小學語文教學反思總結范文

導語：如何才能寫好一篇小學語文教學反思總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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本學期我擔任海開小學四年級四個班的英語教學工作，此教材以話題為綱，以交際功能為主線，即：話題---功能--結構--任務，以體驗、實踐、參與交流與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情，提倡“任務”型的教學思想，把綜合語言運用能力的培養落實在教學的過程中。

根據學生的年齡特點，以及課程改革的要求，我在備課時，就充分考慮到如何從促使的學習興趣出發，課堂上提倡學生的綜合語言運用能力，使英語的學習過程成為學生積極的情感態度，鼓勵學生主動思維、大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習的習慣。

小學英語的教學大致有六個單元，2個復習單元，每個單元分為a、b、c三個部分，教學時通常用擬人化呈現單詞、繪畫，a、b是教學的核心部分。英語是一門語言的學科，它就象其他語言一樣，貫穿于生活的方方面面，我的教學大量傾注于學生學習語言的濃厚興趣上，在平時上課時句灌輸給學生要有終生學習的決心。教材中（1）let`s talk　 ,let`s play我的課堂教學多采用在游戲中表演生成，如：用頭飾進行表演。

（2）在聽聽做做中強化詞匯教學，我在教學中充分重視單詞發音的示范性，將單詞教學融在語言中進行，充分發揮（全身反應法）節奏活動的優勢，靈活選擇教學參考資料補充游戲。

（3）在唱唱演演中鞏固，堅持在每節課中滲透，靈活服務于各個環節，唱演結合，培養藝術素質，這一部分讓性格活潑，成績優良的學生帶動其他學生唱起來，跳起來。

（4）在動手動腦中創新，多讓學生上臺表演，讓他們能聽懂指令并操作。

（5）在趣味中發展。通過口談，看圖，結合所學英語句子，閱讀和理解英文，大膽發揮。學生很樂意看圖說話，答案形形，但充滿樂趣。

（6）在文化意識中熏陶，在教學中注意積累學習經驗，以豐富課堂教學。

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[關鍵詞] 小學語文;課堂教學;生活化

小學語文教學和學生的實際生活有效結合，讓學生在接受知識的過程中，感受到知識和生活之間的聯系，發揮出事半功倍的教學效果。教師在小學語文教學的過程中，應注意對小學語文教學生活化策略的總結歸納研究，充分地將語文教學過程和小學生的實際生活合成一個牢固的整體，擺脫傳統小學語文教學過程“理論難以聯系實際的情況”，在幫助小學生學習興趣提升的同時，促進小學生語文知識應用能力的快速提升。

一、小學語文課堂生活化教學的必要性

教師要想發揮出語文教學的真實作用，就不能忽略生活化教學模式在小學語文教學過程中作用的發揮，找出小學語文教學過程和學生的實際生活的交匯點，發揮出小學語文生活化教學模式的應有作用。教師要合理地規劃小學語文生活化教學模式，充分發揮小學語文生活化教學模式表現力強、形式豐富的特點。還要吸取傳統教學過程的優勢，在夯實小學生語文知識能力的基礎上，促進小學語文教學效率的提升。

教師應從以下幾個方面發揮出生活化教學模式的長處：首先，通過對教學方法的總結凝練，將學生生活中常遇到的元素進行總結歸納，并讓學生思考這些因素和已有的知識體系相關聯的區域范圍，從學生的實際生活中遇到的情況入手，循序漸進地促進學生語文知識能力的提升;其次，通過對教學切入點的總結歸納，將抽象枯燥的語文知識進行具象化處理。如，將課文中介紹的知識和多彩多樣的實際生活結合在一起，讓學生可以充分地進行思維的發散，進而更加深刻地了解到小學語文知識的深刻內涵;最后，幫助學生吸收語文知識的能力，學生在感受到語文知識內涵的同時，在學習中感受快樂，這就需要豐富生活化元素的表現形式，增強小學生的興趣，進而發揮出小學語文生活化教學模式的作用。

二、小學語文課堂生活化教學方式

1.利用生活小故事活化語文課堂

教師可以將生活中的小故事融入教學過程中，幫助學生在進行小學語文知識學習的過程中，聽取小故事的同時，學習到課本中涉及的知識，進而有效促進小學語文教學的效率的提升。與此同時，通過在小學語文教學過程中引進生活小故事，還可以讓小學生以進行自我講述的方式，提升口語表達能力和組織能力。教師在進行小學語文教學之前，要讓學生根據下一堂課要講的內容，收集生活中遇到的小故事，以便保證教學過程順利進行并和學生的生活趣事無縫對接，進而保證該堂課的教學效率的提升。在這個過程中，讓學生總結凝練自己遇到的生活小故事，有助于幫助學生形成“發現美的眼睛”，滿足新課程教育對于小學語文教學的需要。

例如：在進行課文《小馬過河》的教學過程中，就可以在結合生活中學生遇到的故事基礎上，利用“小馬過河”中講述的學習的基本道理和學生實際生活之間的聯系，迅速地勾起學生進行《小馬過河》課程學習的興趣，進而有效提升小學語文教學效率。與此同時，在進行《小馬過河》的教學過程中，以學生在生活中經常遇到的“知難而退”和“勇于嘗試”為教學切入點來導入《小馬過河》課程。具體來說，教師在教學的開始階段，就可以讓學生對自己遇到的類似事情進行討論，教師可以講解鼓舞學生奮勇向前的故事和道理。通過這樣的教學方法，學生就可以將學到的語文知識和自己生活中經常遇到的實際問題結合在一起，對學生的語文學習效率提升有著極大的促進作用。

小學語文教學的生活化元素滲透過程中，可以充分將語文知識和學生的生活化元素有機融合在一起，在督促學生反思，聯系生活的同時，有效促進學生對語文課堂知識的理解程度的加深，進而有效促進小學語文教學效率的提升。

