哲學基礎知識梳理范文

導語：如何才能寫好一篇哲學基礎知識梳理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 資料與方法

1.1 一般資料

回顧性分析2011年1月一2012年12月四川大學華西醫院胃腸外科每月定點連續隨機抽樣住院患者滿意度調查問卷。該問卷選取在四川大學華西醫院胃腸外科住院3d以上的患者，采用隨機數字表法每月分別抽樣30例調查住院滿意度，該時段內共調查720例患者。2011年1月一12月實施“HIS”護理模式服務前(實施前)共調查360例，其中男158例，女202例;年齡18一84歲，平均(45.38±15.25)歲。2012年1月一12月實施“HIS”護理模式服務后(實施后)共調查360例，其中男149例，女211例;年齡19一82歲，平均(44.71±15.67)歲。兩組數據基線一致、具有可比性。

1.2 方法

2011年1月1日一12月31日調查的360例患者接受常規胃腸外科圍手術期護理，2012年1月1日一12月31日調查的360例患者接受“HIS”護理服務。

1.2.1 常規胃腸外科圍手術期護理常規胃腸疾病外科圍手術期護理包括術前熱情接待、積極完善相關檢查，給予胃腸疾病相關知識的健康指導，術后嚴密觀察病情變化，給予疼痛的護理，鼓勵多活動、早活動，以及胃管、尿管、引流管等各種管道的護理，飲食、疾病康復健康知識等指導。

1.2.2 "HIS”護理服務“HIS”護理服務較常規胃腸外科圍手術期護理在以下7個方面有所改進。

①信念(conviction:堅定一切以患者為中心的服務信念。全程覆蓋貼心護理，包括患者人院伊始熱情接待、加強術前溝通以及責任護士的快速康復圍手術期護理并深人至出院后隨訪工作，開展諸如針對腸造口患者的華西大講堂、針對慢性感染傷口患者的出院后傷口換藥延續服務。

②合作(cooperation:提倡醫護一體化合作。“HIS”護理服務模式中強調醫療和護理共同協作，通過改變晨會交班形式、進行醫護共同查房、共同制定患者的分級護理。

③關懷(care):注重關懷患者身心需求?；颊咦≡浩陂g或多或少存在焦慮和恐懼心理，對此，我們開展了責任制整體護理，使得患者與負責護士相對固定。

④溝通(communication:永不斷線的溝通?？剖易o士在工作之余積極動手制作通俗易懂、圖文并茂的胃腸疾病健康教育卡和健康教育視頻等，以加強患者與主管醫護人員的溝通;開設具有胃腸外科特色的醫護懇談區，每周舉辦2一3次由科室年輕醫生、護士共同進行的胃腸道疾病?？苹又v座，將健康知識講解與患者答疑相結合，解決患者住院期間的問題;此外，每間病房還配有溝通本，方便因工作等原因不能參加懇談會的家屬提問，責任護士和病房護士長在1一2個工作日給予回復。

⑤信任(confidence):用真誠的行動取得患者和家屬的信任。胃腸外科定期對護理人員開展取得患者信任的業務學習，提升其專業技術能力和護患溝通技巧，以便在患者住院期間取得信任，提高護理服務質量。

⑥便利(convenience):科學利用資源最大限度的達到醫護患三者的便利。開展基于患者舒適的胃腸疾病加速康復外科:不常規安置胃管、術后盡早拔除尿管、術后限制靜脈補液量、盡早進食。

⑦滿意(contentment:良性循環多方滿意。護士們在患者住院體驗上根因分析，開展護理服務質量持續改進。

1.3 評價方法

比較并分析“HIS”護理服務實施前后兩組患者間住院滿意度。滿意度調查表為四川大學華西醫院護理質量控制管理院內自測滿意度調查表，設有統一指導語，包括14個條口，每個條口的回答結果分為“滿意”“較滿意”“較不滿意”“不滿意”“很不滿意(未涉及)”。各條口單項分數計算公式為:滿意度=[(滿意條口數+較滿意條口數x0.8+較不滿意條口數x0.6+不滿意條口數x0.4+很不滿意條口數x0.2)/總條口數一未涉及條口數)x100%，總滿意度為第14條口患者住院期間對于病房護理工作的總體評價。分值越高表明患者對護理質量滿意度越局。

1.4 統計學方法

采用SPSS13.0軟件進行統計分析。計量資料先檢查數據正態性及方差齊性情況，以均數±標準差表示。對資料的比較采用t檢驗，檢驗水準a=0.05

2 結果

2011年1月1日一12月31日“HIS”護理服務模式應用之前共調查360例患者，其總滿意度為(83.27±5.71)分;2012年1月1日一12月31日“HIS”護理服務模式應用之后共調查360例患者，其總滿意度為(97.92±6.23。實施后滿意度有所提高，差異有統計學意義(t=-8.001,P<0.05。調查表中14個條口的滿意度均較優質護理服務實施前提高，差異有統計學意義(P<0.05)。

3 討論

護理質量是醫院質量建設的一項重要內容，同時也是衡量醫療服務質量的重要標準之一。如何提高日常護理工作中的服務質量是提升患者住院體驗需要改進的迫切問題，護理人員創新性地提出“HIS”護理服務模式，探索胃腸外科臨床護理的重點?？平ㄔO之路。

3.1 “HIS”護理服務模式的優勢

“HIS”護理服務模式強調堅定一切以患者為中心的服務信念，促進護士更積極主動地思考如何解決患者的問題。全程、貼心的護理服務使得患者住院期間更為舒適放松，增加的延續護理內容更是為有需要的患者提供幫助，想患者之所想，急患者之所急。同時“HIS”護理服務模式還強調醫療和護理共同協作。在臨床醫療過程中醫療和護理是密不可分的兩個主體，在治療疾病、維護健康的過程中發揮同等重要的作用。"HIS”護理服務模式充分發揮出團隊的優勢，以先進、精湛的治療、護理技術服務患者，提高治療效果，縮短住院時間，節省醫療費用，降低患者痛苦，同時提升住院體驗。針對患者住院期間或多或少存在焦慮和恐懼心理，責任護士不僅對患者的機體進行護理，還對患者的心理、社會關系和家庭生活狀況等進行全面了解，配合患者康復需要，給予最佳護理。護患溝通路徑化管理能責任到人，敦促護士主動提高服務意識和服務技能，護士依據共同遵循的溝通模式，可以不斷對教育內容進行評估、計劃、實施、評價、再教育，保證健康教育措施在既定時間內實現并達到預期效果。

在“HIS”護理服務模式實施過程中，患者信任水平的提升有助于醫療服務質量的改善。提高患者信任度能夠促進和諧醫患關系的達成。此外，新的護理服務模式更加順應多學科協作發展趨勢的發展，加強患者、家屬、臨床醫師、護士、麻醉師等相互合作，利用現有臨床手段對圍手術期各種常規治療措施進行改良、優化和組合，可以達到減少或減輕外科手術打擊的效果。

3.2 以人為本的服務理念促進患者滿意度提高

隨著醫學模式的發展和醫療市場化，患者的角色發生了向醫療服務消費者的轉化，在護理服務中應尊重患者的需求，體現醫療服務系統人性化?；颊咝枰o士關心、尊重和理解，需要獲取有關自己疾病的相關知識，需要尋求健康的生活方式，需要在身心焦慮時得到安慰等，需要護士提供系統的、全方位的身心照顧。需求是否得到滿足是影響患者滿意與否的重要因素之一。眾所周知，滿意度可以表達患者對所接受護理服務的滿意程度，反映護理質量水平，因而成為現代醫院質量管理的金標準。本研究結果顯示，“HIS”護理服務模式應用后患者的滿意度高于未開展前滿意度，說明在胃腸外科重點?？平ㄔO中應用“HIS”護理服務模式不僅可以提升臨床護理服務質量，還能有效改善患者住院期間感受，提高滿意度。

