高中歷史考試分析范文

導語：如何才能寫好一篇高中歷史考試分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞:高中物理;新課改;思考;實施

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2012)-08-0056-01

新課程改革下,學校教學開始注重素質教育,高中的物理教學的課程發生了根本性的變化,教學模式和教學手段不斷進行創新和變革,素質教育不僅減輕了學生的作業負擔和學習負擔,還減輕了教師的備課負擔和備課的時間,對教師和學生雙方都非常有益。

一、高中物理新課改實施后,倡導學生是學習的主體

高中物理新課改實施后,倡導學生是學習的主體。在物理課堂上為學生創造一些物理知識情境,而為了吸引學生的注意力,提高學生的興趣,教師可以采用小游戲的方法進行,比如說在做“摩擦力”這個探究性的實驗時,教師可以將兩桶5升的水放在兩個光滑面不同的桌面上,一個桌面比較粗糙,一個桌面比較光滑,教師讓一個學生推動水桶,我們就會很自然地發現,在比較光滑的桌面上的水桶被學生不費吹灰之力就推動了,但是處在粗糙桌面上的水桶,雖然同樣被學生推動了,但是在同樣的時間內,同樣力度下被推動的距離不一樣,而且學生在粗糙的桌面上推動水桶時看上去比較吃力,這就是摩擦力的作用,采用小游戲的方法進行探究性的物理實驗教學,就能夠激發學生學習的興趣,培養學生主動參與的意識。

二、高中物理新課改實施后,鼓勵學生愛問問題

(一)在課堂上,要緊扣物理教學,教學生善問、會問。老師引導的方式要富有情感,學生在課堂中是很會看老師“眼色“的,老師對學生的問題要一視同仁,不能對學生的問題帶有歧視的有色眼鏡,對學生的問題要做妥善地處理,切不可因為學生提出的問題比較淺薄就盲目的誹謗學生的智慧和努力,對于學習比較吃力的學生,物理教學不僅要生動,而且老師要有耐心,學生更要體會老師的良苦用心,不要妄自菲薄,辜負老師的信任。

老師要不斷得發現學生問題中的“意義”。學生提出的問題可能沒有做到緊扣物理教學的內容,但是老師要相信學生,問題的提出都是學生自身對物理教學的理解,學生理解物理教學的內容有誤是很正常的。在實踐中,學生的問題會更加有挑戰性和深度。

(二)培養學生愛問問題、敢問問題的意識。老師經常問學生這樣一個問題:為什么講了這么多遍還是什么都不會?其實不是學生學了很多遍,僅限于老師講了很多遍,聽不聽在學生,學不學也在學生本身,即使老師費盡心機的講再多遍,學生還是不肯消化,也就掌握不到學習的重點,起不到良好的教學方法。因此,高中物理教學要轉變傳統的教學模式,轉變傳統的教學觀念,將在課堂上發問的權力交給學生自主掌握,將傳統的老師問、學生答,變成學生問、學生答或者學生問,老師答的靈活機變的教學方式。

三、高中物理新課改實施后,重視學生物理能力的培養

(一)培養學生實踐操作能力。物理課程中一些簡單學識和知識是生活中實實在在存在的自然現象,但是高中物理教學的內容卻是將生活中看不見、摸不著的現象進行科學的研究和結論。對于現實生活中不存在的科學現象,我們應該用模型的方法將不存在的事物形象的反映,然后根據科學的理論和推理,對物理知識加以解釋和深化。

(二)培養學生創新能力。對物理課程中的物理概念、物理理論和物理公式進行探究性學習,一些物理自然規律和物理運動都要學生進行實際的探究得出結論。對于一些科學的現象和解釋,學生也應該運用已知的理論進行推理和探究,加深對物理理論的理解和重視,使物理知識與現實生活緊密的聯系在一起,提高學生學習物理知識的興趣。

高中物理新課改實施后,物理注重探究性實驗教學

(一)增加物理實驗課堂教學。學生在物理學習中對物理實驗產生的現象以及過程是十分好奇的,因為每個學生都有求知欲與好奇心,想發現大千宇宙世界中的奧妙,而且更想親自驗證大千世界的奧妙,積極開展探究性的物理實驗對學生物理教學來講是非常必要的。

比如做電熱器產生的熱量多少與什么因素有關的實驗時,教師為了安全起見,可以為學生進行演示,或者是在家庭中家長做實驗,實驗的過程:接好電路以后,電阻絲甲的電阻大于電阻絲已的電阻,R甲>R乙,然后進行通電,發現電阻絲乙的火柴點燃了之后電阻絲甲的火柴才被點燃,證明電熱器產生的熱量多少與電阻有關:如圖一:

(二)親自實驗代替演示教學。學生實驗學習代替教師演示實驗教學,要想提高學生在物理課堂學習中的主觀能動性,就要鼓勵學生在物理課堂上親自動手做物理實驗,這樣學生可以就所學知識加深理解和認識,比如說:做功與內能的改變實驗中,對玻璃杯內的空氣做功,空氣內能就會增加,從而使溫度上升,玻璃杯內的易燃物品就會著火,這樣學生就能夠親身體驗實驗的過程中的變化,能夠加深對物理知識的記憶。

高中物理教學的內容一般是比較抽象的,且內容比較復雜、綜合性比較強、技術含量比較高。新課程改革下,學校對教育提出了新的改革要求,要注重高中的物理教學的改革和創新,高中物理教學課堂中,物理教學模式和教學手段都不斷進行改革和創新,以適應新形勢的變化。

參考文獻

[1]黃悅.高中物理教學中的能力培養及實施[J].理化生教學與研究,2009(6).

