初中歷史重大事件范文

導語：如何才能寫好一篇初中歷史重大事件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：建筑施工 重大事故 類型 誘因 應急管理

建筑業長期事故高發率引起了企業以及整個社會對施工現場事故應急管理的重視。我國建筑施工現場事故的頻發、傷亡人數居高不下反映出企業對事故的應急管理普遍缺乏科學性、合理性，施工企業從業人員防范意識普遍較差。因此，系統的研究建筑施工現場重大事故的特點、誘因，以及如何對建筑施工現場重大事故進行及時、有效的應急管理成為建筑施工活動的一項重要內容。

1 建筑施工現場重大事故的類型和誘因

建筑施工是在有限的場地上集中大量的工人、建筑材料、機械設備等，建筑產品一般具有高、大、深等特點，施工中露天及高處作業相對較多，施工周期比較長；目前大量施工主要還是依靠手工操作，機械化程度偏低，勞動強度較大，建筑結構復雜、生產工藝和方法多樣、規律性差，由此可見建筑施工是特殊的、復雜的生產過程，存在大量的不安全因素，隱患眾多，是事故多發的行業。

建筑工程項目面臨著來自施工技術、項目自身規律和特點、工程管理等各方面因素的影響，這些影響的綜合作用往往是誘發工程項目突發事件的主要原因。通過對事故的誘因、種類、發生的位置等進行的統計分析得出建筑施工中最常發生的事故，分別是高處墜落及物體打擊事故、坍塌事故、機械和設備事故電、火事故、有毒氣體中毒事故，下面根據事故的類型具體分析其誘因。

1.1 高處墜落及物體打擊事故是建筑施工現場重大事故的主要部分，由于施工現場高空作業繁多，材料和構件本身體積龐大，質量沉重，一旦施工工藝不當或者安全防護投入不足、施工現場的臨邊防護不到位，就會導致事故發生。誘因主要有臨邊、洞口防護不嚴；高處作業物料堆放不平穩；架上打鬧、向下拋擲物料；不使用勞保用品，酒后上崗，不遵守勞動紀律；起重、吊裝工未按照安全操作規程操作；龍門、井架吊籃乘人等。[1]

1.2 坍塌事故包括深基坑邊坡和溝槽邊坡坍塌、墻體（圍墻、擋土墻、臨街圍擋等）坍塌等。主要誘因包括如下：基坑坍塌主要是由于建筑企業安全防護投入不足、隨意簡化安全防護措施、不符合安全要求，未按照建筑施工安全技術標準、規范編制地基與基礎、地下管道工程施工方案，沒有指定專項安全技術措施；墻體坍塌事故主要誘因是墻體的設計不合理、將圍墻做擋土墻、擋水墻以及廣告牌、機械設備、材料和砂石的支撐墻；土方施工采用挖空底角的方法挖土；料具堆放過于集中，荷載過大等。

1.3 機械和設備事故包括車輛、機械傾翻事故、塔式起重機傾倒事故、檢修設備的爆炸事故、違章操作事故。誘因主要有機械設備未安裝說明書安裝、未安裝技術性能使用；機械設備缺少安全裝置或安全裝置失效；對運行中的機械進行維修、調整，未安裝操作規程操作；機械設備帶病運作等。從近年來傷害事故的數據分析可以看出，塔式起重機是主要危險源，主要由于塔式起重機的拆裝施工過程中違章指揮、違章作業和冒險蠻干；操作人員和設備管理人員安全培訓不合格、工作責任心不強；塔式起重機施工安全技術方案不規范、安全技術交底不明確、機械設備本身的技術故障多。

1.4 電氣事故包括多人觸電事故、破斷高壓線路和地下電纜事故、電動設備因故障或斷電導致中途停止事故等。施工現場用電頻繁，誘因較多，如現場外側邊緣與外電高壓線路的距離小于最小安全距離或防護不符合安全要求；沒有增設屏障、遮攔、圍攔或防護網，造成施工設備或鋼管腳手架碰觸高壓電線；設備、電動工具漏電；雨天露天電焊作業；不遵守手持電動工具安全操作規程；潮濕作業未采用安全電壓；高大機械設備未設防雷接地等。

1.5 火災事故包括電氣線路自燃、電火花、電焊火花、煙火、雷電以及周邊火災蔓延等。其誘因主要包括電氣線路超過負荷或線路短路；電熱設備、照明燈具使用不當；民工生活、住宿臨時用電拉設不規范；民工在宿舍內生火煮吃、取暖；易燃易爆危險品等。

1.6 中毒事故包括食物中毒、一氧化碳（煤氣）中毒、缺氧和有毒氣體環境作業中毒等。此類事故往往造成群傷，其誘因主要包括食堂采購的食物中含有有毒物質或工人食用腐爛、變質食品；施工現場采用的材料中存在許多可燃性、爆炸性和有毒性、腐蝕性的材料；施工場地自身的原因，如坑探施工過程中會有各種有毒氣體(CO、CO2、NOX、SO2、H2S等)及大量粉塵；工人冬季取暖時發生煤氣中毒等。

2 建筑施工現場重大事故應急管理的對策

建筑施工現場一旦發生重大事故就會造成大量人員傷亡和嚴重的經濟損失，同時會帶來較大的負面社會影響。在目前的科學技術水平條件下，我們無法完全避免事故的發生，因此如何積極的處理事故是企業面臨的一個重大問題。由于事故一般具有突發性、事態的嚴峻性、時間的緊迫性等特點，此時要做出適時、正確的處置比較困難，但又至關重要，所以必須堅持正確的處理程序并采取有效的策略。

防范意識是重大事故應急管理的起點，各級建設行政主管部門以及各施工單位要積極開展預防建筑施工重大事故及有關知識的宣傳和教育工作，增加施工人員對預防建筑施工重大事故的常識和防范意識。由于建筑施工行業從業人員尤其是一線施工人員文化教育程度普遍不高，危機意識淡薄，缺乏建筑專業知識培訓，并且本身工作流動性大，也缺乏必備的自我保護意識，所以必須制定應急培訓計劃，對應急救援人員和員工進行有效的培訓，使其具備完成應急任務所需的知識和技能。

在事故發生之前，要根據施工項目的特點制定科學的應急預案，應急預案是是開展應急救援行動的指導方案，是一個標準化的、透明的應急反應程序，是及時迅速響應并實施救援工作的基本保證。預案的編制必須貫徹“安全第一，預防為主”，“以人為本，快速有效”的原則。首先成立事故應急預案編制小組，事故的應急行動涉及到不同部門、不同的專業領域，因此需要各個有關職能部門密切配合、相互協作。調查研究，有針對的收集各種資料，包括適應的法律法規、國家和行業標準，企業之前的安全記錄和事故情況，國內外建筑施工企業發生事故的情況等，在充分利用現有資料的基礎上分析危險源、評估相應的危險度，并對企業已有的應急資源和應急能力進行分析和評估，明確應急資源的需求和不足，然后分工負責，組織編預案。為了保證預案的科學合理性，還要對預案進行評審并取得政府有關部門的認可。應急預案批準后，企業所有應急機構要組織實施應急預案，包括應急預案的宣傳教育和培訓，應急資源的定期檢查落實，應急演習和訓練，應急預案的實踐和修訂更新等。一旦發生重大事故，應立即啟動應急預案，減少事故帶來的人員傷亡和經濟損失。[2]

由于我國的安全生產管理體制是“企業負責、行業管理、國家監察、群眾監督”，所以企業加強安全生產的管理工作尤為重要。施工方為了自身的利潤和企業的發展，在安全生產的投入上明顯不足，雖然明知施工施工一旦發生就會造成很嚴重的后果，但是依然抱著僥幸心理，沒有投入足夠的資金和人力預防施工重大安全事故。所以建筑施工企業首先應該認清形勢，明確安全施工的重要性和必要性，加大安全施工生產的投入，并且應切實加強日常管理，提高管理水平，將事故的應急管理貫穿于日常管理工作中，努力提高建筑施工從業人員的應對事故的專業化水平。事故發生之后，為了盡快恢復施工現場正常工作，彌補事故所正常的人員傷亡、經濟損失和被耽誤的工期，必須建立善后修復機制。施工管理人員要抓住機會，利用事故作為培訓工作人員的活教材，及時總結經驗教訓，提高工人的防范意識，以防止事故的再次發生，促進建筑施工企業的應急管理日益成熟。

最后，政府相關部門應根據我國建筑施工業的具體實際，盡快建立健全適應我國的建筑安全生產法律、法規體系，配套的也必須加強建筑安全生產執法監督的力度，培育專業化的執法監督隊伍。目前的施工風險主要是由建設施工方承擔，而建設單位、設計單位、監理單位等相關方沒有明確各自的建設施工安全責任，導致施工方承擔過多的風險和責任，與其所獲得的利益不平衡。所以政府部門應該出臺相關的政策，重新劃定建設工程的各方在建設工程安全生產管理中的責任。由于建筑施工行業從業人員受教育水平普遍偏低，因此政府要健全和完善建筑安全教育培訓制度，使安全教育培訓工作規范化、制度化和標準化。目前建筑施工事故頻發導致一系列的人員傷亡現狀對建筑意外傷害保險制度提出更高的要求，政府和企業應盡快建立健全和全面推進我國建筑和意外傷害保險制度。[3]

參考文獻：

[1]董大旻.建筑施工安全生產中的危險源管理研究[D].同濟大學.2007.

