心理咨詢師論文范文
時間：2023-03-21 18:59:45
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篇1
（國家職業資格二級）
文章類型： 案例報告
文章題目： 一例可疑神經癥的案例報告
姓 名： 賈佳
身份證號： 610113198408070043
所在省市： 陜西省西安市
所在單位：
一例可疑神經癥的案例報告
陜西交通職業技術學院 賈佳
摘要：本文是一例可疑神經癥的心理咨詢報告。主要癥狀表現為：間歇性頭疼，心理沖突變形，工作與人際交往受到影響。該求助者是女性，半個月前與領導因為工作安排發生較嚴重人際沖突，當時引發劇烈情緒波動，事后幾周工作績效較差，兩周前出現間歇性頭疼發作。經醫院神經內科診斷為神經衰弱，未發現嚴重器質性病變。頭痛出現后，該求助者開始出現對身體疾病的恐懼，對領導的怨恨沖突加深，近一個月內心沖突嚴重，人際交往受到影響，不敢出門，害怕突然發作頭痛。咨詢師應用貝克和雷米的認知療法進行治療，經過兩個月十次的咨詢，取得較好的咨詢效果，半年后隨訪，求助者心理沖突緩解，能正常工作和學習，在人際交往上也得到了改善，頭痛也不再發作。
關鍵字：可疑神經癥 人際沖突 認知療法
一、一般資料。
某求助者，女性，36歲，漢族，碩士學歷。已婚，育有一子。有一個小6歲的弟弟和被叔叔領養的親妹妹，6歲前與父母分離，在外婆家長大，6歲以后與父母同住，第一年由姑姑負責教育，樹立規矩。成長過程中學習較好，順利考入大學，從某大學畢業后直接進入高職學院任教。36年前身體無大礙，目前患有頭痛，但無重大疾病，精神面貌一般。
二、主訴及個人陳述
兩周前，我與跨級男領導（主管教學副院長）發生爭執。原因如下：一個月半月前，直屬女領導安排我作為指導教師帶領學生參加參加省級職業技能大賽。各高職學院對這一賽事非常重視，我以前沒有指導過大賽，也不想參加，我對學校的各種比賽不在乎，認為上好自己的課，管好孩子就行了，不追求名利方面的事情，也懶得參加。這此，女領導要求我參加，我內心不愿意，但是教研室沒有合適的人選了，其他同事不是以前參加過，就是比我還不問世事的人。于是，我覺得這次逃不過，就只能參加了。我和另外一名男老師共同指導，期間，那名男老師跟我說，讓我找副院長談一下，就說學校供學生備賽的軟件版本太舊了，如果用這個軟件備賽，成績肯定不理想，希望領導能考慮為大賽重新購置軟件。于是，我就去找副院長談這件事。結果副院長當時態度就不太好，說以前參賽也用的這個軟件，都能取得成績，怎么輪你指導學生軟件就得換了？我當時非常氣憤，覺得被誤解。我想起他們在開會的時候說的話，好像意思是一切為了學生，其實老師遇到困難需要支持的時候他們領導能躲就躲，能推就推。然后，他還誤解我，我是一心為了學生好，那個軟件已經過時了，說我不能克服困難，我只是問一下，能換就換，換不了就算了，他說那話什么意思？！當時我就跟他發生了激烈的爭執。沒想到，下午開全系大會的時候，他還把這件事在其他同事面前公開，并提了軟件的名字，當眾指責我不愿意克服困難。他在全系面前提軟件的名字，就等于公開了這件事，誰都知道哪個教研室在用這個軟件，哪個老師在指導大賽。我當時就氣的不行了，會后準備找他去理論，結果他不在，我的狀態被另外一個老師看到了，阻止了我。她應該能看出來我非常生氣，我當時就想直接拍開副院長的門，跟他理論理論，憑什么這么說我？！
后來的備賽中，有一天晚上我突然開始劇烈的頭疼，疼得我都哭了。后來，比賽結果也不太理想，我的頭疼還持續發作。我覺得特別難受，心想，大賽過程再辛苦，也不至于累到生病吧？那天跟你聊天，你提醒我說會不會跟心理的沖突有關，我覺得是的。就在我跟副院長發生沖突之后幾天還是當天，我記不太清了，我就開始頭疼了。我去醫院神經內科檢查了，拍片子做檢查都沒有嚴重問題，有一點說頭后面的供血不太好，可能有影響。診斷結果是神經衰弱。我猜我這個問題可能跟心理問題有關就來找你咨詢了。
我現在害怕系里開會，我覺得那些領導說的話帶個系部的不是正能量，就是壓迫。我不想聽領導說話，聽后感覺惡心。因為領導太“假”了，會上說一套，背后做一套。那天我聽見領導說招生問題的緊迫，說“一個學生=3萬元”，我聽完都快吐了。我還發現，我不能忍受領導這種表面一套背后一套的雙重標準，這樣我就不會做了。
另外還有在生活中，我跟老公相處得不好。他不負責任，不管娃，管娃的方式也不對。我對他妥協委屈自己，但是自己身體累，心也累，沒有支持。
三、咨詢師觀察、了解到的情況
1、咨詢師觀察到的情況：咨詢師到求助者的辦公室做咨詢，看到求助者個子不高，穿著打扮較個性，看我進來忙著給我倒水，緩解緊張狀態，不自然。咨詢師和求助者同時也是同事關系，咨詢師以朋友的身份寒暄了幾句，坐下，直接關心求助者最近的狀態，求助者逐漸放松。在咨詢過程中，求助者能邏輯清晰，對自己的情況自知，敘述明確，有求治的愿望，未見明顯的精神病性癥狀。
2、咨詢師了解到的情況：（1）既往身體健康，無重大的器質性疾病史，無手術史，無傳染病史、無輸血過敏史、無高熱抽搐及外傷昏迷史。求助者曾在綜合醫院做過CT、神經功能測試、心電圖、X線檢查及一系列生化檢查，頸部動脈血管有點堵塞，其余檢查未發現其他問題。（2）個人史：有一個小自己六歲的弟弟，還有一個被送叔叔家寄樣的妹妹，6歲前在農村姥姥家長大，六歲接回來跟父母同住，寫作業由姑姑監督完成，學習、規矩等是姑姑負責管教，爸爸媽媽一直不太管她。上學后成績一直良好，順利考上大學，然后工作當了老師。以前生活比較平順，青春期期間與前男友相處分手第一次有痛苦經歷，之后成為媽媽，開始了生活中的各種煩惱憂愁。與老公相處也不愉快，生活中埋怨指責老公不負責任。求助者對不負責任的人，表面一套背后一套的人厭惡。
四、評估與診斷
1、診斷過程：
（1）是否有器質性病變：求助者又頭痛，通過止疼藥一個小時能緩解，通過綜合醫院的檢查，無法確定頸椎供血是否與頭痛有關。
（2）內心沖突屬于變形。擔心開會聽到領導心口不一的話，已經跟道德無關。另外出現頭痛，心理沖突會尖銳。通過簡易判斷法：病程不到三個月，得分1分，精神痛苦，病人出現求助，得分2分；還在上班，但有擔心不敢出門，怕頭痛發作，社會功能中度受損，得分2分。總分5分，初步診斷為可疑神經癥。
（3）心理測試
SCL-90:總分191分，其中恐怖因子3，強迫癥狀：2.8，精神病癥狀2.8，敵對因子2.7，人際關系敏感2.6，焦慮因子2.5，憂郁因子2.4，其他2.3以下。
（4）對該來訪者的資料進行整理，得出該來訪者產生問題的原因：
1、生理原因：青年女性36歲，承擔主要家庭責任，身體疲憊。
2、社會原因：第一，該院校的技能大賽成績領導比較看重，求助者在成長環境中被贊賞的聲音多，批評的聲音少，難以接受批評和失敗。第二，求助者在成長過程中以來權威的認可，生活中的規矩是權威訂立的，按照權威的做就會被認可，權威如果變化標準，求助者會無法適從。求助者的成長環境有依賴性人格障礙和焦慮性人格障礙的可能性。特征是依賴、不能獨立解決問題，遇到問題感到無助。喜歡被人接納，有討好傾向，對拒絕和批評過分敏感，習慣性夸大日常處境中的潛在危險，所以有回避某些活動的傾向，比如系部會議。
根據以上分析，對該求助者的問題初步診斷為可疑性神經癥。
五、咨詢目標的制定
1、近期目標：（1）消除求助者的不良情緒和體驗。（2）消除求助者頭痛。（3）改善與領導和老公及周圍其他人的關系。
2、遠期目標：在達到以上具體目標的基礎上，最終達到促進來訪者心理健康、行為正常、人格完善的目標。
六、咨詢方案的制定
1、咨詢方法及原理
（1）咨詢方法：采用貝克和雷米的認知療法，具體方法如下：
第一：建立咨詢關系
第二：確定咨詢目標
第三：確定問題：提問和自我審查技術。
第四：檢查表層錯誤觀念：建議、演示和模仿。
第五：糾正核心錯誤觀念：語義分析技術。
第六：進一步改變認知：行為矯正技術。
第七：鞏固新觀念：認知復習。
（2）咨詢原理：認知治療是建立在治療性聯盟的基礎上，咨詢師通過運用熱情、專注、關心、尊重、共情等技術，以求助者的問題為基礎，解決求助者認知上的偏差、錯誤行為及不良情緒。認知治療的重點在于合作和積極參與，讓求助者決定談什么話題，從中咨詢師來識別其想法的曲解之處，概括要點，做出家庭作業安排表；在咨詢過程中，咨詢師需與求助者共同確定目標，而目標的確定一定是針對當前存在的問題設定的具體的，可實施的；認知治療與其他治療方法有所不同，認知治療具有結構性，咨詢師在治療期間要遵守其結構性原則，并由教會求助者識別、評價自己的功能不良的想法和信念，并對此做出反應，教會求助者成為自己的治療師，而且強調防止復發，將治療延續到咨詢以外的時間，最終的目的是讓求助者自己能夠解決自己的問題。
2、明確各自雙方的責任、權利與義務
第一，求助職責的責任、權利與義務。
（1）責任：向咨詢師提供與心理問題有關的真實材料；積極、主動地與咨詢師一起探討解決問題的方法；完成雙方商定的作業。
（2）權利：有權利了解咨詢師的受訓背景和職業資格；有權利了解咨詢的具體方法、過程和原理；有權利選擇和更換合適的咨詢師；有權利提出轉介或終止咨詢；對咨詢方案的內容有知情權、協商權和選擇權。
（3）義務：遵循咨詢機構的相關規定；遵守和執行商定好的咨詢方案各方面的內容；尊重咨詢師，遵守預約時間，如有特殊情況提前告知咨詢師。
第二：咨詢師的責任權利和義務：
（1）責任：遵守職業道德，遵守國家有關的法律法規；幫助求助者解決心理問題；嚴格遵守保密原則，并說明保密例外。
（2）權利：有權利了解與求助者有關的心理資料；有權利選擇合適的求助者；本著對求助者負責的態度，有權利提出轉介或終止咨詢。
（3）義務：向求助者說明自己的受訓背景，尊重求助者，遵守約定時間，如有特殊情況提前告知。
3.咨詢次數與時間安排
（1）咨詢次數：每周1次，每次50分鐘。
（2）時間安排：每周五下午。
七、咨詢過程
1、咨詢階段大致分為三個階段：
（1）診斷評估與咨詢關系建立階段。
（2）心理幫助階段。
（3）結束與鞏固階段。
2、具體每個階段的內容：（1）第一階段：診斷評估與咨詢關系建立階段（1-2次）。
目的：A了解求助者的基本情況，收集信息。B建立良好的咨詢關系。C通過心理測驗，輔助咨詢并明確主要問題。
（2）方法：A運用與求助者建立良好咨詢關系的相關技術。B攝入性會談。C運用心理測驗工具。
（3）過程：A建立良好的關系B進行心理測驗，通過SCL-90了解求助者目前可能存在的情緒和行為問題所在。C解釋心理測驗的結果D運用尊重、熱情、真誠、共情、積極關注的技術與求助者建立初步咨詢關系。E通過攝入性談話，收集求助者的信息。F介紹認識療法。G向求助者公開相互的權利責任和義務。
（2）第二階段：心理幫助階段（3-8次）
A目的：第一、確定咨詢目標。第二、改變求助者的認知偏差。第三，調整求助者的不良情緒。第四，改善求助者的錯誤行為。B方法：第一，運用提問和自我審查技術。第二，運用建議、演示和模仿檢驗求助者的表層錯誤觀念。第三，運用語義分析技術糾正求助者的核心錯誤觀念；第四運用行為矯正技術進一步改變認知。
（3）過程：
A確定咨詢目標：在建立良好的咨詢關系上，與求助者達成共識，確定一下四個咨詢目標：第一；消除求助者的不良情緒和體驗。（2）消除求助者頭痛。（3）改善求助者與領導和老公及周圍其他人的關系。
B運用提問技術：運用開放式提問方式了解來訪者的問題所在。比如，現在最困惑你的問題是什么？領導說一套做一套你的感受是什么？你跟原來的女領導之間發生了什么？你跟父母之間的關系怎么樣呢？
C運用自我審查技術：鼓勵并引導求助者說出她對自己的看法。例如，通過對領導表面一套背后一套讓她產生強烈的不安全感，讓求助者意識到“我得按一個標準去做事，這個標準是權威的，如果沒有權威，我就沒有安全感?！弊屗庾R到“我可以按照自己的標準做事。”
D運用建議技術：求助者的表層錯誤觀念，是她對自己不適應行為的直接、具體的解釋。例如，在處理和同事關系的時候，她痛苦討好的結果仍然是同事有好事不想著她。她背后的信念是：我習慣在和他人相處過程中遇到利益或信念沖突的時候選擇討好，只有這樣才能維系關系。建議，下一次遇到利益問題的時候，勇敢為自己爭取，看看自己是否還能與對方和平共處，與之前有什么不同。
E運用演示技術：“對于我不會與人進一步相處”的表層錯誤觀念，通過演示技術進行角色扮演，例如，咨詢師扮演求助者的角色，而求助者扮演孩子班主任的角色，進行對話溝通，了解關系無法進一步的原因。另外，針對與上級發生沖突的問題，讓求助者擔任領導的角色，而咨詢師扮演求助者，讓求助者從他人角度來分析，作為領導需要怎么樣的員工。
F運用模仿技術：為了更好地與領導、同事相處，讓求助者觀察其他與同事領導關系相處很好的同事他們是如何跟領導、同事溝通的。讓求助者去想象自己能否做到。
