教學實踐探索范文

導語：如何才能寫好一篇教學實踐探索，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：Flash教學；任務驅動；興趣

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0109-02

Flash學科在普通中職學校計算機專業必修課程中只占一小部分，但我校為了讓學生對計算機專業感興趣、能學會，在第一學期開設了計算機動畫基礎——Flash8課程，本課程開設一年，共144學時。從事該科教學三年有余，也發現了一些問題，也解決了一些問題，就此寫些小記，與大家探討如何進行教學改革才更合理、更適合。

一、從簡入深，引發學生學習興趣

大部分中職學生沒有扎實的知識基礎，更沒有一個良好的學習習慣，為了保學苗，在一年級上學期千萬不能開設一些無趣的專業理論課程，即便有趣的也不能太難，否則，會讓學生產生厭學心理。有例可循，在工具箱的使用中，鋼筆工具有些難，尤其教材中的例題“畫一個嘴型”，更讓學生望而卻步?，F在的學生知難而退是常事，所以在講到鋼筆工具時，就不要按書上的例題去講，第一年時，我按書上例題去講，愛學的學生就能接受，對于那些本來就不愛學習、不想學習的學生來說，遇到難題就從此不學了。第二年我吸取教訓，在講到鋼筆工具時，就講如何畫蘋果，這個簡單，只需兩個點（一個尖點，一個曲點），而且還把鋼筆的使用方法都講得很全。我在這里詳細說一下講解過程：首先用鼠標單擊畫出一點，在第一點的下方再用鼠標單擊并稍微拖動畫第二點（這樣會畫出一個曲點），最后單擊第一點閉合曲線。好了，基礎畫完了，鋼筆工具就這么用，不難。關鍵在于Alt鍵與部分選取工具的配合，按住Alt鍵修改切線手柄，蘋果的形狀就這么畫出來了。神奇，又簡單，又將鋼筆工具和部分選取工具的功能都介紹全了。等學生掌握了鋼筆工具的使用之后，再畫一些白菜、香蕉之類的水果，最后再畫人物的臉和五官，就不覺得難了。

二、將復雜問題簡單化，引發學生學習興趣

幀這個概念在Flash中是比較難理解的，怎么能讓學生更容易理解各種幀的概念？在講到幀這部分知識時，我先拿出一卷照過的膠卷（當然要有電影膠片是更好的），告訴學生，電影的播放過程，形成影像的個體即照片，就是我們動畫中的一幀。幀的概念由此問題解釋清了。我會再讓同學們在自己的書角上的每一頁上畫人臉的各種表情。畫完之后，各自快速翻開，動畫會展現在面前。由此關鍵幀和逐幀動畫的概念就理解了。繼續，我們還可以繼續畫下去嗎（書沒頁了）？可以，我們可以加頁，但未加頁時這個就是空白幀，我們拿來一張空白紙貼在書后面，又可以在頁角上畫了，這時它就是空白關鍵幀了?；剡^頭來，我們再講時間軸上的各種幀，同學們就好理解多了。在這里，同學們動手又動腦，又觀看，在玩的過程中又掌握了很難理解的概念，是一種很好的教學方法。可能會覺得有些太隨性了，那實際上中職生就是這樣，有些難度，他就會徹底放棄，有很大一部分學生不會主動去學習，即便是這樣有趣的專業課也是如此。所以只能是把復雜的問題簡單化，才能繼續下去。

三、采用任務驅動法，引發學生學習興趣

興趣是學生最好的老師，即使是Flash課程也要不斷地去激發學生的學習興趣，在各種動畫理論講完之后，如果能綜合利用在一起，形成一個完整的“作品”是至關重要的。那么也是一個難題，如何把難的問題讓學生能夠積極主動去創造、去想象、去實踐，最后在自己完成的作品中獲得成功的喜悅？完成這一系列的教學過程才是成功的。

課程講到這里時，往往都快到了“感恩節”、“圣誕節”，這時，我就布置一項任務，用Flash制作一個動態的賀卡，其內容表達你內心深處那份感恩、那份愛、那份祝福，并送給“那個人”，同學們聽到這里想的都是怎么送、能不能送到的問題，而不是怎么做，這個問題好解決呀，同學們的手機都很高級，播放及傳送影音文件很方便的，同學們恍然大悟，心底那點小心思都流露出來了，有了目標，就有了勁頭。同學們一個一個都開始做了起來，老師在這里就充當一個指導者，誰有什么問題如何去實現，怎么實現，老師就加以指導。幾節課下來，作品就都出爐了，看看吧，每個同學的作品都是精益求精，近乎完美。有送給父母親的、送給朋友的、送給老師的……

當課程快結束時，我們又有了新的任務，參加下一屆全國中職生“文明風采”大賽活動，以這個任務為教學目標，這是一個長期目標，即下一學期教學主要目標，完成一個動畫小品，從寒假開始準備劇本，這個就得讓學生多觀察、多體驗才能寫出好的劇本，想象劇中的主人公形象，畫出正側面人物圖像、各場景背景等一系列任務，新學期開始，同學們在一起討論劇本，挑選劇本，修改人物，進行分組，細化任務，在老師的引領下，同學進行分組，整個過程每個同學都參與到其中，有計劃、有目標地去完成這項任務，雖然只有3分鐘的動畫，實際完成起來過程會很久，這個時期沒有50個課時是完不成的，同學們經歷手繪—動作設計—場景切換—交互設計—聲音效果的加入，每一段同學們都會有放棄的想法，這時老師一定要多鼓勵，多指導，多啟發，對學生的創意要多加贊揚，在這個過程中，以分組的形式，可以培養學生的團隊協作精神和組織協調能力，拓寬學生的創作思路。

這學期的教學關鍵在于老師布置的任務，光把大的任務布置下去是不行，那樣學生們會感覺很難，無從下手。教學中主要以任務驅動法為主導，以“任務”作為學生學習的主線，把教學內容和教學目標巧妙地設計在一個個獨立的場景中，即把“大任務”劃分成幾個小“任務”，即把整個動畫分成幾個模塊：手繪、動畫設計、場景切換、交互設計、最后的配音等，再把一個模塊再細分，細分到每組中的每個學生身上。課堂上學生就在完成一個個具體的小任務中體會制作、創作的成就感。

四、通過教學評價，提升學生的創新能力

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【關鍵詞】“結晶學與礦物學” 教學實踐 實習課 啟發式教學 晶體結構模型

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

“結晶學與礦物學”是地質類各專業重要的專業基礎課程之一，是學好晶體光學、巖石學、地球化學、材料學及寶玉石學等課程的前提與基礎。沒有牢固的結晶學與礦物學基礎，這些課程很難學好。同時，礦物學作為研究固體地球物質成分的基礎科學之一，其本身也具有為地質找礦服務的性質。隨著地球科學的發展與用人單位對復合型地質人才的渴求，如何培養專業基礎扎實、知識面廣、創新能力較強的高素質人才成為高校地質教學改革面臨的現實問題?！敖Y晶學與礦物學”課程教學改革無疑是高校素質教育改革的重要組成部分，具有不可替代的重要作用。為此，我們這幾年在“結晶學與礦物學”課程教學改革中作了一些探索和嘗試，取得了良好的效果，對高校地質教學改革具有一定的借鑒作用。

課程特點與教學改革對策

“結晶學與礦物學”是以晶體和礦物為研究對象來揭示固體地球的物質組成，該課程具有以下三個特點，教學改革針對課程特點采取如下措施：①部分內容比較抽象，需要有較強的空間想象力。如晶體的投影、微觀及宏觀對稱、晶體的定向以及晶體和礦物的微觀組成與排列方式比較抽象，看不見，摸不著，學生理解起來有難度，可利用計算機技術制作生動的教學多媒體和晶體模型，以便學生直觀地觀察、理解和融會貫通。②實踐性比較強。該課程不僅要求學生掌握基本的理論知識，而且還要求學生具有對晶體模型進行實際對稱操作和實際鑒定礦物的能力，掌握幾何單形的描述，如晶面的形狀、數目、相互關系、晶面與對稱要素的相對位置以及單形橫切面的形狀等；掌握常見礦物的結晶學、礦物學特征，能用肉眼或者借助簡單手段對礦物進行鑒定。因此，要加重實習課的力度，同時給學生創造室內外多途徑接觸各種礦物的機會，培養學生實際鑒定能力。③內容上具有較強的連貫性。如晶體的對稱要素、對稱操作、對稱型、晶體定向、晶體符號及單形分析等內容邏輯結構嚴密，如果前一部分內容沒有很好地掌握將直接影響到后續內容的理解，因此在教學過程中要注意循序漸進、由淺入深。

