會計信息實驗報告范文

導語：如何才能寫好一篇會計信息實驗報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 信息呈報格式； 任務特征； 決策風格； 決策者知識水平

一、引言

隨著市場經濟的發展，競爭的加劇，管理會計在中國的企業得到越來越多的應用，管理會計報告的重要性也已經越來越為廣大學者所重視。相對于財務報告來說，由于管理會計報告是一種內部報告，并沒有統一的可供接受的方式，因此，管理會計報告的呈報格式呈現多元化的特點，并沒有統一的固定的格式，比如圖表式和表格式的管理會計報告。那么，就產生了一個問題，對于決策者來說，到底哪種格式的管理會計報告有助于決策呢？因此，研究不同的信息呈報格式下的管理會計報告對決策的影響就變得十分必要。針對這個問題，本文首先簡單回顧了信息呈報格式的發展歷史，接著分別就以前的研究成果從不同的角度做了一個系統梳理，最后提出了未來應該更多關注的研究方向。

二、文獻回顧

（一）信息呈報格式的發展歷史

傳統上，表格式的信息呈報格式一直占據著統治地位。20世紀初，隨著經濟的快速發展，一些傳統的小公司逐漸發展成為一些大的公司，業務量的激增導致短時間需要處理的數據信息也大量增加，傳統的表格式的信息呈報方式已經不能滿足數據處理的需要，這時，圖表式的信息呈報格式便被引入了公司的數據信息處理中。圖表式的信息呈報格式本身固有的特點不僅能夠使公司大量的數據加工處理成可理解的信息，而且對于經理人員來說更加易于理解。隨著科技的發展，個人計算機在商業活動中得到了廣泛的應用，這些個人計算機的重要功能之一就是幫助經理們作決策。個人計算機的普及使得利用計算機制圖軟件制作圖表更加便捷和高效，客觀上促進了圖表式的信息呈報格式的應用，公司的信息呈報方式也由原來的單一化向多元化方向發展，那么，由此又產生了新的問題：到底哪種信息呈報格式對于決策者最有效呢？

（二）不同角度下信息呈報格式對決策的影響

決策是一種認知過程，在面對可供選擇的不同的行動方案時，決策者會依據自己的認知選擇行動路線（Libby，1981）。決策過程涉及到三個主要階段：輸入、加工和輸出（Libby and Lewis，1977）。由于決策的過程對輸入信息內容和信息呈報方式的依賴，受人類本身認知過程的限制，決策者可能無法獲取有效的信息（Cloyd，1995）。早期的會計行為研究更多的是關注財務信息本身的內容，而忽視了信息呈報格式對決策的影響（Hopwood，1996）。以前缺乏關于信息呈報格式的研究還歸因于“規范的選擇理論”，這種理論認為信息的呈報格式是一種次要的變動，因此呈報格式的變化不會影響決策（Maines，1995）。換句話說，信息的呈報格式不會影響到決策者的信息處理方式，因為決策的成功依賴于決策者的認知過程。雖然以前的研究主要集中于信息的內容，但是一些研究已經開始關注信息的呈報格式和決策行為之間的聯系，而且越來越多的研究都表明信息呈報格式對決策行為影響的重要性。Benbasat and Schroeder（1977）通過一項實驗設計了可能影響管理信息系統（Management information systems，MIS）的六個自變量：報告的呈報格式、決策輔助工具、不同的報告、報告數量的可用性、決策風格和相關領域的知識。最終的實驗結果表明，決策輔助工具和呈報格式本身對最終的實驗結果有顯著的影響，而決策風格、知識水平和決策輔助工具相互影響并最終對決策風格產生影響。本文以Benbasat and Schro-

eder（1977）的研究為框架，并結合最近時期關于信息呈報格式對管理會計報告影響的研究，試圖從以下幾個方面做一個綜述：

1.基于信息呈報格式本身

Lusk and Kersnick（1979）的研究發現，信息報告的格式會影響到決策者的行為。在很多企業中，經理們會頻繁收到來自管理信息系統、分部經理等的財務信息，傳統上，這些財務信息都是以表格的形式呈現的，隨著個人計算機的普及和在商業活動中的應用，對于經理們來說，個人計算機的一個重要功能就是幫助他們作決策，而且，各種計算機制圖軟件的出現也使得制作圖表更加便捷和高效。因此，圖表的呈報格式就變得更加普遍。然而現在越來越多的經理層傾向于接受圖表式的呈報信息。一般來說，圖表本身能夠反映大量的數據信息，并且能夠提供給決策者對于大部分問題的一個直觀的理解（Davis，1984）。Remus（1987）的實驗表明，考慮到環境的復雜性，圖表式和表格式的呈報格式有明顯的不同。在一個較低復雜性的環境中，相比圖表式的呈報信息，考慮成本效益的原則，表格式的呈報信息能夠以低水平的成本取得較好的效果；相反，在一個相對復雜性的環境中，圖表式的呈報信息能夠取得更好的效果。

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［關鍵詞］ 會計信息化； 會計信息系統； 實驗效果； 新措施

隨著社會經濟的迅猛發展，信息化時代的到來，高等院校會計學、財務管理學專業都開設了會計信息化必修課，重要性不言而喻。然而，作為一門實踐性很強的專業必修課程，現今依然存在著諸多問題亟待解決；突出的問題之一，就是該課程的實驗效果不理想。本文就會計信息化課程實驗效果不理想的原因進行分析，并提出了一個解決該問題的新措施。

1會計信息化課程實驗中存在的問題

為了進一步推動和發展我國的會計信息化事業，各高等院校紛紛開設了會計信息化課程，以培養更多合格的會計信息化人才。作為培養信息化人才的重要手段之一的課程教學，則顯得尤為重要。而在課程教學中，實踐環節是重中之重。重視和提高會計信息化課程的實驗效果，是信息化時代的必然要求。

目前，會計信息化課程實驗中主要存在以下4個方面的問題。

1．1會計信息化的相關概念界定不清，導致實驗范圍模糊

高等院校開設本課程，課程名稱依然不盡相同。有相當一部分院校用“會計電算化”一詞，有的用“計算機會計”，有的則使用本文所提的“會計信息化”。盡管課程名稱不容易引起誤解，都明白所指之物，但各概念所涵蓋的范圍卻不一樣，實驗內容亦不盡相同。要提高會計信息化課程的實踐效果，就有必要統一認識、統一名稱，界定清楚各概念，從而明確本課程的實驗內容和實驗范圍。

1．2教學中諸多環節單一，影響實驗效果

在會計信息化課程的教學過程中，諸多方面顯得很單一，從而影響了本課程的實驗效果。具體表現如下：

（1） 教學采用的商品化財務軟件品種單一。在會計信息化教學中，受財力或課時量限制，大多數教師只采用某一個品牌的商品化財務軟件進行教學演示。學生在學習完本課程后，盡管理想狀態是很熟練地掌握了該財務軟件的操作，比如用友軟件；但是操作其他品牌的財務軟件如金蝶時，就顯得力不從心，達不到“舉一反三”的實驗效果。這也離我們“厚基礎、寬口徑”的教學目標相距甚遠。

（2） 教學方式單一。在教學方式上，相當一部分教師采用的教學方式，是介紹所用財務軟件的使用步驟。教師在此無疑成了一種活化了的“軟件說明書”，根本體現不了高校教師應有的業務水平和業務素質。此種教學方式下培養出來的學生，實踐性得不到提高，亦不具備很好的職業判斷能力、創新能力和思考問題的能力。

（3） 教材課后練習單一。很多的會計信息化教材，其課后習題數量少而且習題類型單一：有的只有復習思考題；有的給出的章節后習題是對實驗步驟數據的“翻版”，更換一下數據而已；有的甚至沒有課后習題。學生在學習了相關實驗內容后，鞏固知識這一環節就顯得薄弱，思考問題和解決問題的能力得不到提高，實踐性亦比較差。

1．3學生解決問題的能力差

當前，一部分教師的教學理念依舊比較落后，認為會計信息化課程的開設，主要是使學生熟練地掌握財務軟件的操作，而忽視系統的開發與維護知識，造成了“重操作、輕維護”的局面。學生在操作中，遇到的無論是系統問題，還是操作問題，都無從下手，實踐能力大打折扣，實驗效果不理想。

1．4會計信息化實驗與手工賬會計實驗不能很好地融合

相當多的高校財會專業在上實驗課時，會計信息化實驗課與手工賬實驗是分別進行的，包括筆者所在的學院亦是如此。學生在學完這兩門課程后，不能將二者很好地融合在一起，無法提高自身的業務技能。在信息化迅猛發展的當今社會，絕大多數企事業單位都采用了電子信息技術處理會計業務，所以，會計業務與電子信息技術是緊密不可分的。

2影響會計信息化課程實驗效果的原因分析

影響會計信息化課程實驗效果的因素，主要有以下幾方面：

2．1對會計信息化認識的滯后性，使得會計信息化實驗范圍模糊

會計電算化、會計信息化這兩個概念，嚴格來說是不能相互替代的，因為這是信息化發展的不同階段，各自所涵蓋的范圍亦有所不同。由會計電算化到會計信息化的發展，經歷了一個漸進式的發展過程。我國會計信息化課程體系，經歷了兩個發展階段［1］：第一，會計電算化階段（20世紀80年代初期至90年代后期）。該階段的會計電算化課程培養目標定位于培養學生掌握和運用計算機進行會計處理的能力，使學生熟悉會計電算化的基本原理，熟練掌握財務軟件的主要功能及使用方法等。第二，會計信息化階段（20世紀90年代后期至今），“會計信息化”概念的首次提出，是在1999年深圳召開的“會計信息化理論專家座談會”上。會計信息化涵蓋的范圍不僅僅局限于會計核算，還具有管理功能和控制功能；涉及范圍幾乎包括了所有的的職能部門；所形成的信息不僅在企業內部傳遞，還與供應商和客戶共享。

所以，會計信息化是對會計電算化概念的延伸和擴展，是更高層次的概念，也是為適應社會經濟的發展而提出的。與之相適應，會計信息化課程體系的構建是當前急需解決的問題之一?，F在相當一部分院校對這一發展過程不甚了解。我們有必要界定清楚各概念的界限，統一認識。課程名稱統一的實質，是對該課程的本質深刻、到位的認識和理解。

2．2教學中的薄弱環節，在影響著本課程的實驗效果

在會計信息化教學中，一些薄弱的教學環節直接影響了本課程的實驗效果。

（1） 受財力、課時量等限制，只采用某一種財務軟件進行實驗。各高等院校所使用的財務軟件，有的是由學校支持購買的正版商品化財務軟件，相當一部分院校由于財力所限，則采用的是由軟件公司免費提供的教學演示版財務軟件。教師一般是就某一種財務軟件進行演示教學；與之相對應，學生學習實驗的也只能是某一種財務軟件。若學生沒有很好的觸類旁通的能力，那最后的學習效果就是名副其實的“只知其一，不知其二”，在使用其他沒學過的財務軟件時，就茫然不知所措。所開設的會計信息化課程，達不到預定的實驗效果。

