高二歷史知識總結范文

導語：如何才能寫好一篇高二歷史知識總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2、人口增長模式（人口再生產模式）：原始型：高低高（水平較低的發展中國家）、現代型：三低（發達國家）、傳統型：“高低高”向“三低”過渡（水平較高的發展中國家）。

3、世界人口增長：非洲人口自然增長率最高，歐洲最低；亞洲凈增人口數量最多。

4、人口問題——人口增長過快：人口壓力大——控制人口（中國實行計劃生育）。

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關鍵詞：學生　歷史活動　成長

【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 A 【 文章編號】

如何激發學生學習歷史的興趣，發揮學生的主體作用，以培養學生的創新精神和實踐能力，全面發展學生的素質？教學中，我設計了豐富多彩的歷史活動，收到了較好的效果。

1、歷史活動的形式

1.1課前三分鐘回顧

要求學生每天有一人到講臺前回顧上節課所學內容，其他學生點評?；仡櫟膬热菘梢允巧瞎澱n的重點知識、對上節課的認識和看法、上節課的歷史基礎知識，也可以是其它相關內容。為了達到良好的效果，我特意將一些優秀的學生安排在前幾名，并在課前做指導，從內容、語言、儀表等方面把關，使其發揮示范作用。實驗后，其它學生們對他們的表現報以熱烈的掌聲，并投去了羨慕的目光。點評時學生也很激動，紛紛表示這是一個很好的鍛煉的機會，自己要珍惜這個機會，好好表現。

此活動得學生到了全方位的鍛煉，他們能大大方方的走到講臺前，完整地表達自己的思想，并能在問題上作到出新。如趙靜的講三國時，模仿單田芳，語言精練，字正腔圓，獲得了大家熱烈的掌聲；王雪娟的《憐李清照》，使全班同學淚眼朦朧；馮偉的諸葛亮的逸事，使學生領略了知識性的趣味性；韓娜的激情話改革，使學生精神振奮；南極的《孔子生平》使學生懂得了知識的淵博源于日常的積累。

1.2小組合作式學習

現代教育要求歷史教學培養的人才應具備閱讀能力、分析能力、理解能力、總結能力、看問

作者簡介：丁景良（1970.2），男，山東陽谷人，大學本科學歷，中學高級教師，研究方向歷史教學。

題的能力、辯證唯物主義的能力和歷史唯物主義的能力。因此，在課堂教學中要突出學生的主體地位，讓學生在“自動”基礎上的“互動”，小組學習是實現學生互動的重要形式，是學生信息、經驗相互交流的一個好方式。課堂教學中，我建立了精神放松、形式自由的合作學習小組，為學生的學習討論創設條件。在劃分小組時，開始我是根據學生成績劃分的，進入高二、文理科分班后，我的小組以宿舍為單位來劃分。這樣學生的合作不僅可以在課堂上進行，還可以延伸到宿舍。學生合作的機會增多了，默契程度增強了，效果也更好了。

1.3情境表演

在學習完必修三后，我設計了一次詩歌朗誦會。要求學生自選內容，脫稿，學生自己主持。任務布置后，學生特別興奮，找唐詩、宋詞、詩選、席慕容詩集，根據個人嗓音、氣質、愛好，選擇內容，背誦。經過一周的準備，在周二的晚上主持人的激情開場，一下子將大家的情緒調動起來，學生們紛紛表演，有李白的《將進酒》、有的《七律》、有蘇軾的《江城子》、有李清照的《一剪梅》……他們興趣盎然，動情朗誦，得到了一次詩歌的洗禮，心靈的震撼。同樣，在學過明清小說后，我安排學生寫小說，在班級內發表，學生寫的特別認真，有言情小說，有哲理小說，有諷刺小說；有的寓情于景，有的細膩感人；有幾千字的短篇，也有精彩的微型小說。此次活動后，學生的寫作興趣增加了，分析歷史材料的能力提高了，同時也獲得了一次成功的體驗，學業上的切磋。

學習完元雜劇、明清小說后，， 402宿舍排演的話劇《豆蔻春綢》別出心裁，將古代四大才子唐伯虎、祝枝山、文徵明、周文賓和現代四個女孩放在一個時空內來展現，既表現了現代女孩的時尚，也對當前部分女孩的玩世不恭給予了批，給學生以全新的震撼，成為學生的永久記憶。

1.4每天一抄記

在高一時，根據學生的特點和高考的需要，每天由課代表抄寫三個歷史概念、特殊事件、歷史結論，我定期檢查。堅持兩個月后，我進行檢測，對掌握好的學生給予鼓勵表揚，對掌握差的學生進行督促。一學期的后兩個月我讓學生抄寫容易出錯的概念和知識點，第二學期的前兩個月，我讓學生抄寫容易混淆的知識，高二分班后，我根據高考的動向讓學生每天抄寫三個特殊時間或儒家代表人物或是一個思想觀點、一個科技成果、一件外國歷史上的大事，還可以是一個歷史轉型時期的新事物或偉人的思想。這樣，可以使知識化整為零，對加強學生的歷史修養很有幫助。

2、開展豐富多彩的歷史活動的意義

2.1激發了學生學習歷史的興趣

興趣是最好的老師，要使學生學好歷史，老師就要想方設法，激發學生學習的興趣。我在教學中開展的課前三分鐘回顧、合作式學習、比比看誰的記憶力好、歷史片段寫作、話劇表演等活動，使學生在活動中感受、體會、理解歷史知識，還學生主體地位，激發出學生前所未有的熱情和強烈的興趣。

2.2培養了學生應用歷史知識的能力

歷史活動在教學內容上強調歷史的生活實用性，即實踐性，其本質是實踐。學生在活動中通過自己創造條件或環境，設計、組織或實施活動內容，以達到一定的目的，即學生通過動手、通過體驗、通過活動來應用歷史知識，提高能力。

2.3提高了學生學習歷史的效率

歷史活動的開展，可以讓學生主動復習課堂內所學知識，鞏固、加深和提高；它通過創設具體生動的學習情境和學習活動，使學生的知識由感性向能力遷移，從而有力地促進了歷史知識的消化、吸收。

此外，學生的稟賦和潛能得到充分開發，歷史素養得到了提升，應試能力得到了提高。

參考文獻：

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關鍵詞： 高中歷史教學 學法指導 教學銜接

目前高中課程改革在我省已進入全面實施階段，各個學科在課程體系、課程編排、課程深廣度、教法學法等方面的變化可謂很大，而取得的成績也是有目共睹的。作為一名從教多年的歷史教師，我越來越感覺到一個日益突出的問題，就是學生對歷史學科的興趣從初中到高中急劇下降。要解決這個問題，從高中學生的角度來講，必須做好歷史知識、學習習慣和學習方法的“升級”，從而找到一把適合自己的打開高中歷史學門的鑰匙。

一、與時俱進，把握高中歷史教材相對于初中歷史教材的不同。

1.史實內容上。拿到高中歷史教材，你會發現有很多的老面孔，但是對于這些老面孔的學習角度、把握程度顯然是和初中不一樣的，要求更高。如果說初中歷史多為“知其然”的話，那么高中歷史則更加注重“知其所以然”。由于高中生年齡大一些，思維更加成熟，歷史的線索及其規律性還有不同事件之間的內在聯系是高中歷史學習中更加注重的。

2.知識結構上。初中主要從宏觀角度入手，兼顧了歷史知識的時序性和系統性，高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發展的知識，更強調歷史知識的專題性。它是在初中歷史學得很好的基礎上做進一步的專題研究，時空跨度大，更注重思維的連貫性和跳躍性，站得高，潛得深。