3.3 護理人員參與護理重點?？平ㄔO的積極性轉變

醫藥衛生體制改革的浪潮賦予了新時代的護理人員更深層次的歷史使命，加強自身醫德的職業素養，將服務意識滲透到工作中是科室各級護士用實際行動對重點專科建設的最佳支持。這與多項研究中強調的護士參與全過程質量控制，提高護士工作責任心和業務素質，調動全體護士積極性和主觀能動性觀點一致?；顒娱_展以來，護士對待工作更加積極主動、認真負責，工作變被動為主動，將科室快速康復流程，傷口治療、靜脈治療等?？谱o理范疇的理論與臨床實際結合，夯實基礎護理，從為患者洗臉、梳頭等細微之處著手，耐心細致地維持患者住院期間整潔有尊嚴的生活;再結合?？浦R進行住院流程再造，從減少患者的痛苦，點滴之間著手，縮短了患者的術后恢復時間，提高其外科住院期間的舒適度，將基礎護理與?？谱o理緊密結合，為患者提供優質護理服務，從而提高住院滿意度。

3.4 “HIS”護理服務模式應用前景展望

篇2

一、研究考綱，領會精神

《考試大綱》是考試的主旨思想和命題依據，以及考試的范圍與要求。而課本是《考試大綱》的載體和具體闡述，又是高考命題的出發點和落腳點。所以高考備考中必須強調。首先，仔細比對研究近兩年《考試大綱》，雖然考試立意和范圍總體比較平穩，但是也會結合時政熱點和社會、教育需要有一定的變化。通過比較研究，領會《考試大綱》要旨，找出考綱的變化之處，然后把它們體現在平時的復習備考之中。

二、砸實基礎，注重整合，構建網絡

因為高考命題的指導思想是力求靈活、新穎、穩中求變，所以高考題讓人無法妄加揣測，唯有抓好基礎，才能做到以不變應萬變。政治考題中所涉及生活社會問題的內容，解答的基礎也是建立在對基礎理論知識的熟練掌握上的。因此，對基礎知識的復習是政治高考復習的第一要務，只有對基礎知識掌握踏實了、熟練了，才能靈活運用。抓基礎必須重視知識的記憶，學習的過程就是記憶的過程，沒有記憶就沒有知識和能力?！安慌码y題不得分，就怕每題都扣分”，說明了基礎知識落實的重要性。教師講了多少并不重要，關鍵是看學生掌握了多少，所以復習越到最后，教師越要狠抓基礎知識的落實。

在復習過程中，依據《課程標準》和《考試說明》，高考試題的設計往往定位在知識之間的橫向聯系和各類知識、技能的綜合運用上。根據知識間的內在聯系，在第一輪復習中我對課本知識細分為五個層次，即課題——節題——框題——問題——問題闡述，形成教材的知識網絡。通過歸納總結知識，我從宏觀和微觀兩個方面幫助學生構建起科學的知識體系。對于規定的知識內容，不能僅僅滿足于簡單的記憶，還要挖掘它們的內在聯系、弄清每個知識點在整個知識體系中所處的地位，拓寬學生捕捉答案的范圍。例如，對《宏觀調控》的復習，除要弄清課本中有關宏觀調控的原因、目標、手段外，還要進行拓展：宏觀調控的對象（經濟現象和行為）、主體（政府、國家）、客體（市場經濟本身），在小范圍內輻射學科內知識。在第二輪復習中，將知識進行必要拆分、加工和重組，做好知識整合。實施立體復習，打破教材原有順序和框架結構，優化組合教材知識，跨框、節、課甚至跨知識體系地進行知識梳理。

三、突出重點，關注熱點

第一輪復習主要強調基礎知識的覆蓋面，知識網絡體系，不能遺漏考點中的知識點。第二輪復習主要強調對主干知識的復習，系統掌握經濟學、哲學、政治學三門課程的內在聯系和它們各自的主干知識。區別相似概念、原理及觀點等。例如，經濟學中的國民生產總值和國內生產總值、價格和交換價值、公司與企業等；哲學中的物質與物質的具體形態、規律與規律的現象、主次矛盾與矛盾的主次方面等；政治學中的國體與政體、國家性質與國家職能和國家機構都是平時學生較難區分的問題。像這類問題平時學習中要重點講清，去掉模糊認識。對主干知識我們充分發揮了教師的主導作用與學生的主體作用，要采取了師生互動的教學方法，采取“小篇子”教學方法，在講重點知識時，都有“小篇子”相伴?！靶∑印鄙系牧曨}是經過我們組全體教師深思熟慮，反復研究挑選出來的，很有代表性和典型性。講完重點知識時，緊隨課堂練習，讓學生動手、動腦，并給他們充分的思考空間，調動他們的積極性和主動性。同時我們也非常關注熱點問題。時政熱點是高考命題材料的重要來源與依據，在復習時我們非常關注生活熱點和社會熱點問題，讓學生學會用學科知識去透視社會現象。對熱點的問題我們主要采取以下方法：一是搜集材料，確立專題，讓學生了解熱點事件的來龍去脈。二是讓學生尋找熱點與教材的結合點，從經濟哲學、政治多角度去分析。三是讓學生分析設問，確立答案內容。

四、講練結合，科學指導，增強能力

篇3

那么，在新課改的背景下，怎樣才能上好政治復習課呢？

通過良久的學習、思考、實驗，筆者認為在復習的過程中，應根據具體的復習目標的要求，將當時的社會熱點和教學大綱或考綱的要求相結合，充分調動和發揮學生的主體性，堅決落實以學生為主體的理念，讓學生學會自己去發現問題、提出問題，并在教師的協助之下嘗試解決問題。如此，復習課才能使學生的各方面能力得以同步增長，才會是卓有成效的復習課。

第一階段的復習，鞏固、識記基礎知識，達到知識的體系化、系統化目標

這個階段的復習是關鍵環節、是復習質量的保證。這個階段的復習不應是知識的簡單重復，而應注重對基礎知識的系統化梳理，同時適當地突出重點。

知識之間的聯系，已成為目前思想政治學科高考的一項重要能力要求。在新課的學習過程中，教師的教學往往只是根據課本內容的先后進行。而忽視課與課之間、單元與單元之間的聯系，不能使知識得到有效的灌通和梳理，學生得到的知識更多的是松散的或點狀的，無法融會貫通。所以，這是復習課“補課”的重點，將過往相對分散、孤立的知識加以串聯，建立簡明、準確、清晰的結構體系。例如，我們可以依據知識之間的聯系，進行單元復習。將相關的知識放在一起加以比較，搞清彼此之間的區別與聯系。當然，有些內容也可以根據其自身所屬的知識體系進行復習，如生活與哲學中的唯物論、認識論、辯證法、歷史唯物主義，其本身就有很強的體系性。

另外，重點知識也是復習的主體部分，要放在突出的位置。要準確把握，抓住關鍵詞；對于某些內容相似、容易混淆的概念，可以放在一起，搞清它們的區別和聯系，加深記憶。

當然，要使復習卓有成效，就離不開學生主體性的發揮。那么怎樣突出學生的主體性呢？筆者認為，首先必須搞好課前檢測。課前檢測的時間可以控制在10分鐘以內。通過課前檢測，教師可以了解學生自主學習的效果以及對基礎知識的掌握情況。更為重要的是，這是一種對學生的督促、激勵。其次，要明確教師在復習過程中的主要任務：預設問題、關注學生自主生成的問題、督促學生自主自覺地完成復習任務，而不是“滿堂灌”地講解?？梢赃m當地利用小組合作的方式，讓所有學生都參與進來，在小組探究的過程中發現問題，解決問題。