（2） 教師在授課環節上有待改進。若教師對會計信息化課程及授課目標認識不深刻，認為會計信息化就是介紹某一種財務軟件的操作步驟，則其充其量是在扮演一個活的“使用說明書”的角色，按照財務軟件的使用說明來講授操作步驟。其結果就是學生只會這一種財務軟件的操作，畢業后在工作崗位上操作其他商品化財務軟件時，就不知所措。主要原因就在于教師在教學過程中，未能很好地扮演啟發者、激勵者的角色，除了讓學生掌握基本操作技能外，還要從總體上要求學生掌握各子系統間的關系、數據信息的傳遞程序及控制程序。沒有一個系統化的知識體系，學到的知識是支離片碎的，根本達不到“觸類旁通”的效果，遇到純屬操作上的問題時，也不能圓滿地解決。

（3） 學生鞏固知識環節上有待加強。目前相當一部分教材的課后習題部分質量不高，數量少而且類型單一，數據資料太過簡單，模擬實驗的仿真度不高。根據韋沛文、覃杰宏（2003）的研究［2］：中國2000-2002年間有代表性的5本會計信息化教材中，章節后習題占教材總體內容的比例平均值為10．24個標準頁，而美國1995-2001年間有代表性的5本會計信息化教材中，章節后習題占教材總體內容的比例平均值為217．4個標準頁。可見，我國的會計信息化教材中，章節后習題部分在數量上嚴重不足，學生在鞏固知識時，沒有合適的資料數據可利用，實驗效果不理想。不僅如此，韋沛文、覃杰宏還研究了章節后習題類型的結構：在上述提到的5本有代表性的教材中，2001年出版的教材沒有章節后習題；其他4本教材均有章節后習題，但其中的3本只有問答與思考題一種習題類型；只有1本教材的章節后習題類型有選擇題、問答與思考題兩種，題目數分別是41題和146題。這5本教材的章節后習題數總量為472題。而上述提到的5本美國會計信息化教材中，章節后習題類型涵蓋了資料題、案例題、選擇題、問答與思考題等多種類型，習題總數量為4 804題。可以看出，我國的會計信息化教材章節后習題不但數量上明顯不足，在習題類型上也顯得太過單一。學生在鞏固知識時，由于章節后習題資料質量不高，直接影響了其實驗效果。

進入21世紀后，我國的會計信息化教材建設工作進入了一個蓬勃發展的新階段，各種新編的優秀教材陸續出版。采用優秀的附帶有足夠數量、類型多樣練習題的會計信息化教材，對于會計信息化課程實踐效果的提高，有著事半功倍的效果。

2．3對會計信息化知識結構整體認識不清，導致解決問題能力差

筆者所帶的財務、會計班的學生就是如此：當填制完一張付款憑證點擊“保存”時，系統提示“憑證類型錯！”，學生不知所措，沒有思考是否要檢查一下所填制憑證的貸方科目是否有“庫存現金”或“銀行存款”，一般都是請教師解決問題。諸如此類操作失誤而引起的問題，相當一部分學生不能自己解決，從側面反映了學生的實驗效果不理想。有的學生頭腦中固有的觀念，就是他在進行計算機操作，而沒有意識到是在進行會計信息系統工作；二者之間本質的區別，就是后者將會計核算規則融入到了財務軟件中，操作者要按會計核算規則來進行操作。會計信息化的知識結構中不僅包括基本技能部分，同時也包括對系統的簡單開發和維護，以及對應用問題的解決。一味地強調前者而忽視后者，是一種錯誤的認識。對學生解決問題能力的培養，是提高實驗效果的關鍵一環。

3提高會計信息化實驗效果的新措施

目前高校會計信息化課程所反映出來的問題，是學生對會計信息化課程的整體結構認識不足，對數據傳遞關系掌握不夠，對控制關系也不甚了解，本質上是對IT環境下的會計基礎知識掌握不到位，從而影響了本課程的實驗效果。針對這一突出問題，筆者提出了一個提高會計信息化實驗效果的新措施，即將會計信息化實驗課程與手工模擬賬實驗課程雙軌并行，數據資料互補。具體辦法如下：

3．1會計信息化實驗課程的改進

教師首先轉換角色，不再是單純的“軟件使用說明書”，而要成為“宏觀調控者”：調控學生學習的積極性和主動性。改進的手段包括：

（1） 講解系統各功能模塊時，采用“教師講授重點、學生自學一般”的思維模式。即對于總賬系統、報表系統等重點功能模塊，教師要精細講解；而對于應收賬款、應付賬款等具有類似性質的功能模塊，教師則扮演“宏觀調控者”的角色，設定教學目標、布置實驗內容，甚至是布置思考題，由學生自己動手來完成相應的實驗步驟和實驗內容。實驗過程中遇到問題時，或自行思考解決，或由實驗小組成員來解決。這樣可以最大限度地調動學生學習的積極性和參與性。

（2） 考評學生時，注重學生實驗操作的過程控制，以避免偷懶學生幾秒鐘之內對其他學生作業的復制。這就要求改變以往只看結果打分的形式。比如：利用一次課的時間要完成總賬系統初始化工作，在設置會計科目體系、錄入期初余額、設置憑證類別、設置結算方式每項工作完成時，都要做記錄并且打分評價，而不是全部做完一次性打分。再者，為提高學生的實踐效果，評分體系里也要考慮學生解決問題的能力。可以讓學生把操作過程中遇到的問題及解決辦法記錄下來，作為加分的依據。

3．2手工模擬賬完成后，學生加工整理手工賬資料，實施數據轉換，準備實施會計信息化

如前所述，會計信息化的實驗資料數據太過簡單，章節后習題數量少且類型單一，在學生鞏固知識這一環節上比較薄弱。學生完成手工模擬賬操作后，對模擬企業的概況、數據的傳遞關系、會計核算方法的應用都有了比較深刻的了解。利用這些資料進行會計信息化實驗，不但資料齊全，仿真度高，學生對這些資料的熟悉度也很高，對模塊間的關系、數據間的傳遞關系及控制過程也會有一個更直觀、更清晰的了解和掌握。

3．3會計信息化、手工模擬賬兩門實驗課程雙軌并行，資源互補

這一階段的實驗，相當于是會計信息化課程的綜合模擬實驗，即在進行會計信息化模擬實驗時，采用的數據資料是手工模擬賬的數據資料。這種方式，不但彌補了章節后習題單一的不足，且仿真度極高，能夠提高會計信息化課程的實驗效果。在此，學生的學習不是消極被動地接受知識，而是積極、主動、廣泛地參與到實驗中。整個學習過程是一種自發、自覺的學習過程，學生的潛能得到了充分的挖掘，其思考問題的能力也會得到提升。

3．4撰寫會計信息化課程實驗報告

會計信息系化課程實驗報告，是對綜合模擬實驗的歸納和總結，是學習成果的體現。學生通過撰寫實驗報告，系統地梳理實驗過程，也是與教師互動交流的平臺。而教師通過閱讀實驗報告，掌握學生個體的實驗水平及學生總體的實驗效果，并作為評分的重要參考。

以上提高實驗效果的新措施如圖1所示。

總之，采用會計信息化實驗課程與手工模擬賬實驗課程雙軌并行的措施，提高會計信息化課程的實驗效果，培養一批合格的會計信息化人才，是一種比較有效的方法。

主要參考文獻

［1］ 中國會計學會會計信息化專業委員會．輝煌歷程——中國會計信息化30年［M］． 北京：中國財政經濟出版社，2009：246－247．

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在會計專業教學上，人們基本達成以下共識：不僅要向學生傳授會計理論和會計方法，最關鍵的是要組織和完善會計實踐性教學工作。組織會計實踐性教學的途徑較多，如多媒體教學、案例教學、校內會計模擬實驗、安排學生下廠實習、社會調查等，其中校內會計模擬實驗可能是目前各類院校比較普遍應用的，其必要性和重要性不言而喻，但其中存在的問題我們應該重視，筆者就自己在會計教學中的一點體會試作分析，希望為完善會計模擬實驗教學，達到提高學生職業技能的目標提供一些思路。

一、會計模擬實驗教學中存在的主要問題

1、過分強調會計核算，忽視會計職業其他重要能力

一切教學手段的目的都是服務于培養目標，會計模擬實驗教學的目的是從培養動手能力的角度服務于會計專業培養目標的，即培養學生做賬的能力、查賬的能力和用賬的能力。在這三種能力中，做賬的能力是基礎，是會計工作崗位的核心能力。查賬的能力是對大專層次畢業生的特定要求，是會計師事務所、稅務師事務所等中介機構以及內審機構所需要的人才的關鍵能力。用賬的能力體現了一切會計工作的目的，沒有信息的運用，一切會計信息都是垃圾。會計的目的就是要通過會計信息的運用，對經濟業務的過程進行控制和在觀念上進行系統的總結。沒有用賬這種能力的會計人員充其量只能算是一個“記賬員”。目前的會計模擬實驗基本都是要求學生完成“憑證――賬簿――報表”的循環，即根據原始憑證編制記賬憑證，再根據記賬憑證登記賬簿，最后根據賬簿記錄編制會計報表。學生拿到實習資料后，接著就按要求編制記賬憑證，忽略了“審核、監督”這一重要環節。造成這一現象的原因是由于我們在準備資料時，就沒有準備不真實、不合法的原始憑證供學生判斷選擇，使學生從觀念上就沒有或淡化了這一重要的審核工作。在如何使用會計信息也即是用賬方面，目前的模擬實驗也基本沒有涉及。

2、模擬實驗缺少真實感

分析現行的會計模擬實驗教學不難看出，目前的會計實驗，與真實的業務還有一定的差距，缺少真實業務往來的立體感和真實感。學生們只能通過實訓教材來了解原始憑證，通過教師的講解與指導來完成記賬憑證和賬簿的登記。真實的憑證從顏色到樣式有很多種，而實訓教材上給出的資料都是按著一個模式繪制出的。由于學生沒有可供模仿的成品，根本不知道該怎樣處理這些單據，甚至連最起碼的這些單據應該怎樣裝訂都不知道。于是，每個學生就想當然地在老師的描述中做自己想當然的賬，結果學生做出來的既不像實際工作中的賬，也不像老師所描述的賬。

實驗方式上，會計人員的分工不明確，牽制作用不能體現。一般在模擬實驗中，每個學生從頭至尾獨立完成一整套賬表，這對全面掌握業務是十分必要的，但哪些業務該由誰完成心理不清楚，會計工作中的相互牽制作用也沒有充分體現，這會對會計信息的及時性及真實性產生不良影響。

3、會計模擬實驗環節之間缺少銜接性

會計模擬實驗按內容的綜合程度分為單項模擬實驗、階段性模擬實驗和綜合模擬實驗三類。按實驗室類型可分為會計手工模擬實驗和會計電算化實驗。由于各門課程配備的教師不同，不同實驗室輔導教師各管一攤，或由于實驗時間、課時、進度安排的不合理等等原因，使實驗的各環節脫節，缺乏整體性。導致某些實驗環節流于形式，無實際效果，學生分析問題和解決問題的能力的不到提高，更不用說創新能力的培養了。

