工程動力地質學范文

導語：如何才能寫好一篇工程動力地質學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：學術管理；CDIO教學改革；高等教育

作者簡介：湯卉（1960-），女，遼寧沈陽人，哈爾濱理工大學材料學院，教授；王文雪（1989-），女，黑龍江綏化人，哈爾濱理工大學材料學院碩士研究生。（黑龍江 哈爾濱 150040）

基金項目：本文系2011年黑龍江省高等教育教學改革重點項目（項目編號：201105）、中國高等教育學會2011年專項課題（項目編號：2011HYZX021）、黑龍江省高教綜合改革試點專項項目的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0046-02

一直以來，我國高等院校教學管理機制都是在高度集中的計劃經濟體制下建立而成，主要表現為以行政權力為主、高度集權的特點。在CDIO創新教學模式改革迅猛發展的今天，如高校仍繼續沿用此種管理模式，必將阻礙CDIO教學模式改革發展。因為這種落后的管理模式太多地強調行政權力作用，嚴重忽視教學管理中教授專家參與的學術管理的權重。在CDIO創新教學模式改革中，學術管理是其最重要的組成部分，高校教授、企業專家作為CDIO教學模式的參與和執行者，對高校和企業界聯合培養大學生的實踐能力的策劃、執行和落實具有最大的權威性，對CDIO學術管理有著更深刻的認識?？梢哉f，在一定程度上對CDIO創新教學模式改革中學術管理的認識、把握是把握和認識CDIO創新教學模式改革的具體體現。

一、我國高校教學管理現狀

1.高校內部教學管理組織及人員現狀

縱觀國內外各高校教學管理，起決定作用的權力主要存在兩種：一以各級管理層中領導和執行人員為主體的行政管理，即高校黨政部門行使的職權；二是以各學科、專業中著名教授、學者、專家為主體的學術管理，依托各種學術委員會行使學術職權。[1]高校現行教學行政管理組織具有如下特征：（1）具有法定的管轄范圍；（2）等級制基礎上確定辦事機構；（3）以紅頭文件和專職人員為基礎執行行政管理。[2]現行高校教學行政管理組織分別集中在校、院、系（教研室）三級，通過三級教學行政管理組織行使教學管理權力，確保學校的正常教學工作運轉和教學秩序的穩定?，F階段教學行政管理的專職人員的素質，如學術水平、業務能力等有待進一步提高，一些高校的教學管理人員不學習教育的基本理論，不懂得教育的基本規律，缺乏現代教學管理理念與管理才能，[2]尤其對CDIO教學模式及管理更是陌生，必須對他們進行相關知識的培訓并引導他們有計劃學習。

2.高校學術管理權力嚴重流失

高校學術管理主要以教師為主體，強調運用民主的方式、學術討論的方式決策高校的學術發展規劃和教學、科研等學術活動中的重要問題，目的在于保證高校按學術發展規律辦學。這種帶有濃重學術團體式的民主管理在高校往往處于被支配地位，被行政權力核心的校級領導所忽視，教授專家除偶爾被咨詢，在評聘職稱中發揮極小的一點點作用外，參與學校教學決策、管理的機會少之又之。作為學術管理權力行使載體的學校教授委員會、學術委員會的職能不能得到充分發揮。作為學術權力最終體現的學術自由更得不到充分體現，教師不能享有真正意義上的教學自由。學生也難擁有自己獨立自由的學習空間，各種學術思想的交流也受到不同程度的限制。[3]而CDIO教學模式倡導的就是因人施教，充分發揮師生的自主教學的主動性。[4-6]

3.現行體制下教師話語權嚴重缺失

在現行高校教學管理體制下，教師不僅受到學院、系、研究室等領導的管理，還要受到學校各職能部門的調遣。通常要求教師按照各級領導、管理者制訂的教學計劃不折不扣地執行，教師只是學校教學工作的執行者，在教學管理與改革創新的決策中無地位可言，教師在教學管理與改革決策中失去本應屬于他們自身擁有的話語權。教師的話語權僅限于面向學生的教學內容的語音。處在這種落后體制底層的一線教師面向學校教學管理部門、院系（教研室）領導進行的訴求是蒼白無力的，沉默木然是他們的生存狀態。[7]由于教師面向權力部門的失語，長期處于被命令與調遣狀態，使得他們參與教學管理與決策的機會極小。同時，現行教學管理體制在評價教師自身價值時不是取決于教學價值、學術價值、社會價值和文化價值，更多地取決其官位大小，然而獲得官位的前提是對權力的尊崇和順應，卻不是學術建樹，結果導致官位意識在高校中的蔓延和強化，促使更多的人關心權術超過了關心學術，追逐級別和職位超過了追求事業和學問。CDIO教學模式充分肯定教師的學術價值，鼓勵教師參與教學管理與教學改革，更激勵教師嘗試教學創新。

