語言學習計劃范文

導語：如何才能寫好一篇語言學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：自主學習;外儲內化;閱讀指導;小學高年級

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0100-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.061

新課程標準提出：在語文學習中，要培養學生自主閱讀的能力，重視情感體驗并形成語感，積累經驗。引導學生學會運用多種方法來閱讀并形成初步理解、鑒賞文學的能力。五、六年級高段閱讀目標中也明確指出學生要學會利用網絡等資源開展探究性閱讀，課外閱讀的總量不少于一百萬字。這就給語文教學提出了一個難題：如何在有限教學時間內完成巨大的課外閱讀任務？實踐證明，要想讓學生真正學會閱讀，“自主學習外儲內化”不可缺少。下面筆者就對“自主學習外儲內化”閱讀指導進行闡述。

一、“自主學習外儲內化”閱讀能力培養的方法

“自主學習外儲內化”是討論個體認知機制或心理機能形成的問題，是新外部活動方式和主體原有圖式實現融合、協調，以此內化成新心理活動的方式。簡單來說就是能力習得的過程。語文課外閱讀自主學習外儲內化能力培養要結合閱讀方式的練習，有計劃、目的地進行，一般包括以下幾個方面：

（一）學生自己學會構建課外閱讀目標體系

目標體系可分成三大目標，即遠期、中期、近期。遠期目標指小學階段課外閱讀所要達到的數量與質量;中期則是每個學期對課外閱讀數量與質量做明顯的要求;近期目標是眼前閱讀的具體目標。如果閱讀目標中包含了遠期目標，那么學生可以更主動地開展課外閱讀，其效果也會更好。

因此，要從整體目標著手，讓學生有完整的閱讀流程、方法，有利于完成任務。同時，在根據計劃開展閱讀中教師還要去引導學生，不斷督促他們優化自己的閱讀行為。例如，在閱讀中要求理解并積累一定數量的語言知識，提升閱讀效率，但有時為提升效率、積累語言就要對所積累的語言進行分類，但這原來在計劃中是沒有的，因此要對原計劃進行補充。

（二）在閱讀中提升自我檢驗、調節的水平

積累語言，優化寫法是語文課外閱讀的目的。所以提升學生語文課外閱讀中，主體意識水平要包括學生在語言優化寫法中的自我檢驗、調節等。在指導學生開展課外閱讀時，可設計與閱讀有關的提問卡，要求學生以此為基礎來進行自我提問，具體操作如下：

第一，開始閱讀前，先根據提問卡做好準備：①思考閱讀時所做的每一件事，②當閱讀中遇到問題要怎么處理？③最不擅長閱讀哪類文章？原因是什么？④為了更好地讀書，你要怎么做？

第二，在閱讀時根據提問卡自我提問，進一步閱讀文章，提升閱讀效率：①你認為哪些部分可以略讀？哪些部分要精讀？②哪些內容可以摘抄？③哪些寫法可以為自己所用？

第三，閱讀之后再根據提問卡自我提問，開展反思：①在閱讀時你選用的是什么閱讀方法？如何判斷的？②在閱讀中你常常會犯下什么錯誤？如何改進？

這樣訓練不單可提升學生課外閱讀效率，還可以讓學生深入去理解，提升知識積累，優化自主學習能力。

二、自主學習外儲內化的閱讀指導模式設計――以《草船借箭》為例

（一）有目標的選擇

學習任務：根據課內的單元學習，重點說明材料提取課外閱讀學習的根本要求;根據單元具體學習要求明確課外閱讀的課文數量范圍;擬定個人單元課外閱讀學習計劃，小組交流質疑、修訂?！恫荽杓吩趯W習屬于重點學習的內容，因此要對其展開詳細的計劃。

學法指導：根據教材精學課文學習重點，歸納單元學習重點及學習方法要求。選定閱讀篇目：用內容、閱讀方法、時間、學習預期結果幾大要素來擬定學習計劃。例如，可以安排學生閱讀《草船借箭》的拓展內容――《三國演義》，以此提升學生的學習興趣，取得較好的教育教學效果。

（二）閱讀分析

學習任務：將計劃規定文章分成三大類：指導單元閱讀知識性的文章、你最喜歡的文章、需要重點閱讀的文章。采用默讀式方法，把規定的所有文章先進行瀏覽，選定重點閱讀文章、語段;對重點的課文、語段進行細讀，完成語句理解、內容把握或是情感領會等作業的訓練;運用多向思維法，對文章的思想、內容等提出問題。

學法指導：根據計劃明確學習要求，選定要細讀的文章及語段。提出語言學習及思考問題作業的要求?！恫荽杓分胁糠謨热菔强梢赃M行細讀的，如針對“對，先生跟我想的一樣?，F在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”這一段，細細推敲文章的內容。

（三）編碼儲存

學生任務：整理自學過程中的文字資料并進行分類儲存、統計字數。將作業練習文字提交，在課堂中集中、重點交流并提出作業的建議。

學法指導：根據儲存文字內容，擬定分類標準。對各類信息進行儲存，選擇有用的信息資料，根據個人喜愛收集有價值的內容，整理閱讀《草船借箭》后，寫一些心得體會的作業。

（四）提取運用

學生任務：自由組織課外閱讀成果交流小組的主題活動會。全班要以組織1-2次的課外閱讀成果展示交流評比活動、個人課外閱讀成果需求活動等。

學法指導：提供閱讀成果展需求活動多種的形式與資料，由學生根據實際的情況進行選擇。如沙龍會、電腦小報、表演文藝活動、主題班會等。《草船借箭》可以采用表演文藝活動的形式開展，提升學生閱讀的質量。

（五）反思總結

學習任務：分類整理總結學習的成果，反思總結學期學習方法并形成文字。

學法指導：教師指導學生根據一個學期課外閱讀經驗，由語文閱讀、信息處理、個性發展、學習成果等方面歸納、總結基本的規律，寫體會文章。用理解語音去分析結構層次，概括要點，準確、敏捷概括并評價自己閱讀理解能力;用學習能力、表達能力、興趣愛好、敢于發表不同見解、心理承受能力及組織策劃能力等要素，反思并分析自己的成長。

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關鍵詞：計算機科學 合著網 演化分析

分類號：G250

引用格式：鄒鼎杰.計算機科學領域科研合著網演化分析[J/OL]. 知識管理論壇， 2016， 1（2）： 130-135[引用日期]. http：///paperView？id=23.

隨著科學研究的進一步發展，科研合作已經成為科學領域的普遍現象?？蒲姓撐氖强蒲谐晒闹饕憩F形式，科研論文的合著能夠從一定程度上反映科研合作狀況。通過研究論文合著情況來了解科研合作現狀，發現科研合作規律及特點，能夠幫助科研管理人員加強科研管理，啟發科研人員更好地開展科研合作。

國外的科學計量學專家普賴斯[1]和D. Beaver等[2]最早對科學合作和科研論文的聯名發表情況進行了探究，普賴斯認為大多數高產作者提高他們的生產率是由于存在一個集體的領導而使他們能比單槍匹馬時完成更多的工作量所致。國內的文獻計量學專家王崇德[3]、汪冰[4]等運用統計分析方法對合著率、合著程度等指標展開研究，通過量化的方法研究科研論文合著現象。隨后M.E. Newman[5]、A.L. Barabási等[6]提出用網絡方法研究合著關系，基于社會網絡分析方法的合著現象研究越來越受到重視。王福生、楊洪勇[7]基于2001-2006年期間發表于《情報學報》的科學研究論文作者數據構建合著網絡，探索了該網絡的小世界特性和無標度特性；李亮、朱慶華[8-9]以1998-2005年期間發表在《情報學報》上的880篇科研論文為基礎構建合著網絡，利用社會網絡分析方法對該合著網展開中心性分析、凝聚子群分析和邊緣-核心結構分析；隨后劉蓓、袁毅等[10]以2000-2006年被收錄在中國期刊網上“情報學”主題相關的9 806篇論文為樣本建立合作網絡，分析研究人員合作緊密程度等特性。

然而，現有研究對象大多集中在圖情學領域且數據規模小、時間跨度窄，通常以靜態方式分析，缺乏動態分析研究。本文以計算機科學領域1975-2014年發表的約300萬篇論文為樣本建立合著網絡，以年份為單位分析該網絡演化特點，對比分析期刊合著網絡和會議合著網絡差異，揭示計算機科學領域的發展規律及特點。

1 DBLP文獻庫及預處理

DBLP[11]是由德國特里爾大學開發和維護的計算機科學文獻庫，該文獻庫收錄了計算機科學領域主要的國際期刊和會議論文，為計算機科研人員提供免費的文獻檢索服務。由于其更新速度快，收錄論文質量高，很好地反映了計算機領域學術前沿方向，在學術界有很好的聲譽，給計算機科研人員帶來了極大的便利，其權威性也得到了研究界的高度認可[12]。截至2015年8月，該文獻庫已經收錄超過140萬名科研人員發表的約360萬篇文獻，其中期刊文獻約120萬篇，占46%；會議論文約160萬篇，占53%。本文提取數據集中1975-2014年40年間發表的期刊論文和會議論文作為研究對象。