2.利用生活元素豐富語文教學內容

運用生活元素豐富小學語文教學內容，充分發掘出小學語文課本之外的知識載體，讓學生可以在平時的休閑和放松過程中，快樂地體會到語文知識，提升學生對于語文知識的接受程度。與此同時，在新形勢下小學語文教學生活化應用過程中，要充分意識到，生活中的事物是豐富多彩的，如果能夠在小學語文教學過程中利用好這些五彩繽紛的教學元素，就可以讓本來枯燥的小學語文教學生機盎然，煥發出小學語文教學應有的生機與活力。

例如：在進行小學語文課程《大灰狼與小紅帽》的教學時，應考慮到大灰狼與小紅帽的不同的個性特征和描述手法，結合學生在生活中可能遇到諸如“大灰狼與小紅帽”一類事件的實際情況，讓學生通過調查研究“大灰狼與小紅帽”這種情況出現的基本特點，并使用語文知識對“大灰狼與小紅帽”可能出現的情況的介紹，讓學生充分理解自己認識到的“大灰狼與小紅帽”知識在平時生活中的作用和意義。教師還可以利用相關的筆記本，將自己對于《大灰狼與小紅帽》這一堂課中的相關的做人道理進行記載說明，讓學生通過自己對于相關知識的研究和分析，提升學生對于“大灰狼與小紅帽”中涉及的相關知識的了解程度。教師可以在課堂上指導學生進行“大灰狼與小紅帽”中蘊含的知識和人生道理的探索討論，并讓學生把“大灰狼與小紅帽”中蘊含的“不要輕易相信別人”的道理進行總結研究，加深學生對于“大灰狼與小紅帽”中所涉及的語文知識的理解程度，進而有效提升學生的語文學習效率。除此之外，還可以對生活中遇到的類似案例進行總結研究，并進行相關的情境教學設計，保證課堂的主要內容和核心思想能夠為學生所體會，促進學生語文知識應用能力的快速提升。

教師在進行小學語文教學過程中，可以利用小學語文生活化教學途徑，通過總結歸納相關的生活元素事件，為小學語文教學過程提供更多的教學素材，也為小學語文知識的傳播提供更多更有效的載體，進而更加有效地為小學語文教學過程提供更多的實力支持，促進小學語文教學效率的提升，發揮出小學語文生活化教育的應有作用。

參考文獻

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【關鍵詞】小學語文教學 興趣 良好的師生關系 效率

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0127-01

在傳統的觀念中，許多人把提升小學語文教學質量的重點放在了學生是否按照要求學習，然而這種教學方式并不科學，它導致了教學質量的下降。那么，我們應如何提升小學語文教學質量呢？筆者根據自己多年的經驗談幾點看法。

一 借鑒新的教學理論，改變教學方式

正如蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大”。小學語文教師應該熟練運用語言、設備、環境、活動等各種手段，制造一種符合需要的情境來誘導學生產生問題的意識。只有小學語文教師主動改變教學方法，努力創設情境，摒棄傳統的“師道尊嚴”觀念，做到教學民主，創造一個寬松、和諧的民主氛圍，才能使學生敞開問題意識之門。

二 小學語文教師應該在教學中勤思考，多學習

若想提升小學語文教學質量，首先要保證磨刀不誤砍柴工，作為教學的實施者，一定要提升自身的教學水平，這就需要大家加強自身的學習，根據我多年的收集與整理，認為以下幾個網站不錯：小學語文教師之家、新世紀課程網——小學語文、習客語文、小學語文教學等。這些網站能夠為大家提供關于課程標準學習、教學反思、教育理論、實踐應用、專欄和推薦書刊，大家在課下可以多瀏覽和學習上面的內容。教學反思欄目是教師將教學實踐中的經驗和思考總結出來的文章，它真實地反映了大家所思考的關于教育改革的種種問題。實踐應用欄目又細分為如何上好一節語文課、教學設計、教學實錄和點評。

三 在課堂教學中要轉變教師角色

新課堂倡導一種課程共建的文化，在新課程環境下，教師的角色會發生很大的改變。教師由教材的復制者轉變為創造者；由金口玉言的老師轉變為平等對話中的一員；由知識仲裁的法官轉變為靠智慧和人格贏得人心的組織者。這樣，教材的呈現方式就不再是“圣經”，而是“劇本”；課堂就不再是“一言堂”，而是“群言堂”；教師就不再是一味地教教材，而是用教材教；學生不再是等待灌注知識的回收站，而是生機勃勃、氣象萬千、浮想聯翩、精神煥發和思想活躍的智慧者。因此，在教學中師生關系融洽是非常重要的。課堂上教師應注意調控自身的教學情緒，良好的教學情緒會影響到課堂的氣氛，能促進和增強學習效果，使學生自信地、愉快地進入學習情境。課程改革一個基本的原則是“以少勝多”，少是為了多。教師在課堂上講得少是為了講得更好，教師講得過多，學生的思維僵化了，主動性沒了，只能生吞活剝。所以“傷其十指，不如斷其一指”，要透過一個典型范例，達到舉一反三的教學效果。

綜上所述，傳統的小學語文教學，注重的是學生的成績，積累知識，而現代教育關注的是學生的綜合素質，教給學生學習方法，讓學生自主學習，快樂探究，養成良好的創新思維，形成良好的道德品質和世界觀。教無定法，只要有利于學生的可持續發展，教師就應放手讓學生自由飛翔，主動去吸收知識的精華，打開知識寶庫的大門。