3.能力要求上。初中要求掌握基本的歷史能力，比如：正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能，處理歷史信息的能力、陳述歷史問題的表達能力、歷史想象能力、知識遷移能力，以及在此基礎上形成一定的歸納、分析和判斷的能力。高中歷史科考試的能力要求可以初分為歷史事實、史學方法、史料解析、歷史解釋和文字表述。這五類不是各自獨立，而是有相當多重疊的地方，每一類中還可以再分出若干小類。五類目標包含各種能力，如：記憶、分析、推證、想象、表達等，不是某類目標只測某種能力，而是一類目標往往可以測試多種能力。重點強調掌握歷史學習的基本方法，如：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨立思考的學習習慣、同他人合作和交流學習的能力，等等。

二、自我升級，找到了打開高中歷史學門的鑰匙。

1.觀念轉變，拋棄“副科”之說。如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個不爭的事實?！?+學業水平測試（必修+選修）”模式下，歷史學科是選文科必選的科目，選理科，也要通過高二下學期時的學業水平測試，所以，學好每一門功課是高中生義不容辭的任務。雖然選修歷史最終是考等級，但是江蘇50萬考生中要考到25萬名之前才能拿到等級B，15萬名之前才能拿到等級B+，10萬名之前才能拿到等級A，2.5萬名之前才能拿到等級A+，與報考本科院校直接掛鉤。所以觀念要轉變，不是初中的所謂副科之說，只有戰略上重視，才能打好每一場戰役。

2.高屋建瓴，記住編年史體系。因為高中歷史是專題史，所以頭腦中要先有一整套編年史體系，否則學起來會云里霧里，摸不著方向。最好先好好看看初中歷史教材。如果連中國朝代更替順序都搞不清楚，就學不好中國歷史；如果搞不清楚世界古代近代現代史的大概脈絡，就無法記住相關史實，更無從做必要的橫向縱向聯系，更是無法做對題目。所以，記住編年史體系，是學好高中歷史的前提?？梢跃幊筛柚{記憶，如：“夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰國，一統秦兩漢，三分魏蜀吳，二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完。”還有香港版本的：“唐堯虞舜夏商周，春秋戰國亂悠悠，秦漢三國晉統一，南朝北朝是對頭，隋唐五代又十國，宋元明清帝王休。”當然，還要記住基本的時間順序，做試題時要用到。

3.重視基礎，強化知識點記憶。歷史作為文科，多背是應該的，必須把課本前的目錄、單元結構、課文結構、基礎知識都背下來。要不斷與遺忘作斗爭，就必須強化記憶。萬丈高樓平地起，忽視基礎就像空中樓閣一樣是華而不實的，沒有量的積累，就不可能達到質的飛躍。明末清初的著名思想家、學者顧炎武，可以背誦14.7萬字的十三經。據《先正讀書訣》記載：“林亭（即顧炎武）十三經盡皆背誦。每年用3個月溫故，余月用以知新?！蔽覈敶麡蛄簩＜颐┮陨?，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數點后一百位以內的數。有人向他請教記憶訣竅，他的回答是：“重復！重復！再重復！”只要持之以恒，有繩鋸木斷、水滴石穿的精神，就終會勞有所獲。

4.講究方法，做到事半功倍。一是先理解后記憶。強化記憶固然是需要的，但不理解就死記硬背有很多弊端，費力大，收效小，記不準，易混淆，記不牢，容易忘。二是嘗試多種方法，如：特征記憶法、重復記憶法、回憶記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法、歸類記憶法、重點記憶法、對比記憶法等。重復是記憶之母。三是廣泛閱讀。歷史是一門綜合性很強的學科，上自天文，下至地理，包羅古今中外的政治、經濟、軍事、文化、科學、技術等。所以要多看書，綜合運用其他學科的知識來為歷史服務，當然學好歷史也可以為學好其他學科作好鋪墊。

5.學會解題，提高解題能力。高考都是以考試的形式來考查掌握知識的情況，因此必須在多看書、多記憶、多思考、多聯系的基礎上動手練習，強化記憶，提高解題能力。要有針對性地做題，適當做一些典型習題，積累經驗，提高解題能力。同時還要掌握一些解題技巧。歷史試題的主要題型有選擇題、材料分析題、問答題。要重視每一次考試，做到錯過不能再錯，不斷總結經驗教訓，提高能力。

參考文獻：

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［2］葉瀾.讓課堂煥發出生命活力――論中小學教學改革的深化［J］.教育研究，1997，（9）：3-8.

［3］蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的一百條建議［M］.北京教育科學出版社，2000：55.

［4］葉小兵.歷史教育學.北京高等教育出版社，2004.

［5］普通高中歷史課程標準.北京人民教育出版社，2003.

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【關鍵詞】基礎年級;高三年級;歷史教學;階段性銜接

近年來，歷史學科在教學環節上的不合理設置，使基礎年級學生知識體系欠缺和能力培養不足，導致基礎年級與高三歷史教學的脫節與斷層。學生忽視知識的全面掌握，淡化了能力培養，一些學生動口不會總結，動手不能分析，動筆不會敘述，對歷史事件和歷史人物不能作簡要評價，只會識記現成的結論， 學習方法機械，知識不扎實。這樣的基礎無法適應高三復習的要求。而目前高考則屬于選拔性考試，對學生能力提出了較高的要求，如果基礎年級的學習沒有打下相當堅實的基礎，使兩個階段明顯斷層，造成基礎年級歷史教學精力和時間的巨大浪費 ，而高三學習則特別緊張，我校這種狀況尤其明顯，高一抓會考，高二把文科班的歷史課課時壓縮到一周2課時，讓學生把主要精力投入到數、理、化、生的會考中，并且現實中人們重理輕文的觀念導致文科生源差，這樣選擇文科的有不少是在“混科”。讓高三這個“承前啟后”的階段忙于收拾前一階段，沖刺后一階段，負擔之重，可以想見。針對歷史教學這一現狀，本人想就關于如何做好基礎年級與高三歷史教學銜接談些自己的看法，望同仁指正。

高一歷史教學是一個打基礎培養能力的關鍵時期，這個時期的歷史教學對歷史學科的可持續發展很重要。這一時期是學生對歷史知識的認知從感性認知向理性認知的一個轉型時期。高一歷史又實行開卷考試，這讓學生從心理上不重視歷史知識的積累。再加上大部分學生重理輕文觀念比較濃厚，這一現狀對高中歷史教學非常不利。為克服高中歷史教學的這些弱勢。我首先在課堂教學中培養學生歷史理性認知興趣。我們都清楚學生對學習內容本身產生興趣有兩種情況，一種是由直觀形象引起的感性認知興趣，一種是由事物之間聯系引起的理性認知興趣。高中生的認知狀態，應屬于后一種，這就要求老師要多角度，多方法培養學生的理性認知感。在講歷史現象時要縱橫聯系總結規律，認識現象的本質。比如我在講述中國近現代史下冊第八章第三節《有中國特色的社會主義道路》時，為了給學生講清楚社會主義初級階段，我把中國奴隸社會的產生、發展，中國封建社會的產生、發展，西方資本主義社會的產生、發展。給學生列出來讓學生自己比較，從中認識到奴隸社會、封建社會、資本主義社會都有一個初級階段，并且初級階段都經歷了很長時間。最后總結出一個歷史規律，任何社會都有一個初級階段，社會主義也不例外。為了講清楚社會主義社會的優越性，我把西方資本主義社會初級階段和中國社會主義社會初級階段從理論指導思想、法制建設、經濟狀況、人民生活水平等多方面比較，最后從史實中得出社會主義優越于資本主義。而現在社會主義社會的優越性還沒充分的體現出來是因為社會生產力水平比較低，讓大家堅信走中國社會主義道路的信念。不僅讓學生形成理性的認知，同時受到了愛國主義教育。