DBLP數據集以XML格式提供數據服務，每條數據記錄包含論文標題、作者、發表刊物、發表日期等字段。期刊論文以節點標記，包含創建時間（mdate）和唯一標識（key）兩個屬性，以及作者（author）、標題（title）、刊名（journal）和發表年份（year）等子節點。一條典型的期刊論文記錄屬性見圖1。會議論文以節點標記，所包含屬性和子節點與期刊類似。由于各種原因，DBLP文獻庫收錄時存在部分期刊或會議論文字段不齊的情況。筆者挑選出創建時間、唯一標識、作者、標題、刊名和發表時間這7個要素均齊全的所有記錄，刪除7個要素不齊全的記錄。最終得到1975-2014年間發表的1 231 308篇期刊論文和1 607 382篇會議論文。本文運用java語言，采用sax大規模XML文檔處理程序包處理所有文檔。

2 合著網絡構建

本文主要考察科研作者之間有無合作關系，不考察合作關系強弱，因此建立無向無權值合著網絡。以姓名為作者標識，作為合著網的節點；對于任意兩名作者，如果他們合著過論文，則這兩名作者之間建立一條無向邊。最初以1975年為基礎構建合著網，然后以1975-1976年間為基礎構建合著網，以此類推，最終構建1975-2014年間發表的論文合著網絡，分析這40年時間內隨時間推演網絡規模、度分布等演化特點。針對特定論文數據集，構架步驟如下：①基于論文數據構建“作者―合著者”關聯表；②根據關聯表統計當前合著網絡規模；③根據關聯表統計節點度及該網絡度分布；④基于廣度優先搜索算法分析該網絡連通區域，并統計最大連通區域節點占整個網絡的比例。

3 合著網演化分析

3.1 整體網絡屬性

表1顯示了以1975-2014年間完整數據為基礎構建的期刊合著網和會議合著網的基本屬性。期刊合著網作者人數約93萬，共123萬篇，平均每人3.55篇；會議合著網作者人數約107萬，共160萬篇，平均每人4.52篇?？梢钥闯?，計算機科研人員更傾向于以會議的形式發表科研成果，進行科研合作與交流。其原因是會議能夠為計算機科研人員提供面對面交流機會，更有利于科研信息的快速交換，啟發科學研究。會議合著網平均合作者為7.73人，高于期刊合著網的6.90人，說明科研人員在發表會議論文過程中更傾向于選擇合著，這與會議論文的時效性和新穎性要求更高、同等質量論文需要更多科研人員參與才能完成有關。從連通性角度考慮，兩者最大組元（組元指網絡中的連通區域）節點數與網絡總節點數比例均在80%以上，且第二大組元所占比例極低，說明合著網中除極個別的孤立節點外，絕大部分作者已經處于同一個連通區域，作者之間的聯系越來越緊密；同時發現會議合著網的最大連通區域較期刊合著網大，會議論文的合著情況好于期刊論文。

本文認為產生上述特征的因素可能有以下3個：第一，科研難度增加以及科學家樂于合作共同解決難題是促進科研合作的主要原因。在一個研究領域發展早期，科研人員傾向于解決基本問題，這類問題比較直觀、所需投入的人力較少；隨著基本問題的解決，復雜難題需要科學家付出更多的時間和精力，而人類樂于合作的天性也促使科學家走在一起，以更為高效的方式共同解決難題。第二，2000年以來計算機和互聯網市場的迫切需求刺激了該領域的發展。通過兩類合作網網絡規模的增長可以明顯看出，2000年以后網絡規模呈現出爆發式增長趨勢，越來越多的計算機科研人員參與到該領域的研究中。本文認為出現這種明顯變化的原因是2000年左右互聯網和計算機技術的蓬勃發展吸引了一大批人員參與到計算機科學領域的研究中。第三，會議對論文的時效性要求更高，同等質量的科研論文需要在更短時間內完成，這樣從客觀上要求科研人員加強合作，提高科研效率；同時會議能夠為科研人員提供面對面形式的科研信息交流，可能是吸引更多科研人員參與會議的原因之一。

基于海量數據的合著網分析能更加準確、全面地呈現一個學科合作的發展現狀，但因為面臨著數據處理難題，傳統的個人電腦幾乎無法完成一些常見指標（如網絡直徑等典型參數）的計算。在下一步工作中，筆者將進一步探索如何高效地進行海量數據處理和巨型合著網絡的分析和計算。

參考文獻：

[1] 普賴斯. 小科學， 大科學[M]. 宋劍耕， 戴振飛， 譯. 北京： 世界科學社， 1982.

[2] BEAVER D， ROSEN R. Studies in scientific collaboration： part I. the professional origins of scientific co-authorship[J]. Scientometrics， 1978， 1（1）： 65-84.

[3] 王崇德. 科學論文作者的研究[J]. 情報學報， 1982， 1（2）： 220-225.

[4] 汪冰. 我國自然科學期刊論文合著現象研究[J]. 情報學刊， 1990， 11（5）： 335-339.

[5] NEWMAN M E. The structure of scientific collaboration networks[J]. Working papers， 2000， 98（2）： 404-409.

[6] BARAB?SI A L， JEONG H， N?DA Z， et al. Evolution of the social network of scientific collaborations[J]. Physica A： statistical mechanics and its applications， 2002， 311（3-4）： 590-614.

[7] 王福生， 楊洪勇. 《情報學報》作者科研合作網絡及其分析[J]. 情報學報， 2007， 26（5）： 659-663.

[8] 李亮， 朱慶華. 社會網絡分析方法在合著分析中的實證研究[J]. 情報科學， 2008（4）： 549-555.

[9] 朱慶華， 李亮. 社會網絡分析法及其在情報學中的應用[J]. 情報理論與實踐， 2008， 31（2）： 179-183.

[10] 劉蓓， 袁毅， BOUTIN E. 社會網絡分析法在論文合作網中的應用研究[J]. 情報學報， 2008， 27（3）： 407-417.

[11] [EB/OL]. [2015-11-08]. http：//dblp.uni-trier.de/db/.

[12] 竇炳琳，李澍淞，張世永. 基于結構的社會網絡分析[J]. 計算機學報， 2012， 35（4）： 741-753.

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社會上的各個領域都對文化和語言給出了自己的定義和理解。對文化這部分來說，到目前為止還沒有一個準確、固定的定義，主要有：①文化是一種社會現象，是長期形成的產物，文化也是一種歷史現象，能夠傳承民族的價值觀念、風俗習慣、行為規范，等等。②文化不是靜止的，人們的一言一行都能夠反映出這個民族和社會的文化內涵。③文化涵蓋了語言和文字。

語言的概念也是有很多種的，主要有：①語言是人類在社會環境下用于溝通和交流而形成的一套知識體系。②語言是思維的工具，人們要用適當的語言來表達自己的真實感受。語言的學習實際上就是進一步學習文化知識的手段，一門語言的學習最終的目的就是為了能夠更加深入地學習外國的深層文化。文化和語言學習密不可分，在講授課本內容的同時穿插一些相關的文化知識，不但可以幫助學生更好地理解課本，還能提高學生學習的興趣并且提高學習效率。

二、文化導入的注意事項

當然，在教學過程中，我們也要充分地注意語言和文化之間的關系，在文化導入課堂時，教師要根據教學需要、教學對象、教學目標和教學環境來具體分析課堂，而且要注意以下幾點。

第一，在文化導入時，教師要注意導入的內容與學生所學的內容、日常交流所涉及內容是否相關。一方面確保學生學的東西不會過于抽象、空洞以及難以理解，另一方面，文化內容與教學內容密切相關，可以調動學生的興趣，還可以在課堂中得到應用和實踐，形成一個良性循環。

教師要根據學生的水平和領悟能力制訂文化導入內容，要由簡單到難，而且要注意導入文化內容和課本主題內容保持一致，這樣就不會使導入內容過于零碎。在選擇導入的文化內容時，教師要從多方面進行考慮，尤其是與課本中的詞匯相關的文化知識，不要過于復雜，要簡單易懂，使其對學生的詞匯學習和理解有一定的幫助。

第二，教師在文化導入中要注意教學方法。在導入代表性的文化內容時，應該仔細講解，反復練習，最好做到舉一反三。在導入當下流行的文化內容的同時，還要注意導入歷史文化的內容，讓學生更好地了解外國傳統習俗的來龍去脈，以更好地了解習慣用語。此外教師一定要注意，導入的文化內容最好以濃縮和有趣的方式進行，不必占用課堂正常教學的太多時間，而且要鼓勵學生進行大量的課外閱讀，增加文化積累。