G運用語義分析技術：在與求助者會談中，求助者反復強調“我很單純，很容易相信人”，通過這樣的句子進行語義分析，把主-謂-表的結構換成“我”有關的具體事件和行為，表語上的詞應該根據一定標準進行評價，通過語義分析和轉換，引導求助者說出具體有特定意義的句子。比如，“我上次相信領導會上的話，表現出我以前認為領導的話是他的心里話?！?/p>
H運用行為矯正技術：求助者的偏差認知和錯誤行為不良情緒往往會形成一個惡性循環，通過行為矯正來改變她不合理的認知觀念。但一定要經過與求助者的協商，達成共識，用行為矯正才能達到效果。比如，要求她在人際關系方面與領導保持良好的人際界面，正常交往幾個月以上；在情緒體驗上，制定情緒晴雨表，每天對自己的情緒體驗進行評分，成就感1-5分，滿足感1-5分，在連續得到5-10個4分以上成績時可以找咨詢師進行咨詢，將當前的體驗表達出來。
（3）第三階段：結束與鞏固階段（第9-10次）
最后一個階段的方法是使用認知復習的技術鞏固新觀念，使用心理測驗再次評估咨詢后的情緒和行為。
八、咨詢效果評估
1、求助者自己評估：通過兩個月的咨詢，癥狀得到了改善，行為改變，情緒改善，頭痛癥狀消失。
2、心理測量結果與咨詢前相比：SCL-90總分153，其中恐怖因子1.8，強迫癥狀：1.8，精神病癥狀1.7，敵對因子1.5，人際關系敏感1.6，焦慮因子1.5，憂郁因子1.5，其他1.5以下。
參考文獻
篇2
中圖分類號：R749.055 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2007)07-00502-03
意象對話是根據心理動力學理論，結合中國的文化而發展出來的一種心理咨詢與治療的方法［1-5］。意象對話不僅可以用來進行心理咨詢與治療，更適合對心理咨詢師進行訓練和督導。十幾年來正式接受過用意象對話進行訓練和督導的心理咨詢與治療工作者人數接近600人，其中有近100人先后參加了從1999年3月開始的每周一次的心理咨詢師督導和訓練小組，除3名表達了不滿并離開了小組外，其他人都認為效果良好。本文簡要介紹應用心理意象對心理咨詢師進行訓練和督導的方法和技巧。
1 應用心理意象進行訓練和督導的原理
心理意象，是指通過一定誘導方式產生的，有象征意義的內在的心理圖象。它和夢中的意象在結構和功能上都是相同的。和日常的語言相比，這種象征性的意象更適合于表達人的感性的體驗、情緒等［2］。在實踐中發現，在意象對話過程中出現的心理意象可以明確展示心理咨詢師的心理特質、咨詢中關系的特質等。比如，是否有良好的共情？是否真的接納？是否真的尊重？是否有移情和反移情？阻抗的方式如何？心理咨詢師的狀態如何？這些都可以通過心理意象明確地知道。因此，應用心理意象進行心理咨詢師的訓練和督導有其明顯的優勢。沒有心理意象，對受訓的心理咨詢師的心理特質、在咨詢中和來訪者之間的關系特質等，都只能用間接推斷的方式去評價，這些評價的準確性難以提高。例如，要知道一個心理咨詢師是不是對來訪者能夠接納，目前的心理咨詢師訓練中有一種常規的方法：給出一個假設的來訪者的陳述，讓心理咨詢師用接納的原則來回答，根據心理咨詢師回答的話語來判斷其接納性。實際上這個方法有很大的局限性，因為心理咨詢師回答這個假設的問題時，是有意識的，知道他的回答是為了體現接納，因此不可避免地有一種按照他心中的正確答案做答的傾向。回答并不一定能反映其在心理咨詢中的真實表現。而用心理意象的方法，他的心靈可以把接納直接轉化為一個意象，可靠的程度要高得多，理由是，應用意象雖然也不是完全不可能作偽，但是意象有復雜的象征性結構，作偽比較困難。
另外，應用心理意象去改變心理咨詢師的心理狀態，也相對比較容易。因為心理意象和人的情緒活動、感性的認知等聯系更為直接，在運用心理意象時，更容易影響到心理咨詢師的深層人格結構，效果會更明顯。運用心理意象還可以減少心理咨詢師過于理智化的認知方式，幫助心理咨詢師感性地生活，這對提高其對來訪者的感受力也很有幫助。
2 應用心理意象進行訓練和督導的方法
對心理咨詢師的訓練和督導活動主要是在兩種情況下進行：一是在督導性的小組中進行訓練和督導。作者主持了一個小組，基本每周一次，已經持續活動了4年多。二是在講課過程中，對聽課的心理咨詢與治療工作者做少量的簡單的訓練和督導。下面的這些方法，都曾經在訓練和督導中使用，心理咨詢與治療工作者反映有效。
2.1 應用心理意象檢測和改善心理咨詢師的心態
應用心理意象可以檢測心理咨詢師在進行某次心理咨詢時的情緒狀態或緊張程度。比如，可以讓心理咨詢師想象一個湖泊，通過觀察湖泊中水的波浪大小了解心理咨詢師的焦慮程度。
也可以應用心理意象改善心理咨詢師在進行心理咨詢時的狀態。例如，通過想象寬闊的草地，調節心理咨詢師的心態使之平靜而開闊；通過想象大山，調節心理咨詢師的心態使之穩定而自信等。這樣的方法雖不能徹底解決問題，但是卻可以使心理咨詢師暫時獲得一種適合于某次咨詢的基本心態。
2.2 應用心理意象訓練感受力的方法
可以用多種心理意象訓練心理咨詢師的感受力，比如，描述一個心理意象，讓受訓的心理咨詢師體會這個心理意象給自己帶來的軀體反應等。有一個常用的方法是“猜測人格的顏色”。具體方法是，找一個大家都很熟悉的公眾人物，或者文學作品中的典型人物，或者是一個大家都熟悉的人，要求受訓練的心理咨詢師用顏色來表示這個人的人格。顏色可以很好地表現出一個人人格的基本特質和他的情緒基調。而且，如果有幾個人都是感受力很好的心理咨詢師，則大家找到的顏色將會有非常高的一致性。通過討論，可以逐步排除那些不能很好地反映對方人格的顏色，找到在大家的感受中很準確地體現這個人人格的色彩。該方法的不足是很難找到客觀化的標準，去證明這個顏色的確是這個人格的“代表色”。只能依賴督導者良好的感受力做參考標準，如果督導者感受力不夠好的話，這個方法就沒有辦法進行。
2.3 應用心理意象檢測和提高共情的方法
共情是在自己的身上能體驗到來訪者的感受和情緒這樣一種品質，是對心理咨詢與治療效果影響最大的一個關系特質。心理咨詢師和來訪者之間存在共情，可以使來訪者有被理解感等非常積極的感受，可以使心理咨詢與治療工作者全面、深入地切身體會來訪者，從而使心理咨詢與治療活動的進行更為順利。共情能不能存在，關鍵在于心理咨詢師有沒有對他人共情的能力。因此，了解心理咨詢師是否有共情，是了解某個具體咨詢關系的關鍵；了解心理咨詢師共情的能力，是提高其心理咨詢效果的關鍵；改善心理咨詢師的共情能力，是對他進行訓練的關鍵。了解心理咨詢師是否有很好的共情，方法是檢測心理意象的差異。
具體方法是：心理咨詢師設定一個基本內容，引導來訪者進行放松的、自由的想象，比如讓來訪者放松后想象一座房子等，來訪者想象中會出現各種具體的細節，或出現一些人物、活動情節等，在想象進行的過程中，來訪者隨時把自己想象到的東西說出來。而心理咨詢師也根據來訪者的表達去想象這個情景。要檢測共情是否良好，心理咨詢師可以在自己的想象中觀察某個意象的細節，并要求來訪者也說出相應的細節，對比兩個人的心理意象在細節上的差異大小，差異越小就表示有越好的共情。（例如，在來訪者描述了想象中出現的房子的外觀后，在想象中進入房子，并發現房子里有一盆植物。心理咨詢師讓來訪者暫停描述。心理咨詢師自己去想象這植物，并說出這植物的葉子大小等特征。然后，請來訪者說出他想象的植物細節。最后核對雙方想象中的植物。）理想中最好的共情是毫無差異，但是實際上這樣好的共情比較難達到。在小組對心理咨詢師進行訓練時，可以讓他們互相扮演來訪者和心理咨詢師，并通過檢測心理意象的差異來檢測共情的程度。
提高心理咨詢師的共情能力，通過心理意象也很容易做到。那就是讓心理咨詢師不斷地按照對方的意象來校對自己的意象。在這個過程中，提示心理咨詢師要專注地感受對方，忘掉自己，不要進行理智性的推論，等待自己腦海中自發出現的意象，并開放地說出這個心理意象，和來訪者實際產生的心理意象進行比較。心理意象所能起到的作用，就如同是生物反饋訓練時儀器所給出的信號，作用是對共情是否準確給出明確的反饋。我們潛意識中的心理結構可以根據反饋而調整自己，用這個方式學會更好的共情。作為心理動力學派的心理咨詢與治療督導者，作者認為每個心理咨詢與治療工作者都是獨特的個體，要達到同樣共情能力，所需要的訓練次數差異很大，因此作者不能給出“一般經過多少次督導訓練可以基本達到目的”的數字。關于心理咨詢與治療工作者的個人經歷、特征以及性別是否會影響其共情能力還沒有做研究。原因是，如果告訴受訓練者某種個人經歷、特征和性別可能會導致較低的共情能力，會使有這些特征的受訓練者受到消極的影響。
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2.4 應用心理意象檢測和提高接納的方法。
接納也是一個很重要的關系特質，能否充分接納來訪者也是區別優秀心理咨詢師和一般心理咨詢師的重要特質。在心理咨詢中常出現的問題是，心理咨詢師并不是想接納就能達到接納的。有些心理咨詢師在內心中做不到接納某些人或某些行為，但是，出于心理咨詢教育中學習到的“應該接納”的教條，他們努力讓自己在語言和行為上表現出接納的樣子來。這種虛假的接納效果是非常有限的，有時甚至是有害的，因為，這時的心理咨詢師并沒有真正的接納，同時對自己也不真誠。另一個誤區是，有些心理咨詢師誤解了接納的意義，以為接納就是對來訪者的行為表示認可，這樣會放縱甚至強化來訪者的一些消極行為。在意象對話中，展示一些消極的心理意象，如骯臟的、丑陋的、弱小的、或者邪惡的意象，看心理咨詢師對這些意象的自發反應是什么樣子，以此檢測心理咨詢師接納與否的態度。不接納的態度將表現為：逃避這些消極心理意象（如來訪者在想象中出現了一堆死尸，心理咨詢師建議把這些死尸埋起來），攻擊這些消極心理意象（如來訪者在想象中出現了怪物，心理咨詢師建議把怪物殺死），厭惡這些消極心理意象（如來訪者在想象中出現了很多肉蟲，心理咨詢師感到惡心并建議把這些肉蟲搗爛），或者急于改變這些消極心理意象。如果發現心理咨詢師是這樣做的，不論他在意識層面以為自己是多么接納，我們都可以斷定他的接納是虛假的。
誤解了接納意義并放松來訪者的那種心理咨詢師，在心理意象中則會出現玩賞或刻意地接受那些消極意象的行為，如把死尸放到屋子中，吃掉骯臟變質的事物等?？梢越柚睦硪庀?，演示并訓練心理咨詢師什么是真正的接納。接納的表現是不去襲擊、回避那些消極的心理意象，也不是欣賞或肯定這些消極意象，而是告訴自己，這些消極的心理意象，本來都是更美的，現在是這個樣子，說明他一定受到過傷害。一個很美的人或動物變成了死尸或者腐尸上的蟲子這類東西，真的是很可惜［2］。在這樣的一種關心的前提下，可以用種種想象的方式接納消極意象，這就能達到增加心理咨詢師接納性的作用?？梢宰屝睦碜稍儙熢谙胂笾腥ソo尸體喂水，把尸體帶出陰暗的地方，讓他見見陽光。或者擁抱一個骷髏，告訴骷髏說，我相信他有一天會復活……這個方式可以作為一種對心理咨詢師的訓練，也可以針對心理咨詢師正在做的實際心理咨詢來做，可以讓他了解到應當如何對待來訪者，這就是一種督導。
2.5 應用心理意象檢測移情和反移情的方法
應用心理意象檢測移情的一種方法和檢測共情的過程一樣，同樣是讓來訪者放松地、自由地進行想象，心理咨詢師也隨著去想象。如果心理咨詢師所想象出的細節和來訪者想象中的真實細節有差距，表明共情不完善。而這個差距本身代表的就是心理咨詢師和來訪者情緒情感上的差異，這個差異主要由反移情引起，可以作為反移情的標志。所謂反移情，指心理咨詢與治療者對來訪者的移情［6］。而所謂移情，指“對新認識的人的看法和感情，實際上就是對老朋友、親屬、所愛的人或仇敵的感情”［6］。有反移情必定會導致看來訪者時有偏差，因為有反移情就是指過去對其他人看法和感情影響到當下對人的看法和感情。心理咨詢師可以去分析，是我心理咨詢師過去的什么情結造成了這個差異？這樣的分析中，心理咨詢師可以了解到自己的反移情。另一個方法稍有不同，那就是要在想象過程中增加一個指令：要求來訪者在想象的旅程中，想象心理咨詢師也在他的身邊，并且“樣子和現實中的不同”。這樣，來訪者想象中出現的心理咨詢師形象是什么樣子，就反映了來訪者對心理咨詢師的移情。同樣，心理咨詢師也可以在自己的想象中，想象一下自己和來訪者分別是什么樣子，這就可以反映出心理咨詢師的反移情。根據這些形象的樣子了解移情和反移情，需要對這些形象的象征意義做分析和解釋。而后，通過在督導幫助下的心理咨詢師自我分析的過程，可以解決其情結，從而減少反移情。即使暫時做不到這一點，心理咨詢師了解了來訪者的移情和自己的反移情，也就更容易知道現在的心理咨詢進行的如何，問題出在什么地方。這對督導的下一步指導會有很大的輔助作用。
3 應用心理意象進行訓練和督導對督導者的要求
應用心理意象進行督導和訓練，是一種直觀化的方法，善用這個方法，效果是非常明顯的。不過，這個方法對督導者有更多的要求。