篇2

2019年云南大理初中會考于6月28日至7月2日舉行。八年級下學期考試科目為：生物學、地理、信息技術；

九年級下學期考試科目為：語文、數學、英語、思想品德、歷史、物理、化學；體育考試安排在九年級下學期4月底前進行。昆 明市、曲 靖市抽考科目為：數學、地理。

語文、數學、物理、化學、生物學、歷史、地理、思想品德學科實行筆試、閉卷方式；英語學科實行聽力與筆試、閉卷相結合的方式；信息技術學科實行網上考試方式；體育學科實行必考與選考項目相結合、現場考試方式；音樂和美術學科的考試方式由各學校自行確定。

2019年云南大理初中會考時間安排如下：

日  期

考試時間

考試科目

考試方式

6月28日

08:30-11:00

語  文

閉卷考

14:00-15:30

物  理

閉卷考

16:30-18:00

歷  史

閉卷考

6月29日

08:30-10:30

數  學

閉卷考

14:00-15:30

化  學

閉卷考

16:30-18:00

思想品德

閉卷考

6月30日

08:30-10:30

英  語

閉卷考

14:00-15:30

地  理

閉卷考

16:30-18:00

生物學

篇3

勵志名言

The good OF ill of man lies within his own will.

——Epictetus

人的善良與邪惡都存在丁他白己的意志之中。

——愛比克泰德

目標導航

1.知識與技能

能描述物質的一些屬性，并嘗試將這些屬性與日常生活中物質的用途聯系起來。

2.過程與方法

通過對物質的物理屬性的歸納，學習從不同事物中總結、歸納物理規律的方法。

3.情感態度與價值觀：

了解物質屬性對科技進步的影響。

重點與難點

重點是了解物質的各種屬性.難點是針對不同的物質進行分類。

提速

1.用鐵釘在石蠟上刻畫，石蠟上會留下鐵釘的刻痕，這說明物質的軟硬程度是 ，物質軟硬程度的特性稱為 ，它和密度一樣也是物質的 之一。

2.物質的物理屬性除了硬度、密度、比熱容及狀態外，還有如 、 、 、 、 等等。

3.除硬度、狀態外，物質的物理屬性還有 、 、 、 、 、 等。

4.不同的材料具有不同的導熱材料，鐵比較 傳熱，陶瓷比較 傳熱。(選填“善于”或“不善于”)

5.不同材料的導電性能不同，銅的導電性比鐵 ，鐵的導電性比塑料 。

6.把鐵塊、水銀、水晶、巧克力、牛奶、白酒、餅干、磚塊、銅球進行分類，請你寫出分類的標準，并進行分類：①分類的標準是 ;②分為 和 。

7.下列各個選項中不表示物質物理屬性的是 ( )

A.密度 B.比熱容 C.質量 D.熔點

8.在影視中常見一些房屋道具倒塌，或重物落下，但不會將演員砸成重傷，這些重物是用( )

A.密度比實物大的材料做的 B.密度比實物小的材料做的

C.密度與實物相同的材料做成 D.密度與實物相近的材料做成

9.下列各種物體的導電性從強到弱排列正確的是 ( )

A.銅、鐵、鋁 B.銅、碳、陶瓷 C.鐵、木頭、碳 D.人體、鐵、玻璃

10.如圖一利用了物質的 屬性，圖二利用了物質的 屬性。

圖一 熾熱的燈絲(放大圖) 圖二 上海的高速磁懸浮列車正在運行

11.你能說出如圖中物質的其它屬性嗎?

12.請你設計一種實驗，比較圖中兩種物品的物質的硬度。

(1)猜想或假設：

(2)實驗器材：

(3)實驗步驟：

(4)若猜想正確，則在剛才的實驗中，我們會看到：

(5)你還能提出的可研究的課題是：

提速

13.下列不屬于物質的物理屬性的是 ( )

A.比熱容 B.密度 C.狀態 D.聲音

14.下列說法中，不正確是 ( )

A.產品的材料一般只要考慮它的一種物理屬性

B.物質如果按照物理屬性進行分類，往往分類的方法可以有很多種

C.兩種物質進行比較時，不同的物理屬性大小關系可能不一樣

D.兩種物質進行比較時，不同的物理屬性大小關系可能是一樣的

15.南京長江二橋的環氧瀝青混凝土橋面經受住了1200萬次高溫、低溫、常溫疲勞實驗的結果，說明了環氧瀝青混凝土具有較好的 ( )

A.硬度 B.抗壓性能 C.耐高溫性能 D.以上說法都有

16.(2005•濟南市)鋁合金因具有堅固、輕巧、美觀、易于加工等優點而成為多數現代家庭封閉陽臺時的首選材料。這與鋁合金的下列物理性質無關的是 ( )

A.較小的密度 B.較大的硬度 C.良好的導電性 D.較好的延展性

17.(2005•金華市)下列方法中不能區分鐵塊和銅塊的是 ( )

A.比較它們的形狀 B.比較它們的密度

C.比較它們的顏色 D.能否與稀鹽酸反應

18.請把下列物理現象所依據的物質的物理屬性分類，填在題后的橫線上。

A. 燈絲一般用鎢材料

B.玻璃刀上有一小塊人造金鋼石

C.用金屬湯匙喝熱湯時，感到很燙手

D.電線芯線一般用銅線制成

(1)利用物質的硬度是 ; (2)利用物質的導熱性是 ;

(3)利用物質的耐熱性是 ; (4)利用物質的導電性是 。

19.有以下6種物質：鐵、牛奶水晶白酒水銀餅干?？梢园阉鼈兎殖蓛深悺?/p>

一類包括 ， 其特征為 。

二類包括 ，其特征為 。

20.如圖所示的裝置進行實驗，比較糖水、鹽水和純凈水的導電性能，將實驗結果填寫在下面的空格中。

(1)容易導電的有 ，不容易導電的有 。

(2)試列舉生活中哪些物體容易導電?哪些物體不容易導電?

21.請參照圖，將一雙竹筷和一把不銹鋼湯匙一起浸在熱水中，數秒后，兩只手摸到筷子和湯匙的冷熱感覺有什么不同?為什么?