[2]陳士軍.河北省磁縣第一中學,河北. 高中物理教學中的能力培養.教法研究,2011.04.05

篇2

啟蒙運動的代表人物：伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭和狄德羅。

啟蒙運動的背景：

1)先進的思想家適應資本主義經濟發展的需要，高舉理性大旗，批判封建專制和中世紀宗教神學，主張建立合乎理性的社會和國家;

2)科學技術的突飛猛進為人們的思考和判斷提供了新的思想武器。

伏爾泰、孟德斯鳩和盧梭的思想主張：

1)伏爾泰主張建立英國式的“開明君主制”，通過國王的改革就可以過渡到君主立憲制;

2)孟德斯鳩主張建立一個立法、行政和司法三權分立、相互牽制的政府;

篇3

關鍵詞：物理；高考；彈簧；分類解析

【中圖分類號】G634.7

彈簧是我們日常生活中常見的一種物品，與彈簧有關的受力問題也是高考物理試卷中的寵兒。看遍全國各地歷年的高考物理題目，彈簧無處不在。彈簧之所以受到歷年高考命題專家的青睞，是因為彈簧與物理連接后的運動狀態具有很強的綜合性和隱蔽性。試卷中運用彈簧問題作為檢測手段，不僅能夠考察學生的基礎知識點，而且對學生的綜合能力觀察能力有直觀認識。如此，彈簧問題成了歷年高考物理試題中的熱點、重點、難點。但是，雖然彈簧問題千變萬化，仍然是有規律可循的。下面就對常見的彈簧問題進行分類解析。

基于胡克定律上的思維發散

彈簧與另外的物體相互作用，做造成本身的長度增長或者縮短，這種變化的規律遵循胡克定律，即形變量與受力大小成正比。如此，在試題中出現類似問題是，就可以考慮運用胡克定律來解決。

例1、一個彈簧被懸掛在天花板的O點，他的勁度系數為k，彈簧下端掛有一個被托盤拖著的質量為m的物體，彈簧此時位于原長位置，然后使彈簧以加速度a從靜止勻加速開始下降，請計算物體勻加速計算所用的時間。

二、基于彈簧伸縮性的思維發散

彈簧不僅可以承受拉伸的力，也可以承受伸縮的力。在遇到這一類試題的時候，只要能分析得出彈簧所受的力是拉力還是壓力，就能解決問題。

三、基于彈簧隱藏條件上的思維發散

關于彈簧的物理試題中，往往會將已知條件隱藏到題目中去，而且只有運用這個已知條件才能夠順利解答出題目。因此，找出隱藏的已知條件也很重要。

四、基于彈簧本身惰性的思維發散

彈簧的結構十分特殊，這就導致了彈簧的彈力是慢慢改變的，而不是突然發生變化。這就是彈簧的“惰性”。有時候利用彈簧的這種特性，也能解決很多問題。

六、總結

彈簧問題是多種多樣的，但都是圍繞彈簧的各種特性。只要緊緊抓住彈簧最基本的特征，就能夠快速找到試題突破口，進而解決問題。

參考文獻

[1]衛青山，尹雄杰.物理彈簧問題分析的思維起點[J].中國考試.2006.高考版：35—38

篇4

關鍵詞：回形針質量；平衡摩擦；摩擦力做功；動能定理

G633.7

一、動能定理

動能定理簡單來說就是反映一個物體在運動過程中的受力情況，物體在運動過程中會受到各種各樣的力，這些力綜合起來會對運動的物體作出一個總功。物體所受的合外力可以大致分為兩種，一種是恒力，另一種是變力，恒力做功是動能定理的基本原理。在傳統的動能定理實驗過程中，大多數是采用小車運動從而發力帶動著紙帶進行運動，在整個過程中會出現許許多多的數據。物理動能定理實驗過程中，存在誤差較大的就是平衡摩擦中出現的數據，所以，我們需要對動能定理實驗過程M行優化，我們便可以將平衡摩擦中出現的誤差降低到最小。過于理想化的實驗也會導致忽略許多誤差的存在，在一定程度上也大大降低了實驗的難度，會誤導學生在今后的學習。

二、分析實驗原理

1.實驗原理

已知動能定理：合外力所做的功等于動能的變化量，即W合=Ek2-Ek1

首先，我們要來了解一下動能定理的實驗原理，對實驗過程中所涉及到的每一個器材都要進行仔細的檢查，首先要將回形針與滑輪進行牢固的連接。在動能定理的實驗過程中，小車的運動完全依靠著回形針的拉力，當實驗過程中所運用的回形針質量遠遠小于小車的質量時，小車在實驗時所做的運動是勻速運動，也就是說小車所受的力是恒力。記錄下小車通過兩光電門的時間t1和t2測出擋光片的寬度d通過計算可得到經過兩光電門的速度v1和v2進而得到小車經過兩光電門的動能變化。如圖所示就是動能定理的大致過程：

2.選擇合適質量的回形針，提高實驗精度

設小車的值為M，回形針的質量為m，細線對回形針的拉力為T，對小車和回形針作受力分析可得

由此可知，只有當M遠遠大于m時，才可認為回形針的重力等于細線的拉力，小車所受的合外力才可以用回形針的重力來代替。由此可以看出回形針的質量決定著整個實驗的質量，筆者選取122.9g的小車和不同質量的回形針進行實驗，得到如表1所示的實驗結果：回形針的質量越小，實驗誤差越小，回形針的質量從17.0g到5.2g實驗誤差減小了1.3%。

三、實驗改進措施

1.精準平衡摩擦

物理動能定理實驗過程中，存在誤差較大的就是平衡摩擦中出現的數據，所以改進實驗過程的第一步就是要精準平衡摩擦，首先對于力學軌道的選擇要認真仔細，斷然不可以選擇氣墊導軌來進行實驗。氣墊導軌做出來的實驗有時候會過于理想化，過于理想化的實驗就會導致忽略許多誤差的存在，在一定程度上也大大降低了實驗的難度，會誤導學生在今后的學習效率降低。如果選擇了普通的力學軌道，在實驗的過程中回形針的重力就會被理解成是小車受到的合外力，這樣就可以精準的對小車進行平衡摩擦。

