英語教學管理論文范文

導語：如何才能寫好一篇英語教學管理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作為自主學習機房管理者，我們首先要有一定的責任意識和學習精神。

1.1要有責任意識

自主學習機房是學生自己選擇時間來機房上機學習，學生多流量大，聽力資源也多，勢必每天都會有不少學生遇到的問題，在沒有授課教師跟進的情況下，唯有本中心的管理老師方能幫其解決。同時要使本中心所有學習資源與管理平臺能夠正常使用，也唯有我們管理老師做出保障工作。這就要求我們必需認真負責地做好我們的管理工作。

1.2要有學習精神

管理老師要能及時處理各種問題，必須了解本平臺；更要不斷學習以及時了解其新衍生的功能。外研社差不多每隔一年就會對本平臺的功能進行完善和新升級一些功能，對于新增加的功能，首先管理老師要了解、要學習，才能指導老師和學生如何做，才能夠使得本平臺得到更好地運用。

2管理老師要及時做好管理工作

本平臺的管理工作相對比較繁瑣，筆者現分別從以下幾個方面進行闡述。

2.1課程管理

課程管理也即教材分配管理。我校是工科類院校，上自主學習的學生要求也只有大一和大二兩個年級，也就有四個學期下的四冊教材，同一個學期下要分配兩套教材分供大一和大二學生自主學習用。本著方便學生的原則，我中心管理老師在每學期初都會刪除老課程，重新生成新課程；并特別注意新課程代號和名稱的命名方式，以便于學生選擇課程。

2.2班級管理班級管理分為建立班級、管理班級成員和管理班級課程

2.2.1建立班級

我學院公外授課教師分第一和第二教研室，每個教研室教師人員、授課教材基本固定，并且每個教研室也基本是從大一代課到大二，一輪一輪地循環；但學生實行的是選課制，即學生可能每個學期所在的教學班級都不一樣，教師不一樣，甚至教材也不一樣。這種教學模式也導致本管理平臺下的班級下每學期學生成員都不一樣。經過摸索，我中心在新建班級上多以授課教師名字命名班級，方便學生選班，且教師查詢自己的班級也一目了然。

2.2.2管理班級成員

我中心實行每學期初期管理老師幫助授課教師刪除其班級下的學生，然后學生再自己重新選擇班級。

2.2.3管理班級課程

班級的另一個管理則是教材的處理。每個班級要歷經兩年時間，中間四個學期，所對應的教材從第一冊到第四冊。所以管理老師每學期初必須要進行班級升級即教材升級。

2.3賬號管理

2.3.1注冊賬號

它包含了注冊教師賬號與注冊學生賬號。我校前幾年一直都是采用教師自己注冊賬號和建立班級；學生賬號注冊這塊也是一直都交由班級班長和授課教師共同注冊，但發現部分教師對管理平臺這塊不太熟悉，總是問題不斷，最終解決方仍是管理員。今年我們改變策略，直接由管理員幫助注冊教師賬號和在新生開學季幫助注冊學生賬號。分兩個教研室各只注冊一個教師賬號，該賬號底下放入該教研室的所有老師班級。這樣的好處是本教研室老師可以在本平臺內進行教學互動，資料共享。新生開學季，從教務處拿到所有學生名單，截取公外學生學號，通過批量導入的方式導入本平臺進行賬號集中注冊。雖然管理老師做的工作多，但一勞永逸。

2.3.2賬號查詢

在我校使用本管理平臺進行自主學習的學生每學期有近四千人數，這么多學生都需要通過賬號登錄進入本管理平臺，勢必總有一些學生忘記密碼無法登陸的情況出現，這些就需要我們管理老師通過管理平臺上的檢索用戶信息幫其查找賬號及密碼。

2.4日常管理

本平臺下的日常工作除了要幫助學生查找賬號外，還要進行驗證碼管理與事務管理。

2.4.1驗證碼管理

驗證碼是外研社給予我們使用本管理平臺的權限。一個賬號需要輸入一個驗證碼，且一個驗證碼也只能供一個賬號使用。學生在學期初使用本管理平臺時，都需要在本平臺下輸入驗證碼，否則除了前兩個單元外，后面單元聽力無法再使用。管理員需要集中對學生輸入的驗證碼進行激活。具體激活過程本平臺詳細交代，這里不做累述。但有個問題需要提示，我們現在很多老師的瀏覽器多是360瀏覽器，其有攔截功能。筆者建議如果該瀏覽器下無法激活驗證碼時，請換其他瀏覽器進行激活。

2.4.2事務管理

本管理平臺的事務管理包含了備份數據和管理硬盤空間。管理員應該每周進入本平臺，其會自動跳出要求備份數據一欄，按提示操作即可。我校由于實行的是linux操作系統，服務器會定期自動清除無效數據，但以前服務器實行老操作系統時，我們需要定期刪除無效數據。

3管理老師要及時地為學生釋疑答惑

學生在使用本管理平臺過程中，會遇到不少問題，這只有我們管理老師方能夠給予解釋與幫助處理。

3.1學生遇到的常見問題及解釋

3.1.1無法登陸原因有三

密碼錯誤、用戶名被封和未注冊賬號。其中用戶名被封，是因為本管理平臺的要求學生必須經常登錄使用，其不使用的時間超過一個月,該賬號就有可能被封存。這一點管理老師必須讓學生知道。但不論是什么原因，只要無法登錄本管理平臺，學生都應該及時找管理老師代為解決問題。

3.1.2班級選擇

本管理平臺需要學生選擇進入具體班級方能夠進行聽力學習，而新視野課程分為綜合課程和視聽說課程，在我校，考查學生使用本管理平臺的老師為視聽說課程教師，所以我們多要求學生必須進入視聽說課程教師的班級。即本管理平臺是誰考查就進誰的班。

