高中歷史知識點梳理范文

導語：如何才能寫好一篇高中歷史知識點梳理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一方面客觀規律始終制約著主觀能動性的發揮，尊重客觀規律是發揮主觀能動性的前提和基礎。

但人們在規律面前不是無能為力的，人們可以通過充分發揮主觀能動性來認識并利用規律。

方法論：這就要求我們辦事情時既要充分發揮主觀能動性，又要尊重客觀規律，把發揮主觀能動性和尊重客觀規律結合起來。

【小 結】

一、“四個一”：

一個核心概念---物質；

一個根本觀點---世界的本原是物質；

一個基本問題---物質和意識的關系問題；

一個對子---唯物主義與唯心主義的對立

二、“兩個二”（兩對辨證關系和方法論）：

物質和意識的辨證關系---------一切從實際出發、意識的能動性

客觀規律性與主觀能動性的辨證關系--------按規律辦事、實事求是

三、主干知識與熱點聯系：

1.一切從實際出發、實事求是----黨和政府的方針政策

篇2

【關鍵詞】高中歷史；課堂教學；有效性

1當前高中歷史課堂教學中存在的弊端

1.1傳統教育模式忽視了高中生的個性

在高中階段，學習任務打，歷史知識相較于其他學科是具有較多瑣碎的知識點的，因此每堂歷史課都有較大的學習任務，歷史教師基于教學任務對于課堂時間占據著主導的地位，幫助學生梳理知識點，給學生構造時間表，往往忽視了學生的個性化學習需求，雖然歷史教師的講解工作是最高效的為學生梳理了歷史事件的時間、地點、人物、起因、經過、結果以及意義，但是這樣的教學沒有學生一定的時間進行知識點的自我消化，學生在學習歷史知識的時候也缺少了自主的感受和感悟，久而久之就使得高中生對于歷史知識的學習缺少了自我發掘的樂趣，對于歷史學科的學習積極性也會大大的降低。

1.2高中歷史課堂上學生習慣于聽講而對于歷史課本缺乏基本的閱讀以及理解

在高中歷史學習階段，歷史教師對于知識的講解都是基于沖刺高考的目的，這個時候的講課方式往往是缺乏趣味性的，而學生在傳統學習模式之下，習慣于在課堂上接收知識，缺乏主動探究以及思考的能力，由此學生對于高中的歷史教材也就沒有養成基本的閱讀習慣，對于歷史教材的忽視使得高中階段的學生學習是機械的，也是盲目記憶的，學生往往忽視了優秀歷史教材中文字的意義，忽視了歷史事件的發生背景，了解這些知識有助于學生對于重點知識點的記憶和印象加深。

1.3高中的歷史教師在課堂教學的時候不能做到給學生獨立自主的學習空間

高中的歷史教師對于學生的教學往往延續了填鴨式教育的傳統教學模式，對于學生的自主學習根本不放心，將所有的知識都梳理清楚之后教給學生，歷史教師在教學的過程中往往忽視了學生的課堂學習感受，對于學生的個性化學習需求考慮不足導致歷史課堂的學習氛圍往往是十分沉重和壓抑的，嚴重的時候，會給學生的記憶力造成很大的影響，學生對于歷史課堂的排斥情緒會逐漸增長。

2新課程改革的背景下優化高中歷史課堂的教學策略

2.1在課堂教學的過程中營造輕松的學習氛圍

良好的課堂氛圍能夠給學生創造良好的記憶環境，有助于學生提高學習興趣以及樂觀的學習心態，在這一過程中，高中的歷史教師應當學會充分的尊重學生的學習需求，從學生的個性出發，使得學生對于新知識有探索的欲望，并且，為了給高中階段的學生樹立學習自信心，高中的歷史教師在歷史課堂學習的過程中應當給學生適當的肯定與鼓勵，在教學講解的時候為其營造寬松、自由以及民主的學習氛圍，充分的調動學生的思維，鼓勵學生發表自己的想法，也使得學生大膽的將自己的疑問表述出來，這樣高中的學生對于歷史課堂的參與度更高，對于當堂課學習的知識也有更深刻的印象。

2.2利用信息技術給學生搜集更多的圖文資料加深

在高中歷史學習的階段，學生對于歷史事件的認知不深，為了強化學生對于歷史知識的影響，高中歷史教師應當采用多樣的方式進行課堂歷史知識講解，確保學生在課堂學習的時候對于歷史知識的認知是全方位和多角度的，為此，高中的歷史教師可以在歷史教材的基礎上搜集一些有關歷史事件的視頻資料、圖文資料，這樣學生對于這一歷史事件的印象是深刻的，課堂的開展形式是多種多樣的。

2.3高中的歷史教師在課堂上進行教學形式的創新

在歷史課堂上，歷史知識是既定不變的，歷史教師為了提升學生的探究學習興趣，應當在課堂教學的時候不斷的創新教學形式，為此，高中的歷史教師應當深入的分析學生的個性特征以及學習需求，在課堂上采用創新的教學形式，給學生更多的發言以及思考的機會，在課堂上注意與學生交流溝通，確保高中的歷史教師對于學生的學習現狀有更深入的了解，在此基礎上發現學生學習的不足，分析學生遇到問題的原因，用科學的教學方法引導學生改正不良的學習習慣，提高歷史學習的效率，與此同時，高中的歷史教師還要不斷的提升自我的教學素質以及歷史知識儲備。

3總結

高中階段的學習任務是十分繁重的，歷史知識的學習是需要大量的時間的，歷史學科相較于其他學科具有較多的知識點，且歷史是一成不變的，學生對于歷史的學習態度往往是認為其是枯燥無味的，為此，高中的歷史教師應當改善這一教學現狀，在課堂教學的時候改變傳統的教學方式，深入的探究學生的學習需求，從多個角度創新歷史課堂的教學方式，滿足學生個性化的歷史學習需求，促進學生的學習歷史學科的興趣大大提高，養成良好的學習習慣，為之后高中生的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：贏得值，特高壓，施工圖設計

中圖分類號：S611 文獻標識碼：A 文章編號：

云南至廣東±800kV特高壓直流輸電工程是南方電網“十一五”期間西電東送的重要項目，是貫徹落實西電東輸以及西部大開發戰略的重要載體。目前來看，該項目是我國自主研究設計、自主建設調試的技術水平要求最高的特高壓直流輸電工程，在世界范圍內也是高標準的。該項目起點云南楚雄、終點廣東增城。工程2006年獲得國家核準并開工建設，2009年12月單極投運，2010年6月雙極投運。

該工程的設計由廣東省電力設計研究院和幾家設計院共同完成，其中廣東省電力設計研究院負責±800kV穗東換流站工程設計和部分成套設計工作、廣東省境內的直流線路和接地極線路設計工作。

1．施工圖階段設計概況

云南至廣東±800kV特高壓直流輸電工程2007年7月完成初步設計，2007年年底施工圖設計啟動；全部施工圖2009年7月完成，設計周期21個月。

廣東省電力設計院負責的工程范圍內圖紙共378冊，包括：

±800kV穗東換流站項目施工圖298冊（含后續逐漸增加），其中總圖15冊，結構33冊，建筑9冊，水工11冊，暖通3冊，電氣一次70冊，電氣二次134冊，系統通信5冊，系統遠動1冊，系統繼保17冊。

廣東省內直流線路和接地極線路施工圖80冊，其中送電電氣22冊，送電結構48冊，送電通信保護10冊。

2．P3E/C軟件在該施工圖階段應用流程

2.1贏得值原理介紹

“贏得值原理”指引入已完工作的預算費用（BCWP），用來對項目費用／進度進行綜合評估。即在項目實施過程中任一時刻已完工作的預算費用與該時刻此項工作任務的計劃工作的預算費用(BCWS)進行對比，以評估和預測其工作進度，并將已完工作的預算費用與實際費用消耗(ACWP)作對比，以評估和預測其費用的執行效果[1]。