(1)容易導熱的物體是 ，不容易導熱的物體是 。

(2)請把你知道的容易導熱的物體和不容易導熱的物體，填寫在下面的表格中并說說它們通常應用在哪些方面。

容易導熱的物體 不容易導熱的物體

名稱 用途 名稱 用途

22.小明吃飯時，當他用器具盛湯時發現，不同的器具盛熱湯時手感覺到熱的時間長短間隔不同。請根據小明的發現來探究一下制造這些器具的不同材料的隔熱性能。

(1)選擇的器具：

(2)實驗猜想：

(3)實驗步驟及現象：

(4)實驗結論：

23.小明和小麗學習了物質的屬性之后，在一起對自己身上的衣服進行如下討論，你認為誰正確。

小明：我穿的牛仔服彈性很好，彈性好是牛仔服的一種屬性。

小麗：我穿的裙子顏色鮮艷，顏色艷麗也是裙子的屬性。

提速

24.鉛筆芯是用石墨和黏土混合燒制而成的.為適應繪畫、寫字、作圖等需要，它有17種硬度，如圖，其從軟到硬的排列順序是

5.家中炒菜用的鏟子一般用木頭做柄，喝水用的湯勺一般用陶瓷做，因為它們的導熱性較差，請設計一個實驗來比較陶瓷、木材，金屬鐵等這些材料的導熱性的好壞。

實驗器材：

實驗步驟：

實驗的結論：

26.某同學想探究金屬絲被拉斷時拉力的大小與什么因素有關。他取了下表所列的9種金屬絲做實驗，試根據有關的猜想，選擇合適的金屬絲。

金屬絲名稱 金屬絲材料 長度(cm) 橫截面積(mm2)

1 銅 10 0.5

2 銅 10 1

3 銅 10 1.5

4 銅 20 0.5

5 銅 20 1.5

6 銅 30 0.5

7 鐵 20 0.5

8 鋁 20 0.5

9 鋁 30 1.5

(1)猜想1：相同材料的金屬絲被拉斷時，其拉力大小與金屬絲的長度無關。為了驗證猜想1應選擇金屬絲( )( )( )

(2)猜想2：相同材料的金屬絲被拉斷時，單位橫截面所受拉力相同。在猜想1已被驗證的情況下，為了驗證猜想2應選擇金屬絲( )( )( )。

(3)猜想3：不同材料的金屬絲被拉斷時，其單位橫截面所受拉力不同。在猜想1、猜想2已被驗證的情況下，為了驗證猜想3應選擇金屬絲( )( )( )。

【趣味物理】

篇4

【關鍵詞】基礎教育；英語教學；三大關系；理論與實踐

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）19-0031-03

【作者簡介】龔海平，江蘇省張家港市教育局（江蘇張家港，215600）教學研究室副主任，正高級教師，江蘇省特級教師，揚州大學外國語學院英語教育專業碩士研究生導師。

一、引言

《基礎教育外語教學研究》在2013年第8-9期刊發了人民教育出版社陳力先生撰寫的《英語語法教學的困境與突圍――基礎教育英語課程改革十年回眸》一文。該論文在問卷調查和個別訪談國內中小學英語語法教學現狀與困難基礎上指出，我國中小學英語語法教學困境產生的“根源在于教師學科素養和職業素養與新課程提出的教學目標和要求不匹配”。陳力先生所言及的教師“職業素養”，就是指教師的應用語言學素養。筆者深以為然，并認為這不僅僅是中小學英語語法教學困境產生的根源，也是基礎英語教學中存在的一切問題的病根。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“在學生的語言學習和實踐活動中，教師的作用十分重要。教師應注意處理好知識學習與能力發展的關系、語言操練與語言運用的關系以及常規教學與考試的關系，使教學活動更加有效?！保ń逃?，2012）綜觀我國基礎英語教學的現狀，可以這么認為，最根本的問題就在于許多英語教師還沒有真正處理好“知識學習與能力發展”“語言操練與語言運用”和“常規教學與考試”這三大關系，也沒有真正把“在學生的語言學習和實踐活動中教師的作用”充分發揮出來。

鑒于此，筆者試就如何在基礎英語教學中正確處理這三大關系做初步的討論，以期喚起更多同仁對這三大關系的關注和更深入的實踐與研究。

二、“三大關系”的內涵

1. 英語知識學習與英語能力發展的關系。

所謂“英語語言知識”，無非是關于英語語言的知識，也就是俗稱的“something about English”。它是從語言要素層面來講的，包括單詞與讀音、詞組與詞塊、語法與語用、語篇與文化。

所謂“英語語言能力”，它是從語言技能層面來講的，就是指運用英語語言知識進行聽、說、讀、寫的基本技能，即巴克曼所創立的“language competence”（Lyle Bachman， 1990）這一概念。

一些中小學英語教師理所當然地以為“英語語言知識”是“英語語言能力”的基礎，并進而認為學生只要擁有了“英語語言知識”就會必然地擁有“英語語言能力”。然而，筆者認為，正是由于相當一部分中小學英語教師至今對這關系的認識存在根本性的誤區，使得我國中小學生英語的實際綜合運用低下的現象未能實現根本性好轉。

事實上，“language competence”既不等同于母語使用者所擁有的“linguistic competence”，也不等同于外語學習者經過后天學習逐步發展起來的“交際能力”即“linguistic performance”或“communicative competence”。棠匪夠認為，它充其量不過是一種“grammatical competence”而已。（Noam Chomsky， 1965）

所謂“英語語言能力發展”，指的是學生綜合運用英語語言去解決實際問題的能力的發展。這種“英語語言能力發展”應該是全面的，而不是片面的，它應該包括“語言能力”（language competence）和“語用能力”（pragmatic competence）兩個方面。就“語言能力”而言，它又包含“organizational competence”（即ability to arrange morphemes， words， and sentences to make sense）和“grammatical competence”（即ability to organize language on the sentence level）。就“語用能力”而言，它又包含“illocutionary competence”（即ideational functions， manipulative functions， heuristic functions， imaginative functions）和“sociolinguistic competence”（即sensitivity to dialect or variety， sensitivity to register， sensitivity to naturalness， cultural references and figures of speech）。由此來看，一些中小學英語教師，特別是中學英語教師在課堂教學實踐中一味地注重發展學生英語讀題與解題能力的做法，無論是在認識上還是在實踐上，都是極其片面和有害的。

當然，以“語法能力”為核心的“英語語言知識”對外語學習者的“英語語言能力”的形成和發展也不是毫無作用，因為語法畢竟具有一定的語言生成功能和語言監察功能。但是，這種功能絕對不可以被無限夸大，更不可以作為英語教學的主要工具，而更多地倒是可以將其視作英語學習的“副產品”（by-product）。

對“英語知識學習與英語能力發展的關系”的認識正確與否，直接關系到在英語教學實踐中如何處理“英語語言操練與英語語言運用的關系”。

2. 英語語言操練與英語語言運用的關系。

所謂“英語語言操練”，就是教師通過創設與語言學習的內容相關的情境，設計多種多樣的練習，來幫助學生理解和運用新的語言學習內容（如：詞匯、句式結構等）。創設與語言學習的內容相關的情境，就意味著英語語言操練不應該是機械、乏味的操練，而必須體現meaningful和sensible的要素；設計多種多樣的練習，則意味著是聽、說、讀、寫能力的全面訓練，而不是片面的訓練，更不可以簡單地理解為就是提供學生一些與新授內容有關的課堂作業習題。

如果說“英語語言操練”是針對一節課中新授的教學內容而展開的相對單一的語言操練，那么“英語語言運用”則是一種將新授教學內容與學生以前學習過的教學內容進行整合，培養學生綜合運用英語語言去解決具體實際問題的語言訓練。在這個過程中，包括交際策略、文化意識、話語分析在內的各種語言要素將共同、綜合發揮作用，甚至包括話語交往中的特定單詞的音高的運用和語調、重音的處理。

可見，英語語言操練是英語語言運用的基礎，也是英語語言運用能力形成和發展的必要手段和條件；英語語言運用則既是英語語言操練的目標，也是對英語語言操練的升華。離開了“英語語言操練”這個基礎，“英語語言運用”就無從談起。

3. 英語常規教學與英語考試的關系。

在初中、高中英語教學中，一些教師出于幫助學生應試的需要，往往將常規教學與考試混為一談，在新授課的教學中，常常就某些語言知識點大做文章，到處搜集一些與新授課語言知識點相關的中考、高考試題，作為“真題鏈接”通過PPT加以呈現，讓學生反復練習。這不僅將新授課與復習整理課的教學目標與要求混為一談，而且因為盲目拔高了新授課的教學要求，致使常規教學任務實際上得不到應有的落實，致使常規課堂變成了學生的考場的現象屢屢出現，讓學生很難體驗到英語語言學習的真諦和愉悅感、成就感，其結果必然是得不償失。

英語語言學習與語言實踐的過程與結果考查最終無不體現在有效的信息輸入（input）與信息輸出（output）上。因此，英語常規教學必須高度重視大容量和高密度、高質量的信息輸入，因為沒有信息輸入，就沒有信息輸出。

常規教學的扎實、有效是學生考試取得較好成績的根本保證，學生階段性考試成績的反饋對于促進教師改進常規教學具有反撥作用。英語教學中的常規教學與考試的關系，就是這樣一種關系。長期以來，那種“為考而教，為考而學（練）”的急功近利的做法，已經被證明是適得其反的。

