師德教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇師德教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學目的:

1.結合生活情境及操作活動,使學生初步認識角,會判斷角,知道角的各部分名稱。

2.初步學會用三角板或直尺畫角;使學生知道角有大有小,初步學會比較角的大小。

3.經歷觀察、操作等數學活動,培養學生的操作能力和初步的空間觀念。

4.通過小組合作、集體交流等活動形式,學會與人合作,與人交流,初步形成評價意識。

教學重點:認識角及其各部分的名稱,知道角有大有小。

教學難點:比較角的大小

教具準備:大的活動角、三角板、任意形狀的紙、課件。

學具準備:活動角、折角用的紙、三角板、直尺。

教學過程:

(一)創設情境,引入新課

師:(師手舉五角星)這是什么?它為什么叫五角星?師:對!因為它有5個角。(師指5個角)板書課題:角

在我們的生活中像這樣的角還有很多很多,今天我們就來認識角。

(評析:課一開始就舉示五角星,讓學生認識、猜想其名稱來由,一開始就抓住了童心,簡潔明快地把學生帶入了新知的大門)

(二)聯系實際感知角

1.課件出示38頁主題圖

(1)出示校園圖并配上音樂

師:這是我們美麗的校園圖,其實這幅圖就在書上,請小朋友打開書,翻到38頁。

師:在這幅圖中,哪些物體的表面有角?請同桌的小朋友互相說一說,然后再說給全班的小朋友聽。

(2)學生匯報。(做操同學伸開的雙臂、足球門……)根據學生的回答用課件依次閃爍這些角。

(3)學生回答完后把校園圖的剪刀、紅旗和鐘面放大,課件依次把藏在這三個物體身上的角平移下來,并閃爍。

(評析:本節課中,從直觀感知抽象出角的幾何圖形是教學的關鍵,注意充分發揮了多媒體計算機的教學功能,直觀、形象的展現知識的形成過程。)

2.找生活中的角。

小朋友會從圖上找角了,那你能從學習用具中、教室的周圍找到角嗎?請把你找到的角指給同桌的小朋友看。

(通過找生活中的角,豐富學生對角的感性認識,體會到生活中處處有數學。)

(三)操作探究,認識角

1.利用實物輪廓描出角的圖形

(1)根據學生回答生活中的角,老師順勢選幾個實物,把實物的角描在黑板上(分別描銳角、直角和鈍角,學生找一個描一個)。

(2)師:請小朋友也利用你們桌上的學習用具在白紙上描出一個角。

在展示臺上展示學生描的不同大小的角。

(評析:通過描角很自然地把實物中的角與角的幾何圖形聯系起來,增強了角是源于生活的認識,實現了由形象思維向抽象思維的過渡。)

2.定義角的特征

(1)師:小朋友從圖中和生活中找到這么多的角了,那這些角是什么樣子的呢?把它說給同桌的小朋友聽一聽。

匯報:有一個尖尖。有2條直直的線。

(2)定義邊和頂點。

在板書的第一個角上寫出角的各部分。

(評析:由于有大量的感性材料作支撐,形成了角的正確表象,學生很自然地掌握了角的本質特征。)

3.練習

師:今天小精靈也來參加我們的學習。課件出示小精靈跑出來說:嘿!小朋友,大家好!我是小精靈。我也學會了角的知識,下面是我畫的角,我畫對了嗎?

(評析:練習中用擬人化手法創設情景,使練習生動有趣,調動學生的學習熱情。)

4.學生折一折角

(1)師:小朋友會判斷什么是角了,那你們能用這張紙折出一個角嗎?比一比誰折得又對又快。

(2)在展示臺上展示小朋友折的角。(把你折的角指給小朋友看一看。抽3個小朋友折的3種類型的角。)A.判斷折出的角是否是角。B.那你能指出這個角的頂點和兩條邊嗎?

(3)請把你們折的角舉給老師看一看!

(評析:在動手操作中觀察,在手腦并用中獲得感性知識,形成角的正確表象,從而親身感受學習的樂趣,成為學習的主人。)

(四)畫角

1.師:小朋友!你們已經會描角和折角了,一個角有幾個頂點?幾條邊?

課件隨著學生的回答用鉛筆在屏幕上點一點,閃動幾下,然后從這一點用直尺和鉛筆向不同的方向畫兩條線畫成一個角。

師:小朋友你們能用直尺像這樣畫一個角嗎?在白紙上試一試。

2.展示學生畫的角。師:先畫什么?再畫什么?

(五)教學角的大小

1.感知角的大小

(1)師:小朋友會畫角了,那你們能用桌上(老師手提袋子)兩根塑料棒做一個角嗎?

學生操作做角并展示。

(2)操作活動角

師:你能把手中的角變大一點嗎?再大一點,把角變小一點,再小一點。

(3)師:如果要把老師的角變大點怎么辦呢?對,拉開一點。再變大點怎么辦?變小點怎么辦?

小結:看來角是有大小的,兩邊拉得越開,角越大,兩邊合得越攏,角就越小。(師拿活動角)

那么我們來看小精靈和小山羊做的角誰大。

2.比較兩個角的大小。

(1)師:誰的角大呢?

(2)后來小山羊又畫了一個角。

課件出示小山羊跑出來說:我畫了一個角,這個角與三角板上的一個角一樣大。

師:你們知道是三角板上的哪個角嗎?(老師手舉三角板)用三角板比一比。

學生指出是三角板的哪個角。

師:小精靈也畫了一個角,這兩個角誰大呢?猜猜看。

(3)師:那好,我們一起來比一比,(課件移動三角板的一個角去比)小山羊畫的角與三角板的這個角(一樣大,學生回答。),小精靈畫的角也和三角板的這個角(一樣大),小山羊和小精靈畫的角怎樣?(一樣大。)

老師小結:雖然這2個角的邊長短不同,但是大小是一樣的。

(評析:讓學生理解角的大小與邊的長短無關,是教學的一個難點。因為學生認知水平還處于具體形象階段,其思維活動需要一定的感性材料作支持。于是,在教學這一環節時,先讓學生通過活動角感知角的大小跟兩根塑料棒張開的大小有關,再出示兩組小山羊和小精靈畫的角,第一組是一眼就能判斷兩個角的大小,第二組不能一眼判斷出兩個角的大小,通過課件移動三角板的一個角去比這兩個角,得出它們畫的角一樣大,從而理解了角的大小與邊的長短無關,只與兩邊叉開的大小有關,這樣就達到了變抽象為直觀,變靜為動,化難為易的目的。)

(六)練習

師:小精靈還有一些問題要和小朋友討論

1.(出示課件)小精靈跑出來說:通過這節課的學習,我發現小朋友學的真不錯!我還想和小朋友一起討論一個問題,下面的圖形有幾個角?

(2)小精靈還有1個問題要和小朋友討論,下面的圖形有幾個角。

學生回答,可能1個、2個、3個的都有。師:那究竟有幾個角呢?請把你看到的角指給同桌的小朋友看。

匯報,用課件分別閃爍這3個角。

小結:其實從一點引出2條直直的線就是一個角。

(評析:學生在各自獨立思考的基礎上,一起討論,互相幫助,共同解決問題。最大限度地給學生以活動的空間,使知識的獲得有活力、有創造力。)

(七)課堂總結

小結:這一節課我們學習了什么?通過學習,你學會了什么?

板書設計

篇2

【關鍵詞】大學 化學 課堂教學 案例教學

1 前言

大學化學課堂教學不同于其他學科的課堂教學，它涉及的知識范圍較為廣闊，知識內容較為抽象，與其他各種學科，特別是有機化學、無機化學、分析化學、結構化學、物理化學、高分子化學等有著較為密切的聯系，因此，教學過程相對復雜，知識具有抽象性，學生理解起來較為困難。而案例教學方法能夠使抽象的知識變得生動具體，能夠切實提高學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氛圍，促強學生對于化學知識的理解和掌握，從而提高大學化學課堂教學效率和教學質量。然而，當前，我國大學化學課堂教學中對于案例教學的重視性不夠，案例教學的應用范圍不夠廣泛，案例教學的應用不夠完善和規范，使得案例教學所具有的優勢沒有得到充分的發揮，因此，需要我們從當前大學化學課堂教學中案例教學的實際出發，分析研究提高大學化學課堂教學中案例教學的措施，以促進化學教學平穩進行。

2 大學化學課堂教學中案例教學的特點及意義

2.1大學化學課堂教學中案例教學的特點

所謂案例教學指的是將所學知識與現實情況相結合的一種教學方式。目前，這種教學方式的應用范圍正逐步擴大。大學化學課堂教學中的案例教學具有自身的特點，首先表現為明確的目的性。大學化學案例教學中的案例不是憑空隨意選擇的，它的選取是根據化學教學內容而進行的，旨在使得所講授的理論知識更加形象和具體，從而增強學生對于所學的化學知識的理解和掌握，從而達到教學目的和教學效果。其次，大學化學中的案例教學具有較強的實踐性，我們選取的案例通常是具有較強操作性的案例，并且在知識的講授過程中也是緊緊圍繞案例展開的，整個教學過程具有極強的實踐性。

2.2大學化學課堂教學中案例教學的意義

大學化學課堂教學中案例教學具有深刻的意義。首先，案例教學能夠實現雙向交流，它改變了傳統的“滿堂灌”的教學方法，能夠有效地實現學生與教師之間的交流和互動，充分調動學生的積極性和主動性，激起學生的學習興趣，使學生更加主動的投入到教學工作中，提高了教學效率和教學效果。其次，案例教學能夠增強學生的實踐能力，案例分析把抽象的、乏味的化學知識轉化為具體的、實際的案例，不僅注重理論的講述和學習，更重要的是注重實踐性，使得大學化學課堂教學工作更有針對性，實踐性更強。此外，案例教學能夠提高學生獨立思考的能力。在大學化學課堂教學中，通過案例的舉例，學生能夠獨立的思考案例中存在的問題，帶著問題投入到課堂中，更有針對性，也可以拓展學生視野，豐富學生知識。最后，案例教學能夠提高學生的綜合能力，包括實踐能力、獨立思考能力、動手能力、創新能力，從而達到提高教學效率，促進教學質量的目的。

