教學策略與建議范文

導語：如何才能寫好一篇教學策略與建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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那么，如何有效地利用教材提供的豐富的信息資源，將生動活潑的現實情境展現給學生，使學生在發現問題、提出問題和解決問題的過程中能力得到培養、數學素養得到提高呢？

一、走進情境，獲取信息

新教材借助學生身邊豐富的解決問題的資源，創設了生動活潑的生活情境，提供了較真實的亟待解決的實際問題，選材范圍擴大了，提供的信息數據范圍擴大了。教學時，應充分利用這些信息資源，選擇恰當的方式展示這些問題情境，引導學生從情境中觀察、發現、收集數學信息，并對所有信息進行篩選、提取，同時培養學生認真觀察、從數學角度思考問題的習慣，提高收集信息、處理信息的能力。

案例1：二年級下冊第4頁“解決問題”?？蓪⒄n本上的主題圖利用多媒體課件以動態的形式展示給學生（注意畫面中只給出信息，問題刪掉），讓學生仔細觀察，說說發現了什么。學生有了前面解決一步計算問題的經驗，已經具備了搜集信息的能力，他們會很快說出自己發現的信息：原來有22人在看戲，走了6人，又來了13人?？磮D時，要注意培養學生有序的觀察，這樣有利于理清思路，并為將來找中間問題打下基礎。

二、處理信息，啟動問題

引導學生對發現的信息進行分析，從中篩選提煉有用的信息。這一環節，教師不應過多地引導，而應讓學生在思維的互相碰撞中完成。如引導學生注意傾聽他人發現的信息，并隨時進行評價。通過大家的交流和評價，學生自己就能篩選出有用的信息。然后再引導學生根據信息提出有價值的數學問題。由于新的數學問題學生第一次接觸，有的學生可能提出原來學習過的數學問題（例如學習兩步計算的解決問題時提出一步計算的問題），這種情況，教師不要輕易給予否定，可以讓學生馬上解決，對提出的正確問題，以板書的形式出現，以突出重點，最后選擇例題進行研究。

案例2：教學“人民幣的計算”。結合教材創設的購物情境，激發學生的興趣，引發學生思考，提出數學問題，例如：“機器人比足球貴多少錢？”“買一個皮球和一個足球一共要多少錢？”“小明帶了10元錢，買一個皮球應找回多少錢？”“小軍有40元錢，買一個機器人還差多少錢？”“小亮有50元錢，他買了兩種不同的東西，他可能買了哪兩樣東西？”。以上問題，不僅包含可以用加減法計算的各種情況，還具有解決問題的實際意義。

三、數量分析，尋求策略

首先，嘗試解決、主動探索。在這個過程中，允許學生交流意見，以達到全體參與的目的。注意調動學生的學習經驗和生活經驗，采用獨立嘗試、動手操作、畫線段圖、小組討論等方式，讓學生主動探索解決問題的方法。在教學過程中，讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產生積極的影響，體現學生學習的自主性。

其次，交流算法，歸納整理。請學生展示自己解決問題的方法和結果，在學生完成后，適時組織交流。特別注意請學生說一說解決問題的過程。通過交流，讓學生清楚地了解每種方法中先解決了什么問題，并引導學生比較不同的方法，了解各種方法的特點，為學生選擇簡捷的解決問題的方法打下基礎。使學生獲得欣賞自己和小伙伴的愉悅心理體驗并加深學生對解決問題過程和方法的理解。

再次，確定算法，解決問題。讓學生獨立思考，自己確定解決問題的步驟方法，切實經歷解決問題的過程，進而列式算出結果。

最后，自我評價，檢驗成果。讓學生從不同角度，對自己的全部思維成果進行檢驗，讓檢驗過程真正成為學生系統反思和自我評價的過程。

案例3：二年級下冊第31頁“解決問題”。先引導學生圖文結合，分析信息中的數量關系，學生會發現小汽車的價錢不知道，必須先求“買一輛小汽車用多少錢”的問題，根據“12元可以買3輛小汽車”這個信息可以算出一輛小汽車的價錢，再根據一輛小汽車的價錢和第二個信息“想買5輛小汽車”求應付多少錢。對于兩步計算的問題，分析數量時一定要幫助學生掌握解決的步驟。理清思路后，讓學生獨立選擇算法。當學生有了自己的想法后，再讓學生通過小組交流進一步歸納整理算法。最后通過集體交流，明確算法。

四、梳理思路，練習鞏固

問題解決的技能要通過一定的練習來形成，根據學生反饋信息及時調整，起到鞏固所學知識的作用。練習設計要切合實際，由易到難，面向全體，因材施教，加強對比，提高學生解決問題的能力，逐步形成技能。

可分兩個層次：一是回顧整理，達成共識；二是練習鞏固，解決同類。（主要是讓學生對剛學習的新知識從總體上進行梳理，切實掌握解題思路，然后進行同類題目的訓練，形成技能。）