教學實踐及探索體系

1.教學理念

以往教學過程中往往以教師為主，不夠重視或完全忽視了學生應該是整個學習活動的主體。本次教學中確立“以學生為主”的教育觀念，將學生由被動地接受知識變為主動獲取知識，即教師引導和促進學生自己去發現問題、提出問題和解決問題，決定學生應是教學過程中主動、自覺地參與者和探索者[1]。同時始終把素質教育融于專業教育之中[2]，促進個性全面、和諧、自由與充分的發展。樹立學生熱愛地質專業以及勤奮學習的思想和決心，使學生具有愛崗敬業、誠實守信、甘于寂寞、團結協作精神和奉獻精神的職業道德。

2.教學內容

“結晶學與礦物學”課程講授對象為晶體與礦物，課程體系包括兩個部分：理論教學與實踐教學。怎樣在有限的課時內，選擇授課內容是講好這門課的關鍵。教學內容選擇上要抓住主線，提綱挈領。結晶學部分的重點和難點主要是晶體的宏觀對稱及其與微觀結構的內在聯系及規律、晶體的定向及晶體符號、單形與聚形分析。在礦物學部分，抓住礦物的物質成分、晶體結構、形態、物理性質及形成條件之間的相互制約這一主線，使學生理解礦物的化學組成、結構與形成條件控制了礦物的物理性質，物理性質是礦物成分、結構和形成條件的外在表現，是鑒定礦物、判斷成因和加工利用的重要依據。實驗課的主要目的是要求學生能夠將理論知識應用于實際以便能夠獨立分析問題和解決問題。

本次改革后“結晶學與礦物學”總學時設為64學時，其中44學時為理論教學，為了培養學生的實踐能力，將實驗教學增加至20學時，具體安排如下：

（1）理論教學。

結晶學部分：共14學時。包括晶體與晶體的基本性質（2學時）、晶體生長模型及晶體投影（2學時）、晶體的外部對稱（2學時）、晶體定向與晶體符號（2學時）、單形與聚形（3學時）、晶體結構與晶體化學（3學時）。

礦物學部分：共30學時。包括緒論（1學時）、礦物的形態（1學時）、礦物的物理性質（4學時）、礦物的化學成分礦物的命名與分類（1學時）、礦物的形成演化與共生組合（2學時）、自然元素大類（1學時）、硫化物及其類似化合物（2學時）、氧化物和氫氧化物（2學時）、硅酸鹽礦物（12學時）、碳酸鹽、硫酸鹽礦物（2學時）、鹵化物及其他礦物（2學時）。

（2）實驗教學。共10次，20學時。結晶學部分3次，包括晶體的投影和對稱（2學時）、晶體定向與晶體符號（2學時）、單形與聚形（2學時）。礦物學部分7次，包括礦物的形態和物理性質（2學時）、硅酸鹽礦物（6學時）、硫化物及其類似化合物（2學時）、氧化物和氫氧化物（2學時）、自然元素、碳酸鹽、硫酸鹽礦物、鹵化物及其他礦物（2學時）。

3.教學方法

（1）采用“啟發式”教學方法?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發”，可見在教學中啟發學生的思維、調動學生的學習主動性和促使他們生動活潑的學習是多么重要。在整個教學過程中，教師經常給學生提出一些探索性的問題，留有一定的思維空間，啟發學生積極思考并進行討論，從而激發學生的學習興趣和培養學生的創新意識。例如當講到某一礦物的物理性質時，啟發學生從其成分、結構和形成條件方面思考，引導學生獨立分析此種礦物的物理性質，并將礦物的成分、結構和形成條件三者有機結合起來分析礦物的成因產狀，進一步探討礦物的組合、共生和伴生及形成礦物的地質作用等問題。同時穿插一些能引起學生興趣的內容，不至于使學生感到該課程枯燥乏味。例如在講到某些可以作為寶玉石的礦物時，可以適當穿插一些有關寶石、玉石的常識，并展示一些寶玉石圖片供學生欣賞，一看到這些“精美的石頭”，學生們馬上表現出濃厚的興趣，此時再“趁熱打鐵”，講授該礦物的成分、結構、物理性質、成因產狀及用途，學生都樂意接受。這種師生雙方共同創造的和諧互動氛圍，保證了教學任務的完成和良好的教學效果。

（2）加大實習課力度。在以往教學過程中，學生對晶體的微觀組成、排列方式難以理解，并且對常見礦物的鑒定也比較難。本次教學改革別注重學生的實際動手能力，包括分析晶體模型和鑒定礦物標本，增加了實驗課的比重，總計安排了10次。

具體做法是每次實習課之前，教師要求學生先對內容進行預習，課堂前10分鐘，教師先對每次實習課的重點和難點給予提示，然后指導、幫助學生完成具體的認識操作。學生可以分組討論，教師也可以隨時參與進來。在緊張、愉快的氛圍中掌握不同類型晶體結構模型和礦物標本的鑒定程序和方法，掌握將晶體結構和礦物標本有機結合在一起分析問題和解決問題的方法，學會初步分析礦物的成因及其產狀，并在課堂上完成實習報告。通過實習，使學生進一步鞏固課堂上所學的基礎理論知識，運用這些知識去觀察、研究、分析和判斷各種地質現象，解決實際問題。

（3）實行實驗室開放。開放“結晶學與礦物學”實驗室，這不僅能增加學生觀察和實際操作的機會，更重要的是為有特長和個性需要的學生發展個人潛能創造有利條件，提供更好的個性發展平臺和空間。學生可以在規定的時間段或預約使用實驗室，如果學生有需求，教師可隨時參與討論和指導。

4.教學手段

隨著科學技術的發展和新的科學技術成果的不斷發明和應用，一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾幅掛圖等的傳統教學手段所傳遞的信息量遠遠不能滿足現代教學的要求。因此，除了常規的教學手段以及應用常規的教學儀器與設備外，要及時探索最先進的教學手段，需要采取多種教學手段相結合的方法，此次在“結晶學與礦物學”的教學改革工作中主要做了以下幾項工作。

（1）制作交互式教學多媒體。優選了Authorware軟件制作了“結晶學與礦物學”課程的專業水準的交互式多媒體，將文字、圖形、聲音、動畫和視頻等各種多媒體項目匯集在一起，使得該課件具有較大的互動功能，提供按鍵、按鼠標和限時等多種應答方式，實現教師和學生之間的互動。同時提供了許多系統變量和函數，可以根據學生的響應情況，執行特定的功能。

（2）構建礦物晶體立體結構模型。礦物晶體立體結構對于學生來說比較抽象，學生理解起來比較困難。以往教學主要展示實體教學晶體模型，一來教學晶體模型數量有限，二來展示不生動，導致展示效果一般。本次利用flash軟件構建了各種礦物晶體立體結構模型，一來這樣構建的模型多，并節約了購買教學晶體模型的經費，二來可以在多媒體中多方位、多角度展示晶體的結構，并且還可以展示一個晶體的形成過程。這樣把以往抽象的晶體立體結構非常直觀、生動地展示給學生，使學生能夠充分理解晶體的生長、對稱、定向與結晶學符號的含義。

（3）走出教室，開闊學生的視野。為了開闊學生的視野，該課程堅持“請進來，走出去”的教學方針。請西安地質礦產研究所野外經驗豐富的專家給學生講解礦物的類型、組合特點、物理性質、化學成分以及如何在野外鑒定礦物。利用課外時間，組織學生去西北大學地質博物館和西安地質礦產研究所礦物陳列室參觀，去寶玉石市場實地考察，開闊學生的視野。

考核機制與教學效果

“結晶學與礦物學”屬于專業基礎課程，西安科技大學以往采用理論考試占70%，實驗課成績占30%的成績計算方式。為了培養學生將抽象晶體結構與實際礦物標本有機結合的能力，提高學生鑒定礦物的實際能力，在學生最終的總成績中將理論考試所占比例調整為60%，實驗課成績比例仍然為30%，加入10%的標本測試成績，改變了學生以往“重理論、輕實踐”的弊病，提升了學生對實驗課的積極性和主動性。

近幾年的教學效果證實，該課程的教學實踐及探索在現階段內取得了良好的教學效果，既保證了學生對基礎理論知識的掌握，又提高了學生的實踐操作能力，獲得了學校和學生的一致好評。相信該課程在西安科技大學“教育教學改革與研究項目”資助下會越來越適應地質學的需要，為培養適應現代社會所需求的綜合型地質人才作出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]周鼎武，賴少聰，張成立等.地質學實踐教學新體系[J].中國地質教育，2006（4）：47-53.