3.1.3驗證碼問題

本管理平臺要求學生必須輸入驗證碼方能夠使用，但學生在輸入驗證碼過程中也會遇到不少問題。管理老師要提示學生小心錄入驗證碼；輸入驗證碼時注意字母的大小寫和輸入數字的格式，并要求關閉中文輸入法；管理老師還必須要告知學生驗證碼的歸屬方是出版社，若驗證碼失效或錯誤，要找管理老師及時從外研社獲取有效驗證碼；管理老師更要催促學生及時輸入驗證碼，以防止因外研社激活網站到期關閉后而導致驗證碼無法激活。

3.1.4學習時間顯示問題

本管理平臺有顯示學生使用時間的功能，但學生偶爾會發現網站顯示的時間和實際學習的時間不一樣。我們需要提示學生一定要以賬號退出的形式退出本管理平臺；還要告知這只是系統臨時出現紊亂而已，不影響教師的考查。

3.2管理員如何指導學生使用

篇2

通常情況下,人們總是把教室和課堂混為一談,其實教室和課堂完全是兩個概念。教室是教師教授學生知識的場所,而課堂則是學生、教師和環境之間所形成的一種情境,屬于一種結構復雜的功能體。而課堂管理則是對這種情境或功能題的管理。也就是說課堂管理是教師對教室進行合理的布局,并使用科學的教學方法和學生之間產生良性互動,幫助學生更好地學習和吸收新知識的過程。

2激活各要素．激發英語教學活力

2.1教室的安排與布局

應該說,課堂管理的根本目的不是為了控制學生的行為,而是為了促進學生的發展。為此,在課堂管理中,尤其是在教室的安排與布局上,應體現以學生為中心,時時考慮學生的需要,在全面分析學生實際情況的基礎上,通過有效的教室安排與布局,調動學生課堂學習的主動積極性。說到教室的安排,也許有人會認為英語課的好壞取決于教者而非教室或屋子等,其實不然,英語訓練除了要求具有很強的實踐性外,它本身也具備較強的直觀性。若是將英語訓練場所裝扮得具有濃厚的英語學習氛圍,顯著的英語色彩,對學生來說,就有一種身臨其境的感覺,這也是通常所說營造語言環境。裝扮教室的方法簡繁兼而有之,視教室的大小、學生的興趣、專業的特色而定。商務及經濟專業的學生或許將世界貨幣兌換表高懸屋內,而旅游專業的學生也可能把世界各主要航空公司的圖標堂而皇之地張掛。除了教室的裝扮,必要的教學用具更是不可缺少,大到投影儀、電腦,小到毛絨玩具、球、球拍等,這些都在課堂教學過程中起著不同的卻是不可缺少的作用。

2.2教師在教室中的位置

課堂生態管理觀的觀點,強調把人、自然、社會都看成是具有內在普遍聯系的有機整體,強調生態內部各因子之間的平等性。從這個觀點出發,生態式的課堂管理主張師生平等民主的新型關系,追求課堂管理的整體功效,而不僅僅是管理中某個方面的效率或某個組織、個人的成長。因此,教師在主持課堂教學活動中所處的位置,他的舉止言行,在教室中移動的頻率及動作的幅度在很大的程度上都決定著課堂管理的成敗。傳統的課堂上,司空見慣的是教師站立于講臺之上,一成不變的站姿,不超出臥牛之地的移動范圍,使得課堂單調、毫無生氣可言,更沒有師生相互溝通交流親密之感覺,這樣的課堂即便是再好學的學生也會有溜號走神的時候。一個積極渴望學習的學生,不希望距離老師太遠,因為那樣會影響他的接收,也不利于學生對老師的模仿。但教師長時間距學生太近又會讓學生局促不安。一個有經驗的教師應懂得在課堂上如何適時調整自己的空間位置,適時調整與學生間的距離。教師與學生的距離適當拉近會增加師生問的親密感,教師是以教練的形象位于學生中間,既然是教練,就意味著教師也在練,與學生同臺競技。

2.3教師與學生的交流

課堂上的學習是教師和學生互動的過程。教師和學生的交流主要受到課堂氛圍以及學生是否愿意參與進來。教師主要是通過自己的聲音來和學生進行交流,所以教師應該在課堂教學中能夠掌握好自身的聲音。例如,聲音不洪亮,學生會聽不見,久而久之就不愿意學習這門課,反之嘶聲力竭的老師也不會讓學生喜歡。話題是課堂上教師和學生交流的焦點。在課堂開始的時候教師不能很突兀的提出某個話題,應該有目的地引出這個話題,最好是貼合學生生活的話題,能夠引起。學生共鳴的話題。在交流的過程中,作為教師應該做到以下幾點。一是盡量使用學生聽得懂的詞匯,晦澀難懂的詞匯會讓學生失去興趣。二是討論的話題不能太淺或太深,應該有個合適的適度,否則會影響到學生參與的熱情。三是教師除了聲音以外還應該盡量添加一些肢體語言、面部表情等,吸引學生的注意力。不過,在和學生交流時,也不能夠受到條條框框的制約,教師應該根據實際需要來達到溝通的效果。

2.4學生的課桌擺放

課桌是學生上課的主要工具。通過調查發現,課桌的擺放也會影響到學生的學習。通常意義上的課桌都是按照順序進行排列,教師在最前面的講臺后講課。這種擺放方式雖然能夠讓老師直接觀察到學生的上課狀態,但是卻十分不利于教師和學生之間的互動交流。雖然教師也會根據需要不斷變化課桌的擺放方式,但是能夠達到合理的課堂管理以及讓人滿意的教學質量主要有以下幾種擺放方式:圓形、順序式、馬蹄式。作為教師也可以在實踐中不斷的摸索,找到最佳的擺放方式。圓形和馬蹄式最適合小班授課,這樣不僅能夠讓教師融到學生中去,還能夠方便授課,特別是分組討論、作品賞析等課程,雖然能夠保證學生的一切活動都在老師眼中,不過也迫使學生把全部的注意力放在老師身上,對于學生來說會變得很反感。而按照順利排列的方式能夠讓所有學生直觀的看到老師的板書,特別是在使用多媒體教學的時候。但是這種方式的缺點是老師能夠看到學生活動范圍是有限的,特別是坐在后排和兩邊的學生就會跑到老師的視野之外,學生容易分散注意力,老師也不能夠都照顧到。不過采取哪種課桌擺放方式,應該由教師根據需要合理選擇,盡量讓全部的學生都參與到學習中來。