二、現代學術管理之內涵

“學術管理”概念最早出現在20世紀90年代中期。高校學術管理主要是指對高等學校教育活動中學術事務與活動的一種管理。功能主要表現為實現高校教學學術管理目標，構建與此目標相匹配的教學學術管理組織機構，安排相關的學術管理人員，配置相關的資源，協調教學學術管理環節中的各個要素，保證學術目標最終實現的一系列教學管理活動。其內涵主要表現在：學術管理的對象是高等教育中的學術事務與活動；可以采用多種管理方式和機制 ；學術管理的主體由承擔學術管理職能的人員充任；學術管理不只是指高校自身對學術事務與活動的管理，還包括高校以外的各種社會組織、機構對有關學術事務與活動所發揮的某些影響和作用；學術管理是高等教育管理的核心，真正能夠體現高等教育管理的特點，反映高等教育管理的本質。[8]

學術管理包括學術民主管理和學術行政管理兩個方面。現代學術民主管理主要表現在：學術民主管理是一線教師的最基本權力，充分突出教師為學校辦學主體的理念；學術民主管理的管轄范疇已集中到主要的學術事務上，如：學校的學術發展規劃、招生規模、課程設置、教師教學任務的安排、科研活動及與學術工作密切相關的各項事務；學術民主管理機制與規章制度健全完備，運作程序規范、操作制度有章可循；學術民主管理與學術行政管理之間分工明確，合作愉快，前者負責主要學術事務的審議、決策，后者負責有關學術事務決策的組織實施和日常管理；學術民主管理的主體呈現多樣化，已由高級教授的特權逐步轉變為全校教學人員享有的一種權力，甚至學生在一定程度上也可獲得參與機會。學術行政管理主要體現在：校長治校、教師治學的理念影響深刻且廣泛；學術行政管理體系包辦所有學術事務的管理活動，各級的學術行政管理機構與專職人員完備，是學術管理的權力中心；學術管理的決策權集中在上層學術行政管理部門，中下層主要負責學術事務的組織與實施；學術民主管理作為學術行政管理的輔助手段發揮著作用。[9]CDIO模式下的學術管理更趨向于學術民主管理，在學術管理中所占比重更大，更富有創造性。

三、基于CDIO模式之學術管理途徑

1.更新教學管理理念，強化學術管理決策

提高工科院校辦學質量，培養CDIO型優秀光電信息材料專業方向人才，關鍵在于校內外多環節的實踐教學的學術管理。CDIO教學模式涉及到校外實踐基地的教學管理，應強化實踐基地的學術管理，選派學術與管理水平過硬的專職教師全程負責，企業與學校聯合成立相關的學術管理機構，學生在實踐基地的一切教學活動由此組織負責決策。

2.樹立學術權威，倡導首席教授專家負責制

學術權威是一種以教師個人的學術修養、成就、經驗、人品等因素為基礎的影響力。采取首席教授專家負責制，賦予學術權威足夠的權力，包括教學、科研的發展規劃與管理、教師隊伍建設、人力、財力的組織調配等權力，充分發揮學術權威在CDIO模式學術管理上的優勢，確保高校的學術活動健康發展。

3.加強隊伍建設，建立健全規章制度

健全并完善CDIO模式下的學術管理機構，組建一支懂業務高水平的教學學術管理隊伍是保證CDIO教學模式下教學質量的關鍵。大學校長應牢固樹立質量生存意識，強化CDIO教學質量管理，注意發揮學校和企業的教學工作委員會的重要作用，同時，還要組建一支有駕馭全局及制訂教學發展規劃能力的決策隊伍。制度是機制建設的重要組成部分。學校與企業間的教學工作委員會和學術委員會等學術組織的職能落實及正?；顒颖仨氂型晟瓶茖W的規章制度作保證，這些規章制度應被視為學校的根本制度之一。

4.強化教風和學風，學術氛圍彌漫校園

高校中心工作是教學、科研，根本任務是培養高級專業技術人才，學校工作的主體是教師。教風和學風之紐帶是“學術”，關鍵在教風。教風的好壞受制于教學學術管理。應當動員全體師生員工，齊心合力，協同作戰，通過各自的工作共同致力于營造良好的教風和學風。在良好的校園學術氛圍的熏陶下，學術人員在學校教學學術管理中才能有主人翁責任感，主導作用才能得到最充分的發揮。

5.明確校企分工，確立正確的學術合作關系

高校作為一個學術社會組織，注重社會效益。企業作為商品生產的基地，更注重經濟效益，其參與高校實踐教學活動，目的是為企業獲得高水平工程技術人才。因此，兩者在合作中，要明確各自的職權范圍，有分工有協作但不可互相替代。只有這樣才能充分發揮二者的長處，促進CDIO教學模式的健康發展。

四、結束語

我國高等院校CDIO教學模式的學術管理不是一般的高校學術管理，它是根據辦學指導思想和人才培養目標等要求，需要進行大量的教育教學研究，需要承擔教學工作的學術性職能。因此，重視CDIO教學學術管理，深化教學管理改革，對于提高我國高等院校學術管理水平、促進大學生創新創業教育的實施具有重要的現實意義與深遠的歷史意義。

參考文獻：

[1]沈劉峽.從高校行政管理的弊端看提高學術管理的地位和水平[J].山東省青年管理干部學院學報，2006，（5）：72-74.