第二階段的復習，加強訓練，提高能力

首先，教師要立足全局，精心設計各種類型的試題。編選試題要注重基礎，通過練習提高對基礎知識的理解和應用。

其次，針對學生的薄弱環節加強訓練。在批改練習的過程中，筆者發現有的學生同一道題錯一遍以后可能還會錯第二遍第三遍。對于這種情況，最好的辦法就是建立錯題集，錯了一次不能再錯第二次。這樣積少成多，錯誤率就會大大下降了。教授新課時，教師往往采用歸納法，即從具體材料引出基本觀點。這符合學生的認識規律。但在復習時，則可反其道而行之，讓學生在把握基本觀點的基礎上去分析具體問題。把理論帶到具體問題中去。

最后，選取試題的類型要多樣化，增加學生的見識，掌握各種類型試題的特點和解題方法，從而使學生的應變能力和解決問題的能力得以提高。

試題訓練是提高能力的重要手段。但政治經濟形勢在不斷變化，高考命題年年在改革，新的背景、新的材料層出不窮，所以，試題訓練也應跟緊形勢。切不可長期使用以前的套題。

真正的教學，必須在教學實踐中才能體現出來。教師的教學素質和教學能力只有在教學實踐中才能得以提高。作為一名教師，只要能夠充分理解素質教育的要求，轉變自己的觀念，真正做到把學生作為學習的主體，積極地發揮教學中的互動因素，就一定能取得好的教學成績。

第三階段的復習，調整心態、加強實戰

第三階段復習的開始，標志著高考進入了沖刺的階段。

首先，這一階段要調整好心態，做到成竹在胸，從容上陣，瀟灑走入考場。

其次，通過豐富的實戰練習，練中感悟，練中遷移；找出自己的薄弱環節，有針對性地彌補知識缺漏。

篇4

從近幾年的文科綜合高考試題來看，依然是以單學科獨立知識和學科內綜合知識為主，跨學科的綜合知識相對較少，即使是在跨學科的綜合題中，也有一部分是應用單學科的知識去分析和解決問題，所以在復習中應特別注意重點抓好學科知識的復習，夯實學科知識。根據這一要求，在政治學科備考的過程中，我制定了切實可行的復習計劃，從高三學期初到高考前劃分為三個階段，階段推進，三輪互動，每一個階段的復習內容、復習方法與要求等都確定好。不僅要求教師明確，同時也要讓學生清楚，不至于漫無目的。實踐證明，這種復習策略取得了較好效果。

一、夯實基礎，注重整合，構建知識網絡

在求活、求新、求變的命題的指導思想下，近幾年的高考題讓人無法妄加揣測，惟有抓好基礎，才能做到以不變應萬變。政治科高考在試卷中所強調的關注現實生活、發揮創新意識的要求也是建立在對知識的扎實掌握基礎上的。對基礎知識的靈活運用就是能力。所以抓好基礎，既能保證高考中占80%的基礎題、中檔題的得分率，又使提高能力成為可能。抓基礎必須重視知識的落實?！安慌码y題不得分，就怕每題被扣分”，說明了對教材基礎知識落實的重要性。教師講了多少并不重要，關鍵是看學生掌握了多少，所以復習越到最后，教師越應狠抓落實，越應為學生創造抓落實的時間，真正讓學生做到對“雙基”融會貫通。

在復習過程中，依據《課程標準》和《考試說明》，根據知識間的內在聯系，在第一輪復習中我對課本知識分了五個層次，即課題——節題——框題——問題——問題闡述，形成教材的知識網絡，幫助學生構建起科學的知識體系。對于規定的知識內容，不能僅僅滿足于簡單的記憶，還要挖掘它們的內在聯系、弄清每個知識點在整個知識體系中所處的地位。在第二輪復習中本著解決問題的目的，將知識進行必要的拆分、加工和重組。做好“知識整合”，實施“立體復習”，打破教材原有順序和框架結構，優化組合教材知識，跨框、節、課甚至跨知識體系地進行知識梳理。例如，對于《哲學常識》的學習，根據各個部分知識的內在聯系加以梳理，形成完整的知識框架，從唯物論、辯證法、認識論、人生觀和價值觀四個方面來把握，然后再從宏觀上形成對哲學的整體印象，幫助學生真正做到融會貫通。對于每個知識內容，幫助學生懂得“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。只有真正懂得了“是什么”、“為什么”、“怎么樣”，才能全面、準確地掌握這一知識點。為此我重視了對知識的挖掘，特別是主干知識的內在聯系，把一些看起來不相干的知識加以歸類，使之網絡化、序列化和專題化，提高學生從變化中找不變，以不變應萬變的能力。

二、關注熱點，遷移知識，培養各種能力

思想政治課教學的任務，概括地講就是傳授基本知識、培養各種能力、提高思想覺悟，以實現三者的有機統一。培養各種能力是思想政治課教學的中心工作，它既是我們教學的主要目標，又是我們教學的落腳點，同時，也是我們適應高考試題改革的需要。高考作為國家級考試，必然要體現國家意志，試題中設置的新情況、新背景、新材料和新問題必然會具有強烈的時代性和現實性。高考改革已經由“知識立意”轉向“能力立意”，并且將繼續深入下去。

《考試說明》在規定考查知識范圍同時，也規定了對考生的“能力要求”。如果說，《考試說明》中“考查的知識范圍”對考查內容的廣度作了要求，那么“能力要求”規定的就是高考政治對于考試內容深度的要求。因此，在完成基礎知識復習（即第一輪復習）的前提下，培養能力和強化能力訓練是熱點專題復習（即第二輪復習）的首要任務。這就要求我們不僅要引導學生熟練地掌握書本知識，而且還必須善于引導學生走出書本、走出課堂，融入社會，關注熱點，學會遷移知識，提高分析和解決實際問題的能力。指導學生一定要在平時的學習中關注國家、關注社會、關注世界、關注我們共同生存的空間。如果學生在學習中不“眼觀六路，耳聽八方”，不重視知識的遷移，而是死記硬背，生搬硬套，那是肯定考不好的。

基礎打牢了，并不等于能力和素質就自然而然地提高了。要提高能力和素質，除了首先要夯實基礎外，還必須把所學的基礎知識理論應用于實踐，用來分析解決實際問題，即必須堅持理論聯系實際的原則和方法，只有這樣才能激發學生的興趣和熱情，調動學生學習的積極性，變被動為主動。理論聯系實際是思想政治課教學的基本原則和生命力所在，也是高考政治科命題的重要原則。政治科高考命題注重基礎知識和熱點問題的融合，倡導“現實問題的知識性關注，理論問題的現實性追問”，既反對知識化傾向，也反對時政化傾向，堅持理論與實際的結合。為此在備考過程中，我十分關注黨的各種會議的召開及其報告的主要精神，努力將之與思想政治教材有機地結合起來，對教材進行增刪、整合，對知識進行更新。并把社會熱點問題與教學結合起來，做到理論聯系實際。

三、加強訓練，查缺補漏，提高解題技巧

政治試題的主、客觀題目往往都是通過運用新材料、設置新背景來考查學生綜合分析和解決問題的各種能力的，因此教會學生如何審題、篩選信息、找到切入點等都需要通過進行針對性訓練來培養和提高。

