投資管理基本知識范文

導語：如何才能寫好一篇投資管理基本知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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全球化競爭的今天，知識經濟時代下的企業間競爭不斷加劇和升級，逐步從原始資源稟賦間的競爭轉變為資本資源投入、使用間的競爭。企業對于人力資本的投資，已經成為企業組織適應環境變化、產品技術升級、成本削減控制的關鍵所在，有利于提升企業的核心競爭力。政府、企業和個人成為人力資本的投資主體。由于企業是市場經濟活動的主要參與主體，本文立足于企業這一投資主體對企業人力資本投資進行研究。因此，企業人力資本投資即是企業以員工為投資對象、采用各種形式的投資活動，以獲得未來收益為目的的企業投資行為[1]。

由于收益與風險共存，使得企業人力資本投資，除了給企業帶來收益外，也不可避免的行程了風險。從企業管理的角度出發進行分析，企業人力資本投資風險是指企業為實現目標而投入相應的人力、物力和財力，但由于管理投資對象的原因使得預期投資目標與實際投資結果不一致。導致人力資本投資風險不僅會對企業經營活動造成不良影響，而且會波及企業今后的發展。如何辨識并提前避免人力資本投資所產生的風險，提高企業的投資收益已成為企業人力資源部門的重點工作之一[2]。

2.企業人力資本投資的特性

要了解企業人力資本投資風險，就要先明確企業人力資本與企業其他投資資本相比所具有的新特性。概況起來，企業人力資本投資主要具備以下幾個特殊性：

（1）企業人力資本投資對象具有自主性

人力資本投資都是依附于“人”這一載體而實施。相對于其他物質資本投資，人具有自我意識，具有自主性，能夠自主決定主觀意識的發揮。因此，投資活動的實施與效果，需要與其生活及個體特征相聯系，才能發揮作用。企業人力資本投資需要考慮員工個體間的差異，分別按照不同方式與內容進行投資。同時投資內容接受程度、投資結果的產出大小，受個體自我意識的控制，由投資對象自己決定。

（2）企業人力資本的投資目的具有功利性

企業人力資本投資的目的，就是為了獲取收益，無論是獲得直接經濟利益或是長遠發展等間接利益，收益是企業評判投資是否值當的依據。只有當企業投資大于收益時，企業才會繼續進行投資。可見，企業所投入的人力資本，均是針對自己企業面臨的實際問題而開展，獨占性較強。一旦企業發現該項投資活動不能大于企業獲得收益時，其投資意愿就會減弱并停止該項投資。

（3）企業人力資本的投資活動具有多樣性

企業對人力資本進行投資，在內容上除了對企業實際需求的技能進行投資外，還逐步向其他領域過渡，包括員工的精神、健康、團隊協作、生活等，以求在面臨將來環境變化時，獲得競爭優勢。另外，從投資方式上看，除了采用培訓投資等方式外，還采用了非正式組織團體打造、員工遷移等方式進行各種投資。通過各種投資方式的組合進行相互補充，達到人力資本投資的最終目標。

（4）企業人力資本的投資結果具有復雜性

企業以人為載體進行人力資本投資，其投資的結果不是使企業利潤增加，而是通過人力資本與物質資本結合，使人力資本中增量部分發揮出來，其投資結果是一種間接結果，因而具有復雜性。具體表現在：

首先，人力資本投資收益滯后，回收周期較長。物質資本的投資可以將企業產品變現為收益。企業人力資本卻并非如此，因為企業人力資本無法立即全部發揮作用，是在長期積累后，逐步轉變為企業的收益。其投資期和收益期之間明顯不對應，具有滯后性，回收周期較長。

其次，人力資本投資收益的不可控因素較多。一方面，人力資本投資時，個體存在質的差異，一樣的投資不一定能產生一樣的產出。另外，人力資本的載體具有流動性。由于企業人員的流動，依附于個體上的人力資本投資也隨之流失。此外，人力資本的價值還有時效性。現階段進行的人力資本投資，隨著技術或環境的改變，其價值會相應出現減值，處于可變狀態。

最后，人力資本投資結果的所有主體與收益主體具有雙重性。與其他物質投資不同，企業進行人力資本投資時候，投資對象也投入了時間與精力，按理企業和員工都具有所有權。企業的投資成果需要通過員工獲得，無法從員工身上進行轉移或抵押，隨企業人員的流動而流失。

3.企業人力資本投資風險的類型及影響

由于企業人力資本投資具有以上特性，可見人力資本投資的投資對象、投資目的、投資內容、投資結果具有相對于物質資本投資的獨特特性，導致企業對人力資本的投入預期與實際收益出現偏差，從而使人力資本投資面臨風險。風險的分類有很多種，可以基于風險形式、可控性、范圍等進行分類。基于企業管理的視角，人力資本投資收益的風險，主要有以下幾類：

（1）企業人力資本投資流失風險。企業人力資本與物質資本特性不同，不能實現投資與所有權的同步轉移。企業進行人力資本投資時，盡管可以通過與員工簽訂相關合同獲得投資的收益，但是企業只擁有員工在合同期內的收益權。當員工這一投資載體在企業人力資本投資未收回期間就離開企業，導致企業對員工做的相關投資出現損失。

員工流失導致企業人力資本投資出現了成本與收益的損失。成本損失主要包括兩類，其一是企業投資支出的培訓費等直接成本損失；其二是由于投資犧牲的生產率等間接成本損失。收益損失也包括兩類，其一是由于投資對象流失使得崗位空缺所產生的收益損失；其二是因投資對象流失之后對其投資的相關效益發生喪失[1]。受到企業人力資本投資流失風險的影響，會導致企業人力資本投資的實際收益低于成本，最后使得企業人力資本投資的收益低于企業進行該項投資活動的綜合成本，企業投資出現直接性虧損。

（2）人力資本投資結構風險。這主要源于用人單位對投資對象的能力估計不夠、層次區分不準確，使投資對象的勝任力與崗位需求不能達到最默契的契合，使得人力資本的效用不能發揮到最大，出現人力資源浪費的現象。結合實際來說，這可能會對企業投資對象造成大材小用或者小材大用，導致該員工在工作時容易產生情緒，影響工作效率，進而對企業整體效益造成不利影響。比如如今存在的個別企業盲目追求員工學歷或者員工才藝，這是人力資本結構出現的典型風險。

人力資本投資結構風險會造成企業人力資本投資實際收益少于預期收益。主要外在表現則是企業人力投資收益的成果，雖然會超過企業投資的綜合成本，但是并未達到企業預期目標，人力資本增量未滿足企業需求。

（3）人力資本投資道德風險。道德風險主要源于企業委托人（人力資本投資者）與人（被投資者）之間的利益沖突。企業委托人通過契約委托人實現企業的預期目標，但是并不是所有的人都會最大限度的發揮自身才干為企業服務。在企業實際中，表現為有的員工雖然接受了企業的人力資本投資并簽訂協議，但是該員工出于自利性，在企業中消極怠工，更有甚者出現玩忽職守、貪污受賄等情況，不僅不能給企業創造利潤，還會對企業造成難以估量的損失。

企業人力資本投資道德風險會使得企業人力資本投資的實際收益少于其他形式收益。主要外在表現則是企業人力資本投資收益的成果沒有給企業該項經營活動產生高于企業采用先進技術、外包等其他形式投資的收益，導致企業產生機會成本的損失。

4.企業人力資本投資風險的控制對策

無論是投資流失風險、結構風險還是道德風險，都會給企業人力資本的投資造成損失，需要企業在投資時進行識別并采取有效措施規避與控制。具體來看，包含以下幾個方面。

（1）針對企業人力資本投資流失的風險，企業要將員工作為一個投資載體，給其分享收益的權利。只有讓員工從人力資本投資中享受到其正常工資福利以外的好處，對留住該員工才是一種積極的吸引。更重要的是要加強企業文化建設，用良好的企業凝聚力留住員工。良好的企業文化能夠使企業員工形成團結一致的向心力，增強員工的企業價值觀認同度，提高企業員工的工作積極性和企業歸屬感，達到降低企業人力資本對象流失風險，減少人力資本投資風險。

（2）針對企業人力資本投資結構的風險，企業要調整人力資本投資的策略，并隨時根據所面臨的內外部環境變化做出及時應對。企業要隨時留意國家、行業、市場的動態，根據相關政策和企業實際制定最適合企業的人員招聘與配置計劃，以達到企業和員工需求的最佳匹配。對于按計劃配置到崗的員工，除了要及時跟蹤其崗位勝任度情況外，還應該跟員工保持積極溝通，采取靈活的改進措施，讓員工與企業均有調整的機會，讓員工能在最合適的崗位最大限度的發揮自身才能，這也能使員工的工作積極性和熱情度得到提高。

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(一) 2009年教材和大綱的變化情況

2009年的考試大綱和考試用的輔導教材與2008年基本一致，只是將2008年教材和大綱中的錯誤之處進行了勘誤。

(二)2009年教材基本內容框架

二、財務管理科目試題題型、分值及特點

（一）題型與分值

《財務管理》考試題型與分值相對穩定，從2002年開始題型和分值沒有變化，如下表所示：

（二）試題特點

1.試題完全以教材為準出題,考試內容完全限定在考試大綱和教材范圍內。

2.試題覆蓋面廣，有一定綜合性。指定教材中的每一章都有考題，節的覆蓋率也達到70%，計算題和綜合題一般涉及多個考點，綜合性強。

3.題量較大。歷年試題總題量均為51個題目，且計算量較大，試題中與計算有關的考分(包括客觀題中的小的計算)在50分以上。

4.歷年考題的重要考點在考題中會重復出現, 每年考題中有一定比例的歷年考題，特別是客觀題，甚至是以往考題的原題。

三、命題重點

命題的重點主要有以下兩個方面：

（一）較新內容和修改的內容；

財務管理教材近兩年沒有大的變化，但2007年教材曾作過較大的修改，出現一些較新內容。（附表）

（二）財務管理核心內容

財務管理科目以現代財務管理觀念為核心，以公司為背景系統闡述財務管理的基本觀念、財務管理的決策方法以及財務管理的工作環節。從章節來看，重點、難點和分值主要集中分布在投資決策(項目投資管理和證券投資管理、流動資產管理)、融資決策（籌資管理、資金成本與資金結構）、財務分析等章節，從考點看如投資管理、營運資金、籌資管理、收益分配、財務預算、財務成本控制和財務分析等重要知識點屬于歷年考試中容易出題的地方。