參考文獻

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關鍵詞： 新課程背景 小學語文 教學方法

1.引言

新課程理念中，小學語文教學學生觀及知識和教師觀都有所不同，必須與時俱進，教學和時代接軌，符合時展要求，必須將以教師為核心的教學觀念轉化為以學生學為主導的教學方法，強調教師成長，以學定教。新課程背景下要詳細分析小學語文教學的策略和觀念、結構及師生關系等變化等，同時要指出新課改背景下小學語文教學進行改變的重點內容。

2.“小學語文教學論”中存在的問題

2.1重講授，輕反思。

在教師專業發展中反思是非常重要的生長點，同時是決定學生專業能力的重點。但是目前的小學語文教學論教學因為受一些傳統的教育模式的影響，從實質上來看依然是作為一種單向的知識傳授型教學而存在的。該種教學法往往對教學知識及技能的傳授過于看重，把大量時間放在理論知識及技能的傳授、講解與訓練上，并讓學生在學習過程中進行模仿性與感受性實踐。顯然，這種缺乏互動、反思與內化的學習方式，忽略了學生主觀能動性的發揮，對小學語文教育人才質量的提高十分不利。

2.2重理論，輕實踐。

除了理論性知識之外，實踐性知識是小學語文教師必須掌握的另一項重要知識類型。然而從實際情況看，我國現行的“小學語文教學論”教學對實踐方面的內容及訓練尤為缺乏，只是一味強調理論知識的學術性和學科體系的邏輯性。長此以往，這種過分注重學術理論，缺乏足夠實踐指導的教育，使得學生未能對語文新課程改革的最新成果進行及時有效的吸收。由此，學生很難將顯性的教育知識轉化為內化的教育知識，并在很大程度上制約小學語文教育的發展。

2.3學生自學能力和創造能力尚未得到應有重視。

要提高語文能力首先必須提高思維能力，但是思維能力的提升主要靠創造性思維的提升。當前，我國小學語文主要關注的是學生的知識的累積及對問題解決能力的培養。因此，這些觀念都嚴重制約學生自學能力及創造能力。學生不可能在學校獲得所有知識，只有在教育實踐中，學生才能得到更大的自我素養的提升及更多的知識的積累。但是，當前學習方法不夠靈活，學生在學校中不能夠學到科學的學習技巧，影響其創造力，而且會形成惡性循環。

3.新課程背景下“小學語文教學論”教學改革的途徑

3.1及時補充學科專業知識和教育專業知識。

把握及應用教學語言，其中包含很多教育心理學知識。要想保證課堂的溝通和交流的氣氛就應該加強對學生的特點及認知的規律的認識，從而才能營造良好的課堂教學氛圍，加強對課堂教學教育專業知識的加工處理。所以，語文教師必須加強對自身語言能力的把握及應用，加強對自身學科專業知識的提升，更好地對二者之間的關系進行思考，使得教學過程的聯系增進。與此同時，在此基礎上應該加強教學工作任務的積累。從而通過教育專業原理成熟的運用更充分地調動學生的主動性，讓學生能夠在課堂上集中注意力。

3.2教師親近學生，學生爭做主人。

在課堂教學過程中，教師要使傳統的教學觀念得到改變，因此，應該樹立比較新的教學理念，保持和學生之間師生關系的友善，最好以朋友之情加強學生主人翁意識的樹立，才能夠讓學生主動學習。這樣，學生才能更好地參與到課堂教學中，對教學內容產生興趣，認真投入教學活動中。因此，在學習中，要想更好地投身教學活動，消除教學活動中的障礙，最終將獲得一定的成果。

3.3教師巧用非智，學生激活課堂。

這里所說的非智力因素就是指學生學習的動力、興趣及情感等方面心理特征，這些是學生學習的主要因素。這也對小學語文老師提出了很高要求，必須對學生個體進行關注，認真了解學生的非智力因素并針對其個體性進行教學，這樣能夠更好地激發學生學習興趣，更好地幫助學生投身于學習中。其中最重要的就是應該加強學生積極性的調動，適當鼓勵學生促使其進步，從而滿足學生求知欲。其次，教師之間可以通過一定的小組競爭、合作探究等加強學生課堂教學活動。因此，加強小組競爭可以更好地激發學生的合作，從而使其在競爭中相互幫助，共同進步，從而得到更全面的發展。

3.4開展合作探究，培養探究精神和自學能力。

新課程合作的標準對學生學習目標的要求是希望能夠培養學生的創新能力和實踐能力，從而更好地調動學生學習的能動性。在探究合作過程中，需要老師的啟發和指導，讓學生起到主體作用，從而更好地掌握知識點。在小學語文課堂教學中，建立學生學習小組，討論問題，總結討論結果，教師設置更加豐富多彩的平臺讓學生展示自己、發展自己。

4.結語

隨著新課程改革的實施，對小學語文教師的要求也在不斷提高，加快“小學語文教學論”的改革顯得勢在必行。而相關機構及教師要想使小學語文教育專業的教學質量得到有效提升，就務必對“小學語文教學論”進行改革，通過完善實踐體系、開展研究性學習及建立健全評級體系等方式，促進專業學生全面發展。

參考文獻：

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關鍵詞 新課改；小學語文教學；問題；解決策略

中圖分類號 G633.3

文獻標識碼 A

一、小學語文教學中存在的一些問題

1.對語文的工具性和人文性的認識偏頗

工具性和人文性始終是語文學科的長期爭論的問題，盡管對這個問題的爭論沒有因為《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）的精準定位而結束，但“統一工具性和人文性”一直得到了廣大的語文教師的認同。特別要注意糾正小學語文教學僅僅對工具性重視，忽視人文性顯著的效果。以往的小學語文教學充滿了很多的層次、段落的分析和字、詞、句、段、篇等的訓練，老師的課堂講解沉悶乏味，學生學習也饒有興趣。今天的小學語文課堂教學中，老師更注重文本的內容對學生的影響和教育，在課堂中總是能看到老師指導學生分段閱讀、反復討論、聯系到現實生活中談感受。其結果是，整堂課的時間，學生只是淺顯的明白了文本的微言大義和主要內容，然而作小學語文學習的另外一個重要目標――對語言的理解吸收，卻十分少有。