督導者最好熟悉意象對話技術，因為意象對話技術是系統應用心理意象的一套有效的方法。如果不熟悉意象對話技術，至少也必須對心理意象有相當的了解，或者至少熟悉用心理動力學方法對夢或其他意象進行分析的技術，或者至少熟悉對圖象投射的分析技術。此外督導者必須確實具備良好的共情能力，具備良好的對他人的感受能力，具備各種心理咨詢師應有的特質，具備和來訪者建立良好關系的能力。雖然在用任何其他方法做督導時，都對督導者有這樣的要求，但是，越是用邏輯性的語言進行的交流中，督導者越有可能掩蓋自己的不足，而在用心理意象進行督導的過程中，督導者幾乎完全不可能掩飾自己的不足。如果用語言來表達共情，督導者可以學會用什么樣的話去對來訪者進行反應，從而表現的似乎有共情。督導者可以通過記憶和歸納，學會對來訪者的什么樣的話如何回答像有共情，即使他心中并沒有對來訪者內心感受的體驗，他也能做到這一點。這樣的“共情”將會是非常技術化的，并不是心和心的交流。但是，如果來訪者描述一個全新的形象，督導者幾乎不可能知道其細節，這時候，除了真的去體驗來訪者的感受，再沒有任何辦法可以準確地知道這些細節。因此，這個方法減少了無真實能力的督導者做南郭先生的可能性，使被督導者也有檢驗督導者的能力的機會。
當然，督導者不是完人，有時必定也有不足表現出來。即使是很優秀的督導，也有能力表現不穩定。應用心理意象進行督導的過程中，如果出現這樣的情況，則督導者應當坦率地承認自己的錯誤，分析出現錯誤的原因并解決之。
4 應用心理意象進行訓練和督導的效果
由于督導是一個整體的互動過程，很難分開來看具體某個方法的效果如何。作者認為督導的總體效果是較為理想的，被督導者中大多數也都認為自己心理咨詢水平提高非常明顯。
參加者普遍的反映是，運用此方法改善心理咨詢前自己的心態效果最好，訓練感受力和了解移情效果中等，通過這個訓練穩定地提高接納和共情的能力是最困難的。堅持參加督導活動者，在所有五個方面都感到進步明顯，也可以說，并不是相互分離的能力中有某些得到了改善，而是受訓練者作為一個整體的人在能力上得到的改善，他們感到這些能力并不是分離的，而是有明顯相互作用的。例如，共情能力的提高會增加接納，學員指出“當你真的了解一個人的內心時，你自然就更容易接納他”，因此此方面對心理咨詢與治療工作者的培養也是做為對一個整體的人的培養，對任何心理咨詢與治療工作者，這些能力的提高都是有意義的。因此培訓什么樣的心理咨詢與治療工作者都是適合的。雖然現實中的受訓練者多為學習意象對話技術等心理動力學取向的技術的學員，但是我們會鼓勵和支持他們學習任何其他流派的技術。
目前發現的問題是，如果斷斷續續地參加，則各方面的進步都會很緩慢。目前學員回饋中，提出的最主要的問題就是督導者不同，效果差異很大。外地的學員提高自己就會遇到一個很現實的困難，他們難于長期參加北京督導小組的活動，而北京的督導者也很難經常去外地指導。
遺憾的是目前還沒有實證驗證本文的觀點，也沒有和其他培訓方法進行效果評價的比較研究。未來希望能進行實證研究，且借助一些心理測量工具精確測定訓練和督導的效果。但幸而本文本來就不是實證研究的論文而是心理咨詢與治療的經驗。故發表此文章，歡迎各位同行質疑、討論和指點。
參考文獻
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篇3
關鍵詞：罪犯心理矯治；現狀；問題；發展構想
監獄系統罪犯心理矯治工作起步較早，但在全國范圍內發展參差不齊，有些省份經過十多年的理論探索以及實踐總結了豐富的成果，形成了較為完整的工作體系和機制，取得了很好的成效，而且心理矯治隊伍的建設也處于系統內前列。總體而言，罪犯心理矯治工作的開展對穩定罪犯情緒、維護監管秩序、提升罪犯改造質量作出了積極貢獻。但也應看到在罪犯心理矯治工作的專業化、規范化、職業化、本土化以及特色化等方面還存在一些問題，有待進一步創新和發展。
一、罪犯心理矯治工作的實踐困境
在罪犯心理矯治工作的具體開展中，一些問題成為影響該項工作長遠發展的障礙，需要不斷修正。監獄目前的心理矯治工作在設施、設備以及經費方面的投入有所增大，以某省為例，監獄心理健康指導中心的規范化達標建設工作已經走在了全國監獄系統的前列。而在人力方面，監獄民警獲得心理咨詢師從業資格的人數也在不斷上升，以某監獄為例，監獄現有民警四百余人，擁有心理咨詢師資質的人數有一百四十余人，約占總人數的35%，而有些監獄的人數比例相對更高。然而盡管如此，監獄心理矯治工作的發展卻還存在著參差不齊的現象，各單位真正投入到該項工作的民警數量也存在著較大差異，工作質量有待進一步提高。
（一）罪犯心理矯治工作的保障性問題
1.專業化保障缺乏
監獄心理矯治隊伍的專業化水平有待進一步提升，僅靠一次咨詢師考試不能滿足心理咨詢本身專業化以及罪犯心理矯治工作實踐化的需求，需要更好地發揮個人專業興趣、調動工作熱情，抓住一切可以學習、提升的機會提升業務水平，將工作和個人興趣相結合。例如：可以推薦優秀人才開展繼續教育，鼓勵青年民警做好相關專業的理論研究與探索，搭建相互學習、相互交流的平臺，等等。
2.咨詢師隊伍建設面臨困境
監獄的心理咨詢中心作為職能部門，在發揮其自身作用的同時，也存在一些缺點，例如缺少獨立建制，專職心理咨詢師還同時擔任監獄其他工作，如監獄督查、值班等，其中相當部分工作是與心理咨詢師的工作角色相沖突的。監區心理咨詢員或兼職心理咨詢師同樣也面臨著相似的問題。另外，怎樣將監獄現有心理咨詢師進行資源整合也是一個值得思考和探索的問題。不要求人人都去做心理咨詢，但應鼓勵監獄擁有心理咨詢師資質的民警對監獄心理矯治工作建言獻策。監獄應定期舉辦心理咨詢師個案督導、理論成果交流、心理咨詢師論壇等，最大程度地對監獄現有的資源進行整合，同時在系列活動開展的基礎上突出特色、打造典型、培養監獄心理矯治工作的專家型人才。
3.制度措施亟待進一步跟進
由于監獄心理健康指導中心缺乏相應的管理制度，使一些工作開展缺乏約束力，部分工作僅僅依靠民警的自覺和熱愛，工作開展較為被動。同時，從事該項工作的民警的工作積極性、主動性也不能很好地被調動，應根據各單位工作實際逐步出臺《心理咨詢室工作制度》《罪犯心理咨詢須知》《心理測量工作規程》《生物反饋儀治療實施細則》《監獄心理咨詢師考核、獎勵實施辦法》等一系列基礎性工作制度，以進一步指導、規范以及激勵監獄心理矯治工作落到實處。
（二）罪犯心理矯治工作存在的誤區
罪犯心理矯治工作目前在認識上也仍然存在一些可以避免的誤區，這使罪犯心理矯治工作走了一些不必要的彎路。
1.將團體心理咨詢等同于團體游戲
查閱大量有關團體心理咨詢的開展的實踐信息報告，筆者發現，大部分監獄開展的團體咨詢嚴格而言并不是團體咨詢，而更像是團體活動或拓展訓練、團體游戲，這種形式雖然也重視參與成員的相互作用，但充分利用團體互動以改善適應和促進成長的發展性團體、治療性團體還不是很多。這里需要說明的是團體治療（分為團體心理咨詢和團體心理輔導）并不排斥團體活動，因為團體活動可以相對容易地調動成員的參與熱情，為良好團體的創建鋪墊較好的條件與氛圍。但團體治療并不等同于團體活動，否則團體治療就僅僅是活動，而非治療實踐，活動可以成為一期團體咨詢的開始（或載體）而非終結，活動、游戲之后還有許多事情要繼續開展下去。
另一方面，團體咨詢的次數不應該只有一次，短短幾十分鐘，而應該根據具體的咨詢情境以及團體成員面臨的問題開展，少則六七次，多則十幾次、幾十次。團體咨詢是否結束應根據團體成員的問題解決情況或咨詢目標的完成與否而定。
第三，心理咨詢團體的成員不應該是全部罪犯，而應該針對罪犯所面臨的不同問題有程序地選擇團體成員，而不是隨便找幾個人就組織一次團體咨詢活動。團體成員可以是面臨相似問題的一類人，例如，人際關系問題、婚姻問題、改造信心不足等問題；也可以是面臨不同問題的一類人，即異質性團體。當然，也可以針對一般罪犯開展成長性團體輔導，但也應該遵照團體咨詢的程序招募成員、開展面談等。
2.罪犯心理矯治與個別教育、思想政治教育易混淆
雖然罪犯心理矯治工作很早就被提出，并得到一定的重視，但目前監獄系統內相當部分的民警對心理矯治工作還存在誤解。之所以如此，一方面是從事罪犯心理矯治工作的監獄民警沒有很好地發揮心理矯治的作用，當然，從事該項工作的民警也應當清醒地認識到心理咨詢本身不是無所不能的，不能認為罪犯的任何問題都可以用心理咨詢來解決；另一方面，在目前情況下，部分民警對罪犯心理矯治工作缺乏基本常識。罪犯心理矯治工作與傳統的教育改造罪犯的手段相比主要表現為以下幾個方面的不同：理論依據不同、工作內容不同、人員素質要求不同、影響技術不同、評價標準不同。而這樣的誤解也進一步表明在一定時期內，罪犯心理矯治工作的氛圍還不能真正地形成，外部工作環境還有待進一步改善。
3.過度依賴心理量表或心理測試
心理量表本身是否能真實反應被測試者的內心世界，這一問題本身在心理學界就一直爭論不休、有待商榷，而監獄系統目前所使用的大部分心理量表都是由國外引進或國內學者修訂的，且年代較早，大部分都與當前罪犯改造的現實生活有些脫節。另外，在監獄組織量表測試時，大部分時候罪犯不能較真實地根據自身真實想法作答，往往試圖掩蓋本意。第三，部分罪犯對心理測試存在誤解，測試中往往為了通過測試而測試，為了測試而測試。而與之相對應的是，相當部分的民警對心理測試不接受，或持懷疑態度。
（三）咨詢師的專業操守與政治需要之間的矛盾
心理咨詢師的專業操守與民警政治需要之間的矛盾，正是由從事心理矯治工作的民警的自身角色沖突引發出來的。警察是代表國家行刑、實施懲罰與改造的權力主體，將罪犯置于被管教的一方，習慣于用強制性手段管束、教育（往往是灌輸式、說教式）罪犯；而后者則要求咨詢師與來訪者之間是一種平等、尊重、理解的關系，要對罪犯做到共情、無條件積極關注、真誠，接納來訪罪犯的各種不合理的信念，讓罪犯在合理、合法的條件下擁有充分選擇的權力，自主決定自己的改造生活。簡而言之，一名心理咨詢師越專業，其對罪犯人性中的各種黑暗、惡的一面就會越包容。
另一方面，作為罪犯的來訪者本身對民警心理咨詢師也存在著某種程度上的抵觸，很難在短時間內從對民警的排斥、對立、不信任和懷疑中走到與民警相互信任、敞開心扉和吐露心聲的軌道上來，他們更多地已經習慣于被教育、被選擇，這本身也對罪犯心理矯治工作的長遠發展不利。
二、罪犯心理矯治工作的發展構想
罪犯心理矯治工作還存在巨大的發展潛力，這也激勵一代代監獄心理工作者為探索罪犯心理矯治工作的進一步發展作出努力。
（一）完善工作機制，實現工作的常態化
1.健全工作機制
心理矯治工作是否能夠落到實處，需要建立強有力的工作運行機制作為保障，需要著力完善心理健康指導中心―監區心理輔導站―監區罪犯心理信息員的三級工作網絡。監獄心理健康指導中心應負責全監心理健康教育、心理測試、心理咨詢與治療、心理危機干預、團體咨詢、出入監評估等工作，對這些工作給予指導與管理；配備以工作團隊為單位的專職心理咨詢師隊伍（專職心理咨詢師的其他民警職能工作應有所減少，如有可能應當取消）；監區心理輔導站應當配置兩名以上心理咨詢師擔任監區心理健康輔導員，專職或兼職承擔監區罪犯心理健康教育、心理輔導或心理疏導（廣泛意義上的）以及心理測試等基礎性工作；監區罪犯心理信息員承擔監區罪犯心理狀況等相關信息的收集與匯報；三者逐一對上級負責，上級指導下級工作；形成職責明確、組織有序的心理矯治工作機制。
2.完善考核機制
當前罪犯心理矯治工作的考核有進一步完善的空間，對罪犯心理矯治工作的考核應更加細化，更貼近于罪犯心理矯治工作的實際、罪犯改造的實際。首先，需要對咨詢師的咨詢工作量進行考核。民警心理咨詢師在一定時間內做了哪些心理矯治工作，量的積累是必要的，例如心理健康教育的次數、課時數，個別心理咨詢與團體咨詢的次數，出入監評估檔案建立的覆蓋率，參加心理矯治學習的次數，發表心理矯治相關的研究論文數量。其次，在完成了相應的工作量的同時，要注重工作完成的質量，只有質量才是衡量整個心理矯治工作成功與否的關鍵指標。例如可以開展心理健康教育優秀個案評比，個案矯治現場觀摩；通過播放案例視頻或錄音的形式進行案例督導；開展優秀團體輔導現場觀摩；舉辦心理咨詢師論壇進行理論與實踐成果交流等形式對監區、監獄心理咨詢師進行考核；等等。
3.創新激勵機制
在對監獄心理咨詢師矯治工作進行考核的同時，還需要重視考核結果的運用，即把考核作為一種激勵手段和價值導向，對心理咨詢師堅持精神激勵、政治激勵、經濟激勵相結合的原則，將考核結果與咨詢師的優先培訓、評優評先等掛鉤，可以在監獄層面制定《監獄心理咨詢師獎勵實施辦法》等指導性措施，進一步提升咨詢師的工作主動性和積極性，滿足其工作的成就感和價值感。同時，重點將咨詢師的個人興趣與監獄工作相結合，探索咨詢師的個人專業成長與監獄心理矯治工作相輔相成的工作新路徑。
（二）突出工作重點，強化工作的實效性
心理矯治工作專業性、應用性較強，需要遵循其原則，突出重點，不斷豐富工作形式，充分發揮心理矯治在培養罪犯健全人格、提升罪犯心理健康水平、解決罪犯心理問題、提升罪犯改造質量以及維護監管安全中的重要作用。
