初中生物的重點知識范文

導語：如何才能寫好一篇初中生物的重點知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、力和慣性

力是物體對物體的作用，力是改變物體運動狀態的原因。而慣性是指物體保持原來運動狀態不變的性質，它是物體本身具有的屬性。同學們在回答關于慣性問題時，往往把慣性和力混為一團。

例1、扔出去的鉛球在空中為什么會繼續前進？踢出去的足球為什么會在足球場上繼續滾動？

分析：學生在回答此類問題時，認為物體繼續向前運動的原因是由于物體受到慣性力的作用。這種說法是錯誤的，因為慣性不是力，是物體具有的性質。只能說物體繼續運動是由于慣性的原因。

二、熱量和內能

熱量是指物體在熱傳遞過程中吸收或放出的熱的多少。它是一個過程量。它的實質就是內能的改變量。因此，只有物體間在發生熱傳遞時才提及到熱量。而內能是組成物體所有分子的分子動能和分子勢能的總和。它是一個狀態量。它的大小只與溫度和質量有關。內能又叫熱能，簡稱熱。

三、一對平衡力和相互作用力

一個物體只受到兩個力的作用，且處于靜止狀態或勻速直線運動狀態，我們就說這兩個力是一對平衡力，或者說二力平衡。二力平衡的條件是：大小相等，方向相反，并且作用在一條直線上，兩個力作用在一個物體上。而相互作用力的特點是：大小相等，方向相反，作用在一條直線上，且分別作用在兩個物體上，同時產生，同時消失。它們的最大區別是：平衡力作用在一個物體上，而相互作用力是作用在兩個物體上。

例題3、放在桌面上的書，它對桌面的壓力、地球對它的重力、桌面對它的支持力，在這三個力中，哪兩個力是一對平衡力？哪兩個是一對相互作用力？

分析：學生在解答此題時無從下手，糊亂選擇。重力和支持力都作用在書上，即同一個物體上，是一對平衡力，而壓力和支持力分別作用在兩個物體上，是對相互作用力。

四、重力和壓力的大小關系

重力是由于地球的吸引而受到的力，它與物體的質量成正比，方向是豎直向下，施力物體是地球。壓力是垂直壓在物體表面上的力，方向垂直指向受壓物體表面，施力物體是施壓物體，只有自由放在水平面上的物體，重力和壓力的大小相等，其它情況則不相等。

A對B的壓力是5N A對地面的壓力是5N B對墻壁的壓力是25N B對天花板B對地面的壓力是15N 的壓力5N

五、游碼和平衡螺母的作用

游碼和平衡螺母的作用各不相同。平衡螺母是在調節天平橫梁平衡時使用的，在調節橫梁平衡時，當指針沒有指到分度盤的正中央時，此時就要移動平衡螺母，使指針指到分度盤的正中央，天平平衡了。而游碼是在稱量過程中使用的。當稱量物體的質量時，加一小砝碼多了，減一個小砝碼少了，此時就要移動游砝，直至橫梁平衡，此時決不能通過平衡螺母來完成。

例5：小明用托盤天平測物體的質量，他把托盤天平放在水平桌面上，立即旋轉平衡螺母使橫梁在水平位置上平衡，但忘了將游碼歸零，這樣稱出的物體質量比物體質量的真實值（）

A.偏大B偏小C.相等D.不能確定

六、反射角與入射角

反射定律內容為：反射光線、入射線、法線在同一平面內；反射光和入射光線分居法線的兩側；反射角等于入射角。而同學們在敘述定律的內容時，往往把反射角和入射角的先后關系錯誤的敘述為入射角等于反射角。這種敘述是錯誤的，因為反射角和入射角之間是存在因果關系的，入射角決定反射角，因此不能敘述為入射角等與反射角。

七、驗電器的制造原理及其作用

同學們錯誤的認為原理是：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。作用是檢驗物體帶正電還是帶負電。

分析：出現這些錯誤的原因是沒有真正理解原理。當驗電器的金屬球與被檢驗的物體接觸時，從而使兩片金屬箔帶上同種電荷而張開，說明被檢驗的物體帶上了電荷。張開的原理是同種電荷相互排斥，而不是異種電荷電相互吸引。金屬箔張開只能說明物體帶電，而不能鑒別是正電還負電。

八、電壓的表述

同學們在解電學題目時，往往把電壓敘述為電路中某點的電壓。這種敘是不科學的。

分析：電壓是使電荷定向移動形成電流的原因。是電路中不同兩點間的電位差，而不是某點的電位。因此在敘述時只能說某段電路兩端的電壓或用電器兩端的電壓是多少。

九、凸透鏡成像的正倒判斷

我們所說的像是正立的還是倒立的，是看像相對于物而言的。若像相對于物體上下左右相反，則所成的像是倒立的，否則是正立的。

例6、放電影時，銀幕上所成的像是正立的還是倒立的。學生往往認為所成的像是正立的。

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關鍵詞：初中生物；有效；教學方案

有效教學方案是現代教學實踐中的一個非常重要的理念，尤其是在初中階段，提高初中生物教學方案的有效性顯得非常重要。有效教學方案不僅要求教師應該關注學生的學習結果，還應該關注提高學生的實際能力。對于初中生物教學而言，初中生物是一門重要的自然學科，由于初中學生在此之前很少了解生物的相關知識，因而有效教學方案應該重視培養初中學生的綜合能力。但是，一直以來我國的初中教育并沒有重視生物教學，因而生物在初中階段也沒有充分發揮其學科功能。

一、初中生物教學過程中存在的主要問題

1.教師上課方式傳統生硬

在生物這門課程的學習當中，教師的上課方式主要有兩個問題：第一，老師講課時講得特別全面，認為學生什么都不會，導致了學生沒有把握生物學習的重點。第二，教師只注意自己的講課內容是否完成，沒有和學生的學習情況結合起來，教師總是按照自己的方式講課，從不提問學生問題，再加上初中生物有一定的難度，所以初中生物課上睡覺的學生很多，生物成績自然也不會很好。因此，教師上課方式傳統生硬成為制約我國初中生物教學有效性的重要因素。

2.學生遇到復習難度容易放棄

初中生物的學習存在很大的難度，尤其對那些在初中之前基礎較差的學生。學生在課上跟不上教師教學內容，課后又缺乏獨立解決問題的能力，從而使那些學習本來較差的學生更對生物的學習失去興趣，更沒有信心去學習與復習。在這種情況下，大多數的學生往往采取的措施就是放棄初中生物的復習，而不是想辦法去解決這個困難，即使他們跟隨著教師和其他同學在復習，但是復習顯然沒有任何實效。因此，學生遇到復習難度時容易放棄，這在一定程度上制約我國初中生物教學有效方案的實施。

