高二輔導書范文

導語：如何才能寫好一篇高二輔導書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

數學家史蒂夫?奧托博士負責古代高爾夫俱樂部的研究與測試工作前，曾效力于美國宇航局，從事空氣動力學研究。他表示這種使用無線電波的雷達裝置能夠對高爾夫球進行跟蹤，最終形成新的球桿設計規則。該雷達裝置造價4萬英鎊，置于選手身后，與一臺筆記本電腦連接，可以顯示球桿的速度、球飛出時的角度和速度、飛行路線、旋轉速度、飛行高度和具體落點。目前投入使用的雷達裝置大約有60個，使用者主要是球桿生產商和一些頂級高爾夫選手，英國只有2個。

奧托博士說:“依靠準確擊球贏得獎金的比例不斷減少。通過在練習場使用這種裝置，我們可以觀察選手如何擊球以及技術改變的情況。某些頂級選手目前已擁有這種裝置，他們可以自行調整球桿?！?/p>

威爾士業余高球賽遭遇劫匪

高爾夫球場與劫匪這兩個原本扯不上關系的詞語在威爾士業余錦標賽上卻走到了一起。2月7日，威爾士業余錦標賽的高爾夫球手們不得不終止比賽；因為一輛被盜來的卡車沖進了球場，警方極力追捕一名持槍男子，迫使比賽不得不中斷。

此次意外事故發生在萊德帕拉瑪高爾夫俱樂部的比賽場上，當比賽進行到中途時，一名男子在搶劫了超級市場后強行穿過護欄，沖進了比賽場。比賽的選手們很快被驅散開，這名男子自己則將車開進了沙坑障礙區。隨后，劫匪從車上跳下來，拿著一個袋子和一把槍快速奔向附近的一所暫時無人居住的房子。

警方的直升飛機很快盤旋在上空，25輛警車也沖進了球場。兩小時后，劫匪終于宣布投降。雖然如此，新南威爾士高爾夫球協會高爾夫主管亞力克斯?約翰斯頓說選手們不得不在混亂中結束此場比賽?！按蠹s兩個半小時后，那個劫匪終于被捕了，但是我們有四組球員在第六洞的比賽不得不放棄，因為警方表示該洞不能進行比賽了，現在已是犯罪現場。按照規矩，我們只能讓這些選手們打亂次序。警方不能告訴我們其它洞什么時候才能清理好，我們只能叫選手們打兩個類似的洞來代替?！?/p>

春季打球熱身很重要

雖然高爾夫球是一項時尚的運動，但并不是所有人的身體狀況都適合高爾夫。

首先熱身很重要，特別是腰部和背部，做一下伸展運動，因為在揮桿過程中主要用的就是這兩個部位，如果不活動充分很容易引發扭傷。除了做好充分的準備活動外，運動的幅度、強度都不能忽視，而且初學者也最好不要一次過多地做揮桿動作，長久不運動本來就會使肌肉收縮，再加上初春的氣溫不穩定，肌肉和韌帶更會反射性地引起血管收縮，黏滯性增加，關節的活動幅度也減小，神經系統對肌肉的指揮能力在沒有準備活動的情況下也會下降。

不要勉強自己做一些較高難度動作，因為激烈、過度的運動會降低免疫功能。而且脊椎不好的愛好者也不太適于從事這項運動，揮桿時的扭動有可能會使脊椎的傷病更加嚴重。

另外，在北京不太適合女士打高爾夫球。高爾夫本來就是一項戶外運動，北京的天氣本來就干燥，春天風沙大，過一段到了夏天陽光又很強烈，皮膚長時間暴露在陽光下，陽光會對皮膚造成損害，引發曬傷和曬斑，而且加速皮膚老化，會使皮膚失水較多。

高爾夫也要“進補”

如今，如何為自己的身體添加營養，已經成為越來越多的高爾夫選手最關注的話題。無論選手的水平如何，對于整體飲食的注重能有效提高高爾夫選手在比賽場上的發揮。因此，營養學已經被認為擁有與技術、能力和身體狀況同等重要的地位，頂尖選手們都清楚地意識到他們需要在比賽中選擇均衡的飲食。

比賽之前，選手們要考慮身體額外需要的營養。甚至直到最后一輪結束之前，選手們都不能放松營養的補充。頂尖選手在整輪比賽中都會不停地為身體補充能量，因為他們知道只有這樣才能始終保持體力、耐力以及精神的集中。

比賽結束后立刻喝水非常重要，而重新開始補充能量的最佳時間也是賽后立刻進行，因為此時選手的身體處在代替已消耗能量的最佳狀態。專家建議，應在比賽結束后20到30分鐘內吃東西，并在幾小時內飽餐一頓。

當然，比賽中的營養補充固然重要，平時注重飲食均衡，保持良好的身體狀態，定時吸取能量，對于高爾夫選手來說也尤為重要。

高爾夫球童職業瞄向農村年輕人

對很多人來說，“高爾夫球童”這個名詞還有點陌生，但就是這個看起來離我們的生活比較遙遠的職業，正逐漸成為許多來自農村的年輕人就業的新途徑。

據了解，作為高爾夫球場上的重要一員，球童的主要工作是為打高爾夫球的人提供服務和幫助，包括幫助顧客選桿、在打球時提出建議、開著電瓶車為顧客拉球包等，由于球童經常會給顧客打球提出建議，因此，他與顧客的關系不僅僅是服務關系，還往往能夠成為朋友。與其他行業的服務人員相比，高爾夫球童的工資要高得多：在深圳，甚至達到2000元。

隨著近幾年國內高爾夫球運動的發展，廣州、深圳、北京等不少大城市都新建了高爾夫球場，需要雇用相當數量的球童。由于高爾夫球童主要在室外的球場工作，需要強健的體魄和吃苦耐勞的精神，因而，這些高爾夫球場更愿意招收來自農村的20歲左右的年輕人，農村相對艱苦的環境和從小就在野外玩耍的經歷使他們更容易勝任這項工作。當然，由于工作中需要使用普通話、粵語，以及英語、韓語等，球童必須具有高中或中專學歷，能夠接受相應的培訓。很多人根本不了解高爾夫球童這個職業到底是怎么回事，所以根本無從選擇。

在就業競爭如此激烈的今天，高爾夫球童其實不失為那些接受過一定教育的來自農村的年輕人就業的一個新途徑。

索倫斯坦比賽之余要做撰稿人

2月10日，日前世界排名第一的索倫斯坦宣布加盟《高爾夫雜志》，而且與雜志達成了長期的合作，而大姐大索倫斯坦的球迷尤其是《Golf For Women 雜志》的讀者將會看到索倫斯坦為此雜志撰稿的文章。

