邏輯思維重要性范文

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【關鍵詞】發現認識；剖析解讀；探索學習；總結理解

經歷了教學課程重點突出的小學時代，學生對于自己的中學生這一身份難免會有不適應，對于新接觸的課程學生可能會充滿信心充滿期待，也可能會有所抵觸不以為然，然而對于政治教育學生大家卻并不陌生，從小到大學生接觸到的教育最多的就是政治教育，從小學時期的思想品德教育到中學乃至大學的思想政治教育，我們都是在政治教育的熏陶下成長直至成熟。作為中學生，學生開始真正認識政治教育，在這個啟蒙階段，學生接受的教育尤為重要，作為一名政治老師，我早此總結自己多年的教學經驗與大家分享，歸納為以下四點：

一、發現認識將要學習的內容是什么。

初中生的學習分化在于學生方法的篩選和學習習慣的培養。初中階段，學生開始接觸一些簡單的法律知識，最開始我們會了解到國家的根本大法—憲法，而要認識憲法我們就要知道什么是憲法。教材中有給出憲法的定義和一些基本的內容，那么學生就要明白知識源于教材又高于教材，課本中提到的知識淺顯的基礎的概念，這時候老師就該給學生一些拓展知識，要學生了解的不只是簡單的概念，還要知道憲法的一些常用的基本內容和憲法的核心等，它不只是國家的根本大法，還是其他指定其他法律的根本核心，它不僅規定的公民的權利義務，還寫入了國家機構等等。我們知道書本上的知識大多都是枯燥無味的，但是加入一些課外話和一些詞藻的修飾，學生接受到的知識信息便不再局限于課本。

二、剖析解讀意義或原因等，即為什么。

我們知道有個名詞叫做“民主”，還有個動詞叫“選舉”，而對于中學生而言，理解能力有限，可能不會深刻理解到底“民主”和“選舉”之間有什么密不可分的聯系。這時候學生肯定想知道我們為什么需要“民主”，為什么“選舉”才是“民主”的最佳途徑。中國憲法學會副會長曾說過，民主顯然離不開選舉，但同樣顯然的是，選舉并不是民主的全部。一個國家的民主不能脫離了自己國家的國情，只有適合自己的才是最好的，也就是說我們可以借鑒別人的但是最終選擇哪種方式作為自己的指導規則還是需要根據實際情況謹慎做出決定。

對于“選舉”和“民主”這一概念，我們首先要明白為什么我們需要“民主”，顧名思義，“民主”就是人民，也就是說在一定范圍內，按照一定的標準或者是少數服從多數這樣的原則來共同治理或管理國家事務或其他事情的一種國家制度，這種制度需要公民或者人民來共同制定，而“選舉”正好是實現這一制度的最佳途徑，我們知道凡是要講公平的話最好的方式就是投票表決，而選舉正是形式上同時也是實質上的表達個人意愿的最佳方式和途徑。這樣我們就知道了為了國家的長治久安人民的幸福安康，我們需要“民主”，而實現“民主”最好的方式便是“選舉”，只有“選舉”這一動態的程序是正義的，“民主”這一靜態的結果才可能得到保障。

三、探索學習面對所學內容自己應該怎么做。

我們知道中學的政治課本中基本上每張內容的后面都會有一個問題，即面對某一現象作為中學生我們應該怎么做。誠然，在學習認識了某個知識點或現象，在了解了學習它的原因了意義之后，便是學以致用了，也就是說在學習了這些之后我們應該怎么做。在現代化國家里，學習、教育和科學永遠是實現某一理想或落實某一事件的根本，近些年里我國的科技和教育事業取得了相當輝煌的成就，但整體的發展水平還是很受限制，而大力發展教育致力于科技建設已經成為發展的重心，也就是大家常說的科教興國，而該怎么實現科教興國取決于我們每一個人的努力和付出。國家可以給我們提供很好的資源和硬件設施，而我們獨立的個體組成的整體決定了科教興國是否能實現的主要因素，學生也只有樹立了遠大的理想，努力學習各類科學文化知識，培養了自己的創新意識和動手操作的實踐能力，不怕苦不怕累，凡是要學著以身作則，努力把自己培養成國家需要的人才，要知道自己該做什么需要做什么才是真正把理論運用于實踐的途徑。

四、死記硬背直至理解記憶。

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關鍵詞：初中數學；邏輯思維；培養；研究探討

一、初中數學教學中對邏輯思維能力培養的重要性分析

初中數學的教學不僅只是灌輸給學生數學知識，更應該注重對學生整體素質的培養，尤其是邏輯思維能力。對于初中數學的教學方法而言，學生的邏輯思維能力對于全面提高學生的數學學習水平具有非常重要的作用。首先培養學生的思維模式是形成學生素質的重要標準，能夠提高學生的組織領導能力和溝通能力

等。新課程標準的提出，使教育工作者逐步認識到培養邏輯思維能力對于提高數學水平的重要作用，我國著名教育學家葉圣陶先生曾提出“訓練思維”這一觀點，中學生正處于邏輯思維的黃金時期，在這一階段如果能夠具備好的邏輯思維能力將會對今后的全面發展打下扎實基礎，對學生未來的工作也是大有裨益的。隨著知識經濟的來臨和工業化社會的不斷發展，各行各業對于人才的要求不斷變化，這正反映了教育中注重邏輯思維能力培養的重要性。