2.改進平衡摩擦方式

之前對于實驗過程中摩擦的平衡過于簡單和粗糙，所以在以后的實驗過程中需要改進平衡摩擦的方式，原先在實驗的過程中運用的是墊高軌道的方式來進行摩擦力的平衡，這樣的方式對摩擦力的平衡效果不是很好，造成的實驗誤差也相對較大。究其原因是因為用于墊付軌道的物體具有一定的厚度，對于所墊物體的具體數量也不好掌握，多墊就會導致平衡摩擦過度，少墊則會影響平衡摩擦的效果，這兩點都會導致數據存在較大的誤差。為了改進實驗，我們需要額外再提供一個拉力以便降低實驗的誤差，并且也不需要額外墊高軌道，只需要讓小車在軌道上做勻速運動即可，這樣就可以在一定程度上降低實驗過程中的誤差。

三、精準進行數據處理

在物理動能定理實驗處理過程中，即便是將實驗過程優化到最高點，也會出現大大小小的誤差，實驗過程中所出現的摩擦并不能被完全的平衡。實驗來源于實踐，在實際生活的過程中摩擦力做功處處可見，同時也是必不可少的一種力做功現象。在對動能定理實驗過程進行優化改進的同時，我們還需要對實驗過程中出現的數據進行精準的計算，我們需要對摩擦力做功進行仔細的數值計算，然后將該數值計入到合外力所做的總功。

四、結語

綜上所述，利用數字化系統可以減少動能定理實驗過程中的誤差，通過不斷對實驗過程進行優化和改良，提高實驗對于教學的現實意義，數字化信息系統可以精準的對試驗中的數據進行計算與歸類。傳統的動能定理實驗通過人工實際操作進行計算來得出結論，在一定程度上來說存在的誤差較大，并且耗費大量的人力物力，降低了實驗整體的效率。以上是本人的粗淺之見，文中如有不當之處，還望同學們和教師批評指正。

參考文獻：

[1]吳志山.用DIS探究變力做功時的動能定理[J].物理教師，2010

[2]紀希弟.減少“探究動能定理實驗”的系統誤差[J].物理教學，2011

篇5

關鍵詞：高中歷史教學；探究與實踐

一、 高中歷史教學的現狀及特點

（一）高中歷史教學的現狀

隨著教育改革的深化，在新課改階段，高中歷史教學機遇與挑戰并存，因此，我們要抓住機遇迎接挑戰，結合當今實際，促進歷史教學的發展。

如今各省市的高中歷史教師都在跟隨課改的步伐，在歷史教學的實踐中不斷積極探索，從而總結了一系列的經驗，有力地促進了高中歷史教學的進一步發展。但如今在高中歷史教學中，依然存在一些不可忽視的問題：一是高中歷史教學依然沒有擺脫傳統教學思想觀念的束縛，形成了一種思維定勢：考試考什么，教師就教什么，學生就學什么。二是學生在剛剛進入高中，由于初中所學的歷史知識較薄弱，所以，他們則需要花更多的時間和精力對自己以往的薄弱環節進行補習，就增加了高中生的學習負擔。此外，從學生方面來說，學生沒有了解到考試的真正內涵，沒有從研究考試入手，一味地認為學習高中歷史是應對高考的手段，這就沒有更好地對高中歷史教學進行探究，降低了學生學習的效率，有可能導致高考的失利；從教師方面來說，教師缺乏繼續教育，較深層次的專業理論知識儲備不足，缺少對當今歷史的研究，也沒有進行知識創新，而導致了自身知識陳舊，在課堂上，教學方法不夠創新，進而導致了學生學習歷史的興趣不高。

（二）現階段高中歷史教學的特點

相對于初中歷史教學而言，高中歷史教學有其獨到的特點，其特點具有以下幾方面。

首先，在教學目標方面，初中歷史教學與高中歷史教學是不相同的，初中歷史教學注重培養學生的興趣，以及淺層次對歷史的了解；而高中歷史教學的目標是為高校輸送合格的和有潛力的人才，是為了能夠讓學生在學好歷史的同時，考入自己理想的學府，從而做一個合格的高素質人才。

其次，在教育對象方面，與初中生不同的是，高中生通過在義務教育階段的學習，具備了一定的基礎知識，因此，高中生比初中生的思想更加活躍，更善于思考，具有一定的抽象思維和認識問題的能力。

再次，在教育層次方面，高中歷史教育是初中歷史教育與大學歷史教學間的一個橋梁，肩負著普及與提高學生歷史知識的任務。高中歷史知識是初中歷史知識的擴展和加深，它運用初中所學的知識積累和高中歷史教材的知識結構擴展了學生的思維，進一步培養了高中生較高層次的觀察和分析歷史問題的能力。

二、對高中歷史教學的探究

面對如今的社會形式，對教育我們要不斷地進行改革和創新，高中歷史教學也應該如此。

（一）轉變傳統教學理念

新課改下，教師們要改變傳統的以教師為中心的教學思想，確立以學生為主體的教學理念。在教學中，教師要給學生足夠的思考空間，尊重學生，鼓勵學生提出見解，并指出學生意見中的不合理問題，通過共同探究來解決問題。通過探究，讓學生形成創新思維，用發展和聯系的觀點來觀察、分析歷史問題，從而解決歷史問題。另外，在高中歷史教學中，教師還要結合高中政治中的哲學思想，來指導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，來更加科學地認識歷史，以培養學生正確認知歷史的能力。

（二）在課堂上讓學生探究性地解決問題

教師在高中歷史教學的課堂上要大膽放手，讓學生思考、探討、研究，在探求過程中培養學生自己解決問題的習慣和發掘問題的能力，從而能夠讓學生更加深刻地體會到探究性學習的好處。