案例4：三年級下冊第99頁“解決問題”。在各組匯報完解決方案并進行論證交流后，利用課件組織學生進行思路整理和回顧：解決這種兩步計算的連乘問題有幾種解決方案呢？每種方案各是先求什么？再求什么？（這里應借助直觀圖完成。）引導學生認識到這類問題可看成是兩次求幾個相同加數和的問題，然后完成課本中的部分練習。

五、實踐運用，拓展訓練

可利用學校的圖書館、教室等學生非常熟悉的地方，創設出一個個豐富的現實的問題情境，學生依據這些材料解決問題，求知欲強，并體會到成功的快樂。還可以培養學生應用數學的意識，能知道現實生活中蘊涵著大量的數學信息，能感受到現實世界中有廣泛的應用。也可以通過改變條件或問題，把一道題改編成幾道不同類型的問題，讓學生弄清算理，加以辨析，從而形成知識鏈，提高舉一反三、觸類旁通的能力，使學生的思維得到進一步的發展。

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一、培養小學生空間與圖形能力的意義

第一，幫助人類認識現有的賴以生存的空間。兒童在世界發展中最先認識的世界是三?S世界，也就是我們經常提及的“空間圖形”。人先要認識周邊的事物，然后結合事物的形狀、顏色和特征進行實物間聯系。其實學習中直觀的模型表達是準確描述客觀模型的最好方式，通過了解圖形與現實世界的關系，能幫助學生解決生活中的難題。所以空間與圖形的教育價值能讓學生對數學的抽象空間有著更好認知，也能更好地把握空間環境。第二，幫助學生獲得必要的知識技能，發揮學生的空間認知能力?？臻g圖形能在繼承幾何課程優勢的前提下，增設各個學校階段的圖形變換形式，通過變換器圖形的位置、操作方向，不斷地探索其內容，并給學生提出具體的學習目標，以此為基礎讓學生能快速適應今后的數學圖形學習。總之，空間與圖形的教學內容、情景等都對提升學生的空間理念有著積極影響。

二、教學創意

為了實現新課程標準下的教學目標就要明白相關理念。教學創意是指在教學過程中富有個性和創造性的教學構想，并以新的教學方略和語言引導的方式引導學生學習的行為和理念。

（一）指導學生進行觀察學習

空間是非常抽象的一個詞語，空間既真實存在又難以實際把握，因此，學生在學習空間知識的時候會有一定困難，特別是對空間思維幾乎一片空白的小學生來說更是如此，這就導致小學生在學習過程中產生厭學情緒。所以，教師在教學過程中要積極引導學生去觀察一些實際存在的東西，通過觀察物體的幾何圖形使學生能夠建立一個圖形基礎。同時，也能通過對事物新的解釋來引起學生的興趣。

（二）實際動手操作

理論知識的學習不僅枯燥而且難以理解，很多學生對于理論知識的接受程度并不能讓人滿意。因此，教師在教學過程中應更多選擇讓學生通過親自動手操作去觀察和理解空間，建立學生腦中空間的表象。通過實際操作去驗證書本中所講的規律。再通過各種教學道具讓學生去折疊和度量，借以形成更直觀的視覺感受學習。

（三）知識的靈活運用

學習知識的目的是為了解決問題，教師要通過引導學生對生活中問題加以解決的方式去學習，以活學活用的思想指引學生進步。教師要讓學生真正將所學的知識與現實生活作對比，從而更加熟悉所學的知識?？臻g教學中面對抽象的空間知識，教師必須要讓學生活學活用，不然很難使其快速掌握知識點。

三、教學策略

教學策略就是如何將教學的結構組成和體系構建，通過教學理念組合在一起而去完成教學任務。

（一）應用多媒體

小學生想象力比較弱，如果讓其去聯想復雜的幾何圖形，學生會有思維上的困難。此類情況教師便可以借助多媒體進行教學。多媒體教學不僅直觀性強，而且能夠調節學生情緒，吸引學生注意力，有利于提高教學效果。

（二）加強動手操作

多動手進行操作可以促進小學生空間觀念的形成，可以加深學生的認知程度，開拓空間思維發展。教師可以將學生分成不同的小組，讓學生測量自己的文具或者身高等。這樣的教學方式能夠調動學生的積極性，同時也能培養學生的合作精神。

（三）知識聯系生活

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學生之間存在著明顯的差異性，傳統的語文教學過程中，教師往往一盤端，采取統一的教學形式，很少顧及學生的個性發展。而新背景下的以學定教理念注重的是學生的全體參與性，強調教學活動要面向全體，以學生為主體。鑒于此，我認為教師在設計小學語文活動時主題應該多樣，借以激發學生學習語文的興趣，諸如結合教材內容設計活動主題。我在設計活動中首先考慮的是教材本身，人教版的教材都是以單元主題的形式來設計的，這樣既有利于語文知識進行歸納和總結，又有利于推動學生的思維發展，更便于教師整合和開發教學資源，為語文綜合實踐活動提供便捷的素材。如在教學《只有一個地球》一課時，我結合教材的主題，開展以“保護地球”為主題的環?；顒?，讓學生清楚地認知目前的社會，形成對環境的保護意識；再如以學生熟知的“生活為源泉”來構思活動主題：生活是一切的源泉，學生學習的目的之一在于更好地運用知識，語文與學生的生活息息相關，生活中到處都存在著語文知識，對此我運用中國傳統的節日或者世界重大節日等來構建主題活動，以此來增強學生的綜合技能。比如我利用春節假期，開展“春聯我來說”的實踐活動；在國慶期間開展“我的名字叫國慶”主題活動，引導學生用心觀察生活，勇于認知生活，并從生活中提升自己的語文綜合技能。此外，教師在設計活動主題時還要考慮到學生的興趣，要能通過網絡、電視等開展一些時代性的主題活動，諸如“公益廣告我來寫”“生活中的小感悟”等，以此來滿足學生多元化的需求，促使小學語文活動設計有效生成。