二、提高初中生物教學有效性的策略

1.夯實基礎，突出主干知識

對于初中學生而言，在學習初中生物時，一定要在進行夯實基礎的同時突出主干知識的強化。對教師來說，研究初中生物教學方案的有效性，抓住教學方向，有利于在初中生物教學的過程中突出重點，提高初中生物的教學效率。因此，夯實基礎，突出主干知識對于提高初中生物教學的有效性具有很大的促進作用。

2.把握教學方向，提高效率

在初中生物的教學過程中，不僅要考慮初中生物教學的重點，還應該了解學生的基本情況。因此，學生在學習初中生物時，把握學習的重點和方向，有助于提高初中生物教學的效率。在學習每個章節后，學生要明確自己哪個知識點沒有掌握好，進而在課后對比較薄弱的章節進行補充。因此，把握教學方向，不僅能提高初中學生學習生物的效率，還能提高初中生物教學的有效性。

3.發展思維能力

在學習初中生物的過程中，可以從不同的方面開始，例如從知識點的概念或者典型的例題等開始，同時不能忽視初中生物中的重點知識。在學習完一個單元之后，教師有必要對學生進行一次測試，這樣不僅能夠將學生的問題找出來，還能使學生及時了解自己的學習情況，從而培養初中學生學習生物的發展思維能力。因此，發展思維能力對于提高初中生物教學的有效性顯得非常重要。

總而言之，要實現初中生物的有效教學，我們首先應該樹立新的指導思想，將初中生物教學重視起來。對初中生物教學的內容、教學方法和教學模式等都進行評價，同時教學還應該不斷了解學生的基本情況，從而引導初中學生主動參與和積極學習，促進學生生物素養的全面發展。因此，現階段研究初中生物有效教學方案具有非常重大的現實意義。

參考文獻：

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關鍵詞：初中；生物；教學；分析

隨著時代的發展，初中生的教育工作已經成為當今教育事業的重中之重，因此，加強對初中生的文化理想教育教育就顯得尤為重要。目前新一代初中生是我們未來社會的頂梁柱，人生觀價值觀世界觀開始逐步形成的年齡段，在這樣的一個時期，教授學生一些積極向上的思想和善良正直的品格是非常重要的，以及教授學生一些文化科學知識更是當今任務的重中之重。生物作為初中的重要的一科，其教育現狀并不值得樂觀，所以我們需要對初中生物的教學現狀進行調查分析，促進初中生物的教育改革以及進一步發展，促進我國教育事業的快速發展。

1初中生物教學現狀調查

很多初中生物教師在教學過程中，只是單純的強調重點知識，而忽視了課本知識是來源于生活的。生活才是一切靈感的來源，如果脫離了生活，那么這些知識點就會變得空洞乏味，沒有什么實質性的內容。生物作為一門實踐性很強的學科，是與實驗操作分不開的，因此我們要想使學生更好的學習生物知識，就必須與生物實驗結合起來。讓學生自己觀察總結結果。這樣使得學生的印象更加深刻，得到的知識更加牢固。強迫學生們去學習，不管學生樂不樂意去學習，對學習感不感興趣。逐漸使學生失去對生物的興趣，雖然這樣可以在應試教育下獲得高分，我們實施教育的目的并不是獲得高分，而是使學生在學習生物的過程中經過自己的討論學習感受生物，這才是我們學習的最終目的。同時在教學過程中，很多教師也只是照本宣科，只會講重點，學生們就只會劃重點。大多數家長和教師對生物學科的重視程度不夠有很多學生和家長覺得生物在日常生活中用不到，只需要背背應付考試就好了。這樣想法就嚴重阻礙了初中生物教學改革的推行［2］。生物作為一門獨立的學科，重要性是不言而喻的，生物在未來社會的發展過程中也起到很大的推動作用，在學習生活中更好地去發展。同時大部分的生物教師都是自己在臺上喋喋不休的，根本不管學生是否聽的進去，是否有興趣在聽，自己講自己的，講完之后再給學生們劃重點，就讓學生們背和做題，這樣就嚴重的忽視了學生的主體地位，導致學生對生物失去興趣，如此惡性循環，不利于學生的身心發展。教師只是單純的講課行為，不給學生們獨立探討獨立思考的機會，學生很難學會自己去發現，自己去思考。這樣就失去了教育本身的意義，從中很難得到收獲。教師只是單純的講課行為，不給學生們獨立探討獨立思考的機會，學生很難學會自己去發現，自己去思考。這樣就失去了教育本身的意義，從中很難得到收獲。同時，教師的權威也讓學生不敢提出質疑，不懂的問題也不敢去問。

2初中生物教學現狀分析

初中生物教師可以在日常的教學過程中給學生們灌輸生物學科的重要性，學?？梢栽陂_家長會的過程中給家長講述學習生物的重要性以及必要性。不要單純的以應付考試而去學習生物，我們要讓學生們去理解生物的深刻內涵。去理解生物、尊重生物，為學生們的以后發展打下堅實的基礎。同時我們要是想徹底的改變這種教學模式，我們就必須打破這種舊的“填鴨式”的教學模式，建立新的多元化的教學模式。運用學校存在的多媒體等多種高科技產品，教師要留足夠的問題給學生，引導學生去學習。建立小組合作、互相學習的模式，在制作課件時，教師可以制作一些有趣的課件，從而讓學生產生對生物學科的濃厚興趣，提高學生學習的積極性和對生物的重視性。生物教學是一門藝術，模式是多種多樣和靈活多變的，可因教學內容和教學目的及教學對象和條件的不同進行不同的設計和選擇，但不管何種模式，其宗旨是不變的，那就是以學生為主體。不僅是生物，任何科目的學習我們都需要結合生活，因為生活可以幫助我們更好地去理解這些知識點。對于生物學生們可以把豐富的生活經驗運用到生物學習之中，這樣會使這些知識點變得富有生活化以及富有感染力，在初中生物教學過程中，教師不再是主講人的角色，而是擔任引導者的角色，引導學生去發現問題，去自己獨立解決問題，這樣在獨立解決問題的過程中，學生就對這個知識點的理解變得更深刻，對知識點記得更牢固。我們應該積極培養學生主動參與、樂于探究、勤于動腦，培養學生概括和理解知識的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。一方面教師要主動交出“”，解除教師的“霸權”，給學生足夠的時間去討論、探究、學習。讓學生去自主討論、自主探究、自主學習，這樣才能提高學生學習的積極性和主動性。另一方面要加強學生“我是課堂主人”的觀念，鼓勵學生積極發言，敢于說出自己的想法，只有讓教師和學生產生互動，學生才會更好的進行學習，促進地理學科的長久發展，提高學生的思維能力。