此外，在教學過程中，我還不斷更新教育觀念，改進教學方法。加強了對現代教學技術手段和教學方法的學習，在教學中，借助現代化教學技術手段和教學方法，改變過去那種“教師講，學生聽”的傳統的教學模式，突出學生主體作用的發揮，突出抓好知識的落實，抓好學生創新精神和實踐能力的培養，在課堂上多給學生留下展示自己的時間和空間。適時開展學科研究性學習，探究性學習，以實現“師生互動、共同提高”。

篇5

 

貴州省政治會考主要考查學生高中階段的政治知識。在貴州省會考改革的大背景下，自2013年起，貴州省會考的各門學科考試題型發生了較大變化，試題更具時政性和綜合性，更注重學生的理解分析和運用能力，鑒于會考的復習內容雜而多、周期短，筆者以近年來對會考的復習經驗，談談自己的一點體會。

 

一、近年貴州省普通高中學業水平考試的試題特點

 

近年貴州省普通高中學業水平考試都是本省自主命題，結合近三年的試卷分析，會考試題有以下幾個特點。

 

1.試題考查方向穩定，題型變化較大。會考考查范圍仍主要涉及“經濟生活”“政治生活”“文化生活”“生活與哲學”這四個必修模塊，其中“經濟生活”占25%，“政治生活”占20%，“文化生活”占20%，“生活與哲學”占25%，年度間國內外重大時事占10%。從2013年開始，政治學科的考試題型為單項選擇題和不定項選擇題，其中的單項選擇題主要由時政題和基礎知識題構成，而對不定項選擇題的考查已取代前幾年的主觀性試題?？傮w來看，試題考查方向及難度等相對穩定。

 

2.試題傾向于重基礎、突主干、強化理解運用。會考重在對學生的基礎知識進行考查，因此試題內容大多是考查基礎知識的識記，屬于A層次;部分知識則是考查理解和運用，屬于B和C層次。研究近年的會考真題發現，在題型變革后的2013～2014年的試題中，考查點源于教材，但對B層次和C層次知識點的考查力度加大，這說明會考越來越重視學生的分析和運用能力。

 

3.試題貼近生活，時政特點突出。政治和其他科目不同，時政性較強，在考試題型變革后，整套試題的設置大多都會以時政為材料背景，尤其是單項選擇題的前5個，題目都來源于年度的國內外重大時事，備考期間要督促學生加強時政學習。

 

二、貴州省普通高中學業水平考試備考策略

 

1.仔細研讀考試標準，考點復習有的放矢。由于會考的教學內容多，任務重，復習周期短，《貴州省普通高中學業水平考試大綱》就顯得尤為重要，《考試大綱》對不同知識點的復習有不同要求，大體分為ABC三個層次，每年考查的知識點所要求的層次變化不大，教師在復習課之前一定要認真梳理《考試大綱》中的知識點，在教學的時候，注意結合教材，分層次給學生講解，新增的考點要格外重視。筆者在以往的復習中，主要依據《考試大綱》要求，整理所有知識點，以便后期的復習有序進行。如果后期有空余時間，還需繼續研讀《考試大綱》，強化進一步的理解和記憶。

 

2.重視真題，傳之技巧，輔以訓練。高效的復習需要一定數量的習題做基礎，但要避免盲目的題海戰術，否則不利于教學相長，筆者認為最好的習題就是以往的真題，教師一定要精選真題，用好真題，一定要在復習的最后一個階段運用真題，會考前夕可以利用針對會考的模擬題。在講解習題時，最好對應《考試大綱》找到相應的考點，這樣可以強化對該考點的理解。

 

通過筆者的研究，政治學科選擇題比較實用的方法是排除法，要想把排除法用好，主要學好“兩步”，第一步是學會識別錯誤的選項，第二步是排除無關的選項。對于后者，很多學生容易犯錯，主要原因是沒有抓住題目的中心，所以教師在教學中一定要教會學生快速找題干、抓中心，比較快捷的方法就是勾畫關鍵句子，不受錯誤選項的干擾，從而快速選出答案。

 

例如：(2013年貴州省會考第8題)近年來，我國很多地方在創建平安城市的過程中，充分發揮監控探頭的作用，市場對監控探頭的需求量大增，視頻監控設備生產公司擴大生產以滿足市場需求。這表明：A消費決定生產 B生產決定消費 C消費反作用于生產 D生產反作用于消費

 

解析：本題以時政材料為背景，考查生產和消費的有關知識，AD表達均錯誤，根據題目中“市場對監控探頭……滿足市場需求”的表述，強調的是消費的反作用，故B選項不符合題意，答案是C。

 

3.科學劃分學習小組，充分調動學生積極性。伴隨新課改的發展，會考的復習應貫徹新課改理念，以學生為主體，教師為主導。為了讓學生認真記憶知識點，筆者近年來都是以劃分學習小組的形式考查學生對知識的識記。學習小組會根據學情劃分，落實責任制，組員對組長負責，組長對教師負責，讓學生主動學習，激發其積極性。

 

會考是檢測高中政治教學成果的基本標桿，其成效與備考策略緊密相關，要想實現會考檢測的有效性以及學生學習的高效性，需要教師和學生共同努力。

篇6

關鍵詞：無機材料科學基礎；啟發式教學；建構主義理論

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0198-03

建構主義認為，知識是學習者在一定的情境之下，根據情境中的線索調動頭腦中事先準備好的多方面，多層次的先前經驗，通過主動積極思考，對新信息進行解答并賦予它們具有學習者自身特色的意義，然后以此為原材料，形成自己的知識構架。教育的問題，其本質是促進學生思考，形成新的知識體系。因而，作為教育主體的老師，其角色也要發生重大變化，由原先的知識傳播者轉變為思想的傳播者。其主要的使命，是以所要傳播的知識為媒介，教會學生去思考，并得出具有自身特點的結論，從而形成具有特色的知識的結構。教育的目標不再是向學生“移植”單純標準化知識體系，而是要讓學生建立在標準化知識體系基礎上的開放的思維體系。在這樣一種體系中，學生具有系統的基礎知識，但又對所獲得的知識具有深度的思考甚至質疑。相比單純的標準化知識體系，在標準化知識體系基礎上開放的思維體系在當今的社會中，顯得更為重要。而如何建立一個思維體系，以問題為中心的教學法則為我們提供了一個很好的思路。在幾年的無機材料科學基礎的教學中，筆者所在教學團隊以建構主義為指導，開展以問題為中心的無機材料課程教學實踐。本文將對無機材料科學基礎動力學部分的教學實踐談談體會，和同行進行交流，以期提高教學水平。