篇2

關鍵詞：學導式教學模式 高爾夫技術教學

1. 前言

目前,在以“學生發展為中心，以能力發展為主線”的現代大教育觀念的背景之下，我們在高爾夫技術教學中必須有效地改變以往“灌注式”教學方法，引入一種注重于學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題、積極探究的新的教學模式與方法，使學生能在實踐中獲得知識的積極的學習方式?！皩W導式”教學模式就是轉變以往的教育觀念和學生學習方式，以學開路、學在導前、善于求導、和諧合作的創新方式。它是在啟發式教學法的的基礎上創新的一種教學模式，注重學生是課程學習的主體，教師的“導”是媒介，學生的學習效果要靠媒介促成，強調師生互動過程中教師啟發與導練作用，它是培養學生的創新能力和自主能力的有效途徑。

學導式教學模式是指教師采用提示方法或假設情景作為啟發學生思維而進入學習主題，并激發學生的興趣與自我探究，學生作為教學的主體，在教師的提示后通過自學、自練，掌握教學重點，發現教學中的難點。在自學過程中學生可以自行設疑或教師設疑，學生自行試圖解答或通過集體（或個人）的探索來解答疑難或由教師輔導啟發答疑。在學生基本認識、熟悉了知識技能之后，教師做精講與示范，學生通過高質量的演練，力求掌握教學要求，最后由教師小結，講評，或由學生自我民主講評。其基本的結構為：提示自學解疑精講演練小結。

高爾夫球運動技術包括由握桿、準備擊球姿勢、瞄球、揮桿擊球與順擺動作等組成的基本技術和球桿的應用與實戰技術兩個部分構成。高爾夫球運動技術的掌握是通過學導過程實現的。學導過程是由教師、學生和學導內容（即高爾夫技術）三個要素組成的（如圖1）。如何使學生在教學過程中更好地掌握和應用高爾夫技術，使學生的主體意識，主體能力和主體價值得到充分的發展，有效提高教學質量，本人運用“學導式”教學理論和方法，進行高爾夫技術教學實驗研究，為探索新的高爾夫技術教學提供理論依據。

知識技能傳遞模型（甲代表教師，乙代表學生，丙代表學導內容）

2. 研究對象和研究方法

2.1 研究對象

對湖南涉外經濟學院高爾夫系學生進行隨機抽樣，共抽出男女學生80人為研究對象，把其分成實驗組和對照組，每組40人（男女生各20人）進行對比實驗。

2.2 研究方法

2.2.1文獻資料法：收集、整理、分析有關國內外學導式教學與高爾夫技術教學方面的文獻。

2.2.2實驗法：根據以上研究對象，實驗組學生的教學過程中通過教師自制和設計的課件、比賽錄像，分組教學比賽等設疑，啟發學生的思維，使學生主動參與，讓學生在一種積極探索和自學、自練的環境中學習。對照組學生按照由易到難，由分解到連貫的傳統模式進行教學。

2.2.3數理統計法：對所收集到的數據進行統計學常規處理和客觀的量化分析。

3. 研究結果

02

研究結果如表1和表2所示：在實驗前實驗組和對照組的同一組技術動作中的學習情況和掌握程度相差無幾，并無顯著性差異（P＞0.05）。但經過一年應用不同教學方法的教學，兩組學生在同一組技術動作中的學習情況和掌握程度等方面存在著顯著性差異（P＜0.01）。兩組男女學生中距離擊球技術統計結果說明了一切：實驗組男生在中距離擊球的三種有效球路中，直線球超過50%，實驗組女生的直線球也達到了46%；而對照組男、女生的直線球分別只有22.5%和18.5%。由此可見，運用“學導式”教學模式進行高爾夫技術教學的效果是非常明顯的（如表3）。

4. 分析與討論

4.1學導式教學模式否定了啟發式的“教師中心論”，充分讓學生做學習的主人、教學活動的主體。在啟發式中，教師的講授啟發是課堂教學的中心和靈魂，教師“啟”是學生“發”的前提和條件，“發”是“啟”的目的和結果。學生只能在教師啟發之下得到相對于注入式而言的參與性――這是在“教師中心論”的框架內進行教學。學導式強調“教學過程是學生特殊條件下的認識與實踐的身心發展過程”，學生是認識和實踐的主體，學生起主體作用；教師則是學生自學（即自主學習）的特殊優越條件――起指導作用，是教學過程的組織者，學生學習的引導者、輔佐者。學導式教學模式真正使學生處在主體地位，又正確體現了教師的指導作用。

4.2可以激發學生的學習興趣、積極性和探究心理。教學中實驗組的學生先通過著名高爾夫球員，如杰克?尼克勞斯、泰格?伍茲和魏圣美等球星的揮桿動作影像和比賽實況錄像等形式激發學生的學習欲望，提高學習興趣，從而引起學生的學習動力和探究心理，然后要求他們根據教師提供的資料和書本知識，自己模仿自己練習、自我探究，最后教師精講示范，突出技術的重難點，從而使教學效果更為明顯。

4.3可以發展學生的設疑、解疑和自學自練的能力，包括掌握重點和把握教學的難點。在實驗組的技術教學中，學生在發現問題后，自己通過網絡或閱覽室查閱有關練習的資料，根據提供的信息自學、自練時間長了，積累的練習方法多了，練習的針對性科學化，有的放矢，自然動作掌握的速度也就快了。另外，學生在探究時，可以多維度地學習，如學生在自學的過程中難免會出現很多教師不可預見的問題，教師在教學中未發現的情況學生在學習中卻碰到，通過教師精講，學生自學、演練，改變了以前教師教學生的模式，形成了師生互動學習的新課堂氛圍。這樣人人學中求導，主體和客體相互促進，主觀和客觀辯證促進，從而主動發現、創新，獲取積極價值和效益，使學習效果事半功倍。

4.4可以培養學生的心理素質和慎獨自律、自我挑戰的意識。高爾夫球運動本身是一項技術、戰術與心理并重的競技性的項目。在當今高爾夫球運動飛速發展的時期，成績的好壞完全取決于球手自身，它沒有與對手之間的身體接觸和直接的對抗，這就對球手的心理造成很大的壓力。譬如，有部分高爾夫球手滿心希望打出漂亮遠球，在為時僅0.5秒鐘的下桿過程中，內心某處或腦中一隅出現了擾亂的力量，使滿心希望變成了滿心失望。這種干擾到底從何而來，如何才能不受到絲毫影響而輕松地揮桿擊球？有關專家認為，高爾夫的揮桿技巧大約占高爾夫成績的五成，球具裝備約占二成，而心理因素占到三成以上。由此可見，高爾夫球運動是一項對心理素質要求很高的運動。它要求球手具備積極、謙虛和坦然的心理狀況，排除雜念，重視每一桿，打好每一桿，力爭能將球打得更遠更準，向自己挑戰，并戰勝自己。

4.5可以把教師從低水平重復課本的繁瑣勞動解放出來，只在學生必須由教師引導和把關的關鍵時刻，再充分顯示教師把握全局、不容取代的重大作用。盡可能減輕學生的繁瑣作業負擔，使學生獨立獲知、勇于嘗試并在識別正誤的過程中增長才干，而不受任課教師個人的認識高度、智能水平及備課設置的框框限制，學生在學習過程的某一階段就有可能無師自通，甚至提出與教師不同的見解，青出于藍而勝于藍。

5. 建議

5.1 學導式教學必須使教師的主導作用與學生積極能動性作用有機結合。教者、管理者用學導式學在導前，學會因材施導、因勢利導；教師的“教”由主講轉向指導，提供示范、支持，在學生迫切需要點撥的節骨眼上加以指點，在學生力不勝任時作出示范、提示解題的思路與方法。同時要敏感地發現自己備課的不足或獲得的新感受、來自學生的啟發。這樣教學相長，不斷達到前所未有的新高度。

5.2 學導式教學過程中需要為學生創造良好學習環境。要充分考慮到學生的興趣、愛好和需要等因素，為他們提供發揮其才能和智慧的機會和條件、時件和空間，并充分地尊重和信任學生。

5.3 學導式教學過程中教師要加強調控。要恰當處理好橫向與縱向、宏觀與微觀、構建出合理的系統結構原則，獲得整體效率。

參考文獻：

［1］譚受清.高爾夫球運動導程［M］.國防科技大學出版社，2003.

