初中化學匯總范文

導語：如何才能寫好一篇初中化學匯總，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在大家的共同努力下，本學期期中考試已圓滿結束。今天，學校決定召開初三期中考試總結表彰大會，為的是總結經驗，分析形勢，振奮精神，齊頭并進，促進同學們加快發展，更快地提高成績，爭取學校教育教學工作的新突破。

這次考試，整個初三年級共有名同學參加。大家嚴守考紀，誠信考試，用心答卷，全面檢查了平常所學，較好地反應出了真實成績。經過老師們的認真評閱，考試成績已出，全校最高分是初三班的他考取了分，首先讓我們向他表示祝賀！此外，這次考試全校考取800分以上的人，700分以上的人，600分以上的人，500分以上的人。讓我們以熱烈的掌聲向那些取得優異考試成績的同學表示熱烈的祝賀！

同學們優異成績的取得，靠得是良好的學習方法，主動的學習精神，自覺的進取意識，靠得是老師們的精心施教，細心輔導，靠得是父母對自己的關愛和支持。在這兒讓我們以熱烈的掌聲，向那些為同學們的進步和成長無私奉獻的老師和家長表示由衷的感謝和崇高的敬意！

同學們，在當前形勢下、在市場經濟深入發展的今天，知識是最寶貴，是我們適應社會的基礎，是你成就未來的基石。對此，我們必須有足夠的認識。不學無術永遠沒有立足之地，終難適應社會發展。市場經濟越是發展，傳統產業越受沖擊，利潤率越低；那些高價值的產業，無不是科技含量高，由知識支撐起來的產業。從這個角度看，我們也應好好學習。特別是在整個社會靠知識進步，靠技術吃飯，靠專業成長的今天，我們更應好好學習！知識要靠積累，學習永不會錯。升入高一級學校深造，就是我們學習新知，謀求發展的最佳途徑。我們任何一個同學，都要有這樣的雄心和壯志，到高一級學校去，到更高學府去，求取自己的發展，爭取自己更加美好的未來！到那時，學校為你高興，同學為你喝彩，父母為你叫好！

要如此，我們就必須有足夠的準備，現在就打好基礎，這就要求同學們必須全面、認真、積極地學習。我們的老師在你的學習中，一定會給你無微不至的生活關懷和精心專業的學習指導，幫你進步，助你成長。我們的教師集體是一個專業精湛、極富責任、活力旺盛的群體，我們學校的發展，驗證了這一點，說明了這一點，是完全可以放心，永遠值得信賴的。希望全體初三教師，增強責任感和使命感，抱著為學校負責，為學生負責，為自己的負責態度，發揚已有的精神與作風，盡心努力，敬業工作，為同學們的進步，為學校的發展做出新的、更大的貢獻！職場生涯，教師是一種職業，是一種技能，更是一種責任。從這個角度來說，教書育人是我們義不容辭的責任，是我們處世立身的根本。面對競爭的社會，為了我們自己，為了將來能夠立身，我們也應練就一身絕活，能夠精通教書，做到育人出色。

老師們，同學們，為了學校的發展，也為了更加美好的未來，讓我們攜手并肩共同努力！

篇2

關鍵詞： 初中化學 課堂教學 教學形式

傳統的初中化學課堂教學已經不能適應新形勢下教育的要求，這是許多初中化學教師共同的感受。只有在新課程改革理念下的化學課堂才能真正把學生置于學習主體地位，徹底在身心上解放學生，使得他們積極主動地學習，在自主、合作、探究式的學習模式中獲取真知。也只有這樣傳統課堂上教師口若懸河學生昏昏欲睡、教師殫精竭慮學生學業無成及師生一起陷入苦教、苦讀的境地的尷尬局面才不會再現。所以，初中化學教師要下定決心更新教學觀念，積極適應新課改形勢的要求，積極嘗試適合本班學情的新型教法。

與傳統灌輸式教學模式相比，新課改背景下的初中化學課堂師生的關系發生巨大的改變。在這樣的課堂上，師生之間是一種平等、合作、互補的關系，教師所有的設計和活動都是為了促進學生自主、合作、探究學習而服務的?？梢哉f，學生的學習效果如何要看他們自主學習及合作探究效果而定。更進一步來說，學生的自主、合作、探究學習效果要在很大程度上看教師的引導。換言之，學生的自主、合作、探究學習效果要視教師是否巧妙采用新型教學形式而定。

一、先學后教，以學定教

在傳統課堂上，教師是課堂教學的主體，一堂課學什么、怎么學都是由教師決定的，學生只能被動接受。和傳統課堂不一樣的是，新課改背景下的初中化學課堂學生才是課堂學習的主體，學習內容和形式都是由學生自己決定的，這樣的課堂就是我們通常所說的“先學后教，以學定教”。在這種課堂上，學生先是通過自主學致了解本堂課的知識要點，了解化學現象，弄清變化原因，獲得化學知識，掌握相應概念，并且初步學會運用這些知識解決一些基本的化學問題。在這樣的學習過程和學習基礎之上，教師組織學生提交、匯總學習中遇到的困難，然后對這些疑難分門別類，組織學生通過合作、探究的方式予以突破。

“先學后教，以學定教”的教學形式在很大程度上節約了課堂學習時間，提升了學習效率，這樣就不會出現像傳統課堂那樣的教師不知道學生掌握知識的程度而對學生已掌握的東西唆重復的局面。學生可以有更多的時間精力進行知識重難點的突破，學習更有針對性。事實證明，“先學后教，以學定教”的教學形式是真正體現學生課堂學習主體地位的，是尊重學生學習能力，是增強學生的學習自豪感，促進他們更積極主動地學習的方式，是值得所有初中化學教師嘗試、施行的。