四、學習方法

學好這門課并順利地通過考試，必須要做到以下幾點：

（一）按照大綱要求全面復習，掌握客觀題

客觀題比重占到全部分值的55%，它是全面考核的具體體現，主要考查考生對知識的全面理解及分析判斷能力。財務管理試題覆蓋面廣，特別是客觀題，每年總的試題51道，客觀題有45道，這么多題目分布在12章的教材中，可以說指定教材中的每一章都有考題，節的覆蓋率也達到70%，而且對于客觀題幾乎都是教材原話，因此考生一定要以教材為主掌握客觀題，按大綱規定范圍全面復習準備。另外可以依據以往歷年試題來把握客觀題的出題點，每年試題還會出現以往試題，所以要重視以往試題。

客觀題的得分是能否順利通過考試的基本點。如果客觀題失分太多，即使主觀題答得較好也很難過關。因此建議考生一定要熟悉教材、理解教材的基本知識、基本理論與基本方法?？忌诮忸}時，首先要仔細看清楚題意和所有備選答案，解題時常用的方法一般有以下三種：(1)直接挑選法。這類試題一般屬于規定性的“應知應會”內容，或者計算性的試題?？忌灰莆战滩闹兄R的考查點，就能直接做出正確的選擇，或者通過計算，選擇正確的答案。（2）排除法，即將備選答案中不正確或不符題意的選項刪除，從剩余選項中選出正確答案。（3）猜測法，遇到確實不會的題目可選用猜測法，因單選和多選題，選錯并不扣分，其選擇結果與不選是一樣的。但對于判斷題，因其評分標準為判斷正確的得分，不選不得分也不扣分，判斷錯誤則倒扣分，則不宜采用猜測法。

（二）掌握重點，結合練習把握主觀題

財務管理試題雖然覆蓋面廣，但重點比較突出，特別是主觀題的考點比較突出，要順利地通過考試，必須掌握重點。掌握考點，就是理解并記住考點。理解主觀題的考點不僅要知道是什么，而且要知道為什么。主觀題的掌握首先注意教材的例題，其次要注意以往的考題，另外要配合適當的練習。

計算題主要考查考生實務操作能力，計算題要求考生在平時復習時，要熟記公式和例題，教材中的每一道例題都要弄懂弄會，真正理解并能熟練靈活運用。為了提高解題速度，平時一定要多做練習。一方面可以多見識一些不同類型的試題，另一方面，可鍛煉解題的思路，提高解題的技巧。

綜合題主要考查考生對知識全面綜合和熟練運用能力。這類試題的特點是題量大，實務操作性強，通常涉及幾章的內容，往往帶有案例分析的性質。綜合題由于涉及的內容多，一般要分成若干個步驟，所以，必須認真審題，仔細閱讀題目中給出的資料、數據和具體要求，通過分析找出解題的思路。綜合題一般分成幾問，這往往是一種提示，所以，一定要按照題目所問的順序答題。這類試題一般不是只考某一個問題，往往要把幾個知識考查點聯系起來考查，所以，思路要開闊，將各知識點聯系起來歸納和分析，要注意答題的系統性。

（三）注意章節之間的聯系

注意章節之間的聯系，要求從整體上把握各考點。把各考點放在各章內容框架內去理解和記憶，并注意每章考點以及各章考點之間的聯系，這樣，不僅能更好掌握這些考點，而且為做綜合題打下良好的基礎。

（四）不斷溫故知新

通常間隔的時間越長，遺忘的越多，為避免學后面忘前面，要注意及時復習。為了使考前能記住整門課的所有內容，還必須注意滾動式復習，既要復習新的內容，又要復習以前學過的內容。

（五）做好考前準備

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【關鍵詞】工程造價專業；培養目標；就業方向

工程造價專業培養德智體美全面發展，具備扎實的高等教育文化理論基礎，適應我國和地方區域經濟建設發展需要，具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識，掌握現代工程造價管理科學的理論、方法和手段，獲得造價工程師、咨詢（投資）工程師的基本訓練，具有工程建設項目投資決策和全過程各階段工程造價管理能力，有實踐能力和創新精神的應用型高級工程造價管理人才。因此，定位好該專業的培養目標及就業方向，才能夠有針對性地培養真正適應社會需求的 “上手快”的專業型人才。

1 培養目標定位

本專業培養面向生產、建設、管理、服務第一線，德、智、體、美全面發展，具有良好職業道德和較強專業實踐能力的工程造價專業高級技術應用型人才。

畢業生實行“雙證制”，即畢業證和職業資格證。畢業生應具有科學的世界觀、人生觀、價值觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想；具有基本的科學文化素養，掌握必需的文化基礎知識；掌握一般工程項目的預算編制、投標標底和標書的編制、工程造價統計、工程造價監理和合同管理、工程造價審計、工程造價管理等職業崗位所要求的專業技術理論；具有較強的職業技能和實際工作能力；具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力；具有良好的職業道德和身心素質。

2 從業工作領域及職業要求

本專業畢業生主要面向建筑、安裝工程施工企業或基本建設投資管理部門，從事工程造價和工程造價管理工作。

學生畢業后能夠在工程（造價）咨詢公司、建筑施工企業（乙方）、建筑裝潢裝飾工程公司、工程建設監理公司、房地產開發企業、設計院、會計審計事務所、政府部門企事業單位基建部門（甲方）等企事業單位，從事工程造價招標、 建設項目投融資和投資控制、工程造價確定與控制、投標報價決策、合同管理、工程預（結）決算、工程成本分析、工程咨詢、工程監理以及工程造價管理相關軟件的開發應用和技術支持等工作。

需要具備工民建設、土木工程、建筑經濟管理、工程造價、建筑工程、預算等專業大專及以上學歷。一名合格的工程預算員需要了解一般的施工工序、施工方法、工程質量和安全標準；熟悉建筑識圖、建筑結構和房屋構造的基本知識，了解常用建筑材料、構配件、制品以及常用機械設備；熟悉各項定額、人工費、材料預算價格和機械臺班費的組成及取費標準的組成；熟悉工程量計算規則，掌握計算技巧；了解建筑經濟法規，熟悉工程合同的各項條文，能參與招標、投標和合同談判；要有一定的電子計算機應用基礎知識，能用電子計算機來編制施工預算；能獨立完成項目的估、概、預、結算等工作。此外，還需要具有良好的溝通能力、協調能力以及工作執行能力。

建筑工程預算的編制是一項艱苦細致的工作，它需要我們專業工作者有過硬的基本功，良好的職業道德，實事求是的作風，勤勤懇懇，任勞任怨的精神。在充分熟悉掌握定額的內涵、工作程序、子目包括的內容、建筑工程量計算規則及尺度的同時，深入建筑工程第一線，從頭做起（可行性研究、初步設計、施工圖設計、工程施工）收集資料、積累知識、著手編制。

3 具體職業崗位（群）及職業崗位分析

根據本專業的構建方案以及專業方向的要求，工程造價專業分為工程計量與計價和工程造價管理二個方向，對應職業崗位可分述如下：

3.1 在建筑、路橋、安裝工程施工企業：擔任造價員、資料員等技術、經濟管理和服務工作；

3.2 在工程咨詢單位、監理單位配合造價工程師和監理工程師從事工程造價和工程造價管理（工程計量與計價和經濟資料管理）等工作；

3.3 在建設投資管理部門、建設單位基建部門：從事工程造價管理工作。

工程造價行業的的職業崗位有以下兩類。見圖1工程造價專業崗位分析圖。

3.3.1 基層技術管理人員（初始就業崗位）

建設部、人事部、發改委聯合發文，明確要求建設行業基層技術管理人員實行資格證書制度，安全員、質量員、造價員、材料員、資料員、監理員等必須持證上崗。

3.3.2 專業技術人員（升遷就業崗位）

建設部、人事部已經建立了建造師、造價師、監理工程師等與本專業有關的職業資格考試，因此，本專業學生在校要完成與之有關的各類注冊工程師應該具備的專業理論和職業基本技能的學習，畢業后通過3～5年的專業學習，順利通過職業資格考試，成為一名合格的注冊工程師。

工程造價專業學生初始就業職業崗位群是：基層技術管理人員。主要就業崗位有：合同管理員、招標員、造價員、成本核算員等。次要就業崗位有：材料管理員、資料員、安全員、質檢員等。其他就業崗位有：工程監理、項目管理、施工員等。遷升崗位有：造價師、招標師、咨詢工程師、監理工程師等。

4 知識結構與能力結構

4.1 知識結構。

畢業生應具備的知識結構為：

4.1.1 人文素質基礎知識：包括思想基礎與文化基礎，通過教學使學生了解人文素質知識范圍，領會人文素質有關規范原則，掌握一般文字表達與教學計算知識和鍛煉身體的基本方法，樹立正確的人生觀和世界觀。