（三）開展社會實踐活動，提高學生的分析、比較能力

對于高中現代史方面，一般的考試題目都要求學生結合實際和用聯系的觀點來解決問題，這就對學生的綜合能力提出了更高的要求。

高中歷史教學的基本要求和任務就是要把學生所學的歷史知識與當今社會相聯系，從而為社會服務，達到學以致用的目的。因此，高中歷史教學必須注重與社會、生活的聯系，要把社會作為學生的最大課堂，從高中歷史教學內容出發，結合實際來進行教學，從而體現課堂教學的開放性、延展性。教師要積極引導學生關注生活中的大小事，讓他們能夠有更加充足的時間走進圖書館，走向社會，在社會的大課堂中拓展自身所學的知識，進一步加深對歷史知識的理解。例如，開展一些課外活動，組織學生參觀博物館、紀念館等，讓學生自己體會到歷史的意義。教師在帶領學生去參觀的過程中，要建立師生之間的合作和交流，提高高中生對歷史認識的水平，真正使學生能夠用歷史唯物主義、辯證唯物主義的觀點來發現和解決歷史問題。

三、 總結

總的來說，要想做好高中歷史教學教師就必須結合實際，一切從實際出發，實事求是，不斷地改革與創新的教學方法，從而為祖國培養更加有用的人才。

參考文獻：

1.高中新課程通識性培訓叢書編寫組.走進高中新課程[M].武漢：華中師范大學出版社，2004.

2.龔奇柱.對中學歷史課程改革的回顧與思考[J].歷史教學.2006（1）.

3.聶幼犁.歷史課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

篇6

【關鍵詞】高中歷史教學問題改善措施

一、高中歷史教學存在的問題

一方面.長期以來，歷史學科一直被認為是“副科”.家長學生都不重視.導致學習時間保證不了。特別是一些學生認為歷史課就是記記背背。沒有什么智力含量，只要努力記就一定能學好，所以課余時間學生基本上不學歷史。把時間用在學習“主科”上。正所謂態度決定一切.對歷史學科的不重視直接影響到了教學效果。通過多年對高考的關注，我們很清楚地認識到了歷史學科的重要性。在高考中。歷史分數占100分。歷史學科的成績直接影響到了學生的高考總分。從高考中歷史出題的角度來看，并非學生簡單背背就可以得高分。學生需要有分析問題、分析材料的能力。做題方法的積累、答題能力的提高不是一朝一夕的事。如果學生只是在快考試時進行突擊性背誦，那是很難取得―個理想的成績的。

另一方面.歷史學習中確實需要記憶一些知識涉及到很多的年代、事件、人物、地點等紛繁復雜瑣碎的知識點，記憶起來容易混淆，導致很多學生有畏難情緒。為了取得一個理想的成績.不少學生便對考試知識點死記硬背，成為背誦教材和應對考試的機器。歷史課在他們眼里也威了枯燥乏味的記憶課。而在背過之后?？荚囈琅f不能取得優異的成績。打消了學生們的積極性.以致學生對歷史課提不起興趣，課堂氣氛沉悶.學習效率不高。

二、有效開展高中歷史教學的措施

1、注重激勵性教育

激勵性教育是指用激勵性語言、行動去觸動心靈的心理教育。其宗旨是以“情”為主體，感化或促進提高。心理學研究成果表明，動機是在需要的刺激下直接推動人進行活動的內部動力，激勵是指激發人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極狀態之中，而動機作為心理傾向具有引起或發動活動的功能，也具有維持活動達到目標的功能，同時還具有調節人的行為的功能。因此，在新課標素質教育中實施激勵性教育是必然趨勢。發揮目標的導向功能，可以激勵學生的學習動機。開展目標導向性的激勵性教育可以從以下兩個方面入手：

1.制定課節目標教師在上每一節課之前，都要與學生一起制定和明確教學目的、新知識在生產生活中的應用以及在教材知識體系中的作用，引起學生對學習的重視，產生學習新知識的熱情和欲望。

2.制定中長期目標，建立良好的榜樣形象，制定期中或期末的成績目標，可把一個你認為各方面都值得你重視楷模、時刻激勵自己的榜樣形象作為行動的動力和方向，將頭腦中的榜樣形象具體化，形象越清晰，榜樣越具體，越有利于學生內在潛能的激發。

2、注重有效利用歷史影視資料

隨著新課程改革的深入發展，在教學中最求有效性成為考察教學效果的形式之一。有效教學即“師生遵循教學活動的客觀規律、以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方式、情感態度與價值觀三維目標上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效的實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動?！备咧袣v史課程越來越提倡在課堂中適當的運用影視資料，優秀的影視資料能直觀、形象的展現歷史，甚至能夠還原歷史場景，學生通過有血有肉的歷史人物、宏偉壯闊的歷史畫面、曲折細膩得歷史情節直接觸摸歷史，走進歷史，潛移默化的受到熏陶和教學。利用影視資料導入新課、創設情境，可以在短短的兩三分鐘之內快速激發學生的興趣，調動學生探究的積極性。但是，需要注意的是，教師要對影視資料進行篩選和加工改造，使其符合高中生的心里特征，并且加以生活化、情境化、活動化，使歷史只是由高深變得淺顯，聯系實際生活進行教學，使歷史走進學生的生活和經驗，逐步發展成自己的知識和能力。

3、注重學習組織的多樣性

高中歷史教學中，由于學生分析能力的提高和自主學習意識的增強.討論學習已經成為了一種行之有效的現代教育方法。理論上講，討論學習相對于單純的講授型教學具有很大的優勢，可以極大地開發學生的自主學習意識和能力，是合作學習的新型教學學習方法，是對傳統的教學在新課程改革與廣中的有效補充。但是，在目前歷史課堂教學中，多數教師存在討論形式單一的問題。長時間以來，分組模式固定、分組成員固定、討論形式固定.造成學生對問題探討的熱情削弱，學習的積極性和主動性降低。因此，在組織模式的設計中，形式的多樣性是至關重要。下面介紹三種實用的組織教學形式。

