歷史教學輔導范文

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一年來，我們對小語自學輔導教學實驗的管理工作做了一些初步探討。

一、加強實驗的工作計劃管理

小學語文自學輔導教學實驗工作，我們不僅作為學校整體工作主要內容之一，還專門制定了該實驗的方案和計劃。在總計劃之下，制定了教科室工作計劃和每個實驗教師的子課題計劃，形成了學校小語自學輔導教學實驗比較完整的計劃體系，對實驗工作實行計劃管理，克服了實驗中的隨意性與盲目性。

二、加強實驗工作的組織管理

1、建立健全實驗機構。實驗機構是否健全是小語自學輔導教學實驗成敗的關鍵之一。根據實驗的需要、管理的要求，我們成立了兩大機構：一是實驗的指揮機構。開展小語自學輔導教學實驗后，我們成立了實驗領導小組和課題實驗小組，校長任領導小組組長，教科室主任任課題實驗小組長，教研組長為副組長，組成了學校強有力的實驗指揮機構。二是實驗的操作指導機構，由教科室主任、課題實驗小組長和實驗教師組成，按照實驗要求具體指導學生學習方法，培養自學能力，提高學生素質。同時建立了實驗的反饋機構，收集學生、家長、實驗教師對實驗的建議與看法。這樣就形成了一個完整而又良好的指揮機構。

2、加強教科室工作的建設。教科室是學校對小學語文自學輔導教學實驗具體管理的職能機構，加強教科室工作的建設、發揮教科室的職能作用對開展小語自學輔導教學實驗是十分重要的。

3、加強課題實驗小組工作的指導。小語自學輔導教學實驗是學校教學工作的主要組成部分之一，教學實驗的“啟、讀、練、知、結”五個環節要通過實驗教師具體落實，因此必須加強課題實驗小組工作的指導。

三、加強實驗教師的素質管理

學校教改實驗取決于有沒有較高素質的教師隊伍，因此，建立一支較高素質的教師隊伍是搞好教改實驗的關鍵。為了搞好小語自學輔導教學實驗，我們做了以下幾個方面的工作：

1、加強教育理論學習。要幫助教師轉變教育思想，自覺地與舊的傳統教學觀念和教學方法決裂。

2、加強教改經驗學習。要幫助實驗教師開闊眼界，取人之長，補己之短，逐步提高我校小語自學輔導教學實驗的水平。

3、加強教研工作的管理。要加強教學研究，強化實驗教師的教改意識，就要把教學研究活動安排在課表內，確保教研時間，使其形成制度化、經?；?。

四、加強實驗教學課堂常規訓練管理

建立實驗教學課堂常規是培養學生自學能力的重要一環，因此，我們加強了這方面的管理。

1、課堂常規管理。課堂上，我們強調學生坐、讀、寫的姿式按“三個一”進行，讀書時雙手拿書進行朗讀，切不可用手指著讀課文；發言、質疑一律舉左手。課堂常規，校實驗領導小組經常深入課堂進行檢查，并把它作為評比一堂好課的條件之一。

2、學習批劃常規管理。初讀課文后，在書上標出自然段序號；再讀課文，劃出生字詞，借助工具書識字解詞；細讀課文，批劃句子，理解內容。每節課強調學生用規定的批劃符號在書上劃圈，逐步訓練學生的自學能力。

3、輔導常規管理。每個實驗教師，課堂輔導要到位，深入了解學生，進行個別、小組輔導，輔導時要做好學生課堂學習情況記載，做到全班輔導時有的放矢。

4、討論交流常規管理。教學中學生一般以四人劃為自學小組，一般問題小組討論消化，疑難問題全班討論。討論時，教師要點撥到位，發揮主導作用。

五、對實驗其它方面的管理

1、建立考評制度，正確評定學生成績。在實驗過程中，我們采用考試、綜合評定等方式評定學生的學習成績。考試內容上既考基礎知識，又考查技能；考試形式上有書面測試，又有口頭回答，還有實際操作。綜合評定就是把學生期末成績和平時考核及學生作業情況綜合起來評定學生學期學業成績，調動了學生學習的積極性，增強了教師改革實驗的信心，深受廣大師生歡迎。

2、設立教學實驗專項經費。為了保證小語自學輔導教學實驗的順利進行，我校在勤工儉學收入中撥出了專項資金，一是添置為實驗服務的教學儀器、圖書資料，二是對實驗教師每學期發放實驗津貼，對實驗成績顯者，在各類報刊上發表教改論文、經驗文章、體會或在市、區、辦事處上公開課、匯報課者，按等級發放教改科研成果獎金。

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關鍵詞：團體；心理輔導；心理健康教育；教學模式

心理素質教育不是為大多數學生服務的健康教育，也不是為少數學生服務的咨詢和輔導，而是面向全體大學生的素質教育，是高等學校人才培養體系的重要內容。近年來，大學生心理健康教育課程教學效果不佳成為一個不爭的事實，如何科學構建課程教學，切實做好大學生心理健康教育工作，培養應用型學生的良好心理品質，是擺在高校面前的一項緊迫任務。團體心理輔導教學是一種依托團體活動，根據學生當下產生的感受與體驗進行引導或輔導，從而使學生形成良好心理品質的教學方式，發揮了學生學習的主體性，強調活動的互動性。團體心理輔導教學模式可以很好地應用于大學生心理健康教育課堂中，能有效改善大學生的心理健康狀態、普及心理知識。

一、團體心理輔導教學的一般形式

（一）主題辯論

根據大學生心理健康教育課程中的教學內容，結合當下熱門心理焦點問題，拋出適合辯論的主題，分組進行正方、反方的辯論。搜集辯論資料的過程即學習心理知識的過程，組織辯論語言的過程即自我學習和重新自我定位的過程；與辯方辯論的過程即接受不同知識、學會多維度看待問題的過程。能讓學生在準備過程、參與過程、總結過程中，收獲很多心理知識，學會團隊合作，學會站在不同角度理解問題，掌握共情等。

（二）案例分享討論

根據教學內容，結合典型案例，進行討論。學生團體都是年齡相近的團體，根據案例分享自己的看法、疑惑和經驗，相近的價值觀念、經驗、生活方式會讓團體成員覺得具有可借鑒性，具有非常重要的作用。團體心理輔導不同于傳統的一對一心理咨詢，但卻能產生良好的效果。

（三）游戲輔導

通過引導學生進行相關游戲的過程，分析學生的表現和投射的情感，根據不同的問題進行針對性的輔導。在游戲的過程中，游戲的趣味性提高了大家的積極性，增進了學生之間的情感聯系，促進人際關系的建立，喚起他們對親朋好友的關注和關愛。

二、團體心理輔導教學的課程內容

根據大學生心理健康教育課程的教學要求，團體心理輔導教學目前主要應用于認知、情緒、人際交往、大學生戀愛等方面。

（一）認知

認知也可以稱為認識，是指人認識外界事物的過程，或者說是對作用于人的感覺器官的外界事物進行信息加工的過程。通過認知的團體心理輔導教學，讓他們學會如何正確認知自我，掌握良好的認知方式。

（二）情緒

情緒，是對一系列主觀認知經驗的通稱，是多種感覺、思想和行為綜合產生的心理和生理狀態。通過情緒的團體心理輔導教學，讓大家對自身的情緒有更加全面的認識，對自身的情緒變化更敏銳感知，同時也能明白控制情緒的重要性。

（三）人際交往

心理學將人際關系定義為人與人在交往中建立的直接的心理上的聯系。通過人際交往的團體心理輔導教學，讓大學生對自己在人際交往的過程中存在的問題有更深的認識，學習如何建立良好的人際關系。

（四）大學生戀愛

在大學校園里面，大學生戀愛是普遍現象。通過大學生戀愛的團體心理輔導教學，讓大家對大學生戀愛有一個正確的認識，了解如何處理戀愛問題，如何看待婚前、如何在婚前中保護自己等問題。

三、團體心理輔導教學效果保障措施

（一）團體心理輔導教學指導者

在團體心理輔導教學中，指導者的作用尤為關鍵。良好的團體心理輔導教學效果，需要指導者對團體心理輔導理論有深刻的理解、具有豐富的團體心理輔導經驗、有較好的共情能力、具有建立良好人際關系的能力。