三、文化導入的策略

文化的導入方法不能局限于課外的閱讀或是簡單地講授，教師要通過對導入內容進行分析，找到適合的導入策略。下面是幾種在課堂上可以使用的導入策略。

第一，隨時穿插，仔細講解。課本中間有難以理解的表達和詞匯時，教師可以在講解難懂詞匯之前穿插講解相關文化知識，對其仔細講解，并讓學生在課本旁邊做注解。優點是可以隨時復習、內容突出、便捷；缺點是導入的文化內容比較零散并且缺乏系統性。

第二，與上課流程相結合。如果課程內容是歷史事件，傳統習俗和政治等內容時，教師可以找出與其相關的文化內容，并且作為一節課的導入環節，或者課后拓展部分，使文化內容與課程流程和內容相融合。優點是調動學生的興趣，讓學生更好地理解，拓展學生的視野；缺點是在內容的選擇和課程流程的編排有一定的困難，要求既能調動興趣還要讓學生理解并且不能過于簡單，要巧妙地融入的課程當中，這有一定的難度。

第三，講授要與實踐相結合。在進行文化知識內容的穿插時，不能只注重講授，我們還要通過各種方法讓學生把學到的知識表現出來，要多進行實踐，例如，運用小話劇、電影配音、演講等。這樣做的優點不僅是豐富課堂內容，還可以檢驗學生是否吸收課堂上所講授的內容；缺點是課后需要學生的大量時間，課上也需要大量時間。

第四，任務法。當教師在授課過程中遇到有某些具有文化背景的內容時，可以讓學生課下自己進行調查、搜索，找到相關的文化背景，自我吸收，然后在課上進行分享，互相補充，而且可以與課本內容進行比較。優點是讓學生可以自己動手，促進學習的主動性，可以課上分享，互相補充；缺點是學生搜索內容可能雷同，不好控制。教師也要在課下做好充分準備，學生們如果搜索相同內容，教師要隨時進行補充，幫助學生理解。

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[文章編號]：1002-2139（2013）-4-0-01

1.前言

我們國家一直都在倡導素質教育，然而素質教育也需要注重學生的差異發展，要關注學生的個體差異，著眼于學生潛能的開發以及素質的全面提高。社會在不斷進步，教育事業也在不斷地發展，心理學也越來越多的應用到教學中，現代心理學的研究表明：學習者在學習過程中所表現出來的個體差異不僅僅是在智力、性格和動機等方面，更為重要的差異主要表現在學習方式，也就是學習風格的不同。所以作為教育者，我們更應該關注學生的學習風格傾向，這樣才能充分發揮學生的學習優勢，提高學習效率。

2.學習風格及教學設計理論

學習風格涵蓋了學習者在感知、認知、概念、情感、心理、社會以及行為諸多方面的因素，是個體在生理特性的基礎上，受到一定的社會和教育環境的影響，在長期的學習過程中逐步形成的。學習風格的特點主要是以下三個方面：獨特性、穩定性和兼有活動和個性兩種功能。由于小學生的認知能力還處于發展不穩定階段，所以感知學習風格分類對于小學生來說比較合適。所謂感知學習風格是根據學習者在學習過程中感知通道參與學習的傾向不同而對學習風格的一種分類方法，也就是不同的學習者在參與學習時所使用的感官是不同的。對學習風格作出巨大貢獻的外國學者Reid從不同的學習者偏愛不同的感覺獲取知識，他把感知學習風格分為視覺型、聽覺型、動覺型、觸覺型、合作型和獨立型六種類型。

教學設計是20世紀60年代首先在西方發展起來的一門新興的實踐性很強的學科，已經日益受到教育界的重視。教學設計主要是通過系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”，而創設教與學系統的根本目的是促進學習者的學習。

3.教學設計過程模式

一般來說，教學設計的過程模式是在人們長期的教學設計實踐中逐步形成的一套系統化、程序化的步驟，不同的教學設計過程模式包含的步驟也不相同。它的實質是說明做什么，怎么做。它指出了我們以什么樣的步驟和方法來進行教學的設計，是一種關于設計過程的理論。

我們將教學設計過程模式分為三類，它們是：以教為主的教學設計模式；基于建構主義學習理論的以學為主的教學設計模式；“教師為主導、學生為主體”的教學系統設計模式，也就是我們所說的“主導-主體”模式。

目前，最為流行的教學模式是主導主體教學設計模式。因為這種模式涵蓋了教學系統設計過程的基本要素，這種教學系統設計模式既可以根據教學內容和學生的認知結構情況靈活地支持以教為主或以學為主的教學設計，也可以利用其公共部分和相互跳轉特性實現主導-主體的教學系統設計，在實際教學中可以靈活運用以教為主的教學策略和以學為主的教學策略。正因為他有這樣的優勢，所以成為了教育者們選擇的目標。

4.學習風格對教學設計的影響

人們對學習風格的深入研究所取得的成就在不斷的提醒著我們教育工作者應該采取相應的教學方式來讓他們動用更多的感官來參與學習。這樣，才能使不同風格類型的學習者充分地挖掘他們各自的潛力，使學習活動取得更大成效。接下來，本文將從學習風格對教學設計的幾個影響方面來進行闡述。

4.1信息加工方式

我們教育工作者在學習的教學過程中，發現了很多和學習風格相關的現象。如：有的學生在課堂教學中，他們通過實際操作來進行學習的話，學習效果會更佳；有的學生喜歡觀察實際的物體來學習；有的喜歡做大量的練習題，去領會各種定理和不同公式的含義；有的學生通過聽教師的講解才能更好地理解所學的知識等等。這些方式都屬于學生對信息的加工方式，其實也就是學生在學習過程中所表現出來的在感知、記憶和思維的過程中的傾向的態度和方式是不相同的。這就要求我們教師在教學設計時，要充分地考慮到學生的信息加工方式來制定教學目標，編制教學材料，選擇教學方法和教學策略。

4.2學習條件

學習條件包括外在的學習環境和學習者內在的因素，它影響著學習者的注意力以及接收、記憶信息的能力。外在的學習環境包括教室的光線、溫度、教室的布置情況等等。已經有研究表明，學習者在不同的光線和不同的溫度下對信息的響應是不相同的，所以作為教育工作者在教學設計時也要充分考慮到這些因素的影響。了解學生對學習條件的需求，對于選擇教學媒體、教學活動和教學組織形式等都有非常大的參考價值，特別是在設計個別化教學的學習材料和學習系統時，就顯得更為重要了。

4.3生理類型

在日常生活中，我們就知道人的生理是存在著差異的，而且表現在諸多方面。有關腦科學的研究表明，人的左右半腦的功能是不同的。這種不同主要表現為：左半腦主要是處理語言、進行抽象邏輯思維，集中與分析思維的中樞，主要是對人類的說話、閱讀、書寫、計算方面等方面的管理；然而人的右半腦主要是處理事物表象，進行具體形象思維和發散思維的中樞，主要是對人類視覺、形象記憶、想象、模仿及情感等方面的管理。所以由于人們在生理方面存在著差異，那么有的人心理上表現為左半腦的優勢，而有的人則表現在右半腦的優勢，還有的人則是左右半腦平衡發展。所以我們在教學設計中也要注意學生的生理類型，對學生處于弱勢半腦的情況加以針對性的訓練，從而促進學生的全面發展。因此，分析學生生理方面的差異，對教育者進行教學內容、方法和媒體的選擇等方面都具有指導性的意義。

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關鍵詞：信息技術　課程整合　化學實驗習題

我國正在加速教育現代化的進程，國家教育部"關于在中小學普及信息技術教育的通知"中指出："努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中，廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中"。我校是"信息技術與課程整合"國家級課題成員校。學校投入了大量財力和物力。我在這方面也下了很大的精力，我認為很有必要將信息技術應用于化學教學中，我是這么想的也是這么做的，在整合這一新興技術中做了些嘗試。下面僅將我的創意和上課過程介紹以下，供大家參考：

（一）、課件內容介紹：

在本課件中，設計了三個實驗問題：

一、實驗室制取乙稀發生裝置的相關問題

二、實驗室制取純凈干燥的乙稀的相關問題

三、實驗室制取乙稀副反應中的各氣體的驗證

（二）、制作過程的思路：

為了提高學生的興趣充分體現學生的創造性，利用信息技術軟件（AUTHORWARE）的優勢，在題與題之間設有按鈕，可以"任意互動，任意切換"，每個題中又包括"實驗問題"、"組裝儀器"、"合理答案"等內容，每個內容之間也有互動，切換。學生可以任意進入任何一個內容，進行聯系、自學或回答問題，充分體現了軟件的互動功能。軟件使用簡單方便。根據不同的目的，設計為教師版和學生版，教師版是教師上課時用的，其中在合理答案之前設有密碼，即合理答案學生不易輕易打開，目的是讓學生多動腦筋自己解決。學生版沒有密碼，學生可以隨時通過合理解釋，獲得教師未在現場的各種合理解釋。為了上課方便，教師在版中，進入課件時，每位學生所在的機器的號碼或姓名，以便教師在找學生回答相關問題時將該同學的思路和解答呈現于每位同學面前，可以激發學生的熱情，在學生回答或輸入各種答案時，將有各種各樣的提示或鼓勵話語。對于試劑的假如順序采用目標"區域響應"采用拖動的形式，正確就放在你所放的位置，錯誤就返回到原來的位置，提示"再來"或者給予"提示"。這樣可以使學生自主地學習，并能夠深入地思考，充分調動每個學生的積極性，增強學生大約度恩能夠里和信息技術應用能力，體現教學三高。（即高質量、高效率、高密度）。