二、初中數學教學方法對邏輯思維培養的具體路徑分析

對于如何培養初中生在數學學習中的邏輯思維能力，筆者認為應從以下幾個方面著手：首先，要培養學生在數學學習中的主體地位，提高學生的學習積極性和學習熱情。只有使學生真正對數學產生興趣才能逐步引導學生進入思維能力的養成階段。其次，要合理設置教學情境實現學生數學學習的深入化和入主化。通過具體的數學問題創設問題情境，比如，在學習“有理數的乘方”

時，可以通過與學生一起對折白紙來引入教學內容，并激發學生的興趣和求知欲。此外還應鼓勵學生大膽提出對堅守常識的質疑，引發學生的思考，使數學教學從生活經驗出發，培養學生的批判性思維。最后，要加強邏輯推理的示范和教育，加深學生對邏輯推理的基本方法的理解，加強課堂上對學生思維的穩固性訓練，循循善誘，逐步培養學生在數學中的思維能力。

總之，初中數學的教學要始終圍繞邏輯思維能力的培養來進行，不斷引導學生對數學的正確認識和對數學知識的內涵理解，提高學生理解、分析和解決問題的能力。

參考文獻：

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摘要：邏輯思維能力是數學學習中一個重要的素質，也是影響學生的數學學習成效的重要因素。在小學數學教學中就應該重視學生邏輯思維能力的培養，在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力。

關鍵詞：小學數學 邏輯思維能力 培養

一、培養小學數學邏輯思維能力的重要性

邏輯思維能力是創造思維能力的基礎，小學數學的教學大綱要求培養學生初步的思維能力。數學科目本身就有很多判斷組成的確定體系，包括大量的數學術語、邏輯術語和相應的符號系統，通過邏輯推理，一些理論能夠生成新的理論，一些判斷能夠生成新的判斷，數學就是由這些理論和判斷組成的。由于小學生受到年齡的限制，思維發展還處于起步階段，小學數學內容上較為簡單，沒有很深的推理論證。但是只要學習數學，就離不開判斷推理，因此，學習數學的過程就是培養學生邏輯思維能力的過程。小學生還處于形象思維向邏輯思維的過渡階段，在數學的教學之中去培養學生邏輯思維的能力，有利于培養學生的抽象思維能力，符合小學生思維發展的要求，適應了小學數學教學大綱，更為小學生未來的學習發展奠定了基礎。

二、注重思維品質的培養

邏輯思維能力是多層次的，要想培養邏輯思維能力就要多層次、多方面、多角度的進行培養，思維品質的培養對邏輯思維能力的培養有重要的影響，關系到邏輯思維能力的發展。但是思維品質的培養過程是復雜漫長的，教師要時刻對學生進行思維訓練，抓住思維品質的特點，來培養學生的思維品質。

1、思維具有靈活性。思維的靈活性特點表現在思維的主體能夠根據思維對象的變化，在已有經驗的基礎上靈活調整原來的思維方式，使新思維能夠更高效的解決問題。對小學數學來說，思維的靈活性非常重要，數學的解題方法不是唯一的，學生在解題過程中能夠根據題型的不同轉化解題方法，轉變解題思路，從而找到更適合的解題方法，主要表現在一題多解、變題練習、同解變形等解題方式。例如：200 千克海水能夠制鹽 2.5 千克，那么 50000 千克的海水能夠制鹽多少千克？這屬于一題多解，可以通過2.5÷200×50000；50000÷（200÷2.5）；2.5×（50000÷200）幾種方法來解。

2、思維具有深刻性。思維的深刻性就是透過現象看本質的能力，它是思維品質的基礎。在小學數學中，主要表現在通過表面現象能夠引發深入思考，從而發現問題的內在規律和內在聯系，找出解決問題的辦法。教師可以通過開放性習題進行思維的訓練。

3、思維具有獨創性。思維的獨創性是指思維具有獨立創造的水平，因此，教師在教學中要鼓勵學生大膽想象，尋找多種解題方法，不受到常規的解題模式限制，找出解題最簡單的方法。例如：把 2.5.6 三個數字卡片進行組數，如果按照常規的思維模式，組成的數就只有25.26.256.265.52.56 ，除了這些數，學生還可以發現“6”的特點，把“6”反過來當“9”用，這樣就會組成更多的數，也是思維創造性的一種表現。

4、思維具有批判性。思維的批判性是指思維主體通過獨立思考，有敢于質疑的能力和較強的辨別力，能夠發現自己在思維過程中出現的錯誤，并自覺糾正錯誤。教師在教學過程中，應該積極引導學生進行獨立思考，并在思考中善于發現自己存在的問題，從而獨立解決問題，要引導學生學會從不同的角度思考問題，檢驗和推理自己得出的結論，探索解決問題的新方法。還要鼓勵學生多多質疑，提出問題，提出問題的過程也是思考的過程，有利于學生思維批判性的培養。