3結束語

如今越來越多的教育工作者意識到生物教育改革是一個系統工程，是一個需要長期努力的工程，只有擁有自己的科學文化知識，才能保證自己在社會的浪潮中堅守自己的原則，做一個對社會有用的人，實現自己的理想。所以說，對初中生物進行系統的改革和發展完善是非常重要的，我們必須要重視起來。在教育改革的過程中，我們必須要提高教師的教學水平和專業知識水平，提高初中生物課堂的有效性［3］。我們需要對初中生物課堂進行探討和研究，把理論和實際相結合，找出讓學生更好學習的有效方法。我們進行教育改革的道路很漫長，這個過程需要我們慢慢進行探索，我們一定要堅持改進，找出有利于學生全面發展的教學方法和教學模式，建立有效的課堂模式。

作者:郭拉弟 單位:內蒙古呼和浩特市第六中學

參考文獻:

［1］何文勝．人民教育出版社高中生物教科書的價值取向研究［J］．陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2010，S1：156－162．

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關鍵詞：初中生物；教學情境；教學方法；講授法；自主學習；小組合作；實驗法；探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-225-01

理論的精髓之一就是強調人們遇到事情應該具體問題具體分析，根據不同的主客觀條件采取不同的解決方式。在當前的初中生物的教學中，作為教師，我們如果仍然一成不變、固守陳規地使用一種教學方法應對所有的教學情境，顯然是不能夠滿足學生的學習需求和激烈的競爭環境的。此外，初中生物教師也要避免按照一己的喜好過分使用某一種或者幾種教學方法，要根據學生的心理需要、具體的教學情境以及其他教師的有益經驗靈活地改變自身的教學手段，做出最佳的教學判斷。本篇文章中，筆者即主要針對這個問題，對當前的初中生物教學的改進提出見解和建議，對傳統教授法的適用情境、適合學生自主學習的教學情境、小組合作教學法的適用情境和實驗法的教學情境進行相關的嘗試性的思考和探究。

一、傳統教授法的適用情境

新課改的精神下，很多初中生物教師都在探究和追逐新的教學方式和教學方法，而對諸如講授法的傳統教學方法棄之不顧。其實這樣一刀切的做法是不正確的。講授法在初中生物的教學中也有其合理且實用的教學情境。根據我國目前的教學條件，各個地市的初級中學實行的還是大班授課。教師使用講授法的時候能夠節省教學時間、提升教學效率，保證班級上大部分的學生都跟上教學的步伐。但是，其明顯的缺點就是不便于教師因材施教的教學方法的實現，不便于發展學生不同的個性。那么，究竟哪些教學情境是最適合講授法這些傳統教學方法使用的呢？在教學實踐中，我們發現，初中生物中的知識點明顯分為三個級別：難度較高、難度適中和難度較低。在講授一些重點難點知識的時候，初中生物教師進行講授還是非常必要的。教師的生物專業知識儲備和理解能力都是明顯比學生更具備優勢的，初中時期的學生在獨立完成知識學習方面還是需要教師的幫助和指引的。因此，針對一些比較復雜的生物知識和教學中的一些重難點，初中生物教師還是應該采取傳統的講授法進行教學，這并不是不尊重學生學習主體地位的表現，而是根據具體的教學情境發揮自身教學主導地位的體現?？傊?，教師不能一棒子打死傳統的講授法，而是應該根據學生學習的需要和知識的難易程度在教學中適當加以應用。

二、適合學自主學習的教學情境

新課程的改革中，我們強調的重點內容之一就是尊重學生的學習主體地位。在初中生物的教學中，教師尊重學生的學習主體地位的具體做法有很多，其中的一種就是給學生創設自學的情境，實現學生的自主學習。自主學習指的就是學生自己消化和理解知識。這樣的教學方式可以加深學生對知識的理解程度，鍛煉學生的思維能力、探究能力、知識遷移能力和創新能力。當然了，我們剛剛也講過，初中時期的學生對知識的宏觀把握能力還是有限的，那么，究竟哪些教學情境中適合提倡學生的自主學習呢？筆者認為，對于一些難度比較低的知識內容或是知識內容瀕臨學生的最近發展區的教學情境下，都是便于推廣和踐行這種課堂模式的。最近發展區的概念是著名心理學家維果茨基提出來的，它指的是學生現有的理解能力和通過發展可能具備的學習潛力。初中生物這門功課的很多知識相對而言都是比較簡單的，學生一聽即懂的篇章在教材中是占有一定比例的。這個時候，教師如果還采取講授法的話，是不明智的。這不但會浪費寶貴的課堂時間，也會讓學生產生學習疲勞。因此，教師在講授這些比較簡單的知識點的情境中，都可以采用“放養式”的教學方法，讓學生進行自主學習?？傊?，自主學習的教學方式是初中生物教師應該充分運用的一種教學方式，這是對學生的智力和思維發展有百利而無一害的方式，值得我們每一位教師的研究和反思。

三、小組合作教學法的適用情境

將合作學習引入初中生物的教學不中僅僅是教師踐行新課改精神的教學行為，而且是提升生物課堂教學教學效率和質量的關鍵策略。一個人要想立足于社會，就必須掌握與人合作的能力和技巧。正所謂：“金無足赤，人無完人?！钡?，當一個人的智慧和能力融入到集體之中時，就會散發更大的能量和光芒。理論指出，個體組成了整體，整體的影響大于個體。在初中時期，學生需要學習的學科是非常繁多的，有效分配到每一門科目上的時間都是有限的，如何將這有限的時間應用到最佳的狀態，是值得我們每一位教師反思的。合作學習就是一種互相幫助型的學習模式，學生在交流中取長補短、互相借鑒，往往比一個人獨自苦苦鉆研而不得要解節省很多的學習時間。更重要的是，在合作學習的過程中，學生的情商將會得到長足的發展和進步。這是因為，學生在生物課上課下與同學交流知識的過程，就是學生學會與他人相處的過程，就是學生之間增強情感交流的過程?？偨Y起來，適合于使用合作學習的課堂模式的教學情景也有很多。比如說有些知識點學生理解不了，教師再三講解也沒有效果的情況下，教師開展學生之間的合作學習就便于學生之間互相幫助、共同突破。

四、實驗法是必不可少的組成部分

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關鍵詞：初中生物學；重要概念；建構；實施途徑

在生物課程中生物學概念是基本內容組成，并且使生物學課程的核心，它主要就是對生命的基本特征、規律等進行講解，讓學生對生物學有一個基本認識且為以后的生物學習打下堅實的基礎。而在初中生物概念教學中，教師不能一味的將概念灌輸到學生的頭腦中，應該考慮到學生的接受能力，然后進行合理的教學。那么怎樣的方法途徑才能夠讓生物學概念知識被學生很好的吸收呢？下面我們就來做研究探討并找出解決問題的實施途徑。

一、建立重要概念意識，明確生物教學中的“重要概念”