（二）團體心理輔導教學活動設計

以活動效果為目的來進行教學活動設計。有些活動為了吸引學生的興趣，活動設計活躍，學生情緒高漲，但是效果并不明顯。團體心理輔導教學重在體驗、領悟，指導者務必在活動后期引導學生反省、領悟活動的目的，完成團體心理輔導教學的目的。

（三）團體心理輔導教學規模控制

嚴格控制團體心理輔導教學的規模，人數過多或者過少都會影響效果。所以應該根據不同的教學內容控制不同的規模。俗話說，授人以魚不如授人以漁，團體心理輔導模式應用于大學生心理健康教育課堂，是心理學基礎知識在心理健康教育課程中的新應用，是開放式課堂教育方式，將課堂的主動還學生群體，能夠在短期內大范圍地讓學生快速掌握必要的心理知識，實現自我調節。

參考文獻：

［1］劉鵬飛．團體心理輔導在大學生心理健康教育中的重要性［J］．廣西政法管理干部學院學報，2012．

［2］鄭慧．團體心理輔導在心理健康教育課程中的運動［J］．大學教育，2014．

［3］毛智力．團體心理輔導在高職院校心理健康教育工作中的應用［J］．科教文匯，2010．

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[關鍵詞] 青少年；心理健康；臨床心理學；學校心理輔導

【中圖分類號】 G441 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）03-011-1

一、引言

青少年處在身心發展的重要時期，隨著生理發育和社會適應能力的變化，在學習、生活和人與人之間的交往以及自我意識等方面會出現各種的心理問題，尤其是在成長時期，如果心理不健康，會導致軀體疾病，甚至會發生偏離社會規則的事情。所以關心青少年的成長，早期發現青少年的心理問題，對青少年的身心健康和社會發展非常重要。

二、學校心理輔導的意義

學校心理輔導目前受到高度重視，關于如何推進心理健康教育討論廣泛開展。在探詢學校心理輔導模式的過程中，臨床心理學的應用有其特有的意義。首先，臨床心理學注重對人類個體的能力和特點的測量和評估。這種測量和評估通常是針對個人的，有時也針對大樣本群體。因為其具有針對性，收集的資料更加可靠。其次，臨床心理學工作者要綜合來自臨床實踐和其他研究中的知識，努力去對某一個體進行評估，并最終理解和幫助他。臨床心理學工作者雖然也對一般性的心理規律以及行為問題感興趣，但他們更關心這些一般性的原則如何塑造和影響一個人的生活，以及如何進行治療和干預。同時，臨床心理學家在對心理困擾進行干預時更注重理論研究和系統的評估結果的作用，而不像精神病學家和社會工作者那樣直接關注治療。

三、存在問題

目前，我國的為防范學生心理問題，學校心理輔導工作轟轟烈烈的開展起來，然而，仍然存在一定的問題。

師資培養問題。當前從事學校心理輔導的教師大多數是半路出家，有團隊干部、班主任、校醫、政治課教師等，對心理學知識尤其是心理輔導的基本知識缺乏必要的了解和掌握。

信息與技術缺乏的問題。中小學中往往缺乏必要的評估手段，測量工具落后，許多修訂的量表因不合國情而不能發揮評價作用，對心理輔導的發展極為不利。而且由于部分從業人員的專業化水平較低，特別是缺乏相應行為規范的約束和指導，在實際教育過程中失控現象時常發生，并造成了一些極為負面的影響。

流于形式的問題。相當數量的學校和教育工作者錯誤地認為，素質教育、心理輔導僅僅是形式而已，升學、“應試教育”才是根本。因此有些學校雖然名義上開展了心理輔導的實驗和研究，也開設了心理教育的課程，配備了教師，設置了心理咨詢與輔導室，建立了學生心理檔案等，但是由于忽視教育者自身思想觀念的轉變和更新，最終使學生心理輔導流于形式，難以達到預期目標。

地區間差異問題。當前，學校心理輔導上海、北京等地區已進行了近20年的研究與實踐，積累了許多成功的經驗，取得了很好的成效。但是就全國內地而言，發展極不平衡，懸殊很大。有相當多的地區對此還很陌生，連最基本的常識和觀念也很少了解，違背心理健康教育的行為和事件常常發生。特別是廣大農村的中小學，無論是重視程度、普及面還是發展水平都很不理想，兩者差距十分顯著。

四、對策

對于預防學生心理問題的發生，在學校心理輔導模式中，一要加強師資隊伍的臨床專業水平，二要切實做好學生的臨床測量評估工作。

學校心理輔導是一項專業性很強的工作，要推進這項工作向科學化和規范化發展，必須建立一支訓練有素、掌握相關專業知識和技能的師資隊伍。增加師資一個重要的途徑就是有更多的高等學校大力發展相關專業，為普通學校培養合格的專業人才。有關心理輔導專業人員的積極介入，將對此項工作專業化發展方向有積極的意義。另外學校心理咨詢教師遇到自己無法提供有效幫助的個案時，要及時將其轉介到校外的專業機構接受咨詢或治療。

學校開展心理輔導工作時，要以預防為主。而且在發現學生剛出現問題時能夠及時發現，不至于日后釀成大錯，這就體現了心理測驗評估的重要性。在臨床心理學領域，至今尚沒有一種方法能完全替代心理測驗對心理特征進行客觀定量的評估。心理評估在醫學心理學中的作用是非常重要的。臨床心理學的兩個基本任務：一是臨床心理評估；一是心理治療與咨詢。顯然評估是治療和咨詢的重要前提和依據，同時心理評估還可對治療和咨詢的效果做出判定。

臨床心理學對于防范學生心理問題的發生意義重大，在學校心理輔導模式中除了要加強師資隊伍的臨床心理學師資和注重臨床心理測驗的應用外，還應該對學生進行心理健康進行全方位的教育。重視全體教師充分運用心理學的基本原理，將對學生的心理輔導滲透于各利中，滲透于教學的各個環節中，這是團體心理輔導最重要、最大量的心理素質訓練。學科教學心理教育的滲透是指在學科教學過程中，自覺地有意識地運用心理學理論和技術，幫助學生提高心理素質，促進課堂學習認知、情感與行為技能發展的活動。

參考文獻：

[1]余國良.現代社會的心理健康教育[J].中學心理健康教育，2002，（10）.

[2]董群樸.論人格的現代化[J].中國教育學刊，2001，（9）.

[3]林崇德.發展心理學[M].北京：人民教育出版社，2002.

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關鍵詞：農村學校；心理輔導；教師培訓；全員參與

中圖分類號：G40-01 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）09-0030-03

隨著社會的不斷發展和教育改革的深入進行，中小學生的心理健康問題日益受到廣大教育工作者的積極關注。加強中小學心理健康教育是培養同現代化要求相適應的高素質的勞動者和專門人才的必然要求，也是針對當前我國中小學生存在的心理素質方面的弱點，進一步提高其心理素質的現實需要。農村中小學心理健康教育的質量在很大程度上取決于農村教師的心理輔導技能，培養提高農村中小學教師心理輔導技能已成為重要的研究課題，教育工作者理應關注并積極探索新時期學校心理健康教育新思路。

一、農村中小學教師全員參與學校心理輔導的必要性分析

教師心理輔導技能是社會高度發展對教師提出的新要求，它以教師對學生的充分了解為基本出發點，以教師具備的心理健康知識為基礎，采取恰當的問題疏導與解決策略對學生進行心理健康教育的能力。教師心理輔導技能包括教師自我心理保健的意識、全面認知學生心理健康標準的技能、關注并了解學生心理健康狀況的技能、促進與提升學生心理健康發展的能力、評價心理輔導工作水平的能力等。綜觀目前農村中小學心理健康教育的現實狀況，大多強調心理健康知識的學習與灌輸，忽視心理渲泄與疏導、傾聽與感情溝通的積極作用，習慣用理想化的標準去要求學生，超越學生思想發展的現實狀況；忽視學生個性的差異，喜歡搞整齊劃一，常采取高壓和威懾方式逼迫學生就范，這不僅很難為學生所接受，相反極易加重其逆反心理，導致學生心理困擾。學生的心理困惑與不適問題急需得到有效的疏導和幫助，但是目前我國中小學心理健康教育師資培養尚未走上職業化之路，大多數中小學教師缺乏專門的心理輔導技能，往往對這些學生采取嚴厲的管理、批評和懲戒措施，更易加劇學生的心理障礙，延誤心理治療的時間，造成嚴重后果。中小學教師如具備心理輔導知識和技能，就可以避免許多問題的發生。特別是當前農村留守學生不斷增加，心理問題尤為突出，農村中小學生心理健康教育工作更為重要。