3 如何增強大學化學課堂教學中的案例教學

我們要增強大學化學課堂教學中的案例教學，要特別注意案例選取的典型化、案例分析的深入化和案例拓展的廣泛化。

3.1案例選取典型化

在大學化學課堂教學案例教學中，選取案例是一項基礎性的工作。我們在選取案例時，要根據大學化學課堂教學計劃、教學目的和教學方式，選取具有典型意義的案例進行講授。案例要能夠涵蓋本課程的多個方面的知識，能夠對學生理解相關的化學知識起到一定的促進作用。同時，要充分考慮學生的接受程度，案例的選擇應該具有階梯性，隨著教學內容的逐步深入而增強案例的復雜性。同時，教學案例應該體現學科的前沿性，一般不要選取較為陳舊和落后的教學案例。

3.2案例分析深入化

在對案例進行分析時要深入淺出。對所選取的化學案例進行分析時，首先要從問題入手，讓學生明確問題，帶著問題去進行探究和學習將更有針對性，問題的設置要涵蓋各個方面的知識，尤其注意的是關于細節的知識更要在問題中得到體現。要緊緊圍繞著案例的進行把所要講述的各項知識講出來，增強學生的理解能力。

3.3案例拓展廣泛化

對于大學化學課堂教學工作來說，僅僅進行案例的分析是不夠的，還需要我們根據所列舉的案例進行擴展，在案例分析結束后，要把探究性的問題留給學生，增強學生學習的自覺性、主動性，培養學生的探究能力，以達到我們進行大學化學課堂教學的實際目的。

4 小結

大學化學課堂教學中的案例教學具有明確的目的性和較強的實踐性，能夠有效地實現雙向交流，增強學生的實踐能力，提高學生獨立思考的能力，因此，需要我們從我國當前大學化學課堂教學案例教學的實際情況出發，采用合理、有效的方式方法對案例教學進行規范和研究，使得案例教學朝著案例選取典型化、案例分析深入化和案例拓展廣泛化的方向發展，不斷提高大學化學課堂教學效率和教學質量，增強學生的積極性和主動性，為我國教育教學工作創新提供借鑒性意義，全面推進我國教育教學工作創新。

【參考文獻】

[1]余紅偉，魏，李瑜，王源升.大學化學課堂教學中的案例教學. 化工高等教育，2012（03）：17-20.

篇3

關鍵詞：案例式教學；教學改革；病理學

基金項目：南通大學高等教育研究課題（項目編號：2014GJ014）

【中圖分類號】G426

病理學是研究疾病如何發生、發生后機體各臟器的功能、代謝、形態結構的改變及其發展規律的科學，它是聯系其它基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁，是醫學院校學生必須掌握的一門重要基礎課。如何將抽象的、枯燥的形態學教學更加生動形象化，培養學生科學的主動積極思維，不但使學生“學會”更重要的是“會學”，進行素質教育的教學改革十分必要。案例式教學（case-based teaching）起源于美國哈佛大學，并被廣泛應用于法學、醫學和商業等學科的高等教育中，經過多年的實踐和研究，案例式教學已日趨規范，ξ夜高校的改革和發展起了很大的促進作用，尤其在著重培養臨床醫生的醫學教育中，對提高醫學生的臨床實踐能力起到積極的推動作用。我們近年來在病理學教學中積極應用案例式教學，取得了較好的教學效果。

一、 案例式教學的基本特點

案例式教學是教師根據教學目標和課程內容的需要，采用案例，組織學生研究、討論并回答問題，使學生掌握有關的專業知識、理論和技能，這種方法有助于培養學生的表達、分析和綜合比較能力。案例式教學的主要特點：它是一種參與式教學，案例式教學注重學生的主體性、主動性、自主性的發揮，注重引導學生通過對案例的分析，運用概念較好地回答實際問題，在對問題尋找多種解答的過程中培養和形成學生的創造性思維能力。在案例教學中，學生處于特定的案例情境中，要對復雜多變的形勢做出判斷和決策，無形中提高了綜合運用各種知識和經驗分析問題和解決問題的能力。它是一種民主式教學，案例式教學是一種群體活動，通過小組、大組的交流、討論，使同學們相互間增加溝通，在溝通中增進合作，有助于學生提高處理人際關系的能力和團隊意識。它是一種啟發式教學，案例式教學采用以問題為引導的學習方式，是學生自學與教師指導相結合的教學法，它不僅具有“以問題為基礎的學習”教學法的優點，又符合醫學教育的特點，對培養醫學生主動學習和臨床技能方面有明顯的優勢。

二、病理學案例式教學的具體實施

1. 相關課件的制作

根據教材和教學計劃，搜集典型病例。病例來源于本校尸體解剖及病理學專業網站適合教學內容的典型案例。課件首先介紹典型病例的主訴、既往史、現病史、體格檢查、實驗室檢查，然后呈現大體標本、組織切片及相關圖片資料，最后提出相關討論問題，問題涵蓋教學大綱所涉及的主要知識點，要求學生闡述患者的疾病發生、發展過程及主要的病理變化。

2.病理學案例式教學的具體應用

我們采用5步案例教學法組織課堂教學，具體步驟包括：案例準備，分組討論，課堂討論，提交小組分析報告，分析總結。在教學過程中，根據疾病單元實施案例教學，如循環系統關于風濕病、心瓣膜病的案例式教學，我們在進行案例式教學的前一周，先由教師把學生分成每組10人的學習討論小組，布置學生課下預習討論如下病例：女，33歲，農民，主訴：間歇性心悸，氣短1年，伴下肢浮腫、少尿一個月?，F病史：于1年前開始出現勞動后心悸、氣短，休息后好轉，1個月前因著涼而發熱、咽痛，心悸、氣短加重，同時出現雙下肢浮腫，少尿，右上腹部脹痛，食欲減退，不能平臥，治療無效收住入院。既往史：20年前常有咽痛、關節疼痛病史。查體：半坐臥位，慢性病容，四肢末稍及口唇發紫。頸靜脈怒張，兩肺背部有中、小水泡音。心尖部有舒張期震顫。心界向左右兩側擴大。心率110次/分，血壓110/70mmHg，心律不整。心尖部有雷鳴樣舒張期雜音，Ⅲ級吹風樣收縮期雜音。肝在肋下3厘米，劍突下5厘米，質韌，輕度壓痛，肝頸靜脈回流征陽性。雙下肢凹陷性水腫。檢查：尿常規：尿蛋白（+）、紅細胞1-2個/高倍視野，透明管型1-2/高倍視野。X線檢查：心臟向左右擴大，雙肺紋理增強。臨床診斷： （1）風濕性心臟?。唬?）二尖瓣狹窄；（3）全心功能衰竭。根據教學大綱的要求，提出如下的討論問題：（1）根據所學的病理知識，對病人作出診斷并說明診斷依據；（2）根據本例患者的癥狀、體征、推測肺部的病理變化；（3）試分析病人患病的原因和疾病發展演變過程。

根據上述選好的案例、提供的背景資料及相應問題，教師向學生推薦相關閱讀書目和資料，提出具體要求。要求學生課下討論后以書面形式記錄分析思路以及討論結果。并以小組為單位制作課上發言的PPT文件。課上，由各小組以抽簽的形式選出本組代表作中心發言，這樣可給平時不善表達或膽怯、不敢說的同學以上臺鍛煉的機會，調動小組所有成員參與的積極性。然后班級集體討論，自由補充發揮。教師鼓勵不同意見的發表，鼓勵開展辯論，深化學生對問題的理解，使學生將知識的豐富與能力的提高更好地結合起來。討論中，教師主持討論并進行引導，同時注意對時間的把握，預留出提問和討論的時間，防止有些小組耗時過長以致使其他小組沒有足夠的時間發表意見。最后根據各小組討論結果，由教師進行歸納總結，梳理知識脈絡，緊扣大綱知識點把學生的討論結果分析總結。通過以上案例的學習，學生懂得了本病例患者由于慢性風濕性心臟病，導致二尖瓣狹窄，進一步引起心臟血液動力學改變，出現了左右心衰、肺淤血、肝淤血的臨床癥狀及體征，從而對慢性心瓣膜病的發生、發展過程有了感性認識，最終由教師總結、點評后上升到對理論深刻理解并掌握的高度。

3.病理學案例式教學的效果

在病理學教學過程中，實施案例式教學，達到了如下效果：（1）把病理學理論知識和臨床實踐緊密結合起來，使學生更加清醒地認識到病理學知識對將來臨床實踐的重要性，進一步激發了學生學習病理學的熱情，提高了學習的自覺性和主觀能動性。（2）有利于促使學生學會學習：學會學習是當今社會對人們能力的基本要求。傳統教學方式教給學生的是運用概念解決現成問題，學生獲得的是背誦、機械記憶、按標準答案答題的知識。而案例式教學告訴學生，“答案不止一個”，答案是開放的、多元的。在案例式教學中，教師通過有意識的引導，通過個體獨立或群體合作的方式進行分析和判斷，積極尋找多種答案。這樣經過多次的訓練后，學生就會獲得自主學習的方法和能力。（3）在案例式教學過程中，師生交互性強，師生之間積極互動，課程教學過程以學生為主體，師生關系平等，教學相長，提高了教學效果，從根本上改變了以往“填鴨”式的教學。（4）在案例討論的程中，同學們知識共享，互相切磋交流，取長補短，集思廣益，要求正確看待別人的觀點，也要正確評價自己的表現，尊重他人，關心他人，樹立理解和包容的意識，有助于將來就業能力的提高。（5）期末考試結果總結發現，采用案例式教學班級學生的平均成績高于普通班級。