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【關鍵詞】大學英語視聽說；多媒體；教學模式；網絡資源

隨著經濟全球化的發展，中國與世界的接觸和合作越來越多，國際語言的學習在這種全球化的大環境下就顯得越發的重要。英語作為最常用的國際語言之一，已經逐漸融入到國人們的生活、工作、學習之中，特別是在校的大學生們，能說出一口流利的英語為他們今后就業或者學習深造都大有裨益。因此提高大學英語課堂的教學質量，激發學生們的學習興趣，培養出會寫會聽會說英語的人才已經成為各大高校英語專業發展的目標。

為了培養學生們的英語能力，教育部2004年初對各大高校提出了新的要求，“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”，此外，還大力提倡和鼓勵“利用先進技術來提高聽說能力，比如多媒體和網絡教學的應用，為學生提供良好的語言學習環境與條件?！泵鎸@些情況，英語視聽說教學應運而生。

1 大學英語視聽說教學的現狀

1.1 大學英語視聽說教學的特點

視聽教學的目的是基于計算機和課堂的教學模式，為學生們提供完整、多元、立體化的英語教學平臺，它可以利用多媒體資源模擬出一個較真實的語言環境，利用聽說材料，全面的鍛煉學生們的語言應用能力，使課堂內外教與學充分體現結合起來。

1.2 大學英語視聽說教學存在的問題

視聽說教學的初衷和想法雖然很好，但是由于實際情況的限制，導致教學過程中存在很多問題：

（1）教材單一，內容單調。目前，大學英語教材多選用外研社出版的《新視野大學英語》或者是上外社出版的《新編大學英語》，在教材的選用上比較單一固定，而且教材中所呈現的語境落后于目前大學生們所渴望了解和學習的內容。這在一定程度上降低了學生們的學習熱情，影響了教學效果。

（2）班級容量大，視聽效果較差。大學英語是所有專業的學生必須的一門課程，學生的人數導致了很多高校在師資上存在不足。在視聽課堂上，老師不能很好的和大多數學生形成互動，特別是距離老師工作臺較遠的學生，使得大部分學生只是機械的在聽，說的能力得不到鍛煉，與教學目的相背離。

（3）學生素質不一，給教學帶來一定難度。我國大學招生雖然采取統考的形式，但是很多省市都可以自主命題及制定教學計劃，這就導致了各省市考生們參差不齊的英語基礎。就目前來看，南方省市對學生們的英語能力要求較高，學生們的整體英語基礎也較好，而河北及東北等省市在高考中甚至沒有英語聽力這一項，導致了很多學生的英語聽說能力較差。這些導致了學生們進入大學后，英語基礎不一致，有的學生認為老師授課內容簡單，但有的學生卻感到困難，面對這種情況，老師們難以平衡，進而影響了學生們整體的學習效果。

2 大學英語視聽說教學探索

針對視聽說教學的特點和存在的問題，筆者進行了深入的調查研究，探索出幾點辦法，并且已經運用到了實踐中，供各位老師參考。

2.1 拓寬教材選用思路，適當引入輔助教材

英語的視聽教學目的是全方位的鍛煉學生的聽說讀寫能力，因此必須為學生們創造出逼真的語言環境，并且要貼合生活實際，跟上時展的潮流，提起學生們學習的興趣。為了達到這一目的，可以在學校規定的主流教材基礎上，為學生們選擇一些新穎的視聽補充材料。比如，當下流行的美劇等，可以截取其中的一個生活場景播放給學生聽，也可以直接播放一些時間不長的影片，一方面提升學生們的興趣，另一方面影片中的英語發音等都比較地道，而且語言上言簡意賅，還會有一些該國本土的俗語等，學生們不僅可以學習不同國家的文化，還能體會到英語的真實美感。筆者曾經美劇《迷失》作為輔助視聽教材引入到課題上，根據劇中不同場景中語言的應用，分析了語法的特點，由于該劇故事情節較好，學生們學習起來很容易，并且還進行了應用練習，取得了良好的教學效果。

2.2 分層次教學，分組管理

基于學生們人數較多，英語基礎參差不齊的情況，可以在學生們入學時組織英語分層次考試，考試內容應當全面，包含聽說寫個方面，然后根據學生們的情況進行分層次教學，由高到低一般可分為A、B、C三個層次，對不同層次的學生提出不同的教學要求，比如對于A層次的學生可以出多留一些自主發揮的題目，著重對學生英語應用能力的培養，對于C層次的學生可以就教材上的聽說內容進行加強訓練，提高他們的英語水平。學習完一階段后可以再次進行考核，對學生重新分層次，做到公平全面的照顧。在這里需要注意的是，分層次教學要靈活運用，讓他們感受到分層次教學是為了全面提高大家的英語水平，切不可讓學生們產生差別對待的自卑心理。

2.3 利用網絡資源，展開多種學習模式

為了提高英語視聽教學效果，在教學模式上應當不拘一格，多種形式并用，比如利用網絡資源進行教學。隨著網絡技術的不斷發展，網絡資源的日新月異，現代教育正朝著網絡化和信息化方向飛速發展。網絡突破了時間和空間的限制，為學生自主學習提供了優越資源，老師應充分利用先進的網絡技術手段和豐富的網上教學資源，開展學生課外網上自主學習實踐，很好的將學生課外與課內學習緊密相連。學生可以在教師的監督指導下，靈活運用所學策略，在家中、學校機房、寢室等場所隨時進行網上自主學習?？梢蚤_發一些小項目，給學生提出要求，將學生分組，讓他們利用網絡資源，自主完成，老師進行宏觀把握和指導，項目完成后，組織學生們一起展示交流。這種做法一方面可以培養學生們的團隊意識，對今后就業有所幫助，一方面還可以培養學生們自主學習，終身學習的意識。筆者在這方面也進行了嘗試，效果良好。

3 結語

相比于傳統的英語教學，視聽說教學有著獨特的優勢，是一門真正培養學生英語技能的課程。它以語言訓練為基本宗旨，全面培養學生聽、說、讀、寫、譯的能力，為學生今后的就業或者學習打下了良好的基礎。作為大學英語教師，應當在視聽說教學上多做探索，提升學生們的英語學習興趣，提高教學效果。

參考文獻：

[1]李潔.新教學模式下英語聽說教學體驗[J].中國外語，2005.（4）：53-57，61

[2]曾湘寧.大學英語視聽說課程的教學實踐與思考[J].科技信息，2009.10

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關鍵詞： AutoCAD培訓教學 教學體系 教學方法

隨著計算機技術的飛速發展，AutoCAD軟件迅速普及，并且在各個領域中得到了廣泛的應用。該軟件從根本上改變了傳統的設計、生產和組織模式，對產品結構、企業結構、管理模式、生產方式與人才知識結構都產生了重要的影響，已經成為衡量一個企業乃至一個國家科技進步和工業現代化的重要標志之一。正因如此，越來越多的企業生產技術管理人員開始加入到AutoCAD培訓學習的行列。筆者從事AutoCAD教學工作多年，對于如何開展AutoCAD培訓教學，達到培訓教學目標，實現“為企業培養生產、建設、管理和服務第一線的應用型人才”的職教目的進行了不斷的總結和探索，現就AutoCAD培訓教學體系和培訓教學方法談談自己的觀點。