眾多調查研究表明，農村中小學中存在不同程度的心理問題的學生為數不少，近年來大多數學校也開始重視學生心理健康教育工作，各校大多開設心理咨詢室、心理健康教育研究室等心理健康教育機構，并在實踐中不斷探索心理健康教育的新思路，農村中小學心理健康教育已進入實際運作階段。但從近幾年相關工作實際情況來看，不同學校心理健康教育的目標定位、學校心理健康教育與德育的界限、心理健康教育過程中的阻抗現象等問題尚未得到較好的解決，不少學校是雷聲大、雨點小，沒有多少實際行動和具體措施。其中普遍存在的問題是心理健康教育的專業人員配備不足?？梢赃@樣說，在中小學開展心理健康教育，僅靠幾位心理輔導教師是遠遠不夠的，培養一支自身心理健康、懂得心理學專業知識、掌握心理輔導技巧和訓練方法的教師隊伍至關重要。而且，許多學校的心理輔導老師都是兼職的，能夠真正從事心理健康指導的老師嚴重匱乏，相關場地和設施也遠遠無法滿足對學生進行心理輔導的需求。同時，這些專兼職心理輔導教師與學生的接觸較少，往往被動等待學生上門咨詢的較多。隨著學生對自身心理健康狀況的關注程度不斷提高，對心理健康的需求不斷增加，單靠心理咨詢部門的工作已無法滿足學生心理健康教育的現實需要。因此，全面提升農村中小學教師心理輔導技能并借此促進學生心理健康十分必要。

在學校心理健康教育體系中，中小學教師對學生的心理問題起著迅速反饋、跟蹤輔導、及時防范的作用。作為最基層的學生工作者，中小學教師如具備基本的心理健康教育知識，掌握一定的心理輔導技巧和方法，就能有效地開展學生心理健康教育工作。邊玉芳（2002）等對全員參與學校發展性心理輔導曾作過實驗研究，證實方法切實可行[1]。因此，我們不能把心理輔導的責任全推給班主任或有限的幾個心理咨詢輔導老師，全體中小學教師都有對問題學生進行輔導心理疏導與減壓的責任。如若全體教師的心理健康知識與心理素養不斷提高，共同用科學的方法合理關注心理有問題的學生，就能形成心理輔導的合力，造就和諧的學校育人環境。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》明確規定，學校心理健康教育教師隊伍以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團、隊（共青團、少先隊）干部為主體，專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與。這不僅可以提高全體教師心理健康教育的意識和能力，全面滲透到各科知識教學中去，而且還可以為學生和教師創造良好的心理健康教育環境，既有利于學生心理健康水平的提高，又有利于維護教師自身的心理健康。

二、農村中小學教師全員參與學校心理輔導的優勢

由于農村中小學教育發展自身方面存在的諸多問題，教育條件相對滯后，許多學校師資缺乏，甚至于一人包班，這無疑給當前農村中小學校心理健康教育的具體落實增加了難度。但作為一支活躍在農村教育教學一線的特殊隊伍，農村中小學教師與學生接觸的機會較多，相處時間長，扮演著指導學生在校期間德智體全面發展的特殊角色。作為最基層的學生工作者，農村中小學教師是學校心理健康教育工作的重要推行者，他們在心理健康教育工作中具有諸多優勢，主要表現在以下幾個方面：

1.貼近學生，親和力強。與專職心理輔導老師相比，雖然各科任教師的有關理論知識相對不足，但他們更貼近學生，親和力更強。一般說來，學生愿主動接觸科任教師，接受科任教師的意見，科任教師可發揮其工作主動性和情感信任作用對學生進行心理教育。同時，科任教師比中小學生年長，對學生思想狀況和心理動態較為了解，能及時發現學生的心理問題，及時疏導。即使遇到暫時無法解決的問題，科任教師也可以在第一時間與專職心理輔導教師、學生家長和其他有關人員及時溝通，為尋求最有效解決方法贏得寶貴的時間。

2.面向全體，因材施教。中小學常以班級為單位，分年級配備科任教師，這種配置有利于科任教師對學生進行有目的性和針對性的管理與輔導。從學生個體身心發展的特點來說，中小學生心理既有諸多相似的方面，也有因年齡、家境等因素而導致的差異。他們可以在充分考慮學生心理共性的基礎上，根據不同學生的具體情況及個體差異靈活選擇行之有效的心理輔導方法，這樣的教育更貼近學生的實際生活需要，工作開展更具有目的性和針對性。

3.教育示范，潛移默化。心理健康教育的形式多種多樣，除常規的課堂教學及心理咨詢與輔導外，教師的言談舉止對學生有著潛移默化的教育影響。中小學科任教師在其工作與生活中表現出來的先鋒模范作用可以具體化、人格化，他們是學生的學長，也是學生的朋友，可以將自己的成長經歷與學生分享。當前中小學生心理問題絕大多數是適應性問題與發展性問題，其中以學習壓力、人際適應和弱勢貧困問題最為突出，真正屬于心理疾病的只占極少數。中小學科任教師通過個體努力并接受正規系統的心理輔導知識和技能培訓，可以在工作中發揮積極作用，彌補當前農村中小學心理健康教育工作的諸多不足。

三、新時期農村中小學教師全員參與學生心理輔導途徑分析

就當前農村中小學校的實際情況而言，學校心理輔導的基本內容主要包括學習適應、生活指導、人格發展、升學就業等方面。這些方面的問題主要是來自于學生心理困擾和實際的心理需要，也是他們內心的直接呼喚。對中小學教師進行心理輔導技能培訓可以提高學校心理健康教育工作的針對性和實效性，新時期農村中小學教師全員參與學生進行心理輔導可嘗試從以下幾個方面多下功夫，以期取得最佳效果。

1.專家引領，全面提高教師心理輔導技能。吳桂翎、申繼亮（2000)的研究表明，豐富的關于學生身心發展的知識是全面了解學生的前提，教師的發展心理學知識水平越高，對學生心理特征的把握越好[2]。造成學生心理問題的原因是多方面的，但最主要的是學習壓力、家庭環境、社會影響和教師的教育方法。從一定層面上說，教師是學校重要的人力資源，是學校發展的關鍵和根本。只有教師的心理輔導技能得到發展，學校的心理健康教育水平才能得以提升。學校要善于創造條件，給教師提供走出去的機會，或者是把心理專家請進學校來，實行“走出去”與“請進來”相結合，讓教師有機會聆聽外面世界的聲音，直接與專家對話。專家引領是平等的對話，是心靈的交流，是思想的碰撞，是理念的提升。通過專家引領的方式，對教師的教學行為進行診斷和評價，研究與分析，引領教師的教學行為，并逐步形成自我發展、自我提升、自我創新的機制，能有效地促進教師專業化發展。這樣可減少心理健康教育工作的盲目與盲從，對于教師開闊視野、學習先進的心理教育理念是大有裨益的。

2.重視教師心理健康，提升教師心理素養。農村中小學教師要轉變觀念，重視業務進修與提升，充分利用有限的教育資源，從內部找潛力、找活力，不斷地發展自我、提高自我、超越自我?，F代生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對升學的激烈競爭及來自社會各方面的壓力，一些教師極易產生心理沖突和壓抑感，教師不健康的心理狀態必然導致不適當的教育行為，對學生心理產生不良影響。教師的職業特征要求教師要有極強的自我調節情緒的能力和較高的心理素養，學校要重視教師自身的心理健康，指導教師運用科學知識調整自己的心態，使自己始終處于一種積極又樂觀、穩定而健康的狀態，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教育教學工作中，真正成為人類靈魂的工程師。心理健康教育以了解學生為基礎，以創設和諧氣氛與良好關系為前提，教師以自身健康的心理去影響學生，本身就是一種最有說服力的教育。