三、病理學案例式教學存在的問題

任何教學方法都不是完美無缺的，案例式教學也不例外。本系在案例式教學具體實施過程中，也發現了存在的一些問題。如（1）教學課時的限制：案例式教學花費時間比傳統教學時間長，但理論課時有限，因此，在目前的情況下，只能在部分章節實施案例式教學，使其越性不能充分發揮出來。（2）教師的角色定位有待進一步明確：現在的學生大多是獨生子女，動手能力相對較差，這就要求教師在教學中將傳統的單向輸出變成多向互動，要適時引導，把握教學方向，鼓勵學生多思考。這種角色轉變不僅對教師提出了更高的理論要求，而且對教師的知識儲備、互動能力和臨場應變能力也提出了挑戰。（3）學生學習能力的限制：案例式教學要求學生花費大量課下的時間和精力進行查閱資料和準備，如果采用此種教學方法章節過多，會加重學生的負擔，導致學生精力跟不上，影響學習效果，此法不適用于基礎知識薄弱且主動性較差的學生。

四、結語

案例式教學突出以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為主導的原則，它不僅是一種教學方式的轉變，更是一種教學觀念的轉變，通過本系病理學教學過程中案例式教學的具體實踐，我們認為案例式教學適合病理學這門理論性和實踐性都很強的學科，積極開展并進一步完善案例式教學，符合當前醫學教育中加強對醫學生實踐能力和創新能力培養的要求，有助于提高教學質量。

[參考文獻]

[1] 夏文穎，顧兵，黃B，等.案例式教學在我國醫學教育中的應用進展[J].西 北醫學教育，2011，19（5）：923-925

[2] 李杏玉，王東林，王桂蘭，等.病理學教學中POPS 教學法結合LBL 教學 法的綜合運用[J].中國高等醫學教育，2014，7：82-83

[3] 錢翔，夏慶賓，劉瑩，等.案例式教學的實踐與探索[J].考試周刊，2012， 16：176

[4] 張明陽， 徐冬冬，王東林，等.留學生法醫學雙語教學探討[J].基礎醫學 教育 ，2011，13（ 7）：682-683

篇4

關鍵詞：

市場營銷學；案例教學

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2013）21014101

1引言

市場營銷學是高校經濟管理類學生的一門專業基礎課。同時它又是一門理論性和實踐性很強的學科，它來自實踐，又指導實踐。任何理論課程學習起來都難免枯燥乏味，市場營銷學也不例外，為了能讓學生在學習此門課的時候提高興趣，并增強相關的實踐經驗，案例教學的運用可以啟到非常重要的作用。由于這門學科具有實踐性、應用性和綜合性等特點，有效運用案例教學法不僅可以使學生輕松掌握市場營銷學的基本理論和分析技術，而且能夠讓學生實戰模擬企業營銷活動的具體情景，這些有針對性的演練為他們將來適應社會打下了良好的基礎。

2市場營銷學案例教學的含義

案例教學法起源于1920年，由美國哈佛商學院所倡導，采取案例形式的教學，以此培養和發展學生主動參與課堂討論并獲得解決問題的實踐能力。實施之后頗具績效，遂被視為相當有效的教學模式而廣受青睞。

市場營銷學案例教學是指在市場營銷學課程的教學中，恰到好處地選擇若干個與課程內容有關的案例，通過一定的方式，讓學生自己閱讀、分析案例，并設身處地地解決案例中的“實際”問題，以培養和提高分析問題與解決問題的能力的教學方法。

3案例教學在市場營銷學教學中的必要性

3.1案例教學有利于培養學生分析和解決實際問題的能力

市場營銷學是一門實踐性很強的學科，案例教學法使學生真正成為了市場營銷教學活動的主體，在案例教學中，學生可以進入情境，結合案例和自己所學的理論知識去分析問題，提出自己的觀點，而且還可以調動學生的積極性和主動性。另外，案例教學在實施的過程中，往往是通過討論的形式進行，這樣還可以使得學生之間相互協商、討論、總結，從而在案例教學的過程中增強其團隊意識和合作精神。

3.2案例教學有利于滿足社會對營銷人才的需要

目前，社會對市場營銷人才的需求與日俱增，同時對市場營銷人才的期望值也越來越高，由于在校學生學習這門課程基本都是純理論的教學，所以他們走出學校，進入工作崗位一下子很難處理具體的營銷問題，同時也達不到企業對市場營銷人才的要求，實行案例教學法就能使課程教學達到既能傳授知識、又能提高能力的“雙贏”目標，學生畢業后可直接上崗就業，大大縮短了就業后的“磨合期”，滿足了社會對應用型營銷人才的需求。

4案例教學在市場營銷學教學中的實施

為了保證案例教學在市場營銷學教學中的有效實施，必須做好以下方面：

4.1案例討論前的準備

“凡事預則立，不預則廢”，一次成功的案例教學也是如此，討論前的充分準備是市場營銷案例教學順利實施的重要保證。一方面是教師的準備。教師的準備主要是要根據教學的內容進行精選案例，現在可供選擇的案例很多，但并非是可以隨意選擇的，在選擇案例的時候要盡量選擇學生熟悉的企業或產品，和知識點緊密相關的案例，具有總結性或啟發性的案例，如果還能兼顧到趣味性那就更加好了，這樣在吸引學生參與與接受方面顯然要強許多。另一方面是學生的準備。學生要根據案例的情境結合所學的專業知識，組織語言，擬出發言稿。

4.2案例討論的開展

案例教學一般都以討論的形式出現，案例教學的好壞和討論的環境和氣氛有著密切的關系，首先，要充分調動學生參與討論的積極性；其次，教師要特別關注那些不善于公開發表自己見解的學生的課堂表現，在適當時候請他們發表意見，以各種方式加以鼓勵；再次，教師切忌對學生的發言進行對錯評價，案例教學的目的是總結和啟發。

4.3案例討論的總結評價

總結評價是案例教學總不可缺少的一個環節，在進行總結的時候教師要注意兩點，一是，不要對學生的回答進行對錯的評判，案例教學的目的是讓學生能積極思考、參與、并分享自己的看法，可給予方向性的引導。二是，在總結案例的時候要使案例提到一定的高度，總結出啟發性的結論或建議。

5案例教學在市場營銷學教學中應注意的問題

案例教學中應注意以下問題：首先，要正確地處理好師生之間的關系。在實施市場營銷學案例教學中應樹立“以學生為中心”的觀點，學生是主要角色，而教師位居次要。其次，要將所學的理論和案例的實際問題結合起來。案例的教學的目的就是通過案例的引入，讓學生將所學的理論知識和實際的案例結合起來，鍛煉其分析和處理問題的能力。

參考文獻

[1]徐長東，余顯輝.關于市場營銷學教學案例的若干問題研究[J].邊疆經濟與文化，2011，（1）.

[2]楊淑霞，李濤.《市場營銷學》案例教學探討[J].中國電力教育，2007，（5）：100.

篇5

關鍵詞：分析化學；教學方法；案例教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0224-02

分析化學與無機化學、有機化學和物理化學構成化學化工類各專業及相關學科專業本科教學的必修基礎課，經過十幾年的教學改革，基礎課教學方法已由傳統的一本教材、一支粉筆、一塊黑板的滿堂灌式教學方法逐步改為CAI課件和網絡教學的現代化教學方式，實現在學時數不斷壓縮的情況下，完成教學大綱規定的教學任務的要求。但是，筆者多年的教學經驗發現，如果僅僅是在傳統教學方法上引入多媒體教學方式，勢必造成教師講課速度加快、學生沒有思考的時間而疲于記筆記，最終感覺一堂課下來只對其中的動畫有點記憶；這種教學模式的教學效果仍沒有突破理論與實踐的脫節。針對教學中出現的新問題，我們在分析化學教學中針對性地引入案例教學法，改變教師一言堂的教學狀況，讓學生主動參與教學，體會如何用基本理論解決實際科研生產中的問題，增強學生的學習興趣，最終目的是使學生走入社會能迅速融入實際工作中。

一、調整教學內容，與實際應用相吻合

案例教學法首創于1829年的英國法學界，是指教學者選用實際生活中的典型問題制成教學案例，然后以團體討論的方式，引發學習者思考，提出解決問題的方案，并給予成員真實狀況學習的一種教學方法。該方法在實踐性很強的學科教學中被證明是一種行之有效的教學方法。分析化學是一門實踐性很強的專業基礎課，在教學中引入案例教學法，通過一個或多個完整案例的分析和實踐，讓學生主動參與到教學活動中，將案例作為媒介，輔助學生將學到的分析化學基本原理和方法靈活地用于解決科研、生產中的分析問題，在面對實際的分析工作時能像一個分析化學家那樣思考并解決問題。一個完整的分析案例包括分析方法選擇、試樣采集與制備、樣品分析測定、分析結果數據處理和質量保證與控制幾個步驟，而目前以華東理工大學和四川大學合編的工科分析化學教材為代表的教科書偏重介紹各種分析方法的基本原理與分析測定技術，對于試樣采集與制備、質量保證與控制方面著墨較少。實際分析工作中，由于試樣狀態、組成及各成分含量多寡的復雜性，實際試樣的分析案例不僅是被測樣品的定量分析測定過程，還包括試樣的前處理和實驗結果的后處理。若沿用原有教材內容，學生接觸實際分析化學工作后，由于對實際樣品分析過程缺少全面性了解，就會出現學無所用的情況，對大學教學的實用性和合理性產生落差。所以調整教學內容，使教學內容與實際應用相吻合，讓學生掌握完成一個試樣測定的全面分析流程，是有效實施案例教學的保證。我們根據實際樣品分析程序調整教學內容和次序，將最后兩章“分析化學中的分離與富集方法”和“定量分析的一般步驟”合并，調整至第二章；將分析結果的質量保證和評價調整到誤差及分析數據處理章節，作為第三章；同時增加第二章和第三章的教學學時，學時比例由9%調整到18%。在學生掌握了分析方法選擇原則、試樣采集與制備、分析結果數據處理和質量保證與控制等樣品分析過程的基本要素的基礎上，有針對性地結合實際案例的剖析講授各種分析測定方法的基本原理。實踐結果表明，教學內容調整后培養的學生接觸實際樣品分析任務時，不再只會單一地根據試樣組成選擇分析方法，而是能從樣品的采集、保存、預處理開始全盤考慮分析方案，獨立完成一個樣品的全分析過程，參加工作后能很快獨擋一面開始工作。調整后的第二章和第三章的教學內容見表1。