2.5課堂上學生互動小組的劃分

通過在課堂上建立互動小組的方式不僅能夠活躍課堂氣氛,同時還能夠使學生回顧舊知識、運用新知識,提高了學生的學習積極性。不過在分組的過程中并不是隨意分的,教師應該對每個學生的學習能力以及掌握的情況進行合理化分配,并采用答辯、討論的方式讓一些接受知識較慢的學生也能夠盡快地掌握新知識。老師不僅可以在課堂上分組,還可以在課下分組讓學生針對某個問題搜集相關的資料,等到下節課的時刻再進行回答。針對語言教學,不同的時期有不同的方法,當前來說分組法和派對法受到了老師和學生的歡迎。這兩種方法都能夠幫助學生在團體中提升自己的學習能力,并學會團結同學,有集體觀念。隨著訓練的深入,學生會自行的分工,找到團體中最適合自己的角色。此外,在課堂上這樣訓練還能夠讓老師更了解學生,看到每個學生的優缺點,并對此給予幫助。

3結語

篇3

1.從宏觀管理層面對英語教學改革的探究

（1）英語教材的建設是大學英語學科建設的一個重要的組成部分，教材建設在英語教學改革中起著基礎性的作用。長期以來我國的英語教材過于強調閱讀能力的培養，在選材上注重趣味性，忽視了語言的實用性，導致語言材料失真。但是隨著大學英語教學改革的深入，教材編寫的理念逐漸轉向了功能意念主義，也就是重視學生詞匯量的增加和語言基礎的夯實，重視語言技能和交際能力的養成。即便如此，有的教材還是比較重視語言功能和語法結構的強調，對語言能力的培養程度不夠；還有的教材語言優美，實用性不強；有的是內容新穎、系統性不強等。對照基礎目標的下移，大學英語教材不能僅滿足于單一型閱讀教材，要逐漸建構起聽說讀寫立體化教材體系，引導學生從英語教材中走出去，提高學生通過多個渠道獲得語言實踐的機會。大學階段的英語教材要區別于中學教材，加強教材的實用性，立足于學生今后工作的需求，和大學生的生存需求直接掛鉤，幫助學生強化終身學習的意識，使學生畢業以后照樣能提高自身的英語水平。因此，教材改革是大學英語教學改革今后研究的課題，也是宏觀管理層面努力的方向。

（2）大學英語四六級考試是我們大學英語改革的產物，更是對大學英語教學改革實施監控的重要手段，要從管理的層面推動大學英語四六級考試為教學改革服務。我國實行改革開放三十多年以來，需要大批的外語人才。這些外語人才并不是僅僅通過對學生進行學業水平考試就能選取的。因為大學英語教學改革自身就需要建立一個相適應的考評機制，還需要在改革開放的進程中引進大量的語言理論和測試經驗。在這種時代背景下，大學生英語四六級考試應運而生，主要是對過去的大學英語教學測試的隨意化和監測效果不高的及時的糾正，更是對國家改革開放，社會上引進的大量語言測試經驗的回應。任何事物都是隨著時代的變化而變化的，我國大學四六級考試建立的初衷是對大學英語教學質量的監測，但是隨著測試理念的更新，測試正在由語言知識的測試轉向應用能力的測試。過去重視效率和信譽，現在重視反撥效應，更加重視真實語言環境下學生交際能力的測試。所以測試的這一重要的監控手段需要作出一定程度的改革。我認為當前改革首先要解決的是四六級考試是什么性質，到底是社會考試，還是教學考試的問題，萬萬不能把兩者統一在四六級考試上。在教育部這一級別上，大學英語四六級考試還是教學考試，所以我們的四六級考試必須根據教學大綱的社會的要求，突出英語綜合能力的提升，有力地為大學英語教學服務。

2從中觀管理層面對英語教學改革的探究

（1）加強大學英語教學改革的組織管理工作

為了防止改革僅僅停留在形式上，各個高校要成立專門的英語教學改革機構，專門管理和組織英語教學的改革。只要是管理，就要具有前瞻性和預見性，促使改革的每個環節具有可操作性，給改革的具體實行者留有調整的空間，讓大學英語教學改革者能及時應對在改革過程中出現的新問題和新情況，從根本上改變過去“費時低效”的英語教學狀況。大學英語教學部主任要在改革上堅定改革的理想和信念，敢于突破一些阻力，具備扎實的工作作風和業務素質，具有較強的凝聚力和戰斗力，領導本科室的大學英語教師做好大學英語教學改革的各項工作，促使大學英語教學改革成為高等教育改革的突破口，保證改革取得應有的成效。

（2）加強大學英語教學改革的制度建設

教學改革成功與否的關鍵在于教師，各個部門要首先理順大學英語教學改革的管理體制，分析出改革的問題所在，有效地從人事、制度和管理分配上進行改革，通過制度的建設和落實，最大限度地激發教師參與改革的熱情，最大限度地激發出教師改革的創造性和積極性。

（3）大學英語教學改革要加大師資隊伍的建設力度

大學英語教學改革是一個系統的工程，能否擁有一直團結務實、拼搏創新的師資隊伍是教學改革成功與否的關鍵所在。大學英語教學改革能夠成功開展的重要因素是教師隊伍能夠積極投入到教學改革中去，在改革上求真務實、注重實效，善于合作、敢于探索。因此，造就一批思想道德素質和職業道德品質過硬的師資隊伍，是提高英語教學水平的關鍵。這就要求各個高校要進一步提高英語教師的地位和待遇，加大英語教師的吸引力和工作的幸福感。要通過各種形式的培訓，提高教師的教育教學水平和能力，促使教師成為改革的主體。