在生物學教學中，為了提高課堂學習效率，教師們就要將重要概念的內容進行組織并開展教學活動，這樣才能讓學生對重點知識有深刻的了解和認識。那么應該怎樣開展教學活動呢？首先，教師應圍繞重要概念進行展開，根據概念內容選擇教學方式，無論是用實驗、講解、資料分析等，都是可以為學生構建正確的重要概念并幫助學生理解知識點。就比如說，在學習“生物體的結構層次”時，教師就也可以列出以下幾個重要概念：1.細胞是生物體結構和功能的基本單位。2.植物細胞和動物細胞相比，，植物細胞具有葉綠體和細胞壁結構，但是動物細胞不具備。3.生物都是有單細胞和多細胞組成的。4.動物細胞和植物細胞都具有細胞質、細胞膜、細胞核、線粒體等結構。5.細胞進行分裂、分化，主要就是用于生物體的生長、發育和生殖。

二、親身實踐，積累知識

由于生物學教學與人身體反應具有很大聯系，因此在生物學教學中教師就可以通過學生的親身實踐來了解生物概念規律以及基本原理。這種方式就是讓學生親身體驗，用直接感受來讓學生深刻記憶，從而達到積累知識的目的。對于初中生來說，他們的思維是很活躍以及有較強的好奇心，所以任何事情都能夠引發他們去思考。生物學可想而知和我們的現實生活息息相關，而在課堂上用生物學內容講生活中不為人熟知的科學用教學方式講述出來，這樣的方法必然會引起學生極大地學習興趣，并且也能讓學生們深刻記憶。就比如說，教師在講“反射”這課之前可以和學生們做一個小游戲，挑選幾名學生讓他們蒙住眼睛，在不知道的情況下讓他們去伸手碰熱杯子，然后讓其他的學生來觀察被蒙眼睛學生的反應。其實像這樣的例子在生活中數不甚數，通過這個親身實踐，讓學生討論思考舉出生活中類似的例子，這樣就能夠讓學生們能夠對反射有更深層次的了解。而且還可以讓學生體驗膝跳反射，學生自己體驗簡單的反射存在，這樣不僅有利于激發學生的學習興趣，還能提高他們的交際能力以及分析能力。像這樣的教學方式就能夠引發學生對本節“反射”課程學習的熱情與積極性，讓他們真正的掌握好重點概念，并且可以活躍課堂氣氛，從而達到解決初中生物學重要概念課堂教學的目的，實現生物學教學意義。

三、運用對比，引導區分

一般在初中生物教材上都是概念居多，對比較少，這樣就很容易讓學生們混淆一些相似的內容。比如說動植物細胞的基本結構，植物光合作用和呼吸作用等等，而用對比的形式將他們進行對比，這樣就更能讓學生掌握基本概念以及屬性。

例如光合作用與呼吸作用的對比：

聯系呼吸作用的進行必須要光合作用制造有機物；光合作用的進行必須要呼吸作用釋放能量，這兩者之間是相互依存的。 結語：綜上所述，我們對生物學中重要概念的教學做了一些研究和探討，作為教師應該在講課之前對講課內容做好充足準備，并且在課堂上還應該根據學生提出的觀點進行靈活的講解，從而達到重要概念的建構。如果學生只能記住一些生物學事實，而不能通過事實的抽象構建生物學重要概念，那么這就不能夠解決生物學中相應問題，同時也不利于學生生物課程的學習。所以，想要初中生物學重要概念的課堂教學更加有效，且能提升學生的知識掌握能力，那么教師在生物學教學中就要扮演好主導者、合作者和參與者，和學生們共同實踐并做好有效指導。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準：2011年版[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

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關鍵詞 現代教育技術；初中生物；課堂；教學

本文將現代教育技術的涵義進行了簡單的概述，同時，將現代教育技術在課堂教學中的應用仍然存在的問題進行了分析介紹，最后，將現代教育技術與初中生物課程進行有效整合的策略進行了綜合闡述，實踐結果證明，現代教育技術以及初中生物課程之間的整合有效的提高了教學質量以及教學水平，同時，高效的實現了教學目標。

一、概述現代教育技術概念

我國目前所稱為的“現代教育技術”一詞的涵義的界定有兩種：第一，強調“時間性”。新科學技術基礎上的新媒體技術以及系統技術的教學技術；第二，強調“現代性”。是指現代教育活動中運用到高新科學技術，例如：網絡技術、計算機技術等?？傊?，這兩種“現代教育技術”的涵義觀點均有局限性與片面性，如果將“現代教育技術”與AFCT的“教學技術”概念相聯系，將教學活動中的物理性以及系統整體性進行突出強調，才能在真正意義上詮釋了“現代教育技術”的涵義，一方面強調了教學系統中的完整性，在整個教學活動中不斷的應用新技術來進行教學、評價，另一方面，應需要采用高新技術來不斷的實踐教學活動，使得不同的新技術在教學活動中發揮出不同的作用，從而有效的提高教學質量。

二、分析現代教育技術的發展現狀

隨著社會經濟的發展以及科學技術的突飛猛進，如今有很多的科學技術均應用到教學活動中，例如：計算機技術、網絡技術等，這些高新技術的應用使得整個教學領域面臨著巨大的變革與創新，不僅大大提高了教學效率，而且提高了學生們的學習興趣而培養了學生們的主觀能動性以及創造力。本文以下將現代教育技術的發展現狀進行分析介紹：

目前隨著我國科學技術水平的提高，相關應用型高新科技產品漸漸廣泛的應用于教育活動中，跟西方先進國家相比雖然存在著一些差距，但是我國現代教學媒體技術逐漸應用于教學實踐活動中，并且取得了驚人的教學效果，使得教學活動引入全新的境界，具體表現有以下幾點：第一，逐漸對教育技術的機制提高了認識；第二，轉變了教學方向，由傳統的“教”轉為今天的“學”。

綜上所述，我國現代教育技術正處于不斷發展的階段，而且在教學領域中發揮了重要的作用，但是目前在我國國內教學現狀還存在著以下的問題：第一，由于我國東西地區的經濟發展水平存在著差異，以至于在認識上以及觀念上存在著差異，因此，西部地區的教學現狀仍然較落后。第二，條件不成熟。有很多地區均認識到多媒體技術在課堂上的優勢，但是學校的經費有限，從而導致多媒體技術沒有得到普遍的應用于課堂中；第三，過分使用多媒體教學技術。有的教學教師認為多媒體技術在教學活動中具有十分重要的作用，通過實踐結果發現，確實提高了教學效益以及教學水平，便在課堂上45分鐘一直使用多媒體技術，而不愿采取其他教學手段來輔助教學，這種過分采用多媒體技術的教學方法并不符合素質教育的初衷；第四，電腦教學呈“流水課”“一鍵式”。教學教師為了防止學生們操作失誤而將多媒體中的課件設為”一鍵式“，學生們通過按鍵來進行閱覽課件，這種做法不僅阻礙了學生們個性的發展，而且使得學生們易失去學習興趣等等。