二、組合綜合性的活動內容

小學語文作為一門學科，其本身具有綜合性的特點。教材在活動設計方面十分注重綜合性的凸顯。對此，我在選擇、構思、組合活動內容時，同樣較為注重綜合性的展示，即活動內容要盡可能地融合語文的四大技能：聽、說、讀、寫。諸如筆者結合眼下較為時尚的節目《舌尖上的中國》，設計“話說中國”的綜合實踐活動，其內容是讓學生結合自己的興趣收集中國的古跡名勝、傳統文化、文明禮節等方面的信息，進而將其整編成為小故事講解出來，在班級中進行交流。這樣學生在參與活動的過程中，聽、說、讀、寫能力都能夠得到真正的鍛煉。小學生本身愛玩，喜歡新鮮的事物，又愛表現自我，我設計這樣的活動，既能夠滿足學生精神上的需求，又能夠鍛煉學生的語文實踐能力，可謂一舉兩得。同時，我還嘗試將語文學科與其他學科相融合來增強活動的綜合性，即以語文為重心，結合學生的實際需求，再融合其他學科，拓寬教學資源，強化學生對知識的掌握，開闊學生的視野，提升學生的思維能力。如結合教材中系列的環保主題單元，我設計了“環保：你、我、他”的主題活動，其內容涉及地理學科、數學學科、科學學科等方面的知識，能夠引導學生對實際地區進行地理區位的劃分，并對其進行考察，再以數據的形式加以呈現，進而整合成為小故事或者以話劇的娛樂形式展示出來，最后，結合實際提出系列的科學解決方案或者措施。整個過程從定位、考察、調查到組合、統計、整改措施，融合了多個學科內容，擴展了活動的深度和廣度，進一步提升了活動設計的有效性。

三、活動要凸顯實踐性

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1.1幼兒園發展不平衡

在區域經濟發展較快較好的地區，為了爭取學前教育市場，爭先開設幼兒園，使得幼兒園過剩，園舍空置，相對于那些較貧困欠發達的地區，因為幼兒園資金不足造成幼兒園緊缺現象，幼兒入園困難。

1.2幼兒園間惡性競爭加劇

學前教育在國內越來越受到重視，表現在幼兒園所數量的急劇增加、幼師隊伍的日漸龐大等方面。然而，由于政府財政撥款和管理有限，公辦園的數量遠不及民辦園，公辦園勢單力薄，民辦園逐漸成為學前領域的主流。為了解決辦園的資金運轉問題，吸納更多的生源，也為了迎合目前家長那種盲目的心態，園所之間不惜靠打出“個性”教育、擴建園舍、更新硬件配置、提高收費等手段搞競爭。在利益的驅使下，辦園者將教育的真正對象——幼兒，遠遠拋到了腦后。這場學前領域的“戰爭”的結果并不是實現了優勝劣汰，而是讓市場化現象在學前教育領域形成了一個怪圈，周而復始，必將導致學前教育事業的無序發展。

1.3幼兒園收費不合理

目前一些幼兒園尚未達到真正的優質優價的標準，幾所省、市級示范園或等級園的收費標準大大低于一些沒有等級的幼兒園。根據有關部門規定，幼兒園設有兩項收費內容，即應收費（保教費及留園費）和代收費（體檢費及伙食費）。公辦園因為由政府資助，未多考慮經營成本及盈利問題，因此較民辦園收費低，并把所收保教費全用于幼兒園日常開支及建設等方面。公辦與民辦之間的差距，造成家長們認識上的錯誤，對學前教育工作的開展產生了重大的消極作用。

2我國學前教育應對市場化的策略建議

2.1努力將學前教育納入義務教育體系

學前教育的性質是國民基礎教育，它與國民素質與國家的發展密切相關。作為孩子的幼兒園生活與小學教育之間的重要銜接部分，學前教育是基礎教育的有機組成部分，是終身教育的基礎階段，是素質教育的奠基工程。學前教育若想健康快速地發展則必須將其納入義務教育。國民的基礎教育必須由國家宏觀調控，在國家宏觀調控的體系下適當地引入市場機制，促進學前教育的多元化發展。將學前教育納入義務教育體系中，現階段存在的很多問題都會得以解決，就目前看來，將學前教育納入義務教育或許有些困難，但我們可以選擇將學前教育中的最后一年納入義務教育體系或者在部分地區率先進行試點。