3.加強學校師資培訓，重視校本心理培訓。輔導教師的素質是輔導的關鍵。綜觀我國的學校心理輔導現狀，合格的輔導教師的缺乏是阻礙我國中小學心理輔導工作開展的瓶頸，因此要使輔導工作順利展開并取得應有的效果，輔導教師的培訓是第一位的。當前，中小學心理健康教育的關鍵問題是缺乏懂得心理學專業知識的教師，多數教師沒有經過系統的心理健康教育培訓，不能自覺地運用心理科學知識幫助學生，大部分教師局限于大學時代學的那點心理知識，知識的陳舊造成以不變應萬變的局面，只能把事情搞得越來越糟。部分教師管理方法不當，也易導致學生心理問題的產生。因此，重視對教師廣泛開展心理學知識的培訓，是保證心理健康教育順利實施的關鍵，心理知識的培訓應成為新課改培訓的重要組成部分。申繼亮、彭華茂（2002）等早就提出我國的學校心理健康教育應當以實施全員、全科、全過程參與的心理健康教育模式為基礎，建立一個分層次確定重點的多層教育體系[3]。教師可通過一邊學習、一邊輔導，在輔導過程中碰到問題再求教別人或進一步學習提高途徑，使教師由傳統的一般意義上的教師向心理輔導教師的角色轉變，由心理輔導的門外漢慢慢開始走上專業化的道路。

4.重視心理輔導的學科滲透方法，并結合各種活動進行心理輔導。要讓全體中小學教師積極參與到心理輔導活動中來，通過學科滲透的方法是一個重要途徑。在學科教學中，有目的、有計劃地創造條件、滲透心理教育的內容，開設一些既有學科特點，又兼具心理輔導功能的活動課程，不僅能提高學生的心理健康水平，還能促進學生對知識的深化和理解。在課堂教學中，教師要尊重、理解學生，要用開放的心態接納每一個學生，要創設積極、民主且富有人性化的環境，讓學生在自由、和諧的氣氛中愉快地接受知識，并在其中滲透心理教育內容。最好的輔導，最有利于學生成長發展的條件，是一種綜合的環境，一種氛圍，林孟平稱之為“積極取向而人性化的校風?！盵4]可以說，許多學科中都有大量的知識點可以和心理輔導主題相結合，采用適合的課堂組織形式，把心理輔導的內容有機地滲透到學科教學中去。如合作學習、小組競賽等。同時，在學生的日常學習生活中，有大量的時機可以結合輔導主題對學生開展心理輔導活動，這些機會比起專門設計各種心理輔導課開展輔導更有針對性、更有成效。教師要充分運用自己的教育機智，有效利用學生日常學習生活的機會對學生進行輔導，這樣自然也就讓全體教師都參與到此項活動中來。

參考文獻：

[1]邊玉芳,李紹才,祝新華.全員參與學生發展性心理輔導研究[J].心理科學,2002,25(6):697-701.

[2]吳桂翎.初中教師對學生心理特征知覺水平的研究[D].北京師范大學碩士學位論文,2000.

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2011年7月，福建省教育廳啟動實施了“中小學名師培養工程”。在全省遴選100名教師作為培養人選，計劃用3年時間，培養一批教育理論素養深厚、教育教學藝術精湛、在省內外有較大影響的教學名師，以此帶動中小學教師隊伍整體素質和水平的提高。

為了做好工程的實施工作，福建省教育廳成立了“福建省中小學名師培養工程專家工作委員會”，負責名師培養工程的業務指導和咨詢，制訂培養方案、指導意見、工作規程、管理和考核辦法，以及審定培養單位制訂的培養方案等工作。

福建省中小學名師培養工程以“教學主張”為引領，要求每一位名師培養人選都努力提煉并形成自己的“教學主張”，突出自己的教學專長與鮮明的教學風格，形成具有福建特色的名師培養模式，造就各具特色的教學名師。要求教學名師應具有標志性特征：有自己的教學信條，有自己的教學主張，有自己的教學模式，有自己的教學風格，有突出的教學業績。在培養方式和培養措施上，遵循教師專業發展和名師成長的規律，通過專家指導、理論深造、課題研究、名師訪學、考察學習、學術交流和著書立說等方式，促進培養人選和對象盡快成長。教學名師培養實行導師負責制，配備雙導師，進行個性化培養。

名師人選的具體培養方式與要求如下：一是為每位名師培養人選配備雙導師。導師由高校專家和中小學著名特級教師組成，導師與培養人選共同商定個性化的培養方案。二是通過組織名師培養人選學習深造等各種形式，學習黨的教育方針、政策，學習教育教學理論，提高思想覺悟和專業理論素養。培養人選在培養期間要進行一個半月左右的集中學習。三是指導名師培養人選以提煉教學主張為線索確定教育教學研究課題。課題應在3年內完成，課題研究成果要產生實際影響。 四是為名師培養人選搭建發揮引領示范的平臺，鼓勵和支持名師培養人選組建學科教學團隊，打造教學、研究、學習共同體。名師培養人選每年應至少在區、市級以上開設具有較高水平的公開課、專題講座和“送培下鄉”活動各一次。3年內至少指導和培養3名區、市級以上學科教學帶頭人或骨干教師。五是組織名師培養人選到省內外知名的中小學學科教學名師所在單位跟班學習，在實踐中磨礪，強化提高教學能力和水平。跟班學習不少于一個月。六是組織名師培養人選參加高層次學術論壇交流和境內外高級研修活動，拓寬專業視野，擴大影響，提升知名度。

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關鍵詞：現代學徒制；高職大學生；焦點解決；短期心理治療

中圖分類號：G448；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0037-01

現代學徒制是國家推進現代職業教育體系建設的戰略選擇。目前，建立基于現代學徒制人才培養模式的學生管理體系，已成為試點高校重點研究的課題，如何開展心理輔導幫助學生實現身份轉換、情緒調節等更是亟待解決的問題。

一、現代學徒制對學生心理工作提出的新挑戰

與傳統教育模式相比，現代學徒制教育過程的四個動態變量都發生了根本變化，給學生心理輔導工作帶來挑戰。其一，教育者。企業師傅具有精深的專業技能和豐富的經驗，卻普遍缺乏教學理論和技巧，不善于引導學生走出心理困境。其二，受教育者。企業嚴格的操作制度、復雜的人際關系，會對學生的生活習慣、思維方式產生較大沖擊。加之環境適應能力弱、職業生涯規劃意識淡薄、吃苦耐勞精神缺乏、自我管理水平低、人際關系協調能力差等常見問題，學生極易產生情緒波動。其三，教育內容和方法?，F代學徒制強調“學中干、干中教、干中學”，以課堂教學為主渠道和適當進行校內輔導的傳統形式，不能適應現代學徒制的人才培養方式。其四，教育環境。學校以立德樹人為宗旨，企業以利益最大化為目標，不同的運行規律和追求目標容易引發學生的矛盾心理，甚至對現代學徒制培養模式產生抵觸情緒。

二、現代學徒制背景下焦點解決心理輔導模式

焦點解決短期心理治療是20世紀80年代在美國發展起來的一種短程心理咨詢療法。在現代學徒制人才培養模式下，教師、師傅沒有條件對面臨困難的學生進行心因分析和長時輔導，學生的需求也因人而異。因此，焦點解決短期心理治療的理念和技術非常有助于破解“學徒學生”新、急、雜的心理難題。

（1）學業初期職業目標教育。解決學生心理問題的切入點在于目標，因此，學校必須在學生上崗前對其進行職業認知教育、自身定位教育、學業規劃教育和心理健康教育。首先，從新生入學起，通過專業教育指導新生了解本專業概況及人才需求規格，幫助學生樹立學業信心；其次，組織學生進入企業參觀調研，認識企業文化和工作要求；再次，通過心理健康教育課程和崗前輔導等幫助學生系統獲得自我調控的方法、掌握資源利用的策略、提高意志行為水平，為學生實現職業目標奠定心理基礎；同時，還應結合日常觀察和心理測評結果建立學生心理檔案，便于企業進行合理分工，也為企業師傅了解學生心理狀態提供參考。