贏值法分析法的主要參數有三個：計劃工作量的預算成本（BCWS）、已完成工作量的預算成本（BCWP）和已完成工作量的實際成本（ACWP）。而贏得值分析法的指標有四個：項目進度差異是項目進度差異(SV)和項目成本差異(CV)以及相應的進度績效指數(SPI)和成本績效指數(CPI)（本文僅對SV和CV進行比較分析）。

（1）BCWS主要是經過批準認可或者是合同當中明確規定的進度與預算情況，計算得出累計投入成本的具體數量。BCWS能夠作為衡量項目進度與費用的一個重要參數，而且在工程項目施工過程當中，只要合同沒有出現變更，那么BCWS就要始終保持恒定。

（2）BCWP指已經批準認可的預算達到某一時間點的過程當中，需要累計投入的成本數量，這其實就是贏得值。BCWP能夠反映出合同計劃的實際進展情況，同時還能夠反映了滿足質量標準的工程實際進度和工作績效,體現了資源投入到工程成果的轉化。

（3）ACWP指已經某時間點完成的工程項目實際支出的成本情況，也就是實耗值。ACWP能夠反映出已經完成的工程任務的實際花費情況，所以在檢查執行效果時能夠作為一個關鍵指標。

（4）項目進度差異(SV)

指的是工程項目實施到某個時間點時，贏得值（BCWP）和計劃值（BCWS）之間的差額。計算公式為SV=BCWP-BCWS。

SV=0時，意味著工程項目的實際進度能夠和計劃進度保持一致。

SV〉0時，意味著工程項目的實際進度提前于計劃進度。

SV〈0時，意味著工程項目的實際進度落后于計劃進度。

（5）項目成本差異(CV)

成本偏差(CV)是指項目進行某一時間點贏得值（BCWP）與實際值（ACWP）之間的差額[30]，計算公式為CV=BCWP-ACWP

CV=0時，意味著工程項目的實際消耗成本能夠和預算的消耗成本保持一致。

CV〉0時，意味著工程項目的實際消耗成本低于預算的消耗成本。

CV〈0時，意味著工程項目的實際消耗成本高于預算的消耗成本。

2.2P3E/C軟件介紹

P3E/C軟件是美國Primarava公司編制的項目管理軟件，是目前國際上應用最廣的管理工具。它實現了以編制及優化進度計劃、協同行進、過程跟蹤、動態控制、經驗積累等為主線的項目管理方式，P3E/C軟件有精深的編碼體系，在組織結構、項目結構、工作分解結構、計劃編制、資源分配加載、計劃更新、統計分析等方面操作簡單、明了，使贏得值原理應用得以簡單化，為工程提供全面的數據分析，從而使管理工程變得簡單化，適合管理大型的復雜項目，目前各大工程項目企業都開始應用[2]。

2.3應用流程

在項目管理中引入“贏值法”的管理方法需要對我們熟悉的管理方法做一些改變，主要是編制一些符合項目集成管理規則的報告和計劃。要想順利推行新的管理方法，一是要盡可能使改變的內容減少，二是讓項目管理和設計人員認同付出的代價是有價值的。

本項目采用P3E/C軟件，應用贏得值對設計進度進行管理和控制，主要控制流程如下：

（1）設計任務按照專業、卷、冊進行WBS劃分。

（2）施工圖卷冊的設計人工時的預算，由各專業科室根據具體情況提出人工時估算，經項目設總、主管總工審批修訂后形成項目的設計人工時，最終形成批準的項目人工時預算值。

（3）施工圖的出圖計劃務必與業主、監理、施工單位、各出圖專業共同協商確定，確保計劃符合現場施工進展并符合設計出圖流程。

（4）各專業主設人定期填報《施工圖實耗工日表》，控制工程師根據主設人填報跟蹤控制施工圖進度，并更新更新P3E/C軟件。

（5）控制工程師根據贏值法，運用P3E/C軟件對施工圖的進度和工日（通過累計完成百分比核算）進行綜合分析。繪出贏得值曲線，計算出贏得值，對進度進行定性和定量分析。

（6）控制工程師通過定性和定量分析，發現設計進度中存在的問題，及時向設總匯報并協助采取措施解決，必要時上報上級領導，并通過每月的設計月報反映存在的問題和提出解決的措施建議。

（7）控制工程師要將下月的工作計劃安排及時反映給設總和各專業主設人，起到對主設人的工作提醒作用，同時控制工程師要能提前10天提醒具體卷冊的完成時間，做到及時跟蹤、及時提醒、及時反映并能及時或提前解決。

3．P3E/C軟件贏得值原理在該施工圖階段應用分析

3.1項目工作分解結構

在項目的工作分解過程當中，需要確保整體項目結構的完整性，然后以此為基礎來協調各個任務目標，構建起來一整套完善的責任體系，這樣不僅方便分析，同時有利于項目進度控制。在具體結合了根據云南至廣東±800kV特高壓直流輸電工程設計項目的特點的基礎上，以施工圖階段的交付物為工作包，依據廣東省電力設計研究院專業間分工，項目WBS編碼的編制原則如下。

第一層：工程項目

第二層：子工程

第三層：專業

第四層：卷

3.2施工圖設計階段進度計劃橫道圖

根據WBS分解、與業主、施工單位討論制定的施工圖設計出圖計劃，利用P3E/C軟件對該項目進行管理，輸入各卷冊的預算工日，按照軟件的操作方法，得到該項目的控制基準。見下圖：±800kV穗東換流站施工圖設計進度計劃橫道圖（以±800kV穗東換流站為例，頁數偏多，僅列舉部分）。

±800kV穗東換流站施工圖設計進度計劃橫道圖

3.3贏得值數據分析及調控措施

依上述計劃進度，各專業主設每月填報設計人工日，將各卷冊的進展情況填報，控制工程師利用P3E/C軟件將各卷冊實際數據錄入，進行“進度更新”后，可以得出完整的各項贏得值數據，主要有BCWS（人工時的總計劃值）、BCWS＇（截至到報告日期的人工時計劃值）、BCWP（贏得值）、ACWP（實耗值）、（進度偏差）SV、CV（費用偏差）、BCWS＇/BCWS（計劃進度完成百分比）和實際進度完成百分比（BCWP/BCWS）。

3.3.12009年7月贏得值數據分析（如下表）

2009年7月贏得值數據統計表

3.3.22009年7月贏得值曲線如下圖

表4-142009年7月贏得值曲線圖

3.3.3項目整體進度分析與偏差報告總結如下：

2009年7月，該項目施工圖全部完成，結合項目進行階段的執行情況，±800kV穗東換流站施工圖總體進展前期稍有滯后，隨著設備資料逐步提供和加大人員投入，總體設計情況良好，滿足現場進度對施工圖的需要。

第一，土建施工圖出圖中期稍有落后。一方面由于業主設備招投標原因，設備資料收到滯后影響，另一方面也有專業室人力緊張導致，但項目組成員整體效率較高。

第二，電氣一次施工圖總體稍有滯后。主要是由于設備招投標滯后，設備資料遲遲不能收到造成，但項目組成員整體效率較高。

第三，電氣二次施工圖總體完成比較滿意。前期由于電氣二次圖紙多是成套設計范圍內圖紙，廣東省電力設計研究院完成后需西門子審核，而西門子遲遲沒來審核造成；后期隨著加大投入，進度執行良好，項目組成員也隨著后期調整，人員投入較前期較好。