二、動手操作，活動中學

現代心理學研究表明，邊學邊做的學習方式取得的效果最好。因此，新課程改革背景下的基礎教育課堂都講究創設良好教學情境，組織學生通過合理、有效、有趣的方式合作、探究。初中化學課堂教學也是如此，特別是化學作為一門特別講求注意科學觀察，從觀察中發現問題；注重科學實驗、從實驗中獲取真知的科學，更要側重引導學生多多動手操作，引導他們在活動中學習化學知識。此外，要特別注意的是，初中化學課程安排有許多的化學實驗，化學教師一定要注意克服以教師演示實驗替代學生動手操作的不良教學習慣。要對學生有充足的信心，相信他們能夠做好實驗，不必怕占用課堂教學時間，把實驗課程做足、做好。

以“酸的性質”章節教學為例，教學大綱給我們的要求是組織學生動手實驗?？墒遣簧俳處煏膶W生不認真對待或操作不當而造成實驗事故，因此就取消他們動手操作的機會，取而代之的是教師的演示實驗。這樣學生獲取知識的途徑就只能是觀察，其效果是他們自己動手實驗所無法比擬的。而實際上，只要化學老師交代好注意事項，講清楚實驗的操作步驟，特別指出如果不按正確步驟操作的危害，學生是完全能夠獨立把這個實驗做好的。這樣學生學習的興趣濃厚，教師授課輕松自然，自然就能取得良好的教學效果，對酸的性質有最為感性的認識。

三、自主學習，合作探究

自主、合作、探究式的學習方式是新課程改革極力倡導的。在這種學習方式中，自主學習是基礎，學生在自主學習中初步解決學習障礙并產生疑難，為下一階段合作探究創造可能。在這里，自主學習效果決定了合作探究的結果。自主學習效果越好，合作探究的深廣度就越高；反之亦然。我們之所以提倡推廣自主、合作、探究式的學習就是因為這是一種有利于發揮學生學習主體的學習方式。在這種學習方式中，學習可以自行決定學習的方向。在學習中，他們可以充分發揮自己思維的獨特性，進行思維的有效互補，取長補短，最大限度地拓展學習范圍并最終充實自己個性化的學習成果。因此，初中化學教師要著力引導學生進行自主、合作、探究式學習。

有經驗的教師都知道，引導學生建立起知識的內在聯系，使得他們構建自己的知識框架是十分重要的。而這個過程往往是學生個體無法獨立完成得很好的，特別對那些學習基礎相對薄弱的學生來說，引導他們進行合作探究就是非常好的一種辦法。如學生學習完單質、氧化物、酸、堿、鹽的知識后，對于這一系列知識往往會有所混淆，掌握得不是非常好。這個時候，化學教師可以引導他們進行合作探究，讓他們在合作探究中建立起之間的內在聯系來，使得這些知識系統化，這樣，學生就不會再對這些知識混淆。

參考文獻：

[1]余柏志.“小組合作學習”在初中化學教學中的應用.中學教學參考，2010.

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關鍵詞：初中化學；課堂；教學效率

一、 創設生動的教學情景，調動學生的積極情緒，激發學生的學習興趣

在課堂上創設一個生動的教學情景，由這個情景引發出課堂上需要講授的知識和問題，從而引導學生迫不及待地去思考、探索，并且從中學到知識，培養能力.這個情景可以是一個生動的小故事，也可以是一則與教學內容相關的轟動一時的時事新聞，還可以是一位化學家的生平紀事.總之，只要可以引出要講授的課堂知識就可以調動學生的積極情緒，激發學生的學習興趣，這樣就為課堂開了一個很好的頭，從而使學生能夠快速地融入課堂之中，有利于課堂內容的順利進行.

二、營造積極活躍的課堂氛圍，使學生能夠主動參與其中，并且積極思考從而學到知識

教學不僅僅在于傳授給學生一些知識，更重要的是要求教師去激勵、引導、鼓勵學生，培養學生的一種學習能力，并且使學生能夠具有學好知識的信心.所以，教師需要營造一種積極活躍的課堂氛圍，去激勵學生主動探索，引導學生積極思考，并且教師要在適當的時候去鼓勵學生，使學生具有能夠學好的信心.只有學生自己能夠主動參與其中，主動學習，才能有效地提高化學教學效率.

教學中教師的講解不要太多，要精，要能引發學生的思考，要能夠與學生進行互動，通過互動去營造一種積極活躍的課堂氛圍，將知識于無形中灌輸到學生的頭腦中，從而提高教學效率，得到好的教學效果

三、要善于運用多媒體課件等現代化教學手段來達到提高課堂教學的實效

隨著科學技術的飛速發展，多媒體課件教學幾乎在所有有條件的中學都得到了普及.多媒體課件教學使學生感受到了一個聲音、圖象、文字共同存在的新的教學天地.這不僅大大減輕了教師的備課、講課負擔，而且為學生創造了更好的學習條件.

多媒體課件教學能夠有效地增大教師每一堂課教授的知識容量，能夠使學生接觸到更多的知識，能夠減輕教師板書的工作量和時間，提高了講解的效率.多媒體課件教學通過生動的圖象、文字、聲音的信息傳遞，激發學生的學習興趣和直觀認識.對于一些比較抽象難以理解的知識，可以通過計算機模型模擬，具體地展現在學生面前，更有助于學生的理解.

初中化學是一門比較注重實驗的實踐性課程，實驗在初中化學教學中具有很重要的地位.而在化學實驗中有一些實驗是具有一定危險性的，如果在操作中出現錯誤步驟，很有可能會發生意外事故，這些實驗是很難讓學生自己操作的，而僅僅通過教師的語言講解，很難使學生真正理解.這時，通過多媒體課件演示實驗就突出了明顯的優勢.通過多媒體課件演示實驗能夠使學生深刻認識到實驗需要的儀器，學會實驗操作步驟，并且看到實驗現象，從而引發學生的探索和思考并從中學到知識.這樣無疑就大大減少了教師的講解時間和學生的理解時間，從而提高了化學教學效率.