1.全年開展普及性的心理健康教育
普及性（全員性）的心理健康教育即面向全體罪犯宣傳和教授心理健康和心理衛生方面的知識，啟發罪犯自覺調整心態，增強自我適應能力，消除心理困擾，達到自我教育、自我調適的目的。
心理健康教育的形式可以多種多樣，如播放教學視頻、現場互動式教學、自編心理健康教育教材、發放心理衛生知識小手冊、心理劇現場巡演、團體拓展訓練、趣味心理運動會、心理漫畫展、心理健康教育知識征文比賽、播放優秀心理健康教育影片、開展矯治作業相關主題討論、優秀矯正作業巡回展等。
同時，也可以將心理健康教育與專項活動相結合，定期或不定期地開展豐富多彩的專項教育活動，如每年春節開展精神疾病全員大排查，高溫季節開展“情緒夏令營”活動，以及重大節假日開展心理專題輔導。
2.不間斷地開展團體心理輔導
團體心理輔導主要是針對群體性心理問題開展的一種實踐活動，團體心理輔導主要針對具有相似心理問題的人群開展。如部分新入獄罪犯的入獄適應問題，部分即將出獄罪犯可能面臨的家庭人際關系問題、婚姻問題、就業焦慮、情感問題等，以及改造中期部分罪犯面臨的家庭問題、人際關系問題、婚姻問題、自身成長問題等。此類罪犯都可以通過遵守團體心理輔導的相關工作程序，組建相關主題的團體或小組，甄別開展團體心理輔導工作，借助團體心理輔導的載體，進一步增強罪犯應對、處置生活事件的能力，提升罪犯的心理健康水平。
3.有針對性地開展個體心理咨詢、危機干預
個體心理咨詢與危機干預主要是針對個體罪犯而言，如罪犯面臨深層次的心理困惑，通過心理健康教育不能很好地調節，或者心理調節仍不能解決或不應該、無必要去參加團體心理輔導，在心理咨詢師嚴格篩選評估、罪犯主動申請的條件下，就需要對其開展個別心理咨詢，或長程或短程，視其問題嚴重程度以及咨詢進展而定。
而危機干預主要是針對個體罪犯面對突發事件所產生的心理問題而開展的心理咨詢工作。危機干預在針對發生危機事件的個體的同時，還需要針對危機事件中的個人所在的群體開展工作，做好相關心理疏導、心理撫慰以及后續心理狀況跟蹤，減少危機事件對相關人群的傷害度。
（三）注重心理矯治隊伍建設，提升專業化水平
監獄心理矯治工作需要一支專業化的心理咨詢師隊伍去開展工作，應探索多層次、多渠道地選拔優秀心理矯治民警，整合優秀社會資源，進而從整體上提升心理矯治工作的專業化水平。
1.專業化的心理矯治隊伍建設
專業化的工作隊伍需要從事罪犯心理矯治工作的心理咨詢師必須掌握心理矯治相關專業知識，同時還需要不斷涉獵相關學科知識，以及具有豐富的生活經驗。監獄需要組建一支專職心理咨詢師隊伍，其成員需要能力超群、獨當一面、業務精湛、工作敬業，力爭使監獄專職心理咨詢師成為監獄的特色品牌，使人人有基本功、個別有特色、個別有專長。
兼職心理咨詢師是監獄創新心理矯治工作的重要舉措?？梢哉{動對心理矯治工作有興趣的民警主動參與到罪犯心理矯治工作當中來，同時也需要落實各項保障措施以更好地調動兼職心理咨詢師的工作主動性和積極性。
另外，專業化隊伍建設還可借助社會有效資源，依托大中院校和科研機構，采取聘請、有償指導等形式，建立外聘專家、學者進監開展工作的長效機制，同時也可以對監獄心理咨詢師給予專業上的指導和督導。
2.心理矯治專業技術的多樣化應用
目前的心理矯治工作在專業咨詢與治療上還沒有形成規模，在技術的運用上仍舊處于摸索階段。沒有一種方法和技術能夠包治百病，作為一名專業的心理咨詢師，需要對心理咨詢與治療的各個理論流派、方法技術以及最新的咨詢技術諳熟于心，方便運用。
心理咨詢與治療中的意向對話技術、沙盤技術、認知療法、行為技術、來訪者中心療法等已經被證實在罪犯個別咨詢中起到了較好的效果。而當今一些新興的咨詢與治療技術也應當應用起來，如敘事治療、完形治療、聚焦取向的心理治療等治療方法或技術。
3.心理矯治理論研究水平的進一步提升
目前，監獄心理矯治工作的理論研究水平普遍偏低且面臨發展瓶頸，需要進一步激發民警的理論研究熱情，切實提高民警的理性思維能力，不斷推動心理矯治理論工作的創新發展。
監獄可以通過搭建心理咨詢師的教育培訓平臺以及各種形式的繼續教育（如外出參觀、參加研討會、邀請專家學者講學等），給予廣大民警進一步學習的機會，組織廣大民警深入開展心理矯治個案的研究。同時，鼓勵有獨到見解、理論功底扎實的民警不斷深入開展罪犯心理矯治工作的相關理論研究，培養專業化人才。
三、總結
罪犯心理矯治工作經過十幾年的不斷發展和實踐探索，取得了一些顯著的成績，維護了監管場所的持續安全穩定，也促進了罪犯改造質量的提升。但無論是在其自身發展的某些方面，還是在區域發展上仍舊存在著不平衡性，監獄罪犯心理矯治工作似乎面臨著發展上的新的瓶頸，還需要一代代從事心理矯治工作的心理咨詢師們繼續探索，并在工作中不斷創新。
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篇4
一、全國統一鑒定的職業等級
序號
職業名稱
等級
1
營銷師
5、4、3、2、1
2
公關員
5、4、3
3
職業指導人員
4、3、2、1
4
項目管理師
4、3、2、1
5
電子商務師
4、3、2
6
企業人力資源管理師
4、3、2、1
7
物流師
4、3、2、1
8
心理咨詢師
3、2
9
企業信息管理師
3、2、1
10
理財規劃師
3、2、1
11
企業培訓師
3、2、1
二、鑒定時間和考核方案
根據人力資源和社會保障部要求，北京市定于2016年5月21、22日和11月19、20日組織兩次全國統一鑒定。具體考試時間和考核方案見附件1和附件2。
三、考生報名類型
2016年5月全國統一鑒定項目管理師、企業信息管理師、營銷師職業只受理補考考生報名，2016年11月不安排以上三個職業的考試。
四、鑒定報名
(一)報名與資格審查時間如下表
5月全國統一鑒定
報名時間
資格審核時間
3月9日9：30-3月15日17：00
3月23日-3月31日
11月全國統一鑒定
報名時間
資格審核時間
9月6日9：30-9月12日17：00
9月21日-9月29日
（二）報名途徑：北京市全國統一鑒定采取網上報名方式，考生登錄bjrbj.gov.cn/zyjd/網站進行報名或登錄北京市人力資源和社會保障局網站主頁，點擊“用戶定制服務中心”進行報名。
（三）密碼重置：全國統一鑒定報名系統密碼重置工作于報名期間（工作日）辦理。考生遺失登陸密碼的，須本人持身份證原件及復印件在報名期間（工作日）到北京市職業技能鑒定管理中心進行密碼重置，過期不予辦理。
（四）全國統一鑒定報名要求考生本人如實申報個人資料并保證真實、無誤?？忌救藢π畔⑹д嬖斐傻暮蠊撠煛？忌救藨搭A約的時間、地點，持需資格審查的材料的原件，參加考生資格審查。
（五）參加心理咨詢師（二級）、營銷師（二級）、職業指導人員（一、二級）、項目管理師（一級）、企業培訓師（一、二級）、電子商務師（二級）綜合評審考試的考生，應于規定時間內提交論文，具體論文提交方式、時間及提交要求參照《關于2016年心理咨詢師（二級）等六個職業綜合評審有關問題的通知》要求（附件3）?？忌撐牟环舷嚓P文件要求的，將不能參加論文答辯。
（六）鑒定報名和所需文件請按《關于印發＜北京市國家職業資格全國統一鑒定考務管理實施細則＞的通知》（京人社職鑒發〔2011〕3號）及相應職業國家職業標準的有關規定執行。
（七）根據北京市個人信用信息系統建設要求，參加全國統一鑒定的考生將逐步建立個人誠信檔案，如果考生在報考期間提供虛假資質材料、存在考試作弊等違規行為的，將被列入個人誠信記錄，影響個人信譽。
（八）為做好全國統一鑒定工作，我中心專門設立了報名咨詢電話：64962237、監督舉報電話：64936211，認真嚴肅處理群眾舉報的問題，及時解決考生咨詢和現場發現的問題。
附件:
1.2016年全國統一鑒定時間安排
2.2016年全國統一鑒定考核方案
3.關于2016年營銷師（二級）等六個職業綜合評審有關問題的通知
篇5
【關鍵詞】 心理咨詢；培訓；女性；家庭功能；防御機制；人格特質
the effect of psychological counseling training on the family function of trainees
fang li, bi jian-qiang, gao dai-lin, et al
(shenzhen kangning mental hospital, shenzhen 518020, china)
【abstract】 objective：to explore the effect of psychological counseling training on family function of trainees and to investigate the relative factors of the changes of family function. methods:the chinese version of family adaptability and cohesion evaluation scales-second version (facesii-cv), the defense style questionnaire (dsq ), cattellp's 16-personality factor questionnaire (16pf)、the acceptance of others scale (aos)，were used to evaluate the female trainees before and after the psychological counseling training. the data were analyzed by spss13.0 on computer.results: ① the ideal family adaptability and the degrees of unsatisfied family cohesion and unsatisfied family adaptation were decreased significantly after training (p<0.05) , the ratios of the balance and median family categories were increased and the ratio of extreme family category was decreased significantly（p<0.05）.②the decreases of ideal family adaptability and the degrees of unsatisfied family cohesion and unsatisfied family adaptation had significantly correlations with several indexes of dsq, 16pf and aos. ③the personality of strong creativity in 16pf could effectively explain the total variances of the decrease of ideal family adaptability, and the inhibition in dsq and the total scale of aos could effectively explain the total variances of the decrease of unsatisfied family cohesion, while the inhibition and avoidance in dsq could effectively explain the total variances of the decrease of unsatisfied family adaptability.conclusions: ①psychological counseling training could be helpful to increase the family function of female trainees. ②the total score of aos, the inhibition and avoidance in dsq and the personality of strong creativity in 16pf could effectively explain the increase of family function.
