建筑工程課程設計范文

導語：如何才能寫好一篇建筑工程課程設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

培養學生團隊合作素質，培養學生敬業精神與職業道德，養成認真的學習態度和一絲不茍的工作作風，培養學生自主學習和可持續發展的能力。

（1）能力目標

能夠具備房屋建筑構造的認知能力，能夠理解建筑構造在整個建筑設計過程中的地位和作用，能夠識讀一般的工業與民用建筑施工圖，能夠按照設計意圖繪制建筑施工圖，能根據實際情況選擇構造形式，能夠應用設計規范和查閱標準圖集，能夠應用建筑構造的理論知識分析和解決建筑施工的相關問題的能力。

（2）知識目標

了解建筑構造設計的基本方法；了解建筑的分類及分級；理解建筑節能；理解建筑物的裝飾裝修；掌握民用建筑的構造組成；掌握人體工程學；掌握構造設計尺寸；掌握建筑的一般構造作法和構造詳圖的繪制方法；掌握建筑物的細部構造；掌握變形縫的類型及設置原則。

（3）素質目標

培養學生團隊合作能力，（小組合作，與指導教師合作，與企業設計師合作）培養學生嚴謹的工作態度和踏實的工作作風，培養學生遵循建筑行業職業道德規范，培養學生自主學習和獨立處理問題的能力，培養學生綜合運用知識和理論聯系實際的能力，培養學生的經濟意識和環保意識，養成學生會根據工作需要搜集、篩選、處理信息；學生具備一定的分析圖紙、解決施工簡單問題的素質。

2課程內容設計（Designofinstructionalcontent）

3第一節課梗概

（一）興趣引導：老師和學生自我介紹。

展示國內外各個時期建筑的圖片，激發學生的學習興趣。說明本課程的能力目標和知識目標。說明考核方式：考核時間、考核內容、分數分配、計分方法。告知采用的教材、參考資料。展示本課目標：能力目標和知識目標。

（二）建立項目教學情境--轉換師生身份

篇2

關鍵詞：建筑工程預算；造價員；課程設計

《建筑工程預算》課程是為工程造價與管理專業設置的一門專業能力培養課程，同時也是專業核心課程。課程的主要任務是使學生了解建筑工程定額與預算的基本原理和方法，能熟練地進行設計概算和施工圖預算的編制，掌握施工圖預算的審查及工程竣工結算的方法，初步掌握一種預算軟件的應用。課程主要是面向國內建筑工程施工、房地產開發、工程招投標等行業，培養預結算編制、工程造價等崗位工作的高素質、技能型人才。

建筑工程預算是實踐與操作性很強的課程，需要《建筑結構與識圖》、《房屋建筑》、《建筑施工》、《工程定額原理與實務》等前導課程，同時與國家的建筑經濟技術政策和精神密切相關。

一、課程總設計思路

本課程面向造價員職業崗位，基于編制建筑工程預算的工作過程，因此《建筑工程預算》是一門政策性、專業性、實踐性較強的課程。

在制定教學計劃和課程教學中，我們以職業能力培養為重點，走校企合作的道路，行業企業和專業教師共同開發專業課程。以項目為載體，以工作過程為導向組織教學，以技能訓練帶動知識點的學習，專業知識在工作任務完成過程為學生掌握，崗位技能在動手實踐過程中形成。

根據工程造價員崗位職業能力要求，基于工作過程系統化，通過典型案例教學和工作任務驅動教學，實現知識目標的傳授和能力目標的培養。在課程開發上，將全國建設工程造價員職業資格證書的考核標準融入課程，開發體現“知識夠用、技能為主”的項目教學課程。同時密切結合高職學生的特點，突出以學生為主體，以能力為本位，通過與課堂內容緊密結合的課堂活動（如討論、案例分析等），寓教于樂，豐富教學內容，有效地調動學生學習的興趣，提高學生的學習積極性，樹立學生互動交流的意識，使學生真正成為教學活動中的主體。

二、課程教學目標設計

（一）課程總體目標

通過知識學習和技能訓練，使學生熟悉建筑工程定額和清單計量計價兩方面的基本知識和基本方法；掌握工程量計算的規則、費用計算的程序，并通過實踐達到正確地執行和使用定額和清單，合理地運用建筑產品價格的構成要素來正確計算出建筑產品的價格即建筑工程造價，從而完善學生職業素養，培養出色的造價員。使學生全面發展技能提升就業能力。

（二）具體目標

1、專業知識目標：通過本課程的學習，掌握建筑工程定額計價與清單計價的基本概念；熟悉建筑工程預算定額和間接費用定額使用方法；熟悉一般土建工程預算的編制方法；了解單位工程概算的編制方法；能手工算量并運用計算機套價計算出一般土建工程的工程造價。

2、專業能力目標：通過本課程學習，學生能根據生產任務要求完成建筑工程的預算；使學生清楚清單計價與定額計價的聯系與區別；熟練掌握建筑工程、裝飾裝修工程工程量清單計價的編制和定額預算；培養學生能在工程量清單的基礎上自主報價，并在此基礎上得出整個工程項目的工程造價。

3、職業素質目標：通過學習，學生能通過自我學習適應工程造價的發展，在完成項目過程中吃苦耐勞、愛崗敬業，嚴格執行操作規程，具有較強安全意識。培養學生具有創新精神和實踐能力。培養嚴謹的科學態度和良好的職業道德。

三、課程教學活動設計

根據造價員的職業崗位，了解造價員的工作過程，能力要求以及與之相對應《建筑工程預算》中的課程內容，把整個教學內容劃分成七個模塊：模塊一為基礎模塊也就是建筑工程預算必備知識，包括工程造價概述、建筑工程定額、建筑工程定額計價方法；模塊二為建筑面積的計算；模塊三為建筑工程的工程量計算，包括土石方工程、地基處理與防護工程、砌筑工程、混凝土與鋼筋混凝土工程、門窗與木結構工程、屋面防水、防腐、保溫與隔熱工程、金屬結構制作工程、構筑物與其他工程；模塊四為裝飾裝修工程的工程量計算，包括樓地面、墻柱面和天棚面三個部分；模塊五為施工技術措施項目，包括腳手架、模板與支撐工程、構件運輸與安裝、垂直運輸與超高增加、大型機械安裝場外運輸；模塊六為建筑工程清單計價；

前六個模塊都是以項目貫穿與整個教學中，模塊七綜合實訓項目：某工程的工程造價（計量與計價），根據建筑工程預算工作過程設計能力訓練項目，強化每個環節的能力訓練，通過實訓進行全過程環節能力訓練，達到工程造價職業能力培養和職業素養提升。

四、教學組織形式設計

根據本課程總設計的思路，為了更好地達到教學效果，本門課程教學組織形式以采取班級授課，分組實訓為主的形式。由于本門課程實踐性、操作性強，為突出學生職業能力的培養，本課程安排大量的課堂實訓，采用了案例教法和任務驅動教學為主的教學方法，同時以討論教學法加以配合應用，針對這些教學內容和一些實訓任務，學生必須通力合作完成，所以必須采取分組實訓教學。

分組實訓做體做法如下：①確定班級人數；②劃分小組，以6-8人為一小組，根據學生專業學習情況，好、中、差搭配，男女同學搭配為原則，合理劃分各組；③任命各組組長，負責領導和協調。

五、考核方案

對學生學習的評價，既關注學生知識的理解，技能的掌握，還要關注他們的學習態度的形成。評價的手段和形式應多樣化，要將過程評價與結果評價相結合，定性與定量相結合，充分關注學生的個性差異化發展。

具體評價方法為：

過程考核：平時成績占20%，考核內容主要包括學生的出勤率、平時作業的完成情況、學習態度等；階段考核占40%，考核各實訓項目技能掌握的程度，由指導教師對學生相關技能掌握情況進行考核驗收；終結考核占40%，實行以證代考，以通過全國建設工程造價員考試作為終結考核。

課程教學設計不僅是一種理論和方法，更是一種全新的思想和理念，它決定了課程開發過程的成敗。做好課程的教學設計工作，使課程的教學內容與課程內在邏輯體系和學生的認知規律相符合，設置科學有效的學習活動，對學習進程進行有效地控制，這對于整個課程的設計開發有著十分重要的意義。

參考文獻：

[1]陳鐵軍、楊福云，淺談高職《建筑工程預算》課程設計[J]，大家，2012.

[2]劉孔玲，傅志瑤，工程造價管理專業建筑工程預算課程的教學探討[J]，湖南工程學院學報（社會科學版），2008.