四、通過化學實驗操作讓學生親身體會所學知識的獲得過程，讓學生學會主動探索和思考

初中化學作為一門比較注重實驗的實踐性課程，實驗是一個必不可少的需要學生自己動手操作的項目.這些活動與探究、家庭小實驗等為培養學生的實踐能力，激發學生獲取知識和技能提供了條件.教師要創造條件，合理安排，將實驗時間與教授理論知識的時間調節好，盡可能地使學生能夠在最短的時間內學到最多的知識.通過化學實驗操作可以讓學生親身體會所學知識的得來過程，讓學生學會主動探索和思考.這種用實踐來檢驗真理的方式可以縮短學生的思考時間，使學生能很好地接受一些顯而易見的真理，從而提高教學效率.并且在實驗過程中，可以活躍課堂氛圍，通過實驗使學生獲得成就感，提高學生的積極性，從而收到良好的課堂教學效果.

五、將學生分成小組，通過小組合作學習來促進學生間交流，從而提高教學效率

初中化學這門課程是很貼近生活實際的，大多數的化學知識都與生活生產實踐緊密聯系.所以，對于學生來說，初中化學課應該會為學生帶來快樂.因此，應該將化學課堂變成每個學生的課堂，使每個學生都參與到化學課堂教學過程中來，而小組討論就是一個很好的教學手段.教師可以在課堂中設置開放性問題，使學生之間進行小組討論，資源共享，最后對小組的問題進行匯總，這樣就擴大了提問對象的范圍，既培養了學生的合作精神，又發掘了每個學生的潛力，大大提高了課堂效率.

總之，要想提高化學教學效率，教師必須從每個細節考慮，不僅要優化課堂教學質量，還要注重協調師生之間的關系，使教師的教學素質與學生的學習能力能夠同時提高，從而共同為優化課堂教學，提高教學效率努力付出，進而達到良好的教學效果.

參考文獻：

[1] 優化化學課堂教學提高化學課堂效率[J].科學大眾，2011（7）.

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關鍵詞：初中化學；生活化；操作能力；探究

一、利用化學與生活息息相關的特點，加強生活化教學

很多教師在實施生活化教學時，總是舉棋不定，覺得能夠實施生活化教學的章節有限。其實，這多是源于教師對教材的把握不到位，幾乎每個章節都能夠與生活實踐之間建立聯系。這就要求教師在課前做好充分的準備工作，要實現與教材的師本對話。教師對教材的掌握和熟悉程度直接決定了教師應用教材的能力，也直接影響著生活化教學的實施效果。因此，教師必須把教材“吃透”，要對教材中所涉及的知識點進行歸納，并尋找其與生活實踐的聯系。例如：學習了金屬腐蝕這課后，可以讓學生回家做練習，飯后幫媽媽刷鍋，第二天再觀察昨晚刷的鍋，會有紅色物質出現，紅色物質是什么？產生紅色物質的原因可能是什么？又如，在學習了金屬的化學性質和有機合成材料后，讓學生思考如何鑒別真假金銀，“真絲”與“人造絲”等。引導學生用所學的化學知識來解決生活中的實際問題，使學生更加關注生活中的化學，學以致用、體驗成功。

二、注重學生參與，在化學課堂上培養學生的觀察和動手操作能力

實驗是化學教學的重要組成部分，化學教學離不開實驗，因此，借助培養學生的觀察能力和動手操作能力。要讓學生在實驗中加深對理論知識的了解，獲取課本中所沒有的理論知識，可以讓學生在觀察中或者實際動手操作中，培養他們思考和解決實驗問題的能力。實驗過程中要重視學生自主探究的過程，引導他們去設計探究式實驗，培養學生的發散性思維，從而促進學生創新能力的發展。例如：以同容積的兩瓶盛飽和NaCl溶液和蒸餾水的鑒別為例：學生在學完溶液后教師可以讓學生通過探究將兩種物質鑒別開來，并寫出鑒別的方法和結論。學生起初會從已有的知識結構來考慮，首先，他們想到的是蒸發溶劑法，用這種化學法將兩者區別開來。然后教師可以引導學生進行多學科、多層次的思考，從本質上分析二者的差異：飽和Na2Cl溶液存在Na+、Cl-和水分子，蒸餾水中只有水分子，這些差異導致了兩者的物理性質、化學性質的不同。學生通過發散性思考，并通過具體的實驗驗證，得出了許多鑒別方法：（1）物理法――稱重量法；電池導電法；物塊在溶液中的浮力測量法。（2）化學法――蒸發溶劑法；溶質溶解法。（3）生物法――品嘗法；新鮮蔬菜失水法。

三、讓學生撰寫“化學日記”，讓學生在積累中實現反復探究

教師要讓學生寫“化學日記”。這個日記主要用來記錄學生平時學習中的“難點、易錯點”，讓學生把自己不理解的知識點進行歸納，把平時練習中出錯的習題進行匯總，并把自己的學習體會記錄下來。這個日記可以一周一記，也可以在每單元的學習之后進行記錄。采用這種方法可以“一舉兩得”，既可以讓教師充分掌握每個學生的學習情況，調整自己的教學策略，又可以讓學生在反思日記的記錄中進行再一輪的反思，讓他們自覺思考自己出錯的原因、出錯的步驟，然后用正確的解法完成解答。這個過程有助于提高學生的反思能力，促進他們自身的發展。

要想創新初中化學課堂，就要打破傳統的教學模式，要構建一個學生熱情參與、積極探索的課堂，以培養學生的反思和探究能力為主要目標。這樣才能打造高效的化學課堂。

參考文獻：

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【關鍵詞】：高效 課堂 復習 備考 效率

初中化學復習備考時間緊，任務重，壓力大，學生普遍感覺內容龐雜，無從下手，復習費時費力，且收效甚微。如何讓學生牢固掌握基礎知識，提高自身的綜合能力，如何在有限的時間內對所學的知識進行系統的復習，真正意義上做到“減負”、“提質”和“增效”。我認為解決問題的關鍵是如何“構建高效化學課堂”。