二、案例的來源與選擇

將案例教學法作為分析化學教學的重要手段，其目的是培養學生面對錯綜復雜的分析試樣，正確選擇分析方法，給出準確可靠的分析報告，以指導生產和科研工作的順利進行。所以案例的來源主要通過兩個渠道：教師科研項目和生產企業具有代表性的典型案例。案例的選擇原則遵循以下條件。首先，案例內容要與教學重點和難點相對應，借助案例輔助教學，讓學生在實際情境中理解、深化分析化學基本理論。通過我們的教學實踐證明，案例教學法顯著提高了學生對基本概念的理解深度。其次，案例的選擇要具有代表性，如選擇在應用化學、藥學等相關領域均能涉及到的原材料、生產排污等樣品的分析案例，可以讓學生在有限時間內了解掌握分析化學在化學化工領域普遍的應用性理論和方法，同時了解分析化學在化學化工領域的特殊地位。案例的選擇還要緊扣社會的發展需求，讓學生感到掌握分析化學技能的緊迫感和重要性。如奶制品中蛋白質和三聚氰胺的分析檢測等。這種案例的引用使學生在學習中既學到了專業知識，又增強了對社會的責任感和使命感。

三、案例教學法實踐

案例教學的方式多種多樣，基本上可分為案例講解型和案例討論型。我們根據分析化學課程的特點，在不同教學階段采用不同的模式。大一化學分析為主的基礎階段，以案例講解型為主；大三儀器分析階段，以案例討論型為主，采用項目參與的體驗式案例教學方法。具體實施方法如下：在案例講解型為主的教學實踐中，教學過程包括三個內容：（1）系統講解基本理論；（2）用問題式方法引入實際案例，或通過案例剖析進一步講解重點和難點概念；（3）從實際案例基本理論或從基本理論實際案例進行歸納總結。其中（1）、（2）兩步不分先后，可以在系統講授基本理論的基礎上，再結合理論剖析實際案例；或根據教學需要先提出問題，交代案例概況講解相關概念剖析實際案例，讓學生帶著問題學，將所學理論與實際事件有機結合，加快、加深對理論的理解記憶。該階段的案例選擇行業性的成熟案例，以教師講解為主、學生分組討論歸納總結為輔，培養學生在面對科研和生產中的分析化學問題時，能以分析化學家的素質解決問題。在案例討論型為主的階段，學生已具備基本的分析化學知識和技能，很多學生已進入教師的科研組，有些學生已開始關注本專業相關學科的發展動態和熱門問題，所以適宜開展各種互動式的案例討論型教學方法。學生根據科研課題或感興趣的行業問題，從擬定案例題目開始案例撰寫設計案例實踐案例總結。此過程以學生為主，教師作為導航者，將理論教學與實踐案例相融合，讓學生在案例完成的過程中學習相關的基本理論。

四、案例教學考核方法

在將案例教學法引入課堂教學的同時，將案例教學的思路進一步引入期末考試中。大一化學分析期末考試減少了概念性考題的比例，增加了“案例剖析”的新型綜合測試題，重點考核學生靈活運用所學理論知識解決實際問題的能力；大三儀器分析期末考試，針對不同群體學生的情況，考核方法不同。畢業后繼續讀研和繼續從事化學化工類工作的學生，一般在大二開始進入教師課題組，他們也是積極配合、參與案例教學的群體。期末以提交案例報告的形式考核，要求一個分析任務要設計2～3個以上的分析方案，通過實驗驗證后，在案例報告后附結論性報告。針對畢業后轉行和不能認真參與教學的學生，采用以基本概念為主、案例剖析為輔的閉卷考核方法。考核內容和考核方法的改革，逐漸改變了學生考前突擊死記硬背、走出考場頭腦一片空白的現象。特別是大三的儀器分析結課考核形式，全面提升了學生積極參與案例教學、主動學習的熱情，使學生的整體素質得以提高。

實踐證明，在分析化學教學過程中開展案例教學，使學生在“了解典型案例-討論解決方法-建立并實施方案”的過程中，強化運用理論知識解決實際問題的能力，有利于提高學生的學習興趣和自信心，培養出能直接面向社會需求的高素質本科生。

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篇6

山西省懷仁縣云東中學038300

【案例背景】

自主合作探究是新課程所倡導的教學范式。如何要讓學生在有限的課堂上學會知識，又要提高他們的能力，還要培養調動學生學習的興趣等，所以感覺到很難。但最近的一次上課卻給我留下了深刻的印象。

【教學過程】

高中歷史必修二近代中國經濟結構的變動這部分知識歷來是學生難以理解和掌握的知識。在這部分知識里，涉及面很廣，特別是涉及到的內容，有地主階級中的兩大派洋務派和頑固派，有兩大工業軍事工業和民用工業，有兩大性質的企業封建性官僚企業和具有的性質的企業，有對洋務派學習西方所產生影響的兩大評價等等。所以內容很多，而且對于高一的學生來說是一塊比較難處理的部分。

為此我在備課的時候創設一些問題情景，比如針對評價，組織學生進行一場討論賽：證明沒有將中國引上富強道路，那么是否意味著學習西方錯了呢？通過討論，讓學生對的積極作用和局限性有一個全面深刻的理解，并進一步讓學生身臨其境感悟歷史：假如你是19世紀六七十年代的清朝官員，為了達到自救目的，你將會怎樣做？以此激發學生的求知欲。來到教室，我按照預定的教學模式開始講課。

師：同學們，我們這節課一起來學習近代中國經濟結構的變動這一部分內容，本節內容比較復雜，經濟術語多，專業性強，大家先大致瀏覽全文，找出中國近代經濟結構的變動有哪些表現，進一步思考導致中國近代經濟結構變動的原因有哪些，變動對中國產生了那些影響等。

生：開始認真的看書，歸納學生的思維也在跟著老師的思路有序的運轉著。前兩個問題比較好解決，到最后談到影響的時候，學生的興趣也非常高，爭先恐后的談著自己的看法，特別是關于的影響和評價時，我建議學生分組進行討論。

師：進行歸納總結課堂氣氛很活躍在總結時，我說："不錯，歸納的很好。"

由此可見，的前景是一片光明啊。但中體西用的指導思想使走向失敗，而的慘敗就標志著走向破產，證明沒有將中國引上富強道路。

生：正要進行分組討論時，一個學生冷不丁冒出一句話："老師，我問一個問題，為什么的慘敗標志著的破產呢？"

學生們個個表情嚴肅，90以后出生的孩子已經不懂得民族的屈辱了，他們想的，做的，都是一種新思維，他們是和平年代中的寵兒，他們根本不懂的今天生活的來之不易，不懂得百年前的國家是如何被列強蹂躪和瓜分的，不懂得先輩們所經歷的苦難，更不屑一顧，這同樣也是民族的悲哀。學生們從中受到了啟發和教育，他們仿佛一下子長大了，看到這種巨大的收獲，我趁熱打鐵，和同學們共同在網上查閱了資料："從根本上來說，的破產是指它不能使中國真正富強，也就是說，它不是中國實現近代化的正確途徑，不能實現它的目的.前洋務派的政策、戰爭過程中暴露出來的多方面問題以及戰爭后洋務派對時代潮流的負面作用等方面可以看到，屬于封建勢力洋務派，并不能完成引導中國近代化的任務，而以后洋務派又逐漸成為了中國近代化的阻礙力量，所以說，的失敗可以看成是破產的重要標志。的眾多局限性，已經在中暴露無遺，經過了，洋務派已經不再成為中國近代化運動的進步代表，也不再成為中國近代化運動的主流。"下課鈴在熱烈而又有點嚴肅中響起來了，同學們意猶未盡，還在沉思之中，但我知道這節課是成功的。

【反思】

一個小小的問題，勾起我對歷史教學現狀的深刻反思，由此想到了目前歷史教學中存在的誤區：

誤區一：教師備課側重于備大綱，備教材，而在備學生方面略顯欠缺。

在備教學過程的設計中，過于具體、詳盡、死板而不給學生留有空間。教案是帶有主觀性的設計藍圖。除了對本課重點難點、教學目標等的分析與處理外，往往更多的考慮的是教學過程的設計，且力求盡善盡美，每一個子目怎么講，需要學生回答什么問題，甚至連過渡語怎么說等等全設計好，而恰恰忽視了學生這個學習的主人，忽視考慮學生在學習本課過程中可能會遇到哪些問題和為解決這些問題采用哪些方法、途徑以及學習資料（課程資源）的儲備。在這樣教案的導向作用下，學生很可能變成你的"操作工"而已。所以教師在備課編寫教案時，要留一點空間，給學生思考、談自己的看法、進行討論，要有一定的靈活性，使實施中可根據課堂情景如學生的反應等及時調整教學計劃。