【key words】psychological counseling；training; female；family function；defense style；personality trait
隨著中國經濟的高速發展，社會生活的各個層面正在經歷著急劇的改變，人們的心理壓力不斷增大，越來越多的人開始尋求專業的心理幫助。2002 年以來，數萬人參加了國家勞動部心理咨詢師職業培訓。邱昌健等（2005年）發現，心理咨詢培訓不但是一項職業培訓，同時也促進受訓者人格成熟、完善，幫助重建防御機制，促進自我與經驗的和諧統一，更好接納自己及他人［1］。心理咨詢培訓是否對受訓者的家庭功能有影響是一個令人感興趣的領域，但目前國內尚未有這方面的研究。家庭作為個體成長的重要場所，在個體的發展過程中起著提供心理和情感支持的重要作用。很多研究表明,家庭結構和家庭功能與個人的健康狀況、疾病的發生及預后有密切的聯系［2］。
家庭親密度與適應性量表（facesii-cv）是評價家庭功能最有效的評估工具之一，我們運用其中文版［3］針對心理咨詢培訓對女性受訓者的家庭功能的影響進行評估，探討培訓對家庭功能的影響以及哪些因素能夠預測這些變化，以期為提高心理咨詢培訓的針對性和時效性提供客觀的心理學理論依據。
1 對象和方法
1.1 對象 2005年2月至2006年2月在深圳市心理咨詢師培訓基地參加心理咨詢培訓的女性受訓者。納入標準：①自愿參加研究并完成了80%以上的培訓課程。②完成培訓前后兩次心理測試。③過去未接受過系統心理咨詢培訓。排除標準：測試問卷未能填寫完整者。
1.2 方法 測試工具：①自編一般情況調查表：包括人口社會學資料等。②家庭親密度與適應性量表：評估親密度及適應性。對每個項目要回答兩次，一次是對自己家庭現狀的實際感受，另一次是自己所希望的理想家庭狀況。親密度不滿意程度和適應性不滿意程度分別指對家庭現狀實際感受與理想狀態的差值（絕對值）。③容納他人量表［4］。④卡特爾十六種個性因素（16pf）［5］。⑤防御方式量表（dsq）［6］。
在培訓前、后（4個月培訓結束時）進行團體測試。測試前簽署知情同意書。按照中國勞動和社會保障部頒布的《心理咨詢師國家職業標準》［7］及國家職業資格培訓教程《心理咨詢師(上下冊) 》［8，9］為教學大綱進行培訓，此外增加了專題講座和案例分析。
1.3 統計學分析 將資料輸入計算機，用spss 13.0建立數據庫并進行統計分析。采用的統計方法為自身前后配對設計t檢驗、卡方檢驗、直線相關分析和多元逐步回歸分析。
2 結果
2.1 一般資料 共發出問卷97份，回收有效問卷85份（87.6%）。受訓者年齡22～54歲(34.95±7.53)歲。醫務工作者31人（36.5%），教育工作者16人（18.8%），心理學工作者2人（2.4%），其它36人（42.4%），包括經濟管理、人力資源、法律界人士等。受教育程度方面，高中或中專2人（2.4%），大專31人（36.5%），大學42人（49.4%），碩士10人（11.8%）。受訓者97.6%未曾接受系統心理咨詢培訓。
2.2 培訓前后家庭親密度與適應性量表各指標的差異性
2.2.1 比較培訓前后各項指標，發現培訓后理想適應性、適應性不滿意程度、親密度不滿意程度均較培訓前下降(p<0.05)，見表1。 表1 培訓前后facesii-cv各指標比較
2.2.2 家庭類型的分布及百分比情況。分析培訓前后家庭類型，可以看出培訓前極端型家庭中最多的類型是低親密度及高適應性的家庭類型，占12.9%；其次是高親密度及高適應性的纏結混亂家庭類型，占9.4%。培訓后此兩種家庭類型均有減少，分別為4.7%及3.5%，見表2。表2 培訓前后研究組家庭類型數量變化（括號內培訓后家庭類型數）
2.2.3 比較培訓前后家庭類型百分比，發現培訓后平衡型及中間型家庭類型增多，極端型家庭類型減少，差異具有顯著性（p<0.05），見表3。表3 培訓前后家庭類型變化
2.3 培訓前后理想適應性、適應性不滿意程度、親密度不滿意程度的變化與社會人口學因素、16pf、dsq、容納他人及被他人接納量表各個評價指標之間的相關性 由于培訓后理想適應性、適應性不滿意程度、親密度不滿意程度均降低，分別以其培訓前的值減去培訓后的值，得到相應的三個變量在培訓前后的變化（例如，培訓前后理想適應性的變化等于培訓前理想適應性減去培訓后的值）。
2.3.1 上述指標培訓前后的變化與年齡、文化程度、婚姻、專業等社會人口學資料無統計學相關（p>0.05）。
2.3.2 上述指標培訓前后的改變與16pf、dsq、aos各個評價指標之間的相關性 理想適應性的變化有與16pf中的聰慧性、獨立性、怯懦與果斷性、創造力強者的人格因素呈顯著性正相關（p<0.05）。親密度不滿意程度的變化與dsq中的幻想、16pf中的懷疑性呈顯者性正相關（p<0.05），與容納量表總分、dsq中的壓抑呈顯著性負相關（p<0.05）。適應性不滿意程度的變化與dsq中的回避和壓抑呈顯著性負相關（p<0.05）。
2.4 理想適應性、親密度不滿意程度、適應性不滿意程度的前后變化對16pf、dsq、aos相關指標的多元回歸分析 以培訓前后理想適應性的變化為因變量，以聰慧性、獨立性、怯懦與果斷性、創造力強者的人格因素為自變量；以親密度不滿意程度的變化為因變量，以幻想、壓抑、懷疑性及容納量表總分為自變量；以適應性不滿意程度的變化為因變量，以壓抑、回避、懷疑性的容納量表總分為自變量，分別進行回歸分析，結果見表4。表4 培訓前后家庭功能變化對dsq、16pf、容納他人及被他人容納量表的多元逐步回歸
3 討論
本研究采用olson的環狀家庭模式理論來評定受訓者培訓前后家庭功能的變化。此模型有3個維度: 家庭親密度、家庭適應性和家庭溝通。家庭親密度指家庭成員相互間的情感關系，從低到高劃分為4 個水平：松散、自由、親密和纏結。低水平表現為家庭成員之間缺乏情感聯系、彼此疏遠；高水平則過于親密、角色不清；居中為情感距離適中，既親密又相互獨立［10］。家庭適應性是指婚姻或家庭系統為了應付外在環境壓力或家庭的發展需要而改變其權勢結構、角色分配或聯系方式的能力，從低到高分為4級水平: 混亂、靈活、有組織、刻板?；靵y的家庭缺乏協調與合作；刻板家庭過分拘泥于既定規則和模式，難以根據情境進行調查；靈活和有組織的家庭應變能力很強。根據家庭親密度和適應性的程度，可以將家庭分為16 種類型，4種平衡型提示家庭適應良好，4種極端型家庭常常出現適應不良，還有8種是適應中等的中間型家庭。
本研究調查了男女受訓者培訓后家庭功能的變化，由于女性受訓者占了88.5%，對男性樣本的分析難以得出令人信服的結果，所以我們只分析了女性受訓者的資料。本研究發現，女性受訓者培訓后理想適應性、親密度不滿意程度、適應性不滿意程度均較培訓前下降，提示培訓后受訓者對家庭功能的理想期待與現實體驗之間的差距縮小，心態更加理性、平和；同時平衡型家庭及中間型家庭增加、極端家庭減少，提示家庭功能提高。多元回歸分析進一步提示，成熟型防御方式之一的壓抑以及容納他人量表總分是預測培訓后親密度不滿意程度下降幅度的主要因素，這表明，家庭成員間相互接納寬容，合理處理自己的某些欲望、煩惱，對對方的思維、情感和行為方式等能有一定的接受和認可，對于提升成員對家庭親密度的感受是非常重要的。如果容納不夠、壓抑太少，家庭中就會時時有不滿，處處有戰火。多元回歸分析提示，壓抑、回避是預測培訓后適應性不滿意程度下降幅度的主要因素，這表明成員們協商合作、暫時壓抑個人的感受，暫時回避一時處理不了的困難對于家庭在應對內外變化時是非常重要的。此外，本研究還發現16pf中的創造力強者的人格因素是預測培訓后理想適應性的下降的主要因素，那些創造能力強的人富有創見、有敏銳的觀察力，愿意進行新的嘗試，有這種人格特征的受訓者更容易在培訓中有更多的感悟并愿意把它們帶入到生活中，使得個人的提升引發家庭功能的改變。本研究提示，家庭功能是可以隨著家庭成員的變化而發生變化的，從一種家庭類型轉化為另一種家庭類型，這印證了olson的家庭理論，即家庭類型可以隨著家庭構成的演變、家庭成員的成長以及意外事件的影響會出現有規律的變化［11］。
本研究提示，心理咨詢培訓可以使受訓者心理健康水平得以提高，家庭功能改善，而壓抑、回避這兩種防御方式，容納他人量表總分以及16pf中的創造力強者的人格因素能預測女性受訓者培訓后家庭功能的改善程度。這提示我們，在今后的培訓中可以安排一些課程有針對性地提高受訓者在上述幾方面能力，促進其個人的成長。由于本研究的樣本量不大，沒有涉及男性受訓者，研究結果有待進一步研究證實。
（致謝：本文得到深圳市康寧醫院胡赤怡博士的指導，特此感謝?。?/p>
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篇6
論文摘要:本文從大學生心理健康窩求的角度，論述了圖書館推行“閱讀療法”的客現環境，詳細介紹了“閱讀療法”的原理和作用機，探討了大學圖書館在“閱讀療法”中有所為的做法和白牙的角色定位。
1當代大學生的心理健康及高校心理健康教育現狀
近年來，大學校園里的極端事件不斷出現在媒體的報導中，大學生的心理健康也受到人們的關注，但是大學校園的心理健康教育與心理咨詢情況卻并不如人意。目前我國大部分高校雖然都設有正式或非正式的心理咨詢機構，但從事這一職業的大多是業余或兼職教師。而且通常近兩萬學生也只有一個半心理教育專職人員。師資力量和專業水準都難以企及國外的大學。
從大學生的角度來講，由于受傳統觀念的影響和對心理咨詢師的戒備，如找心理醫生怕被當成精神病患者受同學的歧視，向理咨詢師傾訴心聲又怕被泄密使自己受到傷害等等。使得許多大學生對心理咨詢機構敬而遠之，轉而求助于其他途徑，通過閱讀來自療就是大學生本能求助的方法。長期以來，可以說人人都白覺地或者不白覺地利用過閱讀療法。通過讀書來排遣心中忐忑不安的思緒和焦慮，控制自己的情緒，增強自己的意志。通過閱讀療法，大學圖書館在心理健康教育中是可以有所為的。
2閱讀療法原理及其作用機理
“閱讀療法”一詞由“圖書療法”一詞延伸而來。“圖書療法”是英文"bibliotherapy”的漢譯，在英語中，"bibliotherapy”的同義詞還有“reading healing”、"reading treatment”、"reading therapy"， "reading cure"等。翻譯為中文有:閱讀療法、閱讀治療、圖書療法、圖書治療、讀書療法、書目療法等等。《韋氏新國際英語詞典》第三版這樣解釋閱讀療法:①用有選擇的讀物輔助醫學和精神病學的治療;②通過有指導的閱讀，幫助解決個人問題。
閱讀可以治病，國外的醫務人員和研究者在實際的醫治方案或是實驗中得到這個結論。如二英格蘭布里斯托爾大學的醫生，經過多年的研究認為:“閱讀詩歌比吞服藥丸能更有效地治療焦慮癥和抑郁情緒?！?。在中國，從古到今，也流傳了一些讀書可以治病的佳話。漢劉向稱“書猶藥也，善讀之可以醫愚”。曹操讀陳琳檄文而頭痛頓愈，成為閱讀療法史上的著名醫案。
閱讀療法是館員一患者一醫生或心理咨詢師在交互過程中，館員利用專門選擇的文獻資料而對病人實行心理治療的輔助手段。美國精神醫學專家高爾特說:“圖書館是一座心智的藥房，存儲著為各類情緒失常病人治療的‘藥物’?！贝髮W生喜歡到圖書館去找心靈的慰藉。例如大學生在遭遇戀愛煩惱或性的困擾時，求助于圖書的多過求助心理醫生和輔導員。那么大學圖書館在閱讀療法中能扮演個什么樣的角色?