第四，通信和繼電保護同樣由于設備資料的滯后存在施工圖前期滯后，后期超前的情況，項目組成員整體效率適中。

4．總體控制情況分析

從本項目的應用情況可以得出，項目在執行初期即進行了精心策劃，利用P3E/C軟件贏值法的管理流程，通過對項目的BCWP、BCWS、ACWP、CV、SV等參數和指標的分析，對項目整體的進度和人工投入進行了預警和趨勢分析，有力于項目投入的及時調整和補救，項目基本處于可控范圍內，執行效果良好，得到了業主和參與單位的一致好評。從贏得值數據分析可以得到項目執行結果數據如表4-4：

表4-4項目執行結果數據

以中國電力規劃設計協會2003年7月出版的《電力工程專業設計工日定額—變電部分500kV（換流站）》來看，施工圖階段預算人工時12600（天），經廣東省電力設計院根據多年管理經驗，批準的預算人工時為5563（天），項目執行結果，人工時實際值5220（天）。相對于中國電力規劃設計協會定額節約59%，相對于內部預算節約9.4%。取得時間和經濟效益是明顯的。

從云南至廣東±800kV特高壓直流輸電工程的管理來看，項目執行初期的管理策劃工作是整個項目能否順利執行的基礎，建立一套科學可行的項目管理體系，對項目的成功實施具有決定性作用。應用贏得值原理能夠在控制過程中提出預警，為我們提供決策依據，通過及時采取糾偏措施，本項目基本可以按照既定計劃順利進行。合理的利用贏得值進行項目進度、成本控制，可以有效避免單純的利用進度和成本的偏差進行項目狀態預測而產生的不合理性；通過贏得值也可以動態監控項目狀態，及時發現存在問題及其預測發展趨勢，并以之作為依據有效地調配資源進行糾偏或者準備預防措施。

參考文獻：

篇4

一、注重教材史料，有效鏈接知識

隨著教育形勢的不斷發展，高中歷史教科書也處于不斷修訂的過程之中，以人教版為例，教材突顯專題化、模塊化編寫特點，教材的變化也影響著知識考核模式的轉變，促使高考命題也發生著改變。目前，歷史知識的考核內容也多以文字史料的方式呈現，很多時候，文字史料的分析和解讀，已經成為學生解開歷史知識謎團的金鑰匙。萬變不離其宗，教材是歷史教學的重要依托，其中有很多文字史料，不僅可以幫助學生更好地理解知識，而且也能夠強化學生文字史料解讀的訓練，對文字史料的解讀，促使學生主動思考歷史現象，對學生分析和理解歷史有很大的幫助。教師應充分重視教材文字史料，立足于教材，并向課外拓展，實現教材文字史料的課外延伸，從而促使學生能夠積極主動的探究歷史現象、解答歷史知識的疑問，幫助學生理解和掌握歷史知識點。教師若能夠活用教材文字史料內容，并使之貫穿于歷史教學過程中，那么高中生的歷史知識基礎便會更加牢固。

二、解讀文字史料，深挖史料的價值

在高中歷史教學中，選擇合適的史料是基礎，核心是以文字史料為依據，而關鍵環節是解讀。文字史料的解讀，是一門深奧的學問，同時也需要反復的訓練，不是一蹴而就的，對文字史料進行準確的解讀，是學生分析理解史料內容的關鍵，解讀文字史料是有一些方法的，教師應促使學生積極主動的探究文字史料，找出文字史料背后隱含的歷史知識，深入理解歷史知識，幫助學生實現對文字史料的準確解讀。一般來說，文字史料的解讀，主要可以劃分為信息提取、現象描述、成因分析、本質揭示等四個階段。信息提取是文字解讀的基礎，主要針對文字史料中涉及（明示或暗含）的時間、地點、人物及事件等方面信息點警醒提取?，F象描述是文字史料解讀的過程，是學生結合自己所學知識，立足史料信息對歷史情境進行還原，梳理出何時、何地、何人做了何事等內容，從而全面把握文字史料內容。成因分析是促使學生學會思考，圍繞問題深入探究，為什么會在這個時間、地點，發生了材料中所發生的事件，使得學生結合所學知識點進行分析。本質揭示主要促使學生從材料內容出發，深入到文字史料背后所隱含的本質內容，從而綜合解讀出文字材料所要考查的重難點知識。

三、要辯證地分析史料，看待問題

以王光祈的論述“世界潮流排山倒海直向東方而來，中國青年受此深刻刺激，頓成一種不安之象，對于舊社會、舊家庭、舊信仰、舊組織以及一切舊制度，處處皆在懷疑，時時皆思改造，萬口同聲要求一個‘新生活’”來評價。

問題（1）：何為“世界潮流”？ 問題（2）：何為“不安之象”？ 問題（3）：“處處皆在懷疑”可取嗎？ 問題（4）：當時是“萬口同聲”要求“新生活”？

由此學生思考是一場向西方學與科學的解放運動，是符合時代潮流的，但盲目要求西化，否定傳統，可見作者是認為這很偏激值得反思。但是作者的材料真實嗎？不可能萬口同聲，應是社會中的一部分，應辯證地認識。這樣學生對的影響有了全面的認識，能夠辯證地看待史料，這也是歷史學科核心素養的要求。

四、注重對史料的運用的實效性

篇5

一、突出教學目標，呈現重難點

教育教學活動總是圍繞一定的目標而展開的，在高中歷史教學中教師引導學生展開探究活動，目的就是要讓學生在探究中更好地達成目標，把握重點，突破難點。在課堂教學實踐中，教師借助教材而以口頭講授的方式來引導學生學習，學生只能憑借聽而獲得對知識的理解，較為抽象，相反，教學中借助板書，讓學生在探究的過程中看，多種感官配合作用下，學生對所要學習的知識會有更深刻的印象。故而在高中歷史教學中設計板書時，教師要注重以板書來突出教學重點和難點，引導學生根據板書而系統地總結知識，選擇性記憶，促進學生學習效率的提升。

在教學實踐中，教師可先以采用問題引導的方式來組織學生展開探究活動，學生探究后引導學生發言，在總結時板書。以《百家爭鳴》的教學為例，本課時圍繞“百家爭鳴”的主要史實展開，旨在引導學生對春秋戰國時期的思想文化進行了解，掌握思想文化對我國古代社會思想的影響，而其中儒家、道家、法家等主要代表人物及其主張是重點。教學中教師先以幻燈片展示和諸子百家相關的思想句子，引出主要思想家，引導學生對其主要思想進行探究，通過板書來引導學生總結。（板書設計如右圖1。）如此，學生通過板書可一目了然地了解重點，梳理知識點。

二、體現內容結構，促進學生梳理記憶

在課堂教學中，教師總是圍繞教學目標而層次引導學生展開探究活動的，故而板書也應該能層次性地呈現出知識系統結構。但在高中歷史教學中卻不難發現，很多教師的板書混亂不堪，甚至是講到那兒寫到那兒，隨意性較大。如此，學生的思維會受教師所影響，對課堂中所要學習的知識點也不會系統歸納，顯得盲目而不知所措。其實，板書的目的就是要讓學生對所學知識有系統的把握，能從板書中更好地了解知識脈絡，從而構建知識，故而在歷史教學中設計板書時教師要充分考慮當次課堂教學的教學內容，體現出知識的結構性。以《偉大的》的教學為例，該課時是要引導學生在了解日本的原因對抗日展開的主要史實進行全面梳理，理解全面團結抗戰的重要性。在教學中教師圍繞這一主線而循序漸進地引導學生對日本侵華的原因、步驟、暴行、全面抗戰進行探究。板書設計可用提綱式展開。（板書設計可如右圖2。）如此，學生在學習過程中可更好地通過板書來梳理本課時的知識點，思路清晰，對日本侵華的原因、步驟、暴行、全民族的抗戰、勝利的原因和意義都有明確的了解。