2.2引導不同類型幼兒園進行漸進改革

我國實行的是自由競爭的辦學體制。目前，我國主要存在公立幼兒園和民辦幼兒園兩種類型的幼兒園。公立幼兒園主要是由政府、集體投資建立的省、市、縣的一批示范性幼兒園。其代表著我國學前教育發展的最高水平，但它們卻往往不具有民辦幼兒園所表現出來的“活力”。適時引導公立幼兒園進行改革，使其構建新的辦園模式，提高其辦園活力，充分發揮其示范帶頭作用，從而提高整個學前教育的發展水平。民辦幼兒園主要是由私人投資和向家長收取費用為資金來源而建立起來的。對于民辦幼兒園的改革，要讓辦園者明確其教育和服務的雙重責任性質，不可完全以營利為目的，應把保育和教育教學放在首位。

2.3強化幼兒園之間的有益競爭

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初高中地理教學產生銜接問題的主要原因有以下幾點：首先，其教學內容與教學重點有很大差異。初中地理課程主要講區域地理，強調對區域地理事實現象的客觀描述，由于知識較為淺顯，多采用直觀教學的方法進行逐一講解；而新課標高中地理的教學內容在知識深度、廣度、難度上都有了很大提升，側重對自然地理和人文地理中的原理、規律、方法的重點解釋，對學生的系統思維能力和辯證思維能力提出了更高的要求。其次，很多初中學校雖然開設了地理課程，但對地理學科教學缺乏足夠的重視，課時少、占課現象普遍，致使學生課上松散，甚至完成其他學科的作業，地理教學效果低下。最后，當前我國初中教師的專業化程度不高，初中生地理基礎較差。很多地理教師由其他學科教師擔任，對中學地理課程缺乏嚴謹、科學的認識，初高中地理教學內容的內在聯系也無從談起。由于上述情況，使學生剛剛進入高中地理學習階段后，難以快速地適應新的、更高的課程要求，從而使提升高中地理課堂教學的效率變得更加困難。

二、初高中地理教學銜接的策略和建議

1.深入研究和把握新課標教材內容

中學地理課程的基本理念和基本知識框架一脈相承，初高中地理教學內容也存在必然的聯系。在新課程改革背景下，為了實現中學地理課程的有效銜接，一方面，高中地理教師需要加強對新課程理念的理解與把握，對教材進行深入剖析和研究，抓住初高中地理教材的銜接點。在高中地理教學前，可以先帶領學生有系統、有重點地復習初中學過的知識，為學生接觸和學習高中地理知識，奠定良好基礎。另一方面，要把課堂教學與學生的現實生活有機統一起來，要注重課本知識與生產生活實際的密切結合，使學生明確地理學習的重要性，激發其地理學習的熱情和持續性。通過對教材的研究把控，有效降低初高中地理銜接的難度，從而有效地提升高中地理教學水平。

2.注重對學生思維方式和學習方法的引導

相比于初中地理知識，高中地理課程對學生的思維能力提出了更高的要求。如，要求學校具備空間思維能力、讀圖析圖能力以及理解記憶能力等?；诖耍咧械乩斫虒W要把發展學生的地理思維能力作為重要教學目標。首先，充分利用多樣化教學手段，如多媒體教學等形式，使教學內容更加直觀、生動，便于學生理解。其次，要加強對學生的讀圖析圖訓練，增強學生從地理圖像中快速、準確地獲取地理信息的能力，并使其能夠結合已有知識對有關地理問題進行分析、描述和探討。然后，還要強化對高中生的理解記憶能力的訓練，擺脫初中階段養成的依賴形象思維與機械記憶的習慣，引導學生使用抽象思維對基本知識、基本原理和理論進行理解型記憶和應用。此外，教師應重視對學生學習方法的引導，對學生地理學習過程中遇到的困惑進行適時點撥，幫助其減少負擔，增強學習信心。

3.優化課堂教學，創新教學方法

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建筑力學是建筑學專業的一門重要基礎課程[1]。通過該門課程的學習可以培養學生對力學概念和規律的認知，建立合理的力學概念模型，為學習結構選型等后續課程奠定基礎。由于建筑學專業的學生對力學概念的普遍缺乏，嚴重影響了教學效果。探索建筑學專業建筑力學的教學改革設計，對提升教學效果和提高學生專業素養具有重要意義。

現行建筑力學教材教學內容，通常是把土木工程專業三大力學（理論力學、材料力學和結構力學）教材加以刪減、精簡、濃縮、改寫而成際中的應用，在一定程度上挫傷了學生的學習積極性，不利于開發學生智力和培養學生的綜合能力。這種與時展不相適應的教學模式和教學方法，勢必會造成建筑設計和結構設計間存在技術空白，影響建筑師創造力的發揮。現代建筑空間的不斷延伸，對建筑師和結構師的默契配合提出了更高的要求，建筑師在結構專業的理論深度上可以遠遠不及結構工程師，但在思考結構的廣度上，卻應當處于領先地位；建筑師雖然不從事精辟的結構分析，但實際上不可避免地要靠結構知識幫助提高效率。因此，建筑力學課程作為建筑學專業的重要基礎課程，其教學改革是順應時代的要求。