3從微觀管理層面對英語教學改革的探究

（1）大學英語教學改革要遵循語言的學習規律

英語的學習過程是學生一種技能和能力的培養的過程，需要大量的閱讀和聽說實踐，學生只有在大量的語言基礎之上才能掌握英語的本質，英語教學的關鍵在于教給學生學習英語的方法，要授人以漁，而不是授人以魚。因此在課堂上教師要減少語言知識的傳授，加大語言運用的培養。在教學中我們僅僅探究語言能力是遠遠不夠的，學生的語言能力僅僅能夠保證學生的語言合乎語法，但是不能保證交際規則的得體。學生只有對英語所在國的風俗習慣、價值觀念和思維模式以及、生活方式有了一定程度的了解，才能使自己所學的語言既準確又得體，才能不學成中國式英語。所以我們不但要注重語言的結構，更要注重語言的功能。

（2）大學英語教學改革要改革英語教學方法

傳統的大學英語教學主要是滿堂灌，忽視學生的主體地位的作用，違背了語言學習的規律。我們的大學英語教師要突破傳統的教學模式的束縛，采用課堂點撥和學生自修相結合的方式，注重英語基本技能的訓練。在英語教學的課堂上教師要以點撥教學的難點和重點為主，給學生以學習方法的指導，留給學生更大的學習空間和學習的自，加大大學生語言實踐的力度，建構大學生英語實踐的平臺，讓大學生在語言實踐的平臺上鍛煉提升自己的英語水平，例如學校要定期組織英語演講比賽和辯論賽，開展角色扮演等活動，激發學生學習英語、說英語的熱情。還要充分挖掘學生課外自學的潛力，讓學生在有限的時間內獲取無限的語言技能。

（3）推進學學模式的改革是大學英語教學改革的核心

教學模式是教學目標實現的手段，大學英語教學要建立課堂教學和多媒體網絡結合的教學模式，實現科技革命為大學英語教學服務的宗旨。英語教學不僅是教給學生有關的語言知識，還要培養學生使用英語的能力，這種能力是在實踐中慢慢培養起來的。通過教學模式的改革，提供給學生重視有效的交際需求，教給學生良好的學習英語的習慣，還要解決學生在英語實踐中遇到的各種問題和困難，逐步建立個性化、開放性、以學生為中心的計算機教學模式。

4結論

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首先，激發學生的學習興趣，是進行語文教學的切入口，它充分體現了“學生為主體，教師為主導，發展為主線”的現代教育思想。

傳統的語文教學大多奉行“傳道、授業、解惑”的教學方式，一切以教師為中心，以傳授知識為目的，教師多致力于如何去教懂學生，如何去教會學生。學生則常常成為課堂上的聽眾和書記員。老師無意中把他們的大腦當成了一個巨大的存儲知識的容器，忽略了學生的主體作用和他們本身存在巨大的潛能，同時也忽略了學生的個性體驗和感受，使學生覺得語文令人厭煩，他們對語文沒有好感，甚至反感，常常因此導致消極的學習態度和被動的學習策略。這正如先賢朱熹所說：“教人未見意趣，必不樂學”。然而即使學生愿學，我們在課堂上，通過有限的幾本書能傳授給學生的知識又有多少呢？這些知識能使他們可以面對未來嗎？答案當然是否定的。我們有限的幾節課傳授給學生的知識是有限的，而他們要學的東西卻是無限的，這一點在如今這知識爆炸的時代表現尤為明顯。

那么如果我們要使學生愿學、樂學、勤學語文，改變他們被動學習的局面，最好的辦法就是激發其學習語文的興趣。俄國偉大作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣”，這給我們語文教學活動提供良好的啟示。毫無疑問，我們一旦激發了學生學習語文的興趣，學生就會對語文產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創造，而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發展和教學質量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環。語文特級教師錢夢龍曾深有感觸地總結說：“優秀的教師無不都是優秀的心理學家，他們不約而同地都十分精通如何從激發興趣人手來提高學生的學習欲望和熱情?！笔聦嵣?，古往今來許多優秀的語文教師都是這樣做的。圣人孔子曾根據自己的多年實踐經驗總結出“寓教于樂”的教法。當代有名的語文特級教師魏書生，在學生入校伊始就要求學生寫日記，并規定題目為《學習是一種樂趣》，這種日記學生要從之一寫到之九十九。其目的無疑是讓學生自己去體會、發現學習的樂趣，從而自然而然地激發起他們學習語文的興趣并使之能夠保持下去。多年的事實證明魏書生取得了成功，其輝煌的教學成果全國矚目。上海特級語文教師于漪則與此稍有不同，她上課總是滿面春風充滿激情，使學生如沐春風，既學到知識又樂趣無窮，這也極大地激發了學生學習的興趣。她的教學效果也是舉國公認的。這些事實再次證明，只有激發起學生的學習興趣，才能調動學生的學習積極性主動性、才能發揮他們的巨大的潛能、才能提高我們的教學效率，學生的學習主體地位才能得到充分體現。我曾在教授龔自珍《病梅館記》時，引用了他的《乙亥雜詩》中的第五首和第一百二十五首來幫助學生理解課文的主題思想，沒想到詩中的兩句名句：“落紅不是無情物，化作春泥更護花?！薄拔覄裉旃囟稊\，不拘一格降人才?！币饘W生極大的興趣。這兩句詩，特別是詩中的“人才”二字激活了他們的思維。同學們在討論中很快地悟出了課文中“梅”的作用是喻人。課文采用的是以物喻人，托物言志之法。同時他們還舉一反三，發現“文人畫士”“好事者”的喻意，指的是統治階級，……總之一節課，學生完全體會了課文的主題，效果之好大出意外。教授《季氏將伐顓臾》時，我介紹1998年全世界諾貝爾獎獲得者集會巴黎，發表宣言說：“如果人類要在21世紀繼續生存下去，必須回頭兩千五百年，去吸取孔子的智慧。”這句話激起學生強烈的求知欲，同學們興趣陡增。這節課大家非常認真，都努力去體會孔子那寶貴的智慧。事實再次證明，從激發學習興趣人手，我們的語文教學將會有很大的發展。

