約 100 萬美元。⑥文教服務中心提供的服務有：開辦中外文補習班、民族舞蹈、武術等民俗班；提供咨詢服務、職業訓練；舉辦文化、教育、體育等各類活動。⑦這些中心及服務站直接聯系或間接控制各地的中文學校和社團。至今以這些信息中心網站為骨干，形成了虛擬的全球華人網絡社區，同時全力推動“全球華文網絡教育中心”的建設，力爭使“全球華文網絡教育中心”發展成為中華語言及文化的入口網站。

二、協導僑商經貿。

“拼經濟”乃臺灣當局的施政重點，為讓臺灣成為永續發展的“綠色硅島”，“僑委會”配合島內各部門采取了多種措施密切與海外華商的聯系，希望憑借華商力量的整合服務于臺灣經濟的轉型，促成臺灣經濟的多元化和國際化。

（一）充實僑商經貿網絡，獎勵華僑經濟學術研究。

為充實僑商經貿投資信息，增進網絡商機，“僑委會”建置了“海外華人信息服務網”入口網站，整合臺灣各涉外機構及“僑委會”、“全球華商信息網”、“華人地球村”、“全球華文網絡教育中心”等六大網站為單一服務窗口，其中“全球華商信息網”內已經涵蓋全球 170 個僑商團體的基本資料。此外，還陸續更新《華僑經濟年鑒》，提供海內外僑商經營事業及投資廠商參考，2002 年完成《華僑經濟年鑒》的《美洲篇》及《歐亞篇》，2003 年已陸續完成《華僑經濟年鑒》的《亞太篇》及《東南亞篇》。

為深度了解華商經貿實力，引導海外華商參與臺灣島內的重要經濟計劃，“僑委會”還獎勵臺灣島內公私立大學院校開設華僑事務課程，鼓勵各校從事華僑經濟事務教學研究，增進大學院校學生認識華僑事務。另外還制定了“僑務委員會華僑事務研究碩博士論文獎”作業要點，鼓勵島內大學院校碩、博士生從事僑務相關議題的論文研究。

（二）擴大培植僑社經貿人才。

為強化僑營事業的經營管理并協助培訓經貿專業人才，“僑委會”舉辦了許多培訓研究班，如“海外華商財務經理人研習會”，“海外華商電子商務趨勢與應用研習班”，“商務會務 E 化訓練研習班”，“海外華商國際貿易研習班”，“華商國際投資研討會”，“海外華商國際貿易研習班”，“海外華裔烹飪研習班”，“海外華裔青年創業研習班”等。另外，“僑委會”還制定“海外僑營事業經營服務團”計劃，派遣專家分別赴海外巡回講授經貿專業課程，協助提升僑營事業的競爭力。為加強僑商學習渠道，“僑委會”于 2003 年起推行遠距離教學，除已建置“高效能團隊領導”、“工作目標設定”、“行銷基本概念”等課程外，另在網絡上設置“臺灣經貿名師”，聘請“國際貿易”、“企業管理”等領域的專家學者，提供海外僑商運用網絡釋疑及汲取經貿新知識。

（三）繼續強化“華僑貸款信用保證基金”功能，協助僑商融資。

該基金成立于 1988 年 7 月，由“僑委會”與“財政部”共同出資以協助海外僑民創業?；鹪O立的宗旨是在于對具有發展潛力而缺乏擔保品的僑營事業、華僑創業者或臺商事業提供信用保證，協助獲得金融機構的資金融通。截至 2003 年 9 月底，累計承保件數為 3705 件，承作保證金額為 5.9466 億余元新臺幣。同時，與該基金合作的海內外銀行計 74 家，承辦據點計 165 處，分布于 26 個國家，56 個都會區。⑧

（四）協助海外僑商組織發展。

自 1988 年起，“僑委會”即逐步輔導各地臺灣商會成立洲際性、世界性聯合總會。目前，世界臺商總會共有 170 個分會。同時，為加強與各地臺灣商會負責人的聯系、建構全球僑商網絡，“僑委會”還輔導開展“世界華商經貿會議”、“世華金融聯誼會”等活動，并從 2000 年起，辦理“全球臺灣商會會長班”，每年一至二次，邀請各地臺商商會會長等重要負責人返臺研習。