[2]黎德山.學術管理在高校教學管理中的凸顯[J].湖北民族學院學報（哲學社會科學版），2005，（4）：157-159.

[3]別敦榮.學術管理、學術權力等概念釋義[J].清華大學教育研究，2000，（2）：45-47.

[4]顧佩華，沈民奮，李昇平，等.從 CDIO 到 EIP-CDIO汕頭大學工程教育與人才培養模式探索[J].高等工程教育研究，2008，（1）：21-28.

[5]顧佩華.重新認識工程教育：國際 CDIO 培養模式與方法[M].北京：高等教育出版社，2009.

[6]李曼麗.用歷史解讀 CDIO 及其應用前景[J].清華大學教育研究，2008，29（5）：78-87.

[7]陳錫堅.重視學術管理 深化教學管理改革[J].江蘇高教，

2002，（3）：92-94.

篇2

關鍵詞：巖土 ，工程， 勘察， 報告 ，編寫 ，質量 ，控制

Abstract: this paper expounds the definition of geotechnical engineering investigation, stage, content and technology, analyzes the geotechnical engineering preparation of the report method, this paper discusses the geotechnical engineering quality control.

Keywords: geotechnical, engineering, survey, report, coding, and quality, control

中圖分類號：TV523 文獻標識碼：A 文章編號：

一、有關巖土工程勘察

1.巖土工程勘察定義。巖土工程勘察就是根據建設工程的要求,查明、分析、評價建設場地的地質、環境特征和巖土工程條件,編制勘察文件的活動。

2.巖土工程勘察階段。按其進行階段可分為:可行性階段、工程可行性研究階段、初步設計階段、施工圖設計階段、補充勘察、施工勘察等。

3.巖土工程勘察內容。巖土工程勘察的內容主要有:工程地質調查和測繪、勘探及采取土試樣、原位測試、室內試驗、現場檢驗和檢測,最終根據以上幾種或全部手段,對場地工程地質條件進行定性或定量分析評價,編制滿足不同階段所需的成果報告文件。

4.巖土工程勘察的方法與技術。巖土工程勘察的方法或技術手段,有以下幾種:(1)工程地質測繪。工程地質測繪是巖土工程勘察的基礎工作,一般在勘察的初期階段進行。工程地質測繪是認識場地工程地質條件最經濟、最有效的方法,高質量的測繪工作能相當準確地推斷地下地質情況,起到有效地指導其他勘察方法的作用。(2)勘探與取樣。勘探工作包括物探、鉆探和坑探等各種方法。它是被用來調查地下地質情況的;并且可利用勘探工程取樣進行原位測試和監測。應根據勘察目的及巖土的特性選用上述各種勘探方法。(3)原位測試與室內試驗。原位測試與室內試驗的主要目的,是為巖土工程問題分析評價提供所需的技術參數,包括巖土的物性指標、強度參數、固結變形特性參數、滲透性參數和應力、應變時間關系的參數等。原位測試一般都藉助于勘探工程進行,是詳細勘察階段主要的一種勘察方法。(4)現場檢驗與監測。現場檢驗的涵義,包括施工階段對先前巖土工程勘察成果的驗證核查以及巖土工程施工監理和質量控制?，F場監測則主要包含施工作用和各類荷載對巖土反應性狀的監測、施工和運營中的結構物監測和對環境影響的監測等方面。檢驗與監測所獲取的資料,可以反求出某些工程技術參數,并以此為依據及時修正設計,使之在技術和經濟方面優化。此項工作主要是在施工期間內進行,但對有特殊要求的工程以及一些對工程有重要影響的不良地質現象,應在建筑物竣工運營期間繼續進行。

二、努力提高報告的編寫能力

1.要具備牢固的地質地貌和工程理論地質基礎理論方面,主要是巖石學、構造地質學、第四紀地質學和地貌學;工程地質方面,主要是土質學、土力學、工程地質分析、工程動力地質學、工程地質勘察。

2.要熟悉和把握有關的規范規程規范規程既是經驗的總結,又是技術的指南,具有很強的勘察工作指導性。對于國家的、行業的、省和地方的有關規范規程,必須熟悉把握,并在具體勘察工作中認真執行。

3.要了解工作區的地質情況對于勘察地段的區域地質、水文地質、工程地質資料,應盡可能地搜集并熟悉。對于鄰近地段已有的工程地質勘察資料,也要盡可能了解,以便在勘察工作中發揮其參考作用。