三、注重形象直觀，增強學生體驗

在課堂教學中，為讓學生更好地理解知識，教師需要借助多種方式來呈現知識，如圖片、視頻等，同時，板書也是不錯的方式。在以往的高中歷史教學中，教師在板書時不太注重板書的形象直觀作用，而以單純的文字書寫來呈現知識內容，而結合學生的認知規律來看，這種方式不利于學生對知識的理解。故而在教學中教師要借助多種符號，簡單的圖片來輔助板書，增強板書的形象化，這樣才能更好地豐富學生的體驗。如接著樹狀結構圖來展示，如借助簡筆畫在副板書區對歷史事件進行描述或解釋等。

值得注意的時，在高中歷史教學實踐中，為達到形象化的目的，教師可借助多媒體來作為輔助，但多媒體不能代替板書的使用。以《新興力量的崛起》的教學為例（板書設計可如下圖3），在探究過程中，教師可提出問題引導學生探究后再板書。如“日本又是如何實現它的迅速興起的呢？”后，教師可在副板書區書寫“原因”和“表現”兩個關鍵來引導學生對討論的結果進行梳理。

四、注重加強互動，提升教學效率

課堂教學并不是教師自己的事，也不是學生自己的事，而是在互動中生成的。但在以往講授式的教學中，教師更多是從“我”的角度來設計教學，忽視學生在學習中的主體性。雖然新課改下的高中歷史教學更加關注課堂的互動性，但從板書設計環節來看，大多教師依然較為忽視，認為板書就是自己寫和學生沒有關系。其實不然，板書是教師和學生溝通的一種方式，也是教師用于引導學生展開探究活動的一種手段，在板書過程中引導學生互動，以板書為媒介，讓學生更好地經歷知識的構建過程，這才能為高中歷史有效教學奠定基礎。

篇6

廣西南寧市西鄉塘區疾病預防控制中心，廣西南寧 530000

[摘要] 隨著生活水平的不斷提高，食品的安全問題也成為我們當下該重點探討的問題。在2013年6月26日17點30分，本中心接到南寧市疾病預防控制中心應急辦電話通報：6月26日下午廣西電力職業技術學院有20多名學生出現腹痛、腹瀉、嘔吐等不適癥狀在廣西武警總隊醫院急診科接受治療，疑似食物中物，要求派人核實并進行流行病學調查。接到報告后，立即報告城區衛生局，在城區衛生局指令下，我中心立即派出五名專業技術人員趕赴現場進行調查。經本中心調查，發病的29名學生均與6月25日在第一食堂進食晚餐有關，并從11份發病學生肛拭樣品中有8份肛拭子及2份大便樣品檢測出副溶血性弧菌，證實為一起副溶血性弧菌引起的食物中毒，現將這次事故調查報告如下。

[

關鍵詞 ] 食堂；急性腸胃炎；食物中毒；溶血性弧菌

[中圖分類號] R155.31

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1672-5654（2014）03（c）-0029-03

1 基本情況

經調查，廣西電力職業技術學院位于科園大道39號，共有4個系，校內學生共有5215名，教職工442人，衛生所1個，食堂2個，分別稱為第一食堂和第二食堂。第一食堂位于校門右側，食堂南北面及西面均為電力系學生公寓；第二食堂位于衛生所西面。學生一天三餐基本于學生公寓附近的食堂就餐；約有80名教師早、中餐于學生食堂就餐，其中約有50名教師的早餐、中餐就餐于第二食堂，其余30名教師就餐于第一食堂。2013年6月25日第一食堂餐廳晚餐就餐人數4135人，就餐時間為17至19時。該學院電力系1101班學生黃亮于25日進食晚餐后于26日凌晨3時10分開始出現腹部絞痛、腹瀉等癥狀后于7時到學院衛生所就診，醫務室診斷：“急性腸胃炎”給予瀉痢?？诜蟛∏闊o明顯好轉于下午4時到廣西武警醫院急診科就診，隨后該學院陸續出現上述類似癥狀的學生20多名分別到該院及廣西醫科大學附屬醫院西院就診，兩家醫院均診斷為：①急性腸胃炎；②食物中毒，即給予雷惜雄等12例發病學生檢查血常規，4例病人檢查大便常規，其中有8例病人血常規中的白細胞均明顯升高，2例病人的大便潛血陽性（+），經醫院及時給予抗炎、補液等治療后均于3 d內全部痊愈，其中住院3例，未出現危重及死亡病例。根據臨床癥狀及流行病學的現場調查最終核實確認發病人數為29例，罹患率0.56%。

2流行病學調查

2.1 病例定義及診斷標準

6月24日以來，廣西電力職業技術學院同一餐廳同一餐次進食史的學生及教職工具有以下癥狀/體征之一：腹瀉或嘔吐(≥3次/d)者；腹痛、腹瀉、發熱等2項及以上者。

2.2中毒餐次與原因食物

2.2.1 中毒餐次 首發病例時間為26日3時10分，末例發病時間為20時30分，首末例發病時間間隔為18小時20分，發病時間中位數為26日14時，可推斷中毒餐次為25日晚餐。見圖1。

圖1

本次29例中毒學生均于25日在第一食堂進食晚餐，學生普遍反映晚餐食品中的鹵鴨、燒鴨、回鍋肉、豆腐油果等肉變質有異味，進食時感覺肉質為粉狀，但未進食上述食物而進食其它食物的學生也發病，故不能確定原因食物，再做進一步調查，并結合實驗室的檢測結果。

2.3臨床表現

2.3.1潛伏期 本次食物中毒潛伏期最短為9 h，最長為26 h，潛伏期中位數為19 h。

2.3.2 癥狀與體征 主要臨床表現為腹部絞痛、腹瀉、嘔吐，大便呈水樣便，無洗肉水樣便，部分病例伴有發熱、頭暈等癥狀。見表1。

表1 29名中毒學生主要臨床表現

2.3.3人群分布 本次共有29例中毒，均為學院住校學生，其中電力專業19例，動力專業4例，電子專業、管理專業各2例，建筑專業1例；男生27例，女生2例；最大年齡24歲，最小年齡18歲。表2。

表2 25日第一食堂晚餐人群分布情況

6月25日有4135名學生均食用早餐、中餐、晚餐，33名教師僅食用早餐、中餐。由此可推斷25日晚餐為可疑中毒餐次。

2.3.4時間分布 6月26日凌晨3時10分出現第一例病例后，病例數逐漸增多，6月26日12時至14時出現高峰，此后發病人數明顯下降，26日20時30分以后無新發病例出現。見圖2。

圖2

2.3.5事發前24h學院的供餐食譜 調查了25日食譜，早餐：豆沙包、白粥、肉包、花卷、粉絲包、炒粉、肉粥、綠豆粥；中餐：回鍋肉、碎肉玉米、豆角香腸、豆角火腿、紅燒魚、碎肉豆角、回鍋肉、酸筍鴨、豆角炒肉、青椒炒肉、碎肉茄子、大白菜、冬瓜、南瓜、苦瓜、韭菜炒蛋、鹵鴨；晚餐：番茄豆腐、冬瓜、苦瓜、豆芽、黃瓜、空心菜、韭菜炒蛋、萵筍、青椒炒肉、豆角火腿、燒鴨、酸筍鴨、肉餅、碎肉玉米、豆腐皮、回鍋肉、豆角炒肉、檸檬鴨、鹵鴨、碎肉茄子、黃豆排骨、蒸魚、紅燒肉、粉絲包、綠豆粥、炒粉。（23、24日食譜食堂未提供）。