篇3

京翰教育綜合介紹

--招生年級：

小學一年級至高中三年級

--輔導科目

小學課程：語文、數學、奧數、英語、小升初專項輔導

初中輔導：語文、數學、英語、物理、化學、生物、地理、歷史、政治

高中輔導：語文、數學、英語、物理、化學、生物、地理、歷史、政治

--校區分布

多個校區，詳情請撥打免費課程咨詢熱線了解

校區分布：和平區、皇姑區

免費課程咨詢熱線：400 006 6911 轉分機 77644

如何撥打：先撥打前十位分機，聽到語音提示后，再輸入后五位分機號，就可以直接和機構老師溝通。

具體地址：

沈陽市 和平區 沈陽和平校區 咨詢電話：400 0066 911 轉分機 77644

沈陽市 皇姑區 沈陽皇姑校區 咨詢電話：400 0066 911 轉分機 77629

部分課程簡介：

【高三物理一對一個性化輔導】

課程設置：個性化課程講解

適用范圍：高三 物理

課程特色：從簡單的、基本的抓起，少而精講。培養學生思考理解能力。

課程定位：加強對所學知識結構體系的把握能力，重視說理、論證和表達能力的培養。

--教學心得

對于成績中上游需要拔高的學生：

a.分析學生較為薄弱的知識環節（詞匯/語法/解題技巧），施予較集中的基礎鞏固和拔高練習；

b.及時誘導，鼓勵學生為下一次的小小進步而努力；

c.要求學生在瓶頸期階段，加強課前檢查和課后多練習，并提高做題能力；

d.針對性地擴展學生的知識能力（語言輸出能力），包括作文，口語和聽力；

篇4

在我上中學的時候，幾位語文教師的作文方法讓我頗覺新奇，但又讓我受益匪淺，至今記憶猶新。

1. 看報紙，讀評論。當時是上個世紀八十年代初，國家經濟剛開始復蘇，大多數家庭還不夠富裕，沒有更多的錢讓學生購買輔導資料，其實當時的輔導資料遠遠少于現在，也買不起。往往有一本兩本的輔導資料得全班同學一塊用。作文輔導書也很少。教語文的穆老師就讓大家到報欄去看報紙，還特別強調注意看報上的評論、社論等欄目。起初大家不理解，因為這些東西讀起來枯燥無味，大家就只看感興趣的東西。后來穆老師就逼著大家把報上的評論、社論默寫下來。大家沒辦法，只得拼命地記。一年下來，每人都積攢了厚厚的一本。這時大家才發現，每個人的作文水平在不知不覺中有了相當大的提高。（當時高考作文一般采用命題作文的方式，文體幾乎都是議論文。而報紙上的評論等都是議論文的典范，頗具借鑒意義。）

2.辦個人作文展。高二時，教語文的唐老師已經六十多歲了，卻有些“死心眼”。學期初，他一下子就發給我們一張八開的講義，上面足有五十余個作文題。他告訴我們說，除了課堂上的作文以外，課后大家要從講義上的五十余個作文題中選擇二十個，寫成作文。并將教室的墻面按人頭劃分到每名學生，要求作文寫好以后就貼到墻上，誰也不能馬虎。這一下大家可忙活開了。唐老師又特別死心眼兒，每天都仔細地看，比較，誰稍有懈怠就一頓數落。大家沒有辦法，有空就寫，高考時大家的作文成績都相當的好。大家這才領會到唐老師的良苦用心。

篇5

一、大致的方案調整

與傳統的復習計劃相比，我做了一些調整.先復習一些工具性的基礎知識，再復習綜合性的知識.先復習容易的，再復習難的.比如，先把“解不等式”和“導數”這兩塊內容作為工具性知識復習好.因為如果不先復習這些知識點，后面有關取值范圍或值域等問題就很難講了.同時，還要把一些比較簡單的方程知識也一并進行復習和鞏固，這樣在后面的復習中既可以運用到前面的知識，又可以再次鞏固.

對于“函數”這部分內容的復習，同樣也是從簡單到復雜，先對具體的函數進行復習，等學生對這些基本的初等函數有了比較全面的認識之后，再以此為基礎來研究有關函數的定義域、值域、單調性和周期性等綜合問題.同時，還要注重解題方法和思維方式的訓練，特別是在復習綜合運用知識的時候，常用的一些數學思維方式都要訓練好.如，數形結合、構造函數和分類討論等，這些數學思維方法的復習必須要學生都對基礎知識有了很好的掌握之后才能有更好的效果.

二、常規教學的安排

雖說高三的數學都是在復習，也多了很多測試.但主要是由課堂教學組成的，只是課堂教學的模式跟平常的教學有些區別.比如，復習課上講解的知識會比較多，學習也比較綜合，復習的知識一般是一個體系或一個模塊，不像平常的學習只講一個或幾個知識點.學生探究的時間也會縮短.除了個別地方可以看到課堂的差別之外，其他的程序還是沒什么變化的.教師同樣要認真仔細地備課，分析學生的學習狀況，把學生存在的主要問題拿出來講，有針對性地進行復習.在上課過程中，由于涉及的知識點比較多，學生在聽的過程中可能都懂，但由于知識量大，課后很容易會忘記，所以教師一定要叮囑學生做好筆記，把所學所講的知識都記好，課后繼續鞏固，防止遺忘.

由于復習課中所講的知識網絡比較繁雜，這就更加要注重課堂的總結.因此，在課堂結束時，我都會再一次強調和總結，讓學生對知識體系有更全面的掌握，也可以讓學生自主地進行總結.課后作業可以根據實際情況進行調整，最好布置一些選做題，讓學生根據自身的情況進行適當的補充練習.如果有需要，教師也可以利用課外時間安排一些答疑，幫助學生解決困難.

三、發現的若干問題

在復習的過程中，大體上都能按照所定計劃順利地進行.但還是會遇到一些或大或小的問題，需要師生及時、積極地共同解決.比如，壓力問題，學生有壓力，教師也有壓力.由于數學科目的重要性和得分失分的波動性，學生唯恐數學考不好，教師也希望學生都能夠考好，師生都有比較大的精神壓力，需要及時去舒緩和解壓，好的心理狀態才能獲得更好的復習效果.