二、建構主義理論的主要思想

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得[3]。建構主義強調，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。在日常生活和中學物理的學習中，他們已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現成的經驗可以借鑒，但是當問題呈他們面前時，他們還是會基于以往的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬的從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不單是知識的呈現者，不是知識權威的象征，而應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學生豐富或調整自己的解釋。

三、基于建構主義的建筑力學教學改革

在教學中采用發現知識的方法，即假定它的結論還沒有得到，把注意力首先集中在這一知識將要產生的背景上，試圖發現問題、提出問題，然后去分析問題、解決問題，把學生被動地接受一個結論的過程調整為在教師的啟發下，主動地、一步一步地產生和獲得這一結論的歷程。本著一種探索的姿態去模仿發現知識的過程，用以代替消極地向頭腦輸入知識結論的做法，表面上是在重復知識發生的歷史，而意義就在這種重復性的模仿之中。只有這種模擬，才能較全面地體會到前人在知識發生過程中的甘苦，必然會有諸多方面素質的熏陶和能力的增長，才能獲得比知識結論多得多的東西，才能有創造力的增強。誠然，這種“過程”比“結論”更受重視的做法必然要花費更多的時間，相應地講課與學習也必然更為艱苦。然而，出力、費時、艱苦當中自有學會發現知識的樂趣。知識發生的過程比結論更重要的意義就在于，抓住這一過程才能獲得培養創新素質的契機。把握這一契機的關鍵在于，要告誡學生：如果我們回到了這一結論提出的時代，首先要找到結論。而比證明更重要的是怎樣知道這一結論，否則就沒有可以去證明的對象。可見，創新的前提首先在于得到結論，證明只是使創新的結果合法化。如果重視了表現歷史以發現知識，就不再去摳難題，我們會更加珍惜最基本的東西，天然的、質樸的，表現在習題上也是樸素的、容易的，絕不是刁鉆古怪和艱澀難做的。例如平行四邊形法則，中學物理講的是用于作用在同一點的兩個力的合成。三個力呢？四個力呢？平行四邊形有兩條對角線，另外一條表示什么？四邊形能否簡化成三角形？從而引出匯交力系合成與分解的兩種方法：平行四邊形法則和三角形法則。

把猜想融匯于講課的內容之中是完全必要的，以此奉獻給學生包含著猜想的完整系統，使他們看到知識發生過程的活生生的歷史重演，讓他們利用難得的機會，一次又一次地，從不同的結論中去領悟：怎樣做，才能發現問題、提出問題、分析問題，乃至解決問題。這是培養創造性的極佳途徑。例如力對點之矩，Mo（F）=X*FY-Y*FX，這個公式怎么來的？對不對？作用點A在第二、三、四象限是否成立？F朝左上方、左下方、右下方是否成立？在課堂上，應當與學生們有相互的交流，有信息的反饋，要經常設問、反問乃至提問。有時候，可以叫同學上來于黑板上推導出前人已得出的結論。在課堂上，我們可以經常問，如果你在那個時代，能不能得到這一結論呢？這樣講，不但是激勵和鼓舞他們，而且是用前人的成果來訓練學生，使他們產生創造能力。不難看出，這是我們向自己提出的更高要求——在課堂中身體力行創新工程。

如果能夠在講課中，在珍惜知識結論的同時，更加珍惜結論的產生過程，那么我們就會把前人豐富的遺產作為豐富的知識素材，借助于它們首先砥礪磨練自己的創新鋒芒，不停地表現知識的發生過程，不僅使學生的創造能力得到培養，也會不斷地升華他們的綜合素質。

四、結束語

如何激發學生學習興趣、引導學生自我思考，讓學生在有限的學時內掌握力學基本原理是專業教師長期困惑的問題。構建主義理論強調學生學習主動性及自主性，強調學生在學習過程中自主的知識建構，啟發他們開動腦筋，善于發現，勤于思考，培養學創造性思維的能力。構建主義，改變了傳統的“填鴨”式，重結果不重過程的教學模式，是培養創新型建筑人才的一種有效的教學模式。

[參考文獻]

[1]王力雄.建筑力學與結構[M].中國建筑工業出版社.2011.

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一、創設情境、設疑引趣，激發探索興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。這正道出了數學教學中激發興趣的重要性。新課程標準明確規定，數學教學不僅要考慮數學自身的特點，更應該遵循學生學習數學的心理規律，強調從已有的生活經驗出發，創設良好的學習情景和學習氛圍有助于學生自主學習、合作交流的情境。教師巧設問題，能吸引學生的注意，讓學生主動關注學習的內容；能喚起學生對學習的求知欲，從而引起學生的數學思考。因此，教師應該把培養學生的學習興趣、學習熱情、良好的情感、態度作為重要的教學課題。如教學《平行四邊形的面積》一課時，我是這樣導入的：