4、實驗考核手段單一，要求偏低

目前通常的做法是主要對考勤和實驗結果進行簡單考核，比如教師對賬務處理的規范性進行檢查、打分，要求學生寫實驗報告或感想等，這往往成了實驗結束時匆匆去做的最后一件事，事后很少有機會就實驗中出現的某些問題進行師生交流、探討。而實驗分數也只能作為理論考試的一個“附屬品”，在總成績中占有很小的分量。當這樣的考核流于形式，造成學生對實驗不夠重視，互相抄襲，扎扎實實去做人較少，很難有真正的提高。

二、加強會計模擬實驗教學的建議

1、更新觀念，完善實驗內容設計，突出實踐所需的各種能力

現在的社會是一個國際化的社會，對財務人員的知識結構和能力都提出了相應的要求，對能力要求而言，未來的財會人員必須具有傳遞和接受信息的能力，與他人一起共事的能力和創造性地解決問題的能力。要培養出具有解決實際問題能力的高級應用型會計人才，其核心工程就是要設計出體現培養目標的會計模擬實驗內容。要達到提高學生做賬、查賬、用賬等三個方面能力的目的，必須按照能力的循序漸進將實驗分成多個不同的階段，不同的階段在不同的實訓室能夠安排不同的實訓內容。

如在學習會計基礎課程時，設置基本的賬、證、表等核算流程的一系列資料進行基本技能的訓練；到中級財務會計階段，就需要對有關業務的賬證進行深入的剖析，到學習“財務審計”或“稅務查賬”等課程時，就要讓學生有賬可查，這里的賬證之中應該有意識地設計了有代表性的案例，包括假賬、偷稅、錯漏等等。通過找出這些問題，讓學生寫出審計報告。在這種教學模式下，當教師講到順查法時，就可以讓學生每個人都先拿起原始憑證進行審閱；講到逆查法時，就可以讓學生首先拿起會計報表分析問題可能存在的大致方向。在學習“財務管理”等課程時，需要有可供分析的賬證表及相關資料，分析經濟活動和會計信息，寫出的改善經營管理的措施就是可操作的了。

2、實驗教學過程的改進

（1）實驗資料的配備要具真實感。當講到會計憑證、會計賬簿的概念時，需要學生從形式和大體結構上看到相應的真實的賬證實物。做賬的基礎是原始憑證，原始憑證就不應該是現在的會計模擬實訓室這種完全合理合法的示意性的憑證。會計分析需要有分析的對象，提出改善經營管理的建議要依據真實的會計信息。空洞的會計分析方法，在這個實訓室可以實際地操練了。這時的操練不再是由老師告訴數據，學生僅就那一點數據算算說說。這里需要學生從賬證表中自己去找數據，自己運用數據來說明問題。只有心中有賬，才能做出理想的賬。

（2）實驗教學方式要靈活。教育要重在過程而不完全在于結果，主要著眼于意識的培養、知識的理解，并運用這些知識，提高自己分析問題和解決問題的能力。

對于單項模擬實驗和階段性模擬實驗來說，由于實驗內容不多，一般要求每個學生獨立完成實驗，而對于綜合模擬實驗，因其實驗內容較多，工作量較大，綜合性較強，具體實驗時除可采用個人獨立運作外，還應加強運用分崗運作方式。可設置如下：學生分成不同的小組，每組為5人。一人為出納，主管現金、銀行存款日記賬的登記，一人負責業務發生時原始憑證的填制；兩人為會計，分別負責審核原始憑證、編制記賬憑證和負責登記明細賬；另一位為會計主管，審核各類憑證、編制科目匯總表并登記總賬、編制報表和編寫財務情況說明書。為使學生分別了解不同職位的作用，在實習期間可輪流換崗。

另外，制作教學光盤，把教學軟件引入課堂。把經濟活動以用動畫或情節、展現出來。如從交易的結算、原始憑證的取得，到賬簿的登記、過賬、結賬，把一個會計主體某一期間的經濟業務通過影片演示出來。提高課堂的生動性，增強學生學習積極性，培養學生的學習興趣。

3、會計模擬實驗教學體系要有系統性

會計模擬實驗教學體系中各要素要形成一個有機整體，各要素之間互相依存、相互制約，一個要素發生變化會影響另一要素變化。手工操作結束后，分小組上機，這樣使手工操作與上機操作銜接，學生既能掌握手工操作的基本技能，又能學會電算化的處理方法，并互相對照，融會貫通。

會計案例可以大量地應用在會計模擬實訓中。首先，將教師所提供的會計案例，在手工會計模擬實訓室中利用其所提供的憑證、賬本、報表等實訓工具進行實訓，從而使理論與實際有機地結合在一起，不斷發現問題和解決問題，達到舉一反三的目的；并且提出最優的解決方案。其次，把手工會計中所用到的會計案例，再在電算化模擬實驗室中，利用財務軟件再次得以重演，從而使學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革。

4、要健全模擬實驗的考核環節

（1）考核辦法。會計模擬實驗的考核辦法應從單一標準轉向多元化，考核不應只在實驗完成后進行，它在實驗前、實驗過程中和實驗結束后都可以進行。實驗前進行所需要的基本理論知識的學習與復習，做到有備而來；實驗過程中進行計劃完成進度的抽查，讓學生清楚試驗是否按計劃進行，自己所做的工作是否符合要求；試驗結束后的考核是對實驗完成大綱內容的全面檢查，也是檢驗學生實驗成效的主要依據，主要考核理論聯系實際的能力、實驗后的總結、實驗報告和實驗成果資料等方面，評出優良中差，進行量化，作為會計模擬實驗的成績，記入學生學籍。

（2）實驗效果評價的擴展。配合會計模擬實驗教學，會計專業可以每學期定期舉辦學生專業技能大賽。如舉行基于會計模擬實驗的“手工賬務處理大賽”主要面向大學二年級學生；每舉行基于會計電算化實驗的“財務軟件操作技能大賽”主要面向大學三年級學生。所有大賽題目都來自于會計師事務所或者企事業單位的實際賬務，在豐富多彩的學生活動中檢驗了學習成果，增強了學生的職業技能，提高了學習的積極性和主動性。

5、師資隊伍不斷完善

要想提高對會計實驗教學的要求，就應選擇那些既有深厚會計理論知識，又有豐富實踐經驗，還要有高度敬業精神的雙師型教師，擔任學生的實驗指導教師。還可以聘請企業中有經驗的高級會計人員到學校進行指導，增加學生實驗的現場真實感，加強會計模擬實驗教學和案例教學。這些對于提高學生的實際操作能力有很大的幫助。

我國新的企業會計準則體系的是我國會計發展史上又一個新的里程碑。新準則將使會計教學的內容從內涵到外延都發生重大變化，對于會計教師來說是新的挑戰，會計專業教師要變壓力為動力，努力學習新知識，參加新的實踐，提高自己的綜合素質，以適應教學需要。

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關鍵詞：探究式教學方法；國際會計；應用效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0181-02

傳統的授受式教學方法中教師是知識的直接輸出者，學生被動地接受教學內容，缺乏選擇權。20世紀50年代，美國芝加哥大學的施瓦布教授在“教育現代化運動”中提出了探究式教學方法。探究式教學方法倡導學生是課堂學習的主體，以主人的身份去發現問題、解決問題，在探究的過程中獲取知識、培養創造能力，發展個性。該教學方法認為在本質上學生學習過程應當與科學家研究過程是一致的。是一種以人為本，以學生為主體的教學方法，其目的是通過“探究―創新”形式，提高學生的創新力，培養具有創新思維的人才。將這種方法應用于課堂教學時，教師負責預先選擇好、設計好情景，為學生提供咨詢、提醒、指導、引導等多項支持和服務，幫助學生自主尋找問題的答案。在這個過程中，教師與學生的角色均發生了轉變，教師由知識提供者、傳授者轉變為組織者、引導者，而學生則由知識接受者、輸入者轉變為探究者、發現者。為了分析探究式教學方法在《國際會計》課程中的應用現狀及實施效果，針對已開課學生開展了問卷調查。發放問卷100份，收回有效問卷95份，問卷回收率95%。

一、探究式教學方法在《國際會計》課程中應用的緊迫性分析

1.教學內容多，跳躍性強，授受式教學效果差?！秶H會計》課程是我校會計專業（國際會計方向）的專業核心課程，也是財務會計、會計電算化等其他會計專業的一門選修課。我校對該課程教學目標定位為掌握國際會計的基本理論，掌握國際會計所處理的特殊問題，能熟練地分析國際間會計處理的差異，以及國際會計協調的主要趨勢。解決跨國公司所面臨的諸如物價變動會計問題、企業合并與合營的會計問題、合并財務報表的編制、外幣交易及外幣報表的折算等跨國公司所需處理的一些特殊會計問題。《國際會計》學習內容多，前章節連接不緊密，講授和學習過程較難，通過對我校2011級會計專業學生的調查問卷顯示，84.21%的學生認為應當改變目前單一的授受式教學方法，因此引入探究式及其他教學方法顯得較為重要。

2.教學學時少，實踐內容多，探究式教學效果好。按教學計劃要求，本門課程3學分，56學時。教學內容與學時分配如下：國際會計的形成與發展（理論教學2學時），會計慣例和財務報表的國際比較（理論4學時），比較會計模式（理論6學時），國際會計協調化活動（理論3學時），國際會計準則委員會及國際會計準則（理論3學時），物價變動會計的基本模式（理論4學時，實驗4學時，共計8學時），物價變動會計的國際展望（理論2學時），企業合并與合營的會計處理問題（理論4學時，實驗2學時，共計6學時），合并財務報表的編制（理論4學時，實驗4學時，共計8學時），外幣交易折算（理論4學時，實驗3學時，共計7學時），外幣報表折算（理論4學時，實驗3學時，共計7學時）等11章。理論教學40學時，實踐教學16學時。該課程第六學期開課，授課對象為大三學生，要求具備自學能力和資料查詢能力。調查問卷顯示，4.21%的學生明確表示對該門課程的學習是沒興趣的，71.58%的學生學習該門課程的積極性和主動性是一般的。只有24.21%的學生是非常積極、主動學習該門課程的。71.58%的學生認為對該門課程學習積極性不高的原因是課程內容枯燥，抽象、晦澀難懂，沒有學習先修課程《高級財務會計》，基礎薄弱。