一、以AutoCAD軟件應用能力培養為目標，構建培訓教學體系。

AutoCAD作為計算機輔助設計軟件，只是一個工具，使用它的目的是為了提高繪圖工作效率，有效地節約資源。因此，培訓教學過程中，教師應以軟件的應用能力為主要依據，以提高AutoCAD繪圖操作技能為目的構建培訓教學體系，使學員學到的知識、技能能真正滿足今后工作中的實際需要。

1.注重實用，精心布局教學內容。

AutoCAD軟件的功能十分齊全，命令有數千個之多，要在短時間內讓學員全部掌握是不可能的，也完全沒有必要。在AutoCAD培訓教學內容上教師應注重實用性，而不是面面俱到。這樣一方面可以保持學員的學習興趣，增強互動，另一方面學員所學到的知識是能夠經常在實際相關工作中能用到的，并且真正能對他們有所幫助。在教學內容布局上，教師應當打破教材固有的順序結構，堅持以應用為主線，使學員學有所用，在應用的基礎上講解相關軟件功能，使學員具備舉一反三的能力。例如隨著標準化程度的不斷加深，企業對輸出的圖紙不僅要求具有成套性、責任性，同時要求規范美觀。雖然AutoCAD軟件自身帶有一些圖紙樣板，但由于是按國外使用習慣定制的，不一定符合我們的習慣和要求，因此我們必須創建自己的圖紙樣板。這就是一個實用性很強的教學內容，在教學中就可以圍繞圖紙樣板講解相關的知識命令，包括它的作用（可以實現公用圖形符號的共享，統一規范圖紙尺寸、圖框、標題欄、繪圖環境相關設置，并可隨時通過樣板文件新建同一模式的圖形文件，避免重復的勞動，提高出圖效率）、創建的方法步驟要點及所用到的相關命令（定義屬性塊、創建視口、布局等）功能。學員通過學習不但能了解相關的命令和知識，而且馬上就可以用于工作實踐，從而提高工作效率。

2.學練結合，突出實操技能。

AutoCAD是一門實踐性很強的課程。在安排教學時，教師要注意課堂講解、實操演示與學員上機實踐練習的結合。實踐出真知，對于設計軟件的學習，聽三遍肯定不如動手做一遍效果好，因此，教師要充分重視學員上機實練，在課時分配上應側重于上機訓練。筆者認為在教學初始階段宜將課堂講授與上機學時按1∶1分配，即先用2學時介紹課程的基礎知識，使學員了解課程的性質與目的，對課程建立整體的初步認識之后，安排2學時的上機練習，熟悉設計環境及一些基本操作。然后將課堂講授與上機學時按1∶2分配，在保障必備專業知識的基礎上，重點突出AutoCAD實操技能的培養。

3.避繁就簡，穿插繪圖實用技巧。

在AutoCAD作圖時，運用不同的方式可以達到同樣的效果，這就存在著效率問題。例如在圖形編輯中，通過控制被選圖形的夾點能快速進行一些基本的編輯操作，如拉伸、移動、旋轉、鏡像、縮放等操作，比分別使用單個的編輯命令要靈活快捷得多。教師要善于總結和歸納這些實用技巧，在教學中，特別是在實例教學過程中要適時加以傳授，引導學員在進行圖像繪制時，養成分析圖形構成，采用最簡捷的方式進行操作的習慣，從而提高操作技能與效率。

二、在AutoCAD培訓中采用切實的教學方法。

在AutoCAD輔助設計軟件培訓教學中，除了采用常規的講授法、演示法等方法外，教師還要積極地探索和改進教學方法和手段，科學合理地運用現代教學媒介，加強教學過程的互動性，以期收到良好的教學效果。

1.運用實例教學法，實現學以致用。

實例教學法主要是針對具有一定真實性、實踐性和針對性的實例，通過分析、討論、歸納和總結，提高學員分析問題和解決問題能力的一種教學方法，這種教學方法可以使學員在學習AutoCAD操作技能的初級階段時由淺入深、循序漸進。在選擇實例時，教師要注意根據教學重點、難點精選實例，以覆蓋所要講解的命令為原則，難度適中。由于此種教學方法是學員在課堂上直接參與，教與學進行了很好的互動，并且使學員在完成作品的基礎上體會到學習的樂趣，因而相關命令的使用方法，學員會掌握得比較牢固。例如，筆者在講AutoCAD編輯命令時，就以一個閥體圖形的畫法作為實例，此圖形看似復雜，但在引導學員對圖形進行分析之后，找出這個圖形畫法的最佳途徑（如圖所示），就變得非常簡單了。學員通過實例的完成，不但掌握了相關命令（如旋轉、鏡像、圓角、偏移）的使用方法，而且掌握了旋轉結構特點圖形的給制技巧與方法。

實踐證明，在AutoCAD教學中采用實例教學法，有利于調動學員的積極性和主動性，使學員通過實際參與，加深對所學知識的理解，達到以學為主、學以致用的教學目的。

2.組織交往式教學，實現教學目標。

交往式教學是教師有針對性地將學員分成小組，完成共同的教學目標，這種教學方式可使所有小組成員都從中受益，最大限度地提高學習效果。針對培訓學員年齡不一、專業不一、計算機應用知識水平不一，在AutoCAD新知識技能的接受和掌握上存在差異的特點，采用交往式教學方法，讓學優生和學困生一起討論、交流，學困生可以彌補不足，學優生可以進一步鞏固技能。教師采用各種方法，鼓勵相互受益，維持激勵的氛圍，可使學困生的憂郁和壓抑心情緩解，從而提高學困生的學習能力和學習積極性。此外，交往式學習還可以培養學員的合作精神和交住能力。教師通過觀察學員整體的練習效果可以及時發現教學中存在的問題，及時歸納總結，從而更好地完成每次課的教學目標。

3.應用現代教學手段，提高教學效果。

使用現代教育技術手段可以增強教學的啟發性、直觀性和趣味性。在AutoCAD教學中，教師應建立課程多媒體課件、實例展示等教學資源，采用多媒體網絡教室軟件的廣播功能，使學員實時清晰地觀看教學過程。同時，控制學生的計算機，集中學生的注意力，提供師生的交互平臺，實現電子舉手，以及在線答疑，做到及時發現問題，及時解決問題，在學生的操作過程中實現無障礙溝通，從而提高教學效果。

參考文獻：

［1］趙為糧.借鑒 創新 超越［M］.重慶：西南師范大學出版社，2007.

篇5

關鍵詞：教學理念；教學方法；實踐探索；體會

一、前言

《會計學基礎》是會計和經濟專業中最為基礎的一門課程，同時也是一門主修課程。隨著我國社會主義經濟市場體系的不斷改革，市場對會計人才的要求越來越高，這也就給教師帶來了更高的挑戰，為應對挑戰，教師必須以市場對人才的需求和會計學本身的教學特點為根據，對課程的教學改進做出進一步思考，提出新的教學理念和教學方式并付諸實踐。下面對此展開簡要分析：

二、會計學基礎課程教學現狀

（1）教學缺乏實踐性。長期以來，在課堂上，傳統的教學模式都是以教師作為主體。讓教師作為整個課堂的主導者掌控課堂，而讓學生作為接收者被動接受教師傳遞的信息。整個教學模式是單方面的，教師單方面的將知識傳遞給學生，老師講，學生聽，老師不注重學生學會了多少，學生也沒有辦法向老師提出自己的疑惑。目前的《會計學基礎》教學正處于尚未脫離傳統應試教育下的思維模式的情況，重點表現在教學過程偏向理論性而缺乏實踐教學，這種完全以老師為中心的單方面的教學模式導致學生難以提起學習興趣、難以發揮主觀能動性，最后的教學“成果”就是：書本上的專業知識學生掌握了，考試也能過，但一旦遇到實際工作中的業務時卻無從下手，甚至連最基礎的會計分錄制、會計報表編制都不會，更不用說解決更復雜的企業問題。

（2）缺乏現代化教學手段。面對日益復雜的市場環境和經濟狀況，僅靠黑板板書和老師口頭講解已經不能滿足現階段的教學要求，學生理解起來也會相當吃力。尤其是會計賬戶、憑證、報表這類抽象知識，更是讓學生感到生澀。這就要求教師在會計學課程教學的過程中，利用現代化的教學手段，如多媒體教學來制作課件，把實際工作中的處理過程制作成動態的程序演示給學生看，易于學生吸收和理解，在加深學習印象的同時激發學習興趣。