整合法。學生們在進行分組討論的時候，可以先進行獨立的思考，說說每個人自己的看法觀點，再一起將這些觀點整合起來，形成小組一致的意見這樣做的好處是保證到每個人都圍繞問題進行了思考。

補充法。補充法可以針對一些錯綜復雜的難點問題。在課堂的教學過程中，可以先讓幾個小組代表進行發言，然后，依次讓其他成員進行補充。通過這種方法，可以讓學生通過自身的補充完善，逐漸找到正確的方向，進而對知識本身有更加深入的了解，可以培養學生獲得有生命力的知識。

提問法。當然，在高中歷史教學的討論學習中，傳統的提問法也是很好的教學方法。不過，提問時可以豐富提問的形式，變老師向學生提問的傳統模式為學生之間互相提問，甚至是學生設計問題向老師提問等。這樣的方法不僅有利于提高學生們的積極性，更培養他們的思維模式，由單純的接受與回答變為主動的提問探尋。

參考文獻

[1]吳志文新課改下高中歷史教學情景教學法的應用[J].教育界2012（2）

[2]李曉梅如何開展高中歷史教學[J].考試周刊2010（41）

[3]王鋒談談高中歷史教學的創新[J].文教資料2011（5）

[4]崔明高中歷史教學中學生自學能力的培養[J].課外閱讀：中下2012（6）

[5]趙麥浪論高中歷史教學思維能力的培養[J].都市家教（下半月）2011（4）

[6]張曉利淺談網絡在高中歷史教學中的運用[J].魅力中國2011（3）

[7]譚汝珍史料在高中歷史教學中的有效性分析[J].動動畫世界?教育技術研究2012（5）

篇7

關鍵詞：高中歷史教學 創新性教法 探討

高中歷史教師在具體的教學實踐活動中不僅要根據教學大綱布置教學任務和目標，還需要根據學生的學習特點與興趣愛好，創新性地實現教學模式多樣化。而創新性的高中歷史教學方法不僅能夠提升高中歷史的教學質量，還能夠拓展學生的歷史思維能力與創新思維能力，對學生將來的成長與發展都十分有利。

一、高中歷史教學創新性原因分析

目前，高中歷史教師在教學過程中存在的問題主要有以下幾個方面：首先，教學目標不明確。在高中歷史教學中，教師比較重視學生的考試成績，以提高學生考試成績為主要教學目標。這樣就導致學生學習歷史知識是為了提高成績而不是為了興趣愛好，不利于培養學生的歷史素養與情操，還導致學生學習態度不端正，無法主動學習歷史知識。其次，教學方法不科學，高中歷史教師在教學過程中主要采用理論知識灌輸的教學方式，導致高中歷史課堂枯燥乏味，學生不喜歡主動思考和學習，從而降低了教學效果。再次，教學模式落后。目前，在不少高中歷史教學模式中都以教師為中心，忽視了學生在教學過程中的主體地位，從而不利于學生綜合素質的培養與提升。

二、高中歷史教學創新性教法策略

1.創設良好的課堂交流氛圍

高中歷史課堂是學生學習歷史知識的主要場所之一，教學質量的高低取決于課堂學習氛圍是否良好。高中歷史教師在教學過程中可以創設和諧、活躍、平等、開放的課堂教學模式，加強師生之間的交流和學生之間的交流，有利于高中歷史教師與學生及時發現學習中的缺點與難點，進行有效補充和重點學習。例如，高中歷史教師在具體的教學實踐中可以選擇彰顯歷史特殊性或學生比較感興趣的歷史材料，使用多媒體技術給學生展示多種歷史資料，包括文字、圖片、視頻等，并且及時地提出問題讓學生之間進行開放式交流，互相學習探討，一起了解和感受歷史，全面提升學生的歷史素養與情操。

2.歷史課堂與學生生活貼近

高中歷史教育要想取得成功，僅僅依靠歷史課堂是遠遠不夠的，也應該讓學生在現實生活中發現和學習歷史知識，延伸歷史課堂，與學生的實際相關相貼近。所以，高中歷史教師在教學過程中應該突破歷史課堂與教材的現狀和束縛，學習歷史知識應該拓展到課堂之外，使高中歷史知識與學生的實際生活相貼近，讓歷史教學與學生生活得以有機結合，實現高中歷史教學的生活化與真實化。例如，高中歷史教師在具體的教學實踐中可以充分挖掘當地的歷史教育資源，開展具有地域性特征的高中歷史教學，然后再將當地的歷史知識融入到歷史教材與課堂中去，充分讓學生感受到歷史知識的生活化與真實性，從而激發學生學習歷史知識的興趣，能夠積極主動地去學習歷史知識。

3.重視教學方式方法的創新

傳統的高中歷史教學方式不利于提升教學效果，為了提升高中歷史教學質量，教師可以根據學生的性格特征與歷史課堂教學的需要，選擇或創新教學方式和方法。因此，高中歷史教師需要非常熟悉和掌握學生的性格特征與教學課程資源，合理使用教學工具與素材，使用最為有效的教學方法進行高中歷史教學。例如，高中歷史教師在講到漢朝歷史中對漢武帝的評價時，可以棄用傳統的“講述式”教學方法，先讓學生在平常的電影、電視和文學資料中了解漢朝歷史，在學生印象中漢武帝是一個什么樣的人，讓學生互相交流討論，然后教師再結合歷史教材，對漢武帝有一個系統性的認識和了解，充分挖掘學生的歷史知識學習潛能和主觀性，開發學生的思維能力與創新能力。

4.構建科學的教學評價體系

在高中歷史教學中，構建一個科學的教學評價體系是提升教學效果的有效途徑之一，高中歷史教師需要結合學生的學習成果，研究和完善能夠提高學生成績和綜合素質的教學評價體系。首先，要實現結果評價與過程評價的相統一，高中歷史教師需要重視對學生學習過程的評價;其次，高中歷史教師要采用評價主體的多元化原則，讓學生自身也參與到對歷史學習的評價活動中，提升學生學習歷史知識的積極性。