為了更好地引起學生學習歷史的興趣及重視程度，同時也為了讓歷史課能避免很多人所認為的“枯燥”，我們老師要一方面不斷提高自己的授課藝術和組織教學能力，另一方面還要多讀書、讀好書。要讓學生喜歡歷史，老師的學識和個人素質是非常重要的.俗話說:要給學生一碗水，老師必須要有一桶水，在教學中自己要全方面的積累，在積累中求得升華。在積累的過程中要有耐心和細心，不能急功近利，為利而為。要有一個平和的心態對待積累過程中的淡薄，潛心致學。以待升華。但教學是一個相互相長的過程，光有老師的自身素質的提高是不夠的。還要注重教學中的“主體”學生。一個成功的老師不僅自身素質要有突破，同時如何教會學生學習更重要。

學法指導是培養學生能力的有效途徑。高三學生學法指導尤為重要，高三畢業復習的時間是很短的，怎樣合理、科學的利用這有限的時間進行教學與復習是很重要的，那么學法指導是解決這一問題的有效途徑。對高三學生學法指導的培養要有計劃、有針對性，同時老師也要有耐心，肯付出，因為學法指導的起步非常困難，并且要貫穿始終。為縮短高三歷史教學與高考的距離，扭轉兩頭脫節現象，我認為在階段教學中需注意以下兩個方面:

1.構建歷史知識結構

第一:培養學生構建每課知識結構表的能力，每節課講述完后讓學生列每節課的知識框架，注重歷史框架的構建，形成科學的有層次的符合教材要求的歷史知識網絡。這一個過程在課堂上不一定能完成，這就要求老師利用課外時間指導學生完成，針對我們學生學習自覺性不高這一現狀，老師要付出大量時間和精力去督促學生完成，爭取做到100%的學生都動手去做，這一個過程對老師是一個考驗，老師一定要有恒心和毅力，別怕麻煩. 第二:一個單元學完后指導學生構建單元知識結構，提高把握歷史發展基本線索的能力.作好單元劃分，根據單元知識的內在聯系，把握歷史發展階段的基本線索;通過對單元內容準確、合理、全面的分析歸納，把握歷史發展的階段性特征;根據單元間知識的內在聯系，從整體上把握歷史發展的基本線索。以上這兩個層次的知識結構的構建過程也是讓學生理順思路的過程，這一過程如果完成的較好，后面的教學就會輕松好多。所以我們老師別圖快，要耐心去指導、監督學生完成，給學生傳授打開信息的鑰匙。

2.培養學生用聯想法學習歷史

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今年，我省迎來新課改后的第一次高考。經過不同層次的培訓及三年來的教學實踐，我們對于新課程教材不再陌生，并且有了些許自己的感悟。但是，在新課程的教學實踐中，發覺對于高中歷史課改的推進與實踐，我們還有太多的東西不了解，需要掌握，需要適應，產生了一些困惑。因此，及時總結新課程實施過程中的經驗和問題，有助于進一步開展新課程的教學工作。

困惑一：歷史必修教材內容深淺是否適度

首先，歷史必修教材分為政治、經濟、文化三本，人為割裂了它們之間的有機聯系。 對新教材古今貫通、中外合編的專題模式，學生反映最多的就是跳躍性大，系統性不強，條理性不好，個別專用術語讓人費解，歷史發展的基本線索被弱化，造成新的知識密度太大的問題。例如必修一專題七第3課《民主政治的擴展》中關于“震蕩中的法國”，教科書把1789年以來法國經歷的大革命、拿破侖第一帝國、波旁王朝的復辟、七月王朝直到法蘭西第二帝國覆滅的整個歷史畫面，僅用輕描淡寫的一句話一帶而過。這段歷史在舊教材中至少3課時才能完成。而對法國大革命的詳細介紹出現在選修二《近代社會的民主思想與踐》中。但這中間還要有兩本必修課本的學習，是否學習選修二還要看各校的選擇。如此一來，就增加了教師把握和駕馭教材的難度，展開講，時間不夠；不展開講，學生不知所以然。再如必修三專題四第二課介紹思想的誕生提到“民國革命失敗后，率部走上井岡山”的“民國革命”實則應為“”。

第三，新教材的有些專題和子目標題的使用，過于講求文學的語言及形式美感，堆砌一些辭藻。語言文字表述內容不夠精確，邏輯性不強，以偏概全，晦澀難懂，給學生的閱讀制造了一些障礙，如必修一專題七第1課子目標題中的“光榮革命”、“小密室的演變”等。第一子目“光榮革命”的使用犯了以偏概全的錯誤，我們都知道“光榮革命”只是17世紀英國資產階級革命結束的標志，如果把“光榮革命”換成“資產階級革命”，把“小密室的演變”換成“責任內閣制的形成”，子目的中心內容就非常的明確而準確了。再如選修二專題五第三課第二子目“從來就沒有什么救世主”，其實講述的是巴黎公社革命。引用國際歌的歌詞做題目，可事實是很多學生根本就沒聽過也不知道國際歌。

困惑二：教材形式的顯著變化與歷史知識體系的矛盾沖突，學生很難形成歷史線索

中學歷史課程是建立在歷史學科基礎之上的，離開了歷史學科的基本特點，也就不成為歷史課程了。歷史的發展和歷史學科知識的邏輯順序都具有時序性的特點。因此，應該充分體現歷史的時序性，才能客觀地展示歷史事物的發生、發展過程及其因果關系，有利于學生認識歷史發展的進程和規律。而高中新課改完全拋棄歷史學科體系，采用古今貫通、中外歷史合編的專題模式，而且在整體編排體例上過于注重政治。必修一主要講述人類政治文明的發展歷程，但是，主要講述政治并不等于完全不去涉及相應的經濟、文化等內容，如專題三第2課中，竟然對只字未提，而在必修三及選修二中有了詳細的介紹。由此造成的影響是我們對于其歷史功績和局限性的分析缺乏理論依據。同一事件不同方面的介紹分散在若干本教材中，著重講解政治、經濟、思想等方面，甚至選修中還有涉及，是新教材的一個特點。學完之后給人的感覺是同一事件總是在重復，很亂。對此，我們不禁要問，新的課程理念與歷史學科體系必然要產生矛盾沖突嗎？完全打破學科體系是否符合學生的心理特征和認知水平？

事實上，一直以來我們進行的的都是通史教學，復習迎考采用三輪復習方法，第一輪夯實基礎，第二輪是專題總結，第三輪是習題的練習及講解。新教材的教學是在還沒有掌握和理解歷史背景的情況下就進入專題學習，要么是囫圇吞棗，要么就是將專題所涉及的大問題簡單化，而最終流于形式。打破時序，不按歷史發展的系統講述歷史，缺乏必要的歷史知識與內容，而按專題組織教學內容，時間跳躍性和中外歷史跳躍性都過大，學生不易形成完整的時間與知識概念，也不利于掌握基礎知識，更不易形成清晰的歷史發展脈絡，無法掌握歷史發展的規律與揭示歷史的本質。甚至出現有的學生理所當然地認為先講的事件就是先發生的，分不清、、的先后順序。

困惑三：高中生基本文史素質與課程要求的矛盾

新課程非常強調初中階段的歷史基礎知識儲備，而在實際上初中歷史教學大都開展的比較薄弱，歷史學科長期被定位于副科的位置上，從家長到學生根本不重視，還是停留在歷史就是死記硬背的認識上，實際上新課程教材對學生基本素質及能力提出了更高的要求。再加上我市中考文綜學科實行開卷考試，難度降低。學生的文史素養普遍較低，高二的學生不知道南京古稱金陵，基隆是臺灣的港口。必要的基礎知識不系統，缺乏基本的歷史思維，尤其是部分學生根本不清楚自己今后的發展方向，到了高中之后還在問“老師：歷史開卷考試嗎？”面對新課程高中歷史的專題學習，初中基礎知識與高中專題教學之間的銜接顯得比較困難。

困惑四：新課程的探究活動在基層學校缺乏操作可行性。

新課程倡導探究式學習，在每冊學習主體內容結束后，設“本模塊學習檔案”；每冊教科書設2—3課“學習與探究”；每篇課文還有“自我測評”、“材料閱讀與思考”?？陀^上來講，這些課題的確是學生形成探究方法的好素材。但是就探究問題的設置而言，普通中學的多數學生是無能為力的。對教師而言，這些探究性學習的落實卻面臨著相當大的困難。一是班級人數多，對學生的探究性學習活動難以有效指導，二是探究性學習活動耗費的時間較多，而課時總量又十分有限，如果按部就班地完成這些繁瑣的教學評價環節，明顯力不從心，無法完成.