在高三有限的復習時間內，還要兼顧學生的運算能力，確實感到比較吃力.這主要還是靠學生充分利用課后的時間，適當的練習計算，才能有所突破.

另外，學生的綜合運用能力也比較薄弱，主要是因為在高一高二的時候缺乏一些專門的思維訓練，即使基礎知識都比較扎實，但思維層次跟不上，也讓很多學生遇到問題就變得束手無策.這些問題都是非常嚴峻的，要靠師生共同努力，有計劃有步驟地去解決.

四、給出的幾點建議

篇6

在我們的教學中，常常會發現這樣一些學生：他們聽寫單詞或短語很不錯，背對話或短文也可以，但一做口語練習就結結巴巴，詞不達意；書面表達句句出錯，一塌糊涂；聽力、閱讀和完形填空得分也不理想。其原因何在？歸根結底，就是他們所學的知識是原始的東西，缺少粗加工，更談不上細加工而成為自己的產品。單詞、語法……當時記住了，但由于沒有通過運用來巧妙地記憶而成為自己知識體系的一部分，時間長了便忘得無影無蹤了。這樣的學生往往感到苦悶、灰心喪氣。“自己學了，努力了，但是怎么也不能提高呀？”久而久之，他們便對英語學習失去了熱情和興趣。老師怎么給以信心也沒有什么效果。

因此，我覺得創設語言運用環境是十分必要的。通過創設語境，可以使學生學習興趣濃，積極性高，記憶、運用單詞輕松愉快。不僅如此，運用這樣的教學方法還可以讓學生開拓思維，大膽創新。

當然，對于英語教師而言，創設語言運用環境是非常艱辛的工作。它需要我們仔細研究教材，精心準備課程，細心收集材料。所創設語境中的語言要淺顯易懂，又要注意聯系舊知識，穿插新知識；要聯系學生的生活實際和課堂具體情況，又要恰當合理，具有生動性和幽默感；要滲透教學中的各個環節，又要穩中求變。這樣才能激發學生的學習興趣，增強課堂的參與性，使語境創設真正服務于課堂教學，收到良好的教學效果。

怎樣才能創設好語言運用的環境呢？筆者認為，可以從以下幾個方面入手：

一、引入新課，手段要新。

比如，在進入高二（上冊）Unit 4 A garden of poems中的閱讀文章“English Poetry”之前，我先放了一段學生們熟悉又有些陌生的美國鄉村音樂“Country road，Take me home”。然后設問：What kind of music is it? What’s your feeling when you are listening to it? Do you like it? 得到的回答是：這首歌表達了歌者熱愛生活、熱愛故園的情感，給人舒暢的感覺，我們也想跟著唱，抒感等等。之后我引導學生：A good song always makes us feel something. Poems are just like songs. You want to write it when you read it. In this text we’ll talk about “English Poetry”.Would you like to follow me to read about it? 再比如高二（下冊）Unit14 Freedom fighters。我先介紹：In Warming-up we know Martin Luther King, Jr. was a famous freedom fighter. And he gave a famous speech“I have a dream”.Do you want to know what his dream was?然后讓學生聽Mr King的睿智激昂的演講。之后我再提問引出這堂課的主題：Now you know what his dream was. Have you ever wondered why Martin Luther King had such a dream? What made him become a great black leader? What success did he get? Do you want to know much about his life?學生立即就有了一種想閱讀這篇課文的欲望。引入要富于變化，才能百試不厭，而覺常新。在教學中，我發現有些學生對聽或講的東西不感興趣，而對看圖片卻有新鮮感。因此，我還從網上收集圖片來引入話題，豐富我的課堂教學。

二、語言點講解所舉例子要生動形象，聯系學生的實際生活。

以前我是照教參或其他的一些參考書講解語言點和語法知識的。但我發現教學效率很差。究其原因是例子太老套，有些甚至顯得晦澀難懂；而且學生大部分都有配套的輔導書，一般的例子書上都有。因此只要講語言點，課堂上就沒有多少生氣與活力。在這種情況下，老師自己應依據資料并聯系實際編寫一些實用的、生動形象的句子，才能充分調動學生的學習積極性，主動地參與課堂學習。而且生動形象的句子可以加深學生對知識點的理解，便于復習和掌握所學知識。

聯系實際的句子有助于學生積極開動腦筋，對所學的知識做到舉一反三。比如，在講lie to，lie in 和lie on的用法時，可以先用兩個圓來表達不同的位置關系，然后再用實例加以說明：Beibei lies on/ to the north of Shapingba. Beibei lies to the south of Nanchong. Beibei lies in the northwest of Chongqing.這樣學生很快就能知道三者之間的區別及用法，并能看地圖舉出很多例子，達到了運用語言的目的。再比如，講consider的用法時，我用班上的學生和老師為例：Zhang Fei is considered to be the best basketball player in Class 2. Miss Yang is considered（to be）/ as a good Chinese teacher.這些句子簡單易懂，朗朗上口，便于模仿。他們在練習中寫出了不少精彩的句子。比如：Mr Chen is friendly to us, but on the other hand he is considered to be a strict teacher.另一句Xiao Lin is considered to be the most cleverest girl in my class. Neverthless she likes helping us with our study.

篇7

拼誰能夠咬緊牙關克服自身與周遭所有的不如意，一腔孤勇地走下去，哪怕熱淚盈眶，哪怕下一秒就要倒下，都要堅持住。沒有，沒有灰心，相信自己的能力與勇氣，然后心如止水，而將成敗置之度外，以最好的心態與狀態，迎接一場盛大的考試與一個盛大的夏天。

很多個你以為只有孑然一身踽踽獨行的時刻并沒有想象中那樣孤獨，要相信“天下沒有白費的努力”，只有下定決心去做一件事，你才能不負于自己的夢想。

高中時候的我是一心想去香港的――香港中文大學。這個夢想讓我長期處于一個“內心明明知道自己考不上卻堅信一定能被錄取”的怪誕情緒里。幸運的是，我用高考實現了一個目前為止最好的自己。

我畢業于西北地區某一超級中學，年均為清華北大輸送學生一百人左右的那種省重點高中。在中國這樣一個重理工輕人文的大環境里任何一個超級中學也都不可避免地多少有些重理輕文。而我，一個一心學文的妹子，高一的生活至今不想回憶，數不清那一年有過多少崩潰的時刻。

那一年的我在別人眼里是自暴自棄的。物理化學卷子都基本都以白卷上交，用所有的理化課看完了馬爾克斯的全部著作，而又因為聽不懂數學老師的方言愣是一年沒學會立體幾何。我逃課逃作業氣老師，把對理化的恨一股腦發泄出來變成身上的戾氣。