“課堂教學的高效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在學習態度上，從'要我學'到'我要學'。” 所以高效的教學就是學生能獲得充分發展，其內容包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的和諧統一發展，這是從新課標的基本理念來規定“發展”的。那么，構建高效化學課堂，提高復習備考效率，該如何著手呢？

首先，要提高課堂效率，必須構建和諧愉悅的課堂環境

“激情成就夢想，愛心創造未來”。課堂教學過程是師生共同參與、相互協作，創造性地實現教學目標的過程，而學情又是一切課堂決策的依據和出發點。因此，教師要更新觀念，關心學生，走近學生，做個讓學生喜歡上化學課的教師，激勵學習熱情，創造一個活躍而不混亂、和諧而不喧鬧的課堂氛圍，克服為難情緒，端正學習態度，改進學習方法，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習，讓課堂教學更加精彩，就顯得十分必要，這也是提高課堂效率的前提。

其次，要提高課堂效率，必須制定好科學、有效的復習計劃

《全日制義務教育化學課程標準》指出，初中化學學業水平考試的要求：在全面考查基礎知識和技能的基礎上，突出對創新精神和實踐能力的考查。注重考查化學知識與相關的自然現象、科學技術、社會生活以及生產實際的聯系，考查學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力，適當考查綜合應用化學知識解決簡單問題的能力。

復習有法，但無定法，貴在得法。在復習過程中，教師要有責任感、緊迫感和危機感，要轉變觀念，更新方法，研究命題思路和特點，把握命題趨勢，制定切實可行的復習計劃，設計合理的復習進度，幫助學生梳理知識，使之條理化、系統化和結構化；教會學生一些重要的學習方法和解題思路，通過規范化科學訓練，培養和提高學生的各項能力，改變教師為考而教，學生為考而學的做法，全面落實教學內容和教學要求，變學生“學會”為“會學”，提高復習備考效率。

第三、要提高課堂效率，必須精心設計好每一堂課

一節高效率的課堂教學，需要精心設計好教學內容和教學過程。這就要求教師必須加強集體備課，集眾人智慧做好以下幾點：

（一）確定復習思路和策略

在復習中要加強針對性、科學性，減少盲目性和隨意性，使復習工作有的放矢。具體思路是：立足起點、抓住重點、突破難點、講清疑點、不留盲點、強化熱點、關注亮點。其策略為：基礎知識系統化，系統知識重點化、重點知識考點化，考點知識習題化，習題知識能力化。

（二）加強集體備課

初中化學知識的一個最大特點是“內容廣泛且分散滲透”。所以復習時要以《考試說明》為導向，立足新課標，全面構建講、練、析三維體系。充分發揮集體的力量和群體優勢，精心設計好每一堂課，力爭向45分鐘要質量?！白c、連線、建網”---著重整理知識點，將其按板塊匯總，找出相互間的聯系，將其串成“網絡”，使零散的知識系統化、結構化、條理化。抓本質，促興趣，探方法、求效率，讓教師快樂的教，讓學生快樂的學。

（三）整合資源輔助教學

教學媒體的合理利用，可以優化教學結構、突出重點、突破難點，減少學生學習思維障礙，提高學生的參與度。在“依本、質疑、合作、共進”的教學理念引領下，我們可以根據內容、學情和媒體的特點，正確定位，揚長避短，進行有效整合，制作出一些精美的教學課件，在課堂教學中盡最大限度地發揮多媒體教學的優勢，引導學生在一種輕松愉悅的氛圍中學到化學知識，并能夠學以致用，觸類旁通，使其輔助功能發揮最大化，促進教學效果最優化。

（四）注意化學實驗設計的高效性

化學實驗是化學學科的基礎和靈魂，又是理解知識，提高科學探究能力的重要途徑，同時也是中考考查的重點內容。要提高實驗的高效性，教師不僅要精心設計實驗，還要精心準備實驗，充分考慮實驗中可能出現的問題。同時，實驗的目的、功能必須清晰可見。尤其是要學生做的演示實驗更要充分考慮實驗中可能出現的一些偶發性因素、學生心理因素、學生能否準確理解實驗的目的和教師的意圖等。

（五）努力上好試卷講評課

講評課的質量對學生知識的掌握與思維能力的提高起著關鍵性作用。應當體現教師的示范性，學生思維的啟迪性及知識應用的綜合性與靈活性。評要點睛，評是考的繼續，練的補充，試題評析應科學正確，評出試題特征，有利開闊視野，啟發思維；講要升華，講思路要突出抓住關鍵題示，找準突破口，使之逐漸升華為技能方法。讓學生達到對知識的深刻理解和透徹領悟，使其解題能力與思維能力均有較大提高。

總之，構建高效的化學課堂，提高復習備考效率，可以從多方面著手?；瘜W課堂的有效教學是為學生的發展服務的，在于技能掌握，科學素養的提高，科學的價值觀及科學態度的形成，在于科學的探究能力及合作精神的培養，在于創新潛能的激發。

參考文獻

[1] 《2013年云南省初中學業水平考試標準與考試說明（化學）》

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關鍵詞：分組；合作學習；化學教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-243-01

當今社會是一個崇尚個性的社會， 也是一個崇尚合作的社會。個性使合作成為必要和可能， 學生與學生之間的合作， 能促使學生個性的健康發展。因此，培養學生的合作能力成為了新課程改革的重要目標之一，在此大背景下，合作學習便誕生了。合作學習可以將一般的學習落到實處，它要求合作小組成員分工協作，相互溝通和彼此幫助，形成團結和睦的學習氛圍，實現教學學效果的最佳化。本文擬簡要介紹分組式合作學習在初中化學教學中的應用實踐。