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關鍵詞：建筑構造與識圖 課程設計 工學結合

《建筑構造與識圖》課程是工程造價專業必修的一門實踐性很強的職業能力課。它以《建筑工程制圖》、《建筑材料與檢測》等課程為支撐，是后續《建筑工程計量與計價》等核心課程學習的基礎，同時為學生今后的畢業設計、頂崗實習和可持續發展提供必要的知識和技能保障。

一、課程設計理念及設計思路

《建筑構造與識圖》課程設計遵循以下設計理念：堅持以市場需求為出發點；

以職業能力培養為核心；以工作任務為載體、以學生為主體；基于工作過程、以行動為導向；校企共建課程。

本課程的設計思路是：

1.基于工作過程系統化

本課程開發是課程組成員與行業企業技術人員共同分析崗位需求，確立崗位職業能力與工作過程。通過與建筑行業企業的深入交流，確立了以面向建筑工程預決算、建筑工程管理等崗位、針對實際工作過程中完成各項工作任務應具備的職業能力，從系統化的學習項目設計入手，確立了以圍繞突出學生職業能力培養和職業素質養成這一主線，構建了“基本知識和基本技能教學+單項訓練+綜合實訓”課程體系。

2.知識、能力、素質融合

根據工程造價專業的人才培養目標與主要崗位典型工作任務來選定《建筑構造與識圖》課程的教學內容；基于典型工作任務分析，根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，整合知識、技能和態度；通過工作過程向學生傳授知識、培養技能、積累經驗，推行行動導向的教學模式和教學方法，使學生獲得職業能力。

3.在教學組織實施方面，以學為主。

本課程采用理實一體化教學模式，靈活使用直觀教學、現場教學、任務驅動、案例教學等多種教學方法，科學合理使用現代教育技術輔助教學，課內學習與課外學習結合，充分調動學生學習的積極性，培養學生的自主學習能力。

二、課程整體設計

（一）教學內容設計

1.教學內容的選取

（1）教學內容選取主要考慮的因素

專業能力、崗位遷移能力、考證需求和可持續發展。

（2）將職業標準、職業資格考試和新規范標準納入教學內容

課程組通過與校內外行業技術人員充分研討，按照行業相關職業崗位和職業能力培養的要求，將職業標準轉化為課程教學內容，有針對性地加強學生職業能力的培養和素質養成。同時，及時吸納新規范、新標準，使學生緊跟科學技術發展步伐。

2.教學內容的安排與組織

緊扣造價員崗位相關職業能力的要求，創建了“3-5-3”課程內容模式（如圖1）。

學習內容包括“建筑識圖、建筑構造和實訓”3部分。建筑識圖由“建筑施工圖認知和建筑施工圖識讀”2個學習項目組成，遵循 “由簡至繁，有易至難”的思路進行設計。建筑構造由“房屋構造認知和房屋建筑細部構造”2個學習項目組成，以建筑物的組成為主線，各學習任務之間是平行關系，具體任務需在基本知識的基礎上結合規范、圖集完成。實訓內容設計成點（學習任務實訓）、線（項目實訓）、面（學習領域綜合實訓）由易到難、由局部到綜合的3個層次的立體式實訓教學內容。

依據課程培養目標，根據課程內容特點，結合學生學習實際，以六步教學法為主導輔以任務驅動等教學方式組織教學。

（二）教學模式設計

1.教學模式上體現“三個一體化”

理論與實踐一體化，即將理論知識融于建筑構造與識圖的過程中進行學習，理論講解與實際操作有機融合；課堂與實訓地點一體化，即教學場所設在識圖實訓室；教、學、做一體化，即教學過程體現教中學、學中做、做中教，該教學模式改變了先講理論后實訓的傳統教學模式，教學效果大有改觀。

2.以工作任務為導向、以學生為主體，著力培養學生“三大能力”

在教學中突出學生主體地位，以工作任務為導向，培養三大能力，即使學生掌握建筑構造方法，具備識讀建筑施工圖的專業能力；具有較強的自主學習能力，能根據具體情況選擇合理的構造方案，會查找圖集資料等取得信息，分析解決實際問題的方法能力；具備誠實守信、善于溝通和共同合作的職業品質，形成一絲不茍、精益求精、吃苦耐勞的工作作風，能初步學會適應建筑行業的環境，能進行人際交往和團隊協作，具有較強的口頭與書面表達能力等社會能力。

3.構建基于校企深度融合的，以真實工作場景為背景的項目化教學

課程組以實訓基地作為理實一體化教學的社會平臺，把課堂搬到施工現場，參照職業崗位需求，策劃實訓項目及任務，組織引導學生以小組為單位進行任務實施。課程組深入考察實習基地各建筑工程的施工進度，結合課程進度在施工現場安排實踐教學，使學生體驗真實的工作場景和活生生的工程實例，感受真實工作氛圍。

（三）考核模式設計

本課程采用“過程考核與終結考核結合、定量考核與定性考核結合、知識考核與能力素質考核結合、理論考核與實踐考核結合” 的立體考核方式。

課程考核成績（100分）=知識考核（30分）+能力考核（40分）+素質考核（30分）。

知識考核通過期末考試的方式考查學生對基礎知識和應用知識的掌握情況；能力考核通過實訓方式考查學生識讀圖紙、繪制圖樣和制作構造模型等能力；素質考核主要考查學生課堂表現、作業等情況。

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關鍵詞：以生為本；知識地圖；線上線下；工學結合

0引言

《建筑工程預算》作為工程造價的專業核心課程，也是土建類各專業的主要專業課程之一，是建筑企業進行現代化管理的基礎，是從研究建筑安裝、建筑產品的生產成果與生產消耗之間的數量關系著手，合理地確定完成單位建筑安裝、建筑產品的消耗數量標準，從而達到合理地確定建筑項目工程造價的目的。本課程涉及的知識面很廣，是一門技術性、綜合性、實踐性和專業性都很強的課程，同時又與國家的方針政策、分配制度、工資制度等有密切的聯系[1]。換句話說，工程項目的工程造價確定方法與原則是穩定一定時期后，將隨國家政策方針、國情改變而有所改動，這就需要學生在校期間不僅要掌握如何去準確確定項目費用，還得培養這方面的自學能力，以備就業后之需[2，3]。然而部分學生，對國內工程造價方面的時勢形態，以及理論性強、規則條款多、識圖能力要求高的課程學習并不夠積極，學習效果也并不理想[4]。因此，本課程的教學模式、手段改革勢在必行。

1課程教學的現狀分析

集技術、經濟、實踐和專業于一體的《建筑工程預算》課程是一門與時俱進、行政區域性強的課程[5]。該課程一般是學生進入大二后開始學習。然而，這階段的學生雖然褪去了剛入大學的羞澀與激情，也還沒有大三后擬畢業生的明確定位或奮斗目標以及就業壓力，卻缺乏學習的積極性與主動性。與此同時，學生聽說《建筑工程預算》課程理論性強、規則條款要求多，試圖能力要求高，還需要時常關注國內工程造價方面的時勢形態，相對比較枯燥[6]。此外，該課程還要常進行習題、典型實際工程項目操練，課程并不容易學好。因此，學生心理上就有了畏難、躲避情緒。加之更多的高職學生的文化基礎不理想或前期所學專業基礎課程底子薄，學習自控性又弱，社交活動過多等因素都影響了學生的學習興趣，部分學生選擇逃避現實，甚至有些學生還徹底放棄本課程的學習。除了以上問題外，課程教學上還有存在以下問題與不足之處。（1）課程重理論或理論與實踐脫節《建筑工程預算》課程本是具技術經濟一體，還需要相關專業知識和操作動手能力。然有時因場地或時間所限的緣故，不方便開展實訓，而在教學過程側重理論；一些班級雖然開設了為期兩周的短期實訓課，但基本都是理論課都學完后才進行，這樣就會造成實踐不及時，理論與實踐脫節。且學生剛拿到圖紙容易比較迷茫，無所適從，等剛開始入門了解如果操作的時候，實訓期便快結束了。因此，實訓效果大打折扣；（2）授課手段單一一些老師上課方式手段比較單一，即使有所謂的多種教學方式，也不外乎僅僅是“PPT加板書”。還是一成不變的說教式的傳統教與學方式，學生的學習狀態不好，聽課的效果便大打折扣，所以教師們將怎樣重新調動學生的積極性和主動性就變得更為重要；（3）學生接受能力不同授課是按統一標準要求與時間進行的。而學生的基礎不同，造成教與學過程中會出現有些學生很快完成相關任務，明顯感覺難度不夠，而有些學生則因為無法完成任務而顯得無從下手或焦頭爛額、自暴自棄，出現了“吃不飽”和“吃不了”的現象；（4）學生互動性不強，學習興趣欠佳因為針對不同層次、不同興趣點的學生采用同一的課程評價標準，學生在技能訓練的過程中有些因為吸收不了或不感興趣而懶于動手，甚至拿著手機上與學習無關的網站或玩游戲，不僅影響其他學生的學習積極性，也造成教師心理落差。