二、探究式教學方法在《國際會計》課程中的應用

為提高教學質量，經過任課教師的幾年教學實踐的探索，確立了以探究式教學方法為主，其他教學方法相輔的教學方法體系。

1.設置分章節課堂探究式討論話題。在探究式教學方法的理論指導下，任課教師分章節設立了課堂探究討論話題。包括：（1）課程引入話題。會計人才是否達到了“供大于求”？（2）第1章討論話題。你傾向于把國際會計定義為全球會計還是國別會計？你贊成把國際會計等同于跨國公司與國外子公司之間的會計實務嗎？（3）第2章討論話題。你認為自創商譽能否在未來予以確認？你認為德國以4年為標準劃分流動負債和長期負債，其深層次原因是什么？企業社會責任報告能否全部采用定量指標，并作為一種單獨的報表？（4）第3章討論話題。美國、英國、法國、德國、日本的經濟、法律、文化與民族特征與這些國家會計模式特征是否有聯系，若有，這種聯系體現在？怎么理解“真實和公允”觀點為英國會計模式基本特征，為什么會在這個國家形成？你認為英國會計模式能否成為溝通美國會計模式和歐洲大陸會計模式的橋梁嗎？（5）第4章討論話題。會計準則的協調化是否等同于會計準則的統一化？你認為會計準則的協調化的目的是什么？歐盟在推動會計協調化和趨同化的獨特作用表現在哪些方面？（6）第5章討論話題。你認為資本保全與財產保全各自的側重點在哪里？你認為會計信息質量特征的可靠性與相關性是否存在著矛盾之處？你認為重組后的IASC是否會成為“美英俱樂部”？（7）第6章討論話題。通貨膨脹嚴重的經濟環境下，否定了會計四大假設中的哪個假設？貨幣計量假設的附帶假設是什么？你認為物價變動對會計信息的沖擊體現在哪些方面？（8）第7章討論話題。巴西的不變購買力會計模式的獨特之處體現在哪里？（9）第8章討論話題。比較取得控制權的購買法和權益結合法的特征。你認為權益結合法為何被廢止？（10）第9章討論話題。你對主體觀將取代母公司觀的趨勢有什么看法？（11）第10章討論話題。你認為“功能貨幣”是否等同于“記賬本位幣”？為什么“兩項交易觀”會取代“單一交易觀”？（12）第11章討論話題。你認為何外幣報表折算的區分流動與非流動項目法是否會被淘汰？區分貨幣性與非貨幣項目法的貢獻在哪里？有什么缺陷？時態法是對區分貨幣性與非貨幣性項目法概念上的改進還是程序生發生了根本性改變？針對上述論題，學生通過查找資料和歸納總結，發表個人看法。問卷結果顯示，對于有爭議性或者需要深入研究的話題，87.37%的學生贊同采用專題探究式學習，以小組為單位，完成后提交報告，課堂上以不多于10分鐘的時間，以多媒體課件為外在表現方式闡述小組學習后得出的結論。如在課程第一節課，拋出話題：會計人才是否達到了“供大于求”？目前欠缺的會計人才是什么類型的？讓學生各抒己見，最后討論發現，會計職業界匱乏的是高端人才，特別是掌握國際會計準則，精通國內會計準則，又懂得經濟管理手段的高級人才。這樣既調動了學生學習的積極性，又引起了學生對該門課程的重視。

2.撰寫探究式實驗報告。針對實踐環節，專設實驗報告，并在實驗后提出思考題目。課程設置了五個實驗項目，分別是：（1）物價變動會計的基本模式；（2）企業合并與合營的會計處理；（3）合并財務報表的編制；（4）外幣交易折算的核算；（5）外幣報表折算。要求學生做完報告后，對有關問題進行反思，做到舉一反三。

3.提供課后研究專題。針對該課程提供的專題前沿信息，設置課后研究專題。要求學生針對這些專題查找文獻，撰寫論文，發表個人看法。主要研究專題包括：（1）中外會計準則制定模式比較研究；（2）若干會計慣例的國際比較研究；（3）自創商譽的會計確認問題研究；（4）所得稅會計研究；（5）中美養老金會計比較研究；（6）全面收益報告的應用與未來研究；（7）中外會計模式比較研究；（8）國際會計協調問題研究；（9）國際財務報告披露的相關問題研究；（10）中外財務報告披露的比較研究；（11）企業社會責任信息披露研究；（12）企業盈余管理手段研究；（13）企業盈余質量分析；（14）各個國家的政治、經濟與文化環境與會計特征研究；（15）物價變動與企業會計模式選擇研究。問卷調查顯示，64.21%的學生認為在該課程學習中，設置專題研究，小組討論與教師講授三者結合起來，能夠更好地提高學習的積極性，93.68%的學生均選擇了專題研究這種教學方法。

4.改革課程考核方式。以往該課程總成績為平時成績（作業及考勤）占30%，期末考試成績占70%。在采用探究式教學方法以后，為了加大對平時學習情況考核的力度，最終成績組成為平時成績（作業及考勤）20%+小論文20%+實驗10%+考試50%。問卷調查顯示，84.21%的學生認為應當改革目前單一的課程考核方式，贊同加大專題研討報告或者小論文在課程最終成績中所占的比重。

三、探究式教學方法在《國際會計》課程中實施效果分析

問卷調查結果表明，91.58%的學生認為將該教學方法應用于《國際會計》課程的理論部分，提高了其自學能力，文獻查閱能力及綜合運用知識的能力。87.36%的學生認為將此教學方法應用于實踐環節，上述能力也明顯提高，收獲較大，教學質量明顯提升，在后續其他課程中也可進一步推廣使用。

參考文獻：

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關鍵詞：會計專業 課程教學 國際化

在全球經濟一體化的背景下，會計作為“國際通用商業語言”對經濟的蓬勃發展和資源在全球范圍內的優化配置起著舉足輕重的作用。2010年6月至今，教育部提出并實施了“卓越工程師教育培養計劃”，這項重大改革項目是實現我國由工程教育大國向工程教育強國轉變的重要舉措。在此背景下，既精通專業又擅長外語的復合型高級卓越會計專業人才的培養成為我國高校不可推卸的歷史使命。然而，我國會計教育在教學目標、課程設置、教學模式、課程考評等方面與發達國家還存在顯著差距。“他山之玉，可以攻石”，目前我國亟需借鑒國際先進的教學經驗，實施會計專業課程教學改革。

一、會計專業國際化教學目標的定位

（一）重視綜合素質的培養。英美等發達國家在會計專業教學目標中均明確指出：學校的培養應隨著市場需求的變化而不斷調整，培養符合社會需要的會計人才，其核心在于培養學生未來作為一名專業會計人員應有的素質?？梢姡瑫媽I國際化教學目標應凸顯綜合素質的培養。

作為卓越會計人才，不僅應具有個人技能和實用技能，還應具有組織管理、決策技能以及人際交往技能等。因此，會計專業課程教學一方面要求學生掌握必備的會計專業基礎知識，另一方面注重學生管理信息能力、團隊合作溝通能力、應變能力和解決問題能力等綜合能力的培養。通過教學提升綜合素質，使學生畢業后能更適應國際化的需求，形成會計人才供給和需求緊密相連的良性循環機制。

（二）明確不同培養階段的教學目標。英美等發達國家對會計教學目標進行了明確的細分，對于本科各個階段，無論是專業知識技能的要求，還是綜合素質的培養均存在顯著差異。英美等國教師針對不同層面學生，傳授的專業理論知識、專業特長和技能水平在廣度、深度以及運用性上均有所側重。

厚基礎、寬口徑、強能力、高素質，具有國際視野的創新型卓越會計人才培養是一項系統工程，不是一蹴而就的。會計專業教學中需根據卓越會計人才的總體培養目標，進一步分解為初級、中級以及高級等不同培養階段的教學目標，遵循循序漸進、逐步深入和縱向提升的教育理念，以達到事半功倍的教學效果。

二、會計專業國際化課程體系的構建

（一）設置遞進式專業課程層級。英美等國的會計專業課程一般可以劃分為四個層級，依次為基礎教育、普通商科教育、普通會計教育和技能培訓教育，層級層層遞進、相輔相成，遵循由淺入深的認知規律，有效保障了專業人才的遞進培養模式。

借鑒英美等國的專業課程體系，我國可以結合“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的卓越會計人才培養目標來設置課程體系層級。第一層級為通識教育，體現培養目標中的“厚基礎”，主要包括外語、數學、計算機、應用文寫作、政治理論、法律等課程；第二層級為商科基礎教育，體現培養目標中的“寬口徑”，主要包括微（宏）觀經濟學、管理學、基礎會計學、財務管理、經濟法、稅法、金融學、財政學等課程；第三層級為專業核心課程，體現培養目標中的“高素質”，主要包括中高級財務會計、成本管理會計、稅務會計、審計學、國際會計、財務報告分析、會計信息系統、會計專業英語等課程；第四層級為專業技能訓練課程，體現培養目標中的“強能力”，主要包括稅務模擬實驗、審計模擬實驗、ERP沙盤模擬實驗、會計綜合模擬實訓、畢業實習、畢業論文等課程。

（二）整合專業知識與技術方法。英美等國的會計專業課程體系側重跨學科的融合，如會計信息系統課程將會計專業知識與計算機技術緊密結合，講解如何利用信息技術對會計信息進行采集、存儲和處理，并進行會計管理、分析和決策。財務與數學建模課程將數學、統計學與會計知識緊密聯系在一起，講解了財務指標的經濟含義，以及如何選取變量并建立檢驗模型。

會計專業知識與數學模型、統計分析方法和計算機技術的有機整合，有利于提高學生綜合運用各種資源分析問題和解決問題的能力，實現卓越會計人才強能力、高素質的培養目標，最終使得兼備深厚的理論功底和精湛的專業技能的高級會計人才更好地為社會政治經濟生活服務，增強會計專業的社會價值。

（三）協調學位課程科目與資格考試科目。英美等國側重會計職業和會計教育的緊密配合，注冊會計師協會、會計師事務所以及會計學會等機構密切關注會計教育的發展狀況，并通過有效渠道及時將對會計人才的需求和建議反映到教育界，教育界以職業界的需求為導向，及時優化學生的培養目標和規格，滿足職業界的需求。英美等國高等院校的會計專業課程科目與當地特許會計師協會資格考試科目有著密切銜接，學生在取得會計專業學位的同時能獲得相關的職業資格認證考試豁免科目。

我國可以借鑒美國部分高校的做法，從大三下學期開始在學位課程體系中引入CPA輔導課程。在注重提高卓越會計人才自身綜合素質的同時，學位課程科目與資格考試科目的協調銜接能有效縮小人才培養與市場需求的差距。

三、會計專業國際化課程教學模式的改革

（一）引入啟發式、互動性、多元化的會計教學模式。英美等國摒棄了傳統的以教師講授為主導的教學模式，引入了會計教學新模式。啟發式教學是學校改革的標桿，強調教師的授課應集中在重點文獻主題觀點或重難點的介紹和啟發；互動性教學要求從以往的教師單向性演講轉變為以小組討論為主的教師引導、學生主動參與的雙向性教學方式；多元化教學是指通過采用案例討論、小組協作、學生演講、實務界人士講學、模擬仿真教學、情景式教學、商界聯絡等多種教學方法，全方位地培養和鍛煉學生的綜合能力。

在會計準則國際趨同的背景下，會計專業的內涵和外延越來越復雜，會計知識不斷更新、深化，學習技能的掌握尤為重要。在卓越會計人才的培養教學中，啟發式、互動性、多元化的會計教學新模式有利于培養學生獨立學習的能力，調動學生課堂學習的主動性，激發學生課堂學習思維的活躍性，全面發揮學生的動手操作能力。

（二）塑造學生“批判性思考”的思維方式。英美等國學生對每門課程核心知識點的理解和掌握主要是通過課后閱讀教師列出的大量參考文獻，系統自學基礎理論知識，以及在完成作業或課程論文的過程中逐步完成的。在此過程中，學生需要查找閱讀相關資料，結合所學課程的理論分析，提出自己的觀點，并陳述相關證據（如文獻評述、模型以及數據）來有力支撐觀點。該過程突出強調學生具有“批判性思考”的思維方式，能夠對各種渠道獲取的知識進行深度辨別、解釋和評價。