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“解鈴還需系鈴人”，歷史學科之殤，更是歷史人之責任。雖然，教育改革已經進行了多少年，素質教育也推行了多少天，但不少歷史教師在教學過程中仍使用傳統教學方法，學生總是被動地吸取知識信息，形成老師講、學生聽的機械式被動學習的課堂教學模式。這種教學模式與當今社會需求創新人才相悖，與高一學生的心理、生理特征不相適應，很容易招致學生的逆反心理，“煩”就水到渠成，甚至發展為怕、躲避，最終帶來的必然是教學效果無從體現。那么，作為歷史人，我們如何才能春風化雨，以人為本，重視學生的個性發展，培養學生學習的積極、主動性；如何潤物無聲，依據學生的心理、生理特征，考慮到學生的思維速度、認知能力的差異，做到因材施教，達到教學過程的最優化呢？

高一年級是一個初高中銜接的年級，高一學生正處于心理和生理上的轉型期，學生的思維逐步從相對低級的動作思維、形象思維慢慢發展到以邏輯思維為主的思維活動過程。 在這個思維形成過程中，也正是他們人生觀、價值觀形成的關鍵時期，因而，教師的引導與學生的經驗積累非常重要。如果這個過程處理不好，學生的思維層次停留在形象思維階段，或是人生觀、價值觀出現偏差，就很容易出現“分化現象”——一些高分入學 的“佼佼者”，一學年下來以后，文化成績出現了驚人的退步。因此作為課堂主導者的教師，在教學中要敏銳地覺察到這一問題，并有針對性地解決問題?！芭d趣是最好的老師”，教師在課堂上要有機地穿插初中歷史的相關知識，引起學生的注意，激發起學生強烈的好奇心，然后再“易將乘勇追窮寇”， 在初中知識的基礎上，運用豐富的材料，慢慢教會學生記憶、分析、綜合、比較、概括等學習歷史的方法；培養學生閱讀材料、概括、表述、評價歷史的能力。只有這樣日復一日，學生的思維才能逐步擺脫形象思維的束縛，漸漸發展到邏輯思維為主的階段，形成良好的人生觀、價值觀，其學習能力與學習水平自然而然會上升到一個新的臺階。

高一年級是一個打基礎的年級?！盎A不牢，地動山搖”，因而側重基礎知識的教學，基本能力的培養，是高一年級教學的重中之重。但矛盾的是高一歷史課程要求的基礎知識量大，頭緒多，“前秦后漢，古今中外，上下五千年”，學生一提到歷史頭就大。這時候的歷史教師不僅僅要做好“傳道、授業、解惑”的老本行，教會學生知識，更要做學生的知心朋友，幫助學生如何去解讀晦澀的古漢字、如何掌握那些枯燥的歷史史實，如何從書山題海中總結歸納出解題技巧與規律。然而“教學有法，教無定法”， 中國歷史和世界歷史文化博大精深，學習方法也多種多樣，串聯記憶法、比較分析法、聯想記憶法、歸納分析法、口訣記憶法、做題訓練法、交流復習法、重復記憶法等等多如牛毛?！鞍褢蛉巳藭?，各有巧妙不同”。 歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，針對高一學生的生理、心理特征以及認知規律，教師可以從這些方面入手。

首先，教師要依據自身的經驗，幫助學生整理繁雜的歷史史實，解決繁瑣的記憶任務。要么以時間的推移為線索，要么以空間的轉移為線索，或者以人物的活動為線索，把知識串聯起來記憶；也可以把相關知識編成順口溜、兒歌、俗語加以記憶；還可以把類似的知識進行多方面的比較進行記憶。不過，不論哪一種記憶方法，都要遵循“艾賓浩斯遺忘曲線規律”，及時記憶。對于一節課的內容，教師可以幫助學生通過設計表格的形式，教會學生歸類整理知識的能力。學完一個單元后，教師可以指導學生對這一單元的重點知識列大事年表，引導學生理清歷史線索。

其次，教師可以對每節課的內容進行微調整合，幫助學生形成知識結構，加深對一節課知識的內在聯系的理解；在復習方法上，教師可以把重點知識清單化，難點知識習題化，強化對重點、難點知識的剖析，再以問題引路，引導學生對重、難點問題展開思考，拓寬學生的思維層次，突出學生的主體參與意識。在課后的訓練中，教師要精選習題，充分利用好經典題，與書本知識聯系緊密的熱點題。練習的形式可以有課時練習、專項練習和單元練習。習題評講時做到有的放矢，采用多種形式進行評講。堅持做到有講必練，有練必改，有改必評。進一步加強規范化訓練，語言表達、書寫格式等多方面、多形式地進行規范。

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1.歷史教學中的常規措施。

（1）在每節課設置10~15分鐘（最多不超過20分鐘）的學生自主時間。研究表明：大多數學生在傳統教學模式下最多專注30分鐘。新課改下，全國很多學校為培養學生自主學習能力，都進行了很多嘗試。如武漢市十二中的教學課堂是這樣的：前一節課結束時，老師會把新課內容印成預習學案，發到每個學生手中。學校有專門時間，供學生自學預習。上課時，老師只講15分鐘，梳理學生集中提出的問題，并提出新的解題思路。其余時間以學生講解題目、討論為主。在課堂最后5分鐘，老師對學生進行測試，檢測學生對知識的掌握情況。針對實際情況，我認為在每節課設置10~15分鐘（最多不超過20分鐘）的學生自主學習時間，在現階段是可行的，也是必要的。但這個自主時間設立出來，不是隨意的，它應服務于課堂教學，有針對性，有預期目標，它的內容要由課程需求來決定，其表現形式可以是歸納總結、提問釋疑；也可以是練習、討論；還可以是演講、辯論和觀看視頻等。（2）閱讀歷史人文書籍，撰寫歷史小論文。作為人文學科，知識的積累是一種開放自由、潛移默化的細水長流過程，需要博觀而約取，厚積而薄發，若以一種急功近利的態度對待文科學習和成績，是不可取的。除了學有余力的學生外，指導學生利用假期閱讀歷史人文書籍，堅持寫讀書筆記，是一種好的引導方法。此外，充分利用學科的獨特優勢，在重大事件或周年事件上，指導學生收集資料，撰寫歷史小論文，這對于培養學生學習興趣和提升人文素養有重要意義。