5、思維具有敏捷性。思維的敏捷性是指思維過程具有快速性和減縮性，思維敏捷的學生能夠在較短時間內快速思考，產生清晰的思路，對問題作出快速的判斷。數學計算對學生的運算能力要求較高，需要學生快速的計算，壓縮計算過程，在經過大量的訓練后，對于常見的數，學生能夠口算出問題的答案，這就需要教師培養學生思維的敏捷性。

三、傳授學生邏輯思維的方法

培養學生的邏輯思維能力離不了邏輯思維方法的訓練，邏輯思維方法主要包括比較與分類、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括幾種。

1、比較與分類。數學學科的理論性很強，具體的解題方法和思路都是在對數學概念的理解上形成的，而有些數學概念之間存在著密切的聯系，表面上看很相似，實則有很大的區別，學習要區分開來才能掌握知識，這就需要對兩種或者兩種以上的概念進行比較與分類，比如質數與互質數。

2、分析與綜合。有些數學知識比較復雜，難以理解，學生需要把復雜的知識進行分解，或者把一個問題中的知識點和難點進行分解，幫助學生更好的理解與掌握，這就是分析。而數學又是一門系統性極強的學科，知識之間有著密切的聯系，這就需要學生把所學的知識根據它們的共性或者某些方面的特征結合起來，這就是對知識的綜合，在解四則復合應用題時就會用到分析與綜合的思維方法。

3、判斷與推理。判斷是對某一個問題作出肯定或者否定，推理則是從一個判斷或幾個判斷引出新的判斷。小學數學需要教給學生比較初級的判斷推理方法，讓學生在不斷運用過程中提高數學素質，比如讓學生用正反比例的方法來解決問題。

4、抽象與概括。抽象與概括是建立在已有知識水平的基礎上的，在形成概念時，學生在已有知識的基礎上，對感性材料進行由表及里、去粗取精的改造，發掘出事物的本質，形成科學的概念，比如對圓周率概念的學習。

總結

邏輯思維能力的培養并不非一朝一夕的事情，而是需要有一個長期的過程，小學數學教師要充分認識到培養學生邏輯思維能力的重要性，并注重對學生思維品質和思維方法的培養與傳授，讓學生在學習知識的基礎上培養邏輯思維的能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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寫作本身有它固有的規律性，不因課程的改革而改變；新課程寫作教學的任務，是更準確地把握寫作的基本規律，摒棄過時的寫作教學經驗，探索行之有效的寫作教學方法。

一、關于技工院校寫作教學中的邏輯思維

邏輯思維的基本形式是概念、判斷、推理。邏輯思維方法主要有歸納和演繹、分析和綜合等。寫作是離不開邏輯思維的。特別是在議論文的寫作中，邏輯思維不可缺席，若考慮到考場作文的層面，邏輯思維更不可或缺?？紙鲎魑耐ǔ０}作文、材料作文、話題作文等基本模式，任何一種模式，審題環節中的分析題意、確立主題，構思環節中的編列提綱、設置結構，行文過程中的圍繞主題拓展文意，離不開邏輯思維能力。

在實際寫作中，概念、命題、推理等方面的基本知識和技能，也是學生一定要掌握的。寫作需要邏輯思維，而寫作不能到邏輯為止。嚴密的邏輯可以達到“以理服人”的境界，但不能達到“以情動人”的境界。寫作應該體現“真善美”的價值，而“善”與“美”，是不能簡單通過邏輯推導實現的。因此技工院校學生通過作文培養學生思維的邏輯性，有不可替代的價值。

技工寫作中的邏輯思維有其特殊性。由于文體不同，思維方式的側重點也不同。一般而言，說明文較重概念的準確和事理的清晰，記敘文較重時空的順序和情理的表現，議論文較重命題的穩妥和推理的嚴密。而在詩歌等文學色彩較濃的文體的寫作中，邏輯思維的重要性則不如形象思維。寫作離不開邏輯思維，但寫作必須超越邏輯思維。

推理的要求，在議論文寫作中比在其他文體中非常明顯。議論文中常用的事實論證的方法，是基于不完全歸納法。不完全歸納法缺乏足夠的可靠性。議論文中更多的是經驗的可驗證性，而非邏輯推導的嚴密性。

通過寫作實踐，我們可以有如下基本認識：

第一，在寫作中強調的邏輯思維，更多的不是在邏輯學意義上說的，而是在心理學意義上說的。我們應該承認，人物的行動和言語，是有基本的邏輯限制的。

第二，作品內部的一致性，是寫作中邏輯思維的重要表現。文章的思路、意義的指向、情感的基調，都有某種一致性的要求。從這個意義上說，任何寫作都是具有邏輯性的。文章自身必須具有內部的一致性。從文章組織的角度看，文意連貫，上下銜接，也是基本的邏輯要求。文章展開過程中的邏輯性與文章的觀點是否經得住檢驗沒有關系，邏輯只能保證推理程序的正確。