高一的時候英語很爛，爛到自己都找不出原因，可我要學文啊，要去香港啊，于是我拿出自己的蠻勁，硬是背完了英語必修一到五上所有的文章，還有當年各地高考題與學?？荚嚲磔o導書的所有完形填空與作文范文。當我回想起每一個站在走廊里背書的中午，我都驚嘆于當時自己的堅持與努力，整整一個學期的背誦之后，我發現我可以用三個小時背完喬布斯stay hungry stay foolish的全文，我也發現在口語課上我成為了一群人中思維最清晰發音最好表達最地道反應最快的那個。于是無數次口干舌燥想要放棄卻咬牙堅持的決絕有了回報，也讓我更加堅信了事在人為。

我遇到過一些人，在最迷茫的時候迷失之后就越跑越遠直到最后連回聲都聽不見，忘記了曾經最想要的是什么，也忘記了一切的初衷與夢想。我最好的朋友告訴過我：在你最失意的時候千萬不要做出選擇，因為這個時候你最沖動最不理智，這時的選擇多半令人后悔。我認為這句話不僅適用于失敗之后，同樣適用于迷茫與困頓之中。

我感謝自己始終向一個更好的自己前進，也感謝自己在逆境之下拼了命也要游出沼澤。我想起那時看的《中國合伙人》，在失敗中尋找勝利，在絕望中尋找希望。那是一部至今依然看一次哭一次的電影，成東青的奮斗，像極了每一天都在拼命的不甘心的自己，也像極了那個一無所有卻無所畏懼的自己。

一定要保持一個平和與輕松的心態，既然一切都是以時間為載體，那么度過這段時間就代表度過難關，將緊張隱藏起來，不要逃避。

高二的時候終于分班，我的高中時代才算正式開始。在文科班的第一天就遇見了令我崇拜得五體投地的地理老師，我自初中起地理成績就一直不好，最差的時候甚至分不清經緯。到了高中，對地理依舊恐懼多于好奇，然而面對自己崇拜的老師，好面子的我自然不愿丟人。我刷過一百多頁的等高線地形圖的題目，寫完第五百道題的時候看什么都像波浪線，刷十年高考，大題的答案密密麻麻嵌在縫隙里，每個課間都泡在辦公室問題問個沒完沒了，就如同《送東陽馬生序》里那句“余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請”。課堂上老師語速極快的講評都被我錄在手機里晚上睡覺的時候挑一段聽一聽。我幾乎用地理占滿了我全部的空閑時間，當然我也收獲了極好的結果。在后來高三的日子里，高二的拼命為我打下了堅實的基礎，也使我在枯燥的生活中找回了久違的自信和快樂。

提升成績的方法有很多種，人也有聰明程度的差別，而我恰恰是沒什么天賦那一類，同學問我如何學好地理，我只想得到刷題記憶理解和總結，最辛苦，最簡樸。我承認自己的資質平庸，也承認自己的急功近利，可是我相信任何一條捷徑都離不開懸梁刺股的辛酸。

回想起來高二并不是我最拼命的時刻，整整一年，刷刷微博看看時政，當紅的電影美劇也不拉下，每天在食堂吃過飯還會圍觀男生和班主任在操場上打籃球，學著喜歡的文科，日子過得舒心，身邊一群朋友嘰嘰喳喳，那或許是我狀態最好的一段時間，介于夢想與生活之間。

然后我就高三了。

我不允許自己在一條明知錯誤的路上繼續輕松地走下去，我要踏遍荊棘，哪怕遍體鱗傷，我也必須正確地走下去。

似乎2014年世界杯阿根廷在決賽的失利就注定了身為阿根廷球迷的我在這個夏天的坎坷與煎熬。高三最開始的那段時光大概是我所度過的最艱難的時刻，輕松的氛圍被高壓替代，我開始抱怨高強度的學習任務，我開始抱怨每周六天半的上課時間，我受不了老師的拖堂，文科生的感性占據上風，我懷疑自己的能力，懷疑自己的未來，基本上每一天都在懷疑自己否定自己，那一段時間的自己，如淤泥一般混沌。

然而我明白時間的緊迫，我又一次開始掙扎。我去自習室，拼命集中精力去學習，我讓自己每一天都感到疲憊，我也試圖讓自己找回高一時的倔強與斗志。高三的第一次模擬考試，我在280個人里排147，這是我無法接受又不得不接受的事實。那是一個灰暗的星期五，父母對我不敢有任何的責備，小心翼翼，察言觀色，而我則瀕臨崩潰，放任自己沉浸在一片憤怒爆發的情緒里，匱乏的睡眠和學校里無盡的壓力讓我覺得，我走不出來這樣的情緒了。我開始忍不住不斷告訴自己，全世界都看不起你，沒人愿意在你身邊，沒人愿意陪你。我開始躲避所有的目光，像是四周全是指點和嘲笑。

度過幾個淚如雨下的夜晚，我驚覺不能這樣，我一直都覺得自己是個很特別的人，我必須要做點什么。我逼著自己每天寫近十篇完形填空，拼命做數學題，拼命背歷史，我逼自己開口說話，和同學交流，我看球賽，看巴塞羅那告別賽季初的搖擺走向平穩，我漸漸覺得我快要走出陰霾了。我告訴自己這不過是模擬考試，不過是發揮失常。我加大了刷題的力度，我更加集中精神，應對一次又一次的模擬考試。2015年的除夕夜，我七點鐘離開自習室回家，吃頓餃子聊聊未來，大年初一的早上我又踏著滿地的紅屑走進自習室繼續和圓錐曲線與帝王將相做斗爭，窗外小孩子的吵鬧聲聽起來很真切。

我的地理老師是我的男神，他不止一次告訴我們，只要堅持就有好結果。走進高考考場時他拍拍我的背輕輕說了句加油，我的心里前所未有的平靜，我知道自己的努力終究會回饋給我一份大禮，包含了我所有的不甘心與委屈，都化成身體中的一份勇氣散發出來，形成了一份霸氣，一份志在必得、舍我其誰的霸氣，同時為我的高三，為我的中學時代，畫上了完美的休止符。

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關鍵詞： 語文課堂教學 個別輔導 發揮特長 提高效率

著名心理學家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于造就有所創新、有所發明和發現的人，而不a是簡單重復前人做過的事情?！盵1]學校教育是實現這一目的的必要場所，老師是承載這一任務的必要執行者。要有所創新，不做簡單的重復，就要求每一個受教育者在接受教育的過程中體現各自的特色，發揮各自的特長。

課堂教學培養的是學生的基本素養，個別輔導能培養各具特色、各有特長的學生。語文老師可以在教學中積極有效地開展個別輔導，不僅使學生具有基本語文素養，更挖掘每個學生的潛能，成為各具特色的中學生。

下面以語文教學中的個別輔導為例，談談個別輔導對語文“教”與“學”的幫助。

一、個別輔導有利于老師更好地開展“教學”工作

（一）個別輔導讓老師更細致地發現每個學生存在的問題并及時幫助學生解決問題。

語文在江蘇高考中所占的比例加大已經迫在眉睫，語文試卷模式與分值的改變加大了語文教學的難度，加快了語文教學的節奏。

蘇教版高二一學年課程，需要完成《必修五》、《唐詩宋詞選》、《史記》選讀、課外讀本名家名篇的教學任務，乍一看只是四本書，可是摞在一起就不是那么回事。老師教學時間緊，教學任務重，導致課堂培養出來的是流水線上的成品，在課堂教學中很難發現學生存在的問題。