4.要把握工程設計的基本要求和基礎施工的技術要點只要明確了工程設計的基本要求和基礎施工方法,作出的工程地質評價才能有的放矢、正確客觀,提出的建議才能合理適用。

5.要切實保證第一手資料的質量，巖土工程勘察報告是工程地勘察的最終成果。一份高質量的勘察報告,必須來自于高質量的第一手原始資料。

6.提高綜合知識方面的技能。如基本的數理統計知識、文字表達能力、編圖技巧、綜合分析能力。

三、確保巖土工程勘察質量

1. 嚴格執行建設程序,規范市場行為。推行全程化監理科學的建設程序應當遵循“先勘察、后設計、再施工”的原則。不按原則辦事,必然會受到自然規律的懲罰。一方面必須仰仗政府主管部門按國家的法律、法規,對項目招投標和實施過程中的行為主體進行全面有效的監督管理,另一方面應積極推行工程監理全程化,采用事前、事中、事后控制相結合的方法,最大限度地避免不當行為的發生,保證勘察質量和投資效益最大化。 2.提高地質勘察單位員工的質量意識,加強職業道德教育,健全崗位責任制度,培養良好的認真負責的工作作風,避免出現地質勘察資料的失誤。加強勘察設計單位的質量認證,健全質量管理。ISO9001:2000質量管理體系確立了以過程模式作為標準的結構?？辈煸O計企業應通過有效應量管理體系的要求,運用過程方法,采用PDCA循環進行巖土工程勘察的實施和管理,持續改進。提高勘察設計的能力,增加顧客的滿意程度。

3.建立審查、復核制度,對室內室外技術資料要有資深的專業人員進行審查和復核,敢于對鉆探、土工試驗結果提出質疑,并通過對相近建筑物的鉆探資料對照分析,確保資料的準確性。必要時可重探可疑探點、可重做相關試驗。

4.要根據建筑物的安全等級與場地類別,并結合地質歷史(注意收集相關資料)與地形特色進行探點的布設,并按規范進行相應比例和數量的取土探孔和原位測試探孔的布置,避免漏探特殊地質現象。

5.勘察布孔?？辈炫c設計的接口:收到設計人的勘察任務書后,應認真閱讀,仔細分析,充分了解設計意圖,不明白的地方及時與設計人溝通,存在疑慮的地方需向設計人提出。設計人往往有偏于保守的傾向,如對地基承載力要求過高、要求一樁一鉆、對樁基承載力提出過高要求等。由于巖土體始終是一個灰箱,無法徹底查清巖土體的分布及其物理力學參數,在做與巖土相關的工程設計時固然要留有一定的安全富余度,但是必須在了解場地巖土條件的情況下才能準確把握安全的尺度,采用過于保守的巖土參數,過高的安全系數將不可避免的造成工程建設的極大浪費。做巖土工程勘察的人一般比做結構設計的人更清楚或者更容易把握場地的巖土條件情況,因此巖土工程師應當,也有必要提出意見供設計人參考。在勘察任務書與工程平面布置圖確認無誤后,勘察人員應到現場踏勘,了解場地情況,并提出勘察綱要供鉆探等供外業使用。

參考文獻:

1、巖土工程勘察規范（2009年版） （GB50021-2001）

篇3

【關鍵詞】巖土工程；勘察報告；編制程序；技能方法。

前言

巖土工程勘察報告是建筑地基基礎設計施工的重要依據，報告是否正確反映工程地質條件和巖土工程特點，關系到工程設計和建筑施工能否安全可靠，措施得當，經濟合理。

一、如何提高報告的編寫能力

1、要具備牢固的地質地貌和工程理論地質基礎理論方面，主要是巖石學，構造地質學，第四紀地質學和地貌學，工程地質方面，主要是土質學，土力學，工程地質分析，工程動力地質學，工程地質勘察。

2、要熟悉和把握有關的規范規程規范規程既是經驗的總結，又是技術的指南，具有很強的勘察工作指導性，對于國家的，行業的，省和地方的有關規范規程，必須熟悉把握，并在具體勘察工作中認真執行。

3、要了解工作工的地質情況對于勘察地段的區域地質，水文地質，工程地質資料，應盡可能地搜集并熟悉。對于鄰近地段已有的工程地質勘察資料，也要盡可能了解，以便在勘察工作中發揮其參考作用。

4、要把握工程設計的基本要求和基礎施工的技術要點只要明確了工程設計的基本要求和基礎施工方法，作出的工程地質評價才能有的放矢，正確客觀，提出的建議才能合理使用。

5、要切實保證第一手資料的質量巖土工程勘察報告是工程地勘察的最終成果，一份高質量的勘察報告，必須來自于高質量的第一手原始資料。

6、提高綜合知識方面的技能，如基本的數理統計知識，文字表達能力，編圖技巧，綜合分析能力。

二、勘察工程報告的編制程序

1、外業和實驗資料的匯集，介入統計，此項工作應于外業結束后即進行，首先應檢查各項資料是否齊全，特別是實驗資料是否出全，同時可編制測量成果表，勘察工作量統計表和勘探點平面位置圖。

2、對照原位測試和土工試驗資料，校正現場地質編錄。這是一項很重要的工作，但往往被忽視，從而出現野外定名與實驗資料相矛盾，鑒定砂土的狀態與原位測試和實驗資料相矛盾，產生諸如此類的矛盾，或由于野外分層深度和定名不正確，或試驗資料不準確，應找出原因，并修改校正，使野外對巖土的定名或狀態鑒定與實驗資料和原位測試數據相吻合。