（3）考核方式單調。在傳統教學中考核的主要方式采用的是期末閉卷考試的形式，這種開始方法在某種程度上限制了學生的能力，考核局限在分數上。這就要求考核要從試卷和實踐兩個方面進行，雖然之前實踐考核也在進行但考核指標仍然不明確，考核也顯得不夠嚴謹。

三、教學改革措施

（1）增強學生對知識的感性認識。由于《會計學基礎》是一門極其注重實踐的課程，所以僅靠課堂上的知識講解還不能夠讓學生充分認知和掌握知識，所以教師應該在每個教學階段的開始或者結束時帶領學生去周邊的公司單位、財務部門去觀摩和體會，真正了解產業的生產過程和會計機構的功能，對賬戶、憑證、報表等資料有一個感性認知。

（2）成立學習小組。讓學生成立學習小組有利于營造好的學習氛圍和培養團隊合作精神，同時讓學生更早地接觸“工作”，以小組為單位進行的案例討論和實踐操作都將成為日后走上工作崗位的重要經驗。小組間的交流也讓學生在課上學到的知識得到充分消化吸收，將知識從課上延伸到課后。

（3）調整課程體系。原有的授課體系體現的是以學習為主線，以教學為主體。這種體系很難適應現階段的教學理念，所以必須建立以工作為主線、學生為主體的授課體系。在新的授課體系中，“會計賬戶”和“會計憑證”課程要緊跟在“總論”和“會計學基礎”之后，后面的課程學習也應該按會計工作中的流程來學習。

（4）注重雙向溝通。在會計學基礎課程的教學過程中，整個課堂往往難以形成互動性，雙向的教學理念難以形成，學生難以作為主體，也就發揮不了自主學習的能力，發揮不了主動性。因此，相關教師需要秉承會計基礎課程教學模式的真正意義，注重和學生之間進行的雙向交流，掌握學生的課堂上的反饋，引導學生和自己在課堂上進行有效的交流，這樣一方面可以掌握學生在課堂上對所學課程的理解程度，另一方面也可了解學生內心情感的變化，最終激發學生的學習主動性，引導其主動應用和學會新知識，激發學生內心對會計學學習的熱愛，讓學生感覺到會計學課程的學習是充滿樂趣的，進而更愿意多參與到會計學基礎課程的課堂教學中去。

四、教學方法實踐探究

（1）關聯教學法。在教學過程中，把兩種相似的情況或案例放在一起講解，通常能起到加深學生理解的作用，還能讓學生學會舉一反三，不至于在將來的工作中過于死板不會變通。即使沒有相似的案例，同一問題也能自發延伸，同一個問題可以有不同的情況。在學習新知識的同時關聯舊知識，既利于學生復習加深印象，也更容易理解和掌握新的知識。

（2）圖表教學法。會計學的學習不可避免的用到圖表。圖表能直觀、具體、形象、系統地表現信息，利于拓寬學生思維，讓學生學會系統地分析和處理問題。在基礎教學時教師可以通過總結和歸納將知識抽象為圖表信息。

（3）案例教學法。在教學過程中充分利用案例教學法可以大幅提高學生的思維分析和判斷能力，有助于將理論和實際密切聯系在一起。在具體實施案例教學時應注意的是要考慮所有學生的思維和理論知識水平以及綜合實踐能力，所選的案例一定要短而精并且具有一定的延展性和研究性。例如，本期銷售產品一批價值3000元，貨款已收存銀行，這項經濟業務不管采用會計基礎或現金收付基礎，3000元貨款均應作為本期收入，因為一方面它是本期獲得的收入，應當作本期收入，另一方面現款也已收到，亦應當作本期收入，這時就表現為兩者的一致性。通過這種教學案例，有利于學生對于企業金融問題的深度理解，避免學生因理論知識過多對會計學課程產生疲勞感。

（4）情景教學法。所謂情景教學顧名思義就是通過設定一個特定的情境和相應的角色，鼓勵和引導學生積極參與其中，通過扮演不同角色，如采購核算員、銷售結算員、生產核算員等，讓學生親身體驗主動探索和解決問題從而提高實際工作能力。

五、結語

會計學基礎課程教學的本意，是為所培養的學生們將來理解金融問題，解決企業實際問題而設計的，因此，會計學基礎課程的實踐應當考慮到學生的心理特點，忽視孩子們心理特點的教學過程可以說是無用功。而教學實踐的最優化，則應當是優秀教師孜孜不倦的追求。參考文獻：

[1] 劉大衛.高等教育模式的質量控制及實現分析[J].中國教育產業報，2012，4（20）：190191.

[2] 鄭碧漪.試論會計學基礎課程教學與應用[J].新視點教育探究，2011，2（45）：147148.

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[關鍵詞] 經濟學 雙語教學 教學模式

一、引言

隨著我國改革開放進程的深化與發展,既精通專業、又通曉漢語和外語的雙語人才,必將成為我國參與國際競爭的重要人才資源。改革傳統的教學,探索新的能夠高效優質地培養出雙語人才的教育方法,是高等教育適應社會發展需要的必然趨勢,也是素質教育進一步深化的必然結果。為此,教育部教高[2001]4號文件《關于加強高等教育本科教學工作提高教學質量的若干意見》明確規定:“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。對高校技術領域的生物技術、信息技術等專業以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業,更要先行一步,力爭在3年內,外語教學課程達到所開課程的5%～10%?！?/p>

二、雙語教學發展概況及問題

國際上,最早的雙語教學研討出現在20世紀20年代,世界各國大規模的改革實踐則在20世紀六七十年代美國、加拿大等國的“成功”改革后開始(張璐、趙若英,2007)。目前,理論方面,研究者們主要集中討論不同的雙語教學模式,比如,加拿大的“雙語雙向浸沒法”、美國的“過渡式雙語教學模式”,對學生能力培養的不同影響(Constant Leung,2005)。經驗方面,James 1. Rodriguez等(1995)基于美國的一個大型問卷調查的研究表明,雙語教學對學生的外語技能培養有促進作用,但母語方面的訓練不足卻又導致溝通技能受到削弱。Kjell I. Enge and Ray Chesterfield(1996)的調查則表明,雙語教學對語言能力和專業技能均有顯著促進作用,但是這個效應很大程度上有賴于教師的課程設計。Vincent J. Roscigno等(2001)的研究發現雙語教學的效果受家庭背景的影響極大。最近,Tuula Merisuo-Storm(2007)對芬蘭的研究發現,雙語教學對小學生外語和母語的語言能力培養均有促進作用,但是,這種雙語教學效應僅在較低年級才顯著。

綜上所述,不難發現,雖然國內外雙語教學的研究文獻已經很豐富,但是有關大學雙語教學的教學效果評價不足。目前,在我國國內各大院校實施經濟學的雙語教學模式過程中,普遍存在著以下幾方面的問題:(1)對雙語教學本身認識有誤區,如對于“英語作為外語教學”(TEFL)、“英語作為第二語言的教學”(TESL)以及“雙語教學”(Bilingual Education)認識不清,導致了在實施雙語教學過程中可能走進“為雙語而雙語”的誤區;(2)師資的短缺或培訓的不力是制約雙語教學走得更好更遠的一個主要因素;(3)學生的外語素質是實施雙語教學的“瓶頸”;(4)如何根據教師、學生、專業、年級來選擇適合自身發展情況的雙語教學模式和教學手段,因地制宜的有效開展雙語教學?(5)在雙語教學與專業教學二者之間的目標是否有沖突?如何確實有效的保證雙語教學的效果?以《微觀經濟學》和《宏觀經濟學》課程為例,作為經管類專業本科生的專業基礎課程,它起著為其它后續課程夯實學生的專業基礎的作用,如何在實施雙語教學的同時,又不淡化它在學生教學計劃中的專業課程角色?