3大學圖書館在閱讀療法中的角色定位
3.1大學圖書館在學校的心理健康教育中不可戴缺
研究表明，大學生心理問題，主要是成長過程與現實環境不適應而導致的心理不平衡。因而，大學生心理健康教育的根本任務應是注重和維護大學生的心理平衡和倡導修身養性。那么到書籍中尋求心靈的慰藉，通過閱讀來修身養性是最簡單易行的辦法。通過有治療效果的文獻信息的傳播，治療大學生的心理障礙，圖書館是有能力承擔這項教育職責的，并且是責無旁貸的。
首先，人學生有這種需求。高校學生的心理輔導的第一階段，也是最主要的階段，就是要求學生能提高自我意識，認識自己、悅納自己、調節自己，從自我的角度來擺脫心理癥狀，這是心理自療階段。在這個自療的階段，大學生們更傾向于獲取相關的知識或信息來解決內心的困惑和沖突，而不是馬上向朋友傾訴或進行心理咨詢。這一點在大學生消除自身的性困惑中表現得最為明顯。
其次，圖書館能滿足這種需求。由于一直以來，高校圖書館就擔負著教育的職能，在圖書采購和藏書建設中，關于青年心理、生理、心態、理想、交際、道德等人文教育方面的文獻資料都是非常豐富的，能夠最大程度地滿足讀者這一方面的信息需求。并且高校圖書館對大學生的服務都是免費的，不必花錢，就可以隨時借閱，同時攜帶方便，這一點對于貧困的大學生來講，是非常重要的。還有，圖書館是個人人都去的公共場所，到那里進行“閱讀治療”，不怕泄露任何隱私，沒有精神壓力，不會有傷自尊。因此，通過閱讀治療，圖書館是能夠讓困惑的大學生們得到心靈的醫治的。
3.2大學圖書館在閱讀療法中的角色把握
閱讀療法只能作為一種心理的輔助療法，起到它相應的療效。并且這種療效是不確定的，針對不同的人群與具體的個體都會有不同。因此，圖書館在實施閱讀療法時，可根據閱讀對象心理疾患的不同層次，采取不同的干預措施。
3.2.1針對大學生群體，圖書館可作為實施者應積極開展閱讀療法
在大學校園里，存在一定心理困惑或輕度心理障礙的學生已非幾個個體，而是一個群體，這是最需要學校關注的一類人，也是容易走上極端的危險人群。圖書館可通過調查了解在校大學生的心理需求，或與本校心理咨詢機構合作獲得相關的大學生方面的心理健康資料，與心理咨詢師一道開出對癥的閱讀書目，作為在流通部門推廣的書目。在閱讀治療中，推薦書目的內容應有所針對性和應變性。還可以針對不同的心理態勢提供相關書目，如抑制煩躁、易怒、敵意的書;抑制興奮過度的書，調整紊亂思緒、減輕內心焦慮的書;克服精神抑郁的書等等。
在期刊閱覽部門，可開辟心理健康一角來陳列相關的閱讀材料。首選心理學報刊，如大學生普遍歡迎的《臼理世界》、《臼理醫生》、《臼理與健康》等刊物。其次是大學生喜愛的心理問題和人生哲理類圖書，如《走出抑郁》、《戰勝焦慮》、《克服自卑》等。第三是人文社科知識類的刊物，如《讀者》、《青年文摘》、《中國大學生》等休閑讀物。第四是圖書館員搜集整理的心理學書刊目、剪報、專題報道等。
3.2．2針對心理障礙較重的學生個體，圖書館可作為合作者推行閱讀療法這一輔助療法
篇7
論文摘要：心理咨詢是高校思想政治教育科學化的有益嘗試。高校心理咨詢與思想政治教育既有聯系，又有區別。心理咨詢的工作理念，方法、態度正在逐漸滲透到思想政治教育工作中。心理咨詢以其獨特的工作角度和方法在新時代高校思想政治教育中發揮著重要的作用，為社會培養出了身心健康、品學兼優的新世紀人才。
近年來，隨著市場經濟的發展，高校思想政治教育面臨著大的變革。從目前的情況來看，高校學生已成為心理問題較多的群體。當今大學生對思想政治教育不再充滿熱情，他們往往對思想政治教育持有某種偏激看法，甚至表現出排斥、反感、厭惡和抵觸情緒。為提高高校學生思想政治教育工作的效率，我們認為有必要將心理咨詢納入思想政治教育的視野，通過加強心理疏導和行為引導，培養學生健全的人格和健康的心理。進而解決學生的思想問題，以適應全面提高人才素質的要求。
一、心理咨詢的概述
(一)心里咨詢的內涵
心理咨詢是心理咨詢師通過語言、文字等媒介，給咨詢對象以幫助、啟發和教育，使咨詢對象的認識、情感和態度有所變化，解決其在學習、工作、生活、疾病康復等方面出現的心理問題，從而更好地適應環境、保持身心健康的過程。
高校心理咨詢主要是指高校的心理咨詢人員針對在校學生的學習、適應、發展、擇業等方面的問題提供直接或間接的知道或幫助，其目的可概括為優化學生心理素質，提高心理健康水平，預防心理疾病，促進人格成熟及全面發展。
(二)心理咨詢的原則
1、保密原則，無論您說什么，咨詢師都會為您保密，絕不會有第二人知道。所以您可以敞開心扉，暢所欲言。
2、信賴原則，咨詢師應是信任與接納的化身，要以滿腔的熱情、真誠的態度，積極審視求助者的問題。要做到這一點，咨詢師必須對人的本質有積極的信念，重視每一個體的人性尊嚴與價值，相信人的可塑性。
3、助人自助的原則，咨詢師的咨詢過程不是替您出主意、想辦法的過程，而是幫助您自己想清楚問題的所在，并自己找出解決問題的方法。在咨詢過程中，您自己的心理能夠得到成長。因此，咨詢是“授人與漁”，不是“授人與魚”。
4、無條件關注原則，無論您說什么，咨詢師都不會以道德的觀念去評判事情的對錯，你所做的一切都有您做的理由。
5、中立原則，咨詢師在心理咨詢中應始終保持冷靜、清晰的頭腦與中立立場，確保咨詢的客觀與公正，不得把自己的私人情感與利益摻雜進去；咨詢過程中不可輕易批評或把自己的價值觀強加于求助者。
二、心理咨詢與思想政治教育的關系
(一)兩者之間的聯系
兩者在現實工作中的聯系。首先，在中國高校，心理咨詢自誕生之日起，就與思想政治教育有著不可分割的聯系。心理咨詢是新時期高校思想政治工作的一個有機組成部分，是高校思想政治工作的重要途徑和手段。其次，思想政治教育工作內容保證心理咨詢有一個正確的政治方向。再次，思想政治教育工作離不開心理咨詢，心理咨詢可以增強思想政治教育工作的科學性、全面性、準確性、和感染力。可以滿足學生的心理需要和緩解緊張的心理矛盾，可以提高高校思想政治工作效率。
(二)兩者之間的區別
1、兩者內容的異同。心理咨詢的內容包括心理障礙、心理適應、心理發展咨詢三大方面。高校思想政治教育包括政治教育、思想教育、品德教育和個性心理健康教育。一個人良好的思想政治品德素質的形成與一個人的心理健康狀況聯系密切。一方面，心理健康的人更易于接受思想政治教育，并能內化為自己的信念，外化為自己的行為。另一方面，一些錯誤思想、不良品德往往是在不健康的心態下形成或表現出來的，其中有些違法亂紀的行為本身就是心理障礙的結果。
2、兩者原則的異同。兩者都是與活生生的人打交道，對工作對象要熱情、尊重、誠懇、耐心，要動之以情，曉之以理，導之以行，重視把個人利益與社會利益結合起來。思想政治教育更重視社會利益，而心理咨詢則更強調來訪者的利益。思想政治教育除采用個別談心的方式外，還常采用聽報告和參加社會實踐等方式，而心理咨詢除以言語作為工具外，還可適當采用具有醫療色彩的方法；心理咨詢在形式上多為等待來訪者求詢，在很大程度上以來訪者自愿接受咨詢為基礎，而思想政治教育常采用主動方式，即使教育對象沒有主動接受教育的愿望，教育者仍將根據工作需要努力促進教育對象轉變。
3、兩者方法的不同。心理咨詢主要采用個體咨詢或治療、集體咨詢或治療、測量、訪談、問卷調查等方法，一般是等待來訪自愿接受咨詢，來訪者與咨詢之間是平等信任的關系，以來訪者為中心，咨詢者重在聆聽、疏導。思想政治教育以黨的基本路線、愛國主義、集體主義、革命傳統、理想道德、民主法制和形勢與政策教育等為內容，主要采用個別談話、集體座談、大會報告、德育課程等方式，積極主動根據工作需要來實施教育，重在傳統、灌輸，以努力促使教育對象思想覺悟認識能力的提高。
三、心理咨詢對思想政治教育的啟迪
通過對心理咨詢與思想政治教育之間關系的分析，筆者認為，心理咨詢與思想政治教育具有內在的、深層次的關聯性，二者應內在地、有機地結合起來，以不斷創新思想政治教育的內容和方法。心理咨詢對高校思想政治教育的啟迪如下：1、心理是人腦的機能，是客觀事物的主觀能動反映。思想也有著相同的本質，是客觀存在反映在人的頭腦中，經過思維加工而產生的，思想與心理的形成過程具有統一性，從心理學角度分析，不論是健康人格的形成還是高尚思想的養成，都是人的知、情、意、需要、動機、性格等諸種心理因素相互作用的結果。因此，高校思想政治教育絕不能忽視學生的心理因素，只有從心理入手，才能掌握學生思想意識形成、發展和變化的規律。
思想對心理起決定作用，支配心理活動的方向；心理對思想有反作用，思想的發展變化受心理因素影響和制約。因此，一方面，心理咨詢具有思想政治教育的功能，為思想政治教育的有效進行提供必要的心理基礎：另一方面，思想政治教育又具有心理優化的功能，高校思想政治教育可以使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和政治觀，而這些觀念反過來又促進學生良好個性品質的形成。
2、大學生的人生觀和世界觀尚未成熟，心理、情緒波動較大，容易引起焦慮、不安的心理，有時甚至表現出激烈或異常的行為。借助于心理咨詢等理學理論和方法在思想政治教育領域的應用，能促使人們對傳統的思想政治教育進行重新認識，能促進思想政治教育者從多種學科、多種角度研究思想狀況，將思想問題同心理問題區分開來，有助于提高思想政治教育的實效性。正因為心理咨詢是針對大學生的思想實際，在解決大學生心理問題和思想問題方面有獨到作用，所以在大學生思想政治教育中，日益受到人們的重視，成為高等教育重要的組成部分。
3、思想政治教育應貼近學生思想和心理實際。心理咨詢工作只有深入了解來訪者的心理實際，才能有效地開展工作，咨詢才更有針對性。高校思想政治教育工作要增強針對性和實效性，也要重視對學生思想和心理實際的了解。一要充分掌握學生的個性心理特征，了解他們的興趣、愛好、氣質、性格等。對外向型學生可嚴厲一些，這樣易使他們受到震動，而對內向型學生則要更多的鼓勵和肯定，如果過于嚴厲，就會使他們喪失信心。二要充分了解學生的知識背景、思想觀念和價值觀念。教育者在灌輸新的思想觀念之前，首先要了解在學生頭腦中已經在起作用的思想觀念和價值觀念，幫助他們從內心接受正確的思想?？山梃b心理咨詢的做法，綜合運用觀察法、訪談法、問卷調查法等方法深入了解學生思想狀況，以增強思想政治教育的實效性和針對性。
4、教育者與受教育者應建立平等信任的關系。心理咨詢的效果如何，很大程度上取決于是否建立起了平等信任的關系。平等信任的人際關系的建立，有利于來訪者按咨詢者的要求平靜地思考、真實地回答和積極地改變。在以往的思想政治教育中，教育者是外在的社會要求的倡導者，往往處于居高I臨下的主導地位，受教育者往往處于被動接受的次要地位，這樣不平等不信任的關系很容易使受教育者產生抵觸反感情緒，教育的效果自然會大打折扣。因此，教育者與受教育者平等信任關系的建立，堅持“以人為本”，以學生為本。應引起高校思想政治教育工作者的高度重視。