誤區二：老師的任務是教書育人，而且應該是育人為首的。

高一的學生處在一個由初中到高中心理的過渡階段，處在一個樹立正確人生觀，價值觀，和世界觀的關鍵時期，如果從高一我們老師就能正確的教導的話，我覺得三年甚至三十年甚至終身他都是受益匪淺的，好好做人，做一個對社會有用的人才，才是我們教育的真正目的。如果一味的只是高呼優生率，達線率，只會適得其反，只會扭曲教育的真正內涵，只會摧殘學生幼小的心靈……這方面的教訓是數不勝數的。學生們了解了歷史，我也覺得我真正懂得了歷史，歷史是一部書，更是一部育人題材的書。

誤區三：課堂教學以教師為中心，以學科、書本、課堂為中心，以教師的教為中心，"以不變應萬變"，忽視復雜的教育對象，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識。

篇7

（湖北文理學院 數學與計算機科學學院，湖北 襄陽 441053）

摘 要：基于前期的問卷調查結果，提出大學生信息安全教育的教學內容，說明教學案例和教學策略，介紹在新生計算機基礎課程中進行教學實踐的情況。

關鍵詞 ：大學生；信息安全教育；案例驅動；教學實踐

基金項目：湖北省教育科學規劃研究項目（2013B202）；湖北省高等學校省級教學研究項目（2014370）。

第一作者簡介：楊建強，男，副教授，研究方向為信息安全和無線網絡技術，xfxy_yjq@126.com。

0 引 言

幾年前，國內的一些學者已經對大學生信息安全教育提出了一些建議[1-4]。但是，受多種因素影響，大學生的信息安全教育問題并未引起大多數高校的重視。盡管如此，智能手機和計算機在大學生中的普及，卻開始影響大學生對信息安全的認識。為了把握目前大學生的信息安全知識和安全意識情況，為大學生的信息安全教育提供參考，我們進行了問卷調查。結果表明，受電腦普及，特別是智能手機在學生中流行的影響，目前的大學生對信息安全知識有了一定的了解，具有一定的信息安全意識。不過，大學生的信息安全知識非常有限，缺乏系統性；他們的信息安全意識也不足以應付日益復雜的網絡環境。調查結果還表明，大學生普遍非常重視信息安全教育，希望通過計算機基礎課程學習信息安全知識，并建議采用案例驅動的教學方式[5]。基于調查結果，我們對信息安全的教學內容進行了總結和提煉，設計了教學案例和教學策略，并在部分班級計算機基礎課程中進行了教學嘗試。

1 教學內容

大學生信息安全教育包括3個方面的內容：①信息安全知識及防范技術；②信息安全法律法規；③信息安全倫理道德[1-2,4,6]。其中，第一部分是重點，第二、三部分也可以安排到法律基礎、大學生思想道德修養等課程中[5]。信息安全內容非常龐雜，在計算機專業的信息安全課程中，通常需要30多個學時來完成理論課的教學。這意味著，要在計算機基礎課程中嵌入信息安全教學內容，必須精簡信息安全教學內容，壓縮授課學時。所以，選擇哪些信息安全知識作為教學內容就變得非常重要。我們認為，所選擇的內容應該涵蓋信息安全最基本的知識點，同時具有一定的系統性；學生學習后，能夠對信息安全有一個系統的把握，掌握最基本的信息安全知識，提高信息安全意識，同時掌握實用信息安全防御技能。表1為知識單元及其對應的知識點。

2 教學案例設計

根據前面給出的信息安全知識單元和知識點，可以設計出11個教學案例，其知識點的對應關系見表2。

案例1、2是與惡意軟件有關的兩個典型案例。案例3是經典密碼案例。因為現代密碼比較抽象，難以理解，借助經典密碼有助于學生理解現代密碼的有關概念。案例4、5應用非常廣泛，是了解公鑰密碼技術非常好的案例。案例6比較常見，不過學生通常并不知道它的作用及背后的工作機制。案例7、8、9都是比較典型的安全事件，學生或多或少都了解一些。案例10中的工具是學生容易忽視，但卻非常重要的安全工具。這些工具所涉及眾多的信息安全知識也是學生需要了解或掌握的。案例11與學生日常使用的智能手機相關，有助于提高學生的安全防范技能。

另外，除了知識單元①⑧沒有專門設計教學案例外，其他知識單元都有相應的教學案例。不過，知識單元⑧實際上與大多數案例都有關系，其知識點可以放在其他案例中講授。知識單元①是對信息安全基本概念的介紹，受學時的限制，不建議設置教學案例。

3 教學策略設計

總體上來說，信息安全的教學主要圍繞表1的知識單元順序進行。各知識單元的教學策略如下。

知識單元①。以圖例的方式簡單描述信息安全事件的一些發展趨勢，比如近幾年惡意軟件的發展趨勢圖、網絡攻擊變化趨勢圖等，然后給出信息安全的含義、目標、需求和意義。知識單元①大約需要10分鐘講授完畢。

知識單元②。引入案例1，因為很多學生都遇到過U盤病毒，所以教師可以指出U盤病毒是一種蠕蟲病毒，然后給出蠕蟲病毒的特征、危害。之后以一個感染了蠕蟲病毒的U盤為例，演示手工清除U盤蠕蟲病毒的過程，同時提醒學生防范U盤感染病毒的方法。對于案例2，以生活中發生的手機惡意軟件（大多是木馬程序）事件為例，比如“超級手機病毒”事件，手機掃描二維碼中毒事件等。然后指出木馬的特征，與蠕蟲的區別。指出手機惡意軟件傳播的途徑及危害。告知學生防范惡意軟件的方法。比如，下載軟件的時候注意來源是否可靠，別人的評價如何；為手機安裝軟件的時候，注意軟件所請求的權限是否超出了它的功能；安裝安全軟件等。之后，指出傳統病毒與蠕蟲、木馬的區別，并簡單介紹其他類型的惡意軟件及流氓/間諜軟件。最后，提醒制作惡意軟件是計算機犯罪行為，將要受到法律的制裁，并給出計算機犯罪的含義，以及相關法律法規的條文說明。這部分內容大約需要40分鐘完成。

知識單元③。首先說明加密的目的，然后給出密碼學的一些基本概念，如明文、密文、密鑰等。然后引入案例3，通過一個4×4階的矩陣，演示整個“矩陣換位加密”過程，加密一個包含正好16個字符的明文。然后指出哪些是明文、密文和密鑰。說明消息超過16個字符時的處理方法。然后指出“矩陣換位加密”中的密文字符僅僅是明文字符改變位置的結果，這叫置換；指出某些經典加密算法中的密文字符是不同于明文字符的另一類字符，這叫替代。之后，給出現代對稱密碼的基本原理，即現代對稱加密算法本質上是置換和替代的多次重復。此時可以給出DES算法的框圖，讓學生進一步理解對稱密碼的基本原理。最后，指出目前廣泛使用的對稱加密算法3DES、AES等。這部分內容大約需要20分鐘完成。

引入案例4，打開顯示有下載軟件的SHA1或MD5值的網頁。提問學生是否知道SHA1或MD5的作用。然后指出SHA1或MD5是哈希算法，其作用是生成數據的指紋，可用來檢測對原始數據的更改。接下來引入案例5，打開帶有數字簽名文件的屬性對話框。比如QQ安裝程序，查看數字簽名的詳細信息，指出數字簽名的含義和作用，并說明QQ安裝程序是經過騰訊公司簽名的，如果顯示“該數字簽名正?！保瑒t該程序是原始程序，否則被修改過，不要安裝。接下來繼續查看數字簽名對應的數字證書，查看數字證書中的哈希算法（通常是SHA1）和簽名算法（通常是SHA1RSA）。此時，就可以講授公鑰密碼的一些概念了。和對稱密碼對比，指出公鑰密碼的特點。告訴學生RSA是流行的公鑰密碼算法。當學生記住這些概念之后，就可以指出數字證書的作用了：保證公鑰的真實性。然后告訴學生證書對話框中的公鑰。接著，進一步說明數字簽名及驗證簽名的大致過程，并以QQ安裝程序為例進行說明。到此，公鑰密碼、數字簽名和數字證書的概念已經講授完畢。建議進一步向學生說明，他們所看到的數字證書，實際上是由權威機構簽名并頒發的，在證書路徑上可以看到簽名的權威機構，并讓學生看一看計算機上已安裝的“受信任的根證書頒發機構”列表。這部分內容大約需要30分鐘完成。

知識單元④。引入案例6，打開啟用了安全連接的網頁，比如中國銀行的“個人客戶網銀登錄”，提問學生該網頁與普通網頁有什么不同？然后，單擊瀏覽器上的小鎖，讓學生看到“連接是加密的”字樣；單擊“查看證書”，告訴學生這個證書如果是被信任的，則說明所訪問的網站是官方網站。接下來，打開鐵路12306網站，單擊“購票”，指出證書不被信任時電腦的表現。單擊“繼續瀏覽網站（不推薦）”，單擊瀏覽器上方的“證書錯誤”，提醒學生注意顯示的信息。進一步“查看證書”，解釋不被信任的原因。接下來，說明如果所訪問的網站的確是官方網站，如何讓計算機信任它。根據需要，可以進一步說明“受信任的根證書頒發機構”的作用。到這里，就可以指出https與SSL的關系，以及SSL的作用了。之后，簡單介紹一下SET的作用，并指出SSL和SET在應用上的主要區別。

引入案例7，如果有現成的釣魚網站，直接打開它。如果沒有，則找一個以往釣魚網站的圖片示例。比較真實網站和釣魚網站的差別，指出釣魚網站的危害性，并給出被釣魚網站欺騙的實際案例。然后，指出識別和防范釣魚網站的方法，比如通過網址識別、啟用瀏覽器的假冒網站檢測功能等。告訴學生不要輕信郵件、QQ、微信、微博等上面的鏈接，特別是要求給出敏感信息的鏈接。同時提醒這種網絡欺詐行為也是一種計算機犯罪。案例6、7所涉及的知識點大約需要30分鐘完成。