2.課堂教學中的措施。

（1）讓學生參與課堂，讓歷史貼近現實?！皩W習金字塔”是啟發式教學和合作探究學習的理論依據，它用數字形式形象顯示了采用不同學習方式，學習者在24小時內所接受的信息保存情況的百分數，其中僅聽老師講授、被動獲得知識能夠保存下來的只有5%；而通過小組討論、實際演練和立即向他人教授所學內容所保存下來的知識容量則相對更多，達到了50%、75%、90%。讓學生參與課堂，必須讓學生動起來，跟上節奏。如可督促學生堅持“五到”法則，即：要“眼到”，就是眼睛要看著黑板、看著老師，不能埋頭聽課；要“耳到”，聽課當然要用耳朵；要“口到”，就是要及時回答老師的問題；要“手到”，就是指勾勾畫畫，把老師講的東西及時記錄下來。（筆記不是越多越好，應該只記重點和最有啟發的部分，盡量簡略，自己能看懂就行）當前面“四到”都具備的時候，自然也就“心到”了。讓學生參與課堂，必須相信學生的能力。如在高二文科教學過程中，建議學生在每節課后自己歸納知識要點和體系，定期檢查歸納本，效果很好；學以致用，聯系實際，讓歷史貼近現實，一些復雜的問題可由老師作專題講座，讓學生真切地感受到以史為鑒的重要。（2）教學內容要抓中心。教學實踐反復表明：一節課內，如果教學面面俱到，其結果只能是學生在一個又一個的問題中疲于奔命，喪失熱情。一節課只能有一個中心。原因何在？第一，從人腦的心理特點來看，人的大腦皮層中不可能同時有兩個興奮區域，一課一個中心有利于學生的有效學習；第二，從學生思維特點來看，高中生正處在抽象思維發展的初期，一課一個中心有利于學生思維的發展；第三，從學生掌握知識的要求來看，一課一個中心，學生圍繞中心能將紛繁的歷史知識形成完整的知識脈絡，有助于學生對知識的理解和掌握。（3）教學內容要精整合。新課程反對機械地教教材，提倡靈活地用教材教。這就要求我們必須自己整合教學內容。整合教學內容包括兩個方面：一是整合教科書的內容，二是整合教科書以外的內容。整合教科書內容就是要緊緊圍繞一個中心構建教學內容體系，突出主干，減少枝葉。由于新教材知識重疊部分較多，有些課目甚至要敢于動大手術、作大整合，這雖然對我們提出了更大的挑戰，但卻是歷史新課程教學所必須為之的。（4）教學內容要深探究。探究學習需要依靠問題，但不是所有問題都需要學生去探究。短短一節課內學生不可能凡事探究，如歷史概念、歷史名詞、歷史事實等方面的陳述性知識，課堂上依靠聽講、閱讀等方式就能掌握。教學設計的探究性問題應圍繞本課的中心，在教學重難點上展開，一般一課有一個深度探究的問題就夠了，多了反而不利于學生對教學內容重難點掌握。（5）教學活動要重實效。這里所說的教學活動是指為常規知識傳授服務的學生活動形式。這種活動的形式有個人活動和分組活動。個人活動和分組活動又有自由辯論、虛擬情境、角色扮演等等。實踐表明，學生對這類活動非常感興趣，也樂于參加。一般來說，根據教學的實際需要一節課設計一個這類的學生活動，往往能起到很好的效果，這類活動若設計多了，課堂反而顯得華而不實，沖淡了主題。

作者：徐林 單位：四川省眉山中學校

篇8

同時，在4月份的江蘇省教育考試工作會議上，江蘇省教育廳長沈健表示，高考題目過難會導致考生過重的考場心理壓力，強調要全力以赴打造“更高滿意度的平安高考”。那么，如何來確定高考的試卷難易程度，我想不能僅僅從各自的本學科出發，還應該有戰略家的眼光，考慮方方面面的因素。在命制試題時，還應該充分理解高考的作用、性質、意義，把各種因素綜合起來。我結合自己的教學實際和思考，認為在命制高考試卷時還應該注意以下幾個方面因素：

一、國家規定的課程標準，這是最大的學情，應該作為依據

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。那么，如何才能促進學生的終生發展，培養怎樣的人才呢?高中歷史學科又承擔那些責任呢?通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡?？偨Y歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神；學會用科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。

根據普通高中教育的性質、任務以及課程目標和基本要求，通過高中學習，為進入社會和高一級學校奠定基礎。

國家規定的課程標準對學生的要求，就是當代中學生應該具備的基本素質。這也是學生的客觀實際，這也是最大的學情。那么在考試中就要充分尊重、考查出學生的基本素養。在命題時，也要很好的圍繞這一問題，充分的設計，不能主觀臆斷，任意夸大學生的能力和基本素質。

二、考試的性質和功能，這是最大的評價功能，應該作為導向

每次考試的性質功能各不相同，那么試卷的命題意圖各不相同。那么，我們平時的期中期末測試主要就是考查學生的基本能力是否養成和基礎知識是否掌握，同時更好督促學生的學習。所以，我們的測試就要結合平時在教學中存在的問題，進行一次有目的的檢測，以期達到督察的作用。而高考和作為江蘇高考有機組成部分的高二學業水平測試的考試，二者的功能也不近相同，二者的命題測試功能也不盡相同。

高考的目的就是選拔人才，接受高一級的學校深造?？荚嚲捅仨毐３州^高的信度、效度，以及必要的區分度和適當的難度，以便更適合高校的選拔。所以，它的考試要求和教學要求皆有一定的難度。而江蘇高二學業水平測試，是建立在高中教學分科的背景下，針對文理分科的實際，為了能更進一步保障學生的全面發展，擺脫受高考功利因素的左右，提出了選修理科的要考文科(歷史、政治、地理)和選修文科的要考理科(物理、化學、生物)的方案。針對學生的群體和考試的性質，二者的能力和難度也不相同。這一點在2012年江蘇兩份不同的歷史考試說明中就已經充分表達出來。

2012年江蘇省普通高中學業水平測試歷史(選修科目)說明：

命題指導思想：實現對學科主干知識、學科能力和思想素養相統一的考核目標，注重考查在唯物史觀指導下運用歷史知識和方法解決問題的能力。重視“新材料”“新情景”的創設與運用，鼓勵考生獨立思考和創造性地解決問題。

2012年江蘇省普通高中學業水平測試(必修科目)說明：

命題指導思想：充分體現學業水平測試的功能價值和歷史課程的學科特點，力圖體現基本性、公平性、時代性、創新性和情境性，密切聯系學生生活和社會實際，以科學評價引導高中歷史課程標準的有效實施。

對比二者，我們不難發現，必修科目的測試更強調基礎性，更強調學生的基本學科能力的養成。二者在命題時，還應該有一定的區別性。

命題者在每次命題時，一定要充分理解測試的功能，明晰指導思想，不能任由主觀想象，隨意加大試卷的難度。

三、社會群體的反應，這是最大的民情，應該充分傾聽

孩子是一個家庭的希望，孩子的成長和學業更牽涉到每一個父母的心血。尤其是高考更是牽動著每一個家庭，甚至是全社會的關注。而高考試卷難度以及試卷難度的穩定性問題自然就成為學校、家長、考生和教育主管部門關注的敏感問題。高考的目的是區分每個考生的能力或成就水平，為了保持較好的區分度，高考試題就要保持一定的難度，試題太難或太容易，都會降低高考的區分度，對于高考試卷的難度變化應控制在合理的范圍內。過易和過難對各面都會產生不同的影響：

對高校而言，當然希望有較好的區分度，應該保持一定的難度，這樣才有利于各級各類選擇不同的人才。對中學來說，尤其是普通高中而言，不希望太難。如果過難就會給學校和教師帶來更多的壓力。對于廣大學生來說，也并不希望過難。過難也增加了巨大的心理壓力。考試充滿著一定的變數，又有誰敢保證不會發生意外呢?