3、編制鉆孔工程地質綜合柱狀圖。

4、劃分巖土地質層，劃分巖土地質層，編制分層統計表，進行數理統計，地基巖土的分層恰當與否，直接關系到評價的正確性和準確性。因此，此項工作必須按地質年代，成因類型，巖性，狀態，風化程序，物理力學特征來綜合考慮，正確地劃分第一個單元的巖土層，然后編制分層統計表，包括中巖土層的分布狀態和埋藏條件統計表，以及原位測試和實驗測試的物理力學統計表等，最后，進行分層試驗資料的數理統計，查算分層承載力。

5、編繪工程地質沖面圖和其它專門圖件。

6、編寫文字報告，按以上順序進行工作可減少重復，提高效率，避免差錯，保證質量，在較大的勘察場地或地質地貌條件比較復雜的場地，應分區進行勘察評價。

三、勘察報告表論述的內容

1、地質地貌狀況。地質地貌概況林地質結構，地貌形態，可能對建筑工程產生潛在不良影響的不良地質現象等方面進行論述。

2、地基巖土層劃分及其物理力學性質。這一部分是巖土工程勘察報告著重論述的問題，是進行工程地質評價的基礎。A、分層原則。土層可按地質時代 成因類型，巖性，狀態和物理力學性質區分，巖層按巖性，風化程序，物理力學性質劃分，厚度小且分布局限的可作夾層或透鏡體處理，厚度小而反復出現的可作互層處理。B、分層編號方法，分層編號法有多種。

3、場地穩定性。場地穩定性評價應從幾個方面加以論述，。A、場地所處的地質構造部分，有無活斷層通過，附近有無發震斷層。B、地震基本烈表。C、場地所在地貌部位如地形平緩程序，是否臨江河湖海或臨近陡崖深谷。D、場地及其附近有無不良地質現象及其發展趨勢如何。E、地層產狀，節理裂隙產狀，地基土中有無軟弱下臣層，可液化砂土。F、地下水對基礎有無不良影響，報告還應對不良地質現象的防治，增強建筑物穩定性方面的提出建議。

4、地下水簡述。地下水是決定場工程地質條件的重要因素，勘察報告中必須論及地下水類型，賦存特征，穩定水位，地下水的補給和排泄條件，水位季節變化以及地下水對混凝土的侵蝕性等，地下水對混凝土的侵蝕性，應根據地下水試驗分析報告綜合判定。

四、圖表編制要覽

（一）主要圖件的反映（1）神探點（鉆孔）的平面位置圖。表示的主要內容A，建筑平面輪廓B、鉆孔類別，編號，深度和孔口標高，座區分出技術孔，鑒別孔，抽水試驗孔，取水樣孔，地下水動態觀測孔，專門試驗孔。C、剖面線和編號，沖面線應沿建筑周邊，中軸線，柱列線，建筑群布設，較大的地工，應布設縱橫沖面線。D、地質界線和地貌界線。E、不良地質現象，特征性地貌點。F、測量用的坐標點，水準點或特征地物。G、地理方位，對于較小的場地，一般僅表示A、B、C、F、G五項內容。標注地理方位的最大優點在于文中敘述有關位置時方便，此圖一般在甲方提供的建筑平面圖上補充內容而成。

（二）鉆孔工程地質綜合柱狀圖。鉆孔柱狀圖的內容主要有地層代號，巖土分層序號，層頂深度，層頂標高，層厚，地質柱狀圖，鉆孔結構，巖心肝要取率，巖土聯樣深度和樣號，原位測試深度和相關數據，在地質柱狀圖上，第四系與下伏基巖應表示出不整合接觸關系，在柱狀圖的上方，應標明鉆孔編號，坐標，孔口標高，地下水靜止水位埋深，施工日期等，柱狀圖比例尺一般采用1：100或1：200。

（三）主要附表，插表。（1）巖土試驗成果表。按巖、土夫婦別分層，按孔號，樣號順序編制，每一分層之后列出統計值，如區間值，一般值，平均值，最大平均值，最小平均值。（2）原位測試成果表。分層按孔號，試驗深度編制，要列統計值，并查算分層承載力標準值。（3）鉆孔抽水試驗成果表。按孔號，試段深度編制，列出靜止水位。降深，涌水量，單位涌水量，水溫和水樣編號。

（四）合理化建議?？辈靾蟾嬉鉀Q的問題在于結論與建議中給出。它是在對前期各項工作成果進行總結之后提出的簡明扼要的評價和建議，一般包括以下幾點（1）對場地條件和地基巖土條件的綜合評價。（2）結合建筑物的類型及荷載要求，論述地基各巖土層作為基礎特力層持可能性和適宜性。934）選擇持力層，建議基礎形式和埋深，若采用樁基礎，應建議樁型，樁狀，樁長，樁周土摩擦力和樁端土承載力特征值的經驗值。（4）地型、樁徑、樁長、樁周土摩擦力和樁端土承載力特征值的經驗值。（5）基礎施工中應注意的有關問題。（6）按照國家抗震規范要求提供建筑場地的抗震設防烈度。（7）其它需要專門說明的問題。根據工程勘察項目的實際情況，盡量使勘察報告內容齊伍，重點突出，結論明確，合理適用。