三、探討現代教育技術與初中生物課程進行整合來提高教學實效性的策略

（一）合理利用現代教育技術，促使生物教學活動的順利進行

生物教學是一門與生活相關的學科，因此，教學教師不但需要進行因材施教，而且還要充分的、合理的利用現代教育技術來應用于課堂教學活動中；例如：生物教學上講授到病毒引起的疾病，教師需要找到一些疾病案例，同時，需要將造成疾病的各類病毒等進行制成多媒體課件，不僅有效的培養學生們學生興趣，而且使得學生們生物教學的學習成績得到了提高。另外，通過將現代教育技術融入到生物教學活動中，使得二者之間實現優化與整合，這樣不僅使得學生們有效的理解了生物教學內容的難點知識，而且更好的掌握了生物教材內容的難重點知識。

（二）將現代教育技術與初中生物教學進行有效整合，從而提高教學效率

在生物教學活動中，經常需要進行一些生物實驗，進行生物實驗的時候不僅消耗大量的實驗試劑以及器材，而且還會有一定的危險性，而多媒體技術的應用大大解決了上述的問題，教學教師通過播放試驗具體操作的錄像，并且一邊進行講解，促使學生們更好的記住實驗步驟。在初中生物教學活動教學時，需要合理的采用多媒體技術能夠克服傳統媒體在時間和空間上的限制，化靜為動，信息量大，圖像生動，音響逼真，例如：投影、幻燈、錄相、微機等，合理選用生物教材中的難重點知識通過多媒體技術將其展現出現，不僅使得生物理論以及內容特點有效的傳授于學生們，而且更有利于學生們掌握其中的知識點。例如“草履蟲的形態結構”這部分的教學，因為草履蟲的身體微小，肉眼難以觀察清楚，在教學中配以模型，再以CAI軟件演示其內部結構，就有利于學生掌握其內部構造，以加深其深刻印象。因此，多媒體技術的應用不僅使得學生們的動手能力以及觀察能力得到了提升，而且學生們從中也獲得生物相關的知識，因此，將多媒體技術與初中生物教學進行有效整合，不僅節約了學習成本，而且大大提高了生物教學效率。

（三）合理的將現代教育技術與初中生物教學進行有效整合，實現整體教學目標

在進行生物教學的時候，需要合理的采用多媒體技術應用于課堂教學中，而不需要課堂45分鐘一直使用多媒體技術。這樣不僅使得學生們易失去學習興趣，而且使得學生們易將生物課堂當做多媒體技術課，從而沒有掌握到生物教學中的相關知識點，生動、形象的畫面可以吸引學生的無意注意，但過多會使得課堂教學目標變得不明確，另外，在應試考試前復習生物教材時候，找不到生物課本中的重點內容知識點。因此，需要利用問題情景或展示所學知識的應用價值等則可以激發并維持學生的有意注意。心理學研究表明，兒童少年的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態容易使身心疲倦。多媒體雖有加快教學節奏，加大教學容量，優化教學效果的作用，但它具有聲、光、電的綜合刺激，使用一定要適時適度，在一堂課內頻繁濫用，其結果勢必事與愿違。因此，在進行初中生物教學活動的時候，需要合理的運用現代教育技術，將生物教材中的難重點通過多媒體技術播放、傳授出來即可，從而更有效的實現生物教學的整體目標。例如：在講授生物教材中的《人類神經調節》一課時，只需要在“條件反射的建立”上放錄相帶，讓學生真正理解簡單的反射與復雜的件反射的區別和聯系就足矣。

結語：

本文將現代教育的涵義進行了簡單的概述，同時，將目前現代教育技術的現狀進行了分析介紹，最后，針對現代教育技術與初中生物課程的有效整合來提高教學實效性的相關策略進行了綜合闡述?，F代教育技術在教學活動中發揮了重要的作用，如果將現代教育技術與教學活動進行有效的整合，從而大大提高了教學質量以及教學水平，同時，有效的實現了教學目標。

參考文獻

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篇7

復習教學初中生物思維訓練初中生物老師要利用好為數不多的時間，高效的對初中生物知識進行學習和復習，從而產生良好的教學成果?，F代化的教學要在學生理解和掌握知識的基礎上，發散學生思維，進一步使學生全面發展。在教學活動中，對學生思維進行有效地訓練，有利于健全和發展學生的思維方式。下面以“生態系統”這節課為例，在初中生物復習教學中，對學生的思維訓練進行深入探究.

一、精心設置新的問題情境

對于知識的復習教學，其內容都是之前學過的，有些學生也認為自己已經掌握，學習積極性不高；部分老師也為了節省教學時間，采用簡單重復的方式將復習要點給學生再灌輸一遍，復習效果可想而知。因此，在復習教學過程中，教師要精心設置新的問題情境，滿足學生的好奇心，從而達到理想的復習效果。在對“生態系統”這節課進行復習時，初中生物教師可以借助多媒體技術，設置新的情景。利用課件給學生展示“池塘生態系統”，在課件中穿插圖片、文字、動畫以及背景音樂，讓學生充分感受知識，活躍學生的思維能力。在此基礎上，初中生物老師應該把握好時機，向學生提問，比如“生態系統組成成分有什么？”“它們之間存在哪些聯系？”等等，引導學生進行思考，訓練學生積極主動的思維能力，從而讓復習教學更加高效順利的開展。

二、掌握訓練思維的方法

（一）以“思維導圖”建立知識體系

在整個初中生物的學習過程中，結合考綱的內容，以圖表的形式將知識要點進行歸納和整理，形成一個完整的知識體系。在對與“生態系統”這節課進行復習時，通過積極引導，學生們畫出了這節課的思維導圖，以便學生對知識建立有條理和有層次的思維體系。

思維導圖具有直觀性、形象性以及層次性等優點，有利于學生系統地、整體地掌握學習的知識，理清各個知識點之間的聯系，在腦海中形成完整的知識儲備。在學習制作思維導圖時，老師要以訓練學生動手能力為目標，讓學生自己對知識進行理解，畫出自己心里所想的思維導圖，架構出適合自己知識體系。通過這種訓練，提高學生對知識進行歸納的能力，從而培養學生的思維能力。

（二）利用“對比”的手法剖析事物本質

“對比”就是將相互關聯的事物從不同的角度進行比較，分析出該事物與其他事物的相同點和不同點，從而對該食物有一個更深層次的認識，使學生達到對知識可以進行綜合運用。在生物學的復習教學過程中，老師要反復使用“對比”的教學手法，引導學生對生物知識進行理解和掌握，逐步突破重難點。在針對一些抽象的生物學概念的學習和復習上，學生比較難理解，容易混淆概念。比如細菌和病毒、染色體和基因等生物概念。對于一些重難點知識的復習，如植物的三大作用包括光合作用、呼吸作用、蒸騰作用，生物老師要積極引導學生從作用場所和條件、反應物、生成物以及能量轉化等方面對這三個作用進行深入的對比和分析，可以將分析出來的結果列表進行對比，從而可以得出結論，三者之間存在相互依賴和制約的關系。利用“對比的教學方法進行思維訓練，有助于將知識系統化，讓學生明確其中的聯系和區別，對知識也有了深入的理解，進一步培養了學生的思維能力。