三、如何正確處理“三大關系”

如何在學生的語言學習和實踐活動中正確處理上述“三大關系”，關鍵在于英語教師秉持什么樣的語言教學理念及其自身作用是怎樣發揮的。

1. 關于英語知識學習與英語能力發展關系的處理。

在中小學英語教學中，不管教師秉持怎樣的語言教學理念，英語語言知識的學習都是不可回避的。問題是：學生究竟應該在課堂教學中以怎樣的順序和方式學習英語語言知識？

科W的態度和正確的做法是，教師的課堂教學不應該再像過去那樣采用“演繹法”（deductive teaching）來組織教學，而應該采取“歸納法”（inductive teaching），且這種歸納行為的發生應該基于教師和文本對學生的充分的語言輸入、師生之間的英語話語交往活動和學生充分的語言實踐活動而展開，這種歸納行為也不應該再像過去那樣由教師越俎代庖，而應該由學生基于自己在語言學習和語言實踐所獲得的英語語言能力而產生的感知、體驗和感悟，否則仍然是“填鴨式教學”（pot-filling instruction）。教師在其中可以發揮的作用更多的應該是引導、啟發、匡正和完善。這對于培養和發展學生對英語語言現象和英語語言結構的內部規律的探究能力，將產生積極而深遠的影響。

這里尤其需要指出的是，一些教師過去那種出于狹隘的認知經驗而產生的且流行甚廣的類似于“我是am、你是are，is跟著他、她、它”的歸納，都是毫無科學根據的，應當杜絕。

2. 關于英語語言操練與英語語言運用關系的處理。

如前所述，中小學英語課堂教學中的語言操練是語言教學的最基本的和必需的教學程序。

但是，英語語言操練不應該是孤立的語言知識點的反復、機械的操練，而應該將具體的語言知識點置于特定的語境中展開，賦予語言知識點在具體的語境中以具體的語義。從這個意義上講，傳統的孤立的詞匯教學和語法教學都是違背語言教學規律的，因為孤立的詞匯不產生特定的意義，孤立的句式結構也不產生特定的意義。（龔海平，2015）

換言之，課堂教學中的英語語言操練應該具有和體現英語語言運用的基本屬性，這當然不意味著英語語言操練可以與英語語言運用混為一談。前者是一種單一的語言運用，其特點是嘗試運用；后者則是多種語言技能和語言知識更加綜合和更加復雜的靈活運用，因而更必須突出其“語用”（pragmatic）價值。

3. 英語常規教學與英語考試關系的處理。

常規教學與考試關系的處理，關鍵在于擺正英語語言教與學的活動的目的，嚴格區分常規教學的育人功能與考試的甄別功能。

首先，中小學英語常規教學必須走出以“應試”為目標導向的泥潭，切忌把課堂變成考場。要遵循語言教學的基本規律，把寶貴的課堂教學時間用于師生之間、生生之間的話語交往實踐活動，并努力通過這種語言實踐活動促進學生良好的英語語感和語言表達習慣的形成和發展。那種一味地試圖通過大量的“讀題與做題”來提高學生的考試分數的做法，或許在短期內有一定效用，但不可能有利于學生在英語語言學習和實踐上的可持續發展。

其次，中小學英語常規教學要避免“假”教學活動。以高中英語詞匯教學為例，普通高中學生已經經過中考的篩選和分流，其主動學習態度、自主學習能力和預習的習慣已經基本形成。一些高中英語教師在語篇教學中常常要求學生根據上下文理解、推斷生詞詞義，學生基本上也能夠給出合乎文本的正確答案，然而這些正確答案卻并非借助文本語境而產生，而是通過學生課前的預習行為而產生，學生的學習活動并沒有真正發生。如何避免此類現象的再度出現，需要教師另辟蹊徑，提供學生事先根本沒有接觸過的文本來培養學生根據上下文理解、推斷生詞詞義的能力。這無疑可以作為一種選擇。否則，學生到了考試的時候，這方面的短板必然暴露無遺。

【參考文獻】

[1]CHOMSKY N. Aspects of the Theory of Syntax[M]. Cambridge， MA： MIT Press， 1965.

[2]BACHMAN L. Communicative Language Ability[M]. Oxford： Oxford University Press， 1990.

篇5

一、初中歷史專題型教學概述 

初中歷史專題型教學對初中生的學習生活有巨大的促進作用。教師可利用重要歷史人物或者重大歷史事件，拓展歷史知識，構建知識體系，促進學生對歷史知識的理解和記憶。 

對很多學生來說，歷史是一門較難學習的學科。這是因為歷史學科不但知識點眾多，而且知識點不容易記憶。對此，在教學中，教師可采用專題型教學，整合知識點，梳理歷史線索，加深學生印象。 

中華文化博大精深，中國擁有五千年的輝煌歷史，每個朝代都有重大事件發生。因此，在教學中，教師可重新編排教材知識，梳理歷史教材主線，圍繞主線設置專題，從而提高學生學習效率。 

例如，在講解“武則天”的相關知識時，教師可引導學生比較唐朝的幾位皇帝，然后引導學生討論唐朝的政治制度，總結有關唐朝的歷史知識。 

又如，在教學“唐朝盛世”的相關知識時，教師可以引導學生對唐朝的經濟政策進行分析，并將其與其他朝代的經濟政策進行對比，從而使學生將這些知識聯系在一起，形成一個網狀結構，提高學習效率，加深理解和記憶。 

二、初中歷史專題型教學策略 

1 提高學生對歷史知識的興趣。 

在教學過程中，教師可以采用多樣化的教學方式，充分利用多媒體技術，給學生播放一些相關視頻，豐富學生的歷史知識，開闊學生的視野，激發學生的學習興趣，加深學生對歷史知識的記憶。在學生記憶歷史知識的過程中，教師可以根據自身教學經驗，教給學生一些簡單的記憶方法，幫助學生牢固記憶歷史知識。 

例如，在講解“”的相關知識時，教師可以給學生播放相關視頻，這不僅可以使學生體會到歷史教學的獨特之處，而且還可以使學生對歷史學習產生興趣，提高學習效率，激發愛國情感。 

2 構建歷史知識體系。 

由于歷史是初中新開設的學科，學生往往不知道如何構建知識體系。對此，在教學中，教師可采用專題型教學，把教材內容梳理成為一個系統的體系，以供學生參考。這樣，學生就可以更好地理解歷史知識，掌握歷史知識問的內在聯系，提高學習效率。 

另外，在歷史教學中，教師還可以利用重大歷史事件進行教學，使學生只要看到歷史事件就可以聯想到相關歷史知識。 

例如，在教學“中國近代史”的相關知識時，教師可以把有關侵略戰爭的知識總結出來，構建知識體系，使學生明白侵略戰爭給我國帶來了巨大的損失，使我國人民的生活日益艱苦。 

篇6

關鍵詞：初中歷史與社會；課堂教學；舉例技巧

一、收集教學案例的方法分析

在初中歷史與社會課堂教學中，通過創建合適的教學情境，使學生能夠認識到歷史與社會課堂的內在聯系，進而能夠將生活與知識聯系在一起，提高自身實踐能力、學習能力、創新能力。教師收集初中歷史與社會課堂教學的案例，應從多方面進行收集，例如報紙、電視、網絡、雜志等媒介上，由于初中歷史與社會課堂教學是一門綜合性的學科，教師在授課時，教學內容可涵蓋到社會與歷史的各個方面，例如中外歷史、中外地理、社會主義思想、人情風俗等。作為一名初中歷史與社會課堂教學的教師，應對各方面知識都能有所了解，關注身邊發生的事件，將書本上的知識，聯系起生動、富有趣味的故事，在生活中不斷收集感人事跡、社會重大事件等，并將其記錄下來，根據收集體裁的不同，將收集的資料分門別類的放置妥當，做好備課標記，一旦有需要時，可及時將其調度出來，長期積累下去，教師在授課時，也能自然而然的舉出許多生動、有趣的例子。