一、問題體系的梳理是以問題為中心的教學的關鍵

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上的或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力而且標志著科學的真正進步?！憋@然，問題是認識的起點，是興趣的表征，是創新的開始。在學習過程中，也是區分主動學習和被動學習的標志。開篇伊始，需要回答的第一個問題是：什么是無機材料動力學？根據無機材料科學基礎教材的精神，筆者的理解是無機材料制造過程中材料組成原子移動的科學。以此為出發點，根據常規的思路，就可以提出進一步的問題：原子移動的方式是什么？原子移動的動力是什么？原子移動的阻力是什么？（促進）原子移動的目標是什么？如何提高過程的時間效率？從本質上來講，無機材料動力學所解決的問題就是這五大問題。以下根據這五大線索對課程內容進行梳理：通過“原子移動的方式是什么？”這一問題，可以解決課程中關于原子移動的基本概念：擴散、粘（塑）性流動等，溶解沉淀、蒸發凝聚。其中前二個概念為較高層次的概念，擴散為介質中單個粒子的移動，而流動則是粒子群體移動。而溶解沉淀則是一處的固體（晶體）溶解于液體（熔體），在液體（熔體）中擴散，然后在另一處的固體表面沉積。蒸發凝聚則是固體蒸發，擴散或流動，然后又凝結的過程。以這樣一個線索，就很容易將無機材料科學基礎動力學過程中的各章內容―擴散、固相反應、相變和燒結中的原子移動概念很好地進行梳理。對“原子移動的動力是什么？”這一問題的回答，也可以貫穿無機材料科學基礎的全部內容。從本質上來說，原子移動的動力就在于其起始位和目標位的化學位差異。而化學位的差異可以由濃度（活度）差異、凹凸面差異和顆粒大小差異、體系中不同組分之間的相容性差異、以及溫度差異和壓力差異所影響和決定。由于不同部位的化學位差異的存在，在一定條件下，體系的不同部位的化學位將趨向于均衡。就如處于不同高度的液體在連通的情況下要處于同一平面一樣，由化學位所表示的“位能”也將在一定條件下趨向于均衡到同一位能值，從而導致粒子的移動。這樣，利用化學位的差異以及體系不同部位化學位在一定（動力學）條件下趨于均衡化的原理，就可以很好解釋正擴散、逆擴散、蒸發-凝聚、溶解-沉淀以及燒結過程中的晶體長大和二次再結晶、熱壓燒結的流動機理等各種知識。對“原子移動的阻力是什么？”這個問題的回答，可以很方便地理解液固相變和液液相變的機理問題。均一體系形成的新的界面所產生的附加能量，成為液固相變過程成核-生長過程的過冷問題。對原子移動的阻力這個問題另一個角度的涉及無機材料的制備問題，在溫度較低時，原子的運動受到環境（由化學鍵力形成的制約）的制約原子難以移動，只有在溫度升高時，環境的制約相對減小，原子才得以移動。無論擴散還是流動的原子遷移模式，無不受這個規律所影響。對于“原子移動的結果和目標是什么？”的回答，與無機材料課程中談到的燒結問題密切相關，由此可延伸出收縮、氣孔率、實現設計的相結構以及材料的最終性能等。就如我們在處理日常生活問題所必須考慮的一樣，過程的時間效率非常重要，具體體現為速率和效率。圍繞速率，動力學就有一系列數學表達式，如Fick第一、第二定律、楊德方程、金斯特林格方程、相變中成核生長速度、晶體長大速度以及燒結過程中的頸部尺度和時間的關系、氣孔率和時間的關系等。而為了提高效率，陶瓷制造之所以要用粉體為原料、制造微晶玻璃為何要用晶核劑等問題也得到在這個角度的答案。通過將上述五個基本問題進行解答和梳理和擴展，可以涵蓋無機材料科學基礎動力學的基本內容。在教學中，在尊重原教材的前提下，利用建構主義思想，以學生已有的生活經歷、基礎知識，以辯證法和認識論為指導，通過構思新的問題，可提高學生的興趣，啟發學生思考，取得較好教學效果。

二、生活知識和基礎知識是構建知識構架的初級原材料

就無機材料而言，由于其普通而傳統的特性，無論是水泥、玻璃還是陶瓷，大學生們在生活中都已經形成不同程度的接觸并形成一定程度的認識。另外大學的基礎課程如物理化學、物理學和化學等也為無機材料科學基礎動力學的教學奠定了一定的基礎。也就是說，對無機材料科學基礎動力學的知識體系而言，學生在學習本門課程之前，就已經有了一個原始的、初步的知識體系，但這個知識體系可能是模糊的、若隱若顯的。具體體現在一些問題上知其然，而不知其所以然。在一些在專業人士看來，非常具有系統性和連貫性的知識，在學生那里是離散的，缺乏有機聯系的。因而，如何在這樣一種模糊的、離散的知識體系的基礎上，構建一個明確的、牽一發而動全身的知識體系或稱為網絡，恐怕是任課教師的一個主要任務。在學生已經有的知識體系的基礎上，以問題為出發點，啟發學生進行思考，引導學生得出自己的結論，可能是完成本項任務一個可行的方法。下面舉兩個例子加以說明。其一為破碎瓷器的斷面，大學生中，很少有人沒有過打破碗的經歷。部分好奇心很強的學生可能也觀察過陶瓷的斷面，盡管模糊，但對斷面的形貌肯定有一定的概念。通過老師提醒，對破瓷斷面很容易形成如下的知識：粗糙的、不吸水、很硬。在這樣一個基本概念的基礎上，我們就很容易提出如下一系列問題：為什么是粗糙的？為什么不吸水？為什么飯碗的表面不粗糙。為什么泥菩薩不能過河而古代貿易中沉船中的陶瓷幾百年后仍然完好？通過這樣一些設問，啟發學生思考，通過講解，就較為容易地能把擴散、流動、燒結的內容揉合到一起，使學生的專業知識得到升華，形成自己的知識體系。其二是液固相變的問題。學生們已經在先學課程的物理化學中得到如下的知識，平衡狀態下，化學反應自發進行的條件是體系的自由能（焓）ΔG≤0。從這個角度，很容易引導學生接受這樣的概念：相變自發進行的必要條件也是ΔG≤0。以這樣一個基本的規律，就可以引導學生提出如下問題：為什么是小于等于0？等于0意味著什么？小于0意味著什么？以學生已經根深蒂固的基礎知識――水在0℃結冰為基礎，就很容易引導學生形成這樣的知識：ΔG=0，就是指0℃時冰水混合物的自由焓差。在這樣一個基礎上，學生自然就會想到ΔG

三、辯證法是學生梳理知識體系和形成開放性思維的思想武器

無論我們是否意識到，在日常生活中，大家都有利用辯證法思考的經歷。諸如“站在對方的立場上考慮一下”“設身處地地想一想”“換個角度思考一下”，都有辯證思維的影子。大學生們在哲學中對辯證唯物主義的系統學習，更有利于他們以辯證法為思想武器，促進自身知識的構建，并使知識體系具有更加開放的特性。以對立統一規律為例，如前所述，在考慮顆粒移動的促進作用的同時，對立統一規律就可以引導學生去思考什么因素可以阻止粒子的移動，使學生形成新的思考。課程中很多具有極值的曲線，如晶體生長速度和過冷度的關系等，就可以很好地利用對立統一規律加以解釋。舉一反三，很多問題學生就可以很好地理解、掌握和延伸。在學生掌握了利用這一思維方法的基礎上，再傳授給學生在二分法（非此即彼）基礎上的多元體系復雜性的認識，也就是說一果多因或一因多果的認識。使學生課程知識有一個很好的梳理，對課程體系有更好的把握。質量互變和否定之否定規律同樣也可在教學中得到很好的應用。同樣，以辯證法的思維模式，也可以引導學生發現很多教科書上沒有涉及的內容。如在成核-生長的液固相變的描述中，書中只告訴我們由于在純粹的液相體系中形成新的固相，界面能需要用液相變為固相放出的潛熱補償，因而，需要成核。但并未解決成核后在過冷狀態下液相變為固相后放出的潛熱對體系溫度的影響。諸如此類，利用辯證法的思想工具，還可以引導學生發現很多問題。有些問題，可能是能夠得到答案的，有些問題，可能本身就是現有科學體系沒有解決的。因而，通過學習，學生所構建的新的知識體系是并不完美的，是尚存懸疑的，可以引導學生進一步深入探索。相比自我封閉的知識體系而言，這樣一個體系無疑是具有活力的。

以問題為中心，可很好地對無機材料科學基礎動力學的內容進行梳理，關聯無機材料科學基礎各部分知識，形成以問題為中心的網絡體系。以學生原有的生活常識和先修課程，可引導學生通過思考和重組，建構自己的知識體系。以辯證法為指導，可引導學生進行開放性的思維，引導學生不斷創新，探索未知，提高自身的創造素養，則對其未來發展具有重要意義。