三、培養良好的思維品質

（一）思維靈敏度的培養

培養學生思維的靈敏度，主要是為了讓學生利用生物學的理論知識，在解答問題時可以從多個角度進行思考和分析，在集中思維的同時發散思維。在生物學科復習教學過程中，教師要精心選擇生物習題，要求學生重視各個知識點之間的聯系，從各方面對問題進行思考，并主動進行發問，從而尋找出不同的解決方式，以此來培養學生的思維靈敏度。

（二）思維廣闊性的培養

在進行復習教學的過程中，要重點培養學生的開闊的思維能力，多角度、全方位的分析問題，堅持理論與實際相結合，積極引導學生關注社會中發生的熱點問題，比如生活中出現的艾滋病、禽流感等與生物學有關的社會熱點，從而運用生物思維去分析問題和解決問題，以此來提高學生思維的廣闊性。

（三）思維深刻性的培養

對學生思維的深刻性進行培養，針對出現的問題要對其本質進行深入分析，揭示該問題的內在規律。在進行復習教學時，要注重對生物識圖的學習和訓練，教學生讀圖的方式方法，將圖文進行結合理解知識的內涵，培養學生思維的深刻性，提高學生的解題能力。在對“生態系統”這節課進行復習時，利用教材上的圖文，讓學生進行讀圖練習，充分學習和理解生態系統中生產者、消費者之間的內在聯系，教會學生分析圖文的能力，有效地將圖文上的基本信息轉化成一種能力，從根本上理解和掌握知識，進一步培養了學生思維的深刻性。

四、結語

在初中生物的復習教學過程中，教師要為學生設置一個新的問題情境，讓學生能夠積極地進行發散思維。除此之外，教師在進行復習教學時，要積極引導學生有一個正確的思維方式，通過建立思維導圖還完善學生的知識體系，利用“對比”的教學手法對知識在理解的基礎上進行加深記憶，使用有效的教學方法，能讓復習教學的效果有一個質的提高。為了讓學生形成良好的思維品質，教師要積極培養學生的思維能力，進而增強學生分析問題解決問題的能力。

參考文獻：

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關鍵詞：交互式白板；初中生物；有效性

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0205-02

交互式電子白板應時展的需求而出現，它集結了傳統教學與如今的信息技術，將傳統教學模式與計算機、軟件等高科技設備結合在一起，為初中生物課堂的教學注入了新的力量。生物教學是以實踐的自然科學為基礎，教學內容呈多樣性、抽象性、復雜性，將交互式電子白板引入生物課堂教學，對激發學生的學習興趣、拓展學生的視野、提高學生的學習效率都有著重要的作用。

一、關于交互式白板的概念

交互式電子白板是一種新型的多媒體設備，它與計算機結合，像黑板一樣，教師可在上面寫字，又能以計算機交互式控制對數字化材料進行呈現與處理。在相關程序的支持下，構建出一個大屏幕，可以在上面運行任何程序，也可以進行編輯、保存、注釋文件等操作。

二、利用交互式白板提高初中生物教學的有效性

（一）激發學生的學習興趣

生物課程標準指出，要對教學法進行改革，改善學生的學習方式，從而激發學生的學習興趣。交互式白板具有鮮明的圖像、好聽的聲音，可以刺激學生的感官，給學生以最直觀的感受。這樣有利于集中學生的注意力，激發學生的熱情以及興趣，提高他們學習的積極性與主動性。交互式白板引入生物課堂還可以幫助教師優化教學環境，令學生很快地融入課堂，從而提升教學的有效性。比如在講解生態系統時，可讓學生先思考生態系統中都有哪些成分，然后再根據學生的回答將植物、動物等這些交互式白板圖庫中自帶的圖片顯示到空白頁面上，然后引導學生思考它們之間的聯系以及與它們有聯系的非生物成分，如水、陽光等。如果圖庫中沒有這些成分，教師可以用專用筆在白板上畫出來，這樣可使學生產生興趣，教師要利用學生的這種好奇心，鼓勵學生也來畫畫。然后讓學生們對這些成分進行劃分，總結它們之間的關系。交互式白板的這種書寫、繪畫功能可以使課堂生動、活躍起來，容易引起學生學習生物課的興趣，將學生的注意力集中到生物課堂中。

（二）利用交互式白板的多功能進行教學

交互式白板具有很多比較實用的功能，可與生物課程內容緊密聯系，在生物教學過程中得以靈活運用，而且很多功能都是一般的多媒體教學設備所沒有的。

1.交互式白板的批注、編輯功能。由于生物學具有抽象、復雜的特點，所以常常需要通過圖片或者結構圖來給學生直觀的感受，所以很多時候需要在結構圖上進行標注、勾畫、添加注釋等，令學生能夠從形象的圖中對知識點進行了解。教師可以將交互式白板調成批注模式，在此模式下對制作好的課件進行批注，在一些結構圖或視頻上進行勾畫，體現出重點難點，為學生進行詳細的講解，令學生能夠準確地抓住重點內容。例如在講解血液循環的時候，可以播放血液循環流動的視頻，教師可以直接用專用筆在畫面上進行適當的勾畫，標明血液流動的大致流程，將這種形象化的信息傳遞給學生，使學生能夠一目了然，清楚血液循環的相關內容。這樣不僅減少了教師備課的負擔與難度，又能提升學生的學習效率。

2.交互式白板的存儲功能。生物課內容繁多，教師備課與講課具有著有一定的難度。交互式電子白板的存儲功能就可以緩解這個問題，教師可將在白板上寫的內容存儲到硬盤里或移動設備里，這樣可以方便在下節課使用。比如在講解大豆種子結構的時候，可以讓學生們用專用筆在上面畫出簡圖，再讓另外的學生用不同顏色的筆進行修改，或對結構的名字進行標注與勾畫，最后可以將圖存儲下來作為以后的生物課使用。同時還可以打印出來發給學生，學生可以通過形象的圖來對知識點加以整理，用來做課后復習或考前準備。

3.交互式白板的局部放大功能。教室里的黑板、白板等都不是非常大，學生數量多，而且生物學的內容抽象，常常需要用圖片來給學生做講解，如果圖片很復雜，就會導致后面的學生看不清楚。而交互式白板就可以解決這個問題，教師可以用專用筆在交互式白板上把需要放大的部分圈起來，圈里的內容就會迅速放大，可以使后面的學生也能看清楚。例如在講細胞結構的時候，教師可以將細胞結構圖拖到空白頁面上，然后用專用筆圈起來，將它放大，這樣使同學們都能看清細胞的結構，從而能充分地對細胞的結構與組成進行了解，提高了學習的效率。