2課程教學設計

2.1教學設計方案

本課程旨在堅持“工學結合”的教育理念、因材施教的教育原則、與時俱進的課程要求，充分利用網絡的便利與優勢，課程在設計的過程中適應差異化、個性化培養的新需求，既與建筑企業實際生產過程、工藝緊密相結合，又以社會、行業生產實際需求為導向，力求做到對準崗位設課程突出培養目標的針對性和適應性。

2.2教學設計內容

（1）調研調研是課程教學設計開始的第一步，也是最關鍵的一步。即對即將學習本課程的學生進行學習需要、能力、基礎等方面的調研，同時了解企業對從事工程造價者在業務方面的要求；（2）教學內容與教學模式①重新整合課程，剖析知識點，繪制知識地圖，微課制作：該課程負責人及授課團隊成員對本門課程授課多年，對每個章節都非常熟悉，完全可以對課程進行重新整合，把課程中的知識點進行劃分，找出重難點。一是將課程中的知識點以直觀的知識地圖--知識樹形圖和知識網狀圖上傳云平臺，展現給學生；二是將每個最基本知識點，尤其是涉及到的重難點，制作成微課，以微課的形式傳達給學生，有助于學生的區分和理解；②補充簡明實用的資源：鑒于一些同學的基礎差或前期課程所學知識不扎實，比如不懂施工工藝，不會識圖，或不了解施工技術等問題，本項目擬做收集圖片、現場施工視頻、模擬施工，并將建筑構造、建筑材料等專業基礎課程的知識點以圖表的形式進行展示；③任務驅動法與學生實踐：學生在線上線下授課以后，對專項訓練內容已經十分了解。這個時候就需要趁熱打鐵，給予學生一些任務并讓其動手操練，即按要求進行子項目或項目工程造價確定。計量計價過程中有不懂的問題可以由老師指導，也可以進入云平臺查閱施工視頻、施工工藝相關資源或網絡查詢；④工程實例法：學完一些分部分項工程計量計價或做過一些專項訓練后，學生基本上具備分部分項工程的工程造價確定能力與技巧，就可以模擬實戰———導入實際工程，進行工程預算文件編制。讓學生在云平臺找已上傳的已建、在建及擬建不限的實際工程或典型工程進行正確地計算工程量并確定相應的單價，最后計費，完成一份完整的建筑工程預算的成果文件；（3）教學實施教學實施過程中教與學主要采用的手段是線上線下同時進行。即學生在網上聽課的同時，教師可以在旁邊指導，并針對學生不明白的地方可以進一步說明。同時還可以進一步對課堂進行掌控，改善了傳統的教師主講，和單純互聯網授課的弊端，使兩者結合起來，更有利于學生的理解。

3教學設計改革的應用

按照上面的設計方案與內容，本團體成員在本校16級工程造3個班的《建筑工程預算》課程教學過程中開展了如下工作。

3.1應用步驟

3.2改革應用的主要工作

（1）課前資源準備根據調研結果，按照學生個體的差異，每個班分別分10組；每個小組里面都有學習成績優秀及稍微欠缺的學生，這樣可以達到優勢互補；將課程進行重組，各個教學模塊進行劃分至最基本知識點，除了對每一個基本知識點進行教學視頻、施工錄像、模擬仿真視頻、課件、圖片等不同形式授課，還繪制知識地圖，制作微課。最后將這些資源上傳云平臺；（2）“互聯網+”模式的交互式教學資源充足后，學生和教師便可以線上、線下教與學。引入任務驅動法，激勵學生養成構建性的學習習慣；在各分部分項工程專項學習時，引入一些實際工程中的典型案例，讓學生有實際操作性，從而讓學生有針對性地學習，不至于到企業后無從下手，進而縮短學校與工作之間的過渡時間。因為有了云平臺，對于接受能力相對弱的學生，就可以提前或課后多次上網進行學習、操練；而對于進步快的學生，也可以從云平臺找到教師上傳的資源，提前學習后期的內容。學生在線上、線下學習工程中遇到的疑問，除了在線上線下進行小組討論外，還可以咨詢老師。在此階段不僅要激發學生的興趣和主動性，還應達到以學生為本的目的，最大限度地挖掘出每一位學生的潛能，有利于發揮學生的積極性和自主學習性。學習的順序可以按照施工順序進行。每項分部分項工程都需要工程計量與計價理論學習、專項訓練、小組討論與補缺，最終達到能解決該項的工程造價確定；（3）施工圖預算編制能將組成單位工程中的所有分部分項工程的計量與計價熟練后，就可以進行單位工程的施工圖預算編制，也就是進行最終的學習。這個時候也是該課程的最后部分學習，但還在期末總復習之前。因為是剛學完理論和操練分部分項工程費用確定，所以學生此時學習效果尤為理想。因此，除了能減輕復習的負擔和考試能獲得優異成績外，以后步入工作可以更快地獨當一面；（4）總結、評價為了讓每個學生都能體會到操練后成功的喜悅，也為了學生能熟練、正確地編制建筑工程施工圖預算，本項目還需進行最后一步，就是對每一位同學的學習情況與程度進行總結與評價，讓每位學生對自己在本課程或預算行業掌握深度有所了解，便于后期進行學習內容調整。

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關鍵詞：建筑給水排水工程;課程建設;建構主義;實踐教學

建筑給水排水工程是研究工業與民用建筑用水供應和污廢水的匯集、處置，及滿足生活、生產的需求和創造衛生、安全、舒適的生活、生產環境的工程學科。建筑給水排水工程課程的任務是使學生通過學習掌握建筑給水排水工程的設計、安裝和管理等方面的知識，并培養學生從事該領域設計、管理、科研等工作的基本能力。

一、師資隊伍建設

課程建設首先是優秀師資隊伍的建設，它包括兩個方面：德才兼備的教師的培養和合理的教師梯隊的建設，二者相輔相承，不可或缺。

教師的知識、理念、追求以及在其經歷中逐漸形成的人格魅力是課程的“精髓”。從事建筑給排水教學的教師首先應是資深的工程師，即應具備扎實的給排水工程理論基礎和豐富的工程實踐經驗。學校從管理層面上，應努力為教師創造深造特別是從事科研實踐的機會，以提高教師的專業水平。教師還要把握建筑給水排水工程課程教學的指導思想的轉變，不斷探索教育規律，把自己的才識融入到課程教學中去。建筑給排水教師作為工科專業教師，還應著力培養良好的師德素養，以其德藝雙馨的人格魅力感染學生，激發學生學習本課程的熱情，這一點在課程建設中也是不容忽視的。

目前，各高校建筑給水排水教師梯隊建設多有不足。與水質工程學等課程相比，從事建筑給排水課程教學的教師人數偏少甚至嚴重不足，教學經驗的切磋和探討困難;教師梯隊年齡、知識結構配置不合理，年輕教師缺乏老教師的傳、幫、帶作用，教學水平難以提高。

二、教學模式改革

建筑給水排水工程課程在傳統的教學模式下，居課程主體地位的教師負責在課堂上將教材中的知識逐點灌輸給學生，而學生則基本上處于被動接受的地位。其主要弊端是：學生自主學習的主觀能動性和，學習積極性低，課堂氣氛沉悶;學生在課程中的收獲只是對知識點一鱗半爪的記憶，雖然勉強可以應付課程考試，但遇到實際工程問題則束手無策;學生創造性思維被壓制，難以滿足當前社會對富創新精神的高素質工程人才的要求。建筑給水排水工程課程傳統的教學模式的改革勢在必行。

要注意的是，新型教學模式不是要弱化教師的作用，相反，教改能否成功很大程度依賴于教學的組織者―教師。建筑給排水工程教師應努力提高自己教育理論水平，把更多的精力用于收集適合于教學的工程案例，并作科學的分類整理，積極為學生的意義建構創設良好的學習環境。