4.1.2 技術素質基礎知識：包括經濟基礎與工程基礎，通過教學使學生了解工程造價與工程造價管理的基本內容、有關經濟法規和建安企業會計與財務管理的有關規定，工程造價與工程造價管理的基本理論，掌握建筑工程定額的應用，建安工程施工圖識讀方法，建筑構造與工程結構的一般知識，建安工程施工程序與主要分部分項工程施工工藝，計算機操作知識等。

4.1.3 職業崗位技術基本技能：通過教學使學生了解工程造價與工程造價管理的基本內容和建安企業經營管理知識；領會工程造價和工程造價管理的基本原理與基本方法；掌握建筑、裝飾、安裝、路橋工程概預算編制與工程造價控制的基本方法。

4.2 能力結構。

畢業生應具備的能力結構為：

4.2.1 工程造價專業方向的能力；

（1）具備從事建筑、裝飾、安裝、路橋工程預結算編制工作的能力；

（2）具備協助造價工程師，從事工程計價與工程預結算審查等工作的能力；

（3）具備應用計算機編制建筑工程、水電安裝工程預算的能力；

（4）獲得建筑施工企業工程造價員的職業資格證書。

4.2.2 工程造價管理專業方向的能力；

（1）具備從事工程施工資料與工程經濟資料的收集、整理、編制與管理等工作的能力；

（2）具備參與工程投標，編制招標投標文件的能力；

（3）具備參與工程項目施工合同管理、成本管理、工程造價控制的能力。

總之，高職高專工程造價專業是以經濟學、管理學為理論基礎，以工程項目管理理論和方法為主導的社會科學與自然科學相交的邊緣學科。合理定位培養目標并明確就業方向是非常必要的。

參考文獻

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關鍵詞：貨幣銀行學；教學改革；企業金融實務

《貨幣銀行學》課程是企業管理類專業的必修課程之一。通過本課程的教學，學生可以掌握貨幣、信用、利息、銀行等多方面的理論與業務知識，能夠運用貨幣信用方面的理論與業務知識，更好地從事企業投資管理、市場營銷、企業風險管理等活動。但是，從企業管理類專業的整體課程體系來看，《貨幣銀行學》課程不能滿足企業管理社會實踐對金融理論與業務知識的要求。根據多年的教學實踐經驗，筆者認為應該對企業管理類專業《貨幣銀行學》課程進行必要的改革。

《貨幣銀行學》課程的問題

通過對不同版本的企業管理類專業《貨幣銀行學》教材和教學大綱的比較研究，結合企業管理類專業課程體系的特點以及企業管理類專業培養人才目標的要求，筆者認為，對于企業管理類專業的知識體系來說，《貨幣銀行學》課程存在著以下問題：

課程名稱不適合企業管理類專業的課程體系《貨幣銀行學》課程是金融專業的必修課程，也是學習金融學的基礎理論課?！敦泿陪y行學》課程的教學內容一般局限于貨幣理論與基本業務知識。而企業管理是一種社會實踐活動，要求從業人員必須具有節約使用貨幣資金的能力、融資理財能力、抵御金融風險的能力等基本金融素質，《貨幣銀行學》課程名稱顯然不能反映這些要求。因此，在企業管理類專業的課程體系中，《貨幣銀行學》的課程名稱本身就存在著問題，不能反映人才培養的實踐性要求。

課程內容和培養對象不適合企業管理類專業的社會實踐要求作為金融專業的必修課程和基礎理論課程，《貨幣銀行學》課程的內容一般局限于貨幣理論、基本業務知識、業務方法以及為滿足金融機構培養人才需要的教學，一般講授貨幣與貨幣制度、貨幣供應與需求、信用與利息、金融體系、金融市場、對外金融關系、中央銀行、貨幣政策、金融創新等內容。而社會對企業管理類專業從業人員的金融知識要求一般包括貨幣的基本理論業務知識，金融業務活動的基本理論與知識，與金融機構溝通的基本方法與知識，企業經營過程中的資金營運規律、內容、方法，企業金融風險管理等。而以上知識在現行教材中很少涉及。由此可見，《貨幣銀行學》的課程內容是主要針對金融專業自身業務運作的教學要求而設計的，不適合企業管理類專業從業人員對金融理論知識和業務知識的需求。

課程教學目的和要求不適合企業管理類專業的社會實踐要求由于金融學專業與企業管理類專業各自的專業特點和培養人才的目標與規格不同，這兩個專業的人才對金融理論與業務知識的內容、知識結構、崗位技能方面的需求也不同。例如，《貨幣銀行學》所講授的貨幣供求理論與企業管理類專業人員的工作實踐聯系很小，但這部分恰好就是這門課程一個很重要的教學內容；而企業管理類專業人員需要掌握的資本運營成本問題、從事業務活動必須具有的融資理財能力、抵御金融風險的能力在該課程中又不涉及。

綜上所述，可見，運用《貨幣銀行學》的教材、教學大綱對企業管理類專業的學生進行教學，不符合企業管理類專業培養人才質量和規格的要求，也不符合教學規律，是很不妥當的?，F行《貨幣銀行學》課程名稱、內容及培養人才目標，都不能滿足培養企業管理類專業人才的需求。所以，在企業管理類專業教學中，必須重視對《貨幣銀行學》課程進行改革。

課程名稱及內容的改革

對課程名稱的改革由于《貨幣銀行學》課程名稱本身的問題，不適合企業管理類專業的實踐性要求，所以就必須對該課程的名稱進行改革。筆者認為，課程名稱應改為《企業金融實務》，這個名稱可以反映企業管理類專業的社會實踐對金融理論知識和業務知識的需求。一方面，它比較貼近于企業管理類專業人才對金融學知識的需求，體現了金融學理論與業務知識對企業管理類專業理論與業務體系的補充和完善，有利于培養高素質的企業管理類專業人才；另一方面，這個名稱又與課程內容相一致，較全面、客觀地反映了課程的實質內容，使課程教學的內容名副其實，貼切實際。所以，《企業金融實務》能夠體現名稱與內容的統一，教學內容與社會實踐需要的統一。

《企業金融實務》課程的教學目的及內容課程的教學目的是由人才培養目標決定的，課程的教學內容是由課程的教學目的決定的。因此，為企業管理類專業開設的《企業金融實務》課程，其教學目的是由企業管理類專業人才培養目標決定的。根據企業管理類專業人才培養目標，《企業金融實務》課程的教學目的應該是：通過本課程的學習使學生掌握企業管理類專業的社會實踐所需的、與該專業的業務活動比較貼切的現代金融理論基本知識和業務技能，具有在企業管理實踐活動中靈活運用現代金融理論基本知識和業務技能，從事企業管理、企業金融管理、企業投資管理、企業風險管理等活動的能力。根據《企業金融實務》課程的教學目的，確定《企業金融實務》課程的教學內容時，應該認真研究企業管理類專業對金融知識的需求狀況，合理安排適應企業管理類專業需要的金融理論基礎知識和業務技能知識，使該專業的學生能夠學到適用、實用的金融理論與實務知識，真正做到學有所用、學以致用。只有這樣，才能真正實現《企業金融實務》課程的教學目的，確保企業管理類專業實現培養實用型、技能型人才的目標。因此，《企業金融實務》課程的教學內容應該包括以下內容：（1）企業管理人員必備的貨幣基本理論與業務知識。（2）企業管理人員與金融機構溝通時必須掌握的基本金融理論知識、金融業務程序、業務技能操作方法。（3）企業管理人員從事業務活動所必須具有的融資理財能力、抵御金融風險的能力，運用貨幣金融理論進行市場分析的能力所需的貨幣金融知識。根據以上三個方面的要求和內容，《企業金融實務》課程的教學內容應該講授貨幣基礎理論、信用與利息、金融體系、商業銀行業務基礎、保險信托業務基礎、證券投資業務基礎、企業的資金供求與運動、企業的資金籌措、企業資本運營、金融市場和外匯匯率、企業金融風險管理等內容。這些內容的設計與安排應該緊密聯系企業管理類專業業務活動的實際需求，緊緊圍繞企業業務活動與金融理論與業務知識的聯系來進行?；谡n時和篇幅的限制，以及企業管理類專業的實際情況，安排《企業金融實務》課程的教學內容時，必須取消《貨幣銀行學》中的金融系統內部業務性、理論性、知識性較強的教學內容，如貨幣層次的劃分、中央銀行業務、貨幣政策與宏觀經濟調控、通貨膨脹治理、金融機構內部業務等方面的內容。

課程的教學改革

針對企業管理類專業培養人才目標的特點，僅僅在《貨幣銀行學》課程名稱和內容上進行改革是不夠的，還必須對《企業金融實務》課程進行必要的教學改革和創新。為此，需要做好以下幾個方面的工作。

要根據教學的具體情況選擇不同的教學方法教學方法是教學工作的重要組成部分，是教學工作的核心。不同的教學方法能夠取得不同的教學效果，它直接關系到教學效果的好壞，關系到學校培養學生的質量?？梢姡虒W方法的改革和創新是十分必要的。我們應根據教學內容選擇教學方法，即根據學校的教學進度、課程開設的時間、相關課程開設的情況選擇教學方法，并靈活選用教學方法，即把多種教學方法靈活搭配使用。教學方法有灌輸式、敘述式、啟發引導式、互動式、演示實踐式、課堂討論式、案例式、閱讀式、生產（業務）過程參觀式、復合式等多種方式。我們不能簡單地肯定或否定某一種方式，只有根據具體情況選擇適當的教學方法，才是正確的做法。因此，《企業金融實務》課程教學方法的選擇不可拘泥于某種定式。例如業務課教學可以采用演示實踐式、業務過程參觀式的教學方法，以加深學生的感性認識，提高學生的實踐動手能力。

進行教學手段的創新和改革由于《企業金融實務》教學課時有限，為了提高教學效率，學校要努力改善教學條件，實現教學手段現代化，建立足夠的多媒體教學場地，鼓勵教師制作多媒體課件，運用現代化的教學手段進行教學活動。一方面，運用多媒體資料可增加學生的感性認識，另一方面又可以節約教師板書的時間和學生記筆記的時間，這樣就可以大大提高教學效率。

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Abstract： Curriculum integration and curriculum group construction is an important measure of higher education reform. The existing problems in the teaching of courses on engineering project management were analyzed. Then the curriculum group of engineering project management was constructed under the guidance of ability target. Also， the relationship of the courses and their positions in the curriculum group were revealed.