4.交互式白板的回放功能。教師在授課過程中一般都是講一遍，但生物課的內容繁雜又不易懂，每個學生的學習習慣與學習要求也不同，所以對有些重點知識只講一遍，學生是難以全面理解的。應該根據學生的要求，結合學生的學習情況，利用交互式白板的回放功能將一些重點難點內容進行回放。這樣不僅可以滿足不同學生對學習的需要，令學生更透徹地掌握知識，還可以減輕教師的負擔，從而增強教學的有效性

5.交互式電子白板的探照燈功能。初中生們的好奇心雖然很強，但注意力卻很容易分散，尤其是對生物課這種比較枯燥的課堂。所以教師要采用各種手段吸引學生的注意力。例如在講解消化道的時候，可以先展示一張消化系統的結構圖，然后用專用筆依次將重點部位圈出來，突顯出每個部位，讓學生一起大聲說出各部分的名稱，進行標注，最后總結。這樣容易引起學生的注意，使學生的注意力集中，從而提高學習效率。

結束語：

在提高初中生物課堂教學有效性的過程中，交互式電子白板的教學效率體現在各個方面，它具有一定的生動性和交互性。本文根據交互式白板多功能的特點，結合生物學課堂，對交互式白板提高初中生物課堂教學的有效性進行了詳細的分析。交互式白板走進生物課堂對提高課堂效率、培養綜合型人才起到了良好的促進作用。

參考文獻：

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篇9

實驗形式是隨著實驗對象的不同而有所不同的，對于初中生物教學而言，實驗的形式也分為很多種，在這里我們主要以最常用的幾種方式作為案例進行論述。第一種，演示實驗。這種實驗形式是最直接最常見的形式，同時，演示實驗也是一種考驗教師能力以及教師對教材內容展示能力的方式，這種實驗方式對成功率的要求比較高，因為演示實驗是以某個教學點為實驗目標在教學現場組織的實驗，所以，其只能成功而不能失敗。要引導學生對教師實驗過程進行觀察分析，從中獲得正確的知識體驗，而如果出現了錯誤，就會導致學生所獲得的知識體驗出現失誤。第二種，課堂實驗。課堂實驗是一種相對比較簡單的實驗方式，因為，其是跟隨著課堂進程而進行的，所使用的道具也比較簡單，是一種對理論結果的驗證，而不是對實驗過程進行分析的實驗，因此，在這樣的過程中我們要重視對生活中的道理蘊含在實驗結果中，給學生一種正確的思想引導，即簡單事物的背后也有豐富的道理。第三種，分組實驗。這種試驗方式針對的是學生，教師根據教材中的實驗題目，把實驗過程分為不同的階段過程，把學生根據能力分為不同的小組，讓學生在小組合作中最終獲得有效的實驗結果。第四種，課外實驗。課外實驗的指導主體有兩種，一種是學生在教師的指導下而進行的課外實驗，另一種則是在家長指導下進行的課外生物實驗。課外實驗是對學生自主學習能力的培養。

2初中生物教學中實驗教學法的地位分析

深化學生對知識的理解程度，實驗是對生物反應和形成過程的一種人為的模仿，尤其是對于初中剛剛接觸到生物學知識的學生來說，對這種類型知識的理解和掌握存在著一定的難度，而實驗教學方法能夠把文本化的內容生動形象地表現在學生的面前，加深初中學生對生物學知識的理解。最重要的是在初中生物教學中應用實驗教學法能夠很大程度上提高課堂教學的實效性。在生物實驗過程中，教師會根據課程標準的要求把課程的重難點知識都融入到其中，這樣學生在理解和模仿教師實驗這一過程就能夠很輕松地把生物知識掌握，縮短了一般教學方法所需要的教學時間，在實驗教學法模式下，同樣的時間內，學生會掌握更多的生物學知識，提高生物素養，提高課堂教學的有效性。

3生物教學中的實驗教學法

在生物教學中要想切實提高學生的學習效果就要正確地運用實驗教學方法，在生物教學中實驗教學方法的應用可以從以下幾個方面重點關注。

3.1展示實驗關鍵點，提高教學實效性

對于初中生物教學而言，教師要想提高生物教學的有效性就要充分利用好學生對教師的模仿能力，尤其是在實驗教學環節中的模仿對于學生掌握生物知識，深入理解生物知識都有重要的作用。所以，為了達到良好的示范效果，教師在進行生物實驗之前，一定要讓教材以及課程標準中的相關實驗要求與教材的實際內容相結合，反復思考實驗過程，尋找到一種實驗程序相對簡單，實驗效果相對準確的實驗方式。只有這樣教師才能夠通過正確的方式指導學生進行實驗，才能有效提高初中生物課堂時效性，培養學生生物素養。就比如，在學習唾液對淀粉的消化作用時，就可以通過多次實驗來證明，對實驗效果有重要影響的因素是“震蕩”，因為有震蕩才會讓淀粉與唾液充分混合，以保證實驗結果的充分發揮。所以，在實驗過程中教師可以讓學生自主進行，最后統一分析實驗結果。對于失敗了的實驗，教師要組織學生統一分析失敗的原因，并與成功的實驗過程進行比對，從而找到問題的關鍵，即“震蕩”，這樣狀態下學生所獲得的知識是靈活性的，能夠鍛煉學生分析問題的能力。

3.2實驗融入生活，拓展知識廣泛性

在生物教學中，實驗是一種必不可少的證明方式，同時，生物知識本身就源于生活，因此，在教學過程中要與生活實際相互聯系，這樣不但能夠吸引學生積極學習，還能夠提高學生對知識的理解程度，因此，在這樣的情況下，初中生物教學中的實驗教學方法就要聯系生活中的實際狀況。而能夠讓學生最好聯系實際的方式就是進行小組探究式研究，這樣學生在互助中尋找知識，探索中建立友誼。就比如，在學習相關植物呼吸作用時，教師就可以用生活中常見的問題“水果保鮮”作為實驗條件。教師可以把學生分為不同的小組，讓學生根據自己理解的呼吸作用來為水果設計最好的保鮮方式，這樣學生會根據自己在生活中所獲得的常識來進行不同方式的保鮮。經過一段時間后，不同保鮮效果就會表現在大家面前，學生會發現不同保鮮方式之下的水果的現狀是不同的，因此，學生就會思考出現這些不同的條件是什么呢？通過對不同小組的結果進行分析，學生們會發現氣溫、空氣流通程度、濕度等都是影響水果保鮮程度的重要因素，最后，學生會很輕松地總結出“低溫、低氧、濕度適宜”的條件下保存的效果會非常好。