2.片面理解小學語文的教學方法

學生通過參加很多語言的實踐活動獲得了較好的語感能力，所以我們拒絕零碎的講解、分析以及大量的機械式的訓練，主張“每個時期的語文教學都應重視默讀和朗讀。”“部分詩文還規定學生要誦讀，有助于培養、體驗、積累語感”。因而，在如今的語文課堂上，我們會聽到瑯瑯的讀書聲，讀中體驗、讀中理解也漸漸是廣大的教師的共識。

但是冷靜地反思現在的小學語文課堂教學，我們只能深表遺憾，因為很多課還是以分析為主要。以往是逐段或逐句只提問不朗讀，如今卻是一邊朗讀一邊提問。一邊朗讀一邊提問：教師提出的問題依然只是鑒于文章的內容的本身，沒有較大的可供思考的價值。表面上是書聲瑯瑯，但實際上以為什么而讀書，怎樣讀書，教師對這些問題的思考并不深入，所以也不會通過朗讀對學生做有針對性的教導。

在小學語文的教學中，除了指導學生咬文嚼字、品詞析句之外，誦讀、默讀、朗讀也確實是十分有效的學習手段和方法。

3.評價方式過于簡單

對學生的評價主要是激勵性，通過合理、有效公平的課堂評價激發學生學習語文的主動性、積極性，這逐漸被很多教師認同。在實際教學過程中，總是能看到教師對學生投以贊美的目光，能聽到教師的贊美言辭。然而，現在的小學語文課堂教學中，評價學生的方式也有著很多的問題。如：單一的評價手段和形式。對于表現良好的學生，只在口頭上獎勵“你真聰明！”“你的回答太好了！”等層次較淺的評價，或者采用小獎品、小紅花暫時性的激勵學生，可以造成學生有效的對更深層次的學習的思考的方法的缺失。此外，還要評價的結果不公平、隨意評價、沒有確定的評價目標。

二、有效的語文教學方法

（1）要全面提高學生的語文綜合素養：包括培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國的語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的口語交際能力、寫字識字能力、寫作能力、閱讀能力等；還必須對提高學生的審美情趣和品德修養給以重視，讓學生漸漸形成健全的人格和良好的個性。

（2）要正確了解小學語文教育中的規律：一是人文性突出―語文課程中人文含義對學生精神思想領域的影響十分深廣，學生對語文材料的反映具有多元性。這就需要重視語文的熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向，同時還要尊重學生在學習過程的獨特體驗。二是實踐性很強―語文教學中應著重培養學生語文實踐能力；同時由于語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會很多，應重視引導學生在語文實踐中掌握運用語文的規律。

（3）要倡導自主、合作、探究、開放的學習方式：傳統的語文學習方式主要是接受性學習，不僅僅是因為學習方式的單一，造成他們對語文學習的厭倦情緒；更重要的是不能完全體現語文課程的特殊規律，單純的接受性學習難以發揮語文課程多重的育人功能，因此要倡導語文學習的多樣化和主體化。

（4）要建設開放而富有活力的語文課程：教師應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高能力。主要操作“切入點”為多讀書、少做題，積累感悟，品味熏陶；語文學習與社會生活相互貫通，開展以學生為主體的實踐活動等。

（5）突出以人為本教育理念，學科教學的價值取向由過去追求片面的短期的效應，轉到現在的重點為學生的全面發展和終身可持續發展奠定堅實基礎。比如，在各種版本的語文課標教材中，無論是單元前的導語、課后思考練習題，還是“語文園地”或“語文天地”；也無論是提出學習任務、啟發讀書思考，還是引導發現、交流、展示，都充分考慮了學生的年齡特征、學習心理特點，從激發學生學習興趣、調動學生學習的自主性出發，或以生動形象的圖畫表示，或以學習伙伴的口吻敘述，顯得十分生動、親切、自然，對學生具有很強的吸引力（北師大版課標教材中，設計了引導學生“讀、比、寫、說、填、連”等圖標；人教版課標教材中，以“我會讀”、“我會認”、“我會說”、“我會猜”、“我的發現”等形式設計訓練題）。

三、總結

老師們，新一輪語文課程改革，是一個極具挑戰性、復雜性、艱巨性和漸進性的過程，我們每一位教師作為新課程理念的具體踐行者、新課標教材的具體實施者，都應該從“全面提高語文教學質量，為學生終身可持續發展奠定堅實的語文基礎”出發，堅持用新課程理念指引教學，用新課程目標規范教學，用辯證的思維、發展的眼光正視新課程實施中出現的困難和問題，在不斷地“實踐―反思―實踐”中推進課改、深化課標，讓語文教育永葆生機，為提高全市小學語文教學的整體水平作出貢獻！

參考文獻：

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關鍵詞：新課標；小學語文；教育教學

隨著新課程標準的實施，發揮學生的學習主動性、提高學生的學習能力、促進學生全面發展已經成為了素質教育的重要目標。在小學語文教育教學中，全面貫徹素質教育的宗旨，教會學生學會學習、學會求知、學會做人、學會生活、學會審美，促進學生成為全面發展的優秀人才，是每一個語文教師不可推辭的重要責任與義務。筆者現針對新課標下的小學語文教育教學談談自己的看法。