參考文獻：

篇7

一、破譯考試說明密碼

將浙江省2012年考試說明與2011年考試說明仔細對照可以發現：2012年高考文科綜合政治部分在試卷結構和題型上基本沒有變化，在考核目標和要求上也與往年基本相同，但在考試范圍上做了一些調整。具體的變化有：

1　共刪除了6個考點：①全面建設小康社會的經濟目標；②世界貿易組織；③加入世界貿易組織對我國的影響；④國際組織；⑤聯合國；⑥哲學與時代精神。

2　共增加了9個考點：①中國特色社會主義理論體系；②中國與國際組織；③聯合國倡導的國際關系基本原則；④聯合國主要機構；⑤聯合國的作用；⑥中國與聯合國；⑦世貿組織及其宗旨；⑧世貿組織的基本原則和職能；⑨中國與世貿組織。

3　調整和改寫了約18個考點（略）。調整和改寫的內容主要集中在《經濟生活》、《生活與哲學》、《國家與國際組織》中，《政治生活》與《文化生活》沒有變動。

說明：調整和改寫后的考點文字表達更加簡潔，意思表達相對準確，且根據教考一致的原則，在表述上與本屆考生所學的教學內容一致。

二、備考策略

1　全面梳理考點，提高復習的全面性。高考作為選拔性考試，其選拔的功能一直不變，對學生的知識考核要求較高且全面。為此，在高考復習中，教師必須引導學生全面梳理考點，防止在知識構建過程中出現盲點和漏洞，以提高復習的全面性。

首先，要求學生按照考試大綱規定的考試范圍，復習所有的考點，不能挑挑揀揀，防止出現知識死角。其次，要求學生全方位、多角度地復習每個考點，包括含義、性質、地位、作用（或意義）、途徑（或措施），以及每個考點與一些相似、相關知識點的區別和聯系。再次，要求學生認識每一個知識點在學科中的位置及其與其他知識點的關系，做到心中有一個完整的知識網絡，使基礎知識系統化、網絡化，構建完整的知識體系。

2　整合主干考點，提高復習的有效性。高考命題的主干性原則，要求學生在復習中把握命題規律，突出主干知識，善于構建主干知識網絡，切實提高復習的有效性。

首先，教師要引導學生根據學科指導意見，結合教材中的重難點，并根據與時展趨勢相結合的社會熱點、時代特征，關注社會生產和科技發展的狀況、人類面臨的重大問題，圍繞學生關注的社會生活和經驗確定復習的主干知識。其次，教師應引導學生圍繞確定的主干知識，從“是什么”、“為什么”、“怎么辦”三個層面構建主干知識網絡，使零碎的知識系統化、混亂的思維條理化。最后，教師要引導學生圍繞某個時政熱點嘗試構建專題的知識體系，大膽整合各主干知識要點，運用所儲備的主干知識多層次、多角度地分析時政熱點，做到分析全面透徹，力求綜觀全局、高屋建瓴。

篇8

他就是北京市第十二中學物理特級教師馬廣明。33年來，馬老師在物理教學中以哲學的思維不停地叩問與反思，他說：“只有讓理性思考真正滲透教學，我的存在才有真正的意義?！?/p>

“我思故我在”

思考是馬老師工作的常態。

在思考中追本溯源。在高一物理課本中，牛頓定律之后特別指出經典力學知識的適用范圍――“經典力學只適用于解決物體的低速運動問題，不能用來處理高速運動問題；只適用于宏觀物體，一般不適用于微觀粒子。”那么，教材為何會專門提出這樣的適用范圍呢？馬老師開始了思考――既然有適用的范圍，肯定有不適用的地方。為了弄清楚“力”到底是從何而來的，馬老師一頭鉆到了書堆里――從亞里士多德的“力是依賴于物質而存在的”，到伽利略慣性原理提出的“物體在不受外力作用的條件下能連續做勻速運動”，再到愛因斯坦廣義相對論提出的“引力是因為物體具有質量而使空間扭曲引起的”……馬老師追隨歷史的腳步，把2000多年來科學家們對“力”的理解進行了系統的梳理，對“力”這個概念的形成過程有了整體性、系統性的把握，也更加明確了為何教材會專門提出適用的范圍。自此，凡涉及物理概念的教學，馬老師都要尋根究底，追本溯源。

在思考中悟“道”。在馬老師看來，物理從本質上說是依據“實物”而言“道理”，或者說需要“悟出事物的道理”。那么，物理教W中的“道”指的是什么呢？“我認為，‘道’就是自然呈現出來的一種規律、一種自然生態，反映在教學上，就是要遵循學生的身心發展規律，讓教學方法有效果、可操作?！币虼?，在教學中，馬老師深思以求徹悟，探究以求實效，做有“道”之教。除主持豐臺區“十二五”重點科研項目“演示實驗的作用”課題研究外，馬老師還參加“北京市中小學特級教師研修工作室”的研修活動，30余篇教育教學論文在物理核心刊物上發表……

“思考是物理的放大鏡?！痹谒伎贾校R老師尋求概念之源，發現教學之道，找到了精神世界中那個真實的自己。

在“共性”與“個性”中尋求統一

唯物辯證法認為，“共性”即普遍性，“個性”即特殊性，兩者密切聯系，不可分割，是辯證統一的關系。在物理教學中，馬老師也一直在尋找“共性”與“個性”之間的統一。

那么，“共性”是什么？“個性”又是什么？“我認為，學生的一般身心發展規律是有普遍性的，而不同學生的認知狀態是有特殊性的?！?/p>

秉承這樣的教育教學理念，在教學中，馬老師都首先關注學生的認知狀態，結合學生實際，在診斷、測定學生前認知的基礎上，采取合理的教學策略。例如，從學生的認知發展水平來看，高一年級的學生普遍以直觀的思維方式為主，因為他們還處在初中到高中的過渡期，因此，馬老師在教學中側重于從直觀的角度來激發學生的興趣。如學習“勻變速直線運動時”，為了讓學生觀察到物體下落的軌跡，馬老師用相機把自由落體的過程拍下來，再用慢鏡頭回放，這樣讓學生從直觀的角度了解物體運動的軌跡。而在高二和高三年級，由于學生的抽象思維能力普遍發展較快，則給學生安排有一定難度的抽象內容，讓學生在“最近發展區”進行自我挑戰，將“感覺的興趣”轉變為“感覺的滿足”。

而對于不同思維習慣和個性特征的學生，馬老師則建立跟蹤檔案，對其進行分析判斷，從而有針對性地設計教學方案。例如，小陳害怕彈簧，在學習彈簧動態運動時不敢動手，無論馬老師怎樣勸說都不行。于是，課下馬老師把她單獨叫到實驗室，讓她跟彈簧實物“對話”，逐漸熟悉彈簧的構造和原理；同時，在給她的作業中單獨設計了含有各種動態彈簧問題的題目，讓豐富的表象材料來支撐抽象的思維。最終，小陳不但消除了對彈簧的畏懼心理，而且牢牢掌握了彈簧動態運動的相關知識。又如，小宋在面對過程復雜的物理問題，如加速、減速、再加速等問題時非常發憷，好像之前學過的知識點一下子全忘了。面對這種狀況，馬老師采取的是“化繁為簡”的策略，他先把問題一個個拆解出來，運用基礎知識一步一步地去解決，最后再統整成一個問題，這樣，看似紛繁復雜的物理問題一下子就明朗了。再如，小何基礎知識非常扎實，但是個性比較強，遇到問題總是按照自己的想法去思考，因此容易對概念產生錯誤的理解。面對這種情況，馬老師依據具體情境對她進行認知沖突的比對校正……就這樣，在馬老師有針對性的教學設計中，學生得到了個性滿足和知識的收獲。