五、結束語

掌握高質量的第一手原始資料才能編寫出一份高水平的勘察報告，因此勘察報告的編寫者，必須經常到施工現場掌握有關勘察情況，最好是參與現場編錄工作，另外還要提高綜合知識方面的技能如數理統計知識，文字表達能力，綜合分析能力等知識的運用，方能編寫出高水平的勘察報告。

參考文獻

[1]中國工程建設標準化協會，建筑工程勘察文件編制深度規定[S]。

篇4

關鍵詞：勘查技術與工程；培養目標；防災減災；課程體系

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0156-03

我國勘查技術與工程專業是1988年教育部頒布《普通高等學校本科專業目錄》中設置的一個新專業，該專業屬于工學門類下地礦類的二級學科，它整合了原專業目錄中的工程地質與水文地質（部分）、應用地球化學（部分）、應用地球物理、勘察工程等專業[1]。2012年教育部頒布《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》中，又將勘查技術與工程專業（081402）調整為工學門類下地質類的二級學科，它涵蓋了原專業目錄中的勘查技術與工程（080104）和能源與資源工程（080110S）（部分）。修訂后勘查技術與工程專業涵蓋的行業和學科領域更廣泛?？辈榧夹g與工程應用領域除傳統的工程地質、水文地質勘察外，已廣泛應用于工業與民用建筑、道路橋梁、城市建設、能源與資源等各類工程建筑施工中的地基基礎工程以及地質災害防治、地熱勘探開發、邊坡支護、地下管線非開挖鋪設、地下空間開發、地源（或水源）熱泵的利用、鉆孔法采礦等工程領域，服務領域已從單純為地質調查和找礦勘探服務，擴大到為整個地球科學發展、國民經濟建設、國家戰略安全、改善人民生活環境等眾多領域服務[2]。

目前我國有53所高校開辦有勘查技術與工程本科專業[3]，但是，由于本專業涵蓋的行業和學科領域廣泛、各高?？辈榧夹g與工程專業的發展歷程不同，因此每個學校的專業方向和專業特色都存在一定差異。（1）一些辦學較早的學校在專業方向上仍然保留了老專業的特點，如以應用地球物理為主要方向的代表性學校有中國石油大學、西安石油大學、中國地質大學、中國海洋大學、西南石油大學、長安大學、大慶石油大學、華東理工大學、桂林理工大學、石家莊經濟學院等。以水文地質與工程地質為主要方向的代表性學校有東北大學、吉林大學、湖南科技大學、新疆大學、河北工程大學、山東科技大學等。（2）以某一個老專業為主要方向，在課程設置中添加了某些其他方向的課程，以適應勘查技術與工程專業的培養新要求，如以水文地質與工程地質為主要方向，添加部分巖土工程方向課程的代表性學校有：合肥工業大學、長春工程學院、西北大學、貴州大學、福建工程學院等。以水文地質與工程地質為主要方向，添加部分勘察工程方向課程的代表性學校有：成都理工大學、中國地質大學（北京）等。（3）還有的學校是開設新的方向，如巖土工程方向，代表性學校有：福州大學、東南大學、南京工業大學、重慶大學、安徽建筑工業學院、吉林建筑工程學院、河南城建學院等。

從上述來看我國勘查技術與工程專業的辦學方向不同，學校各具特色，同時也顯示出了同一專業各個學校專業定位、培養方向、目標、要求不統一，課程設置、學時比例不相同，都是同一個專業――勘查技術與工程，但是所學專業基礎課、專業課卻不大相同，專業知識內容差別較大。造成目前這種現象的原因主要是勘查技術與工程專業涵蓋面太廣，涵蓋了以前的四個專業，而這四個專業的基礎知識相差十分懸殊。

我校早在1985年就開始招收工程勘查專業“工程地震方向”中專班學生，隨著國家防震減災事業的發展，為適應國家防震減災三大工作體系的要求，2002年經國家批準開設了大專層次的“工程地震與工程勘察專業”。2006年勘查技術與工程成為我院首批本科專業之一。2008年勘查技術與工程專業被批準為第三批國家特色專業建設點。2013年開始招收地質工程碩士專業學位研究生。本專業是為防震減災三大工作體系中“震害防御”體系服務的，是我國防震減災事業發展的需要。調查表明，全國每年需要從事地震安全性評價的專業人員數量不斷增加，為此國家實行了注冊地震安全性工程師職業考試制度。目前我國還沒有一所專門培養這方面專業人才的高校，我校開設以工程勘察為基礎、以工程地震為特色的勘查技術與工程專業可謂應“震”而生。該專業經過多年的建設，在專業建設、課程建設、師資隊伍建設、科學研究等許多方面初步形成了自己的優勢和特色。