第三，考慮到很多具有現代觀念的文學作品在一定程度上說就是突破邏輯的結果這一事實，具有較高創意的文學作品，不一定非得固守邏輯的程式。像意識流、象征主義、魔幻現實主義、荒誕派的作品，都證明了一點：在創造性寫作中，文學意識、觀念比形式邏輯更重要。

二、關于技工院校寫作教學中的其他思維形式

在技工、中專實際的寫作教學中，對于思維正常的學生而言，灌輸邏輯知識其實沒有提升寫作能力的實際意義。與邏輯思維相比，立象思維、批判思維和創造性思維，才更為本質。

（一）立象思維

通常所說的形象思維。在寫作中，我們覺得用“立象思維”這個詞更為合適?！傲⑾蟆笔窃趯懽髦凶⑷胄蜗笠蛩亍Ｓ袝r候，冗長的言辭往往還不如一個意象來得簡潔、生動而又飽滿。意象是觀察、聯想、靈感和哲思的濃縮，是最精致的思維。立象以盡意，是文學創作的基本特征?！跋蟆笔墙浻梢庾R轉化成的意象。意象是作者透過語言對世界的詮釋，是重要的藝術思維方式。立象思維的首要功用是使作品形象化。

（二）批判思維

批判思維就是要適當地進行反思性的懷疑。批判思維的主要作用在于養成開放的思考態度，養成質疑求真的精神。其前提是心胸開闊，屏棄偏見，高揚理性，對不同意的觀點要保持著同情的理解。自我是批判的首要對象，反省是批判的基礎。由自我反省到自我建構，可以促進心智更深刻、更具廣度地成長。批判思維最重要的方式是逆向思維和求異思維。真理從來不是絕對的，這為求異思維和逆向思維提供了可能的空間。具有辯證思維觀念也是必要的。寫作中需要批判思維，批判思維最可能產生創見。

（三）創造性思維

寫作通常從模仿開始，而不能在模仿中結束。新課程強調培養學生的創造力，落實在寫作中。創作不是按照模子制作，創作需要突破規范，在學生通過模仿比較熟練掌握了一定的寫作技能，繼續模仿就可能阻礙他們前進。寫作中的創造性，一是寫自己的真體驗、真感覺、真想法，二是突破既有寫作規范。人們通常注意到后者，忽略了前者。對學生而言，前者比后者更重要。在實際的寫作教學中，教師不能奢望學生突破什么寫作規范，主要應在真實表達上下工夫。

參考文獻：

[1]李興洲.中等職業學校文化課有效教學研究[M]北京：外語教學與研究出版社，2011.

[2]貢如云.語文教學論[M]北京：高等教育出版社，2012.

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在小學數學教學中，培養和提高學生的邏輯思維能力不僅符合《教學大綱》的要求，同時也是小學教學中一項比較重要的任務。因此，作為一名小學數學教師，應該對培養學生邏輯思維能力的重要性以及采取的方式有清醒的認識。本文以小學數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力為研究對象，從具體的案例入手進行分析。

二、培養學生數學邏輯思維能力的方式

1.培養學生的數學邏輯思維應當貫穿于數學教學的全過程

教師應當從一年級開始便有意地培養學生的邏輯思維意識。例如，在教授10以內數的加減計算時，為了讓學生能夠對問題有分析、綜合和運用的能力，教師應當讓學生對每一個算式都有清楚的理解和認識。在計算“3+5=？”時，為了不讓學生從一開始就形成死記硬背的思想，教師可以讓學生將5分解為3+2，3+5就可以等同于3+3+2，這樣在計算時就能夠將比較大的數分解為幾個不同的小一些的數，再進行相加。這對于培養學生的分析綜合能力是十分有幫助的。

2.要注意將新舊知識聯系起來

新知識的學習要以舊知識為基礎，因此，在教學中教師要有意識地將新舊知識聯系起來，在這個過程中，學生的思維能力會得到極大的發展。將新舊知識聯系起來就能夠使學生對問題的認識得以拓寬。

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展覽展示設計是一門綜合的藝術設計，它的主體為展品。展覽展示空間是圍繞展品而產生的，是伴隨著人類社會政治、經濟的階段性發展逐漸形成的并已經呈現出它的生命力。在既定的時間和空間范圍內，運用藝術設計語言，通過對空間與平面的精心創造，使其產生獨特的空間氛圍，不僅含有解釋展品宣傳主題的意圖，使參觀者和購買者能對展品有更好的認識。這就要求設計者具有良好的素質，充分運用自己的邏輯思維去分析所要設計的空間怎樣才能更好的突出展品，設計的基礎是正確邏輯思維，但想要提高一層就需要有創作。形象思維是藝術設計這的靈魂，是展覽展示設計中整體設計的重要思維。只有兩種思維相互融合，才能讓參觀者和購買者，對展示的空間內容有具體深入的理解。

邏輯思維與形象思維的概述

邏輯思維具有多樣性包括：正向思維、逆向思維、橫向思維、發散思維。展示設計中增強各自含義的理解，有助于展示設計師對展館的整體把握有著不可忽視的作用。

形象思維最基本的特點是形象性。形象思維所反映的對象是事物的形象，思維形式是意象、直感、想象等形象性的觀念，其展示設計中表達的工具和手段是能為參觀者和購買者提供感官所能感知的圖形、圖像、圖式和形象性的符號。形象思維的形象性使它具有生動性、直觀性和整體性的優點。所以形象思維是設計師對展館內容的感性理解大方向的把握。