做完之后，學生還可以返回到你沒學好或沒明白的內容重新操作，重新鞏固剛才的知識。

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【關鍵詞】信息技術；化學教學；整合

信息技術在教學領域的快速發展，使得傳統的教學模式受到了挑戰。信息技術在教學中展現了它無可比擬的優勢，它能使教學過程變得圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀。在化學教學中運用信息技術，能夠活躍思維，有利于學生在非常輕松的環境中掌握知識，最終形成學生的創新精神和科學探究能力。從而提高學生學習化學的興趣和強烈的求知欲。信息技術與化學教學的整合起到傳統化學教學所不能達到的教學效果，為教育開辟了廣闊的前景，給教學帶來革新的機會，為學科教學信息化、素質化奠定了基礎。

1技術與化學教學整合的優越性

1.1信息技術促進了化學教學資源的整合和優化

化學是二十一世紀的核心科學，它是醫藥、材料、能源、環保等學科研究的基礎，并越來越多地與人類的社會活動相聯系。傳統的化學課程資源是相對封閉、陳舊的， 缺少與學生生活實際、社會生產實際聯系，缺少與化學發展史和現代高科技發展的聯系，這與課程呈現方式的手段有密切關系。信息技術包括信息網絡、多媒體教學系統等，極大地豐富了學習資源，開放性的課程建設理念對化學教學內容呈現方式的影響是根本性的，表現在以下幾個方面：⑴超文本技術突破了傳統教學內容的化學學科邏輯結構；⑵網絡技術極大地豐富了化學教學信息資源；⑶多媒體技術優化了化學知識的呈現方式。“信息資源提供”和“情境創設”正是需要這種開放的課程資源來支持研究性學習的開展。

1.2信息技術促進了化學教學過程的根本性變革

信息技術全面引入化學教學過程，使之成為學生學習、教師教學、師生互動的重要工具和手段，它將成為化學教學改革的“催化劑”。⑴學生的學習方式由接受變為探究。在現代信息技術環境下，學生有更大的空間和時間可以自主地選擇適合自己的學習內容，并可通過上網查詢、模擬實驗、交流研討等手段解決某些化學問題。信息技術成為學生自主探究學習的重要工具和手段。⑵教師教學方式由講授變為輔助，變成促進學生探究性學習的組織者、協助者。⑶實現師生互動方式的多元化和個別化。信息技術使建構主義理想中的個別化學習、合作學習成為現實，使每個師生都能平等交流、和諧共處。

2利用信息技術，可以提高化學現象的顯示效果

化學實驗一般都是試管實驗，尤其是教師的演示實驗，學生的可見度很小，很難使每位學生都能觀察清楚，而且有些實驗速度太快，學生遠距離無法看清，利用信息技術能將實驗的過程放大、重現、減慢實驗的速度，讓學生能觀察清楚，有些耗時長、成功率低、污染嚴重，對師生健康產生危害的演示實驗也能用多媒體來演示，如實驗室模擬工業煉鐵的過程很容易造成空氣的污染，甚至傷害學生的健康；還有些錯誤的實驗操作，如點燃不純的氫氣導致氫氣發生裝置爆炸，加熱裝有液體的體積大于1/3的試管時，液體沖出試管，在稀釋濃硫酸時，將水倒入到濃硫酸稀釋時，液滴飛濺等等，這些實驗不可能在課堂演示，只能用多媒體演示，還有些工業化的生產過程、 溶洞的形成等學生不可能一一去親自參觀，這些我們都可以利用多媒體來展示。例如在講了鐵的冶煉的實驗原理后，利用多媒體我們可以參觀寶山鋼鐵廠，把煉鐵煉鋼的生產過程以錄象的形式展示給學生，使學生能把課本的知識與生產實際聯系起來。

3設計和使用課件，應體現以學生發展為本的教學理念

剛開始制作課件時，老師們花費了很大的精力，制作了精美背景的幻燈片、下載了動畫模擬、配上悅耳的音樂、連解析過程都詳細打上去了，整堂課“一鼠走天下”，不再用粉筆和黑板，自我感覺良好，課堂容量很大。課后的教學反饋，學生說看不清記不住，學得頭昏腦脹，知識掌握得不牢。教后反思，教學變成了多媒體功能的展示，沒有注意教育心理學的規律，如有意注意和無意注意的規律，互相干擾的規律。學生的注意力集中在動畫模擬和花俏的畫面音樂上，而應掌握的知識、方法、能力倒被忽視了。一張張的片子放過來，看了后面的忘了前面的，有時看都沒有看清就放過去了，由于前后干擾，結果整堂課學到了什么，還有什么不懂，學生一片茫然。在我聽過的其他教師的一些化學課中，也或多或少地存在這些問題，其實質就是沒有把學生放在主體地位上，沒有體現以學生發展為本的教學理念。在設計和使用課件時，我們主要考慮是否有利于激發學生學習化學的興趣和學生學習能力的提高，養成對自然、對社會的責任感。如分析、推理過程、演算過程、方程式的配平，在黑板上板書比用多媒體演示效果好。一節課的重點、難點、主干知識也要提綱式地板書在黑板上，學生對整堂課的脈胳才有一個整體的認識。以學生發展為本，教師還應關注學生感知、情感等非智力因素變化，用口頭提示，鼓勵的眼神，體態語言與學生交流教學信息，創設民主、和諧的教學氣氛。如當學生答錯時，屏幕上出現的是滿含期待的“請你再試一試”，充滿人性化的設計。感情的交流也能促進學生積極的學習?？傊畔⒓夹g與化學的整合，應是體現以學生發展為本的教學理念，富含教師人格魅力，教學風格的教學經驗與信息技術之間的無縫結合，適合教學實際的產物。

4信息技術與學生自主學習的整合

與傳統教學方式相比，運用信息技術教學讓學生擁有了更大的自由度，為他們提供了自由探索、嘗試和創造的條件。教師在教學中，可以結合教材，引導學生運用各種方法進行自主學習。如在講授空氣污染時，為了讓學生了解空氣污染產生的原因及其危害，并尋求解決的方法，可通過因特網獲取有關國內外空氣污染研究的最新資料。學生通過互聯網查詢各種信息，調用網上的資源來自學，同時通過電子郵件等形式參加有關問題的討論或請示教師的指導。從而，使學生了解環境污染的嚴重 性，培養他們熱愛環境、保護環境的意識。還可以通過網上聊天室、BBS論壇、e-mail 郵箱、班級校友錄論壇等等，交流學習心得和體會，開展研究性學習，同時可以把網上學到的知識輸入電腦，與全班同學共享等。在這樣的學習環境中，學生學習有了動力，發揮了創造精神，實現了學習的自我反饋。在教學中體現學生自主學習，在合作中學習、在實踐中學習，使課堂教學能充分面向全體學生。學生在合作學習中互相關心、增進友愛，既學會知識，又學會做人，也使教師在課堂上成為學生學習合作的伙伴、討論的對手和知心的朋友。

5信息技術與化學教學整合的幾種模式

5.1計算機模擬教學模式。CAI的模擬功能，是計算機輔助教學中較早開發和利用的一種功能。主要是指利用CAI的模擬功能把一些抽象的理論內容，或不易觀察清楚、危險性較大、難于操作的實驗內容，通過二維或三維動畫形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，短時間內 調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態圖像信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念，上升為理性認識奠定基礎。

CAI在化學教學中的模擬教學，主要適用于理論性和抽象性較強的內容：如原子核組成、電子云、核外電子運動、溶解和結晶、原電池、電解池等。另一方面適用于實驗難以操作、危險性大而觀察不明顯的內容，例如，氫氣還原氧化銅、氨氧化、乙酸乙醋水解等。