“共性”與“個性”看似矛盾，然而，馬老師卻在不斷的探索中尋找到了二者的和諧統一。

在“作用”與“反作用”中并進

主體施加作用于客體對象，客體對象也往往會反過來施加作用于主體。在這一點上，馬老師深有體會。因為除了教學之外，馬老師還承擔著一項很重要的任務，就是培訓青年教師。他堅信，自己施加到這些年輕人身上的“作用”，也會以“反作用”的形式對自己的專業發展產生強大的推動力。

雖然教學任務繁重，但在幫助青年教師成長的方面，他絲毫沒有懈怠。無論看或不看，他都在那里――物理備課組活動時，他帶領青年教師們一起探討如何將知識點講透，怎樣設計實驗更便于學生接受，每每“拖堂”卻渾然不覺；上課鈴聲響起，他或是坐在青年教師的課堂上準備聽課，或是坐在辦公室，登錄學校的后臺系統在網上同步聽課，往往下課鈴聲響了，他仍凝神思索。2016年9月，學校成立了“馬廣明特級教師工作室”，馬老師和另外幾名青年教師一起，開始了針對教學中實際問題的探究活動……在馬老師看來，對青年教師的培養已經融入了日常教學的每一個環節，存在于課上、課下的任何空間，“細水長流應該是每個學校培養青年教師的常態?！?/p>

篇9

一、認識地理學科特點，科學配置復習時間

對于高考文科綜合中的地理復習，大多數學生站在同一起跑線上，如果誰先進入狀態，誰就占有優勢。因此，同學們應給予地理學科足夠的重視，根據教學進度和老師的要求認真學習、復習地理，循序漸進地安排復習進度和時間，不能盲目擠占和挪用應屬于地理學習的時間，抱突擊完成任務的思想是難以奏效的。

二、夯實基礎，熟練掌握重難點知識

知識是能力的載體，能力是知識的反映。萬丈高樓平地起，沒有厚實的知識基礎和基本技能，能力的培養和提高就如“空中樓閣”，因此，必須練好基本功。

主要做法是：通讀地理教材和課堂筆記，梳理基礎知識，列出主干知識（基本事實、原理、規律），研究內在聯系，確定重難點，建立合理的知識結構（每課時、每單元各節內容乃至中學地理知識結構），在頭腦中形成完整、清晰、有序的知識網絡，將課本知識進行思維加工，并融會貫通地進行橫向和縱向整理，從而獲得正確理解、自由支取和靈活運用有效知識，這是夯實基礎的關鍵。

其中在對基本原理和規律的探究、發現、歸納至應用的過程中，要多思、敢問、善問（可準備一個問題本），真正弄懂、吃透地理基本概念、原理、規律，熟練掌握重難點（如日照圖、區時、洋流、工業布局、環境污染、西亞、日本、美國、中國政區等），知其然，知其所以然，并能舉一反三，達到“情況變了也會用”。

三、注重方法，突出能力的訓練和培養

常言說，磨刀不誤砍柴工。老師應針對每部分知識介紹相應的學習方法，如分類歸納法、總結規律法、聯系實際法、圖示法、巧記法等，請同學們注意領悟，多思考“我怎樣學習”，如“如何判讀各種類型的地圖和地理統計圖表，如何從各種資料中進行地理信息的提取、優化信息，如何比較、分析、評價地理事物和現象，如何進行文字準確、條理清晰、邏輯嚴密的表述”等等，多總結，摸索適合自己的求實靈活的地理學習方法，理清解題思路，形成準確、簡潔的書面語言，并內化為自己的東西。

文科綜合的命題指導思想是“以能力測試為主導，考查考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力”。同學們在夯實基礎、不留知識盲點的同時，要注意能力（學習能力、創新能力和學科能力）的訓練和培養。就地理能力而言，應特別注意的是閱讀分析地理圖表、地理信息處理、地理思維和區域地理分析等能力。

地圖是地理學的“語言”，是學習地理的工具，復習中應及時對各種地圖和表格運用的特點、規律和方法進行歸納，養成以地理圖表輔助記憶、思維的習慣，學會圖文互換、繪制簡單的地理圖表，并從圖表上準確、全面、有效地提取顯性和隱性的信息，以培養自己的讀圖、析圖、綜合運用地圖能力。在平常學習、復習中需注意進行學科內知識綜合，將不同章節的材料、圖表、知識點進行前后聯系或合并重組，使知識在遷移過程中自然延伸，也需注意地理與政治、歷史的交叉點（如三大產業結構、我國對外開放格局、時空）和切入點（如用一些哲學觀點去分析許多重大自然地理事件和人文地理熱點的形成機制、發展趨勢，從點線面入手分析自然環境特點，經濟發展特點及相應城市、地區在歷史時期出現過的重大事件、有關人物及歷史意義，或從歷史事件入手進行相關地區的地理環境分析）。在做每一道跨學科綜合題時，多思考運用不同科目的知識多角度思考并解答，以培養獲取延伸知識、綜合分析能力。

四、關注生活，重視社會熱點和焦點

篇10

為什么要談高中政治學科教師的專業知識問題？主要緣之于教學工作中遇到的許多實際問題：（1）在日常的高中政治課堂教學中，我們時常會發現，教師往往對教學形式的關注要多于對教學內容的關注，如課堂教學如何導入、如何使用多媒體、如何組織檢測等，而很少關注對教學內容本身的理解。事實上教師自身知識的欠缺會直接影響到一些教學難點問題的解析和突破。（2）在談到政治課課堂教學效果時，教師往往歸結到教師教學方式、學生學習態度等問題上。事實上作為課程實施者的學科教師，對所教學科知識內容的理解以及對學科知識內容相關的教學知識的了解和把握程度直接影響著學科教學的效果。（3）在談到政治學科教師的專業發展和培訓時，人們往往會想起教師觀念的轉變，教學方式的變革等，因為我們常把當前教學中存在的主要問題也都歸因于此。但是我們往往忘記了一點，如果教師本身的專業知識相對豐富，對教學內容分析透徹，即使他沒有提問，沒有所謂的互動，學生照樣聽得津津入味，教學效果自然不錯。反之，形式多種多樣而對教學內容本身不甚了解，教學效果自然很差。因此，我認為非常有必要研究一下政治學科教師本身的專業知識及其相關問題。

一、高中政治學科教師的專業知識解析

美國當代教育家舍恩通過對“技術理性”的批判，肯定了教師這一專門職業，并為教師專業化奠定了理論基礎。他在《反思性實踐者———專業人員是如何思考的》中指出，教師是典型的反思性實踐者，教師專業知識是在“對行動反思”和“在行動中反思”中產生的，當實踐者如此反思時，就會成為實際情境中的研究者，并在這種過程中獲得“正式的和嚴謹的專業知識”，而且這種知識是“默會的”、“直覺的”，“行動中的知識”。

（一）學科教師的專業知識結構分析

一般學者都認為作為學科教師的專業知識就其外延而言，主要包括兩大范疇：具體的學科知識，有關教育學活動的知識。美國教育家舒爾曼特別強調有關“內容”的知識，主要包括兩類：學科知識和學科教學知識。他定義了構成教學的知識基礎的七種類別的知識：學科知識、一般教學知識、課程知識、教學內容知識、學生及學習特點的知識、教育環境知識和關于教學目的和價值的知識。