邏輯思維在展示設計中的重要性

人的思維能力是一個由低級到高級的發展過程.理性思維也是從感性思維過度而來得，可以說是一個認識的過程.人類的思維從直覺思維、形象思維和邏輯思維是思維由低級到高級的三種形式。因而，人類思維的變化可以說明人類對設計的認知有了新的不同的方向.在人的思維體系中，三種思維方式各自發揮著作用，并無高低之分。對于不同的思維對象會形成以某種思維方式為主的情形，但其他思維方式也發揮著重要的輔助作用。其實這些看似簡單無聊，可這足以證明今天的設計的變化和發展。是理性思維的進步，促進了設計的進步.這是毫無疑問的.在展示設計這個新興的行業中，更為復雜的體現了藝術設計中邏輯思維的重要性。設計出的展示空間、展板、導視等乃至更細微的方方面面，都要對參觀者和購買者在視覺上的、聽覺上的、心理上的全方位思考，全面考驗設計者的綜合能力。展示空間的設計更突出美學和功能的結合的設計目的。

以展覽內容的板式為例，要求設計師設計出符合展館的內涵和展館的延伸的形式，應當巧妙地運用理性思維挖掘所要展示內容的文化。畢竟設計的作品不應該僅僅是圖形上的美觀，而欠缺在意義上內涵，造成食之無味棄之可惜的后果。

綜上所述展示設計是綜合能力的運用和體現，是與人們對生活對世界的認識緊密相關的活動，理性思維是展示設計不可或缺的重要工具，貫穿設計的過程，設計的發展。所以，促進中國設計的發展就要求我們每一個人都要加強個人的修為，善于思考，不僅懂得美也會創造美。

形象思維――展示設計中的感性需求

形象思維是不受限制和約束的思維，它可以借助想象、聯想或者幻想，虛構的表達創造新形象的思維過程，它具有浪漫色彩，不同于理性的邏輯思維。設計思維過程中必然包括直接、靈感、意象等的并發，人類追求美的愿望從沒停歇過。一個好的空間設計不僅要滿足參觀者和購買者對展品內容的理解，還要在理解的范疇之上給人們心靈的向往。這樣才能吸引更多參觀者和購買者。讓參觀中真正能融入其中，從視覺上、觸覺上真正感受到藝術體現。要具有一種親和力、感染力，使受眾在展示空間中體驗到造型、材料、實物、圖像、聲音等中介媒體都有了生命、活力、表情和情感，使展示空間有了像朋友聚會交流一樣的感人魅力。

展示設計中邏輯思維與形象思維的融合

在展示設計中，以邏輯思維為主的理性思考指導著形象思維。形象思維通過深化、分化更好的去表現展示空間所要表達展品的內容和情感。

展示設計有限的空間要求以最有效的空間位置展示展品，運用邏輯的思維設計展示的秩序，對展區空間的合理分配也是有效利用展示空間的前提。展示空間的營造通過各種形態的組合表達，行程某種感受，設計師也必須將感情融入到設計中去，把邏輯思維與形象思維恰到好處的融合到一起，從而形成富有創意的展示效果。

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心理學提出，能力是順利地完成某種活動的個性心理特征，而智力是“在各個人身上經常地、穩定地表現出來的認知特點，就是認識能力或認知能力”。智力的核心是思維能力，而思維的核心形態是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）。按照思維結構的發展階段來看，抽象邏輯思維是發展的最后階段，這個階段又可分為初步邏輯思維、經驗型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）。顯然，培養思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發智力的關鍵。

抽象邏輯思維能力特別是理論型邏輯思維能力，在高中物理學習中的作用是巨大的，也是不可忽視的。

物理學科的研究，以自然界物質的結構和最普遍的運動形式為內容。對于那些紛繁復雜事物的研究，首先要抓住其主要特征，而舍去那些次要因素，成為一種經過抽象概括的理想化的“典型”，在此基礎上去研究“典型”，以發現其中的規律性，建立新的概念。這種以模型概括復雜事物的方法，是對復雜事物的合理簡化。

在教學中，把握好物理模型的思維，是學生學習物理的困難之一。然而，在物理教學中，模型占有重要的地位。物理教師應引導學生步入模型思維的大門，適應并掌握這種思維形式，提高學生對物理模型的思維能力。

提高學生的抽象思維能力是高中物理教師教學過程中的重點和難點。如何提高學生的抽象邏輯思維能力呢？

一、重視實例和圖像在教學中的作用。

在教學中，教師要把抽象問題現實化，盡量用學生可以直觀觀察和想象的事例和圖標來說明問題，重視實例和圖像，教會學生簡化問題和畫圖。在理論上就思維發展來說，學生“在活動中產生的新需要和原有思維結構之間的矛盾，這是思維活動的內因或內部矛盾，也就是思維發展的動力”。環境和教育只是學生思維發展的外因。教師的責任就是要以學習的難度為依據，安排適當教材，選好教法，以適合學生原有的心理水平，并能引起學生的學習需要，促使學生積極思考和主動思維，從而創造條件促進學生思維發展的“量變”和“質變”。