一、引言

合作學習是指在學習過程中，學生之間充分交流和合作，以提高學生的學習能力，增強個人責任感，協調人際關系。而分組式合作學習則強調小組中的每個成員都必須積極的參與到學習活動中來，學習的任務由組內成員共同分擔，通過過組內的討論、交流，最終得出統一的結論，在思想上達到共鳴。在初中化學學習中采用分組式合作學習，能充分調動學習的學習積極性，且在討論交流的過程中，提高了學生語言表達的邏輯性，促進了學生之間的感情，同時提高了學生的團隊意識。

二、分組式合作學習的實施步驟

1、將所任班級的學生分為若干個基本組，組的多少按學生具體情況和活動內容自行決定。原則上老師安排，也可學生自由組合（實踐中發現自由主合活動開展情況較好，但必須保證有一名學優生）。2、各小組內選出一名領導者（小組長），負責本組的活動安排。3、課前將學習的材料分配給每個小組，讓每個組內成員熟悉所分配材料并提出至少一個自己想知道（疑惑的）的問題。4、各小組長收集小組成員提出的問題并在小組內先組織討論。不能解決的，匯總專家組（學優生組成且每個小組至少一名成員，科任教師帶隊）討論。5、解散專家組，回復基本組，并由專家組成員進行組內交流。

6、課堂教學答疑并進行檢測。

三、分組式合作學習的應用

1、研究對象和內容

選取初三年級兩個平行班作為研究對像，兩班分別為58人。選取人教版初三化學第四單元課題3――水的組成作為研究內容。水的組成是通過電解水的實驗以及對實驗現象的分析，進而得出水是由氫和氧兩種元素組成，并在此基礎上，結合學生已有知識，總結歸納出單質、化合物和氧化物的概念。學習的重點集中在電解水的實驗及對實驗的分析上。

學習時間為一個課時。學習方式為對照班采用傳統講授法及學生自學；實驗班采用分組式合作學習。

2、分組式合作學習的組織過程

將實驗班分成8個組，每組8人，其中兩組為9人。課前讓學生自己先預習教材內容――水的組成，經過思考后提出至少一個自己想知道（疑惑的）的問題交到小組長處。

小組長匯總后進行初步整理并組織組內成員進行討論、交流，對問題進行處理。小組討論問題舉例：1、為什么含有氧元素的化合物不一定是氧化物？2、檢驗電解生成的氣體時，為什么要控制玻璃管活塞的開啟速度，使氣體慢慢的放出？如果氣體快速放出，對實驗會有什么影響？3、為什么在點燃氫氣前要進行驗純？試管口為什么要向下？等等。

各小組長將組內所遇到的困難問題（組內討論不能解決的問題）上交到教師處，教師組織專家組進行討論、交流。完成答疑后，解散專家組學生，使其重新回到基本組并負責解決組員的疑難問題。專家組討論問題舉例：1、如何知道氫氣中混有一定里的空氣或氧氣？2、為什么混有一定量空氣或氧氣的氫氣遇明火會發生爆炸？3、電解時，為什么是負極產生氫氣，正極產生氧氣？等等。

教師進行課堂教學并對學生所提之問題進行詳細講解并測試學習結果。

教學效果比較及分析：

從測試結果可以看出：實驗組班級的成績較高于對照組班級的成績。

通過實驗表明，針對相同的教學內容和材料，對照組班級的學生由于缺乏有效的組織學習形式，學生很難進行真正的自主學習。而在分組式合作學習的模式中，由于每個學生在對教學內容和材料的預習后，必須至少一個自己想知道（疑惑的）的問題，并在組內論文，交流。這使得學生在壓力和責任心的驅使下，積極思考，積極參與到學習的活動中來。認真討論、做筆記并進行反思。在這樣的學習氛圍中，提高了學生語言表達的邏輯性，促進了學生之間的感情，同時提高了學生的團隊意識，使學生的綜合能力得到了提高，促進了合作的意識。

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關鍵詞：小組合作學習；化學課堂；教學模式

小組合作學習使學生個人目標和小組目標緊密結合在一起，增強了學生的責任感和團隊意識，使學生在合作學習的過程中感受到學習的樂趣，有利于發揮學生的積極性和主動性，極大地提高了學習效率。

一、合作學習教學模式的設計

1.合作小組的組建

在教學之前，先要科學地編排合作小組。合理進行分組是開展有效合作學習的前提。一般來說，合作小組的組建應遵循以下原則：①組間同質、組內異質、同質結對、異質幫扶的原則；②人數適中原則。

2.合作小組的分工

一般來說，兩名學習較好的學生（a1、a2）分別定為組長及檢查員，負責小組成員任務分工，檢查監督任務完成情況；兩名中等生（b3、b4）分別定為記錄員和匯報員，負責整理和記錄小組討論成果和展示匯報的工作；剩下兩名學習能力較弱的學生（c5、c6）分別定為紀律員和觀察員。

3.對小組合作成員的培訓

（1）學會傾聽：小組合作學習時，學生最大的問題是不愿傾聽，不會傾聽別人的意見，所以教師要在合作學習時逐步培養學生認真傾聽的習慣，聽別人發言的要點，學會收集信息；思考別人的意見，進行評價，進而充實、完善自己的意見。

（2）敢于發言，敢于爭論：在小組合作學習時，教師要鼓勵學生大膽發言，把自已探索、發現的過程和結論用語言表達出來，進行組內交流，對不同意見進行爭辯，從而發現不同的思路。

4.確定合作學習的目標

在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標。教師可以將目標分為A目標、B目標、C目標。A目標要求每個人都要達到，B目標中等生達到，C目標只須組長和有興趣的同學達到即可。

5.合作學習過程中的教師指導

對于二氧化碳性質的確定，可以通過“分析討論―推測結果―設計實驗方案―實驗驗證―得出結論”的流程進行。先讓學生分析討論二氧化碳具有哪些性質，然后設計實驗方案，并進行驗證得出結論。碰到問題可以先通過組內協商，查閱課本的方法解決。組內不能解決的問題可以請教老師。實驗操作過程中教師可根據學生的水平進行指正。