其次激發學生學習語文的興趣，是語文科人文特性的要求，是學生面向未來的需要。

篇5

（一）學生的學習積極性有待提高

常言道，興趣是最好的老師，但是在目前很多地方的初中英語課堂上仍然存在著學生普遍缺乏學習積極性的現象。初中的英語學習是具備一定難度的，如果學生在這個過程中因為沒有很高的學習積極性逐漸跟不上教師的步伐就會很難做到循序漸進，掌握學習的知識，提高學習效率。初中英語的學習并不一定是付出就有回報。有時付出同樣的精力與時間，結果卻是差異很大，這就大大挫傷了學生們學習英語的熱情與興趣。

（二）學生的自學能力有待提高

處于初中階段的學生大部分以分數作為衡量自己學習進步的唯一標準，在考試中過于追求分數，沒有理解學習英語的真正目的。長此以往，極易導致學生的學習基礎不牢。另外，部分學生在學習的過程之中過于依賴老師在課堂上的講授，自學能力比較薄弱，很難在學習基礎上做到遷移延伸、舉一反三。長此以往，逐漸限制了學生在初中階段的英語學習效率。

二、教師的課堂管理技能對初中英語課堂效率的作用

（一）教師的課堂管理技能對于提高學生課堂學習效率的間接作用

伴隨著課程改革的逐漸深入，新時期的課堂不再是以教師為主體，教師逐漸演化為課堂活動的引導者。引導學生成為課堂的主體，貫穿于整個課堂教學活動，既然課堂需要以學生為主體，那么在課堂教學活動過程中就很有必要充分了解學生的需求。在充分了解的基礎上進行滿足，這樣的課堂設計才能激發學生的學習興趣，提高他們的學習效率。因此教師在課堂管理中要創造合適的機會促進學生的交流與合作，讓學生們在這個過程中體會到友誼與歸屬感的重要性。

（二）教師的課堂管理方法對提高英語課堂效率的直接作用

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關鍵詞：非英語專業；詞匯學習策略；詞匯教學

一、引言

許多非英語專業的學生經常抱怨說英語單詞太多,記不牢,即使記住了單詞,也不知道怎樣正確使用。的確,詞匯是很多中國大學生在學習英語的過程中遇到的主要問題之一。詞匯在英語學習和教學中的重要性已經引起不少專家學者的充分認識與肯定(如Carter[1]、Wilkins[2])。正如語言學家Mc.Carthy指出的那樣,“不管一個人的語法學得多好,不管他的語音有多漂亮,但是如果他沒有足夠的詞匯來表達他的感情或理解對方的觀點和想法,他就無法用這門語言和別人進行交流”[3]。英國語言學家威爾金斯(GeorgeW,Wilkins)在《語言教學中的語言學》一書中也曾指出:“如果沒有語音和語法,還可以傳達一點點信息,但是如果沒有詞匯,那就不能傳達任何信息”[4]。然而僅僅意識到詞匯的重要性是不夠的,更重要的問題是如何才能學好和教好詞匯。在這方面,一些學者如Nist和Simposon[5]、Graham[6]等都曾提出了許多意見和建議。Rivers指出:“學生必須知道怎樣去學習詞匯,必須找到適合他們自己的方法來擴大和組織他們的詞匯存儲量(wordstores)”[7]。

中國也有許多學者在英語詞匯學習策略方面作過一些研究,如吳霞和王薔[8]、王文宇[9]、陳輝[3]、呂文澎[10]、吳麗林[11]、張萍[12]。這些研究對于我們了解我國目前英語詞匯學習策略的現狀有很大的幫助,并就解決詞匯學習和教學這一問題提出了很多意見和建議。然而他們多數只是從學習者的角度來進行考察分析。目前,關于教師是如何看待和開展英語詞匯教學方面的研究卻不多,而把學生的詞匯學習與老師的詞匯教學相結合起來考察的研究則更為少見。為了分析非英語專業的大學生在英語詞匯學習上遇到困難的原因,本文首先提出了一個假設:這不但要歸根于學生缺乏有效的詞匯學習策略,而且也因為教師未對詞匯學習策略的教學引起足夠的重視以及對學生的學習困難缺乏充分的了解。根據這個假設,筆者針對學生和教師分別設計了一份調查問卷,旨在發現教師對學習者的學習困難的認識與學生們自己所感知的學習困難之間是否存在著一定的差距,希望本次調查的結果能從學生和教師兩個方面解釋這一問題。

二、調查方法

(一)調查對象

本次調查的對象分教師和學生兩組。教師組為長沙理工大學外國語學院第四教研室的20位老師。學生組為長沙理工大學工程管理大二的一個班,共33名學生,其中女生22人,男生11人。（有一定的代表性）選擇這些學生作為調查對象是因為作為大二的學生,他們在英語詞匯學習上已有相當經歷,而且由于他們臨近全國大學英語四級統考,不得不多花一些時間和精力來學習單詞,擴大詞匯量。在學習詞匯的過程中,他們對詞匯學習往往有很強的自我意識,對詞匯記憶效率也會予以更大的關注。

(二)調查手段

本次調查是通過這兩組對象分別回答一份調查問卷的形式進行的。筆者設計了兩份調查問卷,一份給教師,一份給學生。為了不引起誤解,問卷是用中文寫成,且問題設計得盡量簡潔明了。教師卷和學生卷各由9個問題組成。每個問題的后面,都列有A、B、C、D等選項以供選擇。這兩份問卷除了有些地方措辭不一樣外,所涉及的問題基本上相似。設計這兩份問卷的目的主要是為了了解學生和教師對詞匯學習和教學的看法和他們在詞匯學習與教學中運用的方法或策略。