關鍵詞：高等教育；課程群；能力目標；人才培養

Key words： higher education；curriculum group；ability target；talent training

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）03-0224-02

0 引言

工程管理人才已經成為社會和經濟發展的關鍵因素之一，是提升企業競爭力的核心驅動力。截至2013年國內高等學校中有406所開設了工程管理專業，在校學生總人數為15萬人，在高等學校土建本科專業中招生規模僅次于土木工程[1]。課程群是以單門課程為基礎，由多門相互獨立而又緊密相連的相關課程共同組成的一系列課程[2]。工程管理專業的核心課程就是工程項目管理課程群。工程項目管理課程群以《工程項目管理》為中心展開，實踐性和綜合性較強[3]，是培養學生專業綜合素質和專業綜合創新能力的關鍵環節。

本文以能力培養目標為導向，在分析目前工程項目管理課程中存在問題的基礎上，構建工程項目管理課程群，達到知識整合和轉化的目標，從而提高學生的綜合專業素養和創新能力。

1 工程項目管理課程教學中的問題分析

工程項目管理課程包括《專業導論》、《工程項目管理》專業主干課程以及投資造價、質量管理、安全管理等專業選修課程。在單門課程建設中，教師往往較為重視課程內容的完整性和系統性，但由于不同的專業課程由不同的教師主講，缺乏系統性規劃和建設，忽視了平行課程、上下游課程之間的交叉和銜接，因此出現很多弊端，主要體現在：

①教學內容存在局部交叉或脫節。由于《專業導論》、《工程項目管理》是綱要性課程，是系統性講授專業課程所需掌握的基本知識點，然后通過其他具體課程詳細講授不同領域的知識內容，這種課程體系的架構很容易帶來教學內容劃分不清晰，造成教學內容存在局部交叉或空白的現象。

②知識點被割裂到不同的課程，課程間的互動和系統性不足。工程管理是一個系統性工作，對知識點割裂性的講授實際上違反了工程管理學科自身的特點，影響學生綜合專業素質和創新能力的培養。

③實踐教學環節各自獨立，缺乏整體設計。體現在：課堂案例設計圍繞各自課程，缺乏系統性和延伸性，學生無法接觸到全面的工程管理案例分析實訓；單獨課程的課程設計主要起到鞏固對應的知識點的作用，對學生專業知識的綜合應用能力的提高作用有限。

因此，目前的課程設置方式，無論在教學內容、案例討論還是課程設計環節，都沒有順應工程管理學科綜合性和系統性的特點，造成前后課程間缺乏有機的聯系，迫切需要對相關課程的關聯性和系統性進行整體規劃和融合。

2 工程項目管理課程的能力目標分析

工程管理專業的目標是培養具有土木工程或其他工程領域技術知識，能夠在土木工程或其他工程領域從事全過程工程管理的高級專門人才[4]。因而，作為工程管理專業的核心課程，工程項目管理課程旨在通過技術、管理、經濟、法規、計算機等專業知識和技能的訓練，培養學生在專業領域的綜合素質和創新能力。

根據工程項目管理課程綜合性和實踐性強的特點，將能力目標分為三階段逐級建設（如圖1所示），從整體認知階段擴展到專業課程的學習階段，最后通過知識和實踐的綜合運用達到對所有理論和實踐知識的整合和轉化。

3 工程項目管理課程群建設

結合工程管理專業的課程體系設置和圖1所示的能力培養目標，構建工程項目管理課程群（詳見表1）。

考慮到《專業導論》是先導性的啟蒙課程，培養學生初步的、整體的專業認知，因此設置在第1學期?！督ㄖ┕ぁ肥羌夹g類的基礎性課程，《工程造價與投資管理》、《建設工程進度管理》、《建設工程質量管理》是工程管理的三大核心知識領域，《建設法規》和《BIM技術原理及其應用》分別補充法規和計算機方面的理論和方法。因此，將工程項目管理課程群建設的對象確定為表1所示的八門理論課程，共288學時。此外，根據單門課程的培養要求，設置了《建筑施工課程設計》和《工程造價與投資管理課程設計》的實踐環節。根據能力培養目標，設置了《工程項目管理綜合課程訓練》的實踐環節以促進學生的知識整合和轉化。課程群建設不是對多門課程內容簡單的疊加，而是要在整合總體知識的同時，實現各門課程知識結構的優化和改進[5]。

各門課程在工程項目管理課程群中的能力目標定位如圖2所示。最后通過《工程項目管理綜合實訓》的實踐環節，對所有課程中的知識點以綜合性案例分析的方式進行融合，更有利于促進知識的整合和轉化?？梢钥闯?，課程群中各門課程的上下游關系更清晰，這種“整體-局部-整體”的認知方式更符合知識獲取的一般規律。

4 結語

在我國新型工業化和城鎮化迅速發展的新時期，更加迫切需要具備良好的專業素質和實踐能力的復合型工程管理人才。工程項目管理課程群的建設有利于學生對專業知識進行系統梳理和整合，綜合提升學生的實踐能力和創新能力。

參考文獻：

[1]高等學校工程管理和工程造價學科專業指導委員會.高等學校工程管理本科指導性專業規范[S].中國建筑工業出版社， 2015：50.

[2]黃小林，蔣慧.基于能力培養的土木工程管理類課程群建設[J].管理觀察，2015，24（587）：136-137.

[3]袁華.項目管理課程教學改革探析[J].亞太教育，2016（3）：91-92.

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關鍵詞 財務管理 課程教學 理財能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

財務管理實務作為高職財經類主干核心課程，對于以培養應用型人才為主的高等職業教育來說，對學生財務管理能力、理財能力和實踐應用能力的培養都注入了更多更新的教學理念和時代印記。筆者多年從事高職財務管理實務這門課程的教學，針對教學過程中高職學生學習這門課程的特點和教學思路談幾點感觸。

1 以理財大環境為背景，貫穿工作過程系統化這條大主線

根據我國國家統計局的2011年國民經濟運行情況顯示，全年國內生產總值471564億元，按可比價格計算，比上年增長9.2%。中國人均GDP達到5420美元，現在處在上中等收入國家行列。在當前經濟全球化的大背景下，隨著社會財富和個人財富的不斷增加，企業對財務管理人才知識和能力水平要求將越來越高；同時也為高職財經類專業學生提供了豐富的學習資源和理財環境。財務管理實務課程的教學思路、手段和教學改革方向應順應經濟發展趨勢，結合理論專業知識和財經熱點，以工作過程系統化這條大主線貫穿其中，培養學生扎實的理論專業功底，提升學生理財意識和理財能力，突出運用專業理論知識分析和解決實際問題的能力。

下面我們以一教學案例，介紹運用理論與專業知識來分析和解決實際生活中的問題，以及學生理財能力方面的訓練和培養。

例如，在“財務管理基礎知識模塊”，以當前財經熱點“按揭貸款購房”為工作任務，讓學生臨時擔任銀行客戶經理和銀行客戶，這時授課教師可靈活運用“工作任務驅動法”、“角色扮演法”，模擬職場工作情景，具體工作任務分配如下：假設有一位銀行VIP客戶需要貸款100萬元購房，擬貸款2年，貸款利率12%，請你作為銀行客戶經理幫忙計算購房月供款以及提出合理化建議。因為“按揭貸款購房”，平時可能經常發生在學生父母和身邊的朋友身上，所以當這項工作任務安排下去，學生分配到各自扮演的不同角色后參與度明顯提高，學生在整個工作過程中掌握了財務管理實務——資金時間價值知識點的學習，并學會在實際生活中如何計算“按揭貸款購房月供”。工作過程如下：

任務一：首先通過銀行網站，下載“貸款計算器”， 模擬銀行客戶經理輸入各項已知條件，點擊“還款表”進行查詢。（如圖1，個人住房按揭貸款還款表）

任務二：引入財務管理中的資金時間價值“年回收額”的知識點，讓學生自己動手計算月供款。

——“年回收額”是指在給定的年限內等額回收或清償初始投入的資本或所欠的債務。（在已知普通年金現值，利率，求普通年金）。其計算公式如下：

任務三： 理財能力培養

在教學環節中一定要緊扣我們所處的經濟環境，注重理財能力的培養，及時調整學生適應經濟環境的知識結構。資金時間價值是財務管理課程中必須考慮的價值觀念，那么如何用所學的財務管理基本知識理好財呢？

例如，我們繼續延用圖1中的例題，將貸款年限分別調整為10年和20年，年利率調整為7.05%。可結合目前各家商業銀行推出的個人住房貸款產品，如深圳發展銀行推出的雙周供、招商銀行推出的隨借隨還、民生銀行的個人自助循環貸款等業務，可以讓學生在了解上述貸款產品的基礎上，進一步進行理財能力訓練。

相關問題的提出，并組織小組討論：（參考數據見表1）

（1）在經濟條件允許的前提下，你愿意選擇10年期還是20年期按揭貸款？（2）如果你選擇的是10年按揭貸款，并且已經還貸3年，剛好這時你手中剛好有一筆閑置的錢，你愿意提前還款嗎？（3）如何考慮在借款人家庭收入變化的情況下，結合所學財務管理知識，選擇適合不同階段的個人住房貸款產品，制定不同的理財方案，以減輕還款壓力？