以《史記》選讀為例，大多數學生手頭都有文言文學習的輔導書，課堂提問、課后練習需要解答的問題在教輔書上都有提示，僅從作業質量上看，好像學生的掌握程度很理想，這樣老師就很難發現學生存在的問題。如果考試，學生脫離教輔書就問題多多。試想如果老師在日常教學活動中，采取個別輔導、個別交流、個別檢測，那么學生的問題就會暴露無遺，如果老師能更細致地發現學生存在的問題，并且幫助學生找到合適的解決方法，讓學生扔掉賴以前行的拐杖，那么學生將會走得更穩、更遠。

學習是一個長效的過程，這樣有益的方式何樂不為？

（二）個別輔導激發老師主動尋求更好的方法推行自己的“教學”理念。

所謂“教學理念”是人們對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念有理論層面、操作層面和學科層面之分。明確表達的教學理念對教學活動有極其重要的指導意義。

對于語文課堂教學，樸素的教學理念是如何切實可行地落實到教學活動中，并且讓學生有所掌握和反饋？

江蘇高考作文70分，是每個學生語文的命門所在。下面就以作文寫作為例談談個別輔導的作用。傳統意義上講議論文寫作，就是提出問題、解決問題、分析問題，但學生并非所有的都能真正理解并付諸實踐，老師如果及時采取個別輔導，將這些問題具體化，采取個別輔導的方式細化教學，就能讓學生更清楚文章的結構思路。有些學生不理解大道理，老師可以采取小角度具體輔導，比如可以采用個別談話的方式，選用一則生活中的負面新聞類，從“擺現象、析危害、挖根源、指辦法”的角度解讀“提出問題、解決問題、分析問題”的寫作思路，輔導的方式新穎了，輔導的氛圍輕松了。同樣的內容，采取個別輔導也許效果就會“事倍功半”。

二、個別輔導有利于學生在“學”的過程中提升自我

（一）個別輔導能夠激發學生學習興趣，化“個性”為“特長”。

個別輔導與課堂學的目標是一致的，只是會更耗時而已。在日常課堂教學中，教師關注的是課堂教學的整體性，往往會忽視個別學生的特點，如果有了個別輔導，學生的個性在老師的指導下就會變成特長。

比如作文，老師往往采用課堂統一評講的方式，大多數學生只是無意識的作為旁聽者，不一定能聯想到自己的作文，看到自己作文中的問題癥結，個別輔導恰好可以有效指導學生發揮個性特點，讓自己的作文更有針對性和目的性，至少讓學生明白自己的擅長點。

其實有的學生情感豐富、細膩，擅長寫記敘文，只是在基本技巧上沒有弄懂弄透，這時如果采取個別輔導，合理激發學生的寫作熱情，引導學生的寫作思路，幫助學生找到情感的突破口，就會帶給學生“柳暗花明又一村”的欣喜；有的學生邏輯思維縝密，平時說話就是“以理服人”，這樣的學生適合寫議論文，適合并不代表一定寫得好，因為在論點的提出方面總會存在不貼切材料、選擇論據時沒有掌握好合適的處理方法，導致文章論證不得力，那么這時個別輔導就可以幫助明白個性，變優勢為勝勢，變“個性”為“特長”。

個別輔導是老師的法寶，也是學生的救命稻草。

（二）個別輔導能拉近師生距離，促進學生自我反省。

“相信人人都有才，才會正確對待每一個學生的發展潛能；相信人人能成才，才能找到適合學生發展的好方法、好途徑”。其實每一個學生都是一個人才，都有自己擅長的地方，但同時每個學生也會各有弱項、薄弱的知識點，如果老師拉學生一把，推學生一下，為學生指明方向，促使學生及時自我反省，那么將對學生的學有幫助。

下面以課后作業為切入點談談認識。

課后作業是每個老師用來檢測自己的教學成果最常見的平臺，也是每個學生用來發現自己知識漏洞或盲點的平臺。作業質量是最能有效反映體現課堂學習效率，學生知識掌握的情況。在作業處理中，學生會暴露學習中存在的問題，但是高中生卻礙于面子，過去那種上課舉手提問、下課主動跑辦公室的現象幾乎絕跡，但是個別輔導確實是一種很好的解決方法。

如果老師只是一味地采取課堂評講、集體糾正，那么肯定會造成有些學生渾水摸魚，有些學生心存疑惑的局面。因為需要面對面，學生非常珍惜老師對自己的關愛，盡管有些知識不理解，學生也會做到盡力而為，至少讓老師看到自己的努力，明確要解決什么問題。利用課后作業作為平臺老師和學生多了交流的機會，不僅可以幫助學生發現錯誤存在的原因，還可以激發學生反思的興趣；不僅可以更清楚地傳達教學理念，還可以為學生提供表達內心的機會。

或許有些人認為現行教育教學存在學生差異無法彌補的情況，但是美國教育家“布魯姆”認為：遺傳基因、家庭氛圍及教育不同所致的學生學習能力的差異是存在的，但并非人們想象的那么大，只要方法得當，每個人就都能掌握知識[2]。老師不應該抱怨學生，抱怨教育，及時有效地解決問題，個別輔導就是最佳的方式。學生不能逃避存在的問題，不要指責現行的教育弊端，個性輔導就是提升自我的有效途徑。

課堂教學是大眾教學，個別輔導是個體教學，針對性和靈活性更強。站在老師的角度，老師要在有效時間內盡可能覆蓋更多知識點，對更多的學生進行有目的的輔導。站在學生的角度，使學生坦誠地直面老師，了解自己的問題，達到查漏補缺的效果。個別輔導，于教師、于學生都大有裨益，所以其在日常教學活動中是必不可少的一部分。

參考文獻：

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在百度上搜索他們，能輕松獲得超過100,000,000個搜索結果。

四川考生黃蛉用甲骨文寫高考作文，僅獲8分；周海洋憑借滿分作文獲三峽大學破格錄??；“國學天才”孫見坤與復旦大學失之交臂；2010年北京高考狀元被美國名校拒錄……這些高考事件的主人公，都是他們。

他們，就是生于1990年~1999年間的孩子們，民間稱之“90后”。

樹大招風，媒體開始為90后打上標簽，包裝成“另一類人”?！胺侵髁鳌薄ⅰ澳X殘”、“火星文”、“拜金”……是大眾給90后貼上的概念和定義；壓低下巴嘟著嘴唇瞪大眼睛作純情狀，是大家心目中90后經典的“自戀”形象。這，就是社會主流對90后的“主流”印象。但這是否能代表真實的他們？