篇9

  高一歷史老師學期總結1

  本學期我擔任高一.高二的歷史教育教學工作，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。

  首先，認真制定教學計劃。學期之初，我就認真的研究高中歷史的教材，根據學生的特點和教材的編排，并向學科的教師請教，制定了較為科學的教學計劃。在實際的教學中我認真落實教學計劃，并且根據實際情況對教學計劃做出適當的調整，以使計劃達到更加的完善。

  第二，認真備課，力爭上好每一節課。備課不僅是備教材，認真的結合新課標并把握教材的重點和難點，更重要的是要備學生、備學法和教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，校長曾經對我們說：“一堂課的內容對老師來說可能要講幾遍甚至幾十遍，可是對學生來說可能他這輩子就聽這一次?！彼晕疑羁堂靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課上，認認真真鉆研教材和教法。備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，我每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。

  第三，堅持從末位抓起，對不同層次的學生采用不同的教學方法，讓每一個學生在課堂上都有所收獲。歷史這一門學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好歷史，就要讓學生喜愛歷史，讓他們對歷史產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些歷史人物故事，讓他們更了解歷史，更喜歡學習歷史。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時經常找學習成績不理想的學生談話，增強其學習的動力和學習自信心。鼓勵他們學習靠努力更靠興趣，掌握方法歷史很好學。

  第四，認真做好其他各方面的工作，如認真聽老教師講課，認真寫教案，教學反思。定期檢查，批改學生的作業，有系統的帶領學生進行階段性復習，迎接階段性考試，做好學生的思想工作等等。

  第五，加強和各班主任的溝通交流，把班級學生的學習狀況及時匯報給班主任最終取得他們的幫助共同為學生成績的提高做努力。

  總之，教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。作為一名新老師，經驗不足是我面臨的最大問題。我深知我在教學工作中還有很多要學習的地方，“謙虛謹慎”是校長告訴我的真理。今后我努力的方向和工作的思路是： 第一，進一步加強教學理論學習，深入進行探究式教學的研究，把探究式教學進一步的運用到實際教學中來，同時

  加強教學基本功的訓練，在教學上多下功夫，努力使學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。第二，針對高中歷史的教學特點，認真研究如何上好階段性復習課，力爭通過階段性復習鞏固充實提高學生的成績。第三認真的進行試題測試研究，把握高考的大方向，使自己的教學更加科學，更有方向性，做到為戰而練。第四進一步的做好學生的德育工作，做到教育和教學有效的統一。在教學中激發每一位學生的潛能，讓每一個學生都得到發展，突出歷史教學的目的和作用。

  通過這一個學期的教學，我感悟到教和學之間的互動性的重要，師生間平等民主的探索與交流，推動了我教學水平的提高，同時也使學生感受到學習歷史的樂趣和意義?！皩W高為師身正為范”，“教學相長”，“我與學生共成長”，一個學期即將結束，在今后的教學生涯中，我將一如既往地嚴格要求自己，刻苦鉆研教育教學，不斷提高自身的業務水平，為學校的教育事業做出自己的一份努力!

  高一歷史老師學期總結2

  歲月無聲，時光無痕，一個學期在緊張、忙碌而又有序的工作中轉瞬而逝?；仡欉@個學期以來，高一歷史備課組的幾位教師分工合作，集思廣益，深研究入課程，集體備課，共同提升，收獲頗多?，F將本學期的工作總結如下：

  一、集體備課落到實處：

  開學前提前布置兩周的工作計劃安排，分工到人，每人主備一節內容，便于教師集中精力將自己主備內容的教學要求、教學目標吃透，根據自己對歷次學業水平測試、高考試卷的分析對教材內容進行解讀，在吃透教材的基礎上搜集、查找、補充相關資料(包括視頻、仿真題、真題、課外趣味閱讀材料等)，突破重、難點，力爭能夠編寫出一份知識結構層次分明、適用、易懂、深入淺出、學生喜愛、貼近新課標理念的導學案，讓導學案能真正發揮引領學生主動學習、思考的功用。每周六由兩位主備教師就自己所備內容分別進行解讀，大家集體討論，進行二次備課，把準教學基點，發揮個體特長，運用集體智慧，達到最佳效果。在集體備課中，同組教師就重點、難點展開積極探討，各抒己見，有時甚至會爭得面紅耳赤，但就是在這種思維的碰撞中，讓智慧在集體中得到了升華，開拓了思維，提升專業知識素養。

  二、導學案編寫精準到位：

  導學案的編寫要起到真正“導學”功能，起到夯實教材、補充教材的功能，起到拉近學生與學業水平測試、高考零距離的功能，達到讓學生期待的程度，這就要求這份導學案具有趣味性、情境性、拓展性、學科專業性，這樣的導學案對教師的能力是一個挑戰，但我們別無選擇，只有面對，只有老老實實一步一個腳印試著去努力。經過全組成員的討論，決定每份導學案由以下幾部分組成編寫：

  ①“教學要求”：讓學生明了本節課必須掌握的知識內容。

  ②“問題導問”：讓學生學會帶著問題去看書，提取關鍵詞和知識點。在這里老師的設問要結合教材的正文、小字、插圖、歷史縱橫、學思之窗等內容層層設疑，通過設問，培養學生的邏輯思維、歷史學科思維能力，避免艱澀、深奧，大、空，嚇跑學生。另外在“問題導問”部分根據重、難點的需要可以補充趣味閱讀、知識鏈接等相關內容，拓展學生視野，提升學生學習興趣。興趣永遠都是最好的老師!

  ③“知識整合”讓學生學會概括，學會課堂小結。(根據情況，由學生自主完成，或在教師的引導下進行)

  ④“反饋練習”及時讓學生突破重、難點。習題的編排可以放在每個綱目錄后，也可以放在最后，但題目內容的選擇一定要有針對性、基礎性、開放性、拓展性;題目排放的順序一定要與上課內容次序相吻合，便于教師、學生按次序講解、評析，防止學生感覺東一榔頭西一錘子。

  在實際的操作中，我們嚴格按照這一思路編寫導學案，雖然過程充滿了艱辛和痛苦，但付出總有回報：每位老師都想編寫出最滿意的導學案，會查找大量的資料并加以選擇、加以優化，在自覺不自覺中、在主動或被動中不知不覺的進步著，提升著;而且更重要的是這本導學案在引領學生思維方面的作用基本達到了我們預期的目標。

  三、導學案的運用科學有效：

  提前發放，學生必須完成“問題導問”相關內容，教師抽批，了解學情，課堂上有針對性解析。“知識整合”、“反饋練習”課前不做統一要求，學生自主安排，但在課堂上現場演練學生必須學會講解、分析到位，杜絕對答案現象，防止學生等、靠、要思想。向課堂要效率，杜絕題海戰術、打消耗戰!

  四、教研活動深入課堂：

  發動教師走進他人課堂，學習他人的閃光點，本學期我組每位教師都開設了公開課，課后及時點評，并留下書面文字評價，杜絕空話、套話、大話。

  五、成績均衡發展：

  雖然本學期沒有進行區、市級統考，但從期中的反饋來看，高一各班歷史成績基本上可以說是齊頭并進。

  半個學期來，固然我們用心做了很多事，也有很大的收獲，但也有一些遺憾：如原預計進行一次歷史競賽，由于時間緊迫等原因，沒有落實等;在新的學期里，我們將一如既往繼續將實干進行到底，爭取更大的提升!

  高一歷史老師學期總結3

  高一新課程教學，它是一次從教育理念到教學實踐的全面改革與創新，也是一次充滿智慧的挑戰。經過教學實踐，感到既有成功與喜悅又有許多問題與困惑。

  一、成功與喜悅

  一學期的教學實踐，讓我對新課程有了更加深刻的教學感觸。

  (1)應以課程標準為依托，轉變課程理念，明確教學內容目標性。 課程標準為教學依據的思想，凸顯公民教育的宗旨。集中反映了國家在歷史新課改中的政策與發展方向，體現了國家對學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等的基本要求。它有別于過去教學大綱時代片面注重和追求學科體系的完整性和專業性，教師只有通過對課程標準的認真學習、耐心研磨，才能理解解課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標，以及課程的內容標準、實施建議等內容制定的初衷，才能更準確地把握教材，指導教學。促進學生個性的健康發展，培養學生健全的人格，為學生的終身發展奠定基礎，從而進一步全面提高全體國民素質。

  新課改要求教師做課程的開發者，在“一綱多本”的時代，如何在課標的指導下，根據學生的實際情況和教材具體內容處理教材，是課改中教學創新的起始點。

  在學習必修1《世界多極化趨勢》一課時，首先明確本課學習內容要點是：“簡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經濟大國和中國的振興以及不結盟運動的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發展?！?/p>