調查者把這兩份問卷分別發給兩組對象,告訴他們不必在問卷上寫出他們的姓名,并要求他們真實地回答問題。回答問卷的過程大約花了15分鐘。最后用百分比計算出結果。為了確保調查結果的真實性和可靠性,在做完調查問卷后筆者與部分調查對象進行了訪談。訪談記錄顯示他們能較認真如實地回答調查問卷中的問題,且對訪談記錄的分析結果與調查問卷的結果基本保持一致。

三、調查結果

(一)英語詞匯教學結果分析

教師問卷調查的結果顯示,10%的老師認為詞匯教學在大學英語教學中是“最重要”的,70%的老師認為它“很重要”。在回答“您認為英語學習中哪一項是您的學生感到最困難的?”這一問題時,各選項的比例情況是:口語(45%)>聽力(40%)>寫作(25%)=詞匯(25%)>閱讀(15%)>語法(10%)。

調查結果表明,65%的老師在精讀課上非常注重詞匯部分的教學,55%的老師意識到學生應該通過采用多種策略來學習和記憶單詞。但當問及“您在課堂上有沒有給學生講授一些詞匯學習的方法或策略?”時,55%的老師回答“有,但不多”。在回答“您認為哪種或哪幾種策略最適合您的學生,效果最好?”時,85%的老師選擇了“運用語言學知識(如同義,反義,一詞多義,前綴,后綴等)”,只有兩個老師(10%)選擇了“反復朗讀或拼寫單詞”。

(二)英語詞匯學習結果分析

根據對學生英語詞匯學習的問卷調查結果,75%的學生認為詞匯學習在整個大學英語學習過程中是“非常重要”的,還有22.5%的學生認為是“最重要”的,而沒有一個學生選擇“不重要”。可見,多數學生已意識到詞匯學習的重要性。在回答“你認為英語學習中哪個部分最困難?”時,各選項的結果為:聽力(50%)>閱讀(47.5%)>詞匯(42.5%)>口語(37.5%)=語法(37.5%)>寫作(35%)。對于“你認為詞匯學習困難中最重要的是哪個因素?”這一問題,77.5%的學生認為是“單詞太多,記不牢或記了也很容易忘掉”,40%的學生選擇了“單詞的用法(如后接動名詞或不定式,介詞搭配等)”,37.5%的學生回答是“即使認識這個單詞,自己也用不出”,而22.5%的學習者選擇了“易混淆的單詞或詞組”。

90%的學生在回答“你經常運用什么方法或策略來記憶單詞?”時,選擇了“反復朗讀或拼寫單詞”,只有12.5%的學生選擇了“運用語言學知識(如同義、反義、一詞多義、前綴、后綴等)”。當問及“你認為哪種或哪幾種方法或策略對你最有效?”,55%的學生選了“反復朗讀或拼寫單詞”,而只有15%的學生回答是“運用語言學知識(如同義、反義、一詞多義、前綴、后綴等)”。

四、討論

從調查結果中明顯可以看到,兩份問卷的結果有一些相似之處。兩組調查對象都充分地意識到了詞匯在大學英語學習和教學中的重要性。但教師和學生都認為詞匯不是英語學習中最難的部分,也不是最容易的部分。55%的老師承認他們在日常教學中并沒經常講授學習詞匯的策略方法。而90%的學生在學習單詞時用得最多的還是“反復朗讀或拼寫單詞”,很少使用其它策略。如,只有兩個學生(5%)使用了“聯想法”,而沒有一個人使用“制作單詞卡片,定期復習法”。事實上,許多學生在剛拿到問卷,看到上面列著的多種詞匯學習策略時,都很吃驚。這說明很多學生仍然習慣于使用一些像死記硬背這樣的傳統方法來記憶單詞,而沒能充分發揮他們的創造性思維,采用多樣有效的學習策略。

另一方面,把兩份問卷的結果進行對比,就不難看出,教師眼里的學習者的學習困難與學習者自己所感知的學習困難之間存在著一定的差距。正如Graham在1997年的《有效語言學習》(EffectiveLanguageLearning)中所說,“我們需要研究教師在多大程度上意識到他們學生的困難、焦慮和目前的學習習慣。若要做到教學方法與學習需求相符合,教師的這種意識顯然對于師生間的和諧關系是至關重要,然而,是否所有的教師都能如此了解他們的學生則又是另外一回事了”[6](P124)。在本次調查中,教師認為口語是他們學生感到最困難的部分,而學生自己則認為聽力才是他們最簿弱的環節。盡管“反復朗讀或拼寫單詞”這一策略遭到老師們的冷落(僅10%),但它卻是目前非英語專業學生使用最多的策略(占90%)。85%的老師認為“運用語言學知識(如同義、反義、一詞多義、前綴、后綴等)”是最適合學生,效果最好的策略。然而只有6個學生(15%)認為它是“最有效的”。

總而言之,教師和學生在觀點上和策略的使用上的確存在著差距。學生沒能運用多樣有效的學習策略,教師缺乏對詞匯學習策略教學的正確認識及對學生的學習困難的充分了解,師生之間的互動不夠理想,在一定意義上解釋了詞匯學習困難的原因所在。

五、結論與建議

詞匯在英語學習和教學過程中具有舉足輕重的地位,但它往往是許多非英語專業的中國學生經常抱怨的問題之一。造成詞匯學習困難的部分原因是學習者沒能運用靈活多樣、行之有效的學習策略。而教師對于這個問題也應該承擔起一定的責任。學生和教師都應充分地認識到有效的詞匯學習策略對于提高正確運用詞匯的能力、培養自主學習的能力是非常重要的。筆者現從教與學的角度提出以下建議:

1、英語教師應通過談話、問卷調查、征求意見等形式盡可能地了解學習者的學習動機、目標及學習困難,然后適當調整課堂教學以適應學生的真正需求。

2、教師應充分意識到講授學習詞匯正確方法的重要性。應通過開展多種形式的活動,如講座、學習經驗座談會、練習訓練等來引導學生進行有效的詞匯學習。

3、教師應充分認識到學生的個體差異。應考慮到學生學習風格和興趣愛好的不同,幫助他們找到適合自己的有效的詞匯學習方法。

4、英語教師應讓學生意識到過度地依賴于教師和字典對英語學習帶來的負面影響,鼓勵他們運用多種有效的方法學習詞匯,并采用測試、競賽等活動讓他們看到采用有效學習策略的真正好處。

5、為了做到以上這幾點,英語教師應該不斷地進行自我教育,提高自身的業務素質,擴展語言學及文化等方面的知識。

參考文獻：

[1]Carter，R.Vocabulary:AppliedLinguisticperspectives[M].London:Roultedge，1998.9.