二、應訓練學生對題目的敏感度，關注題目中的重點字、重點詞，提高讀題效率。

在教學中，教師應重視讀題斷句和分析題目，要有目的性，從每句話中提煉所能得到的信息，從信息聯系知識點，并把讀題觀念滲透到學生的學習中，內化為習慣，從而引起質的變化。在理論上就思維結構來說，皮亞杰提出了“發生認識論”，強調“圖式”概念。他的心理學思想中有著豐富的辯證法思想。他認為“圖式”即心理或思維結構，“圖式”經過“同化”、“順應”和“平衡”，構成新的“圖式”，不斷發展變化，不僅有量變，而且有質變的思想是可取的。其中“同化”是圖式的量的變化，“順應”是圖式的質的變化。

任何一門科學都是由基本概念、基本規律、基本方法等組成的。概念、規律、方法等是相互聯系的；不同的概念、規律、方法之間也是相互聯系的，從而形成了該門科學的知識和邏輯結構。當然，這種結構也在變化和發展著應該說，人的思維結構和各門科學的知識、邏輯結構都是人們對客觀現實世界的反映，是緊密聯系的。因此，從教學必須發展學生思維能力上來說，正如布魯納所說：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構?！边@也符合現代系統科學（控制論、信息論、系統論）的觀點，系統科學認為結構與功能是對立的統一。不掌握學科結構，就難以發揮該學科的功能。不僅如此，他還認為任何系統都是有結構的，系統整體的功能不等于各孤立部分功能之和，而是等于各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯系形成結構產生的功能，物理學科更是如此。布魯納說：“制訂物理學和數學課程的科學家已經非常留意教授這些學科的結構問題，他們早期的成功，可能就是由于對結構的強調。他們強調結構，刺激了研究學習過程的人?！?/p>

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【關鍵詞】小學數學 邏輯思維能力 培養策略

邏輯思維能力是指對事物進行準確合理思考的能力，即通過對事物進行觀察、概括、分析得出關于該事物的準確結論的能力[1]。當前小學數學的教育過程中，教師對于學生邏輯思維能力的培養還不夠重視，這在一定程度上導致了學生解題思路受到局限，不能夠靈活地解決數學問題，無法做到舉一反三。因此，教師要注重培養學生的邏輯思維能力。學生邏輯思維能力的提高，不僅能夠提高學生理性思考數學問題的能力，還有利于其他邏輯性較強的學科如物理、化學等學科的學習水平的提高，對學生未來的生活工作也有很大的幫助。

一、培養邏輯思維能力的重要性

（一）有利于提高學生的解題能力

小學生處于數學學習的初級階段，受自身條件限制，難以對數學課堂上學習到的知識深入了解，因此在解決數學問題時，缺乏響應的思路，無法做到舉一反三。數學學科內容復雜，各個知識點之間聯系緊密，具有很強的邏輯性。并且從學習內容上來說，缺乏系統性，無法有效地掌握數學知識。因此，提高小學生的邏輯思維能力，能夠使學生牢牢掌握數學知識，加深對基礎知識的了解，在解決數學問題時能夠迅速得到答案，并且舉一反三，運用多種方法和思路來解決。這樣會在很大程度上提高學生的解題能力，從而提高學生的數學成績，實現小學數學對于學生的要求[2]。

（二）有利于提高學生的創新能力

隨著素質教育的不斷推進，國家對學生的創造能力也越來越重視。作為創新能力的重要組成部分，邏輯思維能力的欠缺將會極大阻礙學生創新能力的提高。因此，為了提高學生的創新能力，就必須先提高學生的邏輯思維能力。學生邏輯思維能力的提高，有利于學生創新思維的培養和開發，從而使學生在學習過程中充分培養自主思維的能力，這在一定程度上也滿足了新課標對于學生素質的要求。

二、提高學生邏輯思維能力的措施

（一）運用科學方法，有針對性的開展教學

教師在數學課堂的教學過程中，往往涉及到大量抽象枯燥的教學內容，一方面，學生學習起來比較吃力，造成學習信心上的挫折；另一方面，教學內容枯燥無趣，不容易吸引學生的注意力。因此，要求教師在上課之前做好充分的備課工作，對即將在課堂上教學的內容精心設計，運用科學的教學方法，提高學生的參與度，調動學生的思維興趣。激發學生數學的思維興趣。例如在研究長方形的性質時，通過引導學生通過作圖的方式，連接長方形的對角線。這樣就形成了兩個直接三角形。這時候教師通過歸納總結之前學過的直角三角形的性質，不難推出長方形的性質，即長方形的內角和為360度；長方形的對邊平行切相等；長方形的面積等于長乘以寬。這樣通過已學過的知識來學習新知識，溫故而知新，加深了學生對知識的掌握和記憶，在這個過程中也鍛煉了學生的邏輯思維能力[3]。