  其次注意到“簡述”和“了解”這兩個不同能力層次目標要求，進而明確“簡述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢”既“發展”又“曲折”的特點，最后根據上下節的課標內容，把本節的時段確定在20世紀50年代中期到80年代中期，由此展開本節教學內容的處理和學習探討。在處理簡述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國是本課的重點，不結盟運動則相對不是主要的，是可以略講的;而簡述部分則可由學生根據教材和所學的知識自主學習。對歐共體和日本興起的原因可通過合作學習、共同討論得以完成。對“了解世界多極化趨勢在曲折中發展”這一教學難點的完成，教師可以用講解法或材料解讀法來突破。這樣即可靈活處理教材和和教法，又緊扣課標要求完成教學目標。

  (2)以學生為主體，轉變教學方式，增強課堂教學有效性。

  歷史教學的主體是學生，沒有學生的積極、主動參與，就談不上歷史教學改革，教師的美好愿望也就無從實現。學生是否能夠積極主動地參與到課程改革中來，是高中歷史課程改革成敗的關鍵。因此，在教學活動中，歷史教師不僅要使學生能夠較好掌握運用知識，努力創設新的歷史教學形式、教學方法和教學手段，同時更應關注學生的精神狀態，引導和促進學生將傳統的歷史學習方式轉變為科學的新型的歷史學習方式，即自主學習、合作學習和探究學習。讓學生成為學習的主人，使學生自己的主體意識、能動性和創造性以及合作精神不斷得到發展。

  在學習《世界多極化趨勢》一課時，以多媒體的手段通過講授法、討論法、材料學習法、觀察學習法、實踐學習法等多種有效的方法和

  途徑，逐步地使學生掌握科學的學習方法。比如：通過設置問題情境，進行導入新課和引導學生認識“歐共體形成原因”和“日本成為經濟大國的原因”。充分利用教材中的史料，并結合相關資料，以材料解析題形式，培養學生分析歷史材料的能力，并加深對歷史問題的認識。通過觀看“歐共體形成”的錄像，讓學生感性地了解歷史，激發學生學習歷史的興趣。

  通過“中國和平崛起對世界歷史產生哪些影響?”的研究性學習小課題探究，提高學生自主學習、合作學習和探究學習精神，充分地發揮學生的積極性和創造性能，使教學內容從課內延伸到課外。通過圖示教學法，幫助學生更好地把握歷史發展的現象，使所學知識具體化、直觀化。通過“對戰后歐共體和日本的崛起，我們有何啟示?”問題提出，將歷史學習從感性上升到理性，體現歷史教學的人文關懷。

  (3)以培養多元智能為宗旨，轉變單一評價機制，增加評價標準的多樣性。

  課標中的評價建議明確指出：“遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀做出定量和定性相結合的評價?！?/p>

  鼓勵學生課堂上大膽提問創新，有時學生提問很有深度，讓學生感受到學習歷史的快樂，激發學習歷史的興趣，不僅課堂氣氛活躍了，思維能力也得到一定的提高。

  為了更好地了解世界主要大國崛起的情況，理解教材的內容，思考當今中國路在何方，啟發學生為中華崛起而學習。觀看《大國崛起》的錄像或文字材料，并寫出觀后感的小論文。學生興趣很高，在觀看之余，積極撰寫。寫小論文收獲的不僅僅是知識，更主要的是學生的心靈感化和愛國情結的升華。

  二、問題與困惑

  在課堂教學中，雖然教師主觀愿望良好，但與教學實際總有一定的差距，存在教與學的問題和困惑主要有：

  (1)初高中歷史教學的脫節

  首先，現實中存在著學生初中歷史知識貧乏，導致進入高中以后，初中的歷史基礎嚴重脫節，嚴重影響高中教學的正常開展。其次，高中教材內容與觀點與初中相脫節或拔高。初高中教材版本多樣化，教學內容嚴重脫節，初中內容蜻蜓點水，高中內容要求入木三分，導致新課程“繁、難、偏、雜”。同時，有些觀點過于“超前”與初中所學的觀點存在著矛盾，使學生無所適從。

  (2)不能掌握正確的學習方法

  由于初中階段沒有打好基礎，升入高中以后，才開始真正把歷史作為一門課程來學習時，就不知如何下手了。不知道做課堂筆記，而還是等老師在復習時給他劃重點;大部分學生上課時雖然認真聽講，甚至積極參與課堂教學活動，但一到考前復習時，就不知道如何自主復習、理解地掌握歷史知識。再者，沒有養成良好的學習習慣，沒能通過平時的及時復習和適當練習來提升自己的歷史思維能力。

  三、對策與措施

  (1)、落實課前預習工作，指導學生學會自主學習

  針對學生學習基礎弱、方法落后的特點，教師應努力改變傳統的封閉式課堂教學模式。采取開放式教學方法，先讓學生課前就明白將要

  學習的知識，動員和指導學生去查找相關資料，必要時進行社會調查實踐。這樣，在教學新知之前，學生不再是“零”起點，在學習時能使自己處于主動探索的地位上。讓同學在課前的學習活動中，盡可能多的了解到了課本上沒有的歷史知識、歷史故事等，并通過充分有效交流，實現初級資源共享，為學生學好的新課奠定良好前提，形成學習良性循環，并為下次學習探索積累經驗。

  (2)、加強集體備課，提高合作教學觀念。

  新教材注視學生合作學習方式的轉變，實際上教師的備課方式更應隨之而變。由于新課程在容量難度上和不同于舊教材，教學上初高中又有很大的差異。教師加強自身教學理論學習和專業素養的提高當然是首要的，同時加強集體備課、集體議課評課，才能更好的解決新教材中的諸多新問題，全面提高教學質量。同時，這種的集體備課不僅僅是校內的，而且應是校際的、地區間的、以至是更大范圍的;不僅是面對面的交流，也可以進行更簡便、快捷的網上交流。

  總之，新課改畢竟還是一個新事物，是一把“雙刃劍”，它給我們教師帶來了諸多的沖擊和挑戰，也給我們同一起點和機遇。我們只有堅定信念，迎浪而上，內強素質，大膽實踐，努力探索，定能笑傲江湖。

  高一歷史老師學期總結4

  一、在高中歷史新課程學習實踐過程中推動教師的發展與教學理念的轉變

  1、在學習實踐中的發展

  自新課程改革實施以來，我積極參加省、市、區各級各類新課程培訓，撰寫學習筆記和總結。通過學習培訓，歷史教師的新課程教學理念和素養有明顯提高。同時學校和歷史教研組利用校本培訓、公開課、集體備課討論、自主學習、校際之間的交流研討等形式組織歷史教師進一步學習新課程目標、理念、教學要求。通過在學習中實踐，在實踐中學習，在學習實踐中提高，我的新課程教育教學理念，歷史課堂教學能力，專業素養都有很大提高和發展。

  2、歷史教師新課程學習和教學實踐中理念的轉變和實踐

  新課程改革首先要求教師轉變教學理念。高中歷史新課程闡明了課程的六個方面的理念，指明了課改的方向和要求。在高中歷史新課程改革中，我在學習和教學實踐中積極轉變教學觀念，探索教育教學規律，努力用新理念指導教學：堅持“為了每一位學生的發展”的指導思想，促進學生全面、健康成長;激發學生學習興趣，培養學生終身學習意識;以學生發展為中心，重視學生主體地位;關注個體差異與不同需求，實現全體學生的共同發展;良好的師生關系，和諧、民主化的課堂是新課程教學成功的基礎;良性的、多元化的、以綜合素質為目標的教學評價是促進學生學習的動力;歷史教學的主體功能是引導學生學會學習、學會生存、學會做人;教學中運用多樣化手段和方法，力求三維目標的統一;注重教學反思。教師把新課程的教學理念不同程度地在教學當中加以運用，初步形成了師生互動、合作探究、歷史感悟、情景體驗、學生主體、師生平等、民主和諧等為特點的新型課堂教學氛圍。