學院師生飲用水情況：教師飲用“西津礦泉水”，由廣西橫縣西津礦泉水有限公司提供；學生飲用“五象礦泉水”，由南寧新源飲料有限公司提供。學校食堂直接使用市政管水網提供的自來水，無二次供水。

3現場衛生學調查

第一食堂餐廳持有合法有效的營業執照、衛生許可證、餐飲許可證，共有32名從業人員，均持有有效的健康證和培訓證；廚房布局較為規范，防“四害”設施較完善，生熟菜分開儲藏、制作，衛生環境一般。23日至25日間工作人員無人請假，家人也無人出現類似癥狀，在此期間食堂也未停電、停水，食品原料、半成品及成品冷藏設施正常運轉。每天早上9時專人從白蒼嶺綜合農貿市場采購生肉類及其它配菜如豆腐油果等，經嚴格驗收后洗凈、切好、腌制存放于電冰廂儲藏室內備用；燒鴨是每天早上9時由供貨商送貨上門（用塑料袋裝用電動車運送），經專人嚴格驗收后由熟食間師傅切成塊狀，于中餐開飯前30 min淋上鹵汁（由供貨商提供）備用（未煮），熟食師傅制作熟食前有洗手習慣，供貨商只制作燒鴨和叉燒兩種熟菜,其店工作人員及家人也無出現類似癥狀；9時制作釀豆腐，豆腐油果包含碎肉末、木耳和蔥花等，10時入鍋蒸約30 min后出鍋，供應中餐。工作人員稱中餐賣剩余的飯菜均放到冰箱冷藏，下午煮熱再次供應；下午3點半起制作晚餐的飯菜。青菜均從南寧市五里亭批發市場采購，配料從附近超市采購，均有票據。否認23～25日采購、供應及接觸過海產品。

4 實驗室檢查

采集到第一食堂25日早中晚餐留樣食品共28份，其中早餐2份，中餐14份，晚餐12份，共為28份，中晚餐食品只留部分樣品，刀具、餐具、砧板均已沖洗干凈，學生反映晚餐供應的燒鴨、回鍋肉、釀豆腐等有異味口感不正常的食品樣品沒留樣，晚餐剩余的食品也全部倒掉，故無法采集。學生公寓飲用桶裝水2份；發病學生肛拭11份，嘔吐物1份，大便2份，食堂工作人員肛拭4份，均送往南寧市疾病預防控制中心實驗室進行檢測，檢測項目分別為：沙門氏菌、志賀氏菌、金黃色葡萄球菌、副溶血性弧菌、病原性大腸埃希氏菌、變形桿菌、蠟樣芽孢桿菌。檢驗結果報告： 11份發病學生肛拭樣品中有8份肛拭子及2份大便樣品檢測出副溶血性弧菌；食堂工作人員肛拭子及食品樣品檢測結果均為陰性。檢驗結果見表3。

表3 樣品檢驗結果

5結語與分析

本事件29名中毒學生發病前有共同的進餐史，主要癥狀為陣發性腹痛、嘔吐、腹瀉、伴發燒，發病潛伏期9～26 h，全部病人經消炎、對癥等治療均在2 d內康復。這些表現與副溶血性弧菌中毒的臨床表現和潛伏期一致。在實驗室檢查中發病學生肛拭8份、2份大便及1份嘔吐物樣品中均檢測出副溶血性弧菌。根據流行病學調查、潛伏期、臨床表現、衛生學調查分析及檢驗室檢驗結果綜合分析，根據《食物中毒診斷標準及技術處理總則》(GBl4938—94)規定，確認這是一宗由廣西電力職業技術學院第一食堂提供的可能被副溶血性弧菌污染的未煮熟煮透的食物所致的食物中毒，診斷符合WS/T 81-1996《副溶血性弧菌食物中毒診斷標準及處理原則》。學生反映燒鴨、回鍋肉等肉類有異味口感不正常有可能為食物貯藏不當所致，具體可疑中毒食物及污染環節不明。

6 建議

①食品藥監部門依法對廣西電力職業技術學院第一食堂采取衛生執法措施，停止銷售可疑中毒食品，對可疑中毒食品進行封存、銷毀。

②生熟食品要嚴格分開貯藏、制作，當天的早餐、中餐剩余食物應冷藏好，晚餐供應前應煮熟煮透。嚴格管理原料的采購、運輸、儲藏、加工、存放等各個環節，培訓從業人員食品安全衛生知識。

③學院學生出現群體性食物中毒時應及時上報城區疾病預防控制中心，同時建議停止食用可疑中毒食品，積極采取各種措施救治中毒學生。

④學院要加強食堂管理，做好食堂環境衛生工作，培訓從業人員食品安全衛生知識。

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關鍵詞： 高中歷史 有效教學 問題 對策

高中歷史是一門內容十分豐富的學科，其內容貫穿古今，涉及多個學科的知識。要構建高效的高中歷史課堂，需要教師具有較強的專業素質，更要具有超強的業務能力。在新課程標準背景下，教師要重視課堂教學效率，認識到自己教得好是學生學得好的前提。有效教學目標的實現需要教師解決現存的教學問題，開發創新的教學方法。

一、新課程背景下高中歷史教學中存在的問題

新課程改革沖擊了歷史教師的傳統教學思想，也讓學生的歷史學習需求更豐富。在改革過程中，高中歷史課堂教學仍然存在一些問題：

1.傳統教學理念與創新教學理念矛盾突出

素質教育在我國已經實行了一段時間，取得的成績是有目共睹的。但在考試制度沒有改革的現在，傳統教學模式仍然左右著教育工作者的教學思想。課堂教學的主導地位沒有改變，教師在課堂中的控制者地位沒能，許多學生并不能積極地學習歷史知識，也沒能在這樣的教學模式下認識到歷史學科的趣味性。許多教師認可素質教育理念，但并沒有認可它，不能將創新的教學理念落實到教學活動。傳統教學理念與創新教學理念矛盾的存在，影響歷史教學有效性。

2.歷史學科教學內容編排不合理

歷史課本上的教學內容是以時間為線索安排的，許多教師也因此在課堂中采用通史方法進行教學，忽視專題講解及模塊講解。在以歷史進程為線索的課堂中，學生會更重視歷史事件發生的時間點，而忽視其他內容。教師與學生都偏向于以時間軸為去梳理歷史事件，理清歷史脈絡，影響歷史學科特色的突出；教學內容編排不合理，影響歷史教學方向。

3.歷史教學思想與方法單一

單一的教學模式與落后的教學思想，不利于高中學生積極歷史學習態度的培養。許多學校的歷史教學內容與當地的教學能力不盡相符，教師在實施教學時也忽視了學生學習能力的分析。單一的教學模式無法滿足學生的個性化學習需求，不利于學生歷史能力的整體提高。

二、新課程背景下高中歷史教學的優化方法

1.更新高中歷史教學思想

教師要對個人角色進行重新認知，認識到自己在課堂教學的引導者，學生才是課堂活動中的主體。建立平等的師生關系，有利于學生積極接收教師傳遞的信息。作為教學活動的設計者與組織者，更新自身的思想，才能提高教學活動的有效性。教師要多給學生留一些自主學習的空間，尊重高中學生的個性化想法，并對其進行引導。