顯而易見，臺灣近年來對華僑教育、僑商及團體采取的種種扶持性措施，進一步加強了臺灣和海外僑校、華人社團、僑社的關系，客觀上對海外華人社會的發展起了推動作用。但臺灣極力扶持華僑教育、積極輔導僑商經貿的目的是要同大陸爭取海外華僑華人的向心力，培植其親近力量，進而通過華人的社會關系對其國施加有利于臺灣的政治影響，拓展臺灣所謂的“生存空間”，其政治目的顯而易見。這一點，我們必須有明確的認識和足夠的警惕。

(作者單位：浙江師范大學法政與公共管理學院)

注釋：

①③⑤⑧2003年11月19日張富美在臺灣“僑務委員會議”上的報告。

②臺灣中央社，2000年7月5日。

④《宏觀報》（臺），2001年6月14日。

篇8

【導語】福建專升本考試是大學?？?高職高專)學生進入本科學習的選拔考試的簡稱，是中國教育體制大專層次學生升入本科院校的考試制度。

福建成考專升本考試科目為：兩門公共課為政治、外語；一門專業基礎課。

根據招生專業所隸屬的學科門類共分為八個科類，公共課和專業基礎課考試科目分別如下：

（一)高起本：

1.文史類〔含外語(文)、藝術(文)、體育(文)〕：語文、數學(文)、外語、歷史地理綜合(簡稱史地)。

2.理工類〔含外語(理)、藝術(理)、體育(理)〕：語文、數學(理)、外語、物理化學綜合(簡稱理化)。

(二)高起專：

1.文史類〔含外語(文)、藝術(文)、體育(文)〕：語文、數學(文)、外語。

2.理工類〔含外語(理)、藝術(理)、體育(理)〕：語文、數學(理)、外語。

(三)專升本：

各科類統考科目為政治、英語和一門專業基礎課。

1.文史類：政治、英語、大學語文。

2.藝術類：政治、英語、藝術概論。

3.理工類：政治、英語、高等數學(一)。

4.經濟管理類：政治、英語、高等數學(二)。

5.法學類：政治、英語、民法。

6.教育學類：政治、英語、教育理論。

7.農學類：政治、英語、生態學基礎。

8.醫學類：政治、英語、醫學綜合。

9.體育類：政治、英語、教育理論。

10.中醫藥類：政治、英語、大學語文。

專升本有兩大類型：

第一類是普通高等教育專升本(普通高校全日制統招專升本)，選拔各省當年應屆普通高校全日制(統招入學)的?？飘厴I生。

第二類是成人教育大類專升本。四種途徑，包括自考專升本、成人高考專升本(業余，函授)、遠程教育(網絡教育)專升本、廣播電視大學開放教育專升本。

統招專升本，即在正規大學里面的全日制學習的專升本。全稱為"選拔優秀高職高專畢業生進入本科學習統一考試"，正式文件中一般稱為普通高校專升本，簡稱普通專升本，也稱"統招專升本"，"普高專升本"，"全日制專升本"，"3+2專升本"，個別省份如河北省稱之普通高校專接本，江蘇省稱之普通高校專轉本，廣東省稱之普通高校專插本，其余省份皆稱之為普通高校專升本。