知識單元⑤。引入案例8，給出典型的示例，比如2014年1月21日的國內大量網站無法訪問這個事件。然后指出拒絕服務攻擊的含義，并說明拒絕服務攻擊只是網絡攻擊的一種形式。然后指出其他攻擊形式，比如傳播惡意軟件、釣魚網站、郵件欺騙、社會工程、網絡竊聽、網絡掃描攻擊等。給出網絡攻擊的目的、一般過程，以及防范技術和方法，比如防火墻及IDS。同時提醒學生，網絡攻擊也是一種犯罪行為。

引入案例9，指出從2011年年末開始，因特網用戶資料不斷遭到大規模泄露。打開與此相關的網絡新聞報道，提問學生是否資料遭到泄漏。然后給出用戶資料遭到泄漏的兩種原因：用戶資料庫泄漏和撞庫。告訴學生目前第一種情況越來越少，更多的是第二種情況。提醒學生不要在不同的網站上使用同樣的賬號和密碼，特別是密碼，否則會遭遇撞庫攻擊而影響到其他賬戶的安全。另外密碼不能太簡單，不要用生日、電話、QQ號碼、親朋好友寵物的名字等作為密碼。案例8、9所涉及的內容大約需要30分鐘完成。

知識單元⑥。引入案例10，首先說明Windows系統已經提供了許多保障系統安全的工具。然后逐個演示Windows系統更新、Windows防火墻、Windows Defender、MRT和EFS的基本操作。同時說明系統更新的作用及漏洞的含義，說明防火墻的作用，說明Windows Defender與MRT的作用和它們的區別，說明EFS與對稱及公鑰密碼的關系，并指出使用EFS時需要注意的事項。接下來，演示Windows賬戶設置及訪問權限設置，指出它們的含義、作用，通過創建新的賬戶，并設置某個文件夾或文件的NTFS訪問權限，讓學生切實感受到Windows賬戶和NTFS相結合的強大之處，促使學生理解并掌握相應的操作技能。這部分內容大約需要40分鐘完成。

知識單元⑦。引入案例11，給出典型的示例。比如在公共的免費Wi-Fi環境中對信用卡信息進行操作，導致信用卡里的錢款被盜的新聞事件，使用公共Wi-Fi導致手機感染病毒的新聞事件，指出示例中的計算機犯罪行為。然后指出公共Wi-Fi可能帶來的兩類威脅：個人敏感信息的泄漏，和偽裝Wi-Fi攻擊。給出防范措施：不登錄郵箱、微博，不操作網銀等。另外，移動設備Wi-Fi連接僅在需要時打開；開啟安全軟件的網絡保護和隱私保護功能。然后，指出移動設備的其他安全威脅，比如惡意軟件、設備丟失等。提醒學生除了采用前面第②單元提到的安全措施，還應該經常備份手機中的重要數據，開啟手機鎖碼功能。這部分內容大約需要20分鐘完成。

知識單元⑧。本知識單元的知識點已經分散到他知識單元的案例中了，不需要專門的教學說明。

至此，信息安全的全部知識點都已講授完畢。可以簡單地總結一下所講授的主要內容，并再次給出信息安全的含義和目標，促進學生對它們的理解和掌握。

4 教學實踐及效果

在兩個2014級新生班級的計算機基礎課程中，按照上面的教學策略，我們進行了信息安全的教學嘗試。時間安排在計算機網絡部分結束之后的兩周內，共3個下午，每次2學時，實際使用學時不到6個。

在計算機基礎課程結束之后（三周后），我們再次使用原來的調查問卷對這兩個班的學生進行了調查（回收問卷120份），并和上一次對2013級學生（當時也是新生）調查的結果進行了比較。見表3、表4、表5。順便說一下，上一次的調查問卷是基于學生沒有經過系統的信息安全學習而設計的，其中有不少題目選項并不適合本次調查，所以表3、表4、表5中的題目選項要比文獻[5]中對應的表少一些。

很明顯，和2013級學生相比，2014級學生對信息安全術語的了解比例大幅度提升。

結合上一次的調查結果及分析[5]，表4中2014級學生對A、B、C三項的選擇比例基本上是一致的，說明他們的確比較了解加密等安全技術。選項D的選擇也說明了這一點。

很明顯，2014級學生比2013級的學生有更強的信息安全意識?？傊?，經過比較系統的學習，盡管只使用了不到6個學時，學生對信息安全的基本知識已經有了比較深入的了解，信息安全意識也得到顯著的提高。

5 結 語

信息安全素養是大學生應該具備的素養，許多學者都曾經對大學生信息安全教育進行過探索[1-4,6-7]，但結果不盡如人意。為了找到解決大學生信息安全教育的有效方法，我們在2013年下半年對大學生進行了問卷調查。根據調查結果，我們對大學生信息安全的教學內容進行了提煉，并把它們融入到11個案例中。在2014級新生的計算機基礎課程中，我們按照所設計的教學策略進行了教學實踐。結果表明，在計算機基礎課程中至多增加6個學時的課時，就可以基本上解決大學生的信息安全教育問題。我們的探索為大學生信息安全教育提供了一個有效的解決方案。

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篇8

關鍵詞：案例教學模式意義實施

一、哈佛商學院—世界上運用案例教學模式最成功的高職學府

哈佛商學院可以說是世界上頂級高職學府。工商管理碩士(MasterofBusinessAd而nistration，簡稱MBA)課是哈佛商學院教學的中心內容。MBA教育的目標在于培養學生綜合全面的“總經理能力”，而不是專深的“學科專家能力”，學習的重點是真正的管理，而非管理學，它不注重造就理論型的“學術人才”，而只造就“職業老板”這種實用型人才?？傊淠繕瞬辉谟谂囵B搞理論研究的“學院派”碩士，而是培養能學以致用，崇尚實干，真正能在工商經濟領域領導一個企業或其他組織機構的中高層經營管理者。[l碗BA這種專業學位教育與我國常見的研究生學位教育的顯著區別，就在于它的務實性、實踐性和操作性。上述培養目標深刻地影響到MBA教育的各個方面，尤其是形成了以案例教學為主的教學模式。例如在學生兩年的學習中，討論分析1000多個案例；在每次80分鐘的以案例教學為主的課程中，只有五次課進行講授，余下的25次課都通過師生討論，進行案例教學；在講授的五次課中，三次由教師講理論，另外的兩次請外面公司的管理人員作與案例有關的報告。在一般的管理學院，案例教學的比重則小些。l2]另外，哈佛商學院不要求學生寫我們常見的注重理論的畢業論文，而是結合課程開展獨立選題的研究和針對企業實際的課題項目研究；實習方面也突出了學以致用、講究實效的要求。

事實證明，哈佛商學院MBA獨特的培養目標和相應的以案例教學為主的的教學模式滿足了社會的實際需要，取得了巨大成功。哈佛商學院被美國人稱為商人、主管、總經理的“西點軍校”，是全世界培養工商企業管理人才的最著名的學府。其案例幾乎被全世界的工商管理學院購買使用。

迄今為止，案例教學模式不僅應用于工商管理人才教育，還廣泛運用在培養醫生、律師、教師等等職業人才的高職教育領域。這說明案例教學模式在高職教育中具有強大的生命力。

二、案例教學模式的特點

案例教學的主要特征是“實戰性”。案例教學不同于一般的舉例，舉例的目的是解釋說明某個理論或結論，幫助學生理解和驗證理論，而案例教學則具有“實戰性”，它把學生帶人到擬實的環境中去，重在群策群力，集思廣益，培養學生分析問題和解決問題的能力，特別是對具體問題的判斷和決策能力。大部分案例是一個個真實的故事。案例教學強調引導學生進人故事中的角色，通過發現和分析案例中包含的問題做出決策，掌握有關的理論、觀點和技能。

三、案例教學模式在高職教育中的意義

(一)產學合作的重要補充

高職教育與普通學歷教育相比，其顯著特征是培養目標的應用性。它的目標不是造就學術精英，而是培養在生產、服務、管理領域的應用性人才，因此特別強調理論應用于實踐，培養學生實際的分析與解決問題問題的能力。

為了實現這個目標，世界上出現了產學合作的職教人才培養模式。例如，德國的雙元制模式就是學生一邊在企業里訓練實際操作，一邊在職業學校里學習理論知識，企業訓練與學校教育相結合，以企業訓練為主學校教育為輔的職教培訓模式。英美等國的合作教育亦稱工讀課程計劃或合作職業教育課程計劃，這種模式以學校為主，學生半天在學校學習，半天在企事業單位工作，學習與工作交替進行。產學合作使學生既掌握寬廣的從業理論和基本知識，又具有較強的職業實踐技能，這是它的優點，但是其缺點是這些模式過分依賴企業，容易受到經濟發展起伏的制約。這在我國表現得尤為明顯。我國的人口眾多，就業壓力很大，企業很難給學生提供充足的培訓崗位，而企業沒有培訓崗位，產學合作就難以開展。另外，產學合作一般難以使學生及時、全面地接觸到典型的事件，教育效率不夠高。而案例教學模式正好能在一定程度上彌補產學合作的缺點，成為產學合作的重要補充，是理論聯實際的又一條重要橋梁。既有助于加深學生對學科理論的理解，又有助于更好地指導學生的實踐活動。

(二)有助于調動學生學習積極性，培養學生的創新精神

素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力。案例教學模式不同于傳統的傳授性教學，后者采用傳統的“滿堂灌”方式，只傳授知識，傳授的技能也只是知識形態的技能；不傳授方法，不讓學生發揮其主觀能動性，不注重學生創造力的培養，學生獨立進行開拓創新性的學習和研究很少，認識能力鍛煉不足。教與學長期認同前人已取得的知識成果，創新精神和求異思維被壓抑，形成僵化的思維定勢。學生惟書惟上，缺乏追求新知的精神，其結果是教師厭教，學生厭學、嚴重影響了教學質量的提高。而案例教學的“實戰性”徹底改變了學生被動接受的地位，迫使學生主動預習案例，在課堂上學生暢所欲言，交流辯論，從而有效地調動了學生的積極性，培養了學生獨立思考的能力和創新精神。同時，案例教學模式使學生學會與他人溝通，提高了語言表達力，增強了團隊合作精神，這也是現代企業對員工的共同要求。