一、樹立全新的教學觀念，正確認識語文教育

應試教育的觀念與素質教育的觀念大有不同，在小學語文教學中的應試教育觀念是通過教學培養，將學生培養成為掌握語文知識，取得良好語文成績的人才，而素質教育中的小學語文教學是通過教育教學中的引導，將學生培養成為具有良好的人文素質與創新能力的人才。因此，在新課標背景下，小學語文教師應該樹立全新的教學觀念，充分認識到小學語文素質教育的要求與目標，促進教學有效性得以實現。首先，教師要充分認識到小學語文教學的目標，即通過教育教學培養學生具有初步的中華文化的積累，具備一定的聽說讀寫能力，具有基礎的人生觀、價值觀。其次，教師要充分認識到課堂教學中學生與教師的關系，即教師是教學的引導者，而學生才是學習的主體，是課堂的主體。最后，教師應該充分認識到新課標下語文課堂的特征，即開放性、和諧性與平等性，要創設平等和諧的語文課堂，并要在課堂中加強引導，確保課堂具有一定的開放性，逐漸提高學生的綜合素質。

二、創設課堂情境，激發學生興趣

興趣是最好的教師，當學生有了興趣之后，在學習中會表現出較強的主動性與積極性，因此能夠充分發揮自己的主觀能動性積極思考與探討問題，進而強化知識的學習與感悟。小學語文課堂教學只有從激發學生的興趣出發，才能夠為高效課堂提供良好的基礎與前提。需要注意的是，激發學生學習興趣的重要途徑就是創設課堂情境，讓學生在具體的情境中融入情境，發揮想象，增強感悟。在小學語文教學過程中，教師可以結合當前的現代化教育技術，如多媒體幻燈片、多媒體視頻、音頻等，為學生創設具體的學習情境，或者通過問題情境來激活學生的學習興趣。在小學語文教材中，有一些文字與內涵都富有詩意的文章，通過具體的情境創設，學生會融入或者情深意長、或者富有幻想的文章感情中去，對于促進學生更好地學習具有重要作用。例如，在學習《富饒的西沙群島》課文的時候，教師可以先播放西沙群島的視頻，學生一下子就融入優美的自然風光中，然后教師再通過優美的音頻帶領學生去朗讀課文，學生的學習效率就會被大大提高了。這種多媒體視頻、音頻播放的情境創設法還可以被運用到《林海雪原》中去。

三、注重課堂引導，發揮學生主體性

新課標下的小學語文課堂應該是凸顯學生主體性，注重對學生學習引導的課堂，更應該能夠讓學生擁有選擇權、自、能動權和創造權，能夠在課堂中實現全面發展。傳統的語文教學是靠教師講、學生聽來實現的，注重知識的灌輸，忽視了學生學習方法的指導與改進，因而沒有實現良好的教學效果。為此，在新課程標準中，教師要積極改變這種一言堂的教學模式，實施引導性、主體性的課堂模式。首先，小學語文課堂中，教師要將講練相結合，并在講的過程中注重對學生的引導，在練的過程中注重將學生的腦、口、手、耳等器官調動起來，防止“填鴨式”的教學方法的出現。例如，在學習《威尼斯的小艇》一文的時候，教師可以結合自己準確的語言、音樂的伴奏、圖片的展示等多種方法讓學生用心感受威尼斯的獨特風光，充分了解唯一工具――小艇的重要意義與呈現的美麗風景。其次，小學語文課堂中，教師要創設“開放題”，促進學生思維發展。這里的開放題指的是題目的答案不確定、不唯一的問題。通過這種開放題的設置，教師與學生之間可以建立為合作者、朋友的關系，學生可以參與到小組協作、同桌交流、師生互動等中來，可以培養學生的學習能力。例如，在學習《小英雄雨來》的時候，教師可以針對文章中的第四部分談談自己的想法，這種開放式的題目可以讓學生暢所欲言，打造開放式的課堂。

此外，新課標下的小學語文教學應該注重培養學生良好的學習習慣，如，良好的預習習慣、聽課習慣、復習習慣、課外閱讀習慣等等，這對于提高學生的語言綜合能力具有重要的促進作用。為了提高小學語文教學的有效性，教師還應該積極探索和總結教學經驗，多與學生進行交流，多作課堂反思。

參考文獻：

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【關鍵詞】課程設計 小學語文 模式

1 前言

課程設計模式是指教師為了完成預定教學目標，遵循教學規律和原則，設計科學合理的教學過程的一般思路。我國小學語文教學由于缺乏科學合理的課程設計理論指導，因此課程設計基本靠教師個人教學實踐總結，而個人教學經驗由于個體特性強又無法推廣，課程設計經驗不系統，缺乏理論指導的局面亟需改變，對能有效指導語文教學課程設計的統一的課程設計模式研究是很有必要的。

2 目標模式課程設計

目標模式一般指的是教師對學生行為變化的預期而設定的教學目標并依此進行課程設計的思路。該模式的課程設計最早源于教育家博比特的課“課堂活動分析”理念，而被系統化成理論則是由教育家泰勒完成，泰勒認為課程設計應該遵循首先確定教學目標、再選擇教學內容、實施教學過程、最后反思教學效果的順序。隨后教育家塔巴進一步把目標模式發展為塔巴模式，塔巴模式將目標模式的四個步驟具體化為八個階段：了解學情需求，設定具體教學目標，選擇教學內容，組織教學內容，依據內容設置活動，組織教學活動，評估教學效果，反思教學過程。塔巴模式將原則的泰勒模式變得更有操作性。而學者惠勒則進一步發展了前人的課程設計模式，他認為教學過程之間是相互聯系的，強調了教學反饋對原有課程設計的調整和完善。