比如在講解《“人是萬物的尺度”與人性的復蘇》時，教師可以與學生就“人的價值”進行討論。一些學生說“自然應該是高于人的存在”，這與教學主旨是相悖的。但教師要學會尊重學生，鼓勵學生分享自己這樣想的原因，通過課堂的引導，讓學生認可人的價值，以此營造和諧的氛圍，促進教學有效性的提高。

2.探究符合學生需求的教學方法

在新課程改革背景下，高中歷史教學內容得以更新，知識框架也有所不同。教師要更多地關注學生的需求，對教學方法進行改革，改變重視內容傳授，忽視方法傳授的教學思想。培養學生的自學能力，讓學生掌握適合自己的歷史學習方法，這是高中歷史教學的重要目標。在課堂教學中，教師可以利用合作學習法組織學生共同梳理歷史知識，開發不同的線索去建立歷史知識結構，打破時間線索對學生歷史學習的限制。

比如在學習中國近現代史時，在復習階段，教師可以將學生分成四到六人的小組，讓學生分別從經濟、政治、文化等角度建立知識體系，為每一個小組安排合理的任務，規定時間，促進學生高效學習，自由學習。

3.引進信息技術實施歷史教學

信息技術的發展，讓高中歷史教學又多了一項教學技術。推動高中歷史教學有效性提高，需要教師正確應用信息技術，豐富教學內容，用全新的教學手段調動學生的多個感官，促進學生進步。比如在講解《開辟文明交往的航線和血與火的征服》時，教師可以用多媒體給學生展示文明交往航線圖，讓學生更加清晰地了解航線的發展過程，以圖片中的航線為線索記憶相關知識點，促進學生歷史學習方法的豐富。鼓勵學生利用課下時間在網絡上搜集相關史實，豐富歷史學習內容，有利于學生學習質量的提高。

三、結語

高中歷史學科是基礎學科，也是高考的必考學科。高中歷史學科內容涉及面廣，難度較大。豐富課堂教學方法，改變傳統的教學模式，才能讓教學活動的設計更合理，滿足高中學生的歷史學習需求。教師要針對學生的水平進行授課，解決教學模式死板與氛圍嚴肅的問題，以此保障歷史教學有效性的提高。

參考文獻：

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關鍵詞：高中歷史；生本理念；運用

生本理念是以生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。而在高中歷史教學中，教師要真正讓學生通過歷史合作小組的組建以及前置性作業的完成，課堂中的積極探索，勇于思考，讓學生能夠在每一節歷史課中形成能力，得到綜合素質的提升。教師要認真思考以生為本，以學定教的教學策略，以便讓每一個學生都能真正喜歡上歷史，并通過歷史課程的學習形成終身運用歷史的能力。

一、以生為本，以學定教，打造適合學生的歷史課堂

1.以生為本，摸清每一個學生的歷史能力以及掌握的歷史知識

突出學生，突出學習，讓學生在先學后導的多元化學習理念中得到素質的提升，能力的增長，是每一個高中歷史教師應該做的。在這個理念基礎上，需要教師能夠在課堂上進行以生為本的教育，要真正喚起學生的主動參與意識，重視培養學生的獨立思考以及解決問題的能力。因此，教師在教學進行到一個階段的時候都要通過有效的測試掌握學生目前已經具備的歷史能力以及已經掌握的歷史知識，并要根據學生現在的歷史雙基能力，思考如何全面依靠學生的教學理念，提升學生的歷史學習能力。

2.以學定教，根據學生現有的歷史能力制訂教學策略

教師在教學過程中要充分調動學生的積極性，就要把教學建立在學生的基礎知識以及基本能力之上，要摸清學生的最近發展區，要讓學生在積極的思考中得到歷史實踐能力以及歷史學習能力的提升。如，在高考復習《20世紀以來世界歷史上經濟發展的三種主要模式》的過程中，教師要結合學生已經掌握的情況，引導學生復習20世紀不同背景下世界經濟發展呈現出不同的發展模式，并引領學生完成本專題的重點、難點的復習，讓學生通過課前的自主復習、課中的動態生成思索完成歷史能力的提升。

二、將學生放在課堂的主體地位，突出學生的學習

1.突出學生，讓學生在課堂上進行多角度、多層次的思考

在高中歷史教學中，教師要充分發揮學生的主體思考作用，讓學生在智力、個性上都能夠有所提升。教師要充分尊重學生在不同的學習階段的不同層次，組織學生完成適合本層次的歷史教學。教師要善于從多個角度、多個層次引導學生尋找解決問題的途徑，改變傳統的教育方式，注重對學生理解、思考、解析等歷史能力的培養。同時，教師要指導學生掌握不同的記憶方式，幫助學生快樂地學習，有效地提高課堂教學效率。在這個過程中，教師要充分地引領學生對知識點進行拓展學習，掌握學習的基本規律以及基本過程。

2.課前前置性作業的完成，教會學生掌握自學方法

高中歷史教學更重要的是讓學生學會自我學習，要讓學生通過課前的預習先學后教，或者讓學生能夠在課前解決的問題就要讓學生在課前解決，這樣就方便教師在課堂上抽出更多的時間進行質疑以及思考。前置性作業的布置需要教師認真考察本班學生的實際歷史學習能力，結合教學內容進行設計，力求讓學生在前置性作業完成的過程中能夠得到思考力的提升。如，在高三復習階段，教師在復習之前，布置學生完成相關的課前復習，并可以設置相關的題目讓學生在課前獨立完成。這樣教師在課上就能更有針對性地進行教學。

三、多媒體課件輔助教學，幫助學生更好地完成歷史教學

1.多媒體課件輔助教學，有效幫助學生進入學習狀態

在高中歷史教學過程中，教師要充分利用文字、圖象以及聲音等多種方式向學生傳遞歷史知識。如，在《》的教學過程中，教師可以將電影《》中的某些畫面制作到歷史課件中，這些生動傳神的歷史畫面一下子將學生帶到教學情境中，學生思維的積極性被調動起來了，就能夠在課堂上自主探究，積極思考。

2.多媒體課件有效拓展課堂容量，提升學生的歷史能力

多媒體課件能有效縮短時空差距，真實再現歷史情景，降低了學生理解的難度，同時，課上多媒體課件習題的出示幫助教師有效地將教學時間更多地應用到學生的歷史能力的培養上來，極大地拓展了課堂的容量，提升了課堂密度，這樣學生在課堂上就有了更多的時間自悟、自問、自查。同時，教師要善于根據知識點進行拓展，使學生有效梳理歷史脈絡，增強彼此之間的交流，在探究中學會用歷史觀點解決歷史問題以及社會問題。

總之，在高中歷史教學過程中，教師要善于根據不同學生的不同的歷史能力，以生為本，以學定教，根據學生現有的歷史學習能力制訂相應的教學策略，使學生通過合作學習，能夠在課堂上主動探究，增強分析問題以及解決問題的能力，并逐步形成終身歷史學習以及歷史運用的能力。

參考文獻：

[1]李麗萍.高中歷史課堂深化記憶三部曲[J].中國教育研究論叢，2009.