在卓越會計人才的培養教學中，教師應將更多的時間用于利用“圓桌會議”“案例討論”“小組作業”和“課程論文”等教學方式指引學生塑造“批判性思考”的思維方式，如要求學生自己判斷在各種不同的情況下或不確定環境下會計事項應當如何處理，對相關主題的會計研究現狀進行批判性評價，對研究方法設計的可行性進行分析。

（三）培養學生利用資源自主學習。具體來說，英美等國側重培養學生學會利用網絡數字資源獲取信息和知識，通過網絡教學平臺提出問題、討論問題，在網絡教學平臺上實現與教師的互動和反饋，并培養學生學會利用各種新聞媒介、財經雜志拓展專業知識等。

隨著知識經濟、全球經濟一體化和信息技術日新月異的發展，會計教育不可能教會學生所有的知識，且會計專業知識更新的幅度和速度日益增大，可見，卓越會計人才只有樹立終身學習的理念，培養利用各種資源自主學習的能力，才能適應社會經濟發展的需要。

四、會計專業國際化課程考評的優化

（一）多樣化課程考評手段。英美等國會計專業課程的考評手段多種多樣，如課程論文、實驗報告、案例分析、小組作業、小組演講、模擬操作和期末考試等。教師在課程開始之前將課程評定方式、標準、權重告知學生，且考試試題相當大比例的題型為主觀題，教師主要根據學生對問題理論分析的邏輯性、合理性、深刻性以及對會計學科與其他學科內在相關性的把握程度來評分。

我國現行的課程考評手段單一，基本采用“平時成績+期末考試成績”的方式來評定學生的期終綜合成績。課程考評側重知識點的死記硬背，有悖于卓越會計人才的培養目標。借鑒英美等國的經驗，我國課程考評手段應多樣化，引入課程論文、實驗報告、案例分析、小組作業、小組演講、模擬操作等方式并增大其在考核中的權重，形成課程考核綜合評價體系。

（二）融入“過程”考評。與英美等國的考評方式相比，目前我國的課程考核方式側重“結果”考核，“過程”考核缺失，對學生的實踐能力、應用能力和創新能力考核不足?！斑^程”考評的融入能夠更加科學全面地評價學生的綜合素質。過程考核需按照卓越會計人才培養計劃和教學大綱的要求，在教學進程中分階段對學生進行考核。過程考核可采用的形式有：單元測試、階段性調查報告、讀書筆記、定期實驗設計和實驗操作等。通過過程考核，教師能清晰地了解學生的學習狀況，動態調整教學計劃；學生能及時地調整學習思路和方法，更好地掌握所學知識。S

參考文獻：

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[2]張海蘭，刑偉平.高校會計專業教學模式構建探討――基于會計國際化背景下能力培養的思考[J].財會通訊，2013，（10）.

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關鍵詞：會計電算化 實踐教學 模式

中圖分類號：F235.1 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2011）01-146-01

飛速發展的信息技術給傳統的會計工作帶來了巨大的機遇和挑戰, 會計大環境的變化迫切要求高校為社會培養高素質的綜合型會計人才。綜合型會計人才不僅需要掌握現代會計專業知識, 而且必須具備較高的計算機知識和信息技術。改革傳統會計教學模式,提高會計專業學生的實踐能力和創新能力已成為高等會計教育中的重要課題。而會計電算化實踐教學模式的改革和創新, 無疑是培養適合社會需要會計人才的一種有效途徑。

一、目前高校會計電算化實踐教學中存在的問題

1.實踐教學目標不明確。財務軟件開發的迅速發展與會計電算化教學的滯后形成鮮明的對比。目前許多高校尚未明確會計電算化實踐教學目標, 其實踐教學仍停留在傳統的會計電算化教學階段, 在教學上只側重會計核算軟件的應用。在這種教學模式下所培養出來的學生缺乏與電算化相關的基本理論知識,無法從現有的會計學理論上來弄懂電算化記賬原理, 只是簡單地把會計電算化教學等同于用電腦和會計軟件完成另一種方式的會計實驗,更談不上在當前信息化環境下對會計信息系統應用的掌握程度、達標水平的清醒認識。

2.實踐教學模式單一。會計電算化是一門實踐很強的章程，要求學生能夠把所學的相關專業理論知識融入到具體的會計操作流程,并通過實踐操作提升對會計理論的理解。然而，目前的會計電算化實踐教學模式存在一些不足，會計電算化教學采取“以教為主，以學為輔”教學法，忽視了學生動手能力鍛煉和創新性的鍛煉，基本流程是：老師講、演示學生聽、看學生操作。這樣的實踐教學模式，教學方法單一、應用層次低、應用范圍狹窄，學生參與度較低。經過這樣的實踐，學生掌握了如何利用財務軟件進行賬務處理的方法，但在如何利用財務軟件生成的信息幫助解決企業中的實際問題則顯得不足。

3.缺乏科學的實踐考核標準。許多高等院校教學的評價體系在很大程度上仍沿用應試教育類型，特別是對實踐性教學的考核沒有很好地進行系統研究，對專業實踐性教學缺乏科學評價標準。學生對實踐性教學要考核的內容、方法、標準等模糊不清，勢必影響技能訓練的效果。有的學校甚至以筆試的形式來對實踐性教學進行考核，依據的是書面考分而不是實際操作能力。同時，技能考核分數在課程總分中所占的比例普遍較低，一定程度上也影響了學生對實踐性教學的重視和技能的訓練。

二、會計電算化實踐教學改革的建議

（一）設計實踐教學的指導思想和目標

會計電算化實踐教學方案的設計堅持“以就業為導向，以培養會計信息化領域高技能人才為根本，以培養學生實踐動手能力為目標”的指導思想，以會計電算化模擬實驗室和財務軟件為載體，結合課程考核與職業資格證書考試，實行“雙證書”制，充分體現“能力為本，素質為先”，實現學生學習與職業崗位“零距離”，畢業生“零庫存”，提高學生的社會認可程度。

通過實踐教學，一是使學生掌握會計核算軟件的工作原理，二是能熟練應用典型會計核算軟件完成會計電算化工作；熟悉基層單位實現會計電算化的主要工作內容，具備組織實施各項會計電算化工作的知識和必要技能；三是取得財政部門頒發的初級會計電算化合格證書。

（二）設計課程實踐教學模式

1.實行“專業知識+實踐技能+職業資格證書”的教學模式。在會計電算化課程教學中，按照“課堂講授―演示教學―指導實驗―自主實驗”四個步驟開展教學，理論教學中融合模塊式實驗教學，并強化職業資格考試，將課程內容與國家職業資格考試的應知應會內容接軌，從而真正實現了“課程教學、職業認證、‘零距離’上崗”三者的完美結合。

2.采用任務驅動、項目導向等行為的教學方式。課堂教學活動根據實際崗位工作任務組織教學內容，以完成實驗項目任務的過程為中心，學生在教師的啟發引導下，通過參與任務解決的過程，發現問題、提出問題，激發自主學習的熱情，由傳統的教師“教學”變為學生“求學”、“索學”。該方法始終把學生作為學習的主體，以實驗項目為導向、任務為驅動，讓學生變被動學習為主動學習，強化學生的實踐能力。

3.實行仿真職業環境下的漸進式全程實踐教學。以學以致用為目的，將課內單項實驗、課內綜合實驗和會計崗位模擬實驗有機結合，體現教學過程的實踐性、開放性和職業性，具體實驗組織形式如下：

（1）單項實驗。每位學生獨立完成會計電算化各模塊的單項實驗，并編寫實驗報告。

（2）綜合實驗。每位學生獨立完成會計軟件核算模塊和供應鏈管理軟件模塊的綜合實驗。

（3）會計崗位模擬實驗。全班分為若干小組，各組3名同學，分別模擬財務部門的三個崗位：賬套主管、會計和出納。各組同學共同完成不同崗位的業務操作。各組同學通過按實際崗位分工要求完成核算任務，提升崗位操作技能。

（三）制定詳細的課程考核標準

本課程的考核遵循以職業崗位能力為重點，以職業資格認證為參照標準，知識、能力、素質考核并重的原則，實施期中考核和期末考核相結合、校內考核和社會考證相結合的考核方式。本課程成績考核由期中考核和期末考試兩部分組成，其中，期中考核成績占課程總成績的30%（即30分），期末考試成績占課程總成績的70%（即70分）。期末考核采用在試題庫中抽取試卷的方式。由財政部門對考試考核及格的同學頒發《會計電算化初級培訓合格證》，即會計電算化上崗證，把《會計電算化》課程的成績考核與職業資格證頒發結合在一起，大大促進了本課程的教學工作，提高了學生學習的積極性和教學質量。

[本文由山西大學商務學院科研基金KJ2009003資助]

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《財務報表分析》是財務專業類的核心課程，具有理論知識綜合性強、實踐分析能力要求高的特點，不管是針對授課者還是學習者都是一項巨大的挑戰。文章在對課程教學特點剖析基礎上，提出了從教學理念、教學目標、教學模式、教學手段、考核方案進行全方位改革的思路，并尋求構建立體化實踐教學模式的方法與途徑。

【關鍵詞】

財務報表分析;實踐;教學模式;探討

財務報表分析是運用專門的理論和方法，對編報單位的財務報表進行閱讀、計算、分析、預測和評價，為報表的使用者提供相關的財務信息，以助其進行經濟決策。報表分析者要具備完善、系統、扎實的理論知識和犀利的實踐分析能力。但現有的《財務報表分析》課程教學模式中，過度重視理論知識的傳授，忽視了實踐能力的要求，已難以適應現實人才需求，因此，《財務報表分析》課程教學改革勢在必行，而實現以案例教學為主，以學生為中心，培養學生創新精神和實踐能力，成為“財務報表分析”課程改革及實踐教學創新的主要方向。

1《財務報表分析》課程實踐教學模式改革的重要性分析

1．1財務報表分析課程知識構成體系分析

“財務報表分析”是一門交叉性的學科，它介于會計學、財務學、管理學和經濟學等學科之間，《財務報表分析》課程作為財務管理的本科專業的核心課程，在財會專業課程體系中處于較高級別，需要有“基礎會計”、“財務會計”、“成本會計”及“財經法規”等先學課程的專業知識積累才能進行有效教學，一般在第五學期以后開設。本課程學習不僅要求學生具備閱讀、分析四大財務報表的能力，還要掌握分析的基本方法，熟悉數據指標內部的關聯性和影響因素，最重要的是要有創新意識，能通過報表分析，提出獨到、有效的見解，幫助信息使用者決策。我國特殊的經濟環境和市場不成熟，加大了本課程的教學難度，課程內容設計與教學方法要求更加復雜多樣化。其原因主要有:國內的市場開放度不夠，會計在公司價值定價中的作用受到限制，會計信息無法直接有效地使用;轉型時期我國的經濟秩序制度化不足，會計作為濃縮價值關系和社會關系的專業“壓縮”產品，報表分析承擔“解壓”功能，其課程設計與教學內容復雜、難度高;財務報表功能廣泛，分析目標和重點多樣、復雜，課程內容邊界與分析結構變化多樣，對課程內容體系的理解也存在很大差異，這就要求師生必須具備更加扎實的知識積累和積極的動手興趣，以及更多專業實踐經驗，才能有效地教與學。［1］現有的教學設計，往往只注重基本理論傳授和簡單的分析技巧訓練，甚至將精力多放于各種財務指標計算和分析上，沒有結合復雜的現實經濟環境進行實踐分析，導致學與用嚴重分離，教學改革勢在必行。