5.2多媒體綜合教學模式。我們這里所說的多媒體有兩層含義，其一是把微機與其它教學媒體相互連接，賦于其它媒體交互性，同時使用幻燈、投影、錄像等手段， 使多種媒體有機地貫穿于教學的全過程。其二是多媒體計算機技術的使用，即“利用計算機交互式地綜合處理文字、圖像、聲音等多種信息，使它們建立起邏輯連接，成為一個系統”，使之具有綜合性，即一機多用，同時又可形成人機互動，互相交流的操作環境，形成一種身臨其境的情境?？稍谝欢ǔ潭壬贤黄茖W生認識的時空限制，拓寬學生獲取信息的渠道，使學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺系統參與信息的收集過程，形成教與學的雙向互動，更好地發揮學生思維的想象力和創造性，激發學習興趣，極大地提高學習效率。

5.3計算機個別輔導教學模式。我們目前采用的主要是班級授課制，很難在全班實現個別化教學，而實現個別化教學，又是化學教學由“應試教育”向素質教育轉化的重要途徑。由于CAI的課件，主要強調人機交互功能，因此實現一對一的個別化教學有得天獨厚的條件。

個別輔導模式，主要是用計算機部分地代替教師，按照程序教學的原則，設計不同的層次遞進的教學途徑，學生可根據自己的學習水平，選擇不同的學習程序，提出需要學習的內容；計算機可向學生提問，并對學生的問題進行分析，作出正確與否的判斷，給出高質量的反饋，如遇困難，還可以適當降低學習坡度，使學生循序漸進，得到知識的鞏固和自學能力的提高。

6技術與化學教學整合的誤區

6.1模擬實驗來替代化學實驗

利用現代信息技術和網絡資源，可以把化學教學中的實驗過程以虛擬的方式展現在課堂中。通過這一方式，我們可以把一些難于觀察的、抽象的、微觀的、危險的化學 過程模擬出來，從而使抽象問題具體化、復雜問題簡單化，避免了許多煩瑣的講解過程。然而，任何一門自然科學，都是以實驗為基礎的，無論信息技術發展到何等程度，都無法取代實驗在自然科學教學中的基礎地位。

6.2用屏幕來替代傳統板書

信息技術運用于教學的目的是通過計算機和網絡，把各種媒體信息加以整合，展現給學生形象、富于啟發、促進思維的畫面。但這決不意味著傳統板書被淘汰的時代的到來，相反，傳統板書的某些作用是屏幕無法替代的。

6.3用人機對話替代人與人之間的信息交流

隨著教學手段的網絡化，學生獲取信息的渠道大為拓寬，交互型的網絡教學增加了學生主動學習和主動參與的機會。然而，人機交流仍然無法完成人與人之間信息交流過程。

信息技術與學科教學的整合，對于培養學生自主學習、探究學習、創新能力的發展等，有著十分重要的意義，我們要合理利用好這一教學手段，為提高我們的化學教學質量服務。

參考文獻

[1]關文信《新課程理念與初中化學課堂教學實施》――2003.6

[2]齊群《淺談多媒體輔助課堂教學中的一些誤區》――《化學教學》2003.6

[3]李美強《用信息技術打造學生主體性課堂》――《中學化學教學參考》2004.3

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1改變知識的呈現形態

1.1細微現象放大化

反應現象小而課室大，多數學生觀察比較模糊。我國實行班級授課制，每班有幾十人，很多實驗位置不佳的學生難以觀察到清楚現象。利用投影儀進行輔助教學，可以達到很好的教學效果。投影技術主要是將一些簡單、安全、無腐蝕性的實驗放在實物投影儀上進行放大，克服了演示實驗只能演而不能示、可見度小的缺陷實驗，使學生能清楚地觀察到實驗現象，特別是一些細小的、不易觀察到的實驗現象。投影技術使實驗現象的可觀察性得以提高，增強了學生學習的積極性和參與程度，為培養學生的觀察能力提供條件。例如，《氯氣的生產原理》中電解飽和食鹽水的實驗，實驗裝置本身就比較小，實驗現象很難觀察清楚。這時利用投影輔助教學就能清楚地觀察到實驗現象。諸如此類，很多在小試管、小燒杯等中進行的實驗，實驗現象可見度小的，都可利用投影技術。

1.2抽象概念形象化

化學是研究分子、原子及核外電子等微粒相互作用的科學，許多概念抽象復雜，如電子云、晶體結構、有機物分子空間結構、同分異構、順反異構、手性碳、雜化軌道、大兀鍵、電解膠體的滲析與電泳等，都可以用多媒體動畫來模擬。通過這一方式可以把一些難于觀察的、抽象的、微觀的化學過程模擬出來，還可以把常規教學手段難以用實驗演示的動態過程展示給學生，使抽象的概念變為具體形象，幫助學生去領會實驗事實和掌握化學概念。

1.3實驗原理顯現化

化學教材中的理論部分具有一定的難度，學生感到較難理解，學生不易理解和掌握實驗原理，單單靠實驗手段效果往往不理想。對此，通過利用計算機模擬實驗，可以把實驗原理形象直觀地展現在學生面前，幫助學生理解和學習。如在“溶解熱測定”實驗中利用動畫輔助講解溶解的變化過程，使實驗直觀形象，學生很容易理解，豐富了學生的觀察和記憶。特別是有機基礎中的反應機理如消去反應、加成反應、酯化反應、聚合反應、取代反應、催化氧化等。這種整合還可以針對有些實驗只能看到結果，而實驗原理很難清楚反映的實驗教學中。

1.4工業流程真實化

化學新課標對工業生產非常重視，課程標準中要求了解、體驗、參觀的工業生產有很多。氯堿工業、工業制硫酸、工業制氨氣、工業制硝酸、高爐煉鐵與煉鋼等。教師要結合課程內容，充分利用當地各種有利條件，組織學生參觀、訪問、調查、討論等實踐活動，如本省的巨化、鎮海煉化等大型化工企業中的合成氨車間、硫酸車間、氟化學車間、煉油裝置，杭州的四堡、七格污水處理廠，本地的自來水廠，印染、制藥、塑料等化工企業，環保、質檢等部門，使學生有機會接觸實際問題，綜合運用所學的知識來認識生產生活中與化學有關的技術問題。條件不具備的，也可讓學生觀看相關的影像資料或圖片，或從網絡中去查找，教師實地拍攝化工企業工業生產等。學生的認同感強，很快會進入學習狀態，學習效果不言而喻。

1.5實驗課堂綠色化

化學實驗教學歷來都強調實驗的安全性。化學實驗的不安全因素主要有爆炸、燃燒、強腐蝕、中毒以及化學實驗產生有害環境的廢氣、廢液和廢渣等。對于有毒、有害、危險的實驗，可以制作成錄像再播放給學生看，既保證學生的安全，保護環境，又達到良好的教學效果。如甲烷與氯氣的取代反應，鈉與水反應，制取S02、Cl2等毒性實驗。另外，化學中有毒、有污染、危險較大的實驗易造成學生對化學實驗操作產生畏懼心理，因而不利于化學教學和學生化學素養的培養。若教師采用信息技術輔助實驗教學，可以避免上述實驗的缺陷，達到實驗目的。

改變學生的學習方式

2.1有利于自主學習

現行高中的化學實驗課，特別是學生實驗課，很多的實驗是驗證性實驗，教師給學生學習任務，認為就是學生自主學習、自主實驗，但缺乏引導實際上是一種放任。如蘇教版化學必修2教材《化學反應速率》中《觀察與思考》“進行下列實驗，觀察并比較兩個反應放出氫氣的、快慢。”《活動與探究》“[實驗2]取兩支大試管，各加入5m14％的過氧化氫溶液，用藥匙向其中一支試管內加入少量二氧化錳粉末，觀察發生的變化?！苯滩慕o了學生學習任務，教師若利用投影設計幾個問題引導學生分析影響化學反應速率的原因，就能幫助學生開啟化學思維，在自主學習中享受發現的快樂。

2.2有利于合作學習

在日常的學生實驗課中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人一小組或同桌兩人一小組。由于分工不明確，學生實驗課表面熱鬧，實際上課堂秩序較混亂。這時若利用投影，合理分工明確職責更有利于互實驗進行。做實驗、記錄、發言、總結、匯報，等等，都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現自己的機會。學生實驗課有利于學生合作學習，但合作學習不僅僅在實驗的操作上，更重要的是引導學生通過實驗共同探究問題，思考問題，總結結論等。而這些問題的引導，問題的設計等需要投影等信息技術的輔助。

2.3有利于探究學習

化學實驗本身就具有趣味性，利用信息技術圖文并茂、聲像并舉的特點為學生創設各種實驗情境，能使許多復雜的化學反應環境由靜態變動態，由無聲變有聲，由抽象變具體。不僅能大大增強表現力，更能激起學生的各種感官參與，調動學生強烈的學習欲望。例如，在酸雨的教學中，利用多媒體把酸雨造成樹木、農作物枯萎，文物古跡如石雕、塑像的侵蝕等實物場景展現在學生的眼前，讓學生有身臨其境的真實的感覺。這種適時適度的整合使學生耳目一新，開闊了學生眼界，很容易激發學生探究酸雨的成因及防治措施的興趣。