在這種教學法下，學生真正感受到學以致用，并且很貼近生活，這時專業知識不再是書本上枯燥的內容，而是相關實踐能力、理財能力的拓展和提升。課堂的教學氛圍也因此變得輕松、活躍，有利于培養學生的學習興趣。

2 歸納比較法

財務管理實務教學過程中，需要掌握的公式和內容非常多，學生學習和掌握起來也比較困難。在教學過程中，積極引導學生進行思考，運用歸納比較法可以幫助學生理解和掌握繁瑣的計算公式。例如在講授營運能力指標分析時，我們會組織學生系統地學習應收賬款周轉率、存貨周轉率、固定資產周轉率、總資產周轉率等指標。然后引導學生進行歸納比較分析，如涉及周轉率的指標，一般用銷售收入做為分子，某資產的平均余額為分母，但應注意存貨周轉率除外，分子為銷售成本等。又如在學習項目投資管理決策模塊中的動態評價指標時，著重引導學生對所涉及的凈現值、凈現值率、現值指數和內含報酬率等指標之間的相互關系，進行歸納比較。

3 案例教學法

教學中結合真實、典型的案例，培養學生勝任財務管理崗位的職業能力。例如，在“財務分析模塊”教學時，在學生完成對財務分析基本方法、財務指標的計算與分析、財務綜合分析等的知識儲備后，可組織學生通過證交所、證券公司網站等搜集上市公司資料，如通過比較五糧液股份有限公司近三年的資產負債表、利潤表，進行財務指標分析和杜邦財務分析。

分小組分析五糧液股份有限公司業績變化的主要因素和凈資產收益率上升的主要原因？并分組討論交流。（見表2-簡表）

教學案例的選取應突出高職財務管理課程中的重點和難點，緊密結合當前財經熱點，強調案例的真實性和可操作性，這樣才能極大地調動學生的積極性和參與性，保持教與學的有效互動，對于提高學生的邏輯思維能力和語言表達能力都起到事半功倍的良好效果。

4 風險意識的培養

風險意識的培養在財務管理課程中是至關重要的一環。因為在財務管理課程中會圍繞資金這一核心問題，讓學生系統地學習到項目投資管理、營運資金管理、籌資管理、收益分配管理、證券投資管理等專業知識。但在他們知識的學習不斷積累和深入過程中，以及到企業融資、投資和個人理財等面對更多的選擇機會時，也將面臨著較大的風險。那么學生風險意識的培養，也應是教師應重點關注的一個方面。例如在講授風險價值觀念這部分內容時，可以著重典型案例分析交流的形式，如讓學生積極參與討論“股票市場的機遇與風險”、 “中航油案例”、“ 京東方年度虧損十億元”的案例等，讓學生清楚地認識到風險存在于企業籌資、投資、營運及分配等各個環節，認識到風險與機會、收益并存的內在邏輯關系。強化學生的風險意識，具備識別風險、衡量風險和防范風險的能力。

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人類進入21世紀以來，隨著工程內涵的擴大、工程管理內容的擴充及相關理論方法的融合，工程管理進入了一個科學發展階段，呈現多元創新的學科交叉發展趨勢。但是，我國工程管理在理論方面的發展遠落后于其在實踐方面的發展。長期以來，團隊管理意識薄弱、管理體系不健全、管理制度不完善、管理方法不科學、管控目標不明確等都是工程管理中相當突出的問題，而且這些問題已經隨著工程管理實踐的發展逐漸凸顯。從建設方來看，主要問題包括:責任落實不到位，團隊執行力欠缺;管理目標性不強，管理科學性欠缺;全過程控制認識不足，系統管理意識欠缺。從設計方來看，主要問題包括:設計施工銜接不緊湊，可施工性考慮不周全;各專業溝通協調不夠充分，設計沖突造成返工或變更較多;“過于保守”或“過于開放”，對限額設計關注度不足。

從施工方來看，主要問題包括:施工人員素質和技能水平偏低;管理制度表面化嚴重;管理責任落實不到位，等等。有效解決這些問題亟待新的工程管理等相關理論指導。路甬祥指出:學科交叉往往能夠催生新的學科生長點和前沿，甚至產生重大突破［1］。工程管理理論與方法的發展也日益呈現出交叉發展的趨勢。如馬慶國把神經科學的最新成果，運用于工程管理中，提出了神經工程管理學［2］。薛晉等依據物理－事理－人理理論，提出工程管理三維認知結構模型［3］。王卓甫等將現代工程管理理論分為:投資決策管理理論、交易管理理論和項目管理理論，并分析了工程管理知識體系及其發展維度，給出了工程管理知識創新模式和結構模式［4-5］。本文將“零缺陷”思想應用到工程管理中，貫徹“第一次就將正確的事情做正確”的理念，對工程項目進行全過程和全方位的系統思考，探析其理論體系架構，以實現工程管理的零缺陷。因此，本文提出的零缺陷工程管理和文獻［2-3］提出的神經工程管理學均屬于文獻［4-5］中提到的現代工程管理理論中的工程項目管理理論，這些充分體現了學科范式交叉創新中方法的借鑒滲透思想。

1零缺陷管理概述

1.1零缺陷管理的形成與發展

1961年國際質量專家菲利浦·克勞士比首次提出“零缺陷”。其思想核心是“一次將事情做對”，即“第一次就將正確的事情做正確”，它已經成為一種工作態度和工作作風，并上升為一種文化理念和管理哲學。零缺陷管理是一種系統化的質量管理知識和質量改進活動，也是一種目標管理方法，是目標管理在質量管理工作中的應用。零缺陷管理哲學作為現代質量管理理論和實踐基礎而備受推崇，以克勞士比工作為核心的理論與應用演變歷程經歷了:探索期、形成期、發展期和成熟期。零缺陷理念自提出就被美國馬丁馬里塔公司、日本電氣股份公司等多家國際知名企業相繼開展應用，又稱為“零缺陷運動”。20世紀90年代，該思想又被進一步拓展到包括服務業在內的工商業所有領域，并取得了顯著效果。20世紀80年代以來，“零缺陷”受到國人的關注，昌河飛機制造等航空航天企業、榮事達、青島四方、聯想、海爾等國內一些代表現代管理思想的企業紛紛開始推行“零缺陷”管理理念。近年來，國內不少學者開始研究零缺陷理念及其量化方法在航天、汽車和銀行等項目質量管理中的應用［6-8］。迄今，零缺陷理念在質量管理中應用十分廣泛［9-10］。本文將零缺陷理念應用于工程管理領域，構建零缺陷工程管理理論體系框架，以期對發展零缺陷理論與應用和豐富工程項目管理理論與實踐起到一個拋磚引玉的作用。

1.2零缺陷管理的思想體系

零缺陷管理思想體系可以概括為:一個中心、兩個基本點、三個需要、四項原則、五個步驟?！耙粋€中心”通常指的是第一次就將正確的事情做正確?！暗谝淮巍敝感剩谝淮尉桶咽虑樽稣_了，成本肯定比多做幾次低;“正確的事情”指企業戰略;“做正確”指執行?！皟蓚€基本點”是指有用的和可信賴的?！坝杏玫摹笔侵改軌驅崿F資產的增值和滿足顧客要求。如果客戶不滿意就意味著沒有需求的來源，企業就不可能生存，對客戶而言，這就是不可信賴的。因此，零缺陷管理重點關注創建有用和可信賴的組織，保證有用和可信賴的工作過程，追求有用和可信賴的結果，讓過程的終端客戶得到有用和可信賴的產品。“三個需要”指客戶、員工和供應商的需要。這三個需要自然形成了一個清晰的價值鏈。首先，企業要滿足客戶需要;其次，企業還應該兼顧員工的需要和供應商的需要;最后，形成一個整體?！八捻椩瓌t”分別指質量符合要求，預防的系統產生質量，質量的工作標準是零缺陷，質量是用不符合要求的代價來衡量的?！拔鍌€步驟”分別為:組建高效率的零缺陷管理團隊，分析質量成本構成及成因，推行零缺陷管理活動，建立有效的溝通、激勵、反饋機制，強調質量改進方案是永無止境的。

2工程管理的概念及特點

通常認為，工程是運用科學和技術，通過高效配置各種資源進行造物或改變事物性狀的有益于人類的集成和創新活動。它是把科學原理轉化為新產品的創造性的科學應用活動。它具有技術集成性和產業相關性。其特點如下:第一，工程是人類為了達到特定目標的一種活動;第二，工程需要人們集成科學和技術的智慧來有效地利用各種資源，也包括人類自身創造的各種資源;第三，工程通常是指特定的過程;第四，工程的兩個關鍵點是技術集成性和產業相關性。工程管理是指一個組織為實現其預期目標，高效利用各種資源，對工程所進行的一系列管理活動［11］。工程管理涉及自然科學、工程技術、系統科學和管理科學，甚至還包括經濟學。通常認為，工程管理是架構在多學科，包括自然科學、系統科學、管理科學和工程技術等交叉基礎上的學科。它也具有技術集成性和產業相關性的特征，是一種涵蓋系統性、綜合性、復雜性的集成管理。