（二）高中政治學科教師的專業知識結構分析

傳統教師專業知識的研究基本定位于“學科知識+教育學知識”模式。而針對具體的學科教育背景，比較扎實地就具體學科教師專業知識發展進行深入的研究甚少。更何況，對于高中政治這樣一門特殊的學科，國外學者沒有也不可能進行深入的研究，國內關于高中政治教師應該具備什么樣的專業知識，在一些論文中有所涉及，但也不夠系統。但從幾十年幾乎不變的大學本科師范教育思想政治教育專業課程體系，可推斷出大家比較公認的高中政治教師應具備的專業知識。 我們認為，林崇德教授等學者從教師專業知識功能出發的分類（本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識）既較全面地刻畫了教師專業知識的內容，又清晰明了。因此，我就以此分類模型為依據解析高中政治教師專業知識的結構。

1．高中政治教師的本體性知識

本體性知識即學科專業知識。一直以來，教師的學科專業知識都被放在首位。對于高中政治教師而言，本體性知識就是指高中政治教師所具有的特定的學科知識，主要包括相關政治理論學科基礎知識和政治理論發展史的基礎知識。

（1）相關政治理論學科基礎知識

政治理論基礎知識是政治教師開展教學的基礎，是政治教師專業知識結構中的主要部分。教師對基礎知識有完整、系統、精深的掌握，才能在教學中統觀全局地處理教材內容。高中政治教師必須掌握的政治理論基礎知識主要包括以下內容：馬克思政治經濟學、西方經濟學、哲學、政治學、當代國際政治與經濟、倫理學、法學等。

（2）相關政治理論發展史的基礎知識

從相關政治理論發展的角度來說，發展史集中體現了政治主要概念、理論的發展歷程，包含著認識論和方法論的因素，包含著深刻政治理論和觀念的變革，包含著探索者的思索、創造、艱辛與悲歡。在高中政治教學中，了解其理論發展，有助于更好地理解教材內容，幫助學生更好地理解相關的政治概念、理論。新課程對“過程與方法”“情感、態度和價值觀”的強調，更是凸顯了發展史教育的價值。高中政治教師必須掌握的相關政治理論發展史的基礎知識主要包括：馬克思哲學史、中國哲學史、經濟學常識、中華人民共和國史等。

2．高中政治教師的條件性知識

條件性知識是教師所具有的教育學、心理學知識，涉及教師如何教的問題和如何使用教育學和心理學知識把學科知識轉化為學生可以理解的知識，是對本體性知識的傳授起理論性支撐作用的知識。條件性知識是教師順利進行教學的重要保障。對高中政治教師來說，條件性知識包括一般教學知識和政治課教學知識。

（1）一般教學知識

一般教學知識范圍相當廣泛，包括教育科學理論、心理學基本理論、教育心理學、教育改革與實驗以及現代教育技術知識等。政治教師只有全面系統地掌握一般教學知識，才能確立先進的教育思想，正確選擇教學內容與方法，把自己所掌握的知識與技能科學地傳遞給學生，促進學生全面發展。

（2）政治課教學知識

由于高中政治課本身具有的理論性、時政性、教育性等特征，因此高中政治課教學具有不同于其他學科教學的特征。新課程對高中政治課教學提出了許多新的要求：強調政治課教學不只是教知識技能、教技巧，還要教政治思想方法，把政治的學術形態轉變為教育形態，努力去體現政治課的文化價值和政治課的教育價值；培養積極主動、勇于探索的學習方式；注重政治理論與實際的聯系，發展學生的應用意識和實踐能力。

3．高中政治教師的實踐性知識

高中政治教師專業知識的實踐性主要體現在：第一，高中政治教師專業知識是在政治課教學實踐中建構的；第二，高中政治教師專業知識是關于政治課教學實踐的，多是具體的小敘事，比如：“這個概念學生理解起來較困難”；第三，高中政治教師專業知識是指向教育實踐的，目的就是為了能夠更好地指導自己的教育教學活動。教師的實踐性知識主要由策略性知識、情境性知識、自我知識等組成。

（1）策略性知識

高中政治教師的策略性知識是指政治教師有效地進行課堂教學和評估教學效果而采用的靈活多變、適應性強的教學策略與方法，如教學反饋、先前知識回顧等。它是教師在教學活動中表現出來的對理論性知識的理解和把握，是基于政治教師個人經驗和思考的實踐性知識。

（2）情境性知識

高中政治教師的實踐性知識是在特定情境的教育現場中不斷形成的，是政治教師從處理各種教育事件的歷史經驗中逐步積累起來的，它依賴于政治教師對情境的敏感性、對學生及其特點的了解和感知、課堂教學與管理技巧的掌握和變通等。情境知識能夠增加教師對實踐情境的辨別力和判斷力，能夠賦予教師時刻敏銳地感知和辨別特殊的教育情境，使教師透過教學機智在特定時間壓力下做出瞬間判斷和迅速決定。

4．高中政治教師的文化知識

有學者在談到“專”與“博”的關系時曾說過，使用某種“專業知識”時，常常需要更多的“一般知識”來做它的后盾，像冰山一樣，浮出海平面的一部分，需要一個巨大的基座來支持它，而這個巨大的基座指的就是教師廣博的文化知識。政治教師的文化知識包括：文學藝術的一般知識，現代科學技術的一般常識，社會科學發展的主要理論與觀點，法律知識、經濟學和社會學的一般分析方法等。

二、高中政治學科教師專業知識發展的路徑

實際上，教學是建立在對教材內容理解的基礎上，教師的教學其實就是傳授“教師個人對中小學教材內容的理解版”的知識。而對教材內容“理解”需要幾個方面的知識支撐，理解就是教師運用自己的專業知識（包括學科專業知識、教育教學知識、相關學科知識、實踐知識等）對教材內容從教學角度給出的個人詮釋，包括教材內容的理解、側重取舍、如何講解、如何呈現等。在這個理解過程中，學科專業知識可以使教師從高觀點或宏大的境域中去理解教學內容，以致更好地把握教學內容；相關文化知識幫助教師對教學內容的融會貫通、知識的通俗理解和講授、類比比喻和表征等策略的良好運用；教育教學知識幫助教師選擇更好的更有效的方式手段將教學內容傳授給學生；實踐知識是經驗、智慧，是教師教學抉擇的基礎。

那么，作為高中政治學科教師，我們應當如何發展、提升這些知識呢？主要的路徑有：

（一）多看書

對教材中某些知識理解不透的，必須找相關專業書進行系統學習，不能簡單地上網搜索一下，要理解其理論的來龍去脈。同時關注社會熱點問題，看一些時事評論等雜書，增加自身的知識儲備。多看書主要是解決學科專業知識、相關文化知識的問題。

（二）多聽課評課、多反思研討

教育教學知識、實踐性知識等都是在教學實踐中產生的。通過聽課評課，相互研討以及對自身教學實踐反思可以幫助我們提高認識，不斷增長我們的教育教學知識、實踐性知識。而這些知識只能在教學實踐中通過多聽課評課、多反思研討來獲得。

（三）特殊路徑———研究高考試題和嘗試編制試題

研究高考試題之所以能夠促進教師專業知識的發展和提升，其根本在于高考試題本身的特質。眾所周知，高考試題是眾多例題專家的學科智慧和優秀學科思想的結晶，可以說，高考試題最大限度地體現了中學學科核心內容知識及學科思想方法本質。高中教師研究高考試題，總體而言，不僅能夠梳理教師個人的學科專業知識，而且能夠加深對學科知識的理解和運用，豐富學科內容的廣度，優化教師的學科內容知識的結構和品質。研究高考試題對新手教師來說更是具有特別的意義，因為新手教師往往對高中學科教學深度把握不準，知識理解不透徹，知識表征單一，知識應用能力有限，通過研究高考試題，對他們盡快掌握高中學科教學要求非常有益處。