三、課堂教學內容

對教師而言，如何組織本課程課堂教學內容是教學中的一大難點。如果要把教材包涵知識點和課程發展相關內容，不論主次，逐一詳細講解，那既是不可能的（畢竟全國給水排水指導委員會要求本課程的課堂教學僅為40～50學時），也是不必要的。教師課前必須精心備課，首先是吃透所授知識點的基本理論、常規工藝、常規設備等，其次是搜集資料，把握最新發展情況，更重要的是必須對這些素材進行合理裁剪與組織，使課堂教學內容既保證基礎理論知識的系統性，又兼顧學科最新發展情況的介紹，并引導學生培養自學能力。

四、教學手段改革

和其它大多數課程一樣，“一本書、一張嘴、一支粉筆”的傳統教學手段已在建筑給水排水工程課程教學中沿用多年。然而隨著教學硬件設備的飛速發展，傳統教學手段已嚴重落伍。

運用現代化教學手段，實施多媒體教學和網絡教學，是建筑給水排水工程課程建設中必不可少的環節之一。其建設過程一般經過以下三步曲：板書（靜態）課程課件（動態）課程網絡（互動）課程[2]。多媒體教學利用其能在短時間內傳輸、儲存、提取或呈現大量的工程圖形、圖象、活動畫面等方面的信息，使學生有身臨其境的感覺，使理論教學與工程實踐密切結合在一起，縮短了學生的實踐認知過程，教學效果得到很大提高。而在網絡教學中，不但“課堂”的空間大大外延，教師與學生的關系也在發生變化，教師不再是知識的灌輸者而成為學生學習的指導者和學習成果的評估者，而學生則可自控學習，成為學習的主體，這符合建構主義學習理論關于師生的定位。

五、實踐教學環節

建筑給水排水工程課程是一門應用性和實踐性很強的課程。課程建設的重要任務之一，是要實現實踐教學之實習、課程設計、畢業設計各環節與理論教學環節有機融合。

給水排水專業的實習分為三個層次，即認識實習、生產實習和綜合實習[3]。認識實習使學生初步了解與本專業相關工業生產的基本元素，主要是取得理論教學必要的感性認識，最宜在即將開理論課之先或在課中進行;生產實習以培養學生工程實踐能力和工程意識為目標，并對其中的一些技術和管理問題進行探討，應在理論課之后不久進行，可以看成是理論教學環節的延伸;綜合實習主要培養學生的創新能力，安排在畢業設計階段。目前，給水排水專業教學計劃中一般的安排是：認識實習在大學一、二年級，生產實習在大三，綜合實習在大四，而建筑給排水工程理論課一般在大四第一學期。筆者認為，這樣安排對認識實習與生產實習的作用會大打折扣，理論教學亦難有上乘效果。

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關鍵詞：建筑工程；結構設計；可靠度

一、引言

通過工程界無數人員的長期摸索和不懈努力，建筑工程的結構設計方法已經逐漸走向了成熟，尤其是在將概率論成功引入之后，建筑工程結構可靠度設計也取得了質的變化和突破性的進展。建設部系統率先編制并頒發《建筑結構設計統一標準》GBJ68-84，為其后編制和修訂房屋建筑各種結構設計規范奠定了基礎。鐵路、公路、港口及水利水電所屬系統又分別于近幾年內編制和頒布了《鐵路工程結構設計統一標準》、《公路工程結構設計統一標準》、《港口工程結構設計統一標準》和《水利水電工程可靠度統一標準》。作為上述五個統一標準更高一層次的《工程結構可靠度設計統一標準》GB50153-2008雖然出版在后，但這些統一標準之間是相互協調的。本文對建筑工程結構可靠度設計的實施方法進行了一定程度的分析和探討，并針對其中的問題提出了一點看法和總結。

二、建筑工程結構可靠度設計的實施方法

第一，針對建筑工程的結構重要性、建筑使用功能以及甲方要需求，在對設計使用期進行明確的前提下，將耐久性退化的影響也納入了考慮范圍之內，從而引申出了建筑工程結構預期使用期可靠度設計的概念。因而使得建筑工程結構可靠度設計將進一步考慮到不同環境中結構耐久性退化的區別、不同預期使用期相應的荷載水平和結構構件抗力退化的差異。

第二，提出了在指定環境、指定預期使用期的建筑工程結構可靠度設計原則，并相應給出了其設計實施方法。此方法簡而言之就是確保在結構的預期使用期內其構件可靠度設計指標應當高于現行規范的要求，這一實施方法具體就是通過現行的荷載及抗力分項系數設計計算表達式來實現的。這項原則和方法較為簡單明確，因此對于設計人員的掌握非常有利。

第三，針對五種代表性的鋼筋混凝土構件，給出了不同預期使用期耐久性設計參數，包括各代表性構件可靠指標衰減隨使用期的變化、考慮耐久性的不同預期使用期設計可靠指標和實用設計表達式的耐久性折減系數。通過鋼筋混凝土構件設計算例驗證了本文方法的有效性，比較了五十年和一百年預期使用期下考慮和不考慮耐久性影響的構件配筋、初始可靠指標和預期使用期末可靠指標。

第四，對于建筑所在環境潮濕的條件下，鋼筋銹蝕對受剪構件的可靠度影響顯著，必須考慮耐久性退化因素影響；對于軸心受拉、軸心受壓、大偏心受壓和受彎構件，五十年使用期時可靠度指標變化較小，設計時可以不考慮耐久性退化影響；但隨著預期使用期的增加，應該考慮耐久性的影響，并建議按下文方法在設計時予以考慮。

三、建筑工程結構可靠度設計的問題

第一，目前建筑工程結構可靠度設計對其設計使用年限的考慮僅僅按照五十年和一百年來進行簡單的劃分，對于不同使用功能的建筑物及其設計使用年限的不同需求則基本上完全沒有反映。而且其對于設計使用年限唯一的變化還是依靠結構重要性系數γ0來進行反映的，即當需要提高設計使用年限時，就加大結構重要性系數。對于結構計算而言，這顯然是不合理的，因為一旦建筑工程結構需要提高其設計使用年限，只是一種功能需求，其計算荷載實際上并沒有發生任何變化，但是加大結構重要性系數，其實就是相應加大了建筑工程的荷載效應，這顯然與實際完全不符。

第二，建筑工程結構可靠度設計中的結構重要性系數取值也太簡單，完全不能反映錯綜復雜的實際情況。目前建筑工程的結構重要性系數只有0.9、1.0和1.1這三個簡單的取值，這對于多種多樣的荷載作用以及五花八門的結構類型而言顯然是遠遠不夠的。這樣進行簡單取值的后果往往就是導致設計時過分偏于保守，

第三，目前建筑工程結構可靠度設計中的設計計算表達式也存在一定的缺陷，有時就可能會導致一些明顯不合理的計算結果出現。

四、關于改進建筑工程結構可靠度設計的一點看法

針對現行設計方法存在的缺陷，本文對現行設計方法的改進提出了一點看法。首先研究用可變荷載分項系數的變化來考慮不同設計使用年限的影響，用現有標準中隱含的結構在設計使用年限為五十年時的可靠指標，來確定在其他設計使用年限時結構的可變荷載分項系數。其次，確定不同安全等級結構在不同設計使用年限時的重要性系數。按照上述目標，提出了改進的結構設計表達式γ0(γGSGK+γQγLSQK)≤R(γR，?K，aK，…)

設計表達式的改進體現在γ0、γL兩個系數上。γ0還是代表結構重要性的系數，用于整個荷載效應組合值。對于不同的設計使用年限，具有不同的重要性系數。γL是不同設計使用年限時結構的可變荷載分項系數，僅用于可變荷載標準值，用來考慮不同設計使用年限時可變荷載的影響。

γ0、γL值確定的原則是當安全等級相同時，按不同設計使用年限所設計的結構具有基本一致的可靠度水平；且當設計使用年限為五十年時，其可靠度水平與現行設計規范所隱含的可靠度水平一致。

改進的設計表達式在形式上與現行《統一標準》規定的表達式比較相近，只是增加了一個分項系數γL。當設計不同使用年限的結構時，只需要確定對應的γL，所以對于工程設計人員的使用不會造成麻煩。

確定在不同設計使用年限時的分項系數γL和重要性系數γ0，首先需要確定現行結構設計規范中所隱含的可靠度水平，并以此為目標可靠指標。由于現行設計規范已對荷載取值原則和抗力分項系數進行了調整，因此在確定現行設計規范所隱含的可靠指標時，也進行了相應的調整。