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關鍵詞：高中歷史　教材　教法

一、合理把握高中歷史教材

1．理解教材培育重點。教材是教師講課內容的指導，因此教師首先要理解教材的編寫目的，了解通過教材的講述需要讓學生達到什么樣的目標和效果，知道哪些內容是重點掌握、哪些內容是簡單了解。只有分清教材的側重點，教師在教學的過程中才能以教材為基礎，充分發揮自己的經驗，靈活地將知識傳授于學生。

2．整合教材學以致用。人教版高中歷史教材采用了模塊化的體系架構，存在一定的跳躍性，如果學生的知識儲備不夠，很容易無法理解。這就需要教師在教學的過程中合理整合與當前講述內容有關的知識，將不同模塊的知識有機地結合在一起，有意識地將知識貫穿起來。同時，教師也可以引用一些其他的內容或者建議學生看一些補充材料、思想評論，以便更深入地理解。

二、創新高中歷史教法

1.興趣教學法

（1）增加適當的課外知識。教師在吃透教材、梳理教材的同時可以適當增加一些跟教材內容相關的、不在課本之內的知識，這樣既可以增加學生的知識面，也可以提高學生的學習興趣，挖掘學生主動學習的內在動力。例如，在講述武則天的時候可以給學生講述武則天的無字碑。

（2）轉換師生角色。嘗試讓學生來當老師，這樣可以變被動學習為主動學習，并且教師在學生講解的過程中能夠及時了解到學生的掌握程度，在學生講解結束后再加以補充。這種教學方法課堂氛圍輕松愉快，學生興趣濃厚、思維活躍、注意力集中，既能鍛煉學生的自學能力，培養學生的積極性和學習興趣，又能加強學生掌握知識的扎實度。

（3）利用多媒體。視聽效果往往能使學生對知識有更加形象、更加直觀的理解。

很多事情，通過語言表達，往往很難描述當時的景象和心理，但是通過電影、電視、模型、動畫等教學手段，就可以情景交融，增加學生的學習興趣，在對學生進行思想教育的同時，也能提高學生的注意力，加深印象，促進感情的升華。

2.場景教學法

即合理借用教材中的環境，讓學生扮演各種角色，以各種不同角色的身份來表述自己的看法。例如：用記者招待會的形式讓各個國家的代表各抒己見，或者以談判會的形式理清不同國家的立場等等。場景教學法，首先，可以讓學生充分參與，積極體驗生活，鍛煉自己的思維能力，在場景中來開闊自己的思維；其次，可以讓學生展現自己的風度，鍛煉自己的語言表達能力；再次，可以讓課堂的氣氛活躍；最后，可以讓教師及時了解到學生對待問題的看法，從而及時糾正錯誤的、表揚正確的，提高教學質量。 轉貼于

3.交叉串聯法

歷史知識主要是由時間、地點、人物、事件這幾個基本要素組成的，那么歷史教師也可以從這幾個基本要素著手，通過這幾個基本要素將相關的歷史知識串聯起來。例如，以時間為線索，可以列出不同年份事件發生的先后順序；以地點為線索，可以按照地區、國家、同盟等來講述歷史之間的聯系；以人物為線索，可以講述某個人物所經歷的年代和發生的重要事件，從人物和時間中去理解歷史背景作用于人的結果；以事件為線索，可以講述事件的起因、經過、、結局，歷史就是由無數的事件一一組成，從事件中我們可以看出歷史的發展規律。矛盾是貫穿歷史的一個重要線索，我們在研究歷史的時候要理清不同階段的主要矛盾，了解矛盾發生及解決的過程，用辯證的眼光來看待每一段歷史。歷史知識就像一張網，交叉串結，我們要能從任何一個節點縱向或者橫向或者交叉地理解歷史。這對歷史教師的基本功要求很高。教師是學生學習的榜樣，教師在日常的學習過程中要注意知識的積累，用一些索引、剪報、抄錄的方法來交叉串聯知識；學生在此中也會積累相應的經驗，并能在學習中融會貫通、加深理解。

4.課堂討論法

課堂討論法是讓教師針對某一個歷史知識點提出在學生學識范圍內的有一定討論性的問題，然后讓學生分組進行討論，并派代表進行表述，最后教師講評。運用課堂討論法可以使學生加深對基礎知識的理解，能夠將歷史知識很好地串聯并且加以思考，了解歷史，評說歷史，做學習歷史的主人。

以上是我在歷史教學中的一些看法和嘗試，作為老師，我們有義務積極將應試教育向素質教育轉變，不斷提升教師本身的知識能力、業務水平的同時充分調動學生的主動性、積極性和創造性，培養學生掌握知識、運用知識的能力。

參考文獻

1.周金明 高一歷史新教材教法探索.中學歷史教學研究， 2001年02期。

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一、歷史基礎課的教學方法和要求 （新授課）

這是高中歷史最基本的課型，也是最常見的課型，即教授新課?；痉椒ㄊ遣捎谩?251”教學模式。即一堂課45分鐘，學生自主學習10分鐘，教師精講20分鐘，反思訓練5分鐘，自主消化10分鐘。

（一）問題驅動，自主學習（10分鐘）

1、教師根據課標和考試說明對知識和能力要求，為學生設計自主學習提綱，做到教學目標問題化，并輔助以學案。學生依據學案，自主完成對課時內容的學習，掌握重點知識和主干知識。

2、學案上基本內容的填寫以課下為主，課堂上整理記憶知識為主。

（二）師生互動，教師精講，知識梳理，點撥歸納，解決疑難（20分鐘）

1、學生通過分組討論，解決自己不能理解的重點、難點和疑惑問題，重在展示自己的思維過程。學生分組討論時，教師要做好指導。

2、對學生不能理解的知識，教師要精講，點撥歸納，解決疑難，突破重難點，重在方法的指導上。

3、教師引導學生構建本課知識結構，進行小結，總結本課的重點、難點問題，以及解決問題的思路和方法。

（三）典例剖析，練習鞏固（5分鐘）

1、結合本課的重點、難點問題，為學生設計情境新穎、有針對性的探究問題，或直接引用高考試題、典型模擬題，進行同步目標的鞏固訓練。或由學生自己編寫訓練題，這樣，學生的理解和感受會更深，記憶更清晰。

2、學生要獨立完成問題解答，教師要檢查練習效果。

3、教師在學生解答的基礎上，剖析例題，點撥思路，提煉方法，總結規律，使學生初步形成科學合理的解題思路。

（四）自主消化（10分鐘）

學生是學習的主體，課堂的主角是學生，課堂效率的提升還是要靠學生自己。給學生一定的時間，讓學生自主消化，對本課所學知識進行再梳理，強化知識記憶，溝通知識聯系，反思所學，升華認識，真正把課本知識變成自己的知識。只有自己真正理解記憶的知識，才能在大腦里留下永久的痕跡。

二、歷史導讀課型的教學方法和要求

導讀課也即“自學導讀課”，是教師在課堂上指導學生閱讀歷史教科書的教學方法。在當今新課程改革的背景下，“自學導讀法”教學更適應課程改革的要求和發展，有利于提高學生學習的積極性、主動性和創造性，強調學生要獨立思考，突出學生的主體地位，教會學生掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等方法，培養學生學習和表述歷史的能力，讓學生去聽、去讀、去學、去思、去說，做到耳到、眼到、心到、手到。在長期的教學實踐中，我探索出了以“指導閱讀組織討論引導交流重點啟發反饋總結練習鞏固”為基本結構的“自學導讀學習法”?；痉椒ê鸵笫牵?/p>

（一）出示導讀提綱，指導閱讀

教師在導入新課的基礎上，出示導讀提綱，讓學生默讀全文，了解課文的主要內容，把握教材的知識結構和知識體系。在學生結合導讀提綱進行閱讀的過程中，教師應指導學生把閱讀中存在的難點、疑點問題做好標志，以待小組討論時商議。

（二）組織討論

在學生閱讀并獨立歸納要點的基礎上，教師組織學生分組討論。討論要以問題形式出現，要有針對性，要求每位學生必須提出自己的看法，每組指定一位學生記錄討論后的結果，以待全班進行交流時闡述。