3實現高效課堂

3.1增大課堂容量

利用信息技術往往可以增大課堂容量，提高課堂教學效率。特別是高三實驗復習課，利用信息技術可以做到高密度的知識傳授，極大地提高了課堂效率。如在對原電池、電解池、酸化反應、水解反應、乙烯的實驗室制取等實驗的復習中，利用信息技術把微觀反應機理模擬成宏觀動畫加以演示，不但加深了學生對相關實驗的印象，也促進了學生對相關知識的理解。如果采用動畫、錄像等形式對已做過的實驗進行“回憶”，對沒有做過的實驗進行“演示”，則會取得既系統全面又節省時間的效果。

3.2減少實驗時間

利用信息技術輔助處理實驗數據，有利于提高實驗學習的效率。在實驗過程中，部分實驗沒有一定的數據量，就不能很好地反映物理量之間的關系。學生把大量的時間用于測量，不能很好地理解、思考實驗中遇到的問題。近幾年來，特別是傳感技術的發展，由計算機控制采集、存儲、計算、處理，這種方法可以完成一些常規儀器難以完成的實驗，不但可以提高實驗測量的精度和效果，還有利于學生在實踐操作活動中有更多的時間用來對實驗涉及的知識進行思考，避免大量的重復計算工作，有利于提高學習的效率。如區別強、弱電解質實驗，弱電解質的電離平衡實驗，酸堿中和滴定實驗，等等。

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[關鍵詞]項目化教學；模塊化教學；運輸管理

[中圖分類號]F252[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）46-0178-02

1課程改革背景

高等職業教育是我國高等教育發展中的一個新類型，在我國加快現代化建設的人才培養中具有特別重要的地位和作用。高等職業教育的特點決定了它的特色。作為新生事物，它可以用不同形式的探索、允許大膽的創新。新的高職教育理念，必然對傳統的教育思想及教育模式產生強烈的沖擊。

當前，高職院校在人才培養模式上一直面臨著不斷的改進和創新，各院校都在競相推出辦學的特點，及時順應就業市場的需求。本文結合廣東女子職業技術學院加以探討。廣東女子職業技術學院作為廣東省唯一一所專門培養女性高級技能型人才的職業學院，面對全省乃至全國職業教育蓬勃興起的態勢，人才培養必須緊緊圍繞為地方經濟和社會發展服務的宗旨，即在培養目標上更突出“應用型、技術型”。因此，要不斷進行課程方面的改革與創新，培養出懂理論、重實踐，能適應市場需要的女性人才。

2項目化教學模式課程改革內涵

項目化教學法是以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法，它從職業的實際需要出發選擇具有代表性的項目為教學內容，通過師生共同實施這一完整的項目進行教學活動。學生劃分為不同的項目小組，在教師的指導下，按項目要求進行資料收集、選擇、整理，通過小組成員的共同研究分析，創造性地解決問題，完成項目任務。在這一任務完成的過程中，學生積極地參與了學習、自覺地進行了知識的建構。[1]

項目化教學法非常符合高職教育的實踐性、開放性與職業性。項目導向的課程改革就是通過就業崗位職業能力分解，進行工作項目與工作任務分析，形成切合高素質技能型專門人才培養需要的課程體系和教學方法。項目化教學課程改革需注意課程內容與技術領域和職業崗位（群）任職要求一致，將職業資格標準融入課程內容，促進課、證融合，使學生通過課程考核的同時，能夠考取職業技能證書。同時全面推進課程教學改革，提升課程建設水平，在課程教學方法、教學組織形式、教材建設等領域取得新的突破，從而夯實專業教學改革基礎，提升專業建設水平，促進專業人才培養與學生職業能力養成的結合，提高教學質量。

3《物流運輸管理實用教程》項目化課程改革精要

31課程目標定位

《物流運輸管理實用教程》是物流管理專業的核心課程，通過本課程的學習，了解現代運輸管理的基本概念和原理，包括：選擇適宜貨物運輸方式、樹立運輸合理化意識，推行運輸合理化措施、優化物流運輸的線路。組織公路、鐵路、內河、海洋、航空貨物運輸、國內及國際多式聯運、集裝箱貨物運輸等。學生具備利用現代運輸管理理論處理解決企業中的實際問題的能力，培養良好的職業道德、職業態度和職業行為，提高團隊協作精神和妥善處理人際關系素質，為將來從事現代物流與運輸管理相關工作打下堅實的基礎。

32項目化課程改革思路

考慮到與其他同類高職院校的物流管理專業相比，要做出特色，必須避免同質化，緊緊圍繞女性在行業中的就業崗位及優勢，發現女性在商貿物流、國際物流或者貨代行業較具優勢，而技能主要就是圍繞單證和客戶服務。

為了體現女性在國際物流中的就業所需技能，且考慮到廣東經濟呈典型的外向型經濟的特點，設置了五個模塊，且環環相扣，理論知識和實際技能并重。說明“模塊”可理解為把涉及崗位工作的必要知識和技能重新整合組織教學，以項目方式實施教學，使學生逐步掌握從事崗位工作需要的知識和技能。

33模塊式教學實踐

331模塊一：物流公司運輸合理化模塊

物流過程的合理運輸，從物流系統的總體目標出發，按照貨物流通規律，運用系統理論和系統工程原理和方法，合理利用各種運輸方式，選擇合理的運輸路線和運輸工具，以最短的路徑、最少的環節、最快的速度和最少的勞動消耗，組織好貨物的運輸與配送。

課堂理論教學主要目的使學生具有自主學習物流公司運輸合理化工作所需的新知識、新技術的能力；具有通過多種渠道、媒體，進行查找、收集完成實際物流企業運輸管理崗位所需信息的能力；具有獨立制訂現代物流企業運輸管理工作計劃并落實實施的能力；具有總結、歸納、分析現代物流企業運輸管理崗位實際問題能力。

332模塊二：公路貨物運輸模塊

公路貨物運輸（Road Transportation）是現代運輸主要方式之一，同時，也是構成陸上貨物運輸的兩個基本運輸方式之一。它在整個運輸領域中占有重要的地位，并發揮著越來越重要的作用。目前，全世界機動車總數已達4億多輛，全世界現代交通網中，公路線長占2/3，約達2千萬千米，公路運輸所完成的貨物運輸量占整個貨物運輸量的80%左右，貨物周轉量占10%。在一些工業發達國家，公路運輸的貨物運輸量、周轉量在各種運輸方式中都名列前茅，公路運輸已成為一個不可缺少的重要組成部分。

據《中國交通年鑒》統計結果表明，1997年我國道路運輸完成貨物運輸量977億噸，貨物周轉量5272億噸千米，分別是1996年的993%和1052%。其中貨物運輸量在五種運輸方式中為第一位。到1997年年底，全國有營業性客貨物運輸車輛450多萬輛，經營業戶270多萬戶，從事道路運輸業活動的人員有11000多萬人。公路貨物運輸由公路貨物運輸和汽車貨物運輸組成。

333模塊三：鐵路貨物運輸模塊

鐵路貨物運輸是現代運輸主要方式之一，也是構成陸上貨物運輸的兩個基本運輸方式之一。它在整個運輸領域中占有重要的地位，并發揮著越來越重要的作用。鐵路運輸由于受氣候和自然條件影響較小，且運輸能力及單車裝載量大，在運輸的經常性和低成本性占據了優勢，再加上有多種類型的車輛，使它幾乎能承運任何商品，幾乎可以不受重量和容積的限制，而這些都是公路和航空運輸方式所不能比擬的。

334模塊四：水路貨物運輸模塊

中國水路運輸發展很快，特別是近30多年來，水路客、貨運量均增加16倍以上，目前中國的商船已航行于世界100多個國家和地區的400多個港口。中國當前已基本形成一個具有相當規模的水運體系。在相當長的歷史時期內，中國水路運輸對經濟、文化發展和對外貿易交流起著十分重要的作用。

335模塊五：聯合貨物運輸模塊

聯合運輸是綜合利用某一區間中各種不同運輸方式的優勢進行不同運輸方式的協作，使貨主能夠按一個統一的運輸規章或制度，使用同一個運輸憑證，享受不同運輸方式綜合優勢的一種運輸形式。聯運的最低限度要求是兩種不同運輸方式進行兩程的銜接運輸。聯合運輸按地域劃分有國際聯運和國內聯運兩種，國內聯運較為簡單，國際聯運是聯合運輸最高水平的體現。

4教學評價

“模塊”+“項目”的教學方法，使教學過程與崗位技能培養充分地融為一體，圍繞模塊構建課程體系，以項目運作方式，合理組織、實施教學，提高了教學的針對性和實效性。在模塊的具體實施過程中，教師引導學生根據自己的興趣和特長，重點選擇適合自身的職業崗位、扮演不同崗位角色，學習目的更明確、針對性更強，有利于學生個性的培養，也為學生未來的擇業奠定良好的基礎。