小學語文教師可以依據目標模式的思路進行課程設計。第一，首先明確該課要完成的教學目標，而教學目標的確定必須結合學情，包括學生的興趣愛好、思維能力、認知水平等來設置教學目標。第二，教學目標要具體化和可操作化，教學目標設置不可籠統為抽象的能力、情感、價值觀三維目標，而是要每一個維度目標有測量標準，例如能力目標可通過是否能有感情地朗讀詩歌，能具體認識多少漢字等可操作觀測的目標。第三，目標之間有內在聯系。設置教學目標可以按照從近期到遠期，從簡單到復雜，從思想到行為目標等循序漸進地逐步完成。第四，目標的價值引導原則。在具體的語文教學設計上，需要引導學生從非理性、膚淺、表面、片面的感性認識，向辯證、理性、有邏輯的認識引導，注重對學生的思維價值的引導。

3 過程模式課程設計

過程模式課程設計指的是課程設計不再按照明確具體某一教學目標去設計教學內容，而是盡可能地展現教學內容的原理和邏輯的設計思路。過程模式理念源于西方的進步主義教育運動，包括結構主義教育家代表皮亞杰和布魯納等人，他們認為人的學習過程是認知能力逐步加深的過程，而不是我們預先設置了某一目標然后他們就能達到。這個教學過程更多地培養學生的認知知識的能力，是否達到某一目標完全取決于他們自身的認知結構。英國教育家斯坦豪斯明確提出，過程模式課程設計比目標模式更適合于以知識為中心的課程教學。例如數理化等學科知識。依據過程模式課程設計原理，小學語文教學可采用開放式原理設計語文教學。第一，設置一般性的教學目標，這里的一般性教學目標主要針對的是培養學生思維和認知能力的目標，而不是側重知識性的目標。第二，設置創造性的開放的教學活動。在具體的語文教學過程中，可以通過游戲，情境設置等動態教學的方式，加強教師和學生的互動與合作，讓學生在體驗過程中獲得知識，并提高他們的認知能力。第三，教師引導學生總結課堂知識，完成課堂教學。第四，在最后教師對教學效果的評價應該更注重教學過程中學生認知過程的評價。

4 自然模式課程設計

自然模式課程設計是建立在對目標模式和過程模式的綜合折中的基礎上的。最早有美國教育家瓦克提出，通過既借鑒目標模式的規律有序可檢測的優點，又借鑒過程模式的過程開放發散有創新的優點，建構一種實用性的新課程設計模式。自然模式課程設計既反對單一傳統的目標模式設計，又對過程模式的脫離課程目標的懷疑，主張課程設計應該綜合考量各種教學因素。自然設計模式包括三個元素：教育立場、教學思考、教學具體設計。其中教育立場是課程設計者的主觀意志和思想，是整個自然設計的引導；教學思考主要指的是教學過程課程設計的進度把握方案，要求要靈活開放；教學具體設計是在前兩個環節的基礎上，依據設計者的意志設計具體的教學過程。

小學語文教師可以根據自然模式課程設計的折中原理進行課程設計。第一，設置開放性而不是標準化的教學目標，目標起著對教學的引導作用而非具體的規范。第二，主要發揮教師的主導作用，學生屬于參與角色，例如在一堂語文課中，對某個句子的修辭改用何種修辭手法，教師可提出不同的方案，由學生來選擇，而教師則引導學生具體認知修辭手法是否與該句子合適，經過分析與選擇后得出最優的答案。

5 情境模式課程設計

情境模式課程設計最早是由美國教育家史密斯提出的，并由斯基爾貝克和斯考特等人發展。情境模式課程設計試圖通過對某一情境分析來解決和回答教學問題，在情境分析中運用和掌握知識。情境模式與課程設計的結合會涉及到多方面內容，例如某一情境的社會因素、學科因素、代入感等方面問題，通過情境分析來培養學生發現問題、認知事物的能力。

小學語文教師可以利用情境模式進行課程設計。第一，情境分析。首選設計好帶有若干能獲取學情信息某一情境，然后讓學生分析情境，通過分析情況明確基本學情，如他們的認知能力和方式。第二，依據基本學情來設置教學目標。第三，在教學目標的指導下，建立學程。第四，對學生的情境分析運用目標知識進行引導，完善他們的思維和認知能力。第五，最后反思教學過程，總結經驗。

參考文獻：

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【關鍵詞】小學語文課堂教學有效反思途徑和反思

新時期小學語文課堂教學中，我們廣大語文教師要積極改變滿堂灌的教學模式，積極有效地進行教學反思，嘗試創新的教育理論，做到教、學、思三者合一的教學，重視對學生知識的傳授，更要重視對學生能力的培養。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變是我們課程改革在實施過程中的標志性體現。提高語文課堂教學的實效性和積極開展課堂教學反思，是擺在我面前現實而又急需解決的問題。面對這一問題，我談一談有效開展課堂教學反思的途徑和方法。

一、小學語文課堂教學反思的主要內容

1、教學理念和教學觀念的反思。傳統的教學模式是“填鴨式”教學，“滿堂灌”是課堂教學的代名詞。在課堂的40分鐘往往是教師一個人唱“獨角戲”，學生們則沒有機會參與，只能被動接受。長期如此的教育方法形成了被動的教育和學習的思想，教師們的自我反思意識開始淡化甚至消失，學生們主動思考的意識也在退化。從一定意義上來說，教師成為了一個體力勞動者，而不是腦力勞動者，這樣的教學效果也極差。因此，教師們應該積極地從教學理念和教學觀念上反思，系統地學習新的課程理念，學習先進的教學方法，積極地運用到教學實踐過程中。

2、教學設計的反思。教學設計在整個教學過程中占據的地位不言而喻，必須要引起各位老師的關注。我們在進行教學設計時需要對別的教師的教學設計及自己以往的教學設計進行反思，提高教學設計質量。