三、總結

綜上所述，在新課改和素質教育觀念要求下，傳統的高中歷史教學模式已經不能滿足現階段的教學需求，這就要求高中歷史教師改善和提升教學方法與方式，創新教學模式，樹立以學生為主體的教學方法，激發學生學習歷史知識的熱情與興趣，提高歷史學習信心，積極主動地去學習歷史知識，從而提高教學效果，也能夠全面提升學生的綜合素質。

參考文獻

[1]蔡長斌 淺談高中歷史教學中的課堂討論[J].讀與寫（教育教學刊），2014，12，124。

篇8

    一、高中歷史教學存在的問題

    高中歷史教師們都在努力重新建構新的教學理念,實現新教學目標的達成,尋求新穎有效的教學形式,試圖打破往常傳統的、已經不適宜現在教學目標的教學形式,以此來提高高中歷史教學質量,更好的提升學生們的歷史素養,但是我們必須正視當前高中歷史教學中依然存在的一些教學困境和教學問題。具體說來,目前高中歷史教學中面臨的問題主要有:

    1.學生缺乏目標與興趣

    “以史為鑒,可以知古今”,這說明歷史不僅僅只是反映過去,更與現實社會生活有著密切的聯系,有效的歷史教學必須與現實生活相聯系,但是目前高中歷史教學與現實生活脫節的這種教學現狀是十分明顯的,學生接觸的歷史教學是一種脫離現實生活的歷史,這種教學弊端也會直接導致學生缺乏學習歷史的興趣,覺得學習歷史知識沒什么用處,是在浪費時間,漸漸就會產生一種“學而無用”的厭學心態,學生失去學習歷史的興趣。這種脫離現實生活的初中歷史教學是十分空洞的,缺乏激發學生學習興趣的動力,更別說培養學生的歷史辯證唯物主義思想。濃厚的學習興趣是認真學習的前提,因此,高中歷史教學質量不高的困境便也可以從這里尋得原因。

    2.教學模式單一與落后

    目前,許多高中歷史教學依然停留在“填鴨式”的教學方式上,忽視了學生在學習中的主體地位,教學內容上也只是一味停留讀和記這個層面上,歷史學習的確需要記憶一些知識,涉及到很多的年代、事件、人物、地點等紛繁復雜瑣碎的知識點,記憶起來容易混淆,導致很多學生有畏難情緒,一味的停留在讀和記的層面上,讓學生對考試知識點死記硬背,成為背誦教材和應對考試的機器,歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課程,以至于學生對歷史課程提不起興趣,課堂氣氛沉悶,學習效率不高。

    二、有效開展高中歷史教學的措施

    1.創設歷史教學情境,激發學生學習興趣

    在高中歷史教學中應該將激發和培養學生的學習興趣放在教學目標的首位,情境教學法是激發和培養學生學習興趣行之有效的一種方法,通過情境教學法,可以很好的將課堂內容導入,為學生營造一種生動形象的歷史情境,這可以有效地激發學生學習歷史的興趣,激發學生將強烈的求知欲轉化為認真學習歷史知識的動力。學習歷史的最終目的在于吸取歷史教訓,更好地推進今天的現代化建設,而不是簡單地記住歷史。所以教師應該向學生顯示歷史學科社會生活中的作用。改革歷史考試方法。用寫作歷史小論文的形式,調動學生運用歷史思想,從而增加課堂教學內容;聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題.運用歷史分析的方法。指導學生對世界形勢發展加以認識;布置有趣味性的作業,化知識為能力。總之,校園要強化歷史學科的氣氛,讓他們覺得學好歷史課還是有用武之地的,這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。

    2.改變教學方式

    首先,學方式要多樣化和科學化。教師要轉變角色。教師已不再單純是知識的傳播者了,更多的應該是學生學習的引導者,與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現自主學習、探究學習和合作學習的理念。改變過去的填鴨式教學.改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象.對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力.以促進學生自主學習、獨立思考的能力的提高。其次,教師應該多學習現代教育理論和現代教育技術,更新課堂教學的方法,努力提高課堂教學的效率。

    3.架設知識橋梁,調動學生思維

    要使學生真正學好歷史,提高教學質量必須借助知識橋梁。調動學生思維,引導學生正確認識歷史。結論性內容較多,這是歷史學科的一大特點。部分老師認為歷史課沒有什么內容好講,只須向學生灌輸結論。他們記住該記的內容就行了。其實高中歷史課的教學不僅要讓學生認識教材上的結論,而且要使之理懈、學會運用所學知識初步分析歷史問題,老師們要充當學生與知識之間的媒介,幫助學生架設通向教材的結論的橋梁,使他們更好地掌握歷史知識,培養歷史思維。

    4.注意與現實的結合性

    把歷史與時事熱點相結合,化歷史為現實。歷史是過去發生的事情。很多學生認為離自己很遙遠.學起來沒有興趣,但大部分學生對時事政治比較感興趣,往往在課堂上老師一講時政熱點問題就聽得特別認真。教師如果能恰當地把歷史與時事相結合,就會激發學生的學習興趣,引起他們的共鳴。

    5.學法指導是動力

    古人云:授之以魚,不如授之以漁。學生學習的最終目的是要能夠順利升學,以便學到更高層次的知識,成為一個對社會有用的人,所以學生最感興趣的是學習方法,好的學習方法可以起到事半功倍的效果。另外。教師要指導學生做好課堂筆記.引導學生用所學的知識觀察現實問題,力求做到學以致用。