五、建筑工程結構可靠度設計的總結

第一，對于建筑工程結構可靠度的評定到底是用可靠指標的計算平均值還是用其它參數來作為評定標準，工程界至今仍然沒有取得統一的認識。就目前的普遍共識而言，前者的缺陷時顯而易見的，但是如何找到一個更好的評定方法目前還無定論。因此，如何通過建筑工程結構可靠度設計來對工程結構的造價及性能指標進行優化，還有待進一步的探索。

第二，作為建筑工程設計預定目標的一項重要的衡量尺度，建筑工程結構可靠度設計不僅應當遵守其一系列相關的客觀規律、規范和標準，而且還要充分吸收有關的國內和國際的最新信息。

第三，對于建筑工程結構可靠度設計中的相對一致性而言，應當對整個建筑工程結構的安全性和經濟性進行整體的把握。具體來說就是在設計計算的抗力函數當中通過對其局部多抗力系數以及單系數多值等各種方案進行逐步分析，從而找出最優的方案。

篇7

關鍵詞：工作過程系統化；課程體系；設計

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0064-03

建筑業是一個蓬勃興旺的行業，對高技能人才有著急迫的、大量的需求。但是從現實狀況看，并沒有形成良好局面，導致出現這一局面的一個根本原因是作為人才培養方案核心的課程體系設計未能與時俱進，因此，我院針對建筑工程技術專業設計了基于工作過程系統化的課程體系。

一、形成基于工作過程系統化的高職建筑工程技術課程體系設計思路

工作過程是指個體“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”[1]，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統”[2]。因此，我院在充分調研的基礎上，以建筑工程施工過程（圖1）為導向，確定職業崗位群及各崗位的典型工作任務，確定完成工作任務所需要的職業素質和專業能力，從而最終形成該課程體系工作過程系統化課程體系的設計思路。

二、構建高職建筑工程技術專業工作過程系統化課程體系框架

我院按照建筑工程施工過程這一主線，對所需的知識點和技能點進行重新梳理與整合，形成了培養與強化學生的基本素質、專業基本能力、專業核心能力和專業拓展能力新的全新課程體系。其中，基本素質可以通過學習專業基本素質課程、文化素質課程和職業道德素質課程進行培養；專業基本能力主要包括識圖能力、測量放線能力和材料檢測能力，可以通過學習《建筑識圖》等專業基礎課程進行培養；專業核心能力重點突出施工技術能力，可以通過學習《基礎工程施工》等課程進行培養；專業拓展能力主要包括監理、安裝等方面的能力，可以通過學習《建設工程監理概論》等課程進行培養。課程體系的框架已基本構建，最終能否實現關鍵在于專業核心課程的開發，因此專業課程開發已成為其中的重要一環。

三、校企聯合開發高職建筑工程技術專業核心課程

高職建筑工程技術專業核心課程的開發，應該遵循由校企聯合開發的邏輯規律和路徑，分析就業崗位及各崗位的主要工作任務，進而設置學習領域的課程。

1.就業行業、企業。從建筑工程學院多年來對畢業生跟蹤調查統計結果來看，高職建筑工程技術專業的畢業生就業主要為中小型的建筑公司、房地產公司、監理公司等單位。因此，將高職建筑工程技術專業畢業生的就業確定為中小型企業，既是保障建筑工程技術專業教學質量，又是提高學生就業率的必然選擇。

2.就業崗位及主要工作任務分析。由于中小型企業的工作相對于大型企業而言較簡單，并且企業自身發展空間較小，對本科及以上層次人才的吸引力較小，因此在中小型企業就業的高職建筑工程技術專業學生必須具備一人多崗、多崗兼顧的能力。常見的建筑類工作崗位主要有：施工管理、質量檢測、安全管理、資料管理、測量放線和材料檢測等6個崗位。其中：施工管理崗位主要工作任務：組織工程施工的生產管理；編制各項施工組織設計方案和施工安全、質量、技術方案；合理規劃布局施工現場平面圖；編制工程總進度計劃表和月進度計劃表及各施工班組的月進度計劃表等工作。質量檢測崗位主要工作任務：工程的質量監督和檢查驗收；各工種的分部、分項工程跟班質量檢查和驗收；監督檢查各施工班組的各項質量；填寫質檢內業；收集各班組的工程質量檢查資料，作為竣工驗收的依據；定期組織召開現場質量例會，制定預控及整改措施。安全管理崗位主要工作任務：建立健全本工程有關安全管理制度；進行安全教育；檢查各級安全技術交底；巡回檢查施工現場；檢查班組安全生產活動；安全生產資料的編制、收集、整理、歸檔等工作。資料管理崗位主要工作任務：工程項目資料、圖紙等檔案的收集、管理；參加分部分項工程的驗收工作；計劃、統計的管理；工程項目的內業管理等工作。測量防線崗位主要工作任務：制定與施工同步的測量放線方案；測量儀器的核定、校正；測量放線等工作。材料管理崗位主要工作任務：現場材料管理，制定材料管理規劃，組織料具進場，現場材料的驗收、保管、發放、核算；材料計劃管理工作，編制材料計劃，材料的供應；材料的選購；編制單位工程耗用材料的控制指標；材料進場調撥、轉移領用；材料倉庫的倉庫管理；材料核算管理等工作。

3.學習領域課程的設置。從我院調研分析的結果來看，高職建筑工程技術專業的課程必須按照學習領域進行設置，下面以培養施工管理能力的核心課程之一《基礎工程施工》的設置為例（表1）進行說明。在《基礎工程施工》課程設置時我們將一個個學習情境按照一個任務或項目的形式來進行設計，并按照職業能力成長規律由易到難排序，同時在學習內容中有機融入相關建筑工工藝、建筑工程質量統一驗收標準、建筑工程質量驗收規范。

四、形成基于工作工程系統化的高職建筑工程技術專業課程體系

隨著學習領域課程的開發和完整工作任務特點的學習情境的設計，高職建筑工程技術專業逐步構建了以施工過程為導向的“雙合成、雙證融通、三階段”工學結合人才培養模式。結合建筑工程技術專業的畢業生主要就業崗位施工員、安全員、資料員、質檢員的施工崗位能力要求，以建筑工程施工過程為導向，根據崗位工作任務與要求，在行業、企業的專業技術人員共參與下完成進行工作任務分析，提取出典型工作任務，并通過分析歸并形成行動領域，對行動領域進行重構分析，最終形成了融理論、實踐于一體的基于工作工程系統化的高職建筑工程技術專業課程體系（圖2），為學生的可持續發展打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計――關于工作過程系統化課程開發的解讀[J].中國高教研究，2009，（04）.

[2]趙志群.職業教育與培訓新概念[M].北京：科學出版社，2003.

[3]黎華.工作過程系統化課程的特征分析[J].柳州職業技術學院學報，2009，（12）.

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關鍵詞： 精品課程 授課方式 課堂與實踐

高職裝飾專業應注重于為本地區經濟發展服務，培養有扎實專業理論知識及實踐操作技能，具有 “善設計，識材料、會施工，懂管理”的職業能力的技術型、應用型大專層次建筑裝飾工程技術人才，省內各大職業院?；旧隙奸_設了與之相關的專業，如工科類的建筑裝飾工程技術，文科類的室內設計專業，而且各有不同的側重點。為了在激烈的競爭中占據有利地位，凸顯我院建筑裝飾工程技術的特點，就要把我系建筑裝飾工程技術的優點充分地展示出來。在依托土木系的大環境下建筑裝飾工程技術專業對于施工技術這塊有突出優勢，為把這個優勢轉化成自己的特色，我們對《建筑裝飾構造與施工技術》這門課程下大力氣研究，把它努力做成一門有自身特色的精品課程。《建筑裝飾構造與施工技術》是實際操作能力很強的課程，而且由于施工現場復雜，構造和施工技術關系緊密，以及這門課具有很強的實踐能力的獨特性，是強調“職業能力、應用能力”的高等職業院校建筑裝飾專業的一門主要專業課程。但在教學過程中，筆者發現《建筑裝飾構造與施工技術》課堂教學效果不佳，學生接受知識困難，掌握知識少，課堂上學習積極性差，教師上課困難。而且通過對畢業生的調查，發現《建筑裝飾構造與施工技術》與真正從事施工現場有較大差異。為了響應學校“積極開展課改，建立一堂有自身特色的精品課程”的號召，把《建筑裝飾構造與施工技術》這門課程做有自身特色，與實際工程項目聯系緊密，學生學習積極性高的課程，筆者結合教學與實踐經驗，擬對《建筑裝飾構造與施工技術》課進行探索、嘗試性課堂教學改革。