經過兩輪的教學實踐，發現學生綜合素質有顯著提高，因為有效規避了枯燥的理論知識與豐富的實踐技能之間的矛盾，學生普遍反映學習興趣濃厚，整個學習過程是一個項目引導，理論知識鋪墊，實踐技能培養，然后進入一個新項目、新知識、新技能的良性循環。

5結論

項目化教學模式必定是以某種工作項目為基礎，在項目運作中學習知識和技能。項目化教學模式來源于工科課程，文科類課程搞項目化課程改革不能依葫蘆畫瓢，照搬原樣很難實施。如物流管理是一門邊緣學科，其中融匯了大量其他學科的知識，現實中物流的崗位工作也已經不僅僅是倉儲或運輸這樣簡單，現代物流工作更需要復合化，畢業生也需要能勝任同類崗位的各項任務。

圍繞物流崗位能力的形成，科學設計和選擇課程體系，以完成一個完整的項目所需要的知識、能力和素質結構設計教學方案，按照一個完整的項目操作流程組織實施教學，使學生在完成模塊的過程中，達到人才培養目標的要求。模塊是指涉及崗位工作的必要知識和技能重新整合，模塊貫穿于人才培養的始終。學生在模塊實施中學習知識，鍛煉技能，掌握技術，提升職業素養，實現培養目標。

參考文獻：

[1]徐明川項目教學法在物流專業課程教學中的應用[J].大眾科技，2008（11）.

[2]朱鐵漢，繆興鋒淺議項目教學法在高職課程中的應用——以《物流信息管理系統》為例[J].中國市場，2008（10）.

[3]張振華，吳凱項目教學法及其在物流教學中的應用[J].中國市場，2007（49）.

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關鍵詞：化學分析儀器；化學分析；化學計量；化學檢測

中圖分類號：0657；F203

文獻標識碼：A

文章編號：1001-5922（2020）08-0037-04

ResearchontheMeasurementandDetectionProblemsBasedonChemicalAnalysisInstruments

LIUZhuan-li

（BaojiVocationaI&TechnicalCollege，BaojiShaanxi721013.China）

Abstract：Basedonthein-depthanalysisofthemeasurementanddetectionofchemicalanalysisinstruments.thispaperaffirmstheimportantvalueofthechemicalanalysisinstrumentsinthemeasurementanddetection，pointsouttheexistingproblemsinthefieldofthecurrentchemicalanalysisinstrumentsdetectioninChina，analyzesthemainfactorsrestrictingthedetectionofchemicalanalysisinstruments.andsummarizesthemaincountermeasurestoen-surethemeasurementanddetectionaccuracyofchemicalanalysisinstruments，includinginstrumentfailurere-sponsestrategies，howtodealwiththeproblemwhentheapplicationoftheinstrumentismisled，theperformanceoftheinstrumentandthesensitivityoftheinstrumentetc.

Keywords：chemicalanalysisinstrument；chemicalanalysis；stoichiometry；chemicaldetection

隨著現代科學的不斷進步，化學分析儀器已經被廣泛應用于人類生活和生產的諸多領域，如食品藥品監督管理、醫學檢驗以及環境監測和治理等。利用化學分析儀器進行計量和檢測已經逐漸從單純的測量和監管工作發展成為一種與人類健康、全球環境改善以及經濟發展等息息相關的重要科學，從食品安全監管中分析農藥等殘留物的成分組成到檢測某種新型食品、藥品的主要化學成分；從汽車尾氣的含硫量到對外星球稀有礦物質的成分分析；從白然環境水質檢測到全球環境變暖過程中的大氣污染物濃度測量，化學分析儀器的普及程度以及應用廣泛程度越來越高，與人類生活的結合程度也越來越密切[1]。某一國家或地區化學分析儀器的精密程度和檢測準確性已經成為衡量該國家或地區科技發展水品以及工業化水平的重要參照標準。

1概述

利用各類型儀器進行化學計量，是我國現代化工領域進行計量分析工作的重要組成部分[2]?；瘜W計量體系以及化學分析儀器的主要分類如圖1所示。

2化學分析儀器計量檢定/校準標準與管理

衡量一臺化學分析儀器進行計量檢測時所獲取的結果是否精準，主要取決于3方面如圖2所示。

2.1檢定/校準依據

儀器的計量檢定/校準是決定化學分析儀器測得數據是否精準的最基礎因素[3]。我國當前已經根據化學計量檢測發展現狀，建立起相關的量值傳遞和溯源體系。根據國家有關部門制定的相關標準，在對廠家所生產的化學分析儀器進行質量檢測時，需要根據所生產儀器所在國家相關體系中的分類情況進行差異性檢測。對于已有對應計量檢定規程或規范需要進行強制檢定的儀器，應交由國家法定計量檢定機構進行針對性專業檢定，經該部門檢定合格以后方可投入生產計量；對于尚未確定計量檢定規程或規范的化學分析儀器，應該盡量根據國際的、國家的或者地區性質的相關公開標準進行校準；對于非強制性檢定的化學分析儀器，應該交由具有相應資質的技術部門進行檢定或校準，經該部門檢定合格以后方可使用。

2.2標準物質

標準物質在化學分析領域中的定義是：一種足夠均勻并且通常情況下性能極為穩定的特定特性的物質；標準物質的特性能夠達到化學分析儀器計量檢測過程中某一特定檢查所需的基本功能[4]。標準物質是化學分析計量檢測領域進行量值傳遞的最基礎手段，同時也是國家相關部門進行化學分析計量檢測工作的法定依據。對化學分析儀器的測量精度進行檢測時必須嚴守以下5點。①必須選擇經國務院計量行政部門批準的標準物質，使之可溯源到SI單位；②檢測時所選定的標準物質必須在有效期內，防止因為標準物質的性質改變影響檢測結果；③標準物質的存放要按照嚴格的標準進行，確保檢測時標準物質的性質未發生破壞；④標準溶液等的配置方法需要嚴格按照配比說明進行，以防測量結果出現較大誤差；⑤利用標準物質對化學分析儀器測量進度進行檢測時，需要對環境檢測、標準溶液配置以及標準物質的適用情況等進行準確記錄。

2.3后續管理

當某一型號化學分析儀器在相關部門完成基本檢定并頒發證書以后，企業或生產廠家應及時核對所得證書中的有關儀器檢測數據，在充分確認證書參數與白身產品之間的切合程度以后，需要在參數標準下確保儀器的正常使用[5]。對于無法滿足證書中相關標準或參數要求的情況下，需要對生產出的化學分析儀器進行調試和維修，及時修正其加工參數確保同一型號產品都能夠滿足證書中的相關要求。

3化學分析儀器計量檢測中的問題及制約因素

3.1存在問題

現代化學學科的發展，促使化學分析儀器逐漸延伸出越來越多的種類和型號，給化學分析儀器進行計量檢測工作帶來了許多新的問題。

3.1.1計量檢測標準嚴重滯后

進入21世紀后，現代科技發展速度極快，新的理念和化學分析儀器等的更新速度也越來越快，現代計量檢測標準難以緊跟技術前沿[6]。在此背景下，一方面往往容易導致部分已經更新換代之后的化學分析儀器仍然需要沿用原有的、落后的計量檢測標準，導致儀器的檢測功能無法充分發揮；另一方面部分新的化學分析儀器在進行計量檢測時會出現沒有計量檢測標準的現象，導致無法針對其檢測結果進行溯源。

3.1.2標準物質研發覆蓋性不足

盡管全球范圍內的多個國家已經對化學分析中所需標準物質的研究投入了越來越多的人力、物力，然而標準物質的研制速度仍然存在覆蓋性不足等問題，對于完全覆蓋飛速發展的化學儀器種類等仍存在較大難度。尤其隨著現代工業的發展、環境的持續惡化以及部分新興領域對化學檢測工作的依賴，全球范圍內標準物質研發覆蓋性不足已經成為阻礙化學分析儀器計量檢測以及部分行業快速發展的重要原因[7-8]。

3.1.3人員高精度檢測能力不足

對食品藥品、環境問題以及金屬礦藏等進行化學分析，需要計量檢測人員具備專業性極高的知識、技術和能力。化學檢測問題復雜程度的提升，對從事化學分析儀器計量檢測等的工作人員專業能力發起了挑戰。尤其對于我國而言，有相當比例的從業人員只初步具備了對部分化學分析儀器構成、檢測方法以及故障分析的能力，而對于更深層次的行業要求，如進行更加精、準、細的計量檢測工作等則往往無法滿足。