    6.作業與評價的開放

    學生的作業量要適當,不能太多。要回歸到課標的要求和教學目標的設計?？梢跃幹埔恍┗A性的練習,但最好也要有開放性的題目,比如“法德化解百年恩仇,對中日兩國有何啟示?”、“隨著匈牙利等10個中東歐國家的新成員入盟,歐盟的建設之路還有多遠?”等。試題涉及的知識主要是教材,同時還應向課外延伸,聯系現實,聯系生活,即使是識記類的知識,也要盡可能通過活題來檢測。對學生課堂上的表現或作業,可以由教師評價,也可以學生互評或學生自評。但教師是“首席”評價,即使是學生自評或學生互評,教師也要了解評價的情況,以防止評價“走過場”,失去評價的意義。

    三、結語

    筆者認為,在當前高中歷史的教學中,教師重視激發學生的學習興趣,采取多樣性、綜合性的教學模式,注重學生在學習中的主體地位,并不斷提升自己的教學本領,積極利用現代化的教學手段,這對于提高高中歷史教學質量的作用是十分明顯的,以上是筆者在實際教學實踐中總結出的經驗,希望這些經驗對提高高中歷史教學質量有所助益。

    參考文獻:

篇9

關鍵字：新課標；高中歷史；分析；實踐

自新課標實施以來，高中歷史教學發生了許多的變化，無論是教學的側重點，還是教學方法，都與從前有著很大的不同。從前的教學模式已經不能滿足和適應現在的教學要求，所以我們必須做到與時俱進，不斷地更新教學觀念，從而促進學生更積極主動地參與到學習中來，不斷提高歷史教學水平。

一、傳統的歷史課堂上，教學中出現的一些問題和特點

（一）教學目的過于傳統，只是注重單一的知識傳授，實行填鴨式的教學模式

高中教學中，普遍出現的一個現象，就是教師不斷地對學生進行填鴨式教學，教師的任務就是備好課，不斷地鉆研教學大綱，將那些所謂的重點，考點全部打包傳授給學生，而這種傳授方法，就是將枯燥的知識讓學生死記硬背下來，其實這種方法是非常錯誤的，這種被動的教學方式只會讓學生感到枯燥和無聊，并不能很好將教學的本質達到。

（二）教學的氛圍相對比較嚴肅，缺少學生之間彼此討論以及思維發散的過程

中國傳統的教學模式就是教師站在講臺上認真地授課，學生坐在下面認真地做著筆記，中規中矩的教學模式在我國存在了很多年。這就造成了高中歷史課堂的氛圍相對嚴肅，學生之間沒有相互討論的機會，教師講什么，學生就記什么，這就壓制了學生的主觀能動性不能很好發揮出來。

（三）教師的評價以及考評方式相對比較單一，這就造成了學生的反饋受到限制

一般而言，教師對于學生的評價，就是通過考試來看，所以很多時候，我們都無法很客觀，很全面地去評價一個學生。單獨從考試成績來看，很多學生，他可以考出很好的成績，但是他的歷史脈絡并不清晰，對歷史知識的掌握也很局限，這就是典型的會考試的學生，并不能說他們就是優秀的學生，也不能單純的從成績來評判歷史學習的好壞。

二、在新課標的要求下，高中歷史教學呈現出的一些新特點

（一）將一本厚厚的歷史書，分成了幾個板塊和專題，這就使得教學更具有針對性

因為歷史這門學科相對于其他的學科而言，比較具有復雜性和細碎性。很多小的歷史事件都是沿著一條時間線的發展相互串起來的。所以只要我們把握住這條時間線，然后將這些事情串起來，歷史的脈絡就比較清晰了。現在的課本，每本書都分為不同的方向。用整本書來講政治，講經濟，講歷史人物等等，這就使得學生在學習和復習時更加具有針對性。另外，每個單元之后都會有一個相應的專題，這就將學生的實踐能力培養了起來。

（二）新課標的歷史書將歷史脈絡更加清晰地呈現在學生和教師面前

新課標對于歷史的發展順序有了更加清晰的展示，我們可以更加清晰地看到從古至今，古今中外歷史發展的政治，經濟，軍事等方面的各個現狀，讓我們覺得歷史都在不斷地呈現在我們的面前，這就是新課改發生的變化。同樣也就要求教師在授課的過程中，要更加明確教學不可再墨守陳規，要學會創新，用更加專題化的板塊將知識系統分類，這樣就可以讓學生更加容易理解知識，接受知識，從而更好學習知識。

三、新課標對于歷史教學提出的一些新方法

（一）教師必須具備更新傳統教學觀念的素質，不斷改進自己的教學方法和教學模式

從前的那些教學方法和教學模式，已經完全不能適應現在的教學要求，所以教師必須要時刻具備更新傳統教學觀念的能力，制定更加符合現在教學要求的方法，將學生的主體地位不斷地推進，在課堂上，教師不要再始終像從前一樣不斷對學生進行知識的填充，要讓學生自己去主動學習，教師要做的，就是做好引導者的工作，不斷引導學生進行學習，做好幫助學生學習的工作就可以了。

（二）要明確教學的重點不再是教學的結果，而是教學的

過程

從前的傳統教學，教師考察學生學習成果的方式就是考試和平時的測驗。對于學生的學習過程或者其中的要領，教師大多都忽略了，這就需要教師明確，現在的新課標要求我們，必須做到注重教學的過程。讓學生明確學習歷史的目的并不是為了應付考試，而是擁有更廣闊的視野了解更加濃厚的歷史文化知識，感受歷史文化氣息，學習歷史文化名人，以史為鑒，更好地開創未來。這才是學習歷史的目的，也是我們高中生學習歷史的最主要成果。只有明確了自己的目的，明確了動力，才能夠更好地向著正確的方向發展。并且新課標相比較于從前的舊課標，有一個最新的變化和要求，那就是更加注重實用性，這就要求學生要在學習過程中，學會結合實際，將知識應用到現實生活當中來。比如說我們在了解了一個歷史事件之后，從中悟出了什么道理，它對于現實生活有什么影響，或者說在現實生活中有哪些實際意義，這些才是我們高中生必須要掌握和應該掌握的問題。

四、結束語

高中的歷史教學，在新課標的要求下，不斷地發生著變化。這就要求學生和教師都要在不斷變化中學會與時俱進。適應新課改的發展，遵循新課標對于人才培養的要求，將有利于教學的開展，也更加健全了學生的人格，是教學水平不斷推進，教學能力不斷提高的最有力證明。高中歷史的知識不算復雜，但是卻包含了古今中外，尤其是我國的歷史發展脈絡，作為一個中國人，學好歷史知識是我們義不容辭的責任。以史為鑒才能夠更好地開創未來，不斷地用歷史教學來激勵自己，將有利于自身更好的發展。

參考文獻：

[1]柳依寧.新課標下對高中歷史作業流程的探索與實踐研究[D].華東師范大學，2010.