一、教學方法設想

課堂教學改革是關鍵，改革《建筑裝飾構造與施工技術》現行的教學方法，采用項目教學法，以實際裝修案例做課題，課堂按圖施工為教學內容，采取在施工現場先操作、后講解，邊操作、邊指導的課堂教學方法。

學生的職業能力、應用能力在實踐教學中才能得來。我系現行教學計劃中規定：“在一學期內，先在教室內講授《建筑裝飾構造與施工技術》理論知識，后集中3周時間在實習工場進行《工種實習》實踐教學?！边@種課程教學法雖取得了一定的效果，但從幾學年的反饋信息和畢業生的反饋信息來看存在一定的問題。學生在3周的實踐教學中學到的知識點凌亂，是局部施工，且與市場上施工內容脫節，學完后并不能夠馬上成為施工技術人員，還要在公司進行一段時期的培訓才能達到上崗要求，而前面12周的課堂理論教學等于浪費時間，從而造成了本專業特點不突出，畢業生就業優勢不明顯。針對這種情況，可以將現有的兩段式教學融合為一個整體，將教室搬在實習工場，實行現場教學，在一學期內按圖施工并結合教材知識為教學內容，完成一個實際專修項目為教學任務。在教學過程中先實際操作演示并講解，再讓學生操作，專業教師與實踐指導教師進行指導，并請裝飾公司中的高級工協助專業教師共同完成該實際工程。專業教師選擇一個一學期能完成的家居裝飾工程，在施工實訓場按設計圖紙要求，根據教學大綱和教材內容，結合裝飾施工的先后順序，對各個階段進行合理的分配，設計施工進度，并對本階段的建筑裝飾構造和施工理論進行通俗的講解，然后針對性地進行施工示范，接著將學生按實際工作量分組后輪流施工，在施工過程中專業教師、實習教師和高級工進行施工指導，在完成一道工序后再集中并總結、講解系統理論知識。用同樣方法再進行下一道工序。按“水電工布線、排管――瓦工鋪貼――木工制作――油漆工涂裱――水電安裝、油漆工修補”的正常施工工藝邏輯順序進行教學，直至完成該項施工任務。在教學過程中，通過限定工期進行裝飾構造和施工技術技能比武，獎勵優秀，來激發學生們的積極性。

這種教學可使學生了解各工種之間的搭接與協作的重要性、施工的連貫性等，讓學生直觀地學習到如何通過一定的技術手段將材料施工到基層上，將平面轉化為立體；施工后裝飾效果的好壞又能很直觀地啟示學生：材料是體現設計思路的重要環節，而施工工藝的精湛更會為精美的設計錦上添花，讓學生真正理解“設計、材料與施工”的有機統一。將《建筑裝飾材料》、《室內設計》和《建筑裝飾構造與施工》三門主要課程聯系起來，可以實現“技術型、應用型、具有大專層次的高職人才”的培養目標，為學生更快適用社會做好理論、基本實踐的能力準備。

二、教學實施設想

提供足夠的教學空間、合適處理實習成果，是《裝飾施工》課堂教學改革的具體內容。

要很好地實施本計劃首先要有足夠空間。我系以建筑工程技術為主體的國家級小型項目實訓基地已經立項，配套措施已逐步到位，并有實訓樓和室外實訓場，但做為裝飾專業的施工實訓有其特殊性。以高職裝飾專業08屆2個班為例，需要同時提供2套一室一廳一廚一衛的毛坯房，兩室之間不要用磚墻隔開，墻面均為中級抹灰。每套毛坯房可以根據實際適當縮小面積，至少需長8米、寬5米的場地，兩套估計需寬16米、10米。考慮連續三屆的實踐教學，在施工完成后有半年作品展示時間，在這期間可以進行《室內陳設設計》課程實訓。在下屆學生上課時將所有室內裝飾拆除，在空間內重新進行下一輪實訓。

教師要求：每個一室一廳實習工地上，除專業主講師外，還需實習工場配備不同工種指導教師1―2名。目前，師資力量已具備，工種指導教師配合專業教師的安排，完成等分工作量及界面，完成用工分組，完成操作示范、講解，并指導學生進行施工準備、實施施工，進行驗收直至完成每個任務。施工成果處理：施工后的成果，實為教師與學生一學期辛勞所得，應該存留半年。一來可以給學生以成就感，二來可以給來檢查及參觀學習者以實物展示，三來可以供下屆學生學習。直至下一屆即可拆除，重新利用原有建筑場地并進行新的一輪實踐教學。

我們可以與建筑工程專業、環境藝術專業配合開展實訓，建筑工程專業學生在學期做建筑工程施工時將一室一廳的實訓房間砌好，建筑裝飾工程技術專業對室內、外進行裝修，完成后環境藝術專業提供室內設計圖紙或周邊環境的綠化實訓。

參考文獻：

［1］俞仲文，劉守義，朱方來.高職教育實踐教學研究［M］.北京：清華大學出版社，2004.

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關鍵詞：施工技術；經濟與管理；教學方法；教學理念

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0186-02

在前不久召開的中國發展高層論壇上，教育部副部長魯昕表示，全國近1200所本科院校（含獨立學院）中，至少有一半的高校將向應用技術類或職業教育類轉型。與此同時，施工技術管理類與社會實踐密切結合的課程的教學理念和教學方法，也要在改革中不斷創新和發展。

《建筑設備工程施工技術與管理》是建筑環境與能源應用工程專業的學生學習安裝技術和施工管理的課程，也是總結研究安裝企業生產經營管理的科學，特別是在建筑環境類行業迅猛發展的同時，對本專業人才的質和量提出了更高的要求。因此，在學習了《傳熱學》、《空調用制冷技術》、《工程熱力學》等專業課程后，開設諸如《建筑設備工程施工技術與管理》這樣的實踐性較強的課程，對準畢業生們今后快速適應行業發展的趨勢，盡早成為本專業的優秀技術人才，起到了很好的指導作用。

一、《建筑設備工程施工技術與管理》課程的特點

1.理論與實踐教學課時比例失衡。與專業基礎課相比，無論建筑環境與能源應用工程專業還是其他專業的施工技術課程都或多或少存在壓縮實踐教學課時量的現象。而短暫的課堂教學很難將施工技術實施系統全面地傳授給學生。一方面，本課程分為施工技術與施工管理兩方面的內容，施工技術主要以專業施工質量驗收規范為指導，以基本施工技術為基礎，突出新材料、新技術和新工藝的應用及新設備的安裝技術，具體包括安裝工程的常用材料和附件、空調管道的加工安裝及相關設備的安裝。施工管理主要以我國最新的基本建設法規為基礎，結合我國施工企業管理的現狀，主要介紹施工項目管理的基本知識，包括工程造價和概預算、工程招投標和施工合同管理等。一般來說，如果學生學習了施工技術的有關知識，則對施工管理方面知識的學習更有幫助。而施工技術教學效果的不理想直接影響了學生對施工管理課程的學習。對于學生而言，課程內容原已顯得抽象繁雜，若再加上教師“趕課”的節奏，“滿堂灌”的風格，學生難免產生厭學的情緒。因而教學目的難以實現，更不用說達到培養目標。另一方面，施工技術類課程本就是實踐性極強，大部分院校都開設了施工方面的實踐教學環節，包括認知實習、生產實習和施工課程設計。但相比之下，這些實踐教學環節在時間上基本獨立，與課堂教學相脫節，課時量也十分有限，學生在施工現場也很難看完一個完整的施工工序，導致學生的理論知識和實踐認知不能緊密結合，理論與實踐不能及時轉化，實踐效果大打折扣。