二、教學案例的選擇策略分析

（一）教學案例的選擇策略之針對性

在實際的初中歷史與社會課堂教學中，教師根據教學內容選擇由針對性的教學案例，對教材中某一觀點或內容舉例說明，切勿舉例與課本內容不符、舉例不充分、案例觀點過于模糊等。在教學中舉例應有具體的說明意義，不可為了舉例而舉例，教學案例應與實際生活聯系起來，選取的教學案例應符合具體、形象、針對性的基礎原則，將書本知識與實際案例結合起來。例如當教師講到不可大手大腳花費，培養節約勤儉的習慣時，教師舉出瑞士雖富仍尚節儉的例子，當講到生產關系應符合市場生產力這一規律時，教師舉出我國的經濟體制改革的例子，與學生溝通探討我國的經濟體制改革給我們生活帶來的變化，具體說明生產力與生產關系的決定作用關系。選擇此類有針對性的教學案例，學生也能在第一時間掌握知識，可以獲得理想的教學效果。

（二）教學案例的選擇策略之典型性

由于教學內容過多，教師課時相對較少，因此，在選擇教學案例時應選擇典型的事例加以說明，選取最具代表性的教學案例，例如教師在講到科技對人們生活的重要性時，可列舉電影《變形金剛》，并提出電影與高科技拍攝技術存在必然聯系。當教師在講到我國改革開放的意義時，可舉出廣東、深圳等沿海地區的變化，例如舊城改建、六城聯創、廣深港高鐵等，學生能夠對改革開放有所了解，樹立了改革促發展的觀念。

（三）教學案例的選擇策略之時代性

在初中歷史與社會課堂教學中格外注重時代性，運用書本知識與實際向結合的方式，能夠使學生直觀的了解到歷史與社會的關系，因此，在選取教學案例時應強調教學案例的時代性。為促進初中歷史與社會課堂教學的活力，教師應注重理論與實踐的聯系，教學案例與教學內容緊密相連，在講歷史的時候，也應展望未來的發展，從歷史角度闡述當今時代的發展。例如教師講到世界政治格局朝多極化方向發展這一要點時，教師可舉出現階段中國與美國、俄羅斯、日本、韓國等國家的外交聯系，并提出近幾年美國與俄羅斯、日本、韓國等國家的外交聯系。教師在講到貧困問題和人類生存、發展間的關聯時，教師可舉出非洲饑餓事件、危機等當下熱門的問題，并鼓勵學生勇于講出自己的觀點，教師通過舉例說明，開闊了學生的視野，豐富了學生的課外知識，體現了初中歷史與社會課堂教學的活力。

（四）教學案例的選擇策略之思想性

初中歷史與社會課堂教學區別于其他專業課程，具有一定的德育作用，為了體現初中歷史與社會課堂教學的德育特點，在教學的過程中教師應注重教學內容與思想道德教育的相互滲透。選取教學案例時應強調教學案例的教育意義，使其能夠引發學生思考，能夠樹立學生正確的價值觀、思想觀、人身觀，因此，在選取教學案例需強調教學案例的思想性。例如教師在講到理解文化的多樣性及保持、珍重民族文化傳統的意義，樹立經濟全球化趨勢下新的民族文化價值觀這一課題時，可舉出故宮里的星巴克這一事件，提出民族文化價值觀，樹立學生正確的民族文化價值觀，培養學生愛國主義精神，并能夠在外來文化大沖擊的情況下，保持我國民族文化特色。

（五）教學案例的選擇策略之趣味性

任何教學若沒有激發起學習者的學習興趣，那么教學就失去了自身的效用，眾所周知，只有興趣才是學生最好的老師，興趣是保證學習效果的基礎。在初中歷史與社會課堂教學中教師在選取教學案例時應注重教學案例的趣味性，將書本知識與富有趣味的事例聯系起來，吸引學生的注意力，使其能夠主動參與教學中，充分發揮主體意識，獲得理想的學習效果。例如教師在講到事物具有普遍聯系這一性質時，教師可舉出東施效顰的例子，在越國有個美女名叫西施，一直以來都有犯有心痛的毛病，每次心痛時，她總是輕輕地按住胸口，微微地皺著眉頭。有一次，東施看見后，舉得這樣的動作很美，于是也學西施捧心皺眉，自以為也很美。然而鄉里中的富人、貧窮人看了，則趕緊帶著妻子和孩子躲開。學生聽完這個故事，除了對故事里的人物有所熟悉后，也能夠了解到事物具有普遍聯系這一規律，在看待問題時也能做到客觀性、全面性。

三、結束語

綜上所述，在初中歷史與社會課堂教學中舉例是一種行之有效的教學手段，通過舉例說明，將學生帶入設定的情境中，學生不僅能夠主動參與課堂教學，還能針對該事例進行思考，運用創造性思維，提出不同的看法與觀念，進而培養起創造能力、實踐能力，教學效果得到提高，實現了師生在初中歷史與社會課堂教學中的共同成長與發展。

參考文獻：

[1]林良云.談談初中歷史與社會課堂教學中的舉例技巧[J].新課程（上），20118（8）

篇7

【關鍵詞】房屋建筑 大體程混凝土 施工技術

前言：近年來，經濟快速發展，社會日新月異，房屋建設行業更是突飛猛進，建筑物的質量和水平有了前所未有的提高，高層建筑物如雨后春筍般拔地而起。隨著高層建筑的增多，大體積混凝土得到了越來越廣泛的應用，在房建工程中的地位也越來越重要，發揮的作用愈加不可替代。在建筑中大體積混凝土會經常遇到。例如：水利大壩的修建、大型基礎設施建設以及高層樓房建設等，其最主要的特點就是水泥在水熱化的過程中會釋放比較集中熱量，內部升溫很快，內外溫差很大，而且與普通混凝土相比體積要大很多。工程條件復雜，施工技術要求高，對工程質量的影響大。本文主要結合實踐，就房屋建筑的大體積混凝土施工技術進行了探討和分析，以期能夠更好地提升對于房屋大體積混凝土施工的認識。

一、大體積混凝土

所謂大體積混凝土，單從字面意思來理解，就是較大體積的混凝土，一般情況下，對較大體積的介定為最小斷面尺寸要大于1M。到目前為止，對大體積混凝土比較科學的理解是，體積大到必須要采用一定的措施才能防止因水化升溫引起體積收縮致使產生裂縫的混凝土，才可以叫做大體積混凝土。與一般的建筑工程混凝土相比，大體積混凝土的特點主要有：第一，大型高層建筑以及大型設備對于該類混凝土的要求更高，也在這兩種工程建設中廣泛使用，比如高層建筑中的箱形設計，同時在實際的施工中不能預留施工縫，要求連續澆筑，中間不能停歇；第二，該類混凝土的體積較大，在施工澆筑過程中產生的水化熱量較高，熱量也不容易散發，造成的混凝土施工中結構內部內外溫差較大，引發溫度應力，不利于建筑工程施工質量的保證。因此在建筑工程建設中對于施工技術的把握一定要準確，全面了解大體積混凝土施工的流程，正確的使用合理的施工技術，保證工程的順利完工。

二、工程案例

某公寓樓坐落在市區繁華地段，項目建筑面積為8. 1萬m2，風壓值為0. 58kN/m2，抗震烈度8°，主要包括2座樓，并且還具有電梯、配電室、車庫、物業室等。為確保混凝土施工順利進行，還在項目施工現場配備了混凝土攪拌機四臺，初步預計需要6100m2 混凝土，同時澆筑主要以分段分層模式進行。為充分確保混凝土質量，項目施工方明確提出了大體積混凝土施工需要滿足的條件： 第一，混凝土體積穩定性，即項目中的混凝土，一定要抵抗理化作用下變形，并且還應當具有非常不錯的耐久性與抗滲性，在硬化的整個過程中，均應當對其體積變化進行控制。第二，收縮性，也就是無負載條件下，其應當具有充分的抗收縮變形能力，以避免澆筑過程中發生開裂現象。第三，混凝土徐變的控制，也就是施工過程中應當將其強度改變幅度控制好，降低其結構裂縫的增加，并且防止出現預應力損失。第四，控制混凝土材料質量，項目的主要原料為砂石骨料、水泥等，使用它們的時候，一方面應當對其用量進行控制，另一方面還應當充分確保其質量合格。