三、解決雙語教學中的問題及措施

目前,雙語教學已成為我國教育界進行教學改革和試驗的熱點。以上種種問題,不僅在經濟學課程的雙語教學中存在,而且具有共性特征,在與國內各大院校的同行們交流過程中發現,這些問題已成為困擾我國剛剛起步的經濟學雙語教學所面臨的共性問題。這些問題不能得以澄清和解決,雙語教學的效果將大打折扣。《微觀經濟學》和《宏觀經濟學》這兩門課程,目前在國內各大院校經濟、管理類專業已較多的開展了雙語教學,本文正是希望通過對這門課程如何更好的實施雙語教學進行初步的探討,摸索出適合我校管理、營銷專業的更佳教學模式。

在實施雙語教學的進程中,在吸收國內外先進雙語教學成果的基礎上,培養教師隊伍,優化教學內容,改革教學方法,完善教學條件,提高教學質量。突出課程特色,培養跨文化交流的能力,并樹立跨文化的意識應用型雙語人才。具體做法如下:

1.由滲透型雙語教學模式向穿插型雙語教學模式的完全轉換

滲透型雙語教學,是在正常的學科教學中適當穿插使用英語。作為雙語教學的過渡,教師在講授中使用一些常規的英語課堂用語,或是用英語講解一些名詞術語,并輔以中文解說。穿插型雙語教學,交替使用中英文兩種語言。在講授過程中,根據教材的難易和學生的接受能力,較難的部分以中文講授為主,在學生理解專業知識的基礎上適當用英文作為補充解釋;在學生較易接受的部分,主要以英文講授為主,適當加以漢語解釋和說明。

2.加強教師隊伍建設,加強雙語教學的研究與交流

雙語教學是一個新生事物,不斷地開展廣泛的教學研究與交流是推進雙語教學改革順利進行的基礎與保障。不斷提高教師的教學和科研水平,加強教師隊伍的師資培訓,強化與國內外同行的教學交流。加強科研力度,切實提高教師的科研水平,這樣才能使教師有能力跟蹤本學科國際前沿發展,從而更好的引領學生拓展國際視野。

3.與其它教學改革措施并行,實施多元化、立體式的教學改革

加強教學方法與手段的改革與創新,不斷改進教學效果,加強教學條件的建設,完善理論教學和實踐教學環境。雙語教學的實施與網絡教學等教學改革措施同步進行,對經濟學進行多元化、立體式的教學改革,具體做法是開展與案例分析相結合的啟發式教學、研究能力培訓教學、試驗教學、實踐教學、網絡教學等多元化的教學模式,按不同的專業發展方向、目標需求和學生的實際學習能力,進行多層次的分班教學。與此同時,推行多媒體教學和平行科研課題以及實行多種考核方式等多元化教學培養模式。從發展創新的角度推進經濟學這門基礎理論課程的教學,在教學中融入教學與科研相結合的方式,強化學生智力與能力的培養,以探索一條適合現代教育要求的教學新途徑。

4.理論結合實際,教學相長

在教學過程中,根據學生的實際情況,制作全英文課件,同時結合國內外宏觀經濟形勢和本學科的最新發展動態,隨時增加并更新課件內容。在注重基礎理論的講授效果的同時,注重培養學生關注國內外經濟形勢的專業習慣,以課堂討論、信息共享等方式幫助學生用專業理論知識對經濟信息進行專業性的深層分析,激發學生的學習興趣。

5.保持多維信息溝通渠道,實現信息互通

多層次定期開展雙語教學觀摩交流活動,通過校園網、教學信息等建立通暢的信息交流和意見反饋渠道,加強教師、學生和管理部門之間的聯系,經常性地了解雙語教學教與學兩方面的效果,及時發現問題,研究問題,解決問題,在建設中加強學習和交流,在學習交流中促進建設,不斷探索雙語教學的規律,完善雙語教學。

四、教學中采用“英文原版教材,英文課件”,實現雙語教學

作為一名經濟學教師,筆者在推進這門課程的雙語教學課程建設方面,也作了一些嘗試性的努力。最早在2000年時,由于學生英語水平的限制,我們在本科生教學中采取“中文教材,中文講述”。之后,我們開始將專業術語的英語表述教授給學生,采用“中文教材、英文術語”。從2007年開始,我們又大大向前推進了一步,就是在宏觀經濟學教學中率先采用“英文原版教材,英文課件”,力爭盡快實現雙語教學。我們使用了在美國、加拿大眾多高校的本科生教學中被廣泛使用的經濟學教材,它吸收了經濟學最新的研究成果,最大限度地將基本原理應用于對經濟制度和政策的分析,極具知識性、啟迪性和實用性。同時,我們全面采用英文課件。這樣學生接觸到的就不僅僅是零星的英文術語,而是全面而準確的原版英文教材,從而有助于提高學生閱讀經濟理論原著和相關文獻的能力,終極目的是為了讓我們的學生同時使用母語和英語進行思維,能在這兩種語言之間根據交際對象和工作環境的需要進行切換,使他們具有跨文化交流的能力,并樹立跨文化的意識。

五、結束語

經濟學的雙語教學得以順利推進與展開,與充分的前期課程建設、穩定的課程實施環境與空間、必備的硬件儲備和軟件保障等諸方面條件密不可分。也正因此,實施雙語教學過程需要學校、教師、學生付出更大的努力,并在此教學模式的改進方面做更多的嘗試。

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關鍵詞：公關實務；項目化教學；探索

中國分類號：G632

公關實務課程是一門技能性，操作性非常強的課程，對于學生形象管理能力，傳播溝通能力，危機處理能力等綜合能力的提升，起著非常關鍵的作用，在各高職院校專業課程體系建設中都具有重要的地位和價值。然而對于課程的主講教師來說，授課過程是一段艱難的探索歷程。筆者教授公關實務課程多年，漸漸探索出了一條較為實用的教學思路，我簡稱其為“項目化教學”。下面，我將其列舉出來，與各位同仁一起分享，并希望在交流中發現問題，積累經驗，啟發靈感。

一、教學內容

對于教師來說，教材是毋庸置疑的最重要的教學資料，每位老師都會精心地挑選教材。我認為對教材的合理利用才是最重要的。任何一本教材都不能完全適合我們的教學實踐。教師要善于從教材中去挑選合適的內容，結合自己所在院校專業的實際狀況進行恰到好處的教學。我個人對教學內容的選擇采取“基于教材，脫離教材”的做法。教材中的內容涉及得是非常全面細致的，在有限的課時里，想要全部抓到，反而可能全抓不到。鑒于此，我大膽采用了“減法原則”，即將那些學生在行業典型工作任務中很少遇見的知識點全都刪掉了，只保留那些學生在日后工作崗位上會頻繁遇到的知識點和技能點。我將這些知識點和技能點從教材中十幾個章節內容里邊提煉出來，確定為五大知識模塊，即公關調研、公關策劃、傳播實施、反饋評估、公關禮儀；然后我再將這幾個知識模塊和行業典型工作任務進行分析整合，最終將教學內容確定為四種工作類型，六個工作項目，十八個項目任務。也就是說，我的教學過程是以工作過程為主線的，所有的知識點技能點都滲透在各個工作項目里。

二、教學模式

前文所述的教學內容安排意味著“教師臺上講，學生臺下聽”的課堂模式已經完全不能實現我的教學初衷。我必需“翻轉課堂”。所謂的“翻轉課堂”翻的其實不是課堂而是理念，即將教師為中心轉變成以學生為中心。鑒于此，我采用以“項目導向，任務驅動”為基礎的“教學做一體化”的教學模式，實現在“做中教，做中學，做中考”。在這個模式下，我所有的工作項目都是由同樣的五個步驟構成的。我下面以“舉辦迎新晚會”這個綜合工作項目為例進行介紹：第一步，項目布置。我并不是簡單地將項目名稱告訴學生，因為我所有的工作項目都是與行業典型工作任務相關聯的，我要向我的學生解釋這個項目在他日后哪些工作環境中可能遇到，可能會給他帶來什么樣的影響，引發學生情感上的共鳴，以便讓學生意識到此刻的學習就等于工作，此刻認真對待了，日后工作中再遇到時就可能如魚得水了。第二步，任務分解，組建團隊，確定隊長。采取教師制定和團隊自選的方式來確定每個團隊的任務。我大概把項目分解成四個項目任務組，即調研組、策劃組、實施組、禮儀組。在這個過程中，教師必須時刻提醒學生，我們這就是在實實在在地工作。因為我所有的工作項目都是在全院公開的，都是有一定宣傳要求的。因此項目進行的過程時刻反映著學生所在班級的風采，任課教師的形象以及系里的榮譽。這一步，工作就等于學習。第三步，項目策劃。在這個過程中，策劃小隊歷經一個月左右的時間，商討方案，反復修改，目的就是能制定出一份最佳的行動方案。與此同時，其他小組都各自在策劃小組的指引下積極做著各方面的準備工作。由此可見，策劃小隊是整個項目的靈魂。學生們都么有獨立操作過這么大的項目，都是在“學中做”。刺激、期待、滿足，個中滋味一言難盡。據反映，很多學生籌備期間睡不著覺，吃飯的時候也在想這個事。學生發現問題，分析問題，解決問題的能力以及抗壓能力都得到了明顯加強。第四步，項目執行，這是最驚心動魄的環節。各個小隊在自己的工作崗位上盡職盡責，大家共同努力，把團隊最好的風采展現出來。這個過程中，學生的應變能力、組織協調能力以及危機處理能力等都得到了淋漓盡致的發揮。大家在做中學習了，在做中進步了。第五步，項目評估。所有團隊回到教室，分享各自的工作心得，匯報經驗教訓，儲存項目資料，而這些都將成為我日后教學的素材。