師：（出示課件）動物村住著許多小動物。小熊家住在村子的東頭，它有一塊蘿卜地在村子的西頭。小兔家住在村子的西頭，它有一塊蘿卜地在村子的東頭。它們覺得跑來跑去干活很不方便，于是它們在一起商量起來，小熊說：“小兔，我們倆每天這樣跑來跑去干活太費勁，還不如把咱們的地換了。”小兔說：“好?。　庇谑?，他們到兩塊地里去看了一下，感到為難了。原來這兩塊地的形狀不一樣，一塊是長方形的，一塊是平行四邊形的。怎么知道它們的大小呢？這樣交換公平嗎？同學們想幫它們解決問題嗎？

生：（躍躍欲試）想！師：你們準備怎樣解決呢？

生：我們分別算出長方形和平行四邊形的面積就行了。

師：長方形的面積怎樣求呢？

生1：S=a×b。

生2：長方形的面積=長×寬。

師：平行四邊形的面積怎樣求呢？

生：不知道。師：那你們想不想知道呢？

生：想！

自然引入新課學習探索計算平行四邊形面積的方法。自然的故事引入，一下子把學生的積極性調動起來了。 一個生動有趣、富有挑戰性和實際意義的問題情境，可以引發學生的認知突和求知欲，從而激發了學生積極探求知識的奧秘。注重“創設情境”是《課程標準》中的一個新亮點。它使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數學知識和技能，體驗學習數學的價值。

二、動手實踐、合作交流，撞擊思想火花

交流溝通、求知進取、和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分展示個性的機會。教師充分發揮學生之間的小組合作精神，有利于學生之間思想火的撞擊。現代教學論認為：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展，而動手實踐、合作交流則易于激發學生的思維和想象，同時又能分享彼此成功的快樂。這樣，學生的積極性就可以調動起來，學生的聰明才智也就得到了充分的發揮和鍛煉。在教學《平行四邊形的面積》一課時我是這樣探索平行四邊行的計算方法的：

1、大膽猜想，操作驗證

師：我們知道長方形的面積與它和寬有關，那么我們猜想一下平行四邊形的面積可能與它的什么有關？（教師出示一個平行四邊形的紙板）生1：相鄰的兩條邊。

生2：底和高?！瓗煟合旅婢鸵运娜诵〗M為單位，利用手中的學具來驗證你們的猜想。看看能不能在活動過程中發現平行四邊形面積的計算方法。（教師參與到小組活動中，并給第一種猜想的同學提供能活動的平行四邊形的框架）。

2、匯報交流驗證過程

師：你們是怎樣驗證的？又有那些發現呢？實物投影出示：（學生的剪拼過程）。引導學生重點描述：

（1）怎么剪的？沒什么剪開？

（2）拼成的圖形和原來的平行四邊形之間有什么關系？

（3）怎樣得出平行四邊形面積的計算公式？

新課程標準強調：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。在這個環節中，一方面，教師層層設問、追問，引導學生積極動手、動腦、動口，讓他們的思維最大限度地展開，鍛煉他們的思考能力和分析能力，讓學生在探索中體會成功的樂趣，激發學習熱情。另一方面，要鼓勵學生自主探索，發現規律。并給予學生充分的探討空間，讓他們積極從事觀察、動手實踐、合作交流等數學活動，去大膽地對數學進行“再創造”。

三、科學評價，激發鼓勵，煥發課堂生機

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關鍵詞：感官學習；記憶策略；聯想能力

詞匯是任何一門語言的基本組成部分，詞匯往往涉及人們日程生活中的交流與溝通。隨著新課改的推進，農村中學的英語教學工作雖有進步和改善，但是，效果仍然不能讓人滿意。農村的初中學生英語水平與城市學生有著明顯的差距，詞匯不足是多數高中學生學習英語的“瓶頸”。詞匯是他們英語學習中首先需要解決的問題。只有解決了詞匯問題，才能提高他們聽、說、讀、寫、譯的能力，從而提高英語學習效率。通過什么方式來改善詞匯的學習呢？根據新課標的指引以及教學實際，培養學生的詞匯學習策略是有效途徑之一。

有效的詞匯學習策略會對外語學習起到促進的作用。當前，我國農村初中生在詞匯方面還存在諸多的問題，如：詞匯量匱乏、接受性詞匯與產出性詞匯發展不平衡等等。雖然近年來越來越多的專家學者將注意力放在了對詞匯學習策略的研究上，但是，對

于結合農村實際培養方式還沒有很多的探索。因此，在農村本來英語學習氣氛就不濃厚的情況下，很有必要對學生進行學習策略的培養。

英語學習策略就是學生為了更有效地學習和使用外語而采取的各種行動和步驟。英語學習策略分為認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法；調控策略是指學生計劃、實施、反思、評價和調整學習過程或學習結果的策略；交際策略是指學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策

略；資源策略是指學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。

作為農村初中教師，應當要結合農村教學實際，在符合農村初中生認識發展水平的基礎上，有意識地培養學生使用一定的詞匯學習策略，提高學生的詞匯學習效率。

一、教師應注重多感官學習策略的培養

農村學生英語基礎較差，一些初中學生甚至不能獨立拼讀出新單詞，因此，在學習新單詞時，要求學生能做到音、形、義的結合是較困難的。這里就需要教師的指導和幫助。音、形、義單詞教學是一般教師教授單詞都會使用的，但是，面對動機水平較低的學生，我們還需要有多感官的展示方式，學生可以根據教材上的材料進行語言和動作相互配合的學習活動，還可以結合所學內容進行更多帶有伴隨性動作的語言活動。