[2]Wilkins，D.A.Secondlanguagelearningandteaching[M].London:EdwardArnoldLtd，1974.118.

[3]陳輝.非英語專業的中國學生學習英語詞匯的策略[J].外語教學，2001，(6):46-50

[4]鄒愛民.大學英語詞匯教學談[J].外語界，1993，(1):29-33.

[5]Nist，S.L，Simposon，M.L.Developingvocabularyconceptsforcollegethinking[M].Massachusetts:D.C.HealthandCompany，1993.

[6]Graham，S.Effectivelanguageleaning:PositiveStrategiesforAdvancedLevelLanguageLearning[M].Clevedon:MultilingualMattersLtd，1997.

[7]Carter，R，McCarthy，M.Vocabularyandlanguageteaching[M].London:Longman,1988.

[8]吳霞，王薔.非英語專業本科學生詞匯學習策略[J].外語教學與研究，1998，(1):53-57

[9]王文宇.觀念、策略與英語詞匯記憶[J].外語教學與研究，1998，(1):47-52

[10]呂文澎.英語難詞記憶法:調查與分析[J].外語教學，2001，(3):75-80.

篇7

【關鍵詞】教學活動 和諧美 美在關系

學校的教學活動處在一定的關系中，重視和研究教與學活動中師生間的關系，是搞好教學活動的關鍵，教學組織形式在相當大的程度上決定教學的效果和質量。如果教與學的組織形式合理就能使學生的潛力得到充分發展，促進教學任務的最佳完成。我們認為，凡是一種活動，它的展開就必須有活動者的參與，所以我們在研究教與學活動的關系是，必須研究教師與學生兩者之間的關系?！昂椭C是配合得適當和勻稱”，審美教育原則，即把握教學活動中的和諧美，是教與學組織形式中必須重視的原則。

美在關系。教學活動從審美的角度看重在和諧，即有一種嚴肅認真而又輕松愉快的教學氣氛美。這要求師生之間在教與學中，雙方能夠相互尊重、理解、信任，在雙方的心中構架一條溝通的橋梁，做到師生心心相印，配合得適當勻稱，所謂“心有靈犀一點通”就是如此，師生在認識、情感和意志方面能處理得和諧，這樣就消滅了教師與學生之間容易產生的“心里對抗”，改變了以往教育活動中信息傳遞的單向性。只有處在以往一種和諧的教學氣氛中，學生的潛能才能得到最大程度的發揮。每當你在東海大街散步，看到“長河落日圓”的景象時，心中肯定會涌動和諧的舒暢吧！教學活動就是把這種和諧的氛圍絆倒課堂教學中，使教育教學活動在民主、平等、嚴格而寬容的和諧氛圍中進行。

如何才能創造出和諧的教學氛圍，形成良好的教學氛圍呢？

一

根據“美在關系”論，重視雙邊活動，多向思維，調動學生的積極性，創造和諧熱烈的教學氛圍。

比如我在講《濟南的冬天》時概括段落大意，我故意把“濟南的冬天的天氣特征”寫成“冬天的濟南的天體特征”，一位學生立即站起來指出順序的錯誤，我給予積極肯定，熱情鼓勵。由于這樣，學生不再是被動的接受者，他們經常處于積極的思維活動中，遇到有分歧的問題也敢于展開爭論了，像學習《濟南的冬天》，對于“溫晴”的作用就熱烈爭論起來——有的同學只看到表面現象，A同學認為“溫晴說明天氣特征”，這種理解是膚淺的，B同學主動站起說“溫晴在說明濟南總的天氣特征時，更重要在于強調濟南天氣好——溫和而晴朗，從而推出‘濟南真的算個寶地’，在這里，溫晴在結構上起到畫龍點睛的作用?！逼饺詹惶l言的C同學也參加了討論，她說“溫晴顧名思義就是溫情，作者在說明濟南天氣特征時，目的是為了贊揚濟南是一個充滿人間溫情的地方?！?/p>

二

根據“美在關系”論，注意形象感染，創設意境，形成和諧融洽的教學氛圍。著名美學家狄德羅說：“美總是隨著關系而產生，而增長，而變化，而衰退，而消失?！彼?，關系決定美。同樣，教學活動中和諧的師生關系的建立決定美。狄德羅所指的關系引到教學活動中就是指師生關系，和諧師生關系要求教師在課堂教學中注重形象感染，創設意境，形成和諧融洽教學氛圍。教師必須根據教材特點、學生特點設計出能為多數人樂于接受的教學的樣式。一般說來，學生們喜歡形象生動的教學，反對抽象呆板；喜歡引志追索導入意境的教學，反對淺陋無遺……在這方面，關鍵是看如何在實際教學中應用美學論之和諧：

（一）注意形象感染

在“美在關系”理論中，強調美的產生根植于和諧關系的土壤。這樣，在教學活動中，教師從審美的角度出發，把握和諧的內蘊，進行教學活動的再創造，力求把平面的東西變成立體的形象，把“死”的語言文字講得可以捉摸感受，賦予“活”的生命力。在講習《背影》是，注意扣心弦的場景，渲染生發，努力在學生頭腦中形成鮮明的形象。我運用課文中描繪的“蹣跚”的走路姿態，“黑布小帽”、“黑布大馬褂”、“深青布棉襖”，啟發學生展開想象，腦中構成父親背影的意象，又以一系列動詞“攀”、“縮”、“微傾”進行細致入微的細節描寫，再輔以感人的側面描寫“這是我看見他的背影”，感受分明，印象深刻，突出表現父親關心兒子至真至切的父子之情。所以，授課中注意形象感染，效果是不言而喻的。