3、教學過程的反思。當前的語文教學反思的重點集中在整個教學過程。例如教學過程的難點解釋是否得當，教學的重點是否把握正確，重點知識點的講解是否到位等。我們教師通過反思總結經驗，然后來指導自己的教學實踐，使研究與教學相互促進，同時進步，共同發展。長此以往對教師而言這將是一筆不小的財富。當前學生所喜歡的“探究式學習”給我們教師提供了全新的視角，可以給學生們提供更多獲取知識的方式和渠道。

4、教學行為反思。在教學過程中教師的教與學生的學是一個相互的過程，在這個過程中就需要教師在教學過程中時刻注意自己的言行，最起碼要符合一名合格人民教師的規范，畢竟對現代而言師生是相互平等的。這就要求我們的教師要做到公平公正地對待每一位學生，不管是“差生”還是“優生”，要一視同仁。我們應當允許和鼓勵個性教育，允許學生們的個性存在。

二、小學語文教學反思的有效途徑和方法

1、教學前反思

教學前的反思至關重要，是做好語文教學反思的關鍵，在教學前反思中我們應該做好以下幾個方面的反思環節。

第一，學生狀況分析。對于小學語文教學，教學對象一般集中在13～15歲之間，剛剛由小學進入小學，語文基礎相對較弱，同時小學課程繁多，很多學生無法處理好不同學科之間的不同學習方法。此外這個時期的學生正處于青春發育期的早期，情緒波動較大，學生學習的自覺性和穩定性較差。這就需要我們教師做好反思工作，針對教學對象做到因材施教、有的放矢，強化學生基礎，勤講勤練、多加練習，保證學生能夠熟能生巧。

第二，教材分析。當前的語文教學教材是在新的教學理念、教學思想及教育方法下編制的，具有超前性和時代性，突出了學習的實用性和生活語文的特點，符合當前小學生們的學習需求。但是在一些地方傳統的教學思維仍然存在，生搬硬套和死記硬背的現象在小學語文教學中時有出現。這就需要我們做好教材分析工作，充分挖掘語文學科的教學特點，優化教學過程。我們在語文教學的素材選取上要充分圍繞對生活有用的語文知識、使學生受益的語文內容進行講解和供學生們學習。

2、教學中反思

課堂教學中，教學過程是重要的一環，如何培養教學過程中學生們的學習興趣關系到學生們在教育教學中能否發揮好主體作用。從語文知識特點來看，趣味性是其一大特點，可以收集大量教學素材來應用到小學語文教學中去。那么在小學語文教學中我們應該如何反思呢？

第一，教學方式雖然開始注意學生們主體性的發揮，但是在導向上仍以教師為主，學生的自主取向表現還不明顯。雖然學生們開始或多或少地參與到了教學活動中，但是主要還是按照教師預先制訂好的路線執行。如何讓學生們探究空間更大、學習更加主動是我們研究的重點。

第二，提高課堂教學效率的同時保證課堂時空的使用效率，教師教學過程中盡量留下充足的時間讓學生們進行獨立的思考，形成自己的看法，發表自己的見解，讓教學的資料編成學生們學習、探討的資料，在學生們學習的廣度和深度上做文章。

第三，注意學生們之間的個別差異，我們考慮發揮好學生的作用同時又要照顧語文基礎薄弱學生們，提高他們參與的積極性，保證各層次學生都能夠自主學習，有所得，有所獲，有所提高。

第四，發揮學生學習的主體作用，讓學生們學會求知，懂得自我提高和發展，能夠真正成為教學的主體，成為學習的主人。我們首先要教會學生們學習語文的方法，培養好學生們的自學能力。同時充分利用語文教學的特點，使學生學會思考語文環境問題，培養學生思維能力，讓學生們能夠自我解決問題，學會創新和自我提高。

3、教學后反思

總體來說，教學反思是屬于教學活動結束后批判性的反思活動，它能夠使教師具體、直觀地總結出語文教學中的問題，做到及時解決問題，提高教學質量。那么應該如何做好教學后反思呢？

第一，巧妙導入，激發興趣。正所謂萬事開頭難，好的開頭是成功的一半。我們一定要注意第一堂課的導語設置，爭取做到“一石激起千層浪”的效果，迅速把學生的注意力轉移到語文教學上來，開好頭，激起學生們學習興趣。

第二，培養學生們的語文思維能力。小學學生與小學生相比除了學習能力增強外，抽象思維能力也有了很大的提高，但是思維中的形象性還有待發展和提高。我們在語文教學中包括活動中的視頻、圖片、表格、數據等，這些資料為學生們培養語文思維能力提供了平臺和機遇。我們的語文教師應該重視這些素材資料，善于利用，通過引導學生觀察和分析這些資料自己去尋找答案和結論，培養學生主動探究習慣的同時，培養他們的語文思維能力。

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關鍵詞：合作學習；課堂筆記；教學模式

合作學習教學模式在小學語文課堂教學中的有效運用可充分改善教學氛圍，培養學生語文學習的興趣與積極性，并且激發學生的學習潛力，鍛煉其自主學習與合作學習的能力。筆者結合自己多年小學語文教學經驗，淺談合作學習模式的有效構建策略。

一、充分提高小學生團隊合作意識

小學語文教師應當加強對小學生團隊合作精神意識的培養，在語文教學過程中發現學生意識、行為、性格以及學習能力等方面差異，向學生全面講述合作學習對與個人發展與全體發展的重要意義，引導學生養成主動進行合作學習的良好習慣。

二、充分創造口頭語言表達能力鍛煉的機會

語文教學的一項重要內容便是鍛煉和提升小學生的語言表達能力，在合作學習過程中可以通過開展各種有趣的課堂活動鍛煉學生的語言表達能力。如，在班級內開展團隊辯論競賽、利用專門的課堂實踐開展小型劇排演等，在合作學習過程中鍛煉語言表達能力。