二、教師應有意識地培養學生記憶策略

單詞量增大是新課標的要求，面對海量的單詞，學生怎么在學習新單詞的時候又不忘記舊有的詞匯呢？艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus）著名的遺忘曲線表明：遺忘的規律是先快后慢。那么，根據這一遺忘規律，對于已經識一記的材料，不應等待遺忘后再來追憶和復習，而是應在遺忘之前，通過各種活動運用材料，合理地安排復習時間，來減低遺忘。針對學生的詞匯學習，教師就要設計及時的鞏固活動來幫助學生減少單詞的遺忘。

三、教師應培養學生概念圖聯想的能力

我們充分尊重學生的發展規律。學習生詞時，如果僅僅把單詞看成彼此孤立的語言單位，就會犯“只見樹木，不見森林”的錯誤。我們應該捕捉聯結點，用發散性思維來識記英語單詞，舉一反三，促進聯想策略的有效使用。教師不僅應重視詞匯知識的輸入，更應通過設計多種教學活動激發學生已有的詞匯知識，不斷加強新舊知識間的聯系，通過提高大腦中已有的知識結構，幫助學生重新構建新知識，由此及彼、由點到面，由一個單詞盡可能多地聯系到與此單詞相關的形式、結構及用法等，產生積極的遷移學習。這樣，在以后遇到相關的詞匯時也能引發相關的聯想，形成良性循環。

學生詞匯學習策略的培養對于初中農村學生而言是相當重要的。教師應當在課內外加強對學者詞匯學習策略的訓練，改變他們詞匯學習困難的現狀，幫助學習者學會運用猜詞、聯想法、查字典等策略，以提高詞匯學習的效果。同時，也要通過師生之間的交流，鼓勵不善于學習的學生的積極性，幫助他們找到合適的詞匯學習方法。

參考文獻：

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關鍵詞：語文教學；以人為本；必要性；策略

目前我國正在實施素質教育，素質教育關注學生獲得知識的同時，也關注學生的全面發展，提倡發揚學生個性，讓學生身體健康、性格活潑、情操高尚，使學生充滿生機和活力。而教學中堅持以人為本就是以學生為中心，一切教育教學活動都要從學生的利益出發，為學生的終生發展奠定堅實的基礎。語文是基礎性學科，語文課程教育肩負著培養未來新型人才的職能，通過語文課程教育陶冶學生的人格情操，可以幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，激活學生的自主創新精神和實踐能力，因此，在語文學科教學中堅持以人為本就顯得尤其重要。

一、語文教學堅持以人為本思想的必要性

1.新課程改革要求語文教學中堅持以人為本

新課程改革中，課堂教學要努力提高學生學習的自主性和創新性，讓學生積極參與、主動探索，要讓學生自己發現問題、分析問題、解決問題，讓學生通過小組合作性學習，培養合作精神和合作能力，以便更好地適應社會和服務社會。

（1）新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，其意義已經超出學習知識本身，關系到學生未來的生活方式和為社會服務的質量。

（2）語文教學過程本應該成為學生一種愉悅的生活情緒和積極的情感體驗，學生在課堂上應該被教師所關注。

（3）課堂不僅要讓學生獲得知識，更要健全學生的人格。教師不僅要提高學生的道德素質，還要積極引導學生在教學活動和社會活動中能夠有良好的道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生的一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣語文學科教學就實現了多重目的。

總之，關注人，在語文學科教學中堅持以人為本的思想才能使語文學科教學過程同時成為情感、態度、價值觀的形成與發展過程，從而真正實現人的發展。所以堅持以人為本成為語文教學改革的必然途徑。

2.語文教學現狀的改變要求語文教學堅持以人為本

在考試指揮棒下，當今的語文課堂教學仍然以“劃、抄、背”為主要手段，絕大多數是灌輸式教學，學生被動接受，參與性不強，老師和學生缺乏交流，學生和學生缺少交流。上課的內容局限于教材，課堂缺少實物和圖像演示，學生接觸的新知識少、動手機會少、相互合作少，這種情況嚴重削弱了語文教學的育人功能，變成師生的精神負擔，何談培養學生的創新精神和實踐能力，更談不上幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。雖然新課程改革已取得一定成效，但還沒有從根本上改變這種狀況。

3.語文學科的特點決定了語文教學要堅持以人為本

人是歷史的創造者，語文教學的目的在于以文育人，培養未來的新型人才。語文教學要讓學生掌握會說、會寫的能力，同時要讓學生會生活、會做人。語文學科不同于數理化學科，它的知識和信息量非常大，同時情感教育內容比較多，教材中有可歌可泣的英雄人物，也有讓人鄙視的奸詐小人；有忠貞不渝的民族英雄和愛國者，也有通敵賣國的民族敗類。作品有豪放的、有婉約的、有都市的、有鄉土的、有激勵的、有懷舊的……語文學科的特點就要求語文課程教育要激活學生的自主創新精神和實踐能力，陶冶學生的人格情操，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這一特點就決定了語文學科教學中要堅持以人為本。