標簽化是誤讀的先兆。你可以標簽化一個人，無法標簽化一群人，更無法標簽化一代人。

在本專題，我們將以高考為鏡，不提供解讀，不提供標簽，只提供視角。你即將看到的是，有別于“主流”印象的“非主流”90后。

真實的一代人。

60后的高考，是黑暗中的第一道曙光，學海中的第一根救命稻草；70后的高考，是千軍萬馬腳下的獨木橋，風聲鶴唳，草木皆兵；80后的高考，是連接理想與現實的鐵軌，是你死我活的戰爭……每一代人的高考，都帶著那一代人的“味道”。

90后的高考，會是什么味道？

“神性”的黯淡

“通向考場的那一級級臺階，我是帶著‘使命感’邁過去的。心里就一個念頭：我終于來到這兒了?！碧锉罂粗巴?，回憶起那個“朝圣”般的日子。2000年，是高校大規模擴招的第二年，高考人數增加近100萬，錄取人數激增60萬，錄取率為史無前例的59%，高考由千軍萬馬擠獨木橋演變成相對輕松的1:1對決。盡管如此，對當時僅18歲的田斌來說，“考不上大學”的壓力、恐懼和焦慮，還是從黑色7月的第一天起就籠罩著她，把她變成了一張拉滿弦的弓，渴望把實力和運氣毫無保留地射將出去。

10年后，已經在重慶某中學任教的田斌，在相同的地點，守望著自己的學生完成相同的使命?？粗斈曜约鹤哌^的路，田斌才發現10年時光改變了很多東西。這幫生于市場經濟體制改革前后的孩子們，像他們當年南下求變的父輩一樣，大膽、充滿活力。田斌的大學師兄曾告訴她，1997年參加高考的時候，因為不堪重壓，在開考前半小時狂吐不止，最后還是班主任給他猛灌了幾支藿香正氣水才壓點進了考場。而田斌眼前的學生們，在開考前半小時，有的穿著拖鞋在溜達，有的在聽MP3，更多的則在謀劃兩天后去哪兒“happy”。

有些事還在發生，只是味道已變。1999年，當田斌所在班級第一次掛起“高考倒計時”牌時，絕大多數同學的目光都躲著它，班主任擔心產生負面影響，很快撤掉。當田斌走馬上任成為班主任后，體恤地不在班上“倒計時”。讓她始料未及的是，剛上高三的第二天，班上就聯名要求“上牌”，理由是能增加緊迫感?！?0年前，是想方設法讓我們不緊張；10年后，是絞盡腦汁讓他們緊張?！?/p>

高考是一場“戰爭”的時代已經過去，如今頂多是一場“戰斗”，而且戰斗的氛圍很多還是老師為了督促學生而刻意營造的。在多數90后考生眼中，高考是一場很重要的考試，但也僅僅是一場考試而已，不是生死攸關的大局。

新浪網進行了一項名為“90后考生VS60后家長的高考情結”的調查，結果發現，在參與調查的2243名考生和4254名家長中，有42.9%的家長認為高考會對孩子的前途產生決定性的影響，而持相同觀點的考生只有28.6%。其實，在家長心里，高考的“神性”也在下降。蔣生連，一位從2000年開始，每年用鏡頭記錄著高考的攝影記者?！?000年，在學校門口等待學生的家長表情凝重，學校周圍的空氣都被凝固了。今年，很多家長送完孩子會喝茶聊天，有的干脆不去接送?！闭麄€高考考場周圍氣氛的“緩和”是蔣生連感覺到的最明顯的變化。

隨著時間的推移，高考數十年來肩負著的“神圣使命”在逐漸淡化?！叭缃瘢绻l說參加高考很神圣，恐怕會被朋友當作‘怪物’吧？”田斌笑著說。

平均每人25本教輔書

高考褪下了神圣的外衣，不等于90后零壓力，更不代表他們不努力。

錄取率高、就業率低，是擺在90后考生及其家長面前的一道“數學題”。2010年超過68%的錄取率讓人喜憂參半（詳情請參閱《求學》2010年第9期）。高考是一項“投資”，在異常嚴峻的就業壓力下，這筆以前“只賺不賠”的“好買賣”在悄然變化?！案呖疾皇呛⒆映晒Φ奈ㄒ宦窂剑珔s是相對來說最保險、最適合咱們普通老百姓的捷徑。”周萌萌（化名）的父親這樣說。

周萌萌就讀于廣西南寧市某重點中學。2010年12月12日，她戀戀不舍地過完了高二上學期的最后一個雙休日。這個雙休日還是額外的“恩賜”。這幾天教育局的領導來學校視察工作，“橫幅掛出來，教輔收起來”是學校的一貫應對措施。從領導來的前三天起，老師就要求他們把暫時用不著的試卷、輔導書等資料藏進抽屜，或是搬回宿舍。周萌萌所在的班級是年級重點班，班上有53個學生，平均每人有25本教輔書?！安蛔∷薜耐瑢W就把書藏我們宿舍，本來很空的宿舍一下子擠得要命?！敝苊让缺г沟?。唯一值得高興的是，學校決定雙休日全休，結束了本學期無雙休的歷史。不過即便是雙休日，周萌萌仍舊學到凌晨1點才休息?！斑@是在學校培養的‘優良傳統’?！彼_玩笑說。

檢查工作結束后，在周萌萌和同學的課桌上，堆積成山的書又卷土重來，周末補課也順理成章地繼續。

和時代一起長大

“心情很糟糕。”估分完畢后，吉林松原市高級實驗中學的吳思遠有點悶悶不樂。這個1992年出生的小姑娘參加了去年的高考?！皵祵W一考完，我就知道不妙了，然后一個勁兒地安慰自己?！眳撬歼h坦言在考試時很緊張，手心的汗擦了又擦。但最緊張的還是估分的時候，“就像自己給自己判刑”。無論結果如何，吳思遠都不打算復讀。為高考再消耗一年青春是她所不愿的，只是一生唯一一次高考沒能正常發揮，讓她有些遺憾。

她掏出手機，給朋友打了一通抱怨的電話，最后笑嘻嘻地相約在市中心的KTV“痛快”一晚。無論抱著何種心態參加高考，可以肯定的是，相比當年的70后、80后，現在的90后面對壓力時更“淡定”，更能接受現實?！翱疾缓靡矝]轍啊，可能就這命?？级伎纪炅?，總不能尋死覓活的吧？”

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一、傳統作業存在的問題和分析

從上表高一和高二的作業布置可以看出，數學作業大多是直接從課本、課時訓練上選擇的，而書上的習題主要是鞏固性練習。自編的練習卷實際上也是從網上或其他資料中搜集到的一批習題中剪拼而成的。這種作業有許多弊端，如：作業都是老師統一布置，形式單一;對作業的評價基本上是教師來講解出錯的題目。從而使大多數學生的學習成了上課聽講后完成作業的一種被動學習。

從表三可以看出高三的數學作業基本上以數學輔導書和試卷為主，形式是以做題和講題為主。

從上表可以看出高一和高二大多數學生對作業能完成。對待數學的態度大部分不是太喜歡，但抄襲或不做作業的比例少，而高三的學生不同，一部分學生能完成作業，感到厭煩抄作業或不做的現象比例比高一和高二要大。這說明目前的高中數學作業已形成了許多較具操作性的模式，在培養學生做題能力方面起到很明顯作用，但這種作業在培養學生的創造性思維和創新能力還有待于提高。