3零缺陷工程管理的模式與內容

3.1零缺陷工程管理的概念及其特點

首先，給出零缺陷工程管理(Zero-defectEngineeringManagement，ZDEM)的概念，即基于具體工程項目宗旨、使命和目標，以“第一次就將正確的事情做正確”的零缺陷思維為工作理念，綜合運用系統工程管理的各種思想、理論和方法，利用相關工程管理和技術手段，從項目構思、設計、施工到運維的全過程管理活動。從管理過程來講，ZDEM是指以滿足工程項目利益相關者的需求為目標，高效配置各種資源，基于零缺陷理念對工程項目所進行的一系列管理過程。ZDEM不是說工程項目實施過程中不出現缺陷，而是從人的價值層面、精神領域入手，通過改變人們做人、做事的思維方式，引導團隊成員“心行一致”，將“要我做對”變為“我要做對”，并且“第一次就做對”，以使“缺陷”越來越少，最終實現“零缺陷”。結合工程項目的特點，可將“零缺陷”具體歸結為:“零偏差”“零變更”“零返工”“零逾期”“零超概”“零浪費”“零事故”“零故障”“零延時”“零等待”“零風險”“零污染”。因此，ZDEM的特點可以概括為:工程管理人員具有高度的零缺陷意識，項目組織是零缺陷團隊;工程符合既定的戰略目標，將目標進行分解，使工程管理目標達到零缺陷;工程管理中的所有環節都不得向下一個環節傳遞有缺陷的決策、信息、產品、技術或工藝，建設管理過程工作準則零缺陷;ZDEM的理論基礎是系統工程、價值工程和并行工程等科學理論和方法;通過系統思考預防工程管理中出現的缺陷，用成本度量零缺陷。

3.2零缺陷工程管理的模式

ZDEM的實施步驟，結合工程管理的特點，給出ZDEM實現模式。ZDEM模式的具體內涵包括:

(1)組建ZDEM團隊。ZDEM團隊由相關職能部門的主要負責人組成，通過對其進行ZDEM相關知識培訓，建立工作規范，掌握ZDEM的實施辦法，并進一步對所有參與項目建設的員工進行教育，包括零缺陷與工程管理的基本知識、零缺陷系統給組織及每位員工所帶來的價值、零缺陷管理的推行辦法等，使員工理解、接受并積極投身于ZDEM。

(2)分析工程項目利益相關者需求。工程項目利益相關者包括投資人、建設單位、使用者、設計單位、施工單位、設備廠商、中介組織、研究單位、政府建設行政主管部門等。為了確保工程項目成功實施，應分析各利益相關者在工程項目中的地位、作用、需求、溝通方式和管理特點，以便充分整合資源，調動管理積極性。這也是零缺陷管理模式中做正確的事情的范疇。因此，ZDEM團隊從組建開始就要清楚地了解工程項目中所有的利益相關者需求，并將其合理轉化為工程項目質量的不同特性，從而能夠在團隊內部有效傳遞。

(3)制定工程項目戰略目標?；赯DEM理念及工作使命，明確工程項目戰略目標，如精品工程、綠色工程、安全工程和廉潔工程，并將戰略目標分解，制定工程項目具體實施目標，并最終落實到個人。

(4)構建工程項目關鍵過程與指標。工程項目戰略目標分解的必然結果就是確定工程的關鍵過程以及這些關鍵過程的關鍵績效指標。這些體現到工程項目中就是在工程進度、質量、投資、風險等方面均達到預定目標，實現零缺陷。

(5)實施全員、全過程、全方位管理。在實際工作中，ZDEM團隊要求把零缺陷管理理念貫徹到項目組織中，并且有準備、有計劃地付諸工程管理的實踐。針對全員建立零缺陷的質量文化、價值觀、習慣、思維方式、行動準則，樹立質量的標準就是零缺陷，“質量免費”以及質量為組織帶來未來價值等質量意識。根據工程項目質量的形成規律，從源頭抓起，全過程推進，全面控制建設工程項目各參與主體的工程項目質量與工作質量。

(6)評價、激勵與反饋。根據前面確定好的工程關鍵過程與指標的標準，用財務數據對檢查出來的問題進行評價。同時，應明確團隊的職責與權限，由團隊成員進行自查及績效評價，檢驗目標是否達到。團隊成員對于不屬于自己主觀因素造成的錯誤，可指出錯誤原因，提出建議，改進方案，大家共同進行研究和解決處理。團隊領導應該表彰零缺陷工作者，引導大家向零缺陷目標奮進，以增強團隊成員消除缺點的信心和責任感。

(7)實現工程項目零缺陷目標，使工程項目利益相關者滿意。不同的利益相關者對工程項目有不同的期望，具有不同的利益訴求。實施ZDEM就是通過實現圖2中的十三個零缺陷目標，最終使工程項目利益相關者最大限度地滿意，從而使工程項目獲得成功。

3.3ZDEM的內容

工程管理的主要工作內容通常包括:項目組織協調、質量、進度與投資控制、合同、風險與信息管理、環境保護等。ZDEM是在系統論的指導思想下將“零缺陷”理念及方法貫徹到工程管理中，因此，系統工程方法論是ZDEM的理論基礎，其主要研究與應用領域是建設工程項目。ZDEM主要內容之間的邏輯關系。其中，系統工程、并行工程和價值工程是ZDEM的理論基礎;零缺陷團隊是實施ZDEM的主體，依托BIM平臺進行可視化管理，最終實現工程項目的質量、進度、投資、風險和綠色等方面的零缺陷目標。具體如下:

(1)通過對零缺陷管理的概念、發展和思想體系的有效梳理，總結工程管理的概念和特點，提出ZDEM的概念、特點和內容，構建ZDEM的模式。

(2)結合工程項目管理的系統性、整體性和復雜性，闡述ZDEM實現的三大理論基礎———系統工程、并行工程和價值工程，并對其理論及應用進行研究。

(3)從以人為主要研究對象的系統方法論出發，通過分析零缺陷團隊的表征，提出如何構建零缺陷團隊的方法，以此來保證工程項目的零缺陷。

(4)提出ZDEM的五個管理目標，分別為:基于工程項目質量的形成過程，提出建設工程項目的零缺陷質量管理的概念，從質量策劃、質量保證和質量控制三方面分別闡述零缺陷質量管理的具體實現及其應用;零缺陷進度管理從進度計劃編制和控制兩個方面闡述工程項目零缺陷進度管理的實現，分析多項目管理中進度與資源的有效協調，以實現工程項目進度零逾期;零缺陷投資管理是基于零缺陷的投資管理與控制總體目標和各分項目標，提出投資管理與控制關鍵路徑中的關鍵環節和關鍵事項，并就部分重要環節給出實施方法及步驟，對項目投資進行系統籌劃和動態控制，達到工程項目的零超概;零缺陷風險管理將分析在高度不確定的工程項目環境下，通過系統的風險識別、評估、應對和監控等管理措施密切關注可能存在的風險，快速決策、及時應對，從而降低風險，提高利益相關者滿意度，達到工程項目零風險;綠色建造從工程項目規劃、設計、施工及運維全過程各責任主體的聯動關系闡述綠色建筑設計和綠色施工，通過綠色建造技術的集成，推動綠色建造的可持續發展，實現綠色工程目標。

(5)提出BIM與ZDEM通過BIM參數模型集成工程項目各種信息，在項目全生命周期過程中進行相關信息的傳遞與共享，為所有參建方提供協同并行工作的基礎平臺，從而做出正確的決策和高效應對，最終實現ZDEM。

4結語

篇8

[關鍵詞]：金融金融學金融學教育

金融是現代經濟的核心，因此金融學是一門具有特殊地位的學科，具有極重要的社會經濟意義。隨著我國加入WTO后金融業全面開放，中國金融業不但面臨著外資金融企業在國內的強大競爭壓力，還必須走出國門參與國際競爭。顯然，當前形勢下國家必須加大培養適應未來需要的金融人才的力度。未來的金融業從業人員不僅要懂現代金融實務，熟悉國際金融市場慣例，而且要懂得金融投資管理和金融企業管理，能夠進行金融創新產品設計，通曉英語、計算機、法律、電子商務等相關知識。金融網絡化與工程化的發展，給新世紀的人才培養帶來了挑戰。我國的金融教育是一種建立在傳統金融產業，特別是傳統銀行業基礎上的金融教育，1997年，國務院學位委員會修訂研究生學科專業目錄，將原目錄中的“貨幣銀行學”專業和“國際金融”專業合并為“金融學(含:保險學)”專業，既反映了這樣的認識，也是當前國內金融學教育改革的最大障礙。而現代金融學教育的開展還面臨著課程體系、教學內容、師資等一系列問題，這些問題導致了高校培養的大多數金融人才難以適應社會經濟和國際競爭的需要，最終必將影響我國金融業的業務水平和國際競爭力。因此，我們的高校迫切需要學習國外先進的金融學教育模式，在和國際接軌的同時改革金融學教學方法，根據自身情況探索和創造出新的適合中國國情的金融學教育體系。

一、國外金融學教育的特點

盡管西方各國不同高校的金融學本科教程在培養目標上各有側重，但它們之間亦有共同點，例如都十分強調培養學生寬廣而扎實的理論基礎(既包括通識教育的知識，也包括專業理論基礎)，同時十分注重培養學生各個方面的能力，特別是面向實際工作的能力，強調本人學識和能力的增加與對經濟和社會做貢獻兩者的結合。西方高校的金融學教育特別強調本科層次的人才培養與社會的需要相結合，不少西方國家的高校就直接以“所培養的學生滿足社會上各種組織不同層次的需要”或“能夠在爭取良好的職位時有足夠的競爭力”作為培養的目標提出來，這其實真正體現了高等本科教育的實質目的。而反觀我國高校的金融學教育，正是由于這個目標不夠明確，才會過多的給學生灌輸一些與社會的實際需要相脫節的無用的知識，而學生走上社會工作崗位以后也不能很好發揮作用，實現自我價值。