1．2《財務報表分析》課程教學基礎要求分析

《財務報表分析》課程要求教師具備很高的引導能力和創新能力。既要教授綜合理論知識，更要強調實踐;既要講解報表分析的方法，還要傳授分析技巧;既要訓練很強的邏輯推理能力，也要進行文字表達能力鍛煉，課程授課難度較大。傳統的《財務報表分析》課程教學設計中，教師習慣于基本的理論知識灌輸，對如何將理論知識有效地轉化為實踐動手能力并不擅長，也不強調，教學方法及教學手段單一落后，教材選用固定狹隘，教學參考資料有限且過時，考核方式還停留在“教師教→學生學→教師出題→學生考試”的單一模式，“學”與“做”嚴重脫鉤。同時，課程中數據較多，學習內容技術性強且較枯燥，要求學生要有較高的專業知識儲備。要教好、學好《財務報表分析》這門課程，須突顯實踐教學效果，對原有的教學理念、教學方法與手段、考核方式和教學媒介進行全面改革，建立一套行之有效的立體化的實踐教學體系。

1．3《財務報表分析》課程學生學習基礎要求分析

《財務報表分析》課程具有相對獨立、起點較高、理論與實踐結合緊密、綜合性強的特點，要求學生具備較好的專業知識綜合應用能力。首先，在本門課授課之前，要求學生已經學會讀懂報表，還要對各類報表的編制原理、表間結構以及不同報表間的邏輯勾稽關系非常熟悉。而現實情況是，幾乎所有的學生都怕財務報表，其他專業課程獨立學習難度不大，能基本掌握，但是相互關聯性、邏輯推理及綜合應用自發能力尚不具備。很多學生報表的基礎知識并不扎實，給財務報表分析課程的教與學造成嚴重障礙。其次，《財務報表分析》課程理論綜合性強，數據繁雜，計算分析公式難度較大，整個知識枯燥繁瑣，學生學習積極性普遍不高。再次，本科學生多注重理論學習，實踐動手能力相對較差，而《財務報表分析》課程的教與學幾乎都要基于現實案例之上，才能有效完成。因此，只有構建合理有效的實踐教學體系，充分調動學生的學習積極性，才能提高教與學的實際效果。

2《財務報表分析》課程立體化實踐教學模式的探索

2．1創新教學理念，建立開放性的教學目標

教學目標直接決定教學大綱的設計，進而影響教學內容的安排。要實現《財務報表分析》課程教學改革，制定開放性和系統性的教學目標尤為關鍵。《財務報表分析》課程的教學目標應是分析、實踐與創新能力綜合培養，重點培養學生通過報表分析評價公司價值的能力;注重實現通用分析方法創新;掌握財務報表分析的多種技術方法及其綜合運用能力;注重權責發生制信息與現金流量信息的交互驗證，以及財務報表價值信息的挖掘。要改革傳統的教學模式，教師的教學指導思想轉變是起點。教師要有創新教學的愿望和意識，并將創新主導思想與行動相結合形成行動指導，貫穿日常教學行為中。教師首先轉變傳統的課堂角色定位，即教師“教”學生“學”的固定模式，建立師生共有課堂的觀念。老師在課堂中既不是主角，也不是主導，其角色扮演應是學生學習的手段和工具之一，輔助學生順利完成學習，教師所起到的作用應是引導和指路，千萬不可替代學習。課堂上教師和學生通過共同努力閱讀會計的各項分錄、各個案例報表，努力發現反常的數據，并利用各種方法，從多角度證明自己的觀點，最后發現報表企業的財務甚至經營問題。在這一分析過程中，教師的任務是幫助學生將晦澀難懂的專業知識常識化，幫助學生理解和吸收;向學生強調分析財務報表的重要性以及知識的關聯性，教授學生有效閱讀會計資料的方法，激勵學生盡量依靠自身努力利用本能和專業知識積累去發現報表中的數據異常，并推測異常的主要原因，甚至提出專業解決建議。

2．2構建理論教學、案例教學與實驗教學相結合的三維教學模式

《財務報表分析》是一門理論性和實踐性都很強的交叉課程，教學模式不能單一固化，要建立集教室課堂、實訓課堂、自學課堂、虛擬課堂、企業課堂、網絡課堂、進階課堂和創新課堂為一體的多功能課堂，構建理論教學、案例教學與實驗教學相結合的三維教學模式，采取課堂講授與案例教學和實驗教學并重的教學方法，讓學生投入更多的時間去閱讀財務報表，找出問題，引導學生從管理層和企業現實層面看企業的財務、會計問題，然后提出解決問題的思路和方法［2］。理論教學以師生共同討論為主要手段，系統梳理財務分析的基本理論和基本方法;對于案例教學，應該以學生為主導，強調學生的主動性和自主性，教師把案例資料展示給學生，讓學生自行閱讀，發掘案例公司報表數據問題，并與教師溝通討論，重新思考和整理，最后形成自己的觀點。這種課堂互動方法既可以幫助學生鞏固理論知識，又能充分鍛煉學生的邏輯思維能力和分析推理能力，還可以提高學生溝通能力。實驗教學環節，則完全以學生為主體地位，教師要做到完全放手。實驗任務下達后，要求學生認真解讀，擬出實驗計劃，獨立完成實驗資料的收集、分析工作，單獨撰寫實驗報告，教師只負責對學生的成果進行評價打分。三個環節相輔相成，逐步提升學生的理論認知和實踐能力。

2．3建立學習團隊，綜合運用多種教學手段和工具

案例教學需要學生之間的分工協作，依靠群體學習才可以完成，因此，建立學習團隊是財務報表分析課堂教學組織的創新模式。學習團隊由學生自愿組成，每隊人數在4－5人，設組長1名，負責整個團隊的管理和與教師的聯系。全組成員共同商定團隊案例討論的時間、地點和分工、考勤等問題。教師需要定期了解團隊的活動情況，還可以根據作業成績判斷學習團隊是否有效，對于沒有發揮作用的學習團隊要及時進行調整;不同團隊參與競爭、合作和相互評價;對組內各個同學安排不同角色，以防“搭便車”現象出現。在老師的配合下，學生在新的教學氛圍中主動學習、積極發表自己的看法，不斷重建、完善、豐富自己的思維方式，實現互幫互勉，共同進步［3］。提升課堂教學效果，豐富的教學手段和工具必不可少。先是建立財務報表分析案例資源庫。案例資源庫可以從現成的案例中篩選部分高質量案例，也可通過任課教師在已有的教學案例基礎之上進行修改完善形成，還可以從學生所交的作業中選取較為優秀的財務分析報告選取，甚至專業期刊、雜志、以及對財務分析有幫助的書籍網站都可成為豐富的案例來源渠道。其次為激發學生的學習興趣和熱情，活躍課堂教學氛圍，應綜合采用靈活多樣的教學手段，音像視頻、多媒體課件、網絡資源等都是很好的教學載體。引進Excel軟件對財務報表進行水平分析和垂直分析，利用Excel計算財務比率并繪制各種趨勢圖等等。

2．4建立完善的課程教學評價體系

課程考核是檢驗學生的學習成果的一種傳統手段，其本質是借用外力督促學生努力學習的一種有效手段。靈活的課程考核方式能更真實評價學生學習效果，有效激發學生主動學習和終身學習的興趣。建立綜合、科學的教學評價體系是教學改革的重要一環。首先，調整各項成績構成比例，將期末考核比重降低至35%左右，提高過程考核比重，尤其是案例考核和實驗成績。其次，過程考核方式多樣化，教學過程要綜合考核日常實驗、課堂表現和出勤率。其中實驗成績占35%，課堂表現和到課率分別占到20%和10%。實驗成績的評定除了考察書面財務分析報告的質量之外，學生制作的PPT和現場匯報表現也是考核的重要內容。學生的作業成績不僅反映了其分析能力，還反映了應用文寫作能力以及口頭表達能力［4］。最后，期末考核由學生的綜合案例分析報告和答辯構成。選取一個公司一年或連續三年的整套財務報表，讓學生對其進行償債能力、盈利能力、營運能力和發展能力分析，最后再做整體綜合分析評價。老師給學生的完成情況和質量進行打分，由此考核學生的應用能力、綜合分析能力，充分激發學生的學習熱情與學習能力。

3立體化實踐教學模式在《財務報表分析》課程教學中的應用效果

立體化實踐教學方法的使用，讓學生能夠對企業財務狀況、經營成果的整體質量進行系統化分析，能夠站在實踐的角度對企業的經營管理提出有益的建議。整個教學模式較于傳統的教學有了較大地創新，教學成果也得以突顯。

3．1整合了課程知識體系，降低了教學難度

在開放性的教學目標指導下，將綜合性強、專業度高的理論知識和真實的公司報表案例相結合，并輔以模擬實驗環節加以強化，還得歸納總結為實驗報告。這種將理論教學、案例教學與實驗教學三者有效結合，形成系統化、立體化的教學體系，使學生經歷“理論學習－案例導向－實驗模擬－總結反饋”學習循環，真正掌握并鞏固高深的財務報表分析知識。

3．2豐富了教與學的手段，激發了學生的學習興趣

在理論教學、案例教學與實驗教學相結合的三維教學模式下，教學課堂將使用豐富多樣的教學手段和學習方法，教學工具也多樣化，能更貼切地分解各個知識難點，提高教與學的效率。

3．3充分鍛煉了學生的實踐能力，提升其綜合能力，增強了學習自信心

在立體化的教學模式中，突出實踐教學的地位和作用，使學生的實踐動手能力得到充分鍛煉，這也是應用型本科生相對比較擅長的方面，能很好地突出學習效果，提升本課程學習的自信心。

3．4鍛煉了學生的團隊協作能力、職業判斷能力、提出建議和分析報告書寫能力

立體化教學模式要求學生必須通過團隊合作才能順利完成學習任務。所有團隊成員必須團結協作，致力于同一目標，無形中鍛煉了學生與他人的團隊協作能力。而過程考核中要求學生必須撰寫實驗報告，并進行現場匯報，能使學生的思維嚴密性和財務報告的書寫能力得到有效提升，也為學生未來從“核算型”財務角色轉型為“管理型”人才進行前期訓練，充分體現了可持續發展的理念。綜上所述，由于《財務報表分析》課程理論綜合性強、實踐要求高，只有從教學理念、教學目標、教學模式、教學手段以及考核方式進行全方位的改革和創新，才有可能達到既定的教學目標。