5、思想政治教育應采用群體與個體教育相結合的方法。大學生作為社會的人，即有群體的共同特征，又有個體的個性特征，心理咨詢工作既要面向群體，更要注重個體。高校思想政治教育一般側重于群體教育，授課、大會報告、集體座談都是以學生集體為對象，缺乏對個體思想狀況的關心和了解，一定程度上影響了教育的效果。群體和個體是相互影響的，群體正確的思想觀念的轉變，意味著群體教育的成功。因此，群體教育與個體教育相結合，是增強高校思想政治教育實效性的有效方法。
篇8
這一天，一個女孩在父親的陪同下來到心理咨詢室。
這是個內向而害羞的女孩，學習非?？炭??？墒侵锌紩r因發揮不好，差一點不夠分數線，勉強上了高中。進入高中后，女孩更是努力，也取得了可喜的成績?？墒?，最近不知什么原因卻學不進去了?？偸呛紒y想，總是擔心別人對自己的看法，總是偷偷看別人的眼神，越控制越不行。弄得身心疲憊，越來越學不進去，都有點不敢進教室了。父母給她吃了一些補腦藥，也不見效果，不知道女孩到底有什么“心病”。
了解了女孩的癥狀后，我與女孩單獨進行咨詢會話。一周后，女孩能夠比較安心地學習了。女孩的父親有點奇怪：您跟孩子說了什么，她的病就見好了？
其實，這也沒有什么秘密。我與女孩首先進行了意象對話。
所謂意象對話，就是雙方用想象中的意象進行交流，來進行心理調整。人的想象中的形象，往往具有象征意義，這種想象中有象征意義的形象，就是所謂的意象。意象可以反應人的意識中或潛意識中的心理活動。對于求詢者的有些心理問題，通過意象對話技術，可以更確切地作出診斷，同時進行心理疏導。意象對話的操作，就是雙方閉上眼睛，在心理咨詢師的引導下，求詢者進入想象的情境，然后雙方通過意象進行交流。下面便是我與女孩意象對話的情形。
我：請想象自己走在一條路上……
女孩：我看到了一條路，路旁是一片鮮花。
我：好，你看見不遠處有一所房子，我們可以進去看看嗎？
女孩：我進來了，先看到了一個魚缸，里面有一條魚……
我：這條魚挺可愛的，是嗎？
女 孩：是的，是的……還有一個人。
我：是個什么樣的人？
女 孩：是，是一個男孩，好像是同學。
我：好，走過去，對他問好。
女 孩：你好！他也對我打招呼。
我：同學見面，跟他握握手，聊聊天。
女 孩：握手了，我們在談話，挺輕松的感覺。
我：好，我們再到院子里看看。
女 孩：又是一個人朝我這邊走來。
我：迎上前去，看看這又是誰？
女 孩：看清了，還是那個男孩。
我：同樣跟他打招呼，握手，交談。
我：打過招呼了，握手了，我們坐下來談話，感覺很好……
結束了意象對話，女孩似乎敞開了心靈，又告訴了我一個細節。她說剛才說看到魚的時候，其實已經看到了男孩，就是有點朦朧，沒好意思說，可是后來這個形象還是不走，而且越來越強烈，就說出來了?，F在，感覺這樣說出來挺輕松的。
一般情況下，意象中出現花和魚，往往是性的象征。在女孩的意象中，聯系到反復出現的男孩，性的象征意義就更為明顯了。就是說，意象對話告訴我們，女孩存在明顯的性方面的心理壓力。意象對話的過程，也是引導女孩緩解性方面的心理壓力的過程。為了進一步幫助女孩緩解性心理壓力，我們又進行了下面的交流：
我：除了開始訴說的癥狀，還有什么心理困擾，可以告訴我嗎？
女 孩：在學校里看到別的男女生在一起，心里就有一種說不清的難受……
我：一種說不清的滋味，是嗎？
女 孩：是的。還有，還有，就是挺不好的內容了。有男孩子給我寫信，說希望成為我的另一半。哎呀，太難聽了，讓我心里一片混亂，怎么能這樣？這太不正常了。我沒理他，后來他就托人傳話，再次表達對我的喜歡。我還是一直沒有任何反應，怎么能這樣？就是在這個時候，腦子就不行了。
我：男孩喜歡你，這怎么是不好的呢？這不是很正常的感情嗎？
女 孩：很正常？
我：對，進入青春期的男孩女孩，相互吸引，相互愛慕，是很正常的感情，而且是很美好的感情??！
女 孩：可是，可是，我腦子里還經常出現一些說不出口的畫面……
我：是關于男女之間的畫面，是嗎？那叫性幻想，也是正常的性心理現象。
女 孩：原來是這樣……
我們就青春期的性心理進行了許多交流，女孩開始逐步接受自己的性心理。一旦接受了自己，壓力沒有了，癥狀也就緩解了。告辭的時候，女孩說從來沒有過的輕松。就這樣，女孩重新開始了正常的學習生活。
篇9
關鍵詞：ABC理論;高價值信念;積極結果
ABC理論中，A指事情的前因，C指事情的后果，有前因必有后果，但是有同樣的前因A，產生了不一樣的后果C1和C2。這是因為從前因到后果之間，一定會透過一座橋梁B，這座橋梁就是信念和我們對情境的評價與解釋。又因為，同一情境之下的A，不同的人的理念以及評價與解釋不同（B1和B2），所以會得到不同結果（C1和C2）。ABC理論中的B一般是指不合理的B，那么得到的結果也是不希望得到的C，這些C讓我們的生活不愉快或者不順利。既然B不同，得到C也不同，那我們為什么不把B進行調整，調整到非常合理，調整到非常有智慧、有價值，得到一個積極、陽光的C，讓我們擁有智慧、健康、辛福的人生？
美國心理學之父威廉。詹姆斯說過：“我們這一代人最偉大的發現是人類可以借由改變心中的態度來改變人生！”如果我們將ABC理論中的各種不同的B進行巧妙的改變、拓展，我們在生活中將會得到牛暗花明又一村的美好境界！
一、對絕對化的要求巧妙調整
絕對化的要求是指人們常常以自己的意愿為出發點，認為某事物必定發生或不發生的想法。它常常表現為將“希望”、“想要”等絕對化為“必須”、“應該”或“一定要”等。當某些事物的發展與其對事物的絕對化要求相悖時，他就會感到難以接受和適應，從而極易陷入情緒困擾之中。我們將絕對化要求調整為絕對化相信：當我們確定一個信念后，不論外在發生什么事，我們都堅定自己的信念，毫不動搖！當我們年幼的時候，我們曾經認為自己是十分優秀的，在后來的學習和生活中因為我們有時做錯了，或者做的不好，而受到了老師或者家長的嚴厲批評，甚至是挖苦，我們慢慢的變得不再相信自己，甚至是否定自己，因為我們的信念不再積極，甚至自卑，所以我們的學習、生活變得不再令我們滿意！宇宙間，有一個深信定律，人如果深信某件事會發生，或者深信自己會成為什么樣的人，那么自己想要的一定會發生，來的現實世界！受到ABC理論的啟發，不管什么時候，我們要絕對化的要求自己一定要堅定自己的信念，要積極、陽光的思考問題，看待自己，那么我們會得到自己想要的結果！當初，我到北京去考國家二級咨詢師，第一次考試，論文答辯成績69分，雖然因為理論考試沒有考過，但是信心很足，但是后來卻連考四次都沒有過。我跟朋友談起此事，朋友勸我別考了，說我也許不是做這事的料。本來我是去朋友那兒尋求安慰的，可是朋友的一句話卻潑我一瓢涼水！這一瓢涼水卻更讓我堅定：我一定再考，我相信自己一定能獲得國家二級咨詢師的資格證！正是這種堅定的相信，絕對化的要求----自己一定要拿到心理咨詢師的證書，我在下一次的考試中，順利的通過了！歷史上，愛迪生在發明電燈泡的過程，雖然歷經失敗，但是愛迪生絕對化的要求自己一定要發明電燈泡，給世界帶來光明，最終發了電燈泡！2008年，汶川大地震后，有幸存者說：“我當時只有一個信念――活下去！”就是這個堅定、絕對的信念拯救了他的生命！是的，用好的信念，取代不好的信念，是對我們命運的修造！在生活中，絕對要求自己想好的事，說好的話，做好事，這是一種新的“完美主義”，關注每一個細節！即使你身處逆境，也能保持崇高的心靈！對自己的現狀，絕對化的要求：必須發生改變！那么我們一定會戰勝自我！這種好的信念是給自己積攢福報！如此，形成一個良性循環，生活就會越來越和順！
二、把過分概括的評價的模式積極應用
ABC理論中的過分概括的評價是一種以偏概全的不合理思維方式的表現，它常常把“有時”、“某些”過分概括化為“總是”、“所有”等。它具體體現在人們對自己或他人的不合理評價上，典型特征是以某一件或某幾件事來評價自身或他人的整體價值。例如，有些人遭受一些失敗后，就會認為自己“一無是處、毫無價值”，這種片面的自我否定往往導致自卑自棄、自罪自責等不良情緒。而這種評價一旦指向他人，就會一味地指責別人，產生怨忿、敵意等消極情緒。我們應該認識到，“金無足赤，人無完人”，每個人都有犯錯誤的可能性。如果我們把這種過分概括化的思維方式積極應用?？傊?，人們的行為和精神動力很大程度上會受到人們情緒的影響，而影響人們情緒的是人們對事件的認知觀念，當我們對事件換一種積極、正向的思考和詮釋時，不管是我們自身，還是外在事件都會發生積極的變化！
參考文獻：
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〔關鍵詞〕心理健康教育；示范區；昆明五華區；專訪
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2014）01-0016-03
組織體系健全 心育成果豐碩
記者（以下簡稱記）：李局長您好！2012年，五華區被教育部評選為首批20個“全國中小學心理健康教育示范區”之一，請您大致介紹一下五華區開展中小學心理健康教育的情況。
李勁局長（以下簡稱李）：我區開展中小學心理健康教育的基本情況如下。
1.全區中小學心理健康教育普及程度較高
五華轄區內小學35所，初中及普通高中11所，共計46所，其中農村學校9所，均開設了心理健康課程，設置了心理輔導室。轄區內專職心理健康教師19人，兼職146人，覆蓋所有學校。心理健康教育專兼職教師與學生總數之比（師生比）為1.65：1000。
2.心理健康教育組織機構基本健全
五華區成立了由區教育科研中心、教師進修學?！敖逃睦韺嶒炇摇睘楹诵牡男睦斫】到逃M織領導機構，有專職心理健康教研員；各中小學基本建立了由校長或分管校長牽頭、有關職能處室密切配合、學校心理輔導室具體負責的心理健康教育工作組織機構；在五華區青少年宮建立青少年校外心理輔導中心。
3.建立了心理健康教育工作制度及評價體系
2006年五華區教育局制定并頒發《關于加強中小學心理健康教育工作的實施意見》（五教發〔2006〕34號），對學校心理健康教育工作的各項要求予以明確規定。又頒發了《關于加強中小學心理教師培訓的指導意見》（五教發〔2010〕74號），要求各校派專兼職心理教師參加心理咨詢師國家職業資格培訓；頒發《五華區教育局關于加強中小學心理咨詢室建設的指導意見》（五教發〔2010〕151號），對學校心理咨詢室建設予以指導和規范，對學校心理咨詢室的檔案也統一了標準；在《五華區普通中小學教育教學質量綜合評價指標體系》中有心理健康教育的相關考核指標及其要求。