6.交流和小結

各小組派一名代表匯報本組的實驗設計方案，實驗現象，探究出的二氧化碳性質。匯總后，閱讀教材，將學生探究出的結果和教材對比，小結二氧化碳的性質并引導學生寫出有關的化學反應方程式。

7.小組合作學習的評價反饋

評價反饋的內容應該全面多樣，囊括學科學習的各個方面。我們采取的評價方式是在課堂表現、小測、作業、階段性考試成績、實驗考查等各個方面進行綜合評分。實現“每天一統計，每周一匯總，每月一評比”。經常變更表彰獎勵方案，能夠讓學生體會到成功的喜悅感與獲獎的自豪感。

二、小組合作學習的實踐效果

1.小組合作學習有利于學生的提高

傳統教學中，學生是聽眾、是觀眾。在小組學習過程中，學生是為教學活動的積極參與者，掌握某種知識和技能的主人，把知識和技能教給組內的其他成員，達到人人教我，我教人人。

2.小組合作學習有利于學生的集體觀念

合作小組決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求?？梢允箤W生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。

3.小組合作學習有利于培養了學生的能力

傳統教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取知識的主要來源，這種狀況使學生知識面狹窄，易對教材老師產生依賴心理，不能適應信息社會的“知識爆炸”局面。因而，通過合作學習，引導學生通過各種渠道獲取信息。在小組合作學習中，學生圍繞一個主題，廣泛查閱書籍，拓寬了知識來源，同時也培養了學生學習知識的能力。

三、小組合作學習應注意的問題

通過一段時間的觀察和教學實踐發現，小組合作學習在教學中雖然取得了一定的成效，但還沒有達到我們理想的效果，仍存在一些“合而不作”p“合而濫作”的低效現象：

（1）課堂喧嘩。小組合作學習會帶來比傳統教學更大的噪音，有的同學是動了起來，但不乏有一些同學借機閑聊。

（2）小組發言人固定，忽視個體獨立思考。每次發言都是那幾個好生，而且他們思維活躍，一下子就能搶答老師的提問。其他同學都還沒反應過來，問題就一下就過去了，個體的獨立思考能力幾乎散失了。

（3）小組合作中的好生與差生的參與度嚴重不平衡。小組活動時，由于學生的參與度不均衡，造成了“好生講，差生聽”的局面，能力強的學生參與機會明顯較多，代表小組匯報的次數多，在小組活動中起著支配的作用，而其他小組成員則無所事事，小組合作表演對話，部分成績較差，或不善于表達的學生，在對話表演中，只說幾句禮節性的口語，而活躍的學生則是滔滔不絕，小組合作完全變成了他個人的表演。

（4）避免課堂教學容量小，影響教學進度。在合作學習課堂上，時常會出現學生為一兩個問題糾纏不清的局面。致使一堂課下來，教學任務完成一半，學生檢測一塌糊涂，老師則擔憂影響教學進度和教學質量。

在新課改的今天，小組合作作為重要的學習方式，在化學教學中起著重要的作用。我們教師要大膽實踐課改中的新思想新理念，從尊重學生、理解學生、發揮學生主動性、創造力的角度出發，把小組合作運用到基礎教育廣大空間中去，使我們的學生學會尊重、學會理解、學會溝通、學會合作與交流。

參考文獻：

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化學是以實驗為基礎的自然科學,它研究物質的組成、結構、性質、變化以及合成。而物質及其變化又是復雜多樣的,要正確認識物質及其變化,就要求學生要有良好的觀察能力,才能更好的觀察所研究的對象,從而獲得全面正確的知識。

人從外界接受的信息,大部分是通過觀察獲得的。良好的觀察能力,對培養學生的想象力、記憶力、思維能力都具有重要的意義。讓學生集中注意力,對物質及其變化進行全面、細致的觀察,獲得豐富的感性知識,就能引導學生進行抽象思維,形成化學知識理論,同時,提高了學生的思維能力和記憶力,對提高自身能力、培養科學的工作方法也有重要的意義。

一、在初中化學教學中,教師在培養學生的觀察能力時應達到以下幾個要求

1、教師要善于激發學生觀察的興趣,培養學生喜愛觀察良好習慣。觀察是學生獲得感性知識的主要來源,在化學教學中采取的各種實驗都是培養學生觀察能力的主要手段。教師要充分利用演示實驗、分組實驗、家庭實驗等活動,充分調動學生的觀察興趣和積極性,使學生能主動地、自覺地、敏銳的從事觀察活動,養成良好的觀察方法和習慣,提高觀察能力,只有這樣,才能獲得正確的材料,發展思維而獲得新知識。

2、指導學生有明確的目標并制定嚴密的計劃,還要注重觀察的選擇性。觀察是一個有目的、有計劃的感知過程,只有學生在觀察實驗時,有明確的目標,知道要觀察什么,才能自覺把注意力集中在與目的有關的事物和現象上來。其次要特別讓學生注意主次現象,實驗的主次現象由實驗的目的、要求和內容來確定。如氯酸鉀加熱制氧氣的實驗,在加熱過程中氯酸鉀先熔化,然后出現小氣泡,把帶火星的木條放在試管口,可能看不到復燃現象,繼續伸入木條接近熔化的氯酸鉀時才看到有火光產生。其中帶火星的木條復燃是主要現象,氯酸鉀熔化是次要現象。通過該實驗說明,氯酸鉀加熱能產生氧氣,但放出氧氣的速度比較慢。