  二、課程教學實踐

  1、以集體備課和課程整合實現課堂教學設計的優化

  面對新的教學理念和新的教材，習慣于傳統教材和課堂的我，起初是惶恐不安的。設計一堂什么樣的課才能符合新課程的要求，是擺在我面前的一個現實而迫切的問題。備感困惑的我和教研組其他老師在集體備課時商量討論，互相發現優點和不足，共同設計課堂教學。集體的智慧優化了課堂教學設計，大家既是合作者，又是相互促進者，推動了新課程課堂教學發展。

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本學年高中歷史學科以建設和諧社會和科學發展觀為指導，以積極、認真、有步驟地實施新一輪基礎教育課程改革和提高教學質量為主線；以強化學科建設、創新教學方式、整合教研力量為突破口；以推進高中新課程改革，提高高考成績為兩個中心點；以提高高中歷史教師的專業水平和未來勞動者的綜合素質為宗旨。努力學習不斷進取。為推進我市素質教育的深化，開創歷史學科教科研新局面而努力。

二、基本思路：

1、努力構建積極、平等和諧的教師隊伍。在平時工作中，要樹立服務意識，發揚民主作風，面向基層，融入課堂，使自己的雙腳踏在實踐的土壤上。要走進一線教師，傾聽問題，解決困惑，積極鼓勵，共同研討，共同協商，要專業引領到位但不越位。與基層學校、一線教師建立合作伙伴關系，共同打造專業學習、教學實踐的共同體。

2、充分發揮學科教改基地和學術骨干教師的示范帶動作用，以達到示范帶動，共同進步的目的。進一步加強學科教改“基地”的建設，切實發揮教改“基地”的示范輻射作用?；貙W校必須要承擔一項市級以上的教改課題；基地教師每學期須至少學習一本教育理論書籍，及時撰寫教學案例和讀書札記，進行教學案例分析和研究；基地學校每學期要向市提供一次質量較高的教改展示活動或者是示范課活動。以學術骨干教師為核心，積極開展學科內的學術研究活動。給權威教師提供更多的施展才華的舞臺。

3、加強課堂教學有效性的研究，繼續推進“開門上課，推門聽課和民主評課”活動。把提高課堂教學的有效性作為教研活動的重點。如何在新課堂背景下進行有效的歷史教學是當前眾多歷史教學工作者探索和研究的一個重要課題,也將是今后歷史學科課程改革和課堂教學改革中著力濃墨重彩的核心問題。因此，必須加強對示范課、新老教師的對比課等新課型的的研究。繼續加強課堂教學模式的探索和研究，緊緊依靠歷史中心組和重點中學的骨干教師，聯絡廣大青年教師，在本市積極開展示范課活動和重點中學研討會，努力探索適合我市不同學校、不同年級、不同學生的課堂教學新模式。

4、加強對新課標、新課程、新課改研究，把新課程改革的研究與基研年級教學和高考備考相結合。成立以學術權威為核心的新課改、新高改研究小組，在深入領會新課改、新高改的基礎上，大膽嘗試、探索教學改革的新路子。高一、高二年級教師要借助于已先期試點的省區課程改革的經驗，引導新課程背景下的基礎年級教學；高三年級教學復習要借助于新課程的理念和新知識引導新課程背景下的高考命題方式和思想取向。對新課程改革和常規教學中存在的共性問題要進行集中研究，集思廣益，達成共識。對不同學校、不同學段、不同教師教學中存在的特殊問題，要有針對性地去進行研究，要做到因人而異，因情而異。

5、加強高考研究，重視信息交流，不斷提高歷史學科高考水平。全市高中歷史教師務必領會高考改革的精神和實質，加強高考改革、課程改革及教學改革三者之間關系的研究，以確保高考歷史教學質量的穩步提升。具體思路是：認真分析新高考模式下的命題理念和2008年高考文科綜合試題的特點，在此基礎上制訂出歷史學科新學年的備考方案和具體復習計劃。認真強化落實高三新課教學和第一階段基礎復習的指導思想和具體要求，把強化基礎知識落實，構建知識網絡，作為第一階段復習教學的重點。根據2010年高考的新特點制訂出第二階段的專題復習備考方案。我們歷史學科準備把過去的專題、綜合復習兩個階段合并為一個階段，使專題和綜合復習融為一體，以專題復習帶動綜合復習。為搞好這一階段的復習，我們要認真總結過去的經驗教訓，廣泛征求意見，制定出切實可行的第二輪復習備考意見。認真抓好教研室組織的大型視導活動。在視導中深入課堂聽課，深入學生中了解情況，參加學校教研活動，及時發現和總結符合新課程理念的新型教學范例和先進教師典型。針對課改中出現的新情況、新問題，及時研究對策。廣泛收集整理高考信息，加強與考試中心、兄弟省市有關單位的聯系，對收集到的信息及時整理，以最快的方式傳遞到學校，為各校復習備考提供依據和支撐。⑹重視模擬試題信息含量高的特點，盡快收集整理各地統考、調考模擬試題為后期模擬訓練創造條件。

三、主要工作：

1、制定高中歷史學科教研計劃

目的：認真分析新學年教學教研的新特點，明確新學年的工作重點和思路，制定出符合形勢發展要求的切實可行的教科研計劃。

方式：座談、分析研究。

對象：基地學校教研組長、部分學校教師、教研員。

時間：8月下旬。

⒉高中歷史教學質量分析研討會

目的：認真分析我市高中基礎年級和高三年級歷史教學質量，總結基礎年級教學和高考備考的經驗教訓。創新高中歷史教學復習的途徑，提高歷史教學的效率。

方式：數據分析、經驗總結、校際交流。

對象：全市基礎年級和高三年級教研組長。

時間：9月上旬。

地點：待定。

3、市歷史學科教學基地調研活動

目的：明確學科基地的職責，制定學科基地的活動計劃，發揮學科基地在全市教學、教研中的示范作用。

方式：聽課、座談、分析研究。:

對象：校教科室領導、全體歷史教師、教研員。

時間：9月中旬地點：**。

⒊第二屆“什么是有效性歷史教學”論文評比活動

目的：提高中學歷史教師教科研水平，加強對課堂教學有效性的研討，總結高中歷史課堂教學改革的經驗，提高歷史教學質量。摸索、探討新的教學途徑。

選題角度和范圍：⑴理論探討：什么才是有效的歷史教學；⑵目的思考：人文教育與有效歷史教學；⑶環境與課程：歷史知識的選擇與有效歷史教學；圍繞課堂生成、課堂文化、課堂延伸討論有效歷史教學；圍繞師生角色、交互關系探求有效歷史教學；圍繞課程標準、教學設計、課例反思討論有效歷史教學；⑷站在學生的角度：追問有效歷史教學的根本⑸有效歷史教學：和諧個性與社會性的視野；公民素養教育與有效歷史教學；知識資源、教材內容與有效歷史教學；必修課、選修課的關系與有效歷史教學；活動、過程、方法與有效歷史教學；情感、態度、價值觀與有效歷史教學；教師教育、教師勝任力與有效歷史教學；評價機制、考試改革與有效歷史教學。（圍繞“什么才是有效的歷史教學”這一主題也可自擬題目。）方式：個人申報、評委評審。

對象：全市高中歷史教師。

時間：10月上旬。

地點：。

4、城區高中基礎年級歷史課堂教學大比武

目的：發揮城區高中集中的地域優勢，加強城區校際之間的優勢互補，促進和推動城區高中歷史學科對教材、教法的研究。

教學內容：中國近現代史和世界近現代史。

方式：個人申報、學校推薦。

對象：以基礎年級教師為主。

時間：11月上旬。

地點：

5、高中視導活動

目的：共同分析基礎年級和高三年級教學、教研的基本情況，針對各校歷史學科實際和歷史教師共同制訂符合本校實際的教學、教研措施。

方式：聽課、座談、召開教研會。

時間：11月。

6、高中歷史“什么是有效性歷史教學”學術交流活動

目的：發揮學科歷史學術權威的引領作用，加強課堂教學的實踐和理論研究，提高全市歷史教師的專業素質和理論修養。