一、勘查技術與工程專業培養目標定位

所謂人才培養目標定位，簡單地講就是培養什么人，即對所培養人才規格進行界定和規范的過程。所謂規格，是對一定的產品質量所作的要求或制定的標準[4]。專業人才培養目標的定位要與學校人才培養的總體目標一致，充分利用和發揮學?，F有資源和優勢，體現特色，主動適應社會和行業對專業人才的需求。將學校總體要求與專業建設思路相結合，從自身的優勢及對人才的知識、能力和素質的要求出發，科學定位，立足行業，面向社會，體現防災減災特色，制定了防災科技學院勘查技術與工程專業的培養目標：適應社會主義現代化建設需要，在德、智、體、美和知識、能力、素質各方面協調發展，具有扎實的自然科學基礎知識，擁有良好的工程素質、較強的工程實踐能力和創新精神，系統地掌握勘查技術與工程基本理論和基本知識，獲得巖土工程師的基本訓練，能在工程建設領域從事工程地質勘察、巖土工程設計與施工、工程場地地震安全性評價等工作的高級工程應用技術人才。學生在校系統學習勘查技術與工程學科專業基礎知識和實驗、實踐技能，獲得巖土工程師的基本訓練，畢業后能將其應用于工程建設各領域。

二、勘查技術與工程專業課程體系構建的原則

大學對人才的培養最終要落實到具體的課程上，人才培養目標通過課程的實施得以實現。大學課程質量的高低直接決定人才培養的水平[5]。課程體系是高等學校人才培養的主要載體，是教育思想和教育觀念付諸于實踐的橋梁[6]。課程體系的構建問題是大學教育的核心問題。

應用型本科教育是培養生產、管理、服務等一線高級技術人才的一種教育類型。應用型本科人才與學術型本科人才的主要區別在于對職業的直接適應性，這就需要學生在校時能夠接觸與職業、行業相關的實用型、應用型課程。對理論基礎的要求是“廣、淺、新、用”，以提高學生的專業應用能力為主要目標。課程體系構建應遵循以下原則。（1）根據教育部提出的“厚基礎、寬口徑、重實踐”的指導性原則意見，以及我校知識面較寬、基礎較扎實、應用能力強、綜合素質高的目標定位，構建了體現本專業特色的課程體系。堅持知識、能力、素質協調發展和綜合提高的原則，拓寬專業口徑，優化課程體系，更新教學內容，改進教學方法，全面推進素質教育。（2）做到整體優化，統籌人才培養全過程。培養方案規范了人才培養的全過程，其中各教學環節是不可分割的有機整體，要根據專業培養目標和學制的要求，科學處理德智體美諸方面、通識教育與專業教育、主干學科與相關學科、理論與實踐、知識能力和素質、面向全體學生與因材施教的關系，明確每門課程或每個培養環節的教育目標和作用，注意它們之間的主次和層次、內在聯系和相互配合，確定合理的時間比例，形成整體優化的課程體系。（3）按學科大類培養人才，重視基礎教學。從學科專業自身發展出發，綜合考慮社會和行業發展對本學科專業人才培養的新要求，加強課程內容和體系的統籌與協調，相近學科和專業之間搭建學科基礎平臺和專業基礎平臺，夯實學科基礎，做到可持續發展。（4）優化課程體系，注重內容整合，創新教學方法和手段。要根據培養目標，構建適應21世紀發展的知識結構和課程體系，課程體系的設置要有前瞻性和相對穩定性，處理好先修課和后續課的順序關系，注意課程間的相互銜接；減少課程內容的重復，實現教學內容的現代化；改革教學方法和教學手段，提高教學水平及課堂教學效率，控制總學時數，給學生自主學習和個性發展留有足夠的空間。（5）面向工作過程，注重學生實踐能力與創新能力的培養。要處理好理論教學與實踐教學的關系，相對減少理論課程的教學時數，增加實踐教學的內容。使學生盡可能在實踐中真槍實干，獲得實用知識和技能，增強學生應用所學知識解決實際問題的能力，豐富實踐教學內容、方式和途徑，提高工程素養。（6）體現“突出特色”的培養思路。不同的大學之間應該根據自身的辦學基礎、辦學條件、資源配置、辦學傳統以及其他相關條件，形成一所學校的、一個學科或專業的課程體系以及差異性的課程體系。通過特色課程與特色專業的構建，培養適應經濟社會發展需要的各類適應性人才。要辦好我?？辈榧夹g與工程專業，必須依托行業優勢，突出防災減災的專業特色，培育與其他高校相比有鮮明特色的應用型人才。

三、勘查技術與工程專業課程體系構建方案

依據上述原則，對課程體系進行優化。明確了課程體系中各門課程的地位和任務，以及各科課程間的界定和聯系。課程體系設置在橫向上，打破學科分割，將全部課程按模塊分類，即公共基礎課程、專業技術基礎課程、專業技術課程模塊和實踐教學環節模塊等。