三、教學方法

我在教學過程中探索和模仿了很多方法，諸如，搭檔拼圖法、魔法盒法、站位法、案例分析法、卡片復習法等。它們的一個共同點是都關注學生職業行動能力的培養。比如擴展小組法，主要用于對項目方案的探討。它分為四個階段。首先，每個學生自己給出方案；然后兩人合作把各自的方案說出來進行比較，商討出一個二人共同認可的方案；再然后4人一組，同樣把各自的方案說出來進行比較，商討出一個四人共同認可的方案；最后8人一組，在這個大組中再進行方案比較，商討出大家共同認可的方案。這個過程實際上就是頭腦風暴的再現，不斷碰撞火花，創新思路。再介紹一個旋轉木馬法，主要用于任務分解過程中一些知識點和技能點的講解和復習，可以分為兩個階段。階段一，大約16個人相對站在內圈和外圈。首先，外圈向內圈站在自己對面的同學陳述自己所學到的內容，可以適當控制時間；階段二，在教師發出信號后，外圈學生順時針移動一個位置，內圈學生逆時針移動一個位置。內圈向外圈站在自己對面的同學繼續陳述自己所知道的內容，以及剛剛聽過的信息。這個過程實際上就是變相的課堂提問，但是大大提高了學生參與度，別有樂趣，知識點被不斷重復。通過這兩個方法的簡介，您應該更能理解我的課堂狀態了“這一片，那一片，學生到處走，老師到處走，桌椅成為障礙，講臺顯得多余”。所以，每次上課之前，我都會安排學生進行相應的教室布置。

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1.教師教的轉變和學生學的轉變

1.1教會學生學的方法；培養學生與他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法學法、要做好學情學況分析、要因材施教；教會學生學習的方法，還要致力于引導學生自主性學習，遇見新問題、或難題要勇者無畏，敢于正面對待，不繞道而行。要想方設法，抓關鍵，尋求突破口，并不斷培養自己攻堅克難的自信心。

1.2學生學習方式的轉變，是提高教學質量的關鍵，教得好不如學得好；會教不如會學，因此轉變學法，至關重要，自主探究與合作交流是學習的重要方式，在課堂上要積極營造適合學生發展的學習氛圍，讓學生在課堂上想說、能說、會交流、會合作、會展示，讓學生在互動的氛圍中激活思維、發展能力、培養個性，真正讓學生樂學、想學，從而為提高教學提供保障。高效課堂的顯性表現，一堂課應該是生動的、活潑的、主動的、動態的，在課堂上，讓學生盡可能地把自己提前完成的答案展示在黑板上，對于數學課來說講究的是方法越多越好， 這樣學生就會大膽的動腦，大膽的思維，大膽地去展示與交流，進而使數學課堂變成學生自己的課堂。

2.指導學生動手操作，從中體會學數學的樂趣

多年來，由于"應試教育"的桎梏，學生學得苦，教師也教得苦，到頭來學生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手制作和應用知識的能力卻相當低下，更談不上開動腦筋發揮創造性，"應試教育"嚴重地束縛了學生個性的發展。充分使用新教材中"做一做"的內容，指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，可以激發學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，培養學生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學生的數學素質，體現了課程標準的要求："能夠由簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物形狀。"俗話說："實踐出真知."在教學中，應讓學生從動手與合作中領悟本節課所要講授的內容，這種方法體現出數學學習不單單需要認真地聽講，也需要與他人合作或者自己探索，這可以培養學生的想象力、動手能力和語言交流能力等，同時激發學生的求知欲與主動參與的積極性.例如，在"三角形內角和"的課堂中，讓每個學生都隨意準備不同形狀的三角形，然后量一量每個角的度數，再動腦算一算，想一想，最后讓他們分成小組討論其中的規律或者提出自己的看法，最后由教師帶領他們總結出結論.學生在這樣的實踐中探索、發現、總結，使他們成為學習的主人，也讓他們的情感得以交流。

3.樹立主體意識，把教師擺在裁判的位置上

在一元二次方程的學習中，我首先為學生創立好的教學情境，讓學生認識到自己是本節課的主體、主人，讓學生自學找到本節的掌握目標是地培養學生自己主動參與學習的過程。在提問中，發現問題又讓同學們分組討論評定是在培養學生的合作學習，通過同學們的探究活動，培養學生的學習主動權。要培養學生的興趣，不但要求老師要有堅實的數學專業知識，還要求教師要有淵博的科學文化知識。有人曾形象地說，教師自己擁有一桶水，給予學生的那一杯水才會有分量和質量。所以，作為一個數學教師在加強專業知識學習的同時，還應加強相關學科的學習，如心理學、教育學、文學和其他自然科學等；關心時事學習，尤其是現代信息技術的學習。在教學中，既能旁征博引，深入淺出，又富有強烈的時代氣息。由于數學課教學內容與社會生活問題聯系密切，在教學過程中，學生提出的生活熱點、焦點問題，如果老師能因勢利導，啟發學生運用數學知識理解這些生活問題，學生學習的積極性就會大大提高。相反，如果老師對學生普遍關心的現實問題，一問三不知，或者采取回避、敷衍的方法，這個教師在學生中的形象就要大打折扣，也就談不上提高學生的興趣了。學生在學習中最反感的簡單說教，很大程度上是由于教師知識的單薄和陳舊。

4.牢固數學基礎知識，強大樹根基礎知識體系

根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》中"應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習"要求，教師應引領學生強化樹根基礎知識體系，為日后能力的提高灌注不竭的動力。

數學知識要從基礎著手，要求學生從定義、公理、公式、性質與判定、使用條件、方法6個方面進行全方位的理解、掌握，并通過對基礎習題的解答訓練使學生形成解答數學的基本模式，培養學生解題的規范和程序，為基礎知識的深化運用做準備。同時還要系統地掌握基礎知識，依據基礎知識的關聯與轉化關系進行梳理歸類、分塊整理、重新組織，由知識點連成知識線，由知識線形成知識面，由知識面構成知識網。例如圖形的認識與證明，點線（平行線、相交線、同位角、內錯角等）面（三角形、四邊形、相似、全等等）空間（投影、空間圖形、垂直平分等），在這個過程中將所學知識由薄變厚，對數學理論深入理解、數學方法熟練掌握。

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【關鍵詞】高中英語 教學實踐 情景教學

隨著時代的進步與科技的發展，以及國際友好的交流，英語又作為大部分國家的第一語言，作為國家未來的接班人，學好英語顯得尤為重要。高中英語是我們學習英語生涯的過渡階段，在這個階段的學習直接決定我們英語的水平，對我們將來的發展有很大影響。下面簡介一下高中英語教學實踐的探索與思考。