二、語文教學堅持以人為本思想的策略

語文知識包羅萬象，涵蓋語文、政治、地理等學科的知識，教學中把語文知識和其他學科知識相整合，可以為學生提供豐富的知識儲備和經驗積累，有利于引發學生的成功體驗，激發學習積極性和主動性；有利于學生將來融入社會、服務社會，從而使學生情操高尚、知識豐富、能力增強，成為社會主義現代化建設需要的高素質人才。在語文教學中堅持以人為本思想要講究策略和方法，我們可以從以下兩方面入手：

1.學科知識整合

例如，在文言文和古代詩詞教學中，讓學生結合歷史、地理知識，說出省、直轄市等的位置及簡稱，讓學生知道、黃巖島的位置，中國地圖版圖形狀等，教育學生要維護我國獨立和。在學科整合中要注意以下事項：（1）始終圍繞課堂教學目標，不能以偏概全，舍本逐末，更不能牽強附會。（2）學科整合應該是師生互動、共同合作的過程。語文教師在平時課程教學中要主動和其他學科的老師合作，尋找學科整合的交叉點。（3）教師不斷提高自身素質。教學方式的開放，學生思維的充分延伸，要求教師有較強的調控能力，要擁有這種能力，首先教師要有大量的知識儲備，有了大量的知識儲備，教師在教學中才能游刃有余，才能使整合的內容和方法切實提高語文教育教學質量。

2.與現實生活緊密聯系

語文教學與現實生活有著緊密聯系，語文教學要教會學生將來生活的實用技能，要教會學生語言表達，要教會學生禮貌用語，要教會學生主賓稱謂，要教會學生寫作，要教會學生寫留言、收條、借條等，這些都是學生將來走上社會必備的一些基本技能。如果語文教學能做到學以致用，就更加能激發學生的學習熱情，從而起到相互促進作用。

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一、突出職業特色，體現就業觀念

高職院校是我國培養企業社會發展人才的重要基地，擔當著為我國社會發展輸送大量應用人才的重要職責，因此高職體育教學應該注重高職院校的職業特色，它不同于高中教學，也不同于普通高校的體育教學，應該更好地把體育教學與學生的未來工作崗位、企業發展環境密切聯系起來，針對職業崗位對人才的要求來制定人才目標和規劃，注重學生的專業素質和行業特點，突出職業院校的體育特色。比如職業體能、勝任力，培養學生的吃苦耐勞精神，增強學生的行業競爭意識，提高學生的人際交往能力，不斷地增強學生的社會適應能力，引導學生在體育訓練過程中強化勞動紀律意識，增強團隊合作精神，這些都和職業院校教學特色和未來的發展密切相關。因此，高職體育教學一定要堅持以就業為導向的高職體育特色，以學生的專業發展為方向，以學生綜合素養培養為宗旨，以就業為導向，選擇、規劃和設計高職體育教程內容，充分體現高職的體育的職業特色，確保具有鮮明時代特色。

二、注重基本身體素質訓練，提高職業體能勝任力

高職院校的體育教學模式應該注重學生的基本身體素質訓練，做到一般體育場館訓練，同時應該把學生的職業勝任力作為體育訓練的重點。通過學生的基本身體素質鍛煉實現健康成長，練就健康的身體素質，由于高職院校的學生還處于生長發育的關鍵時期，對他們進行基本的身體訓練能夠幫助學生更好地健康成長，塑造學生健康的身體、心理素質，幫助學生在高職院校更好的生活學習，也為學生以后的工作能有一個較好的健康體質。高職院校在基礎訓練方面讓學生掌握必要的知識和理論同時，對學生進行一些常規的體育項目教學，比如乒乓球、太極拳、籃球、田徑運動等基本的體育訓練，讓學生掌握一些常規的體育訓練項目，更好的練就身體素質，促進學生的身心健康發展。

體能是指人體各個器官在體育運動過程中所表現出來的特性和耐力，也是指一種精神充沛的良好狀態，因此，高職體育教學一定要注重學生的體能訓練，培養較好的崗位體能、勝任力，讓學生在以后的工作當中能夠應對各種比較艱難的工作環境，增強學生抵御各種疾病的免疫能力，提高學生的社會適應能力，讓學生以更加飽滿的精神狀態投入到工作，勝任各項工作，提高工作效率。因此高職體育教學還應該把培養學生的職業體能、勝任力當做體育教學的重點，圍繞學生未來的工作崗位特點、工作環境所需要的各種體能、勝任力開展特色體育教學，制定相應的計劃和專業選修模塊，能夠幫助學生更好地從事未來的就業，為學生就業提供較好身體保障。這樣的教學其實質就是以就業為導向，由單純的追求運動成績轉向更好的培養職業勝任力，打造高職院校的特色體育內容。

三、把學生的體育運動行為與職業素養教育相結合