1.公共基礎課程模塊。公共基礎課程是保證所培養的人才在德、智、體諸方面全面發展所必需的基本素質的課程[7]。占總學分比例36.48%，公共基礎課程分兩類，一類是大學生基本素質課，包括思想政治理論課程、中國近代史綱要、大學語文、體育課程等，主要讓學生熟悉哲學、政治學、經濟學、社會學、法學等方面的基本知識，以保證人才身心健康的基本素質。另一類為職業通用能力課程，包括計算機基礎、計算機語言、高等數學、線性代數、概率論與數理統計、大學物理、大學化學課程。主要是培養學生具有較扎實的自然科學基礎，了解當代科學技術發展的主要趨勢和應用前景，為學好后續專業基礎課程奠定了良好基礎。

2.專業技術基礎課程模塊。專業技術基礎課程是普通高校大學生培養計劃中基礎課與專業課聯系的紐帶[8]，是為在專業課程中創新思維打下堅實基礎。占總學分比例的18.89%。與同專業兄弟院校相比，依托我院力學學科的優勢，加強了該專業力學基礎課程群，依據循序漸進原則系統開設了理論力學、材料力學、結構力學、彈性力學、土力學、巖體力學等課程，這些課程的開設為本專業今后從事巖土工程等相關專業提供了良好的基礎知識儲備。

3.專業技術課程模塊。為使本專業的辦學符合應用型人才培養的要求，實現教學內容與實際工作無縫對接，本專業從傳統教學中單一的“勘察”向“勘察、設計、施工、檢測、監理”轉變。開設這類課程遵循面向工作過程、注重學生實踐能力與創新能力的培養原則，讓學生掌握本行業目前的新技術與新方法，具備從事本專業實際工作的能力。占總學分比例17.74%。專業課程分兩類，一類是專業必修課程群：混凝土結構設計原理、基礎工程、巖土工程勘察、巖土工程設計與施工、工程與環境物探、工程動力地質學、強震觀測、工程地震學等，其中強震觀測、工程地震學為本專業特色課程，是為學生將來從事地震安全性評價工作打下一定基礎。

4.實踐教學環節模塊。實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的實踐能力和創新精神，具有其他教學環節不可替代的重要作用。占總學分比例18.78%。實踐教學體系包括人文社會實踐、自然科學基礎實踐、工程技術基礎專業實踐和專業生產綜合實踐四大模塊，實踐形式分為課內分散和集中實踐。所有實踐都是圍繞教育教學活動目的而開展的、學生親身體驗的實踐活動。（1）人文社會實踐模塊。主要包括：軍事理論與訓練、人文報告及講座、社會調查與實踐等。（2）自然科學基礎實踐模塊。主要包括：大學物理、大學化學等實驗。（3）工程技術基礎專業實踐模塊。主要包括：理論力學實驗、材料力學實驗、結構力學實驗、土力學實驗、工程測量實習（1周）、專業認識實習（2周）、普通地質野外實習（4周）等。（4）專業生產綜合實踐模塊。主要包括：巖土工程勘察綜合實習（1.5周）、工程與環境地震探綜合實習（1.5周）、工程地震學綜合實習（1周）、基礎工程課程設計（1周）、巖土工程課程設計（1周）、畢業實習（4周）等。

5.公共選修課程模塊。為了豐富學生的專業外延知識，鼓勵學生個性發展，為從事相關專業提供知識儲備，以了解相關專業的角度出發，開設了公共選修課程供學生任意選擇，該模塊要求學生選修10學分，占總學分5.43%。

6.素質拓展模塊。素質拓展內容包括職業生涯與發展規劃、健康教育、社會調查與實踐、人文報告及講座、學科競賽、社團活動等，主要培養學生具有積極健康的心態，樹立正確的職業和就業觀，培養良好的心理素質。并通過鼓勵積極參與各項實踐與活動培養事業心、社會責任感和團隊協作意識。要求學生完成5學分。

四、結語

勘查技術與工程專業內涵的豐富性，決定了不同學校有著不同的側重，體現同一專業具有不同的特色。本文結合學校新一輪人才培養方案修訂要求，充分利用和發揮學?，F有資源和優勢，結合社會和行業對人才的實際需求，對我?？辈榧夹g與工程專業的培養目標及課程體系進行了全新構建，使學生在知識、素質、實際應用能力和創新能力等方面得到全面系統的提高，對促進學科專業的發展和培養更多、更好具有防災減災特色的應用型高級專門人才具有重要的實際意義。

參考文獻：

[1]曾勇，隋旺華，等.教育部工科地質類專業目錄設置的剖析與建議[J].中國地質教育，2004，（4）：10-12.

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[3]夏慶霖.關于深化我國地質類專業本科教學改革的探討[J].中國地質教育，2014，（4）：21-23.

[4]郭桂英，姚林.關于我國高校辦學定位的研究[J].江蘇高教，2002，（1）：60.

[5]張亞麗，陳秋生，王根順.試論我國近代大學課程思想的演變及特點[J].現代教育科學（高教研究），2008，（3）：90-93.

[6]崔穎.高校課程體系構建研究[J].高教探索，2009，（3）：88-90.