4.投入了一定心理健康教育項目經費
建立五華區教師進修學?！敖逃睦韺嶒炇摇?，購置相關設備及《五華區師生心理檔案系統》；劃撥了93人心理咨詢師國家職業資格培訓經費及心理健康教師師訓經費；劃撥了10個心理健康教育示范點建設經費。
5.心理健康教育成果較為豐碩
與省內其他縣區相比，五華區心理教師參加各級各類心理健康教育教學競賽及評比活動的獲獎率高。心理健康教育學科的昆明市學科帶頭人全部在五華區，五華區有8人次獲“健康杯”十佳心理健康教師、十佳心理健康教育校長、十佳心理健康教育學校。五華區的心理教師群體中有7位骨干教師已成為云南省較為知名的心理健康教育專家。昆八中、昆二中、昆二十八中、龍翔小學被認定為“云南省心理健康教育實驗與示范學?！?。以五華區教師進修學?！敖逃睦韺嶒炇摇睂＜覉F隊為主的骨干教師團隊與云南省教科院、昆明市教科院共同開發了《小學生心理健康教材》《生命、生存、生活》《教師心理健康成長讀本》；與其他機構共同編寫了青少年課外讀本《七彩心橋》、教師培訓教材《搭建農村青少年通向現代社會的橋梁》、積極心理健康教育指導書《積極心理學團體心理活動課操作指南》；開發了遠程教育課程《小學生心理健康教育》《教師心理健康》；編制了《中小學生心理資本問卷》量表，完成了一系列心理健康教育研究課題。2012年五華區被國家教育部認定為首批“全國心理健康教育示范區”。
行動計劃領航 積極應對困難
記：在這些年的實踐探索中，五華區心理健康教育是否也遇到了一些困難？
李：我區心理健康教育雖然取得了不少成果，但也遇到了一些困難，主要表現在以下幾個方面。
1.領導機構和專業師資隊伍亟待強化
由區教育科研中心、教師進修學?！敖逃睦韺嶒炇摇睘楹诵牡男睦斫】到逃M織領導機構，只有一位兼職心理健康教研員，難以引領全區心理健康教育深化成果。心理教師中專職比例低，師生比與發達地區相比較低。根據2010年《關于加強中小學心理教師培訓的指導意見》，我區選拔了93位教師參加心理健康教育專業培訓，但由于考試難度較大，僅有20人考取國家心理咨詢師職業資格。部分原有的專職心理教師由于多種原因不再從事心理健康教育工作，取得職業資格的教師在學校也未從事心理健康教育工作，故心理教師專業素質提升的任務依然艱巨。全區教師缺員嚴重（全區4000余名教師，缺員近400名，近10%），心理學專業背景的高校畢業生難以以專職心理教師身份進入我區心理健康教育的隊伍。
2.工作制度有待完善和創新
2006年頒發的文件《關于加強中小學心理健康教育工作的實施意見》執行力度不夠，且文件依據是教育部2002版《綱要》，需修訂完善方能適應當前心理健康教育發展實際?！段迦A區教育局關于加強中小學心理咨詢室建設的指導意見》強制性不夠，《五華區普通中小學教育教學質量綜合評價指標體系》中心理健康教育的相關考核指標權重較輕，五華區青少年校外心理輔導中心的運行也缺乏有效制度。
3.心理輔導室建設和規范管理有待加強
各中小學受多種因素影響，心理輔導室建設情況離《五華區教育局關于加強中小學心理咨詢室建設的指導意見》的要求還有一定差距，個別學校的心理輔導室徒有虛名。目前還缺乏相關管理規定對各中小學已建立的心理咨詢室進行規范管理。
4.經費保障長效機制亟待建立
中小學心理健康教育各項工作均需要必要的資金支持，如學校心理輔導室建設補助經費、心理教師持續培訓經費、心理教育研究經費、校外心理輔導中心運行維持經費等都需要建立經費長效保障機制，才能保障心理健康教育可持續健康發展。
5.學校、家庭和社區“三位一體”的心理健康教育網絡系統亟需構建
中小學心理健康教育肩負著“提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展”的重任，屬于系統工程，不可單靠學校一方之力，還需家庭、社區全力支持配合，只有構建了學校、家庭和社區“三位一體”的心理健康教育網絡系統，才能更好地支持幫助中小學生身心和諧可持續發展。
6.橫向縱向交流合作和示范引領作用還需保持和擴大
從目前五華區心理教師參加各級各類心理健康教育教學競賽及評比活動的獲獎率看，玉溪、紅河等州市，盤龍、西山、安寧等昆明市其他縣區的心理健康教育正在迅速崛起，我區心理健康教育成果的優勢正在不斷縮小。針對上述問題，我們研究擬定了《五華區中小學心理健康教育三年行動計劃方案》，報請政府發文，舉全區之力共同克服目前的困難，推動我區心理健康教育事業不斷向前。
推進六大項目 突出心育重點
記：今年6月25日，五華區教育局就《五華區中小學心理健康教育三年行動計劃方案》（討論稿）召開了聽證會，請您談談這份行動計劃方案的主要設想。
李：本行動計劃擬經過三年行動，建成1個區級中小學生心理健康教育指導中心、48個校級心理輔導站、11個校外心理輔導站，形成五華區“三位一體”的心理健康教育網絡；優化心理健康教育專業隊伍資源配置，建設一支專家引領、顧問支持、專職教師為主、專兼職教師（輔導員）相結合的、能勝任新時期中小學生心理健康教育工作的隊伍；加強心理健康教育課程建設，提高心理健康教育課的專業性和有效性；開展各類豐富而獨具特色的心理健康教育活動，培育青少年的自我調適能力和健康行為方式；加強青少年心理危機干預，構建三級危機干預體系；加強以家庭教育方法為主的家長心理健康教育宣傳培訓，構建青少年心理健康成長家庭輔助支持系統；強化心理健康教育科研工作，開展心理健康教育可持續發展的課題研究；開展社區青少年及家長的心理健康教育培訓與輔導，探索建立青少年心理健康教育的社會支持系統，開創適合五華區情的青少年心理健康教育的工作新局面，發揮我區中小學心理健康教育在全省、全國的示范引領作用。
今后三年，我區心理健康教育發展將以項目為載體，突出重點，推進六大項目來實現本計劃的各項目標。這六大項目是：“三位一體”心理健康教育服務網絡建設項目；心理健康教育工作隊伍建設項目；心理健康教育課程建設項目；心理健康教育特色活動項目；心理危機干預體系建設項目；心理健康教育科研建設項目。
“三位一體”工程 編織心育網絡
記：這份方案中提到要進行“三位一體”心理健康教育服務網絡建設，請問“三位一體”是指哪三個方面？這項工程的建設目標是什么？
李：“三位一體”心理健康教育服務網絡建設是指構建學校、家庭和社區三方面“三位一體”的心理健康教育網絡系統，更好地支持幫助中小學生身心和諧可持續發展。本項目建設目標為：建立五華區中小學心理健康教育指導中心，發揮其在規劃制定、標準研發、研究、培訓、督導等方面的作用；規范學校心理健康教育工作，三年內實現100%的學校心理健康教育工作達標驗收，已成為省級心理健康教育示范學校的三所中小學保持省內示范領先，20%的中小學校成為區級心理健康教育示范學校，通過示范輻射和引領，推動全區中小學心理健康教育持續健康發展；所有學校完善校內心理健康輔導站，青少年宮及街道辦建立并不斷完善校外心理健康輔導站，三年內實現100%的心理健康輔導站建設達標、80%的心理健康輔導站工作達標。
提高師資水平 完善隊伍建設
記：目前社會、政府、學校包括學生自己都非常重視心理健康教育，但由于種種原因，專職心理教師缺乏的現象普遍存在。在提高師資水平、留住高層次的心理專業人才方面，五華區有什么新的舉措？
李：《五華區中小學心理健康教育三年行動計劃方案》中將提高師資水平、留住高層次的心理專業人才方面的工作作為一個專門項目提出來，我們稱之為“心理健康教育工作隊伍建設項目”。該項目建設目標是：優化配備與準入，強化培養與管理，基本完成全覆蓋的心理健康教育專職教師專業水平的認證工作，逐步建立教師考核激勵和分層培訓機制，建設一支專家引領、顧問支持、專職為主、專兼結合、素質較高的校內心理健康教育工作隊伍和校外心理健康輔導隊伍。項目建設內容如下。
1.優化心理教師的配備
提高專職心理教師的比例，優化心理健康教師隊伍，形成以專職心理教師為主、兼職心理教師為輔的教師結構。三年內全區學校心理教師與在校生師生比不高于1：1000，心理教師中專職率力爭達到50%以上。
中學（含一職中專和新萌學校）：在校生1000人以上的學校每校配備不少于2名專職心理教師，少于1000人的學校配備不少于1名專職心理教師。
小學：在校生1000人以上的學校每校配備不少于1名專職心理教師，在校生少于1000人的學?？梢约媛毿睦斫處煘橹?，但城區示范學校必須配備專職心理教師，城區普通小學專職心理教師比例要力爭達到50%以上，城郊學校專職心理教師比例也要力爭達到20%以上，農村學校專職心理教師比例要力爭達到10%以上。
2.強化心理教師的準入
進入中小學從事有關心理健康教育工作的心理教師應具備全日制大學本科心理學、教育學或醫學專業的學歷。
專職心理教師：須具備全日制大學心理學、教育學或醫學本科及以上學歷（注：不含自考、函授、夜校），并取得相關學位，同時要取得心理咨詢師國家職業資格（國家三級及以上）；非心理學及相關專業畢業教師要專職從事心理健康教育工作，必須具備三年以上學校教育教學工作經歷，取得心理學相關專業碩士（含教育碩士）及以上學位，并具有心理咨詢師國家職業資格（國家三級及以上）。
兼職心理教師：有班主任、德育教師、校醫的相關工作經驗兩年，取得省市區任一級崗位技能培訓證書，逐步實現持證上崗。
3.規范心理教師工作量與待遇
學校要根據上級文件規定安排專兼職心理教師的工作量?；顒诱n與其他學科課程課時量等同，開設講座按10課時/天計算工作量，團體輔導以及個別咨詢按時間長短以45分鐘/課時進行工作量核算。心理教師工作要有記錄，根據記錄折算為課時計入心理教師工作量。迎檢備查、相關宣傳活動（宣傳欄、網站建設、廣播、宣講等）、心理健康活動周（月）也可根據投入的時間計入心理教師工作量。心理教師的待遇標準不低于班主任教師。對心理教師的工作情況要進行考核，考核結果作為教師績效獎勵、職稱晉升、崗位聘任的重要依據之一。對獲獎心理教師及心理健康教育工作成效優秀的學校及相關工作人員要予以加分并給予表彰和獎勵。
4.改進職稱及業務榮譽評定機制
學校專職心理教師可以按有關規定評定職稱，評審資格要求參照學校學科教師評審要求，教學能力考核教師心理健康教育活動課教學能力，鑒定論文限定為學校心理健康教育工作相關研究內容。兼職心理教師在評定職稱時，按有關規定評定職稱，評審資格要求參照學校學科教師評審要求，其參與兼職心理健康教育工作的經歷及成效可作為重要參評依據和條件之一。專兼職心理教師均可申報參評“五華區學科帶頭人及骨干教師”，三年內擬評出10%的專職心理教師和5%的兼職心理教師為“五華區學科帶頭人”，10%的專職心理教師和5%的兼職心理教師為“五華區骨干教師”。