作者：汪秀清 單位：福州外語外貿學院

［參考文獻］

［1］蔡柏良．財務報表分析的理論體系與課程建設研究［J］．江蘇商論，2013，(4):62－64．

［2］劉鎳．“財務報表分析”課程立體化實踐教學模式的構建研究［J］．廣東科技，2013，(12):208－209．

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近年來隨著科學與技術的高速發展，ERP作為現代化管理工具的浪潮正席卷而來，實施ERP已成為眾多中國企業自發的需求，研究表明，未來幾年將是中小企業ERP市場需求快速成長的時期，中國將進入ERP普及時代。對于如此需求旺盛的國內市場，國內ERP實施顧問卻十分短缺。為順應社會需求，我院加大了對ERP人才的培養力度，從ERP實驗到ERP教學進行了一系列的改革。

一、我院目前會計專業開展ERP課程現狀

目前ERP教學在我院也處在探索階段，我院已具備基本的硬件設施，已經建立起ERP的手工實訓室，也安裝了用友ERP實操財務，采購，供應鏈模塊。對會計專業已經全面開設ERP課程，對于其他專業作為選修課，也在逐步加大其他專業的參與度。ERP課程在已經完成主要會計課程及管理類課程后開設，ERP課程作為會計專業畢業前工作對接的實操重點內容。我院已經陸續開設兩屆ERP教學，教學效果及教學反應均良好。

二、ERP開課的必要性

（一）有利于財會類專業教學效果的提高

在ERP系統中，財務流程與業務流程相融合，實現信息數據一方提供，多方使用，建立起財務核算與管理一體化，達到財務與業務的相協同。通過ERP實訓，學生可以更直觀，簡潔明了的看懂業務流，更容易建立與之配套的財務分析。也是對學生兩年所學知識的運用，提高學生對財務管理知識的理解及記憶，通過動手實操還全面培養了學生的綜合素質。

（二）有利于提高學生的適應能力及就業能力

ERP是一種體驗式教學，學生學習ERP的過程就是一個模擬、一個角色扮演的過程，也是學生最佳的就業模擬演習工具。通過ERP的模擬，學生可以真實的體驗企業各個崗位，進行不同的角色扮演，熟悉不同部門，明晰不同部門的業務處理流程，提前進入企業業務實操。對于不適應的崗位，也盡快進行調整，有同學對于書本上的知識過于理想化，通過ERP模擬，提前找到適合自己的工作崗位，在進入企業之前提前練兵。開設ERP課程不僅可以大大提高學生自身應用能力，開闊視野，提高綜合素質，更是能提高學生就業率，增加就業機會。

三、ERP教學存在問題

（一）不重視ERP管理思想的傳播

目前各大高校使用的ERP軟件多以財務模塊為主，許多課程開設的時候就是為了運用軟件及會計電算化的一部分。講授教師也基本屬于會計專業，講授理論基本以會計原理為主，與其他學科極少相關，有些ERP實驗室甚至只是學校展覽的一部分。這些都違背了ERP當初的理念，ERP應該先是管理思想，再是管理手段和信息系統。把ERP只當成軟件來教，使得許多學生都誤以為ERP就是一套軟件，對其蘊含的管理思想了解甚少。

（二）師資力量的缺乏

ERP是一門新興邊緣學科，不但知識面涵蓋廣，而且實踐性極強，這要求教師不但要具備系統豐富的綜合理論知識，而且要具有扎實熟練的操作技能和會計電算化的系統管理技能。但由于其為新興學科，真正科班出身的人才還是比較缺乏，大多高職院校都是由會計系教師負責，而大多教師也是通過自學或者是參加用友的培訓獲取知識的，教師中既懂得管理又懂得信息技術的復合型人才也極其缺乏。師資力量不足嚴重影響了ERP的教學質量的提高。

（三）綜合知識的缺乏

ERP涉及眾多學科，在管理方面如：市場營銷管理，生產計劃管理，庫存管理，人力資源管理等這都決定了學習ERP前需要具備相關學科的專業知識，而現在我院教學基本只涉及ERP教學的一方面，ERP教學存在一定的局限性，ERP教學的綜合性并沒有充分發揮。

（四）缺乏專業教材

對ERP課程目前還沒有規范的教材，基本上教材都是由軟件商提供，這些教材大多以具體軟件操作為主，缺乏系統的理論和深入研究相關的管理思想，有的教材與ERP管理實踐差距甚遠，有的甚至用軟件使用資料來代替，固ERP實驗課程教材不應等同于軟件使用手冊。

四、課程改進方法

（一）重新規劃現有課程體系

明確教學目的，ERP核心精神是管理而不是軟件，ERP通過信息系統對信息進行整理、傳遞，使企業資源在供、產、銷，企業競爭力、人力資源等方面能夠得到合理的配置與利用。

本課程的學習應該以ERP管理思想為核心，再深入到軟件應用。教學可采用開放式實驗方式，學生主動參與到教學實驗中，完成各項任務，在完成任務后及時編寫出實驗報告，同時闡明所選取實驗項目問的聯系、管理思想及其最終結果并作出分析。教學更應深入企業調研，將大型企業案例引入實驗室，學生更可掌握第一手企業實戰資料，更好的完成教學實驗目標。

（二）加強師資力量

提高教師質量是ERP教學中急需解決的核心問題。提高教師質量的方法可以為，加強教師培訓，鼓勵教師參與ERP的各類教學培訓及教學科研，發揮教師的主觀能動性，主動探索其課程教學，提高教師參與激情與工作熱情。其次是參與ERP一線實踐，多讓教師走進企業，真正參與到ERP的一線實操中，更多的掌握實際操作。再次，引進具有綜合素質、企業實戰經驗的教師，充實教師隊伍。

（三）加強校企合作

在綜合型、復合型人才的培養上，校方和ERP軟件供應商各有優勢。軟件供應商有充足的資金，豐富的實戰經驗、一線開發能力及眾多學校的合作經驗，高職院校則有著獨厚的教學優勢，良好的人才培養機制及嚴謹的求實治學精神都是軟件供應商無法比擬的。雙方展開合作無疑是雙贏的結果。共建實驗室包括ERP實驗標準機房、企業經營手工模擬實驗室，面向各類專業不同的學生。這其中可以由學院建立實訓基地，硬件設施，并負責ERP實驗中心的運營和管理，而軟件公司提供實訓資料、企業案例等.并由軟件公司定期進行對軟件進行指導培訓。教師可以深入在實際工作中應用ERP企業獲取第一手資料，也可以讓企業相關管理人員進行相關的主題講座，同時，為學生爭取企業實習機會堤高實戰能力。校企雙方開展合作，無疑有助于加快人才培養的步伐。

參考文獻

[1]徐廣成.基于ERP環境下會計信息系統實驗教學改革研究[J].中國管理信息化.2006（8）：76―78.

[2]邱昭良.企業信息化的真諦[M].廣州：廣東經濟出版社，2004.

[3]曰屹.ERP模擬教學中存在的問題及解決辦法思考[J].信息技術與信息化，2007（1）：98-99.

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（一）校內實踐教學環節設計

1.單項課程實驗

單項課程實驗是與理論教學相配套的實驗課程，一般是在理論教學之后進行。我院目前已開設《基礎會計實驗》、《財務會計實驗》、《成本會計實驗》、《財務管理實驗》等單項課程實驗，這些實驗側重于強化學生對單項課程內容的感性認知，通過觀察與驗證，充分理解和掌握各專業課程所涉及實際會計操作的基本流程和方法技能，進而為后續實踐課程的開設和應用能力的培養打下基礎。

2.專業技能實驗

專業技能實驗側重于對學生會計基本技能、財務軟件應用能力等方面的訓練和培養，開設《會計基本技能實訓》、《會計信息系統與實訓》、《電算化會計實驗》、《ERP沙盤模擬實驗》等課程，要求學生熟練掌握點鈔、珠算等會計手工操作的基本技能，同時能夠熟練使用用友、金蝶等財務軟件，達到手工與電算化并行。此外，通過ERP沙盤模擬，以分組對抗的形式加強學生的團隊合作意識，幫助學生更直觀的理解會計在企業經營中與營銷、人力資源、采購等部門的關系，有助于不同學科的交叉和融合。

3.綜合仿真實驗

綜合仿真實驗是在單項課程實驗和專業技能實驗基礎上開設的綜合性實訓課程，旨在培養學生對專業知識綜合運用的能力。我院現已開設《會計綜合模擬實驗》和《審計綜合模擬實驗》兩門綜合仿真實驗課程，所采用的實驗資料均是課程組教師根據企業實際資料整理編制而成。

4.輪崗開放實驗

輪崗開放實驗是針對不同學生對不同行業和不同會計崗位的個性化需求所開設的一門自主性綜合實驗。這門實驗課程的學習方式比較特別，學生可以在學院的會計開放實驗室中自主選擇其感興趣的行業（商品流通業、房地產業、外貿企業），由學生自由結成實驗小組，自主安排崗位分工，自主完成實驗內容。該課程充分調動了學生學習的自主性，體現了團隊合作的重要性，也充分鍛煉了學生分析和解決問題的能力。

（二）校外實踐教學環節設計

1.專業認知實習

會計專業知識對于初學者而言是抽象且枯燥的，因此我院在大一第二學期的暑假之前安排了為期一周的專業認知實習，學生在專業教師的帶領下到校外實習基地進行參觀學習，了解企業的機構設置、走訪會計部門，認識真實的會計資料，與財務人員交流，到生產車間了解產品的生產流程，使學生通過感性的觀察與認知消除其對會計工作的陌生感，進而激發其對會計專業學習的興趣。

2.專業社會實踐

專業社會實踐要求學生利用大三的暑假時間，在指導教師的指導下，通過問卷調查、實地調研、當面訪談、網上調查等方式進行一些專題調查，并根據調查的內容和結果撰寫出相應的調研報告，進而培養學生的溝通協調能力、寫作能力、綜合運用專業知識的能力，以及發現、分析和解決問題的能力。

3.創新技能實踐

為培養學生的創新精神、創業意識和實踐能力，我院鼓勵學生積極開展創新技能實踐，并將創新技能學分的獲取作為學生畢業的條件之一。學生可以通過參加課外科技創新、各類技能競賽、社會實踐以及考取職業資格證書等活動來獲取創新學分，以此來提高對學生創新思維、創新意識和創新實踐能力的培養。

4.畢業頂崗實習

畢業頂崗實習是實現應用型人才培養的重要實踐教學環節，是培養和提高學生實際操作能力、理論聯系實際能力的重要方式。通過最后一個學期的畢業頂崗實習，使學生在實際的工作環境中接觸具體的會計崗位并完成相應的會計工作，將其在學校學習到的專業知識和職業技能運用到現實工作中去，真正做到理論聯系實際，幫助學生更深刻的認識會計的工作環境和工作過程，從而實現學習與就業的有效對接。

二、實施會計實踐教學體系改革的保障措施

（一）完善校內實驗室建設

近年來，學院在已有的會計手工實驗室、會計電算化實驗室、財務管理實驗室的基礎上，又先后建設了ERP沙盤實驗室、審計實驗室和會計開放實驗室，先后配備了用友、金蝶、網中網等財務教學軟件。在會計開放實驗室的建設過程中，受現有實驗資料的限制，學院成立專門團隊收集不同行業的全真會計資料（包括工業企業、商品流通企業、外貿企業、房地產企業、小企業等），形成了一整套多行業可供學生自主選擇的全真會計實驗資料，有效保障了輪崗開放實驗的順利進行。