3.2制約因素

在具體的化學分析儀器計量檢測工作中，檢測結果的精準程度、檢測效率等的制約因素主要包括儀器故障、儀器應用被誤導、儀器性能以及儀器的靈敏度等[9]，如圖3所示。

4化學分析儀器計量檢測優化策略

針對化學分析儀器計量檢測工作中的具體問題，本文認為應該從以下6個方面進行針對性優化，如圖5所示。

4.1計量檢測標準優化

目前我國共化學類計量檢測規程/規范共計約有130余項[10]，仍無法充分滿足日新月異的化學科學發展以及化學分析檢測問題復雜程度的提升。前瞻性分析，能夠避免國家相關部門在進行標準制定時往往需要根據社會上已經存在或已經存在一段時間的化學計量檢測問題進行標準制定的這一問題，能夠根據化學專業的發展方向進行提前分析并總結有可能出現的問題，從而進行提前規劃。一旦市場上真實發生了相關化學計量檢測問題，才能夠及時推出相關標準，從而適應科技、社會等的飛速發展。

4.2從業人員優化

針對我國部分從事化學分析儀器計量檢測工作人員能力較低，無法適應時展和行業需求等問題，一方面國家及企業等應該積極促成人才市場流動，企業可以通過聘用具有更先進知識的高校教師等參與一線生產；另一方面政府及相關行業商會等應該積極針對本領域從業人員開展各種類型的講座和培訓工作等，從而全面提升從業人員職業素養。

4.3儀器故障優化

針對化學分析儀器的故障進行優化，可以從2方面人手：①定期維修，計量檢測部門的實際操作人員需要在供應商的指導下定期對儀器進行檢修，從而充分掌握化學分析儀器的工作狀態，一旦發現儀器的某些功能或檢測精度出現問題，應立即進行修理或聯系供應商提供售后；②環境維護，化學分析儀器工作壽命以及檢測精度受環境的影響較大，因而計量檢測部門除需要對儀器本身進行定期維護外，對儀器所處的自然環境等也需要進行維護，對環境的溫度、濕度等進行充分調節保證化學分析儀器獲得最佳工作狀態。

4.4儀器應用被誤導優化

在徹底排查儀器機械故障的基礎上如果仍無法獲得較高的檢測結果，則應充分考慮該化學分析儀器是否出現了應用被誤導問題。設備維護人員應該針對不同的化學分析儀器進行針對性清潔和維護，如針對大部分儀器可以使用肥皂、洗衣液等進行清潔，而小部分儀器如玻璃儀器等則需要使用具有強酸氧化效應的清潔劑進行清理，才能保證化學分析儀器在工作過程中不出現誤導性因素。

4.5儀器性能優化

化學分析儀器的發展速度日新月異，各種高精度儀器層出不窮，造成我國部分行業出現化學檢測儀器性能不佳等問題的主要原因并不在于技術，而在于檢測部門的意識。有關檢測部門通常更傾向于選擇低成本、低精度的化學分析檢測儀器，從主觀上并不重視化學分析儀器是否能夠獲得行業認可的檢出限。因而，在今后的化學分析儀器計量檢測工作中，應與時俱進，確保儀器或設備的選擇能夠滿足國標檢出限要求。

4.6靈敏度優化

化學分析儀器進行計量檢測過程中出現靈敏度問題，主要是由于檢測設備的加工和制造工藝不合格導致。因此選擇先進工藝設備是提升化學計量檢測工作最直接、最省力的辦法。此外，對于相同檢測儀器、相同檢測條件下的不同檢測結果，應通過加強操作人員培訓，提升人工操作水平來優化。最后，對于檢測精度要求較高的項目，應盡量選擇采用單功能儀器作為計量檢測的主要儀器；對于檢測精度要求較低的項目才可以考慮使用多功能儀器。

5結語

篇10

【關鍵詞】藥物分析 實驗教學 立體化教學模式

【基金項目】湖南省普通高校“十二五”專業綜合改革試點項目[No：2012-30]。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0242-02

藥物分析是藥學四大主干學科之一[1-2]，近年來發展為工業藥物分析、計算藥物分析、藥物色譜分析、藥物光譜分析等分枝學科，該門課程的定位從靜態的角度來說，是以研究藥品的常規理化檢驗、藥品質量標準的研究與制定為目標；從動態的角度來看，則以藥物進入生物體內的綜合評價，如生物利用度、生物等效性等為研究目標。藥物分析實驗課程是理論教學的重要載體，是培養學生動手能力的重要環節[3]，也是開發學生科研思維和創新精神的重要途徑。文章以提高教學質量、培養高素質藥學人才為中心，實現教學內容、教學手段、考核方式等教學全過程模式改革，構建藥物分析立體化實驗教學模式平臺，促進教學質量持續提升，為藥物分析實驗教學改革提供經驗和范例。

1.互動式實驗教學

藥物分析實驗課程注重學生動手實踐能力的培養，為實行“以學生為中心”的互動式教學模式，在實驗開始之前，教師對實驗流程進行講解，將注意事項以問題的形式羅列出來，讓學生思考并提出自己的看法，師生之間以及生生之間通過互動交流探究實驗過程中可能出現的問題；在實驗開展過程中，教師近距離的面對學生，手把手的親自指導，使學生能牢固掌握藥物分析實驗操作技能，并對實驗項目本身提出學生自己的建議。

2.設計性藥物分析實驗

綜合設計性實驗基于學生自主設計實驗方案并進行實驗，注重培養學生整體分析和思維能力[4]。將藥物分析實驗最后兩周實驗項目調整為綜合設計性實驗，教師擬定實驗項目，學生自主分好小組并選擇相應實驗項目，學生通過查閱資料，將理論知識與實驗思路結合起來，合理制定實驗方案，并用PPT在實驗室向大家介紹實驗目標，實驗方案，再依據實驗方案實施實驗，實驗過程全程錄像。實驗結束后，教師和學生共同回放實驗錄像，并討論實驗方案設計是否合理，實驗操作是否規范、安全。這種設計性實驗，與老師滿堂灌的被動學習狀態截然不同，學生容易接受，主動要求增加開放實驗室時間，進入實驗室學習，促學生變被動學習為主動學習。

3.開放式實驗教學

實驗中心對教學實驗室預約和定期開放，根據學生預約實際情況，每周開放二至三次，根據實驗項目合理安排老師，為學生答疑解惑。學生自主選擇合適的實驗項目，進行試驗，學生通過自主實踐動手，熟悉常見藥物分析方法和各類大型儀器的操作流程，增加學生對儀器分析以及基礎分析方法的深層次理解，培養學生的動手能力，激發學生對專業學習的興趣，收到了極好的學習效果。

4.將科研成果融入到實驗教學內容

在實驗教學中，教師將自己的科研成果與所講授內容有機結合，激發學生的科研興趣，活躍學生的思維，提高學生分析問題與解決問題的能力。由于藥學類科研項目一般都要涉及到藥物分析實驗，因此引導學生參與科研項目，及早了解學科前沿，深化學生對一些深層次問題的認識和理解。在參與科研項目過程中，讓學生掌握現代大型分析儀器的操作流程，提高學生就業能力和儀器使用效率。

5.建設模擬藥檢所

實驗中心通過調研、學習省藥檢院等藥檢機構，科學整合教學和科研實驗儀器和場所，以藥物分析檢測為特色，建設模擬藥檢所，將其打造成實驗中心的一個重要實踐教學平臺。讓學生身臨其境感受藥檢工作，并將基礎分析化學、儀器分析、天然藥物分析等實驗內容聯系起來，融會貫通，培養學生的動手實踐能力和藥品質量安全監控能力。

6.實驗考核方式改革

以形成性評價思維為指導，改革實驗考核方式，對藥物分析實驗教學全過程進行考核評價。（1）規范考核標準，制作評價量表，對實驗操作技能進行考核；（2）對學生實驗原始數據、自主設計性實驗方案、儀器使用熟悉程度、實驗結果開展過程性、階段性考核；（3）進一步注重形成性評價思維在實驗考核中的應用，注重學生的學習反饋，以形成性評價思維為導向，培養學生自主學習和實踐動手能力。

總之，通過互動式、開放式實驗教學，增加設計性藥物分析實驗比重，建設模擬藥檢所等多維度立體化實驗教學模式，以問題為導引，實現藥物分析實驗教學與科學研究有機融合。以學生為中心，優化實驗教學過程，激發學生的自主性、探究性特質，提高藥物分析課程的實驗教學質量和效果。

參考文獻：

[1]郭嘉偉， 張夢軍， 張惠靜. 藥物分析實驗教學的實踐與思考[J]. 現代醫藥衛生， 2013， 29（2）：292-293.

[2]薄坤，趙國君.藥物分析教學改革初探[J]. 現代醫藥衛生， 2014（10）：1583-1585.

[3]黃艷，毛彩霓，姜月霞，等. 藥物分析實驗教學改革的探索[J]. 科技資訊， 2012（3）：198-198.

[4]謝彩俠， 吳明俠. “設計性”實驗在藥物分析實驗教學中的應用探討[J].中國中醫藥現代遠程教育， 2010， 08（12）：248-248.

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