三、敦促學生養成做課堂筆記與課后反思的習慣

教師在培養學生進行合作學習的同時，也要注重培養學生做好課堂筆記。例如，重點詞匯、語句的使用方法，成語的運用等，并且要求學生進行筆記的交流，互相學習、互相借鑒，提高學習效率，鞏固語文基礎知識。

四、實現學生的擴展式發展

學生合作學習能力的培養不僅僅限制在課堂之內，也可以充分擴展到課堂之外。語文教師可以組織各種語文課外實踐，并且對各個小組的課外實踐合作效果進行考察。主要可以開展的課外實踐活動包括課外觀察寫作、助人為樂實踐等，使學生在合作學習的同時，可以走進生活、感悟生活。

小學語文課堂合作學習教學模式的有效性關系到小學生的語文學習效率與質量。在新課程改革持續推進的形勢下，小學語文教師應當不斷總結工作經驗，探討科學有效的小學生語文合作學習教學策略，并且不斷完善，充分培養小學生的合作精神與合作學習能力。

篇10

【關鍵詞】語文課堂；生本理念；優化結構；提高效益

眼下，隨著信息技術的普及和又一輪課程改革的深入發展，教育信息技術的應用更新了傳統的語文學習方式，使小學語文教學方法也發生了變化，并已被本校語文教師所認可，生本化教學日益引起重視。在語文學習過程中恰當借助信息技術手段能增強學生學習的自主性和學習興趣，也有助于幫助學生形成良好的語文思維習慣和正確的語文學習方法。由此可見，運用信息技術創設語文課堂教學情境，設計應用語文教學資源課件，有利于全面優化小學語文高效課堂，進而科學有效建構小學語文高效課堂教學模式，創造性發展學生語文自主學習能力。

一、我校小學語文生本化與信息化融合發展現狀

我校全體教師努力學習和運用現代教育信息技術，尤其在語文教學實踐中圍繞開展多形式、多層次的有益嘗試和探究，語文教育信息化建設取得了初步的成效和經驗。近年來廣大語文教師自覺在嘗試將信息技術融合到教學中來，并積極開展教學案例研究，適時解決了仍存在的一些學生語文興趣不濃，學習效率低下，語文老師教學犯難等問題。本課題組將研究出知識性較系統的、對性較強的、操作性較易的融合課件成果，校本化推行語文高效課堂教學模式，以解決當前小學語文教學質量不高的實際現狀。

我校語文信息化與生本化教學案例研究，是在網絡環境下教師將小學語文零散的課程資源素材加工整合實踐的一種定性式研究實踐，是語文教師在小學語文融合實踐案例描述分析的基礎上，對其生本化教學案例進行深入理性的反思過程。研究中先須進入一種實踐情境，來理性解釋其融合資源的價值，并不是抽象地思考問題，來無依據地作出結論。具體內涵：一是在自然狀態下的理性思考，而不是像實驗室研究那樣通過人為控制產生的結論；二是真實客觀的思考，而不是一種想象的意念；三是案例研究法在講究語文課程融合情境性的同時，又非常重視語文課程融合的過程性實踐，即要對小學語文課程融合情境變化進行分析反饋，以了解課堂生本化教學效果變化的狀態和趨勢，從而把握小學語文生本化與信息化融合價值產生的整個變化過程。以使我校小學語文教學實踐，既重視信息化教育理念的有效貫徹，又關注語文生本化教學課堂的有效建構，讓小學語文課堂在新一輪課程改革實踐中，優質高效，凸顯特色。

二、我校小學語文生本化與信息化融合研究意義

網絡環境下小學語文融合實踐教學案例研究，有助于學生興趣培養和自主探究，也有助于語文個性化學習和小語課程資源互動。為語文教師教學方式和學生學習方式的改變提供了可能，也為學生終身學習提供了可能。優化了小學語文課堂教學結構，提高了小學語文課堂教學實效，將教師和學生引向一個更為廣闊的互動空間，使小學語文現代網絡課件成果轉化為學生獲取知識的有效途徑和手段。教師能創造性的教，學生能創造性的學，從而展示語文教學的無窮魅力，推動我校小學語文教學全面發展。同時充分利用了網絡信息內容豐富、信息量大的特點，能使小學語文課堂實現橫向與縱向的延伸，有利于開放式小學語文創新教學模式的建構。也能實現建立新型師生關系，以充分發揮學生自主學習的主體地位，實現應用信息技術深度融合語文教學的校本特色。

其實踐體現在：構建新型的語文教學環境，充分體現課題研究的先進性。教師能充分利用信息網絡資源設計整合課件，通過校園專題網站為師生搭建一個語文資源互動平臺。構建一種資源共享、合作探究等多功能的語文教學模式；探索信息技術與語文課程融合的相關理論和規律，促進信息技術教育與語文學科教學過程的全面融合。引導學生語文創造性學習，改變學生語文學習方式；提高語文教師教研整體水平，轉化陳腐的教育理念，促進教師專業健康成長。通過課題研究使教師的教育觀念得到更新，信息化技能得到提高，課堂教學的設計、呈現方式、方法的選擇等得到優化，達到小學語文課堂教學與信息技術的深度融合；利于培養學生的信息素養，在信息技術環境下探究式學習和合作互動。自主解決語文學習疑難問題，培養學生利用信息技術能力；以發展學生能力為研究目標。融合小學語文課堂，讓學生利用網絡資源自主探究，創新思維，培養自主學習能力。力求總結出一套適合學生終身發展、自主探究學習的模式和方法；推進小學語文校本教研發展特色。通過小學信息技術與語文教學融合實踐，徹底改變傳統的語文教學模式，使教師角色改變、學生角色改變、教師備課、上課方式轉變、學生學習方式改變。同時，繼續深化語文教材改革和語文課程結構改革，推動我校小學語文教改，向縱深發展。

三、我校小學語文生本化與信息化融合創新實踐