（二）加強校外實訓基地建設

與此同時，學院加大了校外實訓基地的建設力度，先后與20多家企業、事業單位、會計師事務所、金融機構等單位簽署了合作協議，為學生校外實訓的順利進行提供了必要的保障。此外，學院還成立了專業建設校外專家委員會，聘請知名企業財務總監、事業單位會計主管、金融機構及會計師事務所的有關專家前來參與，共同探討社會各界對會計應用型人才能力需求的變化，探索有利于會計專業校企深度合作的方式和方法。

（三）優化師資隊伍

一方面，學院通過積極選送教師參加財政部門的有關培訓、鼓勵教師到企業進行掛職鍛煉、鼓勵教師聯合企業和科研單位進行橫向的項目開發與課題研究、鼓勵教師考取相關的執業資證書等方式來提升教師的實踐能力；另一方面，學院積極聘請來自校外的財務總監、會計主管、財務經理、注冊會計師等實踐經驗豐富且業務素質高的專業財會人員擔任實踐教學的兼職教師，除擔任具體校外實踐課程的教學工作外，還積極邀請兼職教師參與實踐教學案例開發、實踐教學資料收集、實踐教材編寫等工作，為我院的實踐教學提供了非常有益的補充。

（四）強調“多證書”培養

“多證書培養”是指學院積極引導和鼓勵學生在校期間考取各種能力證書和職業資格證書，具體如計算機、英語、普通話等能力等級證書以及會計從業資格證、會計職稱證、理財規劃師證等職業資格證書。近年來，我院畢業生會計從業資格證的獲取率接近100%，會計職稱證書、理財規劃師證等職業資格證書的獲取率接近20%。

（五）積極開展并參與各類技能競賽

多年來，學院高度重視各類技能競賽對培養學生創新實踐能力的積極作用，學院每年組織的“會計技能大賽”“、沙盤模擬經營大賽”和“創業設計大賽”等比賽，為學生創新意識和創新能力的鍛煉與提高提供了廣闊的平臺，也激發了學生對專業技能的學習熱情。此外，學院還鼓勵學生參與國家級和省級的各項技能競賽，并取得了豐碩的成果，2011-2014年，我院學生多次榮獲“用友杯”全國大學生企業沙盤模擬大賽遼寧賽區團體第一名和全國總決賽二、三等獎。

（六）改革畢業論文形式

我院自2012年開始對會計學專業本科畢業論文進行試點改革，將原有的畢業論文環節調整為學位課程綜合考試和實習單位專題調查報告及答辯兩個部分，2013年在會計開放實驗室建設完成的基礎上，將學位課程綜合考試調整為綜合輪崗開放實驗。學院對畢業論文的改革，主要目的是要改變近年來學生不深入企業調研、單純通過“東拼西湊”的方式編造論文應付了事的普遍現象，要求學生在畢業實習過程中，深入了解實習單位的實際狀況，運用所學專業知識發現企業在生產經營、公司治理、投資策略、財務狀況、內部控制等某個方面存在的具體問題，通過撰寫實習單位專題調查報告的形式，針對實習中所發現的某一具體問題進行深入分析，進而提出改進建議。最終，通過答辯的形式，教師可以更真實地掌握學生實習的實際狀況，辨別其專題調查報告中所寫內容的真偽，以便減少杜撰與抄襲等現象。我院對畢業論文形式所進行的改革探索，更符合應用型人才培養的需要，使學生在實際調研中真正運用所學知識去發現問題、分析問題、解決問題，進而使其綜合能力得以提高。

（七）完善實踐教學考核評價體系

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一、獨立學院會計專業實驗教學存在的問題

1.缺乏完整的會計實驗教學體系。雖然目前會計實驗教學在獨立學院中逐步得到重視，但大多數實驗課上要么進行非實踐性的理論模擬，要么就殘缺不全地制作憑證、賬簿和報表，且現行會計實驗教材發展滯后，大部分教材僅限于基礎會計和財務會計核算的內容，普遍地存在過分強調會計核算，忽視會計監督的問題。有些獨立學院只在會計課程中設置實驗課程，但是實驗課上還是由教師主講，完全由教師自己說了算，缺乏相應的監督機制；有些獨立學院雖然設置了較多的會計實驗環節，但是各個環節之間各自為政，要么重復練習，要么缺乏銜接。正是由于缺乏一套完整的實驗教學體系，從而導致了會計實驗教學效果不明顯。

2.理論與實踐相脫節。隨著經濟的發展，新的會計準則及修訂，使會計教學內容發生重大變化，以致于理論教學體系與實驗教學體系存在脫節，且校內會計模擬實驗材料單一、方式單調，從而實驗效果比較差；校外實習對可彌補校內模擬實驗的不足，但實習單位接納的學生數有限，而且由于會計部門通常是一個單位的機密部門，學生到單位實習也很難了解一個單位的整個會計系統，實習單位給予學生動手的機會少，難以達到預期效果，這也造成了理論與實踐的脫節。

3.模擬實驗中偏重手工會計，忽視電算化會計。近年來，一些獨立學院的會計實驗室的建設逐漸得到重視，但仍存在問題：模擬會計實驗室的建設不完善，在獨立學院會計模擬實驗中，絕大多數仍然停留在手工會計模擬階段，電算化會計、電算化審計項目有待開發；經濟業務不全面，大多數是制造型工業企業會計的實驗項目，其他行業（特別是集團公司）會計的實驗項目有待開發。

4.學生參與實驗的積極性不高。大多數獨立學院在實驗課程中，還是發給學生一整套教材，然后讓學生按照教師上課講授的程序和方法進行驗證性實驗，形式和內容都比較單一，學生學習積極性不能持久，甚至會出現對模擬實驗敷衍了事的情況。

5.實驗教學師資力量較弱。獨立學院中的會計模擬實驗指導教師多數是會計專業教師，而教師常年從事會計的理論教學工作，實踐知識得不到及時更新，缺少從業經驗，實驗過程中只能根據自己所掌握的理論知識、憑自己的能力來判斷具體經濟業務的處理方法，從而使得實驗操作部分脫離企業實際操作，缺乏真實性。

二、改進獨立學院會計專業實驗教學的措施

針對目前獨立學院會計專業實驗教學存在的問題，筆者認為可采取以下措施提高會計實驗的質量，培養應用型人才，使三本院校的學生真正能夠達到畢業后很快上崗的水平。

1.構建合理的會計實驗教學體系。建立一個完整的實踐教學體系，首先必須完善會計模擬實驗教材，在教材內容上，既要重視基礎業務，又要適當引入新準則的內容在企業應用的典型業務案例，編制出一套相對完整的經濟業務的模擬實驗資料，并加大案例教學的比重，從而提高學生分析、解決問題的能力，促進學生的全面發展。此外，隨著電算化會計的普及，利用計算機模擬可以進行仿真實驗，展現企業真實場景，除了會計崗位外，還可讓計算機充當出納、銀行、稅務等崗位，同時學生可以選擇不同類型的企業，使其對不同企業都能適應。

在制定教學計劃、教學內容時，應圍繞專業應用型人才培養目標，通過課程設置和各個實踐教學環節的配置，并在實驗教學過程中注重各個環節相銜接，從而建立一套完整的會計實驗教學體系。

2. 提高會計實驗仿真性，加強理論與實踐結合。會計仿真模擬實驗，就是以某一企事業單位在一定會計期間實際經濟業務為模擬對象，按照會計準則和會計制度的要求，進行會計實務的演練，使學生對會計工作有直觀、系統認識的一種教學活動或實踐教學方法。在這個過程中將教與學、學與用緊密結合起來，不但能激發學生學習的興趣和培養學生科學探索的能力，還能使學生從中掌握會計人員進行實際操作的技巧，達到理論與實踐相結合的目的。

要想達到會計實驗仿真效果，在實驗室仿真場景上有一定的要求，可以引入情景教學，加強財務情景模擬教學。比如模擬真實的財務工作室、提供會計專用工具。此外，為每位學生指定相應的工作崗位，設計核算方式，安排實驗步驟，并進行角色互換，最后再分組寫出實驗報告，使學生了解并掌握各工作崗位的基本業務操作流程、工作權限和職責范圍。

3.合理設置會計實驗內容，注重手工與電算化實驗相結合。會計實驗教學的改進必須提高實驗內容的完整性，只有通過合理的會計實驗，讓學生投入到實踐活動中，才可能達到提升學生實踐技能的目標。

為了適應經濟發展對會計工作的要求，必須改變會計手工實驗和電算化實驗相脫節的現象，使兩者融為一體。手工與電算化相結合的模擬實習有兩種方式：一是先手工后電算化實驗，即在手工模擬之后，將所采用的模擬業務再利用財務軟件進行電算化處理；二是平行進行實驗，即在手工實驗的同時同步進行電算化實驗。學生在掌握手工賬務處理程序同時，又熟悉了使用財務軟件的工作流程，使學生同時將兩種會計處理方法順利地融合起來，更好地適應社會的實際需要。

4.完善會計模擬實驗室，提高學生學習積極性。實驗課的開展效果直接影響著畢業生的就業競爭力。實驗室應采用現代化的教學設施，配備多媒體、電腦等設備，可以利用實物投影將現實企業制作好的憑證與賬表進行顯示，帶動學生同步操作；采用現代的實驗教學軟件系統，通過模擬企業的業務數據，讓學生在真正接觸到企業數據的同時，掌握會計信息系統在企業管理信息系統中的應用。

在模擬實驗中給學生分配角色，布置任務，學生為了完成任務的，就會積極主動地查閱教材、搜集資料、小組內討論、尋求教師幫助，進而解決問題。通過教學方式的改革，使學生由被動學習變成積極主動地接受知識，培養了學生協同合作的能力和探究知識的精神，從而真正鍛煉學生從事會計工作的實踐能力。

5. 配備有豐富會計實踐經驗的教師。會計實驗是一項仿真實驗，要獲得高質量的實驗效果，就必須配備高素質、有豐富會計實踐經驗的實驗指導教師。一方面，各獨立學院可以根據實際情況從企事業單位（或會計師事務所）聘請一線會計人員擔任專業實踐指導教師；另一方面，獨立學院可定期組織教師外出培訓，積極創造條件鼓勵在職教師定期、輪流到企事業單位（或會計師事務所）進行掛職鍛煉，以此來提高教師的專業技能，創建“雙師型”教師結構。

此外，實驗指導教師還要掌握深厚的理論知識，并具有較強的責任心，這樣才能在會計實驗教學中認真負責地指導學生，精心組織學生實驗，讓學生獲得最好的實驗效果，培養學生思考問題、解決問題的能力。

6. 將校外實習和科研環節落到實處。為了保證實習環節的實踐效果，必須建立校外實踐教學基地，包括各類型企事業單位和會計師事務所等。同時，在設計實驗課題時，注重實驗的啟發性、研究性，培養學生的創新能力和科研能力。做好校外實習和科研環節的過程監控和實踐成果的評定，使校外企業實踐真正發揮應有的作用。

總之，要培養會計應用型人才，就要科學合理地安排會計理論課程和實驗課程，在加大實驗教學比重的同時，還要注重實驗教學的質量，體現獨立學院培養應用型人才的辦學特色。

參考文獻：

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