3.3滲透合作與探究，融洽師生關系

在初中生物教學中開展實驗教學的主要目的就是要提高學生自主合作探究的能力，同時這也是我國新課程理念的要求，教育的根本目的在于提高學生探索知識、應用知識的能力，所以在生物實驗教學過程中也要向學生滲透合作與探究的學習方式。新課程標準中要求學生用“自主、合作、探究”的方式進行學習，所以，在開展生物實驗過程中，教師要把學生根據能力分為不同的小組，在每個小組中以能力強的學生幫助能力弱的學生共同進行實驗，在實驗結果出來之后，不同的小組對自己所進行的實驗過程要進行簡要的說明，這樣在不斷的溝通交流中，不但能夠提升學生的探究能力，還能夠養成良好的學習習慣，形成良好的人際關系，充分體現學生的主體地位。就比如，在學習對人類的危害時，教師就可以組織學生分組搜集和整理資料，形成不同的討論小組，通過不同的方式展示自己所獲得的結果，在搜集的過程中就能夠增加學生對該問題的親身體驗，學會珍愛生命。

4結語

篇10

21世紀是信息技術和生命科學的時代，生物教育發展到今天，培養能力、發展思維，已成為教育界的共識，同學們也應緊緊圍繞這一目標展開學習，但在學習時，往往感到學生物有很大阻力，大多有這幾種的原因：一是從初中到高中對生物知識的認識沒轉變，二是學習方法不當，三、教師要正確引導，下面真對這幾種情況談談我粗淺的看法。

1.是從初中到高中對生物知識的認識沒轉變

1.1從初中生物到高中生物的學習其實就是從現象到本質一個質的飛躍。初中生物主要涉及基礎知識，理論性不強，抽象程度不高。高中教材深度、廣度明顯加強，由描述性知識向推理性知識發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的跨越。例如：光合作用、呼吸作用、物質跨膜運輸的方式、遺傳的基本規律（分離定律、自由組合定律）、基因突變、基因重組和染色體變異等知識，理論性強，抽象程度高，學生短時間內難以把握，難。

1.2由于初中生物學習時間短，造成教師側重向學生灌輸知識，趕進度，抓中考成績的提高，而沒有重視學生的能力培養，學生多為機械式被動地學習，初二生物畢業會考后，初三沒有開設生物學科，造成學生的知識脫節。有的學生學習目的不明確，學習態度不端正，競爭意識不強，思想松懈，過多地依賴教師，學習的自覺性、自主性較差，不遵循學習活動的一般規律和方法，忽視學習過程的基本環節，學生物難。

2.是學習方法不當

2.1由于初中養成死記硬背的習慣，還用那套方法來學高中生物已經不行了，應該"先死后活，死去活來"，意思是知識點記死，但不是死記；對于生物學來說，同學們要思考的對象即思維元素是陌生的細胞、組織、各種有機物和無機物以及他們之間奇特的邏輯關系。因此學生只有在記住了這些名詞、術語之后才有可能掌握生物學的邏輯規律，既所謂"先記憶，后理解"。

2.2有的同學說生物太難記了，備會了又忘了，一問他們知識之間的內在聯系不知道。初中學的知識之間主要是''縱向"的，高中學的是''橫向"的，他們有一定的聯系，應"瞻前顧后""左顧右盼"。在記住了基本的名詞、術語和概念之后，同學們就要把主要精力放在學習生物學規律上了。這時大家要著重理解生物體各種結構、群體之間的聯系如：關于DNA，我們會分別在"緒論"、"組成生物體的化合物"和"生物的遺傳和變異"這三個地方學到，但教材中在三個地方的論述各有側重，同學們要前后聯系起來思考，既所謂"瞻前顧后"。又如：在學習細胞的結構時，我們會學習許多細胞器，那么這些細胞器的結構和功能有何異同呢？這需要大家做了比較才能知道，既所謂"左顧右盼"。

2.3有的同學不能深刻理解重點知識，讀書做不到"六個W" 對于一些重點和難點知識，學生不能深刻理解。例如學生讀書時要時時"六個W"。這六個W分別是：

Who - 誰或什么結構

What - 發生了什么變化或有什么

How - 怎樣發生的

When - 什么時間或什么順序

Where - 在什么場所或結構中發生的

Why - 為什么會發生這樣的變化

所以學生找不到合適的方法，感到學生物難，要想突破這一難題，必需不斷探索適合自己的學習方法。用辛勤的汗水和科學的方法一定可以換回優異的生物學習成績。

3.教師要正確引導

要想使學生突破學生物難的問題，老師應從多方面引導

3.1學會"預習"。1972年聯合國教科文組織在一份《學會生存》的報告中指出："未來的文盲將不再是不識字的人，而是不會學習的人"，因而學會學習是高中學生要練就的基本功。其中自學能力是其重要的組成成分，預習是培養自己自學能力的有效途徑，教師應引導如何預習呢？首先，通過看書我們要對這一節的內容有一個初步的認識，主要講了哪些知識點？同學們掌握了多少？還有哪些知識點理解不了？帶著這些問題走入課堂，那么你的課堂效果一定會更好。

3.2學會"聽課。在講課時，要強調本節課的重點、難點、考點和疑點；讓學生聽在預習過程中所未能理解的內容；不僅要認真聽，還要做好必要的筆記。筆記如何做也有一定的講究，引導學生將老師補充的一些重要的知識點、結論或習題做一些筆記，對于習題也只需記一些主要的分析過程，課后再進行必要的完善即可；萬萬不可顧此失彼，因為忙著做筆記而忽略了聽課。

3.3學會"用語言表達"。高考說明中明確提出了對學生的分析綜合能力和表達能力的要求，學會"言"才有助于提高自己這方面的能力，在講課時多提問題，讓學生積極回答不怕會出錯，即使出錯了或有些問題，老師和同學們也一定會幫他把問題糾正過來；還會幫他找到出錯的原因。課堂氣氛一定不能死板應互動。

3.4學會"記憶"。每節課下來讓同學們系統地復習整理，通過復習，一方面將一些重要的知識和技能進行鞏固、強化，另外也可以對前后知識的系統性和他們的聯系有更深的理解，此即為古人所說"溫故而知新"。

3.5學會"思考"。其中緒論一課中提到重在理解勤于思考的學習方法，古語也說："學而不思則罔，思而不學則殆"。所以在上課時多引導同學在看書或做題時，要多想想為什么這樣做？是否還有其他的方法或表述？此類習題有何規律？這種方法或表述好嗎？在反思中提高自己的生物思維模式和答題能力。

3.6學會"做習題"。高中生物的基礎知識和答題技能相對不多，要想熟練地掌握它，就得進行一定的訓練。同學們要在練習中融會知識，加深對知識的理解和答題技能的掌握，同時這也是提高同學們解答生物試題能力的一種有效手段。讓同學們萬萬不要陷入"題海"，掌握好訓練的"度"。所以老師要跳進題海，找出精題，分析透徹，以一頂十。