三、施工技術

1、原材料的選用

施工過程中所需原材料主要包括沙石、水泥、水、外加劑等，它們應滿足以下條件： 第一，水泥。項目使用礦渣硅酸鹽水泥，其水化熱相對較低，其耐久性、抗凍性、強度相對較好。選用過程中，應當弄清楚它的標號與出廠時間，同時應當保管好散裝水泥，一定不能用過期的水泥。第二，砂石。根據有關檢驗方法與質量標準，確定的沙石的含泥量與粒徑必須適宜，在這里，石子理想粒徑是18. 25 mm，同時其含泥量一定要小于1%。第三，水。根據《混凝土拌合用水標準》里面的具體要求，應使用自來水，其水質必須進行檢驗，滿足標準。第四，外加劑。先實施相應的試驗，來掌握其試用效果與工作性，比如控制其含堿量，這樣可以降低堿集料反應的問題，有助于保持混凝土結構耐久性，其使用量必須適中，這屬于對混凝土水分、凝結、強度等方面進行有效控制的關鍵，其使用量一定要保持最佳，要不然將會產生相反的功效。主要包括三種類型： 早強劑、緩凝劑、減水劑，施加過程中，應當按照水泥與粉煤灰用量，水泥水化熱狀況，適當進行調整。第五，粉煤灰摻和。其可以降低發熱量，同時可以降低干縮與增加早期徐變等，值得注意的是，其有助于混凝土的抗裂。比如，水泥量為150kg /m3 時候，在里面加入粉煤灰200kg /m3以及一定的減水劑，這樣獲得的混凝土最高強度為40MPa，該強度大小的混凝土，具備抗凍融循環性，同時使Cl-的擴散性能有所提升。

2、混凝土配合比的設計

設計過程中，混凝土的強度等級屬于其中的基本要求。設計主要包括以下三步： 第一，測定砂含水率。在各砂堆隨機抽取五個點，各點取砂1kg ，把五個點的樣品混勻，然后從中取50g 進行測量，先后放到炒盤、烘箱中對其實施烘烤，接著將鼓風機打開來控制火候，然后將樣品取出，等到其冷卻以后進行稱重，從而計算出其含水率。第二，測定石含水率。隨機從各石堆中選擇五點抽樣，各點抽樣量為2kg，將它們充分混勻，從中選擇1kg 進行測量，接著對其進行烘烤，冷卻后稱重，最后求解出這一指標。第三，計算配合比。案例項目的砂、石、水等用量，主要根據測定獲得的標準來確定。第四，調整骨料級配。為對骨料的粒徑進行控制，應當控制水泥用量，利用這種方式來對其級配進行調整，比如四級配混凝土（粒徑為150 mm） ，當水泥量降低4%之后，能夠調整它的粒徑至120mm，于是變成了三級配。調整過程中，應當對其強度的改變進行觀察，在此基礎上，還應當檢驗能否便于控制其水化熱。

3、底板混凝土質量的控制

第一，現澆混凝土的偏差范圍。主要偏差控制內容涉及軸線位移、標高、柱墻垂直度、截面尺寸、預留管/孔/洞中心線位置、表面平整度等，各個方面都存在相應的國標與內控標準，開展混凝土施工的時候，一定要有效控制偏差，使其處于上述2 標準之間。

第二，攪拌與運輸。案例項目現場配備攪拌機三臺，主要基準參考商砼的配合比，現場僅僅生產很少量。攪拌環節主要包括以下幾步： ①應當在架底上固定攪拌機，接著對外殼保護措施與電源的接通狀況進行檢查； ②加入礦粉、低堿水泥等，然后將其混勻并對混凝土進行試配； ③攪拌過程中，應當對該環節的砂漿損失率進行認真分析，可把石子量減半，同時將其和易性、坍落度、水灰比等控制好，充分確保其質量。運輸環節，車輛運行以前，應當檢查其狀況，并對裝料車輛進行清洗，運輸的時候應當將車上的混合料覆蓋，通過這種方法來防止其水分損失。應當于混合料初凝前將其送至現場并使用，要不然應當廢棄。

第三，澆筑混凝土。澆筑前，應當仔細對相關工具的狀態進行檢查，防止這個過程中機械發生問題，并且還應當全方位檢查每一個部位的預埋件、鋼筋、模板等； 在這個環節中，控制重點是溫度，理論上以10℃最為適宜，然而必須超過5 ℃，并且還應當持續澆筑，科學部署各個位置先后次序； 澆筑的時候，應當防止對鋼筋的狀態產生影響，比如澆筑剪力墻混凝土的時候，布料桿前，應當布設軟管來運送混凝土，也可以將一塊木板鋪在澆筑面上，避免混凝土對鋼筋產生撞擊； 澆筑過程中，應當妥善解決泌水現象，具體可以預留泄水孔，澆筑過程中要是發生泌水，那么則可以利用泄水孔盡快將其排出，防止出現收縮裂縫與粗骨料下沉等現象。

第四，設置后澆帶。這個環節旨在對溫度伸縮縫不能確保結構整體性的不足進行彌補，其設置過程如下：把結構分為若干個長度相等的區段，同時各區段相互的寬度適中，然后在預定時間范圍中將混凝土澆筑到這個寬度上，把全部的區段連為板帶整體，后澆帶模式主要包括V 形、T 字形、企口形、平直形。具體步驟如下： ①將其澆灌時間、寬度、間距等控制好，在進行了對比之后可知，其澆灌時間是2 至6 周，寬度是100cm，間距處于20m-30m 范圍內，這時相對較好； ②按照項目的具體需求，將界面結合的質量控制好，避免有外界物侵入，針對軟基土體上拱這一個現象，可以用竹腳手片、48鋼管等為材料制備底板，將其放到軟基上面； ③經由計算，對設置效果進行檢驗。

第五，振搗。案例項目開展中，這一個環節主要是利用ZX-50插入式振搗棒實現，振搗的時候，應當把握下列幾點： ①振搗棒盡可能地將鋼筋密集處避開，要是這一個型號的振搗棒不容易，那么應當選用別的型號； ②其插點排列次序必須保持均勻，同時還應當有規律的移動，通過這種方式來防止發生漏振問題，然而，一定不要與鋼筋、模板等接觸； ③必須快插慢拔振搗棒，并且振搗時間要適中，一定不要過長或者過短，實踐中應當充分考慮混凝土表面的變化狀況，有效的控制，當有漿液出現后，就能夠將其移至別的位置； ④按照底板混凝土的澆筑量，觀察是不是產生冷縫，同時按照混凝土的坍落度，把振搗棒，深度保持在50mm以上，要不然將會有混凝土縫出現，同時會對混凝土的結合產生負面作用。

第六，養護。澆筑混凝土之后，為防止其內外溫差改變而對其自約束應力產生影響，為使其抗裂能力、抗拉強度等有所提升，應當對其實施全方位的養護。案例項目開展過程中，主要是通過以下三種方式進行養護： ①封閉式養護，即澆筑完成以后，對其表面溫度的下降進行控制，以避免其出現早期干裂現象； ②表面保溫養護，也就是按照保護的相關要求，對那些暴露相對較大的混凝土實施表面保溫，通過這種方式來避免外界溫度的急劇降低，具體來說，能夠通過吸水率與導熱系數相對偏小的保溫材料實現，例如軟木板、氣墊薄膜等，除此之外，還應當按照外部溫度的改變，嚴格把握保溫時間，比如，陽光直射的混凝土，以1-2天為最佳； ③表面灑水保濕養護，等到其表面終凝后，在保溫養護的前提條件下，將塑料薄膜覆蓋在表面上，同時還應當對其進行定時灑水養護，時間在12d左右為宜，這屬于避免其發生開裂的一種比較奏效的方式。

結束語

對于建筑中大體積混凝土的施工而言，必須首先對原材料的質量進行控制，還應通過科學的施工技術來對混凝土的澆筑溫度進行有效的控制，除此之外，還應注意進一步加強大體積混凝土的養護工作，這樣方可確保建筑中大體積混凝土的施工質量，確保建筑的整體施工質量和效益。

參考文獻

[1]楊任之，淺談大體積混凝土裂縫產生的原因及控制施工技術，科學之友，2011.