2.教與學的主體存在知識結構的不完整性。從教師方面講，教師的理論與實踐知識的儲備，教學方法的優劣，教學理念的差異等能否和諧統一，都屬于教的主體的知識結構的體現。本課程一直以來都是以傳統的教學為主，枯燥的教條式的傳授多于施工現場的指導觀摩式教學。如果講授這門課的教師沒有豐富的實踐經驗和實際施工基礎做支撐，“紙上談兵”式的灌輸只會令學生產生疲勞效應，更不用談知識的吸收效果如何；再者，有些學校專門聘請從事施工的技術人員教授本課程，這些老師具有豐富的實踐經驗，但在施工技術的理論知識的講解上往往淺嘗輒止，這就導致學生在學習上只停留在對施工過程、施工設備的膚淺理解上。從學生方面講，由于這是建筑環境與能源應用工程專業的學生在大學期間首次接觸工程技術類課程，學生所具備的與施工相關的知識相對薄弱，于是在學習施工程序、施工設備的安裝方面就對一些概念和施工程序難以理解。例如，在講到鋼筋混凝土施工技術時，學生們往往不清楚混凝土的相關知識，而這些基礎性內容在課本里往往不作闡述。特別是本課程的“施工經濟與管理”這部分內容，像“施工圖預算”、“施工概算”、“竣工結算”、“施工定額”等抽象概念，由于學生從來沒有接觸，更沒有做概預算的經歷，因此學習起來不免感到枯燥和費解。

3.教學理念和教材內容的時代滯后性。時代在發展，科技在進步，然而施工課程教學理念和教材的內容卻相對滯后。綜合性大學對技術性課程的重視程度遠不及專業基礎課，施工類課程往往只作為專業選修課開設。因此，這類課程得不到學生的認可，因此在學習中也不會投入大量的精力。并且，施工類教材的更新周期比較長，往往前一版教材上介紹的施工技術和設備已經跟不上時代的發展，而一些新興的技術和設備卻不能及時得到傳播，這也是掣肘本課程教學的一大弊端。

針對本課程的特點和存在的問題，研究探討新的教學方法，對這類課程進行教學改革是十分必要的。

二、《建筑設備工程施工技術與管理》教學方法的探討

1.認清形勢，加強對本課程的重視程度。隨著高校轉型計劃的不斷實施，培養專業型、技術型人才的教學理念也被越來越多的院校所認可?！督ㄖO備工程施工技術與管理》這門課程在不同的學校中，所強調的重點也各不相同。相比之下，職業技術類院校對這門課程的重視程度高于本科類學校。只有學校足夠地重視這類課程，才會投入足夠的師資力量，改善教學條件，更新教材教法，達到理想的教學效果。同樣，教學理念的更新更會拓展學生的視野，增加學生對新技術、新設備的認知，培養學生濃厚的學習興趣，擴大專業知識面，成為適應新形勢下市場的專業人才。

2.由傳統教學法向新型教學法轉變。新的教學理念配合新的教學方法才能達到最理想的教學效果。大量的文獻顯示，對于施工技術類課程，除了傳統的課堂教學外，還要增加實踐、實習的教學課時量，培養學生的動手能力和實際參與能力。但是，大部分高等學校開設的建筑施工類課程，在教學過程中要完全實現實踐教學法都是非常困難的，采取一般的實踐教學法也僅僅能讓學生參觀或接觸整個施工工序中的一個環節，甚至只能接觸其中的一個設備的安裝，而本門課程的學習涉及到安裝工程的全部，這對現場或實踐教學法而言是受到多方面條件限制的，是難以實現的。因此，筆者基于以往的教學經驗，研究探索新型的教學方法，為今后教學水平的提高及培養更多的實踐型人才打基礎。充分利用先進的教學硬件。在課堂教學過程中充分使用先進的教學硬件有助于突破教學內容的重難點。而這些教學硬件在大多數院校中都是教學必備設備。一些施工工序存在一定的技術性和危險性，學生實習的時候也未必恰好遇到相同的施工過程，這部分內容的教學就可通過錄制操作視頻在課堂上進行播放讓學生達到同樣直觀的學習效果。例如筆者在講到金屬管道的焊接時，其中熱力焊接是焊接施工中常用的焊接技術之一，但由于條件不允許，無法帶學生參觀實踐學習，通過在課堂上播放錄制的視頻并現場講解的方式，達到了與現場參觀同樣的學習效果。此外，一些新設備，新技術，均可以通過視頻、圖片的形式直觀向學生展現；一些暖通設備的復雜的安裝過程，亦可通過電腦模擬安裝的形式給學生展現出來。實踐教學與模型教學相結合。在建筑設備施工技術的教學過程中開展實踐教學肯定是必要的，然而頻繁地往返工地與課堂往往占用大量的時間，因此，對于體積小且重量輕的工具管件、閥門等設備，可帶實物或模型到課堂，向學生實際演示或讓學生拆卸、組裝。這對激發學生的學習興趣和快速掌握所學知識起到了很大的幫助作用。提高教師素質，傳授最新知識。由于教材知識的“折舊率”較快，單純地講解教材上的知識肯定滿足不了教學大綱的要求，這就需要任課教師經常關注相關領域最新的科研動態和新技術，力求將最新的知識傳授給學生。例如，筆者在講授室內供暖系統的安裝時，除了介紹傳統的供暖方式外，還對本領域其他新型的供暖技術做了研究，像電地暖系統中的電熱膜供暖技術、碳晶地暖技術、碳纖維地暖與暖芯地板等。這些新技術在教材上是學不到的，將這些知識在課堂上傳授給學生，既增加了學生的新鮮感，又了解到了本專業的新動向。

3.施工與工程經濟與管理有機結合?！督ㄖO備工程施工技術與管理》課程的宗旨是要培養暖通專業的實踐型技術性人才，施工技術與施工經濟與管理是有機的整體，因此，除了施工技術的講授，對于施工經濟與管理的內容也要引起足夠的重視。施工管理的內容貫穿于施工招標、投標到竣工驗收的整個施工過程中。因此，作為完整施工過程之一的工程經濟與管理，與施工技術知識同等重要。學生在學習過程中，只有將兩者有機結合起來，才會真正理解一個完整的施工過程，才能在今后走上工作崗位后既能有扎實的專業知識，又具有相應的管理知識，這對發展安裝技術和提高安裝質量是十分必要的。

在建筑行業對技能型人才的要求越來越高的今天，提高建筑環境與能源應用工程專業學生的職業技能，是這門課程的目標之一。隨著本專業畢業生陸續奔赴建筑施工、設備安裝等單位，高校建筑環境與能源應用工程畢業生將成為未來暖通行業發展的中流砥柱。因此，應當加強暖通施工技術類課程的教學改革力度，研究和探索這類課程的教學方法，調動學生學習的主觀能動性，提高教學質量和教學效率，為國家培養更多地適應社會發展的暖通專業的高素質人才。

參考文獻：

[1]丁云飛.建筑設備工程施工技術與管理[M].北京：中國建筑工業出版社，2008.

[2]馮興國，熊寶蓮，建筑裝飾施工技術課程教學方法改革初探[J].現代裝飾（理論），2012：125.

篇10

關鍵詞：建筑裝飾工程技術；專業建設；職業能力培養

作者簡介：崔麗萍（1967-），女，內蒙古錫林浩特人，內蒙古建筑職業技術學院招生就業處副處長，教授。（內蒙古 呼和浩特

010050）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）17-0079-02

建筑裝飾行業已經成為建筑業中的三大支柱性產業之一，是一個勞動密集行業。近些年來，伴隨中國經濟的快速增長以及相關行業的蓬勃發展，建筑裝飾行業愈加顯示出了其巨大的發展潛力。

根據國家有關數據顯示，2008年裝飾業產值已達14700億元，占國內生產總值的3.2%；2009年建筑裝飾業總產值18500億元，同比增長15%左右；2010年我國建筑裝飾行業工業總產值達2.1萬億元。“十一五”期間，行業的組織化和集中化程度有所提高，裝飾企業數量已由19萬家減少至15萬家左右。2011年，全國建筑裝飾行業完成工程總產值達到2.35萬億元規模，實現了12%左右的增長速度，再創歷史新高，帶來了對建筑裝飾工程技術人員人才的大量需求。如何使我國高職院校建筑裝飾工程技術專業人才培養模式、專業建設、課程建設等方面更好地適應市場需求，成為高職院校必須深思的問題。以職業能力培養為主線構建基于工作過程的課程體系，依據職業崗位需求進行專業課程的系統開發和設計成為教學改革的重要課題。

一、以職業能力培養構建基于工作過程的課程體系

1.高職建筑裝飾工程技術專業建設內容

教學質量是影響我國高職教育發展的一個重要因素，為了適應高職教育發展需要，必須積極深化校企合作，創新工學結合人才培養模式，以提高教學質量，適應專業發展。高職建筑裝飾工程技術專業建設包括構建基于建筑裝飾方案設計和建筑裝飾施工過程，滿足崗位能力需求的課程體系；打造一支教學水平高、實踐能力強、“雙師”結構合理、專兼結合的教學團隊；建設集專業教學、社會培訓、職業技能鑒定和技術研發于一體的校內綜合性實訓基地等內容。