（2）學業中期自助能力培養。解決職校學生的心理問題，關鍵在于授以“自助”技能。1）由“溯源”轉為“求解”。當學生陷入“為什么”的原因追究時，引導學生關注“怎么辦”，啟發學生思考“做什么可以使問題不再繼續發生或發展”“什么做法有助于完成任務”等，促使學生將思維焦點轉換為尋找解決問題的方法。2）在“不變”中尋“例外”。當學生以“總是”“一直”為范圍描述問題時，可具體詢問“有沒有不發生的時候”“什么時候心情好些”等，引導學生發現問題的例外，領悟問題并非持續、穩定地存在，消極情緒就會削弱和減退。3）以“小變”帶動“大變”。當學生找到“例外”時要及時給予肯定，并進一步詢問“做出什么不同的行為情況會變化”等，推動學生自己先做出一點積極的改變。當學生接收到周圍的良性反饋時，繼續以“可以再做點什么使情況改善”鼓勵學生進一步改變，保持良好趨勢，最終走向較大的積極變化。

（3）學業后期心理素質提升。當學生即將走出校門、走向社會時，幫助學生提高自我效能感，鞏固“以解決問題為重點”“我是解決自身問題的專家”“小變化會引發大改變”等信念。在面臨個人發展問題時，能自主地把注意力聚焦到尋求有效的解決方法上，積極發現改變的線索、自己身上所具有的正向資源等，提高心理素質和職業素質，實現現代學徒制的人才培養目標。

三、焦點解決理念對學生心理輔導工作的啟示

第一，立足當下、放眼未來，激發學生潛能。學生在環境適應不良、自我感覺不良時，經常會出現曠工、請假等現象?！肮ぷ鳁l件如此困難，你都能堅持下來，你是怎樣做到的”等提問，有助于學生運用想象力和愿望確立改變行為的具體目標，探索解決問題的方法、尋找對自己有益的行為。第二，善用例外、培養自尊，和諧師生關系。焦點解決模式強調尋找問題沒有發生時的“例外情形”，從例外中發現解決問題的線索。因此，即使學生有消極行為和不良情緒，教育者仍需從學生所做的事情中尋找積極特征去發現和贊許。第三，重構問題、巧用語言，改善輔導模式。心理輔導不能僅通過說教解決表層行為問題，而需重構問題幫助學生把問題和自身區分開，――比如你不是一個失敗的人，你是一個受到問題侵擾的人，以更能解決問題的語言重新描述問題，提高學生心理輔導效果。

四、結束語

集體的力量是智慧的源泉。學校和企業需共同創造出一個解決問題的環境，讓學生、家長都了解“問題解決”模式并都參與執行，焦點解決心理輔導模式才能發揮最大效應。

參考文獻：

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一、構建龐大的心理健康教育網絡

1.成立心理健康教育領導小組。我校成立了心理健康教育領導小組，校長擔任組長，親自參與策劃發展思路。構建了一支校長室領導下，由教科處、教導處、少先隊、總務處和心理輔導室組成的心理健康教育網絡，各科室團結協作，相互配合，努力為學生快樂健康成長營造良好的氛圍。

2.完善心理健康教育體系。教育是學校、家庭、社會三位一體的，心理健康教育應該面對學生、教師和家長。我校利用各種活動，提高學生、教師和家長的心理健康水平，而對教師和家長的心理健康教育的最終目的是為學生服務。

二、開展全面的心理輔導工作

我校的心理輔導室名為“愛心園”，這是一個成長樂園，“快樂樹”上掛滿了學生心語。每次咨詢前學生可以在哈哈鏡前調節情緒，也可以坐在沙發上聊天，還可以看書。室內空調、電腦、錄音機、橡皮人、沙盤等設備一應俱全。“愛心園”有兩間談心室，一間是暖色調的，另一間是冷色調的，學生可以自由選擇去哪一間談心。心理輔導室旁邊是功能齊全的團體輔導活動室，室內布置富有童趣，深受學生喜愛。為了更科學地測試學生的心理狀況，學校利用軟件《小學生心理健康檢測系統》進行學生的檔案管理和心理檢測分析。我校心理輔導主要有三種形式：個別輔導、小組輔導和團體輔導。

1.個別輔導。第一種是面談，輔導員與學生面對面交流。輔導室每天中午和放學后開放，輔導員本著“尊重、信任、溝通、理解”的宗旨，堅持“傾聽、保密、關注”的原則，真誠地與學生談心。第二種是寫信，學校在輔導室門口和校大門口設有“愛心姐姐信箱”，由專門的輔導員負責回信，對學生中較普遍的問題，會在廣播和校報中進行解答。第三種是電話談心，每天放學后由兩位值日輔導員負責接聽，打進電話的有學生、教師，還有家長。第四種是網絡在線輔導，學校開辟了“心靈港灣”網站。這是學生心靈休憩的港灣，設有“輔導剪影”、“心理論壇”、“心理故事”、“心理游戲”和“活動設計”等欄目。

2.小組輔導。這是我們常用的輔導方式，當幾名學生為同一件事所困擾時，我們就作小組輔導，達到助人自助的目的。

3.團體輔導。為了讓輔導工作面向全體學生，我們定期為學生作班級團體輔導。每兩周上一節心理輔導課，每學期開學初制定心理健康教育學期教學計劃，輔導員由班主任兼任，每個年級由一位輔導員負責指導。為了提高心理輔導課的水平，每學期定期開展心理輔導研討活動。

三、開展豐富的心理健康教育活動

豐富多彩的心理健康教育活動能促進學生健康快樂地成長，我校主要開展了以下一些活動。

1.每年五月舉行“放飛五月”慶典活動。主要開展講心理故事比賽、做心理游戲、出黑板報等活動。在這一周里，學校還會分年級邀請家長參與親子活動，并進行“青春期輔導”、“自信心訓練營”、“感覺統合訓練坊”等大型團體輔導活動。

2.成立了“心靈俱樂部”。由各班的一名心理小委員組成，負責聯絡輔導室與各班學生，形成有效的預防干預機制?！靶撵`俱樂部”每兩周開展一次活動，由專門的輔導員負責，定期了解各班情況，并做一些心理游戲，或讓心理小委員帶動班級開展活動。

3.開展親子活動。各班成立了家長委員會，并經常進行郊外親子互動活動。如：清明節開展“緬懷先烈”親子掃墓活動；每年三月組織“擁抱春天，放飛心靈”放風箏親子活動；秋天到野外拓展基地開展親子拓展活動等。親子活動給家長和家長之間創造了一個互相交流的機會，給家長和孩子之間創造了一個特殊的親密接觸的機會，親子活動架起了教師、學生、家長等多方交流的橋梁。

4.心理健康教育活動周。每年十月舉行心理健康教育活動周活動，全體師生都要參與。10月10日是世界精神衛生日，在這天學校舉行隆重的開幕式。這一周，學生每天都可以在校門口照哈哈鏡，每天記下心情日記，關注自己的情緒，每天中午十分鐘的“心靈驛站”廣播準時播音，大門口擺設“許愿樹”和“忘憂樹”。心理健康教育活動周豐富多彩的活動，使學生受到心靈的啟迪。

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摘要：大學生個體危機事件因其自身的特殊性越來越引起社會的重視，危機事件的預防與處理的結果具有雙刃性，處理好會給高校贏得聲譽，處理不好影響范圍非常廣。高校輔導員作為高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，擔任著大學生思想政治教育和日常管理角色，處于學生工作最前線，在保證學校正常教學秩序和處理高校學生突發事件中起著非常重要的作用。