[2]潘明足. 新課標下高中歷史創新教學模式探析[J]. 課程教育研究，2013，19：54.

[3]韓麗群. 新課標下的高中歷史教學探索與實踐[J]. 網絡財富，2009，11：130-131.

篇10

關鍵詞：歷史 中考 開卷考試 弊端

眾所周知，考試是一個無形的指揮棒，能夠影響學生學習精力的投向，反映學生學習的效果。如何利用考試這個指揮棒，提高教學水平，引導學生提高自身素質，是現階段素質教育最應研究的問題之一。目前，大多數地區的歷史中考采取開卷考試。但高中歷史考試，無論是學業水平測試還是文科高考，都采取閉卷形式。為何歷史中考采用開卷考試？歷史中考應如何更好地與高中歷史教學、考試銜接？開卷考試是否有利于培養學生學習歷史的興趣和分析歷史問題的能力？開卷考試是否能得到學生足夠的重視？本文從以下幾方面分析歷史中考開卷考試的弊端。

首先，不利于初中教師的課堂教學

初一中國古代史培養學生學習歷史的興趣，創設一些歷史情景，讓學生感受源遠流長的中國古老文明；初二中國近代史開始逐步培養學生閱讀和掌握歷史知識的能力；初三世界近現代史培養學生利用所學知識或材料，分析問題的能力。因此，歷史教材的編寫是一個循序漸進的過程。如果歷史中考仍停留在開卷考試階段，學生會認為考點都在書上，看書就行。遇到具體問題時，缺乏通過全面思考和綜合分析應考的能力，而只是一味的依賴書本和各類資料，很難有效提高學生獨立分析和思考問題的能力，給歷史教師的教學帶來了困擾。例如，老師在教學中不知道是教知識重要，還是教“翻書”的方法更重要。然而面對中考壓力這一不爭的事實，面對繁重的7門功課，學生自然選擇“速戰速決”的方式，相應的參考書不可避免的擺在了課堂上，成為無形的指揮棒，而不是選擇從有趣的史實和淵源文化中獨立思考。

其次，不利于培養學生學習歷史的興趣

歷史是一門系統、綜合學科，對于史實的了解和學習絕不能僅僅停留在書本。學生從小時候聽父母講歷史故事，到自己識字看歷史書籍，再到運用所學歷史知識分析問題、思考世界，進而解決生活工作中遇到的諸多問題。注定了歷史教學和學習既不是一朝一夕之功，也絕非三年五載所能辦到。如果不在初中打好學習歷史的興趣和基礎，在高考壓力之下的高中階段恐怕更難達到。培根曾說，“學史使人明志”，學好歷史不僅是為了中考、學考、高考，更多是為了培養學生學習興趣、學習樂趣，學會運用，從歷史事件、史詩長河中尋找人生方向和生活坐標，培養價值觀、人生觀和世界觀的過程。而閉卷形式在一定程度上不利于培養學生學習歷史的興趣。

第三，不利于初、高中歷史的銜接

歷史中考是選拔性考試。開卷考試雖有一定難度，但教師會根據中考考試要求，在歷史教學過程中有所側重。學生在歷史學習過程中也會按照中考要求掌握相關知識點。但目前完全依賴課本和資料的現狀，忽視了基本歷史常識和學習規律，令人擔憂。例如，兩次世界大戰爆發的時間，我國如何取得勝利等等問題，這些是中國人應有的基本常識，許多學生卻是一問三不知。學生升入高中后，需要具備一定的基本歷史常識，但學生歷史知識的脫節、斷層現象很普遍，帶給高中歷史教師諸多困惑。在高中歷史教學中經常會碰到這樣的情況：這個歷史問題老師講了沒有？講了，但是沒記住。這種現象是由于沒掌握應有的歷史常識，不具有應有的分析問題能力？是否需要高中老師把原來的知識再講一遍？如果要講，教學任務是否能完成？高中歷史的教學任務很重，要在兩個學期完成必修一、二、三的教學任務。初上高一的學生學習任務較重，從初中過渡到高中有很多不適應。數理化難度的加深，政史地理解的提高，學生可能沒有更多的時間思考問題。

第四，不利于學生對歷史學習的重視

中考歷史開卷考試，可能導致學生缺乏刻苦專研、研習問題的能力，認真聽講的氛圍，獨立思考的習慣，甚至死記硬背的方法都弱化了。開卷可能會使學生產生不自信心理，學生總想在書上找到每一道題的答案。由于一考定終身，學生更求有書為證，不敢放飛思維。學生因歷史中考開卷考試的心理壓力較輕，會產生依賴情緒，中考復習時通常會比閉卷考試投入更少的精力。其實，開卷的試題量和難度并不比閉卷大，但學生常常不是獨立地思考解題方法，而是急于翻書，結果浪費了時間。很多學生存在題目未答完的情況，驢唇不對馬嘴的應答也不在少數。學生在考試形式的影響下，易形成上課不聽講、下課不復習、人文知識貧乏的現象。許多人不知秦皇漢武、不曉唐宗宋祖。一個對自己國家的歷史、社會知識都知之甚少的人，還能有很高的人文素質和民族精神嗎？

第五，不利于學生能力的培養