四、案例教學模式的實施

案例教學模式的實施涉及到案例教材的編寫、教學過程、教學評價等方面。

(一)案例教材的編寫

學校在這方面必須高度重視，給予必要的人力、財力支持，在評定職務、職稱方面要有所承認。只有這樣，才能調動教師的積極性。教師可以親自到企業采集案例，也可通過了解畢業生的經歷搜集素材，還可通過各種媒體采集資料。必要的情況下，可以購買別人現成的案例，例如哈佛商學院MBA的案例幾乎被全世界的工商管理學院購買使用。

案例要具有多樣性和全面性。例如，哈佛商學院的案例內容大部分是商業發展中的各種經濟事件，幾乎涵蓋了所有在實際情況中所能遇到的各類問題。實例討論的課題或為新產品的市場營銷計劃，或為跨國公司的組織變革，或為資方與工會談判的戰略，或為女經理人員在單位里受到性騷擾時的對策，涉及面頗廣。熟悉了全部教學案例，在實際經營當中，不管遇到什么情況、什么問題，都不至于手足無措。案例教材要和有關的理論教材相對應，要隱含學科原理，便于理論和實際的聯系。為了激發學生的積極性、創造性，也為了查明學生的薄弱之處，案例中關鍵環節的做法和效果可暫時隱去，先讓學生進行充分的討論、推測，然后教師再出示原文的省略部分。案例的表達可采用文字形式，有可能的話，也可以采用影視媒介，使案例更生動形象。

(二)教學過程

教師先讓學生提前閱讀或觀看有關案例，然后在學習小組里集體討論，共同研究第二天上課要討論的實例。課堂教學實行師生討論教學法。每節課開始，任課教師首先指定一個學生說明案例、分析問題，并提出解決問題的方法，時間一般為10一20分鐘。然后其他學生分別從自己角度來分析同一個案例，闡述自己的看法，以及在哪些地方比第一個發言者所說的更好。教師要控制好局面，保證較多的同學有發言機會。

教師在課堂上除了組織討論，還要提出尖銳的問題，引導學生進行激烈的辯論，把學生們的思想都激發出來。成功使用案例的關鍵是如何對學生提出問題，而不是給出答案。當然，教師最后也應就重點、難點，以及學生發言的表現和質量作出講評，提示必要的分析技巧，點出案例與理論的有機聯系，不斷提高學生分析案例的能力。

(三)學習評價

案例教學強調學生參與、聯系實際和多向思維。課堂上頻頻發問和暢所欲言地討論，應成為一種基本的課堂氛圍。課堂上學生發問的次數、問題的質量以及討論中的表達都應作為教師對學生進行成績評定的重要依據。對學生成績的評分，一部分取決于課上發言，另一部分則視考試成績而定?？荚嚪绞酱蟛糠謶扇￠_卷形式，出的問題要很活，以分析與解決實際問題為主，而不是讓學生死記理論知識。只有這樣，才能充分激發學生投身案例學習的積極性，實現案例教學的目的。

參考文獻：

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目前，在新課標教育理念的指導下，中學教學改革更加深入地展開起來，無論是適應國家創新人才的培養需求，還是學生在學習過程中加強學習能力的培養，都引領著中學教學改革的方向，是教學改革重大的的宏觀課題。合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的教學策略，學習方式的轉變也是各校課程改革的顯著特征。改變以往的單純接受式的被動學習方式，建立和形成探究式的學習方式，成為教學改革的核心任務。為充分調動學生學習的參與性和積極性，讓學生真正成為課堂的主人，各初中學校都在探索有效的教學方式。

導學案式教學法是當下采用最廣泛的教改方法，這種教學方法是以導學案的完成為核心，在完成導學案的過程中充分發揮學生的自主學習能力，充分開展小組的討論與探究。在導學案教學過程中，歷史教師只充當引導角色，要充分發揮歷史教師的課堂調控能力，形成師生互學、生生互教的模式。該文基于初中歷史導學案教學改革實踐，提出初中歷史導學案教學的實施策略。

1 最大限度地調動學生對預習的重視和積極性

導學案式教學能夠最大限度地調動學生對預習的重視和積極性，同時也會提高學生學習的主觀能動性和主動參與到學習中來的積極性。在學生對知識的整個學習過程中，要想提高學生學習效率和學習的能力，預習過程是相當重要的。雖然歷史教師在授課之前相當強調課前預習，但是大家都清楚，有幾個學生能夠認真預習或者到底有幾個學生知道怎樣去預習。而導學案恰恰解決了這個問題。導學案就相當于一個課前作業，而且導學案一般都會在上課開始發放，必須在規定的時間內做完規定的內容，做不完就會影響到回答問題的正確率和課后對小組的評價，這樣就能夠激勵學生認真預習。因為不認真預習，導學案是完不成的，也完成不好；離開了預習，就等于在課下就能掌握的很多知識需要利用有限的時間去課上了解，影響了上課的學習效率。同時，預習能夠有效地提高學生的閱讀能力，而閱讀能力是學生整體學習能力的核心部分。在每一節新授課的內容當中，有一部分學生通過自學是能夠完全理解和掌握的，比如：歷史事件的時間、地點、發生的原因、結果，甚至影響等等。在教改之前，這些內容也在教師的講授內容之中，對于短短的上課時間來講就是有點浪費了。學生在預習的過程中，也會了解自己在本節課中的難點和疑問，從而提高課堂聽課的積極性。在導學案中對于學生通過預習就能掌握的這部分知識點，只需學生做完，互相訂正即可，這樣可以有效地提高課堂效率，把有限的時間放到學生的探究和教師的引導上。

2 把學情分析和對課標的研讀與理解作為教學設計的出發點

現代教學理論認為，學生是學習的主人，教師是學生學習的指導者。討論探究式的歷史課堂的教學過程，是培養和提升學生自主學習和能力的過程，既不是單純的以教師為中心的教授過程，也不是以學生為中心的學習過程，而是以學生為主體，使教師的“教”和學生的“學”相統一的過程。這個統一的過程其實就是在教師的引導下對學生歷史思維能力的培養過程。換言之，教師的“教”最終的落腳點還是學生的“學”。歷史思維能力是學生在歷史學習和解決問題中所表現的適應性個體特征，是學生以歷史知識和材料為中介所形成的感知、閱讀、闡述、評價、釋疑等能力的總和。學情的分析就是對學生歷史思維能力水平的分析。在這個分析過程中，既要對單個學生進行個體能力分析，也要對整體學生的能力進行分析。個體學生歷史思維能力的不足可以通過小組探究和學伴討論的方法來彌補，這就是在導學案問題設置上的“易與難”。對于學生獨立完成的問題要“易”，對于需要討論探究來解決的拓展問題就需要有一定的“難度”。這樣的設計既能把學生的潛力盡可能的發揮出來，也能夠使整體水平得以提升。

新課標是歷史教學的“魂”，是歷史教師在授課前應該認真研讀的必要內容，是歷史教師在課前進行教學設計的核心要求與原則。新課程標準的制定既明確了對歷史教學的基本要求，使教學具有基本的規范，又要有一定的彈性，為教學實施留有拓展的空間，以便于學校、教師和學生在歷史教學中的具體操作。因此，教師只有在熟知課標的基礎上才能理解課改的基本要求，才能正確分配一節課的時間和針對不同內容采取不同的策略?；谛抡n標要求的歷史課程設計，要依據歷史學科的宗旨和性質，體現歷史學科的教育功能，精選最基本、最重要的知識；要符合社會發展的需要，反映時代精神，貼近社會，貼近生活；要適應學生全面發展的需要，考慮學生的心理特征和認知水平，使課程內容的教學有利于學生的學習和發展。教師在建構歷史發展基本線索的基礎上，要著重突出對歷史發展有重要影響的事件和人物，通過豐富而生動的史事，激發學生學習歷史的興趣，了解具體的歷史情節和境況，從而更好地感知歷史和理解歷史，逐漸生成理性的歷史認識。

3 教學的難度和題量要適當

首先是導學案的難度，不能太難，也不能太簡單。太難會使學生通過預習做不出來，對預習失去興趣；太簡單又達不到預習的效果。難易程度以中等偏下學生水平為標準，最好是把握整體難度適中的情況下，導學案在設計時有一個難度的“梯度”，“梯度”最好是易難易的過程。導學案開始階段相對很容易，學生閱讀課文后就能做出，一定程度上激發了學生的積極性。越來越難在預習過程中有一定的挑戰性，刺激學生去努力完成。同時導學案末尾部分的問題相對容易，又可以使學生不但對本課的學習很滿意，也對下一課的學習充滿信心。在學生回答時，別的同學都可以提出異議，對于異議回答，由回答答案的小組作出必要的解釋，這樣就把討論探究演變成了全班性的，把所有學生拉進到課堂教學中，最終效果很好。

題量在設計時應該定在2/3的學生水平在20分鐘做完的總量上。如果題量太大，只有少數學生做出來，會影響其他學生學習的積極性，大多數學生做不完也會影響授課效果。題量太少，學生又會做的太快，對探究能力的提高效果不會太好。所有問題的討論加同學的回答和教師必要的講解也不能超過15分鐘。在題量的設計上，基礎性題目盡可能地覆蓋所有課文，探究問題所采用的材料不能超過3個，問題設置不能超過4個，選擇題題量不能超過10道。在整體的課堂時間設計上要有5分鐘的剩余時間，用于教師的解疑，也防止課堂之上設計以外的問題出現。