多數西方國家的大學都認同本科階段的教學應該是一種專業基礎教育，因此，它們的教學計劃都十分注重通識教育，即培養學生廣泛的文化意識，這當然也會反映在金融學這樣與社會經濟密切相關的學科中。美國大學的通識教育會要求金融系學生在頭連年里學夠人文、藝術和社會科學類的基礎課程，甚至還需要學習文學、寫作、數學、生物和物理。然后才是是公共核心課程部分和金融學專業課程的學習，主要由經濟學類、金融類、會計類、管理類及市場營銷類等課程組成，其金融學專業課程包括金融會計、公司金融、投資學、衍生證券和金融中介機構等。這樣的教育模式強調基礎和能力的培養，輔以良好的教學，就能把學生培養成真正對社會有用的人才。與國內金融學教育的一個很大不同在于，國外大學的金融學專業都是以微觀金融，即金融市場、投資和公司財務為主，而不是以宏觀金融，即貨幣銀行和國際金融為主的。

國外高等學校金融學專業的課程設置及教學內容大體上都有以下幾個特點：(1)在進入專業課學習之前，一般均有十分嚴密的前導課程安排，以保證學生在修學高級課程之前已經掌握充分的理論基礎和前導知識。比如，在學習金融經濟學課程前，一般都要求學生修完微觀經濟學和宏觀經濟學；學習公司理財課程之前，學生一般都要將會計學原理、財務會計等課程修學完畢；學習金融工程之前，必須學完投資學等，這既能保證每門課的授課質量和教學要求的嚴格貫徹，又能指導學生在種類繁多的課程中進行選擇。(2)專業課程設置十分豐富多采。國外高校在金融學課程的設置上一般分為兩個層次：專業必修課一般只有3到4門。盡管課程的命名有所差異，但基本上都是集中在貨幣經濟學，金融市場，公司金融，投資學和期貨期權這幾個方面。而專業選修課可以根據客觀實際的需要和本校在金融學教學和科研等方面的特長設置。這些課程有的緊密聯系實際，有的緊緊扣住金融學前沿理論的進展，有的課程國際化色彩濃厚，都可以滿足學生不同的需求，為學生發展自己的興趣愛好及專長提供了廣闊的空間，對提高大學生的綜合素質非常有益。(3)國外高校金融學專業所開設的專業課的內容，一般都會涉及該課程應該涵蓋的金融學理論和知識點，這一點對于保證金融學本科生完整的知識結構至關重要。但是與每一門專業課程所具備的廣度相比，其所涉及的有關理論的深度則是參差不齊的，有的課程緊緊圍繞現代金融學前沿理論，例如資產定價理論。而一般的課程，由于其出發點主要是拓寬學生的知識面，因此這些課程往往重介紹輕分析、重實踐少理論，例如固定收益證券，房地產金融等。(4)在國外高校所有的金融學專業課程中，都十分強調實踐環節。最為簡單的就是強調通過課程作業，包括作文、小課題、案例分析等，強化對所學知識的掌握。根據不同課程的特點，還會安排金融和統計軟件的學習和練習，案例研究，學生講述，乃至社會調查等。比之課堂講授，這些方式的優點都是強化對知識的理解和培養能力。與國外高校相比，我國高校的差距是明顯的，課程體系不合理，教材陳舊，教學手段僵化，都是急需改進的地方，而其中的關鍵，就是對金融學這個學科的內容和辦學目標的認識問題。

二、國內金融學教育改革的思考

我國加入WTO意味著我國的各類金融機構將在國際通行的游戲規則下，直接與國外金融機構進行市場化、國際化的競爭，同時，我國的宏觀金融監管也必須走向國際化，融入國際金融協調、監管過程中。這就需要高等教育部門順應時代的呼喚，培養出既熟悉本國金融運行的特點和規律，又通曉國際金融規則和慣例，適應市場經濟要求和國際競爭、國際合作需要的金融人才。高校金融教育的改革可以說勢在必行，根據以上分析，這里提出以下幾點改進建議:

首先，金融學高等教育的改革必須在對照國外教學先進經驗的基礎上，在教育思想、教育觀念和培養目標上實現突破，才能保證金融學教學改革的成功。具體而言，就是在教育觀念上要實現以傳授知識為主到以能力培養為主的轉變，在培養目標上要實現以培養專門人才為目標到以培養綜合素質以及能夠適應社會各種需要的金融學通才為目標的轉變。

其次，全面與國際接軌，以現代金融學為核心規劃金融學教育體系。徹底轉變我國金融學科以貨幣銀行學和國際金融學為主的教學思路，突出微觀金融學為主的辦學方向，強化微觀金融類課程建設。根據金融學與社會實踐密切結合的特點，在注重金融學基本理論、基本知識和基本技能的培養，使學生通過本科階段的學習，建立起全面的金融知識結構體系的同時，建立起通識教育的培養模式，讓學生不僅僅是學到多方面的知識，而且能培養出優秀的綜合素質和能力，為未來個人發展和工作打下厚實的基礎。

第三，注重金融學課程與其他相關學科之間的交叉融合。面對金融全球化、網絡化、技術化的趨勢，金融學本科教學必須做到與法學、數學、外語、計算機等多門學科的交叉融合。這既是金融學科發展所需，也是為了培養學生的知識再生能力。市場經濟是法制經濟，調節市場運行和交易行為的最重要的制度基礎就是法律。因此，在經濟全球化、金融國際化背景下，學法、懂法、用法、守法，對培養金融人才尤為重要。金融活動通常以數理模型為基礎，缺乏較高深的數理知識，不僅很難登其堂奧，更不用說去設計和開發新型金融工具。金融的高科技化又使得傳統方式進行的融資和支付業務，為電子化、信息化、系統化、工程化的現代金融所取代，使金融學科成為了融社會科學與自然科學為一體的新型邊緣科學。外語和計算機更是跟隨金融學科發展所不可缺少的工具性技能。知識再生能力指的是一種學習能力。我們不可能在本科教育階段解決學生未來發展所需要的全部知識和技能，重要的是在向學生傳授基本知識的同時，培養學生的知識學習能力。注重金融學課程與其他相關學科之間的交叉融合，使學生文理交叉，理工結合，知識結構合理化，有利于提高他們走向社會后的再學習能力，增強適應能力和應變能力。

第四，革新教學方法與教學手段。教學方法、教學手段是教學活動的重要環節?？紤]到金融學科更具有實證和實用的特點，因此，在教學過程中不能滿足于一般的理論解釋，而應更注重對現實問題的認識和判斷。對于像貨幣銀行學、國際金融、保險學等宏觀類課程，可在著重講授重點、難點和熱點問題的基礎上，通過組織課題討論、撰寫小論文和學術報告等形式，提高學生的思辯能力，開闊學生的視野;對于像公司融資、金融機構經營與管理、投資理論等微觀類課程，應突出其應用性、操作性和前沿性等特點，可通過案例教學、聘請業務人員授課、模擬實驗等手段，增強學生對業務知識的感性認識、理解應用能力和動手操作能力。

最后，高質量的金融學教育需要有一支高素質的師資隊伍作為保證。由于現代金融學的引進是很晚的事情，國內高校金融專業的師資隊伍不是很完整，水平更有待提高。從事金融學教學的教師，需要對各種金融經濟理論有非常深刻的理解，同時對社會對各類金融人才的需求狀況也有著深刻的理解。正是通過教師與社會及學生之間的直接交流，各種符合實際的培養目標和教學計劃才能得以醞釀并付諸實施。建設高素質的師資隊伍，需要從海外引進人才，更應該立足于師資的培訓，以及通過加大高水平的研究的支持力度促進師資隊伍的整體進步。

參考文獻

[1]張亦春蔣峰，中外金融學高等教育的比較及啟示，高等教育研究，2000/5，pp69-73.

[2]王聰，提高金融學科教學水平的思考，暨南學報，2001年6月，pp91-95.

篇9

2.1考核過程形式化

考試企業財務管理考試一直沿襲傳統“平時成績+期中成績+期末成績”的形式，原來的考試方式為平時成績（30%）+期中考試（30%）+期末考試（40%）的方式來評價學生的成績，三個部分的成績均由教師評定。雖然考試并不是按最后的一張試卷定勝負，但平時成績盡管占一定的比例，但依然是集中在考勤、平時作業和課堂表現上，但平時作業整個班也就一兩個版本，抄襲嚴重，課堂表現方面，作為高職學生不玩手機、不睡覺就很好了，期中也就一份大作業，無法客觀檢測學生的知識掌握情況，而期末考試往往是以閉卷的形式，考試還要劃出重點復習內容，即使如此，考試過程中作弊的現象也是屢禁不止，甚至出現平時表現優秀的學生的成績不如表現欠佳的學生，出現倒掛的情況。無法適應高職高專學生實用性、可操作性的特點。

1.2考試內容不合理

企業財務管理本身是實踐操作很強的一門課程，但是考試只是單純的理論考試，強調財務管理方面的知識，忽視實際操作，弱化了它的應用性。另外，考試的試卷大多由任課教師出題，高校缺乏對試卷質量的監控，而且這種考試僅能考查學生對基礎知識的掌握情況，無法對學生分析問題、解決問題等能力作出客觀評價。傳統的課程考試僅僅注重對學生知識記憶能力的考核，無法對其創造力和綜合素質作出評價，使學生不能發揮主觀能動性、開發創造性思維，導致學生死記硬背、對知識架構把握不住。應用性、實踐性得不到體現。