篇9

【導語】杭州專升本考試是大學?？?高職高專)學生進入本科學習的選拔考試的簡稱，是中國教育體制大專層次學生升入本科院校的考試制度。

杭州成考專升本考試科目為：兩門公共課為政治、外語；一門專業基礎課。

根據招生專業所隸屬的學科門類共分為八個科類，公共課和專業基礎課考試科目分別如下：

（一)高起本：

1.文史類〔含外語(文)、藝術(文)、體育(文)〕：語文、數學(文)、外語、歷史地理綜合(簡稱史地)。

2.理工類〔含外語(理)、藝術(理)、體育(理)〕：語文、數學(理)、外語、物理化學綜合(簡稱理化)。

(二)高起專：

1.文史類〔含外語(文)、藝術(文)、體育(文)〕：語文、數學(文)、外語。

2.理工類〔含外語(理)、藝術(理)、體育(理)〕：語文、數學(理)、外語。

(三)專升本：

各科類統考科目為政治、英語和一門專業基礎課。

1.文史類：政治、英語、大學語文。

2.藝術類：政治、英語、藝術概論。

3.理工類：政治、英語、高等數學(一)。

4.經濟管理類：政治、英語、高等數學(二)。

5.法學類：政治、英語、民法。

6.教育學類：政治、英語、教育理論。

7.農學類：政治、英語、生態學基礎。

8.醫學類：政治、英語、醫學綜合。

9.體育類：政治、英語、教育理論。

10.中醫藥類：政治、英語、大學語文。

專升本有兩大類型：

第一類是普通高等教育專升本(普通高校全日制統招專升本)，選拔各省當年應屆普通高校全日制(統招入學)的專科畢業生。

第二類是成人教育大類專升本。四種途徑，包括自考專升本、成人高考專升本(業余，函授)、遠程教育(網絡教育)專升本、廣播電視大學開放教育專升本。

統招專升本，即在正規大學里面的全日制學習的專升本。全稱為"選拔優秀高職高專畢業生進入本科學習統一考試"，正式文件中一般稱為普通高校專升本，簡稱普通專升本，也稱"統招專升本"，"普高專升本"，"全日制專升本"，"3+2專升本"，個別省份如河北省稱之普通高校專接本，江蘇省稱之普通高校專轉本，廣東省稱之普通高校專插本，其余省份皆稱之為普通高校專升本。

篇10

【導語】吉安專升本考試是大學?？?高職高專)學生進入本科學習的選拔考試的簡稱，是中國教育體制大專層次學生升入本科院校的考試制度。

吉安成考專升本考試科目為：兩門公共課為政治、外語；一門專業基礎課。

根據招生專業所隸屬的學科門類共分為八個科類，公共課和專業基礎課考試科目分別如下：

（一)高起本：

1.文史類〔含外語(文)、藝術(文)、體育(文)〕：語文、數學(文)、外語、歷史地理綜合(簡稱史地)。

2.理工類〔含外語(理)、藝術(理)、體育(理)〕：語文、數學(理)、外語、物理化學綜合(簡稱理化)。

(二)高起專：

1.文史類〔含外語(文)、藝術(文)、體育(文)〕：語文、數學(文)、外語。

2.理工類〔含外語(理)、藝術(理)、體育(理)〕：語文、數學(理)、外語。

(三)專升本：

各科類統考科目為政治、英語和一門專業基礎課。

1.文史類：政治、英語、大學語文。

2.藝術類：政治、英語、藝術概論。

3.理工類：政治、英語、高等數學(一)。

4.經濟管理類：政治、英語、高等數學(二)。

5.法學類：政治、英語、民法。

6.教育學類：政治、英語、教育理論。

7.農學類：政治、英語、生態學基礎。

8.醫學類：政治、英語、醫學綜合。

9.體育類：政治、英語、教育理論。

10.中醫藥類：政治、英語、大學語文。

專升本有兩大類型：

第一類是普通高等教育專升本(普通高校全日制統招專升本)，選拔各省當年應屆普通高校全日制(統招入學)的?？飘厴I生。

第二類是成人教育大類專升本。四種途徑，包括自考專升本、成人高考專升本(業余，函授)、遠程教育(網絡教育)專升本、廣播電視大學開放教育專升本。

統招專升本，即在正規大學里面的全日制學習的專升本。全稱為"選拔優秀高職高專畢業生進入本科學習統一考試"，正式文件中一般稱為普通高校專升本，簡稱普通專升本，也稱"統招專升本"，"普高專升本"，"全日制專升本"，"3+2專升本"，個別省份如河北省稱之普通高校專接本，江蘇省稱之普通高校專轉本，廣東省稱之普通高校專插本，其余省份皆稱之為普通高校專升本。