4 教師的引導與學生的自主學習討論探究交叉進行

在課堂教學中，教師要充分發揮學生的自主學習熱情，但絕不能單憑學生去探究。尤其是歷史學科，學生的歷史知識積累少，理論性的歷史名詞多，規律的邏輯性強，很多問題是必須有教師去講解的，學生在歷史學科中的自主學習不能完全替代教師講解。教師在課堂授課中又不能省掉學生自主探究完全講解，這樣又回到了舊式課堂的“滿堂灌”了。在學生自主學習和小組討論的同時，歷史教師應該靈活地提問一些問題，通過問題來引導學生，把學生的自主學習和教師的引導交叉起來，這樣就好像是師生共同學習。靈活的隨機提問，又能夠激發學生勤于思考和思維拓展的能力。比如在講解人教版七年級下冊第10課《經濟重心的南移》時，首先學生預習課文，做導學案的自主學習部分（也就是填空題），做完后由學生按照標題順序讀。筆者會隨機地提問兩個問題：南方人主食以米飯為主開始于什么時期？從什么時期開始中國人開始逐步穿棉布衣服？在歷史教學中，需要教師講解的知識也不少。比如還是這一課中提到了一個名詞“密封艙”，教師就必須講解一下它是什么結構，有什么好處。學生小組之間探究解決問題時，往往回答不全面，這時教師也要講解答案，同時也要講解一些考慮問題的角度和方法。

要想做到教師的引導和學生的自主學習與討論探究應交叉進行，教師在課前進行教學設計時，就要充分考慮好在學習中預設的問題，而這些問題是隨機的、靈活的，不能體現在導學案中，主要體現在教師的預案中，甚至有些問題是教師在授課中臨時加入的，或者是學生在自主學習中提出來的或者是表現出來的。這就要求歷史教師在課前要準備好各種相關的問題。同時，在教師進行預設問題提問時，還要考慮到上課時間的有限性，隨機問題一般都很簡單，但必須有探究性。

5 建立相應的教學評價措施

教學的評價機制，不但能夠更好地反饋學生的學習效果，同時也能夠為課下教師的課堂反思提供有益的借鑒，更重要的是能夠激發學生自主學習的積極性。導學案教學模式的主體是學生，教師更多的是起到引導、解釋和組織的作用。因此，教師除了要做好課前相應的充分準備工作以外，還要注重做好如何調動學生學習積極性的設計和準備，讓學生以主人的身份積極參與到教學活動之中，不僅學到相應的知識，還應學到掌握學習知識的方法，還要學會以科學的態度去思辨、評價學習活動中某些具體教學現象的正誤與得失。只有學生有了學習的積極性，才能把課堂效果做到最好。

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關鍵詞：學案教學；自主學習；實效探究

一、學案式教學模式的提出

幾年前，在課堂教學中，我發現了一些引人思考的問題：

思考一：課堂教學年復一年、日復一日，都是教師單向地傳授，學生被動地接受，教學過程單一、枯燥、重復，學生學習成績卻沒有明顯的變化。

思考二：學生學習物理的興趣不濃，高三復習時面對綜合性的試題學生茫然，高一、高二學過的知識大部分被遺忘，學生的解題過程缺乏規范性和步驟性。

思考三：我校鄭海鵬同學，自學能力很強，在上海復旦大學參加國家物理競賽培訓了9個月，期間通過自主學習回校后參加市里三模考試，竟然考了全年級第二名！高考考了683分！

這些問題使我認識到學生主動學習的重要性，觸動了我進行課堂教學改革的意識，使我走上了提高師生雙方能力、注重課堂實效的教研之路，我帶領物理組的同事們，在年級進行了學案式教學的研究與實踐工作。一直到現在，取得了相當好的教學效果，有幾次高二學生參加市里高三統一模擬考試，物理得了滿分，高考成績也非常突出！

二、學案式教學模式的探究與實施

1.什么是學案和學案式教學

學案就是導學方案。與教案含義不同，學案指在新課程標準下，學生根據自己的知識水平、能力水準、學習方法特點和心理特征等具體情況，在教師的主導下，由師生共同設計，供學生在整個學習過程完成學習任務使用的學習方案。學案式教學就是依托學案組織教學，學案既反映學習結果，又體現學習過程，是專門給學生看和用的教案。其著眼點在于學生學什么和如何學。以學生為中心，強調的是“學”。學案式教學是近年來中學教學改革的一個新亮點，幾年前，就設計了學案式教學雛形，每節課教學都配有學案，其內容包括“課前預習”“知識結構”“課堂例題”“課堂討論”“課堂練習”“課后練習與反思”等內容。實踐中發現，這一思路充分體現了現代教育教學思想的價值追求，使學生成了學習的主人，學生自主學習的能力提高了，學會了學習，提高了課堂教學的實效性。以下就是我進行學案式教學的做法、體會。

2.開展學案式教學研究遇到的問題和困惑

我們備課組成員應從思想上達成共識，轉變教育觀念，學思想，積極主動開展學案式教學嘗試，在教與學的關系中形成師生之間、生生之間的多邊互動格局，以導促學、以情激學、以教輔學。教師在教學活動中成為學生的向導，通過引導學生的思維方式、學習行為、學習方法，從而培養學生獲取知識和技能、提高自主創新學習的能力。

但在實踐初期，部分教師觀念滯后，心存顧慮，害怕加重自己的負擔，擔心搞不好實驗影響學生成績，影響自己的聲譽，因而主動性不強。同時學生沒有積極主動地參與到教學環節中，學生沒有正確理解教師編寫學案的目的，仍然等待教師講的多，自主探究的少。在學案的編寫使用等方面也存在諸多問題與困惑：

（1）學案的編寫如何更好地吸納集體智慧，做到資源共享？如何發揮“骨干教師”的模范帶頭作用？

（2）如何根據不同層次的學生設計出不同層次的預習問題，使學生各有所得？

（3）提前多長時間發放學案，學生什么時間預習，怎樣引導學生自學？

（4）學案在課堂教學中怎樣使用？教師如何處理教案與學案的關系？

（5）學案的題量怎樣控制？學案中的課后練習講不講？什么時間講？

3.落實學案式教學法的措施

為了使學案式教學落到實處，解決這一系列的困惑與問題，我提出“教案加學案、知識變問題、訓練促能力”的建議。

首先，要明確學案教學的目的就是要提高教學的實效性。從學生的角度而言，就是扎實了他們的基礎知識，養成其縝密思考的習慣，培養其終身學習的能力。學案主要是針對所學內容設計的，包括基礎知識、學習方法、記憶方法、理解角度、探究運用及疑難問題的提示等。它讓學生掌握解決問題的方法以及規律性的東西，逐步由“學會”變成“會學”。從教師的角度而言，促進了教師隊伍綜合素質的提高。本學期我們備課組所有的測試資料全部由自己編寫。在開展學案教學工作中，由“骨干教師”負責學案的編寫和審查工作，年輕教師參與校對，編輯存檔。通過學案教學，“骨干教師”和年輕教師能夠進行多方面交流，互相學習，共同進步。備課組的教學業務水平不斷提高。

其次，要轉變過去的教學思路，學案式教學要求教師一方面要幫助學生將新學的知識與已有知識經驗形成聯結，為新知識的學習提供適當的附著點，另一方面也要幫助學生對新學知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導學生掌握學習、運用新知識的方式方法。在這一過程中，教師的教學方式和學生的學習方式必然發生質的改變。

再次，要提前進行學案研究和編寫，我們要求提前兩周編好學案；提前一周進行教研；提前三天印刷。編寫過程中主要解決以下具體問題：

（1）學習目標是否科學、是否結合教材要求和學生實際需要。

（2）預習指導是否體現了學法的指導和基礎知識的落實。

（3）問題的設置是否體現了學習的目標、是否體現了學習的層次性和漸進性、重點難點是否突出。

（4）習題設置的難易程度和題量是否適中，測試體現了考綱的哪些要求，具體講評哪些知識點和答題的規范與步驟。

這樣的編寫程序，保證了教研與教學同步，保證了教師備課與學生學習同步，保證了學習與練習同步，保證了骨干教師對青年教師的引導與培養。

三、學案式教學模式的成效與反思

在學案式教學的實踐中，我們發現：大多數的學生擺脫了“等、靠、搬”的思維惰性，他們已經逐步成為學習的主人，在學習的過程中注意力集中、心情愉悅，富于成就感。這是因為：

（1）學案促使學生課前、課中、課后有效學習。學案解決了以往學生不愿預習或想預習又無頭緒的難題，突出了以學生為本，以學生發展為本的理念，突出了學生的主體地位。

（2）學案促使個體主動探索。舊時的教學在課堂上往往是教師提出問題，學生思考的時間少，不利于個體主動探究，學案的使用為學生提供了足夠的獨立探究的思維空間。

（3）學案促進了學生合作學習。提前下發學案后，為學生創造了自主學習、獨立鉆研和同伴群體相互討論、相互合作的平臺，培養了合作意識以及合作能力。

（4）學案讓學生學會建構知識體系。通過學案學習、課堂小結，培養了學生自主建構知識結構體系的能力，知識歸納也好，規律總結也好，通過學生動筆提煉語言、科學總結，把知識內化成為能力。

通過學案式教學實踐，改變了教師的教學方式和學生的學習方式，為突破重點、解決難點贏得了時間，練習增多，變知識成為能力，強化了知識落實，提高了課堂教學效率。課堂中確立了學生的主體地位，學生思維得到了有效訓練，思考更積極主動、更科學，學生動手能力增強，學習態度、學習習慣明顯好轉，自主學習能力增強。學生的成績明顯提高，學案式教學不是趕時髦，是抓知識落實、培養學生自主學習的非常有效的形式，是提高教學實效性的有效途徑。今后我們要繼續改革并發展好學案式教學，通過編寫學案提高教師的專業水平，通過用好學案、培養學生自主學習能力，大幅度提高教學的實效性。

參考文獻：