（三）引導交流

在小組討論的基礎上，各組指定一位學生闡述本組討論的結果，重點交流在討論中存在的疑惑點、重點、難點，在此爭論的基礎上，教師引導學生對交流結果作評議，肯定成績，并進行適當的指正。

（四）重點啟發

“自學導讀課”的主要思路是學生自己能看懂的，讓學生自己閱讀，學生看不懂的，由教師去講解。在學生分組討論、集體交流后，教師適時進行重點啟發，精講學生討論后仍存在的疑惑點、重點、難點，并挖掘教材中的隱性知識，以及知識的縱橫聯系。師生可以互相質疑，以達到共同解決問題的目的。

（五）反饋總結

經過上述四個步驟后，學生對課文的主要內容有了較深的了解。這時教師可指定幾位學生對課文的主要內容進行概述，教師進行肯定、補充或糾正，并且板書出課文的知識要點及線索，使課文知識系統化。

（六）練習鞏固。輔助適當的練習題，檢查學生自學的效果。

三、歷史閱讀課型的教學方法和要求

新課程要求學生掌握大量的與教材有關的歷史知識，如2008年高考的天干地支、2010年高考的五行相克等知識，這些知識教材都沒有，需要學生通過課外閱讀獲得。歷史閱讀課型就是要求大量閱讀課外歷史知識，開闊視野，豐富自己的歷史知識。這類課型的基本方法和要求是：

1、教師指導是關鍵。我們提倡“海量閱讀”，“快樂閱讀”，教師要指導學生學會閱讀，制定閱讀計劃，閱讀哪些歷史書籍，如何與教材、高考聯系，閱讀要達到的目的和效果。防止學生借閱讀名義看不該看的書。像專家推薦的中學生必讀的100部書，四大名著、名人傳記等文學或歷史書籍。

2、學生課外自我閱讀是主體。知識的掌握和內化還是要靠學生自己，學生要制定閱讀計劃，每星期閱讀一點，積少成多，持之以恒，必有所獲。閱讀過程中要注意摘抄，注意積累，多動腦，多思考。教師要檢查學生的閱讀和摘抄情況。

3、教師安排專門的課外閱讀課，但必須指定閱讀內容，擬訂出閱讀提綱，設計一些新穎靈活的問題來帶動。為檢查閱讀效果，可以設計一些問題進行檢測，問題力求題型多樣，作為檢查學生閱讀效果的手段。師生可以共同閱讀、討論歷史知識、質疑歷史。閱讀時既要注意基礎知識和課外知識的聯系，又要培養學生的知識應用，知識的遷移能力和創造性思維能力的培養。

四、歷史講評課課型的教學方法和要求

講評課是在學生練習或考試之后，教師從學生做題中反饋信息，從而對學生存在的知識、能力、技術、習慣、規范等方面的缺陷進行教學矯正的一種課型。

（一）教學目的

1、抓住學生訓練中暴露的知識缺陷，回扣知識，夯實基礎。

2、抓住典型題目和共性問題，引導學生把握解題思路、方法，總結一般解題規律，培養學生的學科思維和解題能力。

3、抓住共性問題，矯正學生不良的行為，培養學生規范的答題習慣和考試技術，強化學生的非智力因素。

（二）課堂結構

1、試卷評價。包括試卷的總體評價、難易度、知識點的考察，錯誤因分析和歸類，各個試題的得分情況統計。這是上好講評課的前提。

2、出示學習目標。錯題本身不是教學目標，解決通過訓練診斷出的學生在知識、能力、方法、技術等方面的問題才是教學目標。

3、分析講解。找準錯因，師生互動分析，著眼目標達成。

（1）析錯例。引導學生暴露其思維過程，抓住錯因進行答卷失誤分析。

（2）講思路。引導學生把握題型特點、題目與知識之間的聯系，思考解題的突破口、思路。要重視從錯題所涉及的知識方法背景切入。

（3）找方法。抓住典型題目，分析基本解題方法和技巧。解題既要注重結果，更要注重過程。

（4）探規律。即歸類講解分析，對某一類題目的解題方法進行總結，總結出相對固定的解題規律，規范解題流程，縱橫聯系，真正使學生觸類旁通，完善學生的知識體系。

（5）求變化。講評試題不能就題講題，要借題發揮，善于將原題進行變形，力求一題多變。如對考察的知識點從多角度、多層次進行訓練設計；對原題的設問方式、限制條件進行變形設計。這種變化有利于學生分析比較、正誤對比，培養學生靈活的思維做題能力。

（6）求規范。要求學生規范答題，向規范化再要一個分數段。

4、補救、強化性訓練。學生做錯的試題，說明對這個知識點還沒有熟練掌握，需要強化練習，因此，教師要再精選一些習題，針對共性錯誤進行補救訓練，以練促思、練中悟法。

5、總結。以應用為目的，總結學生錯誤的原因，歸納類型題的做題方法和規律，力求學生不再重蹈覆轍，力求滿分卷。

（三）幾點說明

1、 高質量的試卷批改是講評課的前提。

2、 堅決禁止對答案式、就題講題式的講評方法。

3、 講評過程要體現“教為主導、學為主體”的原則。教師的講是精講，要在知識、方法、思路、規律；防止教師一言堂，要讓學生暴露思維過程（去審題、去分析材料、去動手組織答案），要引導學生反思總結、分析歸納。

五、歷史復習課教學模式的基本方法和要求

復習課包括日常學習中的單元復習和考試前的綜合復習。復習課要切實貫徹“教為主導、學為主體、訓練為主線”的原則。教為主導體現在評析、點撥、引導歸納；復習課要始終體現學生主體地位，讓學生去自讀思考、歸納構建、訓練總結；訓練是復習課的生命線，無論是知識鞏固、體系構建，還是能力提高，都要在訓練中完成，訓練的方式是多樣的，訓練的目的是鞏固知識。

（一）歷史復習課的目的

1、夯實“雙基”。多種途徑引導學生進行全面系統的復習，在理解的基礎上加強檢測，使基礎知識進一步鞏固。

2、構建知識體系。引導學生對所學知識進行梳理，把握知識之間的內在聯系，構建科學、合理的知識結構體系，以求融會貫通、透徹理解。

3、培養能力。通過強化訓練，使知識指向運用，培養學生的理解運用、分析綜合等能力。

（二）課堂結構

1、學案（提綱）導學。教師課前首先精心設計切實可行的、指導性強的導學提綱（學案）。提前發給學生，交待自學任務，讓學生依據導學提綱先行進行復習。（復習提綱的內容主要有：考點分析、目標要求、知識結構、訓練題組）。教師收集反饋信息，依學定教，確定教學目標。

2、出示復習目標。主要是對知識點掌握與應用的要求、標準。復習內容本身不是教學目標。

3、復習目標問題化、情景化，以問題帶復習，以應用帶復習。進行基礎性診斷訓練（精選基礎性、典型性題目），或把課本內容題目化，覆蓋重點、易混淆知識點和常規解題思路、方法、題型。

4、精講點撥，構建體系。針對診斷情況進行精講。精講內容主要是復習的重點、難點、易混點和知識的內在聯系；精講要講出新意，要在“知新”與“提高”上有所突破，開闊學生思路，幫助學生理解、消化、深化教材；師生一起歸納、梳理所學知識，構建知識體系。

5、強化訓練。精選典型性、針對性的試題，創設一些相對新穎的情境，訓練學生運用已有知識解決新問題的能力。

6、總結。根據復習目標歸納、升華，形成知識、方法體系。

（三）幾點說明

1、克服兩種錯誤的復習方法。復習課的知識點需要串講，但不能以講授代復習，把復習課上成新授課，也不能對學生實行大撒把，任務布置后，教師不管不問。這樣做，復習效果會非常差。