對化學實驗的觀察,一般是按照反應前、反應中、反應后的順序,分段進行觀察,然后進行現象匯總,指導學生沿著這條路線進行,就可以讓學生獲得全面的感性材料。

3、指導學生要善于透過現象,抓住本質?；瘜W變化往往伴隨有發光、放熱、變色、生產氣體、沉淀等現象,有些現象很容易引起學生的注意,有些則容易被學生忽視,而這些現象往往能反映出物質的本質屬性。要隨時指導學生對這些現象進行比較、分析、綜合,弄清它們的異同,才能透過現象讓學生找出物質及其變化的本質。例如學習鎂條燃燒試驗時,學生往往驚嘆于燃燒時發出的白光,而往往忽略生產的白色固體。教師要指導學生仔細觀察,為理解化學變化的本質,得到全面、正確的材料,最終經過分析比較,得出化學變化的本質是有新物質生產這一結論。

教師在教學中有目的地培養學生深刻的觀察能力,不僅能提高觀察的積極性,養成全面、準確的觀察習慣,而且有利于發展思維能力,從而使學生在復雜的現象中,準確把握事物的本質特征。

4、要求學生觀察與思維緊密結合。觀察不僅是獲得一些直觀現象,更重要的是對所獲得的材料進行分析、比較、綜合、概括等抽象思維活動,從而對事物的本質屬性及其內在聯系上升到理性認識。在培養學生敏銳的觀察力是,教師必須有意識的引導學生對實驗中產生的異常現象尋根問底,啟發他們努力尋找原因,樹立科學態度和科學研究的精神。如用鹽酸和碳酸鈣制二氧化碳氣體的實驗中,把生成的氣體通入澄清的石灰水中,會出現不變渾濁的想象,教師要引導學生進行積極地思維研究,找出出現這一現象的原因,啟發學生將實驗用的鹽酸加水稀釋后做補充實驗,最后得出用濃鹽酸制取二氧化碳氣體時生成的氣體中混有大量的氯化氫氣體,從而使澄清的石灰水不變渾濁的結論。

二、培養觀察現象的方法

教師應根據實驗目的和要求,先提出觀察重點,再讓學生系統地,有序地觀察,并且分清主次現象,提高觀察的效率。

1、目的要明確,做到有的放矢。正確的觀察,要使學生的感知按一定的方向和目標進行。然而學生在觀看實驗時往往不知道往哪兒看,看什么,更不明白為什么看,容易出現視而不見、充耳不聞、熟視無睹的情況。為了克服這些不良現象,實驗前教師應明確告訴學生觀察的對象、觀察的內容和觀察的目的。例如:做“鐵在氧氣中燃燒”實驗時,先使學生明確觀察的對象是鐵,觀察內容是鐵燃燒,火星四射,觀察目的是要看到新物質黑色的四氧化三鐵的生成,然后,通過實驗說明金屬鐵具有可燃性、還原性,避免了學生觀察時的盲目性和隨意性。

2、觀察,井井有條。事物變化中的現象的發生和發展,總有個前因后果,具有一定的次序。這就要求老師引導學生按照事物發生和發展的內在聯系和規律有步驟、有順序地進行觀察,一般應遵循“反應前反應中反應后的順序進行。例如:鎂在空氣中的燃燒實驗,觀察次序是:(1)鎂的顏色、狀態、硬度、光澤。(2)鎂燃燒過程中產生什么現象?(3)反應結束后,生成物的顏色、狀態?這樣步步深入地引導學生,進行有序的觀察,可避免學生由于觀察次序顛倒混亂而影響觀察的效果。另一種觀察方法是按照“整體局部整體” 的觀察路線進行。例如探究鐵生銹的條件的實驗觀察。

3、時機,有選擇觀察。在觀察時要求各種感官并用,去捕捉現象,現時,在錯綜復雜的現象中,合理地選擇時機和恰當的方法,對屬于本質的、主要的文獻進行人仔細觀察、重點觀察,而排除對非本質的現象的觀察,例如在做“碳還原氧化銅”的實驗時,主要是觀察Cuo顏色的改變,生成能使澄清石灰水變渾濁的CO2氣體,而酒精噴燈的火焰、聲音等都是非本質的現象。

三、培養觀察能力的途徑

1、課堂觀察。化學教學中,應安排一定數量的學生實驗和演示實驗、實物、模型、掛圖等讓學生觀察,教師應在課堂上不斷培養學生的觀察習慣,指導觀察方法,提高教學效率。

2、課外觀察。在教材范圍之外,適當選擇開設一些生動有趣的化學實驗,能激發學習興趣,擴展知識面,而且能夠繼續引導學生開展觀察活動,培養觀察習慣。例如真皮的鑒定,羊毛、尼龍等的鑒別。

培養和發展學生的觀察能力。除通過課堂實驗外,教師應注意聯系生產和生活實際,擴大學生的觀察范圍,啟發學生對周圍事物的興趣,樂于觀察和發現,能力形成自己的觀點。此外還可組織學生參觀工廠等勞動場所,這樣日積月累,有計劃地注意訓練學生的觀察能力,必能培養學生良好的觀察能力。希望我們可以通過上面的方法和途徑,能夠讓學生具備良好的觀察能力,同時提高我們的化學教學水平。

參考文獻:

[1]陳琳.初中化學實驗教學中觀察能力的培養[J].連云港師范高等?？茖W校學報,1998,(03)

篇9

關鍵詞： 初中化學教學 資源開發 開發策略

《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》（2011版）指出：課程資源的開發和利用，是保證新課程實施的基本條件。根據教學實踐，我們認為課程資源是指富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總稱，它包括教材及學校、家庭、社會中所有可資利用的、有助于提高學生素質的人力、物力與自然資源。