（二）從學生實際出發，因材施教

在平常的教學活動中，教師要根據學生的具體情況，從學生實際出發進行教學。在解決問題的過程中，積極引導學生自主學習、自主思考，從而得出答案。另外，在講解答案時，教師要在答案正確的基礎上，盡可能多的引導學生找到解題方法和技巧，使學生形成系統化的解題思路。這樣，一方面，提高了學生解題能力，學生在面臨問題時能迅速找到解題思路和方法；另一方面，學生在思考的過程中也在很大程度上鍛煉了邏輯思維能力。

（三）重視問題設置，引入多種方法

小學數學的課堂教學是一個發現問題、提出問題、解決問題的過程，先由教師提出問題，學生在教師的有效引導下分析并解決問題。因此，要提高學生的邏輯思維能力，就必須重視在課堂上的問題設置，問題設置的合理，學生才會在分析和解決問題的過程中提高邏輯思維能力。此外，在課堂教學中，教師還需要引入邏輯思維方法，幫助學生提高邏輯思維能力。常見的邏輯思維方法有歸納演繹法、比較對照法、抽象概括法、綜合分析法等。例如在學習平行四邊形的性質的時候，就可以通過歸納演繹法推理出來。將兩個全等三角形組成平行四邊形，由于全等三角形的三個角分別相等，從而得出平行四邊形對角和對邊分別相等的性質。另外一些運算規律如四則運算，也可以用這些邏輯方法推理出來。教師在平常的教學過程中，要根據具體教學內容，針對性的設置問題，選取不同的教學方法，積極引導學生自主思考，從而提高學生的邏輯思維能力。

結語：

綜上所述，培養和提高學生的邏輯思維能力，能夠加深學生對數學知識的理解，提高學生的解題能力和創新思維能力，全面提升小學數學教學的質量和水平。教師應重視對學生邏輯思維能力的培養，因材施教，使學生做到舉一反三，為今后的數學學習奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1] 詹志毅.論小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養[J].數學大世界（教師用），2010，（12）：60.

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關鍵詞：小學數學 邏輯思維能力 教育 培養

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）12-0218-01

隨著近些年新課程改革的全面開展與深入，小學數學教師應該與我國九年義務教育改革要求相適應，選擇更多具有靈活性與多樣化的數學教學方法與內容，便于可以從根本上對小學生自身的邏輯思維能力進行全面提升。為此，本研究主要分析與探討小學數學課堂教學中如何培養小學生自身的邏輯思維能力。

一、明確小學數學課堂教學中的目標

數學教學過程中，小學數學教師應該明確數學教學目標，通過該目標，對提升學生邏輯思維能力就會形成促進作用，一般數學教學內容都相對比較抽象，所以，數學教師一方面應該對明確的教學目標予以制定，另一方面也應該為學生創建一個具體的數學學習目標，學習與教學目標確立準確，才可以讓學生接受到更為優秀的數學教育，所以，對小學數學教學目標予以明確是非常有必要的，確立數學學習目標，確保學生能夠意識到掌握數學內容的重要性，并使小學生明確正確的數學學習動機，以此不斷提升小學生邏輯思維能力，同時也有助于小學生獲取更多、更為有用的數學學習知識。

比方說，在對九九乘法口訣表進行教學時，在上課前，數學教師需要將九九乘法口訣教案提前準備好，并對明確數學目標與學習目標予以確定，通過確立數學學習與教學目標，使學生能夠形成在乘法學習中應用九九乘法口訣重要性的認識，此外，通過學習九九乘法口訣表，對小學生數學學習過程中的邏輯思維能力進行不斷提升。數學教師在課堂教學期間，應該深入研究九九乘法口訣規律及內涵，以講解的方式，確保學生能夠清晰的理解與講述九九乘法口訣表內容與由來，這樣就便于學生對九九乘法口訣實施理解性記憶，這樣有助于小學生數學學習成績的提升。數學成績往往是學生自身邏輯思維能力的代表，所以，小學數學課堂教學過程中，應該重視培養小學生的數學知識，以對小學生數學學習水平進行不斷提升的方式，不斷提升小學生邏輯思維能力。

二、采用最佳教學方法設計數學教學課程

要想對小學生自身邏輯思維能力進行全面培養，小學數學教師應該在課堂教學方式方面深入研究與探索，數學教師應該認真設計每一節數學課程，確保每一節數學教學課程能夠具有有趣性與生動性，通過教師正確引導，確保學生能夠回顧就只是，思考與探索新知識，從中有所發現，最終獲得成功，探索學習數學的樂趣，這樣學生就能夠在優良分為中對數學知識進行學習與探究。

比方說，在進行平行四邊形教學時，首先教師應該鼓勵學生自主探究，一些學生通過轉化平行四邊形為長方形的方法加以計算，還有些學生會對平行四邊形進行割補，通過矩形公式對平行四邊形進行計算，同時鼓勵學生歸納平行四邊形面積計算公式，由此對培養小學生在數學學習中的邏輯思維能力具有重要作用。