1、良好的課堂導入

英語作為我們的第二語言，與漢語有很大差異，學生在學習中肯定會出現很大困惑以及抵觸心理，這是很正常的現象，再加上高中英語不再像初中英語一樣簡單，設計的范圍更廣，而且有很多語法，很多句式，學生很容易混亂以致厭煩。因此教師在教學中最好不要直接切入正題，如今天我們要學習什么內容或是繼續學習什么內容然后就是一連串的英語，讓學生感覺像在聽天書一樣。我們可以在一節課的開始部分給同學將一些講英語的國家的習慣，如外國人見面喜歡談論天氣，How nice weather is it！而不喜歡像中國人一樣一見面的第一句話是你吃了嗎，這樣在中國是一種很禮貌的客套話，但是在外國人家會以為你要請別人吃飯。這樣不僅會提高學生學習的興趣同時也不經意間給同學們講述了英語的應用場景。教師也可以在課前用英語講一個簡短的笑話或是一個簡短的英語謎語，提高課堂氣氛的同時鍛煉學生的聽力。

2、情景教學

在講英語的國家，人家的課堂完全是學生的課堂，學生在課堂上非?；钴S，有什么問題就大膽提出來當堂解決，在課堂上與教師達成一片，師生在課堂上隨時交流與互動。雖然中國的孩子大部分沒有外國的學生活躍，但是既然我們在學習他們的語言，我們就應該學習他們教學的優點，學生在課堂上不主動，我們就應該鼓勵學生主動。首先 課堂氣氛應該活躍、輕松，這樣學生才愿意放開身心與教師交流，教師在課堂上不要總是一直用英語講話，要照顧大部分學生，先用英語說，然后有適當的漢語解釋，在聽的懂的情況下學生才有可能思考。教師在課堂上巧設問題與學生互動，問題要有層次性與價值性，既能鍛煉學生積極思考的能力又能達到教學的目的。

在課堂上要鼓勵學生參與教學中，除了回答問題外，也可以讓學生用英語陳述對所學知識的思考，還可以讓學生分組將書中的對話設置情景表演出來，一組是照著書上的表演，其他的根據的實際情況設置情景表演，這樣學生既復習了所學的知識，還能更加熟練并且懂得在怎樣的場合運用所學的知識，也鼓勵學生張口講英語。

3、教學策略

比起我們學漢語的時間，我們學習英語的時間是很短暫的，在這么短的時間里我們要達到在以后生活中運用這種語言的能力，我們的學習就要講究策略與方法。

英語的重中之重就是單詞，如果不會單詞其他一切都是白搭。背單詞我們要注意方法、策略，切勿死記硬背。我們可以根據讀音記，因為英語中很多字母在單詞中的讀音一樣，這都是有規律可循的；可以用聯想的記憶法，將同類的派生詞放在一起記憶，對比、比較，找出聯系與區別，就不會混了；可以用分解法，將比較長的單詞分解成短的自己已經掌握的單詞來記憶。記憶單詞是一個長期的過程，要堅持，反反復復，一回生，二回熟，再看就是朋友了。掌握這些記憶單詞的記憶策略，那么單詞就會信手拈來。

英語中的語法與句式要找規律，善于總結，將相似的歸納在一起，做適當練習加以鞏固，平時沒事時多來出來翻翻，慢慢的他就成為你的東西了。

結束語：在高中英語教學實踐中，設置教學情境，課堂正確引導，分享學習方法，讓高中生愛上講英語。

參考文獻

[1]劉道義.新高中英語教材教法的繼承與創新[J].基礎教育外語教學研究

篇10

1.教師要提高自己的綜合素質

1.1具備扎實的專業素質，使學生被老師所表現的藝術美所感染。

音樂是一種藝術美，音樂教學具有以美感人，以情動人的特點，從而激發起學生對音樂藝術學習的自覺性和積極性的優勢，而這種優勢的取得，則主要取決于教師的素質。如果音樂老師特別精通彈拉跳唱中某一樣甚至某幾樣，在教學示范中深深陶醉在音樂美中，必能使學生受到感染，引起學生羨慕并無意識地學習模仿。

1.2具有廣博的文化知識，使學生被教師的才華所吸引。

音樂不是一門孤立存在的藝術，每一部優秀的音樂作品必定有孕育她的土壤，那就是作品后的大文化背景。因此，在讓學生體驗理解音樂時，教師常常要結合文學詩歌、地理環境、歷史文化傳統、語言語音特點、對外文化交流等諸多方面知識來進行講解，讓學生借助這些文化更深刻地理解音樂作品。

在信息時代，音樂教師緊跟時代步伐，除了及時了解社會音樂信息外，還掌握先進的具有時代特征的新文化，使之服務于音樂教學。在音樂課上，播放CD、VCD、DVD，可以大大提高錄音錄像的質量，把最美最好的藝術形象展示給學生；利用多媒體電腦制作授課軟件，圖文并茂，音畫同步，以激發學生的學習興趣，提高教學密度，以適應信息時代的學習速度；嘗試利用音樂軟件輔導學生進行音樂創作，打開思路，讓音樂教學向更廣、更深、更精的領域延伸，使學生通過音樂課更多地開闊視野，更深刻地感受音樂。這樣，學生必然會對這個老師產生欽佩并且愿意學。如此，學生怎能不被教師的才華所吸引，怎能不發自內心地欽佩教師和服從管理呢？

2.注重培養及發展學生的想象力

2.1背景引導法。

音樂的想象是自由的，但是這種想象并不是脫離主題胡亂想象，任何一個作品、一首音樂都是有它的歷史背景和前因后果，如華彥均的二胡曲《二泉映月》，不了解它的創作背景，單是讓學生聆聽，就會覺得很乏味，曲子再不斷地重復，讓學生只想快些結束。但是如果了解音樂背景，再去聆聽，學生就可以正確地進入到想象的世界里，而且可以在其中感受到作者坎坷的一生、凄切悲慘的生活，領悟到作者流露出對黑暗社會的憤恨，對無情社會生活無奈的感情。再如琵琶曲《十面埋伏》，樂曲選材于公元前202年楚漢在決戰，漢軍以十面埋伏的陣法擊敗楚軍的歷史事實，將其集中概括寫成，是我國古代壯觀的戰爭場面典型而具體的生動寫照。學生了解到背景后，便會從中體會戰場激烈緊張的場面，激發興趣，豐富想象力。

2.2自由想象法。

在引導學生進行發散性思維活動時，不要限制過死，而要允許學生多方面思考，馳騁想象，展開自己的想象力。比如在欣賞課中，教師常請同學們把欣賞過的音樂作品的感受用顏色表示出來，很多同學都會選擇黃色、紅色、藍色、綠色等，但有些學生卻用了灰色或黑色，并說出用這兩種顏色的理由，這是允許的，應該給予鼓勵。教師不應該輕易地對學生給予否定，只要符合藝術規律，就要保護學生的獨特思維活動。如在學唱歌的時候，按一般規律，唱到有標點符號的地方才應該換氣，但有個別學生經常胡亂換氣，雖然和老師的引導有所出入，但不能輕易否定，而應該師生一起分析，指出這種唱法雖然有特點，但感覺像是一個結巴的人在唱歌。

3.創設情境，感受體驗

一般來講歌曲、樂曲都有一定的意境、情境，只要曲目合適，就應該予以關注。要想方設法營造一種可以讓學生視、聽感觸的環境、氛圍，創設感染、陶冶、誘導學生的情境，師生共同分享音樂帶給我們的體驗。創設情境可以借助語言、繪畫、光線、服裝、道具等，更可以借助影視、多媒體等現代化教育手段，以便幫助學生理解音樂。比如在學習歌曲《大海啊故鄉》時就可以考慮根據歌曲創設情境?？梢杂靡恍┯彤?、水彩畫、圖片、大海的相關視頻、電子琴模仿海浪、海鳥的叫聲，還可以讓學生用身體模仿海浪的起伏（一人的多人的），給學生展示出一個形象、直觀的大海，從而更深刻地體會到對故鄉、大海、母親的深情。

創設情境也是為感受體驗服務的。音樂的學習方法和其他學科有所不同，感受體驗是必需的。沒有感受到、體驗到，再美的音樂也只能是噪音、浪費時間，有了感受與體驗才可以算是真正聽懂了音樂。當學生感受體驗積累到一定程度時，便自然而然上升為一種審美情趣，即通過審美育人。我們應該積極地幫助學生去感受體驗。在教學實踐中我發現往往老師講得多，講得好，而學生卻無動于衷。歸根結底，還是沒有感受，體驗不到。