（二）注意創設意境

“美在關系”美學理論十分重視關系，意境實際上是一種高級的關系。意境主要是指運用藝術意象；在主客體交融、物我兩忘的基礎上，講授者引向一個超越現實時空，富有形式本體意味的境界中。教學和諧美的產生，需要教師注意創設意境，引導學生進入特定的意境中，增強教學效果。我講授散文《春》就創設了春的意境，讓學生很好的體會。我說：一提到春，人們眼前就會展現陽光明媚，萬象更新，生機勃勃的景象。關于春天的描繪，文人筆下很多。如杜甫在《絕句》中是怎樣描繪的？接著引導學生背誦王安石的《泊船瓜洲》，體會春的意境。此時，我就勢導入課文。這樣一來，學生在春的意境中開始了學習，和諧的教學氛圍隨著意境的深入而融洽起來，同學們情趣盎然，興趣倍增，形成了一種美的享受。

三

根據“美在關系”論實施啟發式教學法原則，創造和諧互動的教學氛圍。

從審美角度看，美處在關系中，關系是由于處在其中的人或事物互動而產生的，教學活動和諧美的產生需要教師和學生在主動、平等的關系下互動、相互影響。所以，教學互動要貫徹啟發式教學，運用各種教學手段調動學生學習的積極性、主動性，使師生的認知心理和情感心理相互溝通，引起共鳴，達到和諧互動的教學氣氛美。啟發式教學能夠產生和諧的教學氣氛，不僅僅在于它能調動學生的積極性，還在于它能在學生心中消除教師的權威、恐懼和強迫性，使師生處于平等狀態，處于同一審美情境，雙方共同賞析、共同感受、共同接受教育。

“明月松間照，清泉石上流”。教學活動的和諧美不僅是一種和諧熱烈的美，而且是一種和諧融洽的美；不僅是一種和諧協調的美，而且是一種和諧互動的美。所以，教學活動的和諧美是一種全方位的立體美。貫徹教學活動的和諧美，有利于師生間的相互學習、交流，有利于教師和學生互相取長補短，捕捉各種信息，適應教學活動教學量大、知識面寬的特點?？傊涝陉P系，關系是變化的，教學活動的和諧美也是變化的，要適應這種變化。從某種意義上說，在新學期教育活動中，創造和諧美的教學活動氛圍，不僅體現學校教學活動的一種管理風格，而且也是學校生存競爭之本。

參考文獻

[1] 《美學原理》，主編，蔣孔陽，朱立元.華東師范大學出版社

篇8

1.1 渠道整合成為品牌茶葉核心競爭力生成的重要方式  

“全渠道”也被稱為“全渠道整合”, 在營銷學上它指的是一種圍繞著消費者客戶任何時間、任何地點、任何品質等的消費需求, 企業通過對傳統的實體營銷渠道、移動電子商務渠道、互聯網平臺營銷渠道、國內外營銷渠道等進行全方位整合, 快速地、全面地、無縫隙地、無差別地給客戶帶來產品或服務體驗的一種營銷理念。核心競爭力理論看來, 一個企業或組織只有掌握了那些“能夠協調不同的生產技能和有機結合的多種技術流派的學識或知識”, 才能為自身帶來顯著的、特殊的、有針對性的競爭優勢。對于我國當前階段的品牌茶葉的營銷核心競爭來講, 在茶葉品質、數量大體相當的情況下, 誰能有效地整合不同的營銷渠道, 就意味著誰掌握了穩定的消費者群體, 因此它成為眾多品牌茶葉企業競爭的新方向。  

1.2 互聯網帶來的“分享經濟”浪潮客觀上要求企業實施“整合營銷”  

對于“分享經濟”我們可以從兩個層面審視, 其一是傳統的股權意義上的分享, 涉及到所有制、股權、產權及其收益權的分享等;其二是近些年來隨著互聯網經濟的發展而衍生出來的一種新的經濟消費、交易等形態, 它指的是將個人、集體或企業的閑置資源, 包括商品、服務、知識和技能等, 通過互聯網構建的平臺, 實現不同主體之間使用權的分享, 進而獲得收益的經濟模式。對于包括品牌茶葉在內的營銷創新來講, 全渠道的整合之本質即在于“整合營銷”, 即通過對企業內部制度、流程、人員、技術、知識和企業外部供應鏈、價值鏈、銷售渠道等的全方位整合, 最終實現全面、精準掌握穩定的消費群體的目的。  

1.3 茶葉產業鏈的全渠道整合成為新的營銷趨勢  

從20世紀80年代以來, 整個市場營銷學的基本范式實現了從4P范式、4C范式等向整合營銷范式的轉換, 這背后帶來的關鍵問題是人類生產的絕大部分產品和服務逐步進入到了“供過于求”和“產能過剩”的狀態, 這一點對于我國中低端的茶葉產品來講亦是如此。供給側的這種結構性變化客觀上對傳統的茶葉產業鏈的改革起到了催化劑的作用, 對于處于價值鏈頂端的品牌茶葉來講, 只有實現了對于整個上中下游產業鏈的有效整合, 才能全方位地降低自身的交易成本、提升產品的品牌競爭力。因此, 茶葉企業需要從全渠道視角重新審視自身的營銷創新, 以達到全產業鏈整合的目的。推薦閱讀：管理學博士論文范文:如何控制在國外投資的政治風險  

2 基于全渠道視角的品牌茶葉營銷創新的策略建議  

對于品牌茶葉來講, “全渠道營銷”并不意味著基于企業視角單向度出發, 盲目在多個渠道進行營銷資源的投放, 而是在于有效地對全渠道營銷資源進行整合。從這一點來講, 全渠道營銷的本質和關鍵即在于“整合營銷”。