小學生一般都具有比較差的獨立性，通常不會主動、積極開展思維活動，而且小學生思維通常也非常直接。因此小學數學教師在課堂教學中，應該對培養小學生邏輯思維能力多加注意，同時還要精心設計小學數學教學方法，以情景教學法、小組合作法、活動探究法等激發學生學習興趣，不斷提升小學生在學習數學時的好奇心，鼓勵學生主動、積極學習數學知識，這樣在數學學習過程中就可以鍛煉小學生自身的邏輯思維能力。

三、從感性入手培養小學生學習中的邏輯思維能力

小學數學課堂教學中，需要數學教師應該不斷強化形成法則、定律與概念等相關教育工作，由此形成培養小學生初步邏輯思維能力的關鍵手段。然而，該教育教學相對具有抽象性，加之大多數小學生的年紀都非常小，生活經驗極為缺乏，學習吃力，而且較差的抽象思維能力等，所以小學生在學習抽象數學知識時往往需要機遇多次感性認識實現質的飛躍，小學生對數學知識進行學習與理解的基礎與前提是感性知識，但直觀認識是數學抽象思維的途徑與信息來源。所以，數學教師在進行小學數學課堂教學期間，一定要重視由直觀向抽象過渡，并從本質上對小學生抽象思維能力進行培養與提升。

比方說，在向小學生講解數學知識中“角”的知識點時，為確保小學生可以對角的定義進行正確掌握與理解，小學數學教師應該對正確引導學生對實物或者模型進行認真觀察，可從剪刀或者扇子等實物所產生的五角星、角、三角板等情況，以實物演示的方式連接兩根木條的一端，對其中一根木條進行旋轉，將旋轉一條射線所形成的角直觀演示給小學生，并鼓勵小學生通過已有學具動手演示，通過運動的觀點闡明角的概念，該教學方法有助于為下節的平角與周角等定義奠定基礎。

四、通過提問不斷提升學生邏輯思維能力

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在語文閱讀教學中，由于學科特性，內容較為單一、枯燥，如果學生缺少閱讀興趣，是很難配合教師完成教學活動的。閱讀教學是知識學習的基礎，閱讀能力水平高低，直接影響到學生今后各類知識的學習與吸收，所以在閱讀教學中，教師應該迎合素質教育需要，緊跟時展進步，在充分了解學生個性化學習需求的基礎上，進一步提出合理的教學策略，有針對性開展教學活動。在教師的指導和幫助下，充分發揮學生的主觀能動性，積極主動的開展學習活動，激發創新思維能力。由此看來，加強閱讀教學中培養學生創新思維能力研究是十分有必要的，為后續研究和教學活動提供參考。

一、閱讀教學中學生創新思維能力培養的重要性

在小學階段，由于學生自身年齡較小，認知水平和思維能力都存在較大的局限性，無論是智力還是身心都處在發育階段，對于學生邏輯思維能力培養有著至關重要的作用。在小學階段培養學生的邏輯思維能力，有助于形成發散性思維，能夠從創新和辯證的眼光去看待事物，如何能夠更有效地培養學生創新邏輯思維能力是當前教學工作的重要研究方向和課題。在社會主義事業建設和發展中，需要培養許許多多優秀的復合型人才，具備獨立思考和創新的精神，能夠為社會主義事業建設事業發展打下堅實的基礎。在小學階段，語文作為中國母語，語文教學從小就要重視學生的語文閱讀，要“授之于魚不如授之以漁”，讓學生學會閱讀，在閱讀中培養創新邏輯思維能力，就顯得非常重要了。

二、小學語文閱讀教學中培養學生創新思維能力的對策

1.轉變教學觀念，堅持創新意識培養

在小學語文閱讀教學中，培養學生創新邏輯思維能力，教師首先應該轉變自身的教學觀念，養成良好的創新精神，只有這樣才能更好的培養學生的創新邏輯思維能力。教師作為課堂教學的主導者，在素質教育背景下應該結合學生的個性化學習需要，根據實際情況靈活調整教學策略，實行創造性教育。對于以往陳舊的教學方式需要具備較強的批判精神和創新精神，能夠明確素質教育背景下語文教師自身的職責，敢于創新和實踐，釋放教學熱情，全身心投入到工作中[2]。

2.營造寬松的閱讀教學氛圍，激發學生學習興趣

在語文閱讀教學中，教師應該堅持以生為本，能夠以培養學生創新邏輯思維能力為主，潛移默化中養成良好的語文素養，營造更加民主、和諧和自由的教學氛圍，從而打造更具生動性的課堂。具有趣味性的課堂教學能夠有效激發學生學習興趣，全身心投入其中，積極主動的思考和探究，并且在歡快的學習氛圍中享受學習帶來的快樂，豐富情感體驗。在閱讀教學中，教師應該注重對教材內容的挖掘，善于挖掘教材中潛藏的內容，更富有趣味性的知識，引導學生借助自身的思維能力主動探究。諸如，在教學《草原》一文中，第一自然段是描述了草原壯闊的景色，并在無形中表達出作者對草原的熱愛情懷。課前我在課堂上播放配樂朗誦，爾后又范讀一遍，讓學生初步感受下文中所描繪的草原美景，加深學生的學習興趣。

3.通過對比分析，激發學生創新思維能力