1.3考試方式、評價主體單一

為了盡可能保障試卷的規范化和組卷、閱卷的客觀性，雖然組建了試題庫。但題型主要集中在單選、多選、名詞解釋、判斷、簡述等客觀性題目，而綜合分析、案例、實際操作等主觀性試題較少。在考試方式上，主要是閉卷、筆試、理論考核，而開卷、口試、答辯、技能操作、實踐能力考查較少，這種較為單一性的考試方式，不利于提高學生綜合運用知識的能力。不考慮學習的應用性目的，總是以“應試”為主要目的，往往臨近考試才臨時抱佛腳。這種考試方式不能很好地反映學生的動手能力，更多的是考查死記硬背能力，所以對學生不但起不到考核的作用，相反還削弱了他們的學習能力。在評價主體方面，首先試卷主要由任課老師來出，平時、期中、期末評價都由任課老師來評價，但老師對學生在某些方面的評價有時不夠全面和客觀，往往會有所偏頗。鑒于以上幾點原因，為適應高職教育發展的潮流，課題組成員以考試改革為切入點，對課程教學安排、考試形式和成績評定等方面進行了深入思考。

2、深化財務管理課程考試改革的思路

2.1考核形式多樣化

從過程來看，依然采用平時、期中、期末三個階段，但從考核的形式上不再停留在表面上，以更能體現學生對知識的掌握、理解及應用上。增加口試的環節，這個主要體現在平時的課堂回答問題上，每人必須要有5次口頭回答的機會，每次2分，口試占有10分，其次有2次課堂實踐作業，必須當場提交，主要考核學生的當場消化知識及運用知識的能力，并杜絕背后抄襲、蒙混過關的情況。如期中考試采用團隊的形式，設計內容并進行PPT演示。期末可采用開卷的形式、重點通過案例分析計算進行考核，同時結合企業管理的用友ERP沙盤軟件，運用財務管理的知識進行操作?？谠?、筆試、軟件操作、PPT演示，做到考核形式的多樣化。從而增強學生的學習興趣，也改變了學生的學習方法，全面考核了學生的學習態度和學習能力。同時最大限度地避免了考試過程中的不正之風。

2.2考核內容的實用性、創新性

科學的考試，一方面考試內容要結合學科特點設計不同的考試內容并貫徹個性化評價原則，另一方面，考試內容應體現時代性、創新性。既要考核學生的知識掌握程度，更要考核學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力、考核學生創造性思維的能力?？荚嚨膬热菀M量具有挑戰性、競爭性，能充分激發學生的創新意識和創新激。減少一些死記硬背的基本概念、基本知識，增加能培養學生應用能力的內容。比如根據所學知識進行某一個項目的具體應用，比如用案例進行一個具體的分析，或一個籌資項目、投資項目運用所學的知識進行分析、決策，幾人一小組進行設計并制作PPT，并在課堂上進行演示，多人參與，提升學生的積極性并對知識進行靈活運用。并利用用友等ERP沙盤的軟件通過團隊合作的方式經營一個企業，運用籌資管理、投資管理、營運管理等財務管理的知識模擬進行創業創新，既考核了該課程的知識運用，又培養了學生的創新、實踐能力以及團隊合作的精神。能夠培養學生分析問題、解決問題、理論聯系實際的能力。

2.3評價主體的多元化

以往的考核評價都是由任課老師評價，占用絕對的主導地位，而老師面對一個班四五十位同學，有的可能都不大認識，評價起來難免不夠全面也不夠客觀，在考試內容和形式上有了改革后，評價主體也要多元化，比如在團隊合作完成的任務過程中，就要有小組成員的打分和評價，如期中團隊項目PPT的設計、制作和演示都有小組成員分工完成，所以小組成員根據合作過程中的表現進行打分，ERP沙盤演練過程中也是團隊合作，也有小組成員進行評價，同時軟件本身也有打分功能，所以就形成了教師評價、小組評價、電腦評價的多元化的評價體系，能更科學、更客觀、更全面地評價學生對該門知識的掌握和應用情況。

3、結語

篇10

【關鍵詞】參與式教學；教學改革；項目投資評估

農業項目投資評估是一門應用性很強的的學科，在實際教學中必須注重學生的參與，防止脫離學生實際需要的純理論化、抽象化的教學，通過啟發學生獨立思考，培養學生的操作能力，使學生既能掌握農業項目投資評估的基礎理論知識，又能熟練地從事項目評估實務操作。

一、農業項目投資評估課程背景及教學存在問題

農業項目投資評估是從市場、技術、組織機構、財務、經濟、社會和環境六個方面對項目投資進行分析、論證，以判斷項目投資可行性、合理性，以便從擬定的若干個有價值的投資方案中遴選出最有價值的方案[1]。其基本內容主要包括：項目概況；農業項目可行性研究和農業項目評估的概念和內容；農業項目建設必要性評估；產品市場需求的預測分析；產品銷售計劃設想；農業項目生產建設條件和技術評估；項目生產工藝技術方案評估；投資估算與資金籌措；財務效應評估；農業項目經濟與社會效益分析評估等主要內容。農業項目投資評估作為一門學科，從20世紀40年代美國田納西州的開發及其后可行性研究的開展，開始較系統地運用農業項目投資評估的理論和方法，至今也不過60余年的歷史。目前該課程成為很多大學本科農林經濟管理、金融學、貿易經濟、農業推廣等專業學生的必修課，工商管理專業及人文發展學院相關專業學生的選修課，通過開設該課程為各級政府農業投資管理部門和社會投資單位培養具有投資項目評價能力的高級管理者和技術人才。

農業項目投資評估傳統教學基本上采用教師講、學生背；重理論、輕實踐；費時費力，知識的輸出量少；學生被動地接受，不能調動學生的積極性；不能啟發學生的思維[2]。由于農業項目投資評估涉及市場營銷、金融、財務會計、投資學等學科知識，內容較多，如何在比較少的課堂教學中使抽象的項目評估理論變得生動而易于理解，從而激發學生學習、理解、掌握具體的評估方法的興趣，從而取得比較好的教學效果，這對每個教師來說，都是不得不深入思考的問題。

二、農業項目投資評估課程引入參與式教學法的必要性

參與式教學方法是目前國際上普遍倡導的一種進行教學、培訓和研討的方法。參與式教學過程是指受教育者在明確的教學目標指導下，運用科學的方法，在民主、寬容的課堂環境中，積極主動的、具有創造性的介入教學活動的每一個環節，從而接受教育、獲取知識并發展能力[3]。

1、調動學生積極性。參與式教學方法倡導教師走下講臺與學生平等交流，學生由教學內容的被動接受者轉變為積極參與者。這種方法以學習者為中心，充分應有靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學的知識，并能將這種知識運用到實踐中去。農業項目投資評估課程中引入參與式教學法可以使學生以項目參與者的決策者的姿態進行學習，變被動聽課為積極思維、主動探討。

2、培養學生的動手能力。參與式教學法要求讓學習者有自由思考,運用自己智慧的時間和機會,讓學習者有選擇上課方式、安排學習進度的權利,除了班級教學以外,可以采用小組教學、課堂討論、個別化教學、網絡教學等多種教學手段。因此，農業項目投資評估課程中可以采用參與式教學法讓學生分組進行討論、分析和總結，不斷提高學生的動手能力、分析能力和實際操作能力，從而進一步鞏固所學的理論知識。

3、有利于提高教師業務水平。參與式教學法教師是教學活動的策劃者和組織者，起著主導的作用。這種作用應該是指導作用、示范作用、推動作用，教學中應表現為輔導學生分析、歸納、判斷、推理。因此，對于教師來說，要做好充分課前準備，指導學生剖析案例、解決實際問題，并要深入到項目評估實際工作中，從而對教師自身的業務素質提出了更高要求。

三、參與式教學法在農業投資項目評估中的實踐

在農業項目投資評估課程中進行參與式教學方法改革，可以簡略概括為六個步驟：第一步：理論講解。第二步：布置案例。第三步：團隊合作。第四步：分組討論。第五步：課堂評審。第六步：教師總結。

首先，教師系統介紹課程的基本理論與基本知識。這一階段同樣需要重視學生的參與，聽取學生意見反饋，調整教學內容和進度，并需要搜集和整理大量與教學內容相匹配的項目評估案例資料，以供學生討論。

在基本理論講解完畢之后，開始第二步布置案例工作。這一階段老師結合授課內容和要求，確立相應的農業項目評估案例，并對學生進行分組查找與分析資料，教師對學生進行全程指導，并對項目的種類、性質、內容等進行必要的背景介紹。

第三步，團隊合作。這一階段各小組學生在其組長的帶領下，開始利用課余時間對老師所布置的案例進行項目人員分工、進度安排、相應的數據分析，并將分析結果寫出項目評估案例分析報告。在此過程，學生會遇到諸多困難，教師的指導采取“定期檢查、分層指導、點面結合”的方式進行。

第四步，分組討論。為了調動學生的積極性和提高分析討論的能力。學生按照老師的要求展示其撰寫的案例分析報告，其他小組成員要針對其報告提出問題，討論過程中教師給予方向性的指導，引導學生深入分析問題。

第五步，課題評審。各小組推選出一名評委，與老師一起對每個小組匯報和提問情況進行記錄、打分，老師把討論中遇到的難點和重點進行剖析，引導學生進行更加深刻的思考。

第六步，教師總結。教師應將各小組的案例分析報告進行歸納整理，找出共性問題予以糾正。各小組根據老師點評完善評估報告，并對自己在案例閱讀、分析、討論過程中取得了哪些收獲，解決了哪些問題，還有哪些問題尚待釋疑等作出總結。

通過以上參與式教學方法在農業項目投資評估課程教學中的實施，提高了學生的學習興趣和合作精神，培養了學生獨立思考和分析問題的能力，也加深了學生對項目評估課程內容的理解。同時，參與式教學中師生之間的平等交流與對話也提高了教師的教學水平和能力。

參考文獻：

[1]肖建武.《投資項目評估》課程教學優化探討[J].時代教育,2011(3).

[2]趙海林.投資項目評估實踐性教學探討[J].中國成人教育,2008(12).

[3]魯靜芳,徐筑燕.參與式教學在《發展經濟學》課程中的實踐及其效果[J].成功(教育),2011(12).

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