關鍵詞：輔導員 危機事件 角色定位

一、 目前獨立學院大學生個體危機事件的現狀

目前我國高校大學生個體危機事件的數量不斷攀升，事故性質也不斷惡化升級，給我們高校的大學生敲響了警鐘。大學校園給人們印象本該是平靜而又生機勃勃的，是青年學子們學習知識、展現自我的樂園，但是頻繁發生的危機時間不僅對高校的聲譽帶來了損害，更使身處其中的大學生們深受其害，如何避免這些事件的發生，維護高校的穩定，保障大學生健康成長、全面發展就成為急需研究和亟待解決的問題。

獨立學院是我國高等教育體制改革和發展中異軍突起的新型高校，截至目前為止，全國具有招生資質的獨立學院共287所，在校生超過百萬。隨著社會經濟文化的迅猛發展，加上獨立學院的特殊性，獨立學院的大學生在社會競爭中面臨著比普通高校大學生更多更大的壓力。獨立學院大學生因為個體危機事件而引發的休學、退學甚至自殺的案例時有發生，已經成為社會各界關注的熱點。

高校大學生個體危機事件是指大學生個體危機事件是指高校學生在其日常學習、生活及課外活動中突然發生的，有可能對大學生自身造成人身傷亡、對學校正常教學、管理與生活秩序造成影響、對校內安定造成一定沖擊、對學校形象和聲譽帶來負面影響的事件。

獨立學院輔導員作為獨立學院教職工的重要組成部分，主要擔任大學生的思想政治教育和日常生活管理工作，對大學生成長成才具有重要的作用，是大學生身心健康成長的指導者和引路人。因此，在獨立學院大學生危機事件的預防管理中，輔導員的作用不容小視。

二、從輔導員角度了解目前獨立學院大學生個體危機事件存在的問題

獨立學院大學生個體危機事件既具有一般突發事件的偶然性、不確定性、危險性、急迫性等基本特點，也具有自身的一些特性。

（一）主體的特殊性。大學生危機事件中部分事件直接是由大學生自身的言行所造成的。大學生作為特殊的團體，容易搖擺不定，不能正確處理學習、感情、生活等的關系，不能有效化解生活中的各種矛盾和問題，從而引發危機事件。

（二）過程的突發不確定性。大學生危機事件主體人員過于集中，學生行為相對隱蔽，大學生自我保護意識相對薄弱，個別高校對危機事件的預防和處理機制相對薄弱，危機事件的發生突然，讓人措手不及，并且一旦發生，其能量、聲勢、規模會迅速地擴散，讓學校無法有效防備，具有很大的突發隱蔽性。

（三）傳播的廣泛性。大學生危機事件首先受到影響的是學校的社會形象和未來發展，但最為重要的是對社會的政治影響，要盡可能防止國內外別有用心的人利用大學生危機事件做文章，造成不良的社會影響。

三、從獨立學院輔導員角度提出大學生個體危機事件應對措施

由于引發高校大學生危機事件的原因是多方面的，與學校、大學生自身、社會、不可抗因素等都有關系，因而對于大學生個體危機事件的處理，也應跟根據引發事件不同原因采取不同的應對措施。

1.重視問題學生的排查工作，關注特殊學生群體。

大學生危機事件發生之前，會伴有一些特殊的現象。如有的學生情緒行為異常，心理存有障礙、迷戀網絡、逃課、夜歸、人際關系緊張，甚至與人發生沖突、斗毆；有的學生出現考試不及格，難以適應大學生活；有的學生突遭家庭變故，如失去親人、或遭遇天災人禍等，會造成對生活失去信心；針對以上現象，如果我們采取做到重點人群，重點看護，敏感事件，公正公平，就可不讓有問題的學生發生問題，避免引發極端事件的發生。

2.重視大學生個體危機事件的警示教育，盡量從源頭上控制，防止危機事件的發生。

大量的事實表明，不少大學生危機事件是由于人們對危機意識的缺失、或是對危機的麻痹大意、或是對危機缺乏規避造成的。為防控大學生危機事件發生，阻止危機對人們的不利影響，經常性地開展大學生危機警示教育就顯得特別重要。大學生危機警示教育主要包括：危險信息的公開、危險警告的及危機風險教育等。但是，應注意應做到適時、適度。常見的做法有：集中教育宣講法、模擬演練教育法、學生簽署5大學生安全自律承諾書等等。

3.學校各部門通力合作，處置要快速準確，處置方法科學有效，防止造成不良的社會影響。

（1）對大學生危機事件的響應必須做到快速、高效，需要學校各部門通力合作：第一時間趕赴現場、第一時間報告情況、第一時間搶救傷員。并在盡可能短的時間內處置完危機事件，做到越快越好。處置準確就是對危機事件的分析判斷準確、對危機事件公布的內容及上報的材料準確、對事件所涉人員溝通的情況準確。

（2）與大學生個體危機事件相隨的是各種矛盾和糾紛，而最為突出的是事件相關方的利益是非，如責任劃分、經濟賠償等。要解決好各種問題、矛盾和糾紛，關鍵是對癥下藥，方法得當。對危機產生的心理問題應當采用心理干預方法；對危機信息的傳播則應采用危機傳播管理方法；對危機引發的思想問題則應采用思想教育方法。而對于利益相關方的矛盾沖突，則可分別采取協商的方法、調解的方法和訴訟的方法加以化解。

居安思危是輔導員應對高校危機事件的永恒話題。提高高校師生的危機憂患意識，增強輔導員對危機事件的管理能力，提升高校大學生的思想道德素養和法治觀念，不斷完善和創新高校教育服務的管理體制，是構建和諧、穩定與可持續發展的新型高等院校的重要保證。

參考文獻：

[1]王強，劉建平.試論高校突發事件及其應對措施[N].陜西教育學院學報， 2005（3）.

[2]張平，尹躍進.高校突發事件與輔導員工作[J].中國農村衛生事業管理， 2008（5）.

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【關鍵詞】大學生 人際交往 團體心理輔導 實驗研究

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0246-02

1.引言

進入高校后的青年大學生，隨著他們生活環境的變化、自身角色的轉換和對社會發展、自我發展的要求的認識與理解，在心理上產生了強烈的交往意識和交往需求。但是，由于他們過去生活面較狹窄，社會經驗不足，再加上繁重的學習任務和較大的高考壓力，他們的交往意識淡漠，缺乏基本的交往知識、交往經驗和交往能力。人際交往困惑已成為目前大學生群體中存在的主要心理適應問題。雖然大學生群體的年齡特點使大學生內心渴望與人交往，但人際交往狀況卻不容樂觀，并因此直接影響著大學生的學習生活和身心健康[1]。人際關系不良的大學生往往有著更多的心理健康問題[2-5]。有研究表明，對大學生進行人際關系訓練，不僅是改善人際關系的重要手段，也是改善大學生心理健康的良好途徑[6]。有社交焦慮的大學生在經過一段時間的認知—行為集體治療及情緒表達訓練后，其人際關系敏感程度、交往焦慮程度、一般焦慮程度、消極思維習慣等都有較為明顯的改善[7]。

2.關于團體心理輔導

個別心理咨詢在交往障礙咨詢上雖有一定效果，但也存在著咨詢周期長、效率低、咨詢效果難以控制和鞏固、經常出現反復現象等一系列問題。團體心理輔導作為學校心理輔導的重要形式之一，通過為團體成員提供彼此觀察、學習、交往的機會，促使個體進行深層次的探索，重新認識自我以及他人，產生新的觀念、態度與行為，具有效率高、涉及面廣、感染力強等特點，能夠在短期內產生較好的干預效果[8]。在大學生中開展團體心理輔導活動，是近些年來在我國高校發展起來的對大學生進行心理健康教育的有效形式之一。大學生人際交往能力訓練活動是以團體心理輔導的形式，運用團體動力學、精神分析理論和需要層次理論作指導，將有同質性問題的學生組織起來，在具有專業輔導經驗老師的帶領下，通過一系列具體的心理輔導活動，使學生在活動中進行自我探索，在自我探索中了解自己的問題，重新發現自我，了解他人；在互動中學習人際交往的基本知識和經驗，培養積極的交往意識和心態，從中產生新體驗，形成新認識，積累新經驗，學習新方法，養成新習慣，獲得新技能；并將學習到的新知識、新經驗應用到自己日常人際交往實踐之中，在日常交往實踐中不斷提高自己的交往能力。團體心理輔導的優勢在于：為參與者提供一個寬松的活動空間和氛圍，使他們在共同的交往情景中彼此了解，相互影響，相互關愛，并由此產生一系列的有關人際關系的心理活動，如人際態度、團體氣氛、社會認知、模仿與暗示等，從中反映出他們在人際交往中的問題與缺陷。同時，使參與者通過一系列的心理互動過程，促進自我探索，自我表露，自我認識，并嘗試改變自己，學習新的人際交往知識和行為，產生新的體驗，形成新的經驗，達到自我發展，自我成長的目的，從而改善人際關系，解決實際生活中的問題，提高人際交往能力和心理健康水平[9]。