另外，在調查中發現有些學生反映數學的作業較多，作業多導致學生課業負擔增重，學生學習的積極性減弱，這不是減少作業能解決的問題，這需要考慮課外作業對學生學習內容的有效性。數學課外作業的有效性能直接決定著教學目標是否實現，是實施課程標準的需要。數學課外作業的有效性也能直接決定著數學課堂的正常運轉。因此，怎樣布置數學課外作業才能有效在課堂教學中顯得非常重要。

二、作業模式的探索

作業模式改革的目的是促進學生全面發展，調動學生的積極性、主動性和創造性，鞏固和拓展所學知識。教師必須有針對性地對教學目標實施落實到位，按照課堂教學內容的要求布置作業，作業要精選，以便更好地鞏固課堂教學內容。

（一）分層作業

高中的學生因認知水平、思維能力、和初中學習基礎等方面的不同導致他們理解和接受新知識的能力也不同。在整個高中階段，教師如果采取全班學生都做同樣作業，就會出現各種各樣的問題。有的學生覺得很簡單，有的學生就得有點難度，也有的學生根本看也看不懂。這樣時間長了，就會使一部分學生逐漸失去學習數學的興趣，甚至有的學生會放棄數學的學習。因此，在平常教學中，教師應根據教學內容的要求和不同層次的學生的學習能力，設計層次不同的作業。

作業示例：《不等式教學》

（1）求函數[y=x+4x（x>0）]的最小值。（學困生）

（2）若[x>54]，求[f（x）=4x+14x-5]的最小值。（中等生）

（3）若[x>-1]，求[f（x）=（x+5）（x+2）x+1]的最小值，并求相應[x]的值。（優等生）

這三道題的練習就基本不等式的學習對三種類型的學生分別要求會做、理解和提高三個層次的要求。這樣設計作業類型讓不同層次的學生都有體會成功做題的機會，從而提高他們學習的積極性。教師在一個教學單元結束時會進行單元性檢測，讓不同層次的學生發現各自的問題。教師可以根據檢測的結果將學生分成不同的類別，如合格和需努力兩個不同的層次;優秀、良好和不及格三個層次。教師會根據學生的錯誤題目再找些題目讓學生進行分層次練習，使他們進一步鞏固和提高。

（二）自主作業

教師按照教學單元提供數學的鞏固性作業，是根據學生的能力所選取適當難度的作業題，這部分一般是與教學內容相關的延伸題和拓展題，讓學生根據自己的學習能力自由選擇完成。

作業示例：《同角三角函數關系》

（1）已知[tanα=12]，[α∈（π，2π）]，則[cosα]的值是_______。

（2）若[cosα=-35]且[tanα>0]，則[tanα?cos3α1-sinα]的值是_____________。

（3）已知[tanα=3]，求[sinα-cosα]的值。

（4）已知[sinα=12]，又[α]是第二象限角，求[cosα]，[tanα]的值。

（5）已知[tanα=3]，求[sinα]和[cosα]的值。

（6）若[sinθ=m-3m+5]，[cosθ=4-2mm+5]，其中[θ]為第二象限的角，則[tanθ]=_______。

（7）已知[θ]為第二象限角，且[sinθ+cosθ=15]，那么[tanθ]=_______。

（8）已知;[tanx=-43]，求值：（1）[sinα+cosαsinα-cosα];（2）[5sin2α+3cos2α]。

這樣做，尊重了學生的選擇，改善了作業效果，為學生的更好發展提供了自由學習的機會，也讓學生享受到了作為作業主人的快樂。

（三）自編練習或測驗作業

課后教師可以指導學生自編練習作題，學生之間相互做，相互測評。開始時，學生可能不習慣，這就需要教師指導學生怎么編題，如可以把做過的題目變一變數字形成新題目，也可以考慮題目條件和結論是否能調換一下等等。每次編題后要求學生交給教師審核，檢查情況。

自編檢測練習示例：《集合》（蘇教版必修一）

（1）若[x2∈{1，0，x}]，則實數[x]的值為______。（課本教材第10頁第5題改編）

（2）已知集合[A={x|ax2-3x+2=0}]至多有一個元素，則[a]的取值范圍是______。（課本教材第19頁第1題改編）

（3）已知集合[{0，1，2}?A?{0，1，2}]，，則[A]的子集個數是______。（課本教材第19頁第10題改編）

（4）集合[M={x|x=k+14， k∈Z}]，[N={x|x=k2-14， k∈Z}]，則它們之間的關系是______（同步練習冊改編）

（5）已知方程[x2-px+15=0]與[x2-5x+q=0]的解集分別為[A]與[B]，若[A∩B={3}]，則[p+q]的值是______。（課本教材第14頁第12題改編）

（6）已知全集[U=R]，集合[A={x|x<-3或x>3}]，[B={x|x<1或x>5}]，求[A∩B]，[A∪B]，[A∩（CUB）]。（課本教材第14頁第11題改編）

（7）已知集合[A={x|x≤2， x∈R}]，[B={x|x≥a}]，且[A?B]，則實數[a]的取值范圍是_____________。（課本教材第10頁第7題改編）

（8）設集合[A={x|a≤x≤a+3}，][ B={x|x<-1， 或][x>5}]，若[A∩B≠?]，求實數[a]的范圍。（同步練習冊改編）

（9）已知集合[A={x|x2-3x+2=0}]，[B={x|x2-ax+][1=0}]，若[A∪B=A]求實數[a]的取值范圍。（課本教材第18頁第15題改編）

這種做法發揮了以往考試評價未曾發揮的交流作用，學生在自己編題的過程中學會了對知識的歸類和整理，在一定程度上深化了對知識的運用，同時增強了學生的自信心，還有助于教師的教學。這種做法，為學生的被動學習變主動學習提供了有利的條件。每個班的高中學生的學習結果不可能一樣，教師通過單元性測驗可以看看學生的學習情況。而且教師在一個教學單元結束時測驗，這樣做有利于學生在教學單元的學過程中能自主選擇作業，還能幫助提高學生完成作業的主動性和積極性。

（四）研究性作業

在完成新課教學后，筆者經常在給定范圍后由學生自己選題，指導他們去調查數據和搜集整理資料、學生相互交流和評價。等作業完成后要以研究報告、小論文等形式上交給教師。如：函數模型結束后讓學生利用放假時間到農村、工廠、商店等做調查，了解函數模型在生活中的應用，收集一些生活中的函數模型實例（指數函數、對數函數、分段函數等），并做出分析，寫出調查報告。這種做的研究成果與同學交流，增強了學生學習的數學的興趣和信念，同時培養了學生的合作意識和創新精神。

作業是高中數學教學過程中的一個重要環節，通過它能反饋教學，既能檢查學生的學習效果，也能檢驗教師的教學效果。正確組織好高中數學作業的設計，對于培養高中學生的獨立學習能力和養成良好的學習習慣，對于發展高中學生的才能具有重大意義。

[參 考 文 獻]