2.職業崗位能力分析是構建基于工作過程的課程體系的基礎

為了更好地把握專業課程的教學環節，適應社會需求，實現該專業能力的目標，主要從理論知識夠用、加強“工學結合”的教學理念入手，進一步對專業課程進行了教改和實踐，分析高職建筑裝飾工程技術專業學生應具備的能力主要有：方案功能設計能力；方案構思與空間造型設計能力；根據方案合理應用裝飾材料的能力；較強的方案表現能力；熟練準確進行建筑裝飾施工圖設計的能力；方案投標的能力；團隊協作能力。

3.以職業能力培養為主線構建基于工作過程的課程體系

內蒙古建筑職業技術學院建筑裝飾工程技術專業根據建筑裝飾行業發展和職業崗位需求的變化，以及多年與行業企業深度合作，學生參與建筑裝飾工程項目的實踐等情況，結合建筑裝飾設計與施工符合生產實際的方案設計、施工圖設計、施工管理、環境檢測等能力的綜合訓練，創新“項目帶動、綜合訓練”的工學結合人才培養模式，進一步完善人才培養方案。在計算機應用、建筑識圖、藝術表現等職業素質和基本技能訓練的基礎上，根據室內設計員、施工員等崗位標準進行能力分析，確定典型工作任務，構建了基于建筑裝飾設計和建筑裝飾施工過程的課程體系?；诠ぷ鬟^程的課程體系內容包括：構建完整的教學體系從而使學生形成完整的知識結構；以職業崗位能力為導向構建課程體系；據職業崗位需求，進行典型工作分析，明確能力關鍵點，確定專業課程的教學內容；實施行動導向教學方法，使知識服務工作。

二、專業課程的系統開發和設計

根據市場調研及畢業生從事工作崗位情況，分析得出建筑裝飾工程技術專業的職業崗位有設計員、施工員、質檢員、材料員、資料員、預算員等。針對專業崗位的職業要求，加強課程體系建設，如首先確定“建筑裝飾設計”、“計算機輔助設計”、“建筑裝飾施工”、“建筑裝飾施工組織與管理”、“建筑與裝飾構造”等課程為該專業優質核心課程。然后按照“教、學、做”合一的教學模式組織教學，強化學生實踐能力培養。從培養學生具有中小型建筑裝飾設計方案、建筑裝飾施工圖繪制、建筑裝飾設計投標及建筑裝飾設計與管理能力要求出發，對各門課程準確定位，進行建筑裝飾工程技術專業課程的系統開發和設計，逐步將其建成院級、自治區和國家級精品課。由此引發我們對高職建筑裝飾工程技術專業課程的系統開發和設計的思考。

1.依據職業崗位需要，確定職業技能需要課程內容

在課程建設上，堅持“瞄準崗位設課程”，構建了“證書引領、項目帶動”的課程體系。課程教學結合實踐項目，以訓練學生繪制裝飾構造各細部節點做法為切入點，以實際訓練強化學生實踐動手能力。通過基于工作過程課程開發與設計，充分體現職業性、實踐性和開放性。

課程內容選取原則：一是針對建筑裝飾工程技術專業技能對知識要求調整重點，選擇了建筑裝飾工程技術專業對學生裝飾設計實用與實踐能力培養有關系的內容。二是依據實際工程中現行做法及時調整教學內容，刪除工程中淘汰或限制使用的內容，同時增加工程中新材料、新工藝和新方法對應的教學內容。

2.形成以工作過程為導向的課程開發理念

本著課程建設始終以“職業能力”作為培養目標，通過將學生品格素質、知識素質、能力素質和身心素質等與培養學生設計方案能力和施工管理能力等專業能力結合到一起的模式，培養出滿足企業需求的德智體美勞全面發展的高技能性人才。以建筑裝飾工程技術專業職業能力培養作為課程建設的切入點，按照突出應用型、實踐性、職業技能性原則確定課程項目，以任務驅動為核心，重組課程結構，更新教學內容。

3.與行業企業合作進行課程開發與設計，確定課程教學目標

在精品課建設過程中，課程組在課程開發指導委員會的指導下，與當地建筑裝飾行業協會及企業合作，通過剖析建筑施工企業、房地產開發企業、建筑與裝飾設計企業的崗位要求，開發具有工學結合特色的教材及實訓指導書指導教學。通過與行業企業合作，能及時了解行業動向，及時把握新材料、新工藝的使用，開發與生產實踐緊密結合有針對性的教學內容，使學生能獲得和掌握最新知識。教學過程中，通過引領學生完成一個個典型工作任務，經歷完整的職業過程，使教學過程充分體現職業性、實踐性和開放性，促進學生綜合職業能力的發展。

4.按學生職業能力培養要求組織教學

教學內容組織與安排也是遵循學生職業能力培養的基本規律進行的。建筑裝飾工程技術專業在設計方向需要具備施工圖繪制能力和細部節點大樣圖繪制能力，施工方向需要具備施工技術能力和施工組織能力。

如：建筑與裝飾構造課程，通過完成某一功能空間裝飾構造方案，掌握墻面裝飾構造、地面裝飾構造、吊頂棚裝飾構造、門窗裝飾構造幾個任務，按構造理論講述與現場教學、學生繪圖練習過程相結合的組織方式，強化學生對各部分細部構造的學習，強化技能訓練，為后續裝飾施工、工藝、裝飾施工圖繪制學習打下良好基礎。

具體實施步驟為：選擇載體—項目設計—項目教學過程 （構造層次、所用材料及細部構造做法）—實訓場所—繪圖與識圖—質量檢查—評價。

5.構建行動導向的教學方法

課程組剖析建筑裝飾工程施工過程及崗位典型工作任務，構建了學習領域，確立行動導向的課程教學新模式，按照工程性質確定教學項目，按照工程施工及設計過程設計了學習任務。在課程教學中，通過“創設情境，提出任務”、“分析任務，明確目標”、“任務實施，技能訓練”、“能力提升，能力拓展”等教學環節，使學生帶著實際工作任務去完成項目訓練，實現了按照工作過程設計學習過程，使學生學習的內容是工作過程中的知識，通過工作實現能力的提升，達到“學會工作”的目的。

三、課程的系統開發和設計取得成效

1.進行以職業能力為本位的教學設計

如建筑與裝飾構造課程，教學設計形成“一條主線、二個結合、三個階段、四個銜接”的指導思想：一條主線就是以培養學生綜合職業能力為主線。兩個結合就是指課程結構實現理論與實踐相結合，能力培養做到專業能力、社會能力和方法能力相結合。三個階段就是課程教學按照人的職業能力發展規律安排學習。第一階段為理論實踐一體化課堂，完成單點知識和技能的學習與訓練；第二階段為分項技能訓練，將單點知識和技能按照崗位工作程序進行串接；第三階段為綜合技能實訓，使學生具備崗位工作能力。四個銜接就是課程內容與前、后續課程相銜接，與職業標準相銜接，與新知識、新技術相銜接，與人文教育相銜接。

2.豐富教學資源，建立學生為主體的教學模式，深化實訓基地建設

教學資源是保證教學內容得以組織實施的有力保障，在選用教材、實訓項目選擇、學習指導、實訓環境等方面均體現課程的針對性、職業性和開放性。利用課件、習題集、實訓指導任務書、標準圖集及滿足工學結合需要的實訓室，如建筑裝飾材料和裝飾構造實訓室，把學習地點由教室移到建筑裝飾工程施工現場或實訓室進行，邊學邊做，“教、學、做”合一，實現“課堂與實習地點一體化”教學，為教學提供情境式學習環境。實踐性教學環節中充分利用校內外實習實訓基地培養學生動手能力、創造能力、綜合能力，是課程教學改革的另一特色。目前又建成了該專業的設計工作室和模型制作室等實訓場所，深化實踐性教學。

3.提高教師教學能力和研究能力，打造優秀教學團隊

通過深研教學大綱，制作課件、編寫習題集、實訓指導任務書和教材；通過主持和參與教學科研項目等工作，使各教學團隊中每一位成員，都對基于工作過程的課程開發與設計改革有了深刻認識，轉變思路；通過教學組織實施提高教師教學能力和研究能力。打造出一支年齡結構和職稱結構合理的高學歷、高素質的區內同類課程中實力很強的師資隊伍。