篇8

歷史課的導入應該是多樣的，每堂課都應該給學生全新的感受，盡最大努力調動學生的學習積極性。除了傳統的教學利用新舊知識聯系導入外，還有以下幾種常見的導入方法：

一、設置懸念，提高學習興趣

興趣是最好的老師，它是學習的基石。學生有了學習的興趣，就會有探知的動力。在具體的教學中，教師可以設置懸念作為新課的導入，從而調動學生學習歷史的積極性。如，在學習《兩漢與匈奴的和戰》這一課時，先設問：“在2012年舉辦的倫敦奧運會上，我國獲得幾塊金牌？”學生幾乎是齊聲回答：“三十七塊?！比缓笤賳枺骸澳奈煌瑢W知道這第一名，也就是冠軍的稱呼從何而來呢？”學生坐在那兒直搖頭，都不知道。然后指出：這冠軍的稱呼可與我們今天所要學習的歷史人物──霍去病有關哦！此時，學生發自內心地想知道隱藏在這里的原因，學習興趣一下子被調動起來了。

二、利用圖像進行直觀的導入

初中學生以形象思維為主，要加強直觀教學。在具體的教學中，利用掛圖、視頻、動畫進行導入，能加強直觀教學，達到深化主題、強化記憶的功效。一般來說，歷史課中的插圖是課本重要內容的體現。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅，成為大腦興奮的催化劑，它可以激活學生的思維。對初中學生而言，形象直觀的材料，比長篇大論更容易接受。比如，在講述《兩漢經營西域和對外關系》時，在幻燈上投影出秦的疆域圖，讓學生說出它的大致范圍，然后又投影西漢的疆域，請學生作比較。然后指出在西漢統治時，在新疆地區和更遠的地方都是西漢的統治范圍，這一地區是在西漢統治時歸屬中央政府管轄的，稱之為“西域”。那西域又是怎樣在兩漢時期歸屬中央政府管轄的呢？通過這樣的導入，既聯系了地理知識，把歷史、地理有機地結合起來，又能抓住學生的心理，起到較好的效果。

三、用時事，聯系史實進行導入

在教學中，根據新聞時事，聯系具體的史實來導入新課，既可以使學生看到歷史無處不在，又能增長知識，鍛煉能力，同時也能激起學生學習的欲望，提高學生的興趣。時事的來源在于平時的留心與積累。運用時事導入新課，還能起到活躍課堂氣氛、融洽師生情感的作用。

篇9

【關鍵詞】初中歷史；學生；歷史空間觀；培養

自實施新課程改革策略后，初中歷史學科更加重視培養學生的人文素質、實踐能力，逐漸轉變灌輸學生一些純粹歷史學科知識的傳統教學模式，采取新的教學方法來開展歷史教學。初中歷史課堂教學的一個主要目標是培養學生的歷史空間觀，讓學生可以利用歷史空間觀來更好的學習歷史課程，使學生的歷史成績得到提升，為學生今后的發展奠定較好的基礎。只有讓學生養成較好的歷史空間觀念，才能夠讓學生將初中歷史學好，幫助學生順利完成中考。

一、充分利用歷史課本空間教學信息

在利用教材空間教學信息培養學生歷史空間觀的過程中，我們以七年級下冊第九課《民族政權并立的時代》一課為例。一，可以用五代十國的前后期局勢的分布圖復習以前學習過的課程知識，利用地圖深入的分析五代十國的前后期變化。二，把遼、西夏、北宋三國的并立形勢圖給學生展現出來，安排學生預習這三個國家發生的重大事件、空間范圍。三，以教材地圖形式講解重要的戰役，比如采用1004年澶淵之盟的例子，分析、歸納這些戰役在遼、西夏、北宋勢力變化過程中的影響及意義。四，讓學生闡述遼、西夏、北宋三國的勢力形成過程，并準確的講解重要歷史轉折事件，這些講解過程在學生的歷史空間觀培養過程中非常關鍵。

二、歷史教學中應注意對學生靈感的誘發

新課改中要求學生應深刻地分析、理解歷史地圖、勢力范圍、戰役戰況等歷史，這些與歷史空間觀往往密不可分，而靈感的出現通常會促進教學的突破與創新，靈感是在不斷積累經驗知識、實踐中產生的且具備創造性的思路。初中老師在開展歷史教學時，應及時撲捉、誘發學生的靈感，充分肯定、鼓勵學生別出心裁、標新立異的想法和構思。同時，應采用各種教學方法培養學生理解歷史空間觀的直覺、靈感，使學生可以迅速找到處理問題的切入點，這樣能夠使學生更好的處理歷史問題，讓學生體會到成功感，進而增強學生學習歷史的興趣。

如，讓學生根據教材自編自導課本劇，這樣不但能夠使學生表現的欲望、學習的熱情得到滿足，還能夠誘發學生自身的靈感，使新課程改革的標準全部落到實處。教材課本劇的選擇范圍比較廣，三足鼎立、草船借箭、蔣干盜書、臥薪嘗膽等都能夠當作課本劇進行改編，而且匯集中國人的恥辱和苦痛，是中國人永不能忘的國恥，老師可安排學生根據該題材將其編排成課本劇，把中國人的勇敢、無畏形象和日本人丑惡、殘暴搬上歷史課堂，以此告誡學生應勿忘國恥、熱愛中華，以便培養學生的歷史空間觀念。

三、教學中應該對現有教學方法進行改革

老師在培養初中學生歷史空間觀的過程中，應對目前的一些教學方法進行改革，講課時應做到講得好，講得精，講得少，應注意讓學生發揮自主意識，但這些都不是簡單的事情，這不僅要求老師需根據教材知識、學生的具體水平出發，還要求老師深刻的理解教學目的與教材內容。同時，也要求學生及時掌握相關知識且具有一定的接受能力，更進一步的突出教學重點、難點，這樣才能夠將主次區分清楚，才可以有更多的時間讓學生多動手、多動口、多動腦。

如在學習七年級上冊第十八課《三國鼎立》時，教材中要求對曹操的問題進行評價，部分學生認為因曹操做出了挾天子以令諸侯的事，所以他是奸雄；有的學生則認為曹操比較善于招納賢士，是英雄。對于這樣缺少歷史定論的歷史人物學生通常都比較熱衷于討論，老師可通過開展討論課讓學生盡情暢談自身見解、想法，進而培養學生的學習興趣。老師不需要刻意支持學生的某一種想法，只需言之有理、言之有據即可，這才便于培養學生的歷史空間觀。

新課程改革中要求必須加強培養歷史空間觀念的力度，要求通過歷史空間觀念讓學生可以在時空條件影響下對歷史事物進行詳細的考察。歷史學科的特點是要求培養歷史空間觀，以便較好的幫助學生理解、了解歷史的時間、地點、人物、空間等要素。同時，應試教育教學也要求應不斷培養學生自身的歷史空間觀，根據當下的情形看，中考考題也越來越重視學生對初中歷史的理解程度。因此初中歷史教學中因注重培養學生的歷史空間觀，這樣學生才可以掌握更多歷史知識。

【參考文獻】

[1]臧艷.新課程下初中歷史教學中學生歷史空間觀的培養[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014.46（35）：357-359

篇10

關鍵詞 體驗式教學模式 初中歷史與社會教學 價值

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.065

Value Analysis on Experience Teaching Model Applied to

Junior High School History and Society Teaching

YU Weihong

（Qujiang District Lianhua Middle School， Quzhou， Zhejiang 324019）

Abstract With the deepening of the new curriculum reform， to improve students' self-learning ability， promote the comprehensive development of students， improve teaching quality and effectiveness has become an inevitable requirement for quality education. From "History and Society" teaching objectives and teaching tasks starting from the theory and practice of combining the perspective of history and social status of teaching junior high school were analyzed， it elaborated experiential teaching model before， and teaching experience pattern to junior high school history and social teaching value-depth analysis and discussion.