一、基于新課程標準的教材深加工

在所有的策略中，我們首先推薦在教學的過程中對教材進行深度解讀，進行同課異構的教學研討，從而落實相關的教學理念和教學目標，提高學生的化學素養。通過對教材中某些地方的深入探討，教師和學生對課本內容有更深入的理解。例如教材中質量守恒定律的實驗是用氫氧化鈉和硫酸銅在燒杯中的反應演示的，教師可以和學生一起分析其中的可能會造成誤差的影響因素，再改進為在密閉容器中進行。又如課本介紹了檢查裝置氣密性的方法，我們可以把裝置改進為用雙孔塞和長頸漏斗的裝置進行檢驗，從而鍛煉學生的思維能力。再如在做水的電解實驗時，可以引導學生觀察電源兩極的現象，比較生成氣體的速度和體積，探討兩種氣體的不同檢驗方法和質量比，更換不同的電解質氫氧化鈉和硫酸，從而加深對水的電解的理解。

二、充分利用本校內的資源

不同的學校有不同的特點，這種特點是我們利用起來最便利的資源。校內課程資源包括校內的各種場所和設施，以及與教育教學密切相關的各種活動。要充分發揮本組教師的優勢，有的長于化學實驗，有的長于多媒體輔助教學，有的長于對學生思維的啟迪，大家可以互相探討，在多種方法中進行，從而不論哪種方法用了，都會有好的收獲。在做質量守恒定律的實驗時，我們就對藥品進行了增加，設計了鐵釘和硫酸銅溶液、鹽酸和碳酸鈉粉末、鎂帶燃燒、蠟燭燃燒等不同的實驗，通過實驗、觀察、分析、討論，使學生深刻理解質量守恒定律。

三、設法合理利用校外資源

校外資源豐富多彩，有社會提供的科普教育資源，如書店可利用的科學教育資源?，F在各地涌現的大量的工廠，我們都可以選擇一些與學習關系密切的讓學生進行參觀學習。2013年開始的義務教育學校教師區內異校交流，擴大了校際間的學習和交流，使得不同學校間的資源共享更為方便，我們感覺到新的團隊進行學習和請教對提高自己的教育教學能力有很大的幫助。在學習防治空氣污染的知識時，我們就結合報紙上防治秸稈焚燒的報道及霧霾天氣的各種危害，讓學生搜集資料，進行匯總討論，制作空氣污染危害的PPT課件，體會到化學就在身邊，大大提高學生學習的積極性。

四、和電教中心合作進行現代教育技術與學科教學的整合

我們進行教學錄像的攝制與剪輯，制作某些初中化學實驗和中考難點的教學微視頻，使學生得以打破學習的時間和空間限制，對某些不懂的知識可以反復學習和揣摩。我們也建立了不同班級、不同學科學習的QQ群，科任老師都可通過家校一線通教育平臺和家長隨時溝通交流，方便學生和老師、學生和學生、老師和家長之間的全方位立體交流。

五、學生永遠是教學資源開發的源頭活水

教學最大的魅力在于常教常新，教材變了，學生變了，會使教師感到新鮮和興奮，即使教材會有幾年不變的情況，但初三的學生年年會變，不同的班級學生也各不相同。符合學生身心特點和學習認知能力水平的才是最好的教育。對不同的學生，我們要嘗試采用不同的方法、不同的手段。而且學生經常提出很有挑戰的問題，在解決學生疑問的過程中提高學生的認識水平和工作能力。

六、在反思中總結提高

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一、 科學探究是培養學生科學素養的主渠道

科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容，開展科學探究活動對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。求知欲、好奇心――這是人的永恒的，不可改變的特性。化學實驗探究正是緊緊抓住了學生的這一心理引導學生認識變化本質、探求知識內涵。在設計教學環節時，我不僅利用好已有的探究環節，還充分挖掘問題情境，自行設計形式多樣的問題情景，盡可能地將科學探究滲透在每一節課的每一個知識點上，并以之及時引導學生提出問題，尋求真知。自然地科學探究最大限度地調動了學生學習化學的積極性、自覺性、創造性，變“要我學”為“我要學”，為學生留有發展的余地，最大限度地滿足學生的需要。同時在學生個性的養成、潛能的開發和智能的發展方面也取得了一定的效果。

二、 聯系生活是培養學生科學素養的活源泉

化學來源于生活而又服務于生活。所以在生活中挖掘素材引導學生認識化學與生活的關系，是引導學生活學活用、培養學生熱愛生活情感、形成化學科學素養的鮮活源泉。如在講授《自然界的水》一節內容時，提前安排學生挖掘身邊的“水”的存在、用途、危害、污染與防治、水資源危機等。在課上，學生的唇槍舌戰，令我受益匪淺。如水的存在學生居然還想到了“存在于五千年的歷史文化中，‘清明時節雨紛紛……’描寫了行人復雜的心境”；“都江堰的水利樞紐是我國古代勞動人民智慧的結晶” ；水還存在于藝術界――我國魅力無窮的冰雕……等等。同時也通過教學，培養了學生節約用水的意識，學會了不少節約水的方法；神秘的金剛石在玻璃刀上看似渺小卻輕輕一劃將玻璃一分為二，而在項鏈上靜靜的閃爍著五彩的光芒；平時貌似溫柔的寫寫畫畫的鉛筆芯讓學生自己動手驗證了它作為變阻器的神秘的一面。生動的事例將性質與用途、性質與結構刻畫的一目了然?；瘜W面對的是無限的資源，而我們處在有限的資源生活中。在無法用生動的身邊事例說明問題時，圖片情景不失為說明問題的有效方法。如在講授酸雨帶來的危害時，展示精美的大理石雕塑被腐蝕的傷痕累累，一排排黑煙滾滾的煙囪使樹木枯死、滿天烏煙瘴氣。這種讓事實說話的教學場景引導學生感受到化學在生活中無處不在，也是潛意識的將化學物質的組成、結構、性質、變化規律及其與具體的應用聯系在一起。教學效果遠比枯燥的說教要好的多，極大地調動了學生探究化學在生活中應用及其原理的積極性，培養了學生結合實際分析問題解決問題的能力。達到將化學意識與化學品質的有機結合、化學意識與實際生活和諧統一的教學目的。