3.大學生人際交往團體心理輔導實驗研究設計與實施

目前國內關于大學生人際交往團體心理輔導研究主要遵循如下的實驗研究設計與實施程序：

3.1 實驗設計類型

研究者主要采用的是對照組前后測實驗設計，選擇完全相同的兩組大學生進行測試，一組作為進行實驗處理的實驗組，一組作為參照對象的控制組。在兩組未進行實驗之前都進行人際交往相關心理測試，對實驗組進行處理后，最后兩組再進行一次測試。還有研究者采用的是單組事前事后測定實驗設計，即選取一組大學生被試，在沒有進行人際交往團體輔導實驗活動之前進行一次心理測定，實驗處理之后再用相同的問卷進行一次測定，比較兩次測定結果的差異。

3.2實驗活動目的

不同研究者的實驗活動總目標一致，即改善大學生的人際交往狀況，提高大學生的人際交往能力，增進大學生的心理健康水平。在具體實施的子目標上各有側重點，概括起來主要包括如下幾個方面的子目標：①讓學生了解自己在人際交往方面存在的具體問題：包括交往心態和交往方式；促進學生發展正確的交往心態，學習成功交往的技術；②學習人際交往方面的基本知識，為正確交往提供理論支持；③學習人際交往方面的基本方式，形成新的體驗和感受；④幫助學生改變自我心像，形成新的交往意識和交往心態；⑤將學習到的交往知識、感受和經驗應用到日常交往實踐活動之中，獲得新的感受，積累新的交往經驗，不斷提高他們的交往能力；⑥使學生學會關注和自助，學會尊重和理解，學會與不同類型的人交往。

另有研究者將團體輔導目標分為如下幾個單元，單元一：增加成員對團體性質、目標、進行方式和內容的認識；促進成員間的相互認識，消除陌生感和緊張情緒，營造團體融洽、開放的氣氛；制定團體規范，形成團體意識。單元二：引導成員敞開自我、在分享中了解自己，加深對自己的認識；促進悅納自我，幫助成員正確看待自己的不足；增強成員的自信心。單元三：促使成員覺察影響人際吸引的因素；明確受人歡迎的人格特質以及自己的人際期待；引導成員對照自身的特質，增強交往意識，提高交往的主動性。單元四：引導成員了解非理性信念在人際關系中的影響；幫助成員澄清人際交往中的非理性信念；指導成員學習如何用理性信念替代非理性信念。單元五：帶領成員練習有效的溝通技能，學習新的行為方式；互相解決各自面臨的問題。單元六：向成員介紹人際相互作用理論的基本知識；引導成員學會分析自我心理狀態；指導成員在不同情境中正確使用各種自我狀態。單元七：引導成員練習并運用所學的人際溝通技能，并將其帶到日常生活中；促使成員學會合作，體驗成功交往的快樂。單元八：鞏固輔導成果[10]。

3.3 實驗活動形式

實驗活動主要采用的是結構式小組活動，在輔導老師的統一組織下，分成若干個小組，以小組為具體單位，完成所有活動。

3.4 實驗活動內容與程序

根據團體的總目標及每次活動的子目標，在一定的理論依據指導下，精心設計活動內容，引導學生對活動進行思考，在團體中分享感悟、討論及行為演練，整個活動分次進行，每次1個主題，圍繞主題安排具體活動內容。具體的活動可以分為以下幾個序列：①導入活動，設計活動促使團體成員進行初步的相識和交往。如采用“疊羅漢”活動進行名字的串聯，幫助成員記住彼此的名字相關信息。②主體活動，主體活動是達到團體輔導目的的關鍵，主要是通過設計一系列活動來改善成員的人際交往心態、意識，強化積極自我和對他人的積極看法，并且通過輔導老師的指導和成員之間的交往活動提高人際交往的技能?？梢圆捎锰岣咦晕艺J識能力的活動，還有具體的人際交往技能訓練，如人際交往禮儀、人際交往中的互動言語訓練等。③結束活動，結束活動主要是讓成員在活動中鞏固已經習得的新技能，并且對自己在這一段時間以來的活動心得體會進行總結，以指導今后日常生活中的人際交往實踐。

3.5 實驗活動的實施

實施步驟：（1）前測：主要采用的人際關系和心理健康相關量表，如社交回避及苦惱量表（SAD）、交往焦慮量表（IAS）、羞怯量表、自尊量表、癥狀自評量表（SCL-90）等； （2）團體心理輔導的實施：根據相關文獻自行設計大學生人際交往團體輔導計劃，。團體性質一般為結構式，每次活動有不同的目標，包括相識、自我探索、澄清人際交往中的非理性信念、自信訓練、人際交往訓練等，采用游戲、討論、個案分析、角色扮演、認知訓練、行為訓練等形式進行，每次活動后布置相應的家庭作業，以行為演練為主； （3）后測：在最后一次活動后除了用心理量表進行測驗之外，成員還可以填寫團體活動自我評估表等測試問卷，，如《團體輔導過程成員自評量表》、《團體效果評估表》，寫出自己的感受和建議等。

4.大學生人際交往團體心理輔導實驗效果評估

已經研究發現，大學生人際交往團體心理輔導對于提高大學生的人際交往能力，改善大學生的人際交往狀況，以及提升大學生的整體心理健康水平都有比較顯著的效果。張改葉研究發現，團體心理輔導活動緊密聯系大學生的實際，適合大學生的特點，時間相對集中，活動內容豐富，針對性強，寓教于樂，有利于解決實際問題。并且堅持理論與實踐緊密結合；在實踐活動中補充理論上的不足，在理論的指導下學習新的交往技能，形成新的交往經驗，學員收獲大，有利于他們發展[9]。劉倩倩等的研究發現，對大學生實施人際交往團體心理輔導干預后，大部分成員在以上方面都有了或多或少的提高。大學生人際交往團體心理輔導對大學生人際交往中的回避、苦惱、交往焦慮、羞怯等交往問題有改善作用，同時也提升了成員的自尊水平和心理健康水平，尤其是在軀體化、強迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對方面有顯著改善[11]。高海燕對大學新生實施干預也取得了良好的效果，人際交往團體心理輔導有效縮短大學新生入學適應的時間，提高大學生的人際交往能力和心理健康水平。由于參加輔導的成員處于同一心理發展水平，他們能在心靈的交流中找到真正的知音，同時學習模仿多個成員的適應行為，擺脫孤獨無助的困擾[12]。張海文對貧困大學生實施干預結果發現，經過訓練，實驗組在羞怯、自尊、自信和感情與社交孤獨方面比對等控制組的貧困生獲得顯著的改善，與不對等控制組的非貧困生沒有顯著差異。說明團體心理輔導是改善貧困生人際交往的有效形式。結果表明團體心理輔導后貧困大學生在羞怯、自信、感情與社交孤獨、自尊方面獲得了顯著改善【13】。王慧等的研究也發現，經過團體心理輔導后，實驗組的成員在社會回避與苦惱、社會回避、焦慮以及自尊等方面均向積極的方向發展，且變化顯著，這說明團體心理輔導在大學生人際交往能力的干預上具有積極的短期效果[8]。