Key words experience teaching mode; Junior High School History and Society Teaching; value

1初中歷史與社會教學中體驗式教學模式概述

1.1 體驗式教學的含義

體驗式教學主要是指教師創設具有一定感彩的情景和氛圍，以此吸引學生的注意力，促使學生能夠積極主動參與到學習活動中，活躍學生的思維。同時通過小組合作與討論，促使學生能夠對相關的知識進行直接理解，并從中獲得感悟和體驗，實現情感體驗與認知過程的有機融合，促進學生創造思維能力的提升。一般來說，知識的體驗能夠使學生深入地理解和掌握相關知識，而情感的體驗能夠使學生對相關知識進行體驗和感悟，并終身難忘。因此體驗式的教學在初中歷史與社會教學中具有極強的應用價值，學生一旦參與體驗，便能夠在體驗中強化自身對知識的理解，培養出在體驗中學習的良好習慣。

1.2 體驗式教學的特點

對于初中歷史與社會教學而言，其體驗式教學模式的應用具有以下幾個方面的特點：一是實踐性特點，體驗式教學主要是要求學生能夠進行自主體驗，將理論知識與實際情況進行聯系，確保學生能夠在實踐活動中自主構建相關的歷史知識框架從而提升學生的學習能力，樹立正確的思想觀念。 二是主體性特點，學生在體驗式教學中，只有充分利用自身的腦、手、耳、眼、心，才能在實踐活動中對知識進行體驗和思考，并加深對歷史知識的理解，將知識加以內化。三是差異性特點，由于學生在特長、興趣、性格、經歷以及認知水平等方面具有較大的差異性，對于同一內容，不同的學生會有不同的思維方式以及體驗，并且對知識的理解角度、廣度以及深度也會有所不同。四是開放性特點，由于差異性特點的影響，體驗式教學需具備一定的開放性，教師在講解的過程中要能夠尊重學生的主體性地位，允許學生發表對教材內容的不同看法和觀點，并保證教學環境的開放性和民主性，從而促使學生能夠深入體驗相關的歷史知識。五是會意性特點，體驗具有不可言傳性，初中歷史與社會教材中，其隱性知識量較大，需要學生在體驗中進行感悟。

1.3 初中歷史與社會教學和體驗式教學的認識

一般而言，初中歷史與社會教學的互動性較強，首先學生具有豐富的想象力，愿意在輕松自由的學習環境中學習。其次由于歷史主要是由重大事件和時間構成，其中耐人尋味的人物和故事較多，將國家的得失加以呈現，比較適用于體驗式的教學模式。 此外，教師可以通過相關的史料，將歷史內容和事件呈現在學生的面前，帶領學生來還原歷史，從而激發學生的學習積極性，引發學生對歷史知識的深入思考，培養學生的探究能力和創新能力。

在初中歷史與社會教學活動中，教師在應用體驗式的教學模式時，必須要結合該學科的理論知識，以教學內容為情境，發揮出學生的主體性作用，從而實現學生自主學習的教學目的。在體驗式教學活動中，學生作為教學活動的主體，其能夠利用體驗教學的實踐，從中獲得不一樣的感受。由于學生個體具有較大的差異性，因此教師在應用體驗式的教學模式時，學生通過實踐會產生不同的體驗，學生之間通過交流，促使學生個體快速成長，開闊思維，實現共同提升。在初中歷史與社會教學中應用體驗式教學模式，能夠加強師生之間以及生生之間的交流與溝通，便于教師及時了解學生的需求和不足，從而有效輔導學生，促進學生的全面健康發展。

2初中歷史與社會教學現狀分析

對于初中歷史與社會課堂教學而言，其具有明顯的應試教育特點，教師在教學活動中采取的主要教學手段就是對知識進行單方面講解，這會忽視學生的主體性特點。同時，教師僅僅只是按照教材的內容進行講解，導致學生處于被動學習的狀況，學生只能從教師講解中認識和了解相關的歷史事件，難以搜集相關歷史事件的拓展資料，更難以將自己對教材內容的觀點和看法進行發表。 此外，由于歷史學科具有較強的綜合性，并且其相關的知識大多具有固定性，學生在學習過程中只能對知識點進行死記硬背，難以將各個知識點以事件性質和時間的方式進行分類記憶。這樣的教學方式將會導致初中歷史與社會課堂教學變得枯燥和沉悶，難以調動學生的學習積極性和主動性，降低學生的學習興趣，無法提升初中歷史與社會教學的實效性。因此在初中歷史與社會教學活動中，應加強教學模式改革，合理應用體驗式的教學模式，從而提高學生在教學活動中的積極性和創造性，培養學生的探究能力和創新能力，促進學生的綜合全面發展。

3體驗式教學模式在初中歷史與社會教學中的應用價值分析

3.1 有利于情境教學的創設，激活學生思維

在初中歷史與社會教學過程中，教師應用體驗式教學模式時，必須要先進行充分的準備。由于體驗式教學需要學生進行實踐和體驗，而如果教師采取實地參觀的教學手段，這將會花費大量時間和財力，與實際的教學情況不相適應。因此需要教師對歷史資料進行充足準備，利用多媒體設備將歷史的視頻與圖片進行展現，確保學生能夠對歷史的進程和時間的更迭加以體驗，從而有效提高體驗式教學的實效性。教師進行體驗式教學的前提就是重視并準備好教學的資料和相關材料，確保教學活動的順利進行。 一般而言，體驗式教學是教師利用歷史資料，創設出科學的教學情境，使學生能夠進入到虛擬的歷史教學環境中，并從中獲得感悟與思考。因此教師在進行體驗式教學時，必須要創設合理的情境，使學生能夠在情境中對歷史知識進行充分體驗。就目前而言，社會文化繁榮發展，促進了影視文化的快速發展，出現了大量以歷史為題材的影視作品。由于初中學生缺乏一定的價值觀以及認知力，這些影視作品往往對學生會產生很大的吸引力，教師可以利用學生的這種興趣，營造出具有教育性、趣味性、符合歷史的情景。這樣能夠加深學生對歷史知識的了解，滿足學生的精神需求，促使學生深入了解現今歷史類型文化的產品，培養學生形成正確的認知力和價值觀，促進學生全面發展。

教師在設置情境時，必須要與歷史現實相符合，要具有一定的合理性和科學性，教師在對“秦國統一六國”這一課程進行講解時，可以讓學生扮演秦始皇以及商鞅，并將自身的引導作用進行充分發揮，對學生提出問題。如讓扮演秦始皇的學生回答：統一六國之后，為什么還用統一文字和度量衡，讓扮演商鞅的學生回答變法的原因，為什么實行嚴格的法度來管理國家，并讓學生回答：在當時歷史背景下作為一國的統治者，要想保障政權的穩固，應進行怎樣的統治？這樣的情景設置，教師可以讓學生從歷史人物角度進行思考，使學生自然地走進歷史，將自己當成一名戰國時期的帝王和改革者進行規劃，從而對歷史進行切身體會，充分運用相關的歷史理論知識。在體驗式教學中，學生往往會出現一些問題，如在扮演歷史人物時會以現代的角度進行思考，為了避免這種現象發生，教師需要做好相應的準備工作，仔細收集歷史資料，并適當營造和把控氣氛，從而在一定程度上影響學生的思維角度。

3.2 有利于學生主體性作用的發揮

新課程改革要求初中歷史與社會教學中，教師要尊重學生的主體性地位，有效培養學生的探究能力和創新思維。教師在體驗式教學活動中，不僅要重視情境的模擬設置，還要重視學生的個性發展，促進學生主體性作用的充分發揮。 以大航海時代課程為例，哥倫布以及麥哲倫等航海家對地球是一個球體進行了證明，并發現了美洲大陸，使世界連成了一個整體，這些歷史人物和事件，構成了大航海時代。但是這些航海家航海的目的主要是進行資本掠奪，在航海過程中進行“三角貿易”，給非洲和美洲等地區的人們帶來了沉重的災難。教師在講解相關的歷史事件之后，可以讓學生進行討論，并提出自己的看法，并在討論中有效融合情境教學。如一部分學生代表航海家，說出航海家在世界聯系方面所做出的貢獻;一部分學生作為受壓迫的人民，說出航海對當地居民帶來的沉重災難。教師要確保學生之間的有序討論，使學生能夠表達自己的觀點，從而了解學生對知識點的把握程度。

4 結束語

在初中歷史與社會教學中應用體驗式教學模式時，教師必須要進行充足的準備，對課堂的教學氛圍加以把控，創設合理的教學情境，尊重學生的主體性地位。只有這樣，才能激發學生的學習興趣，提高學生的探究能力和創新能力，促進學生的全面發展，提升初中歷史與社會教學的實效性。

注釋

① 郭世賢.初中歷史與社會教學中體驗式教學的應用[J].教育教學論壇，2012.3：191.

② 李志賢.淺談初中歷史“互動體驗式”課堂教學模式[J].學周刊，2012.19：140.

③ 劉黎.轉變教與學方式提高初中歷史與社會教學的有效性[J].科技創新導報，2012.21：159.