團體心理輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，通過團體內部人際的交互作用，促使團體的成員在互動的過程中觀察、學習、體驗、認識自我、探索自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好的適應性和助人行為，因此，對于人際關系輔導具有很好的效果。這是因為團體是一個安全的多維人際互動環境，是一個模擬的社會，團體心理輔導為大學新生提供了一種特定的社會生活機會，他們在團體中可以放心地進行新行為演練。團體心理輔導活動使參與者學會傾聽、接納自我、贊美與欣賞他人，增強溝通技巧等。特別要指出的是，團體心理輔導與個別輔導相比，它能提供更為典型的社會現實環境。團體就像一個社會生活實驗室，成員可自由觀察、分析實驗場所表現的資料，進而體驗自己在社會環境中與人相處時容易出現的問題。成員還可相互學習、交流經驗，獲得直接、間接的勸告。此外，團體活動還有助于學習社交技巧，成員抱著改變的愿望去積極模仿適應行為，從而改善社交技能與技巧，提高人際交往能力。

5.展望

國內近幾年才開始進行大學生人際關系團體心理輔導的實驗研究，雖然在已有研究中都取得了較好的效果，但是今后的研究在以下幾個放面還有待進一步完善和發展。首先，是對實驗中無關變量的控制，團體成員的參與動機、團體成員接受其它形式的心理輔導等作為無關變量會混淆干預效果，因此需要對被試進行嚴格的篩選，并對實驗活動進程進行一定的控制。其次，是實驗設計需要更加完善，已有的一些研究缺乏實驗組和對照組的比較使得研究不夠嚴謹，另外對于實驗效果的評估不應局限于近期效果的考察，可增加追蹤調查的內容以評估其遠期效果。最后，是可以進行不同人際團體心理輔導形式和活動的比較研究，篩選出最有效的輔導模式，以增進大學生的心理健康。

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作者簡介：

湯芙蓉，女，1983年9月出生，漢族，畢業院校：西南大學，

篇10

關鍵詞 學生意外事件 輔導員 預防 處理

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

學生安全重于泰山，是學生工作的中心內容之一。輔導員是學生工作的第一線人員，與學生的安全緊密相關。學生意外事件是高校學生管理過程中的一大挑戰和難題，輔導員如能以正確的方法來預防和處理，就能極大地減少學生和學校的損失。

一、學生意外事件常見類型

在高校中學生意外事件多見于以下幾類：（1）校舍建筑類不符合相關安全標準而對學生造成傷害。（2）易燃、易爆物品類對學生造成傷害。（3）觸電、中毒、食品類產生的安全問題。（4）群體類產生的擁堵、踩踏、斗毆等安全問題。（5）學生私自離校、失蹤等安全問題。（6）學生心理問題產生的安全問題。

二、預防為主

學生意外事件多為突發性事件，從現代管理學的角度來看是無法避免的，雖然不可能做到萬無一失，但完全是可以預防的，或者極大地降低其發生的概率。關鍵是要思想要重視，認識要提高，制度要健全，管理要嚴格，措施要得力。

（一）加強宣傳，提高安全意識。

輔導員要通過思想政治教育讓學生認識到校園內存在的潛在危險因素以及個人不安全行為引發危險的可能性。大學生正處于精力充沛的青年期，往往過高估計自己規避和應對危險的能力。

1、加強大學生自我保護意識。輔導員應利用好平時各種時間和機會，增強學生的自我保護意識，遇到自身把握不了的事情問老師和家長，不要逞能逞強，不要輕信他人，提升自己的應變能力。

2、加強消防安全教育。輔導員應引導學生學習國家相關消防安全法規和學校相關消防安全規定，提升消防意識。要大力普及消防安全知識，增強滅火技能和火災發生時逃生、自救、互救本領。同時，應時常叮囑學生注意用火用電安全，不要使用學校明文規定禁止使用的相關物品。

3、加強交通安全教育。當前大學生交通安全意識普遍薄弱，時常出現相關安全問題，輔導員應加強相關交通法規的安全教育，使學生們懂得在交通活動中，可以做什么，不能做什么，自覺養成遵守交通法規的良好習慣，避免交通事故的發生。同時積極開展交通安全周或交通安全月活動，從而使廣大學生牢固樹立起“安全第一、預防為主”的交通安全方針。

4、加強安全規章制度教育。各高校為保障學生安全制定了一系列規章制度，實踐證明這些安全規章制度在維護學生的合法權益，保障學生的安全方面發揮了積極的作用。輔導員應大力宣傳各項安全規章制度，使廣大學生充分了解安全規章制度的內容和要求，逐步養成遵守規章制度的習慣。

5、加強心理健康教育。近年來，學生心理問題日益普遍和突出，發生在學生中的自殺、打架斗毆、偷盜等行為，大多都由心理問題引起。輔導員應加強對學生心理健康教育，培養學生健康積極的心態。對于存在心理疾病的學生，應及時上報系部，并由學院心理咨詢師進行干預。

（二）嚴格落實各項安全管理制度。

各高校為加強學生安全管理，制定了一系列的規章制度，如：周末晚點名制度、晚查寢制度、查課制度、學生考勤及請假制度、畢業生頂崗實習管理辦法、學生宿舍管理規定、學生夜間晚歸和夜不歸宿的管理辦法及補充規定等等。輔導員嚴格落實這些制度能夠極大地減少學生意外事件的發生。結合這些管理制度，在日常工作中輔導員應做到以下幾點：

（1）輔導員應24小時保持通訊暢通。

（2）學期初及周日輔導員應清點所帶班級人數，做好記錄。

（3）輔導員應定時查課查寢。

（4）輔導員應定期召開班會，并與學生進行深入交流，全面了解班級學生思想心理動態。

（5）當學院組織學生集體活動時，輔導員必須全程負責。

（6）學生頂崗實習期間應定期做好學生考勤工作。

三、意外事件處理方法及流程

學生意外事件在學生管理過程中是無法避免的，如何能最大限度的保證學生和學校的權益，就需要有一套行之有效的工作方法和流程。

（一）輔導員在處理學生意外事件中的定位。

輔導員在處理意外事件時應處于中立的位置。一方面，輔導員是學生健康成長成才的導師，是學生在校園中最親近的人，發生事故時，輔導員應努力為學生解決問題，做好學生利益的維護者和協調者，這時輔導員的角色是學生權益的維護者；另一方面，輔導員又代表學校對學生進行教育和管理，要站在學校的角度將學校的聲譽、財產等損失降到最低。因此，輔導員要站在中立的角度解決相關問題，不能偏袒一方，要具備大局意識，公平公正公開的處理學生意外事件。

（二）學生意外事件處理的一般原則。

1、生命至上原則。無論發生什么樣的意外情況，學生意外事件處理的目標都應是保護和保障學生的生命安全。

2、快速反應原則。學生意外事件發生后，輔導員必須立即到位，并將情況通報給學院學生意外傷害事件處理領導小組。反應速度將和危機控制程度、事態發展速度、信息掌握程度密切相關。

3、冷靜、合理合法原則。強調快速反應的同時，相關人員必須保持冷靜和克制，不能激發矛盾和產生負面作用，同時采取的手段必須做到合法合理。

4、遵守規章制度原則。為保證在學生意外事件出現后，能最大限度地保障學生和學校的利益，各高校通常都制訂了一系列規章制度，如：學院學生意外傷害事件處理預案、關于對擅自離校不歸學生實行報告制度規定及補充規定、學生打架斗毆、盜竊事件處理流程等，輔導員在遇到學生意外事件后，必須嚴格遵照這些制度，防止事態擴大。

（三）學生意外事件處理的一般流程。

1、前往現場，冷靜處理，報告領導。學生意外事件是發生后，學生事務管理者應當迅速趕赴現場，冷靜下來，鎮靜處理。在第一時間到達現場后，應冷靜止確判斷情況，分析危機發生性質和危機程度，分析事態發展局勢，如有學生出現傷亡現象應立即送往正規醫院進行救治。隨后，應立即向系部及學工領導匯報情況，并要立即采取有效措施，隔離危機，不讓事態繼續蔓延。

2、了解情況，跟進事態發展進程。在阻止事態繼續蔓延之后，應馬上調查了解事情經過及初步原因，及時協調好學生、家長與學校的關系，并進一步跟進事態發展的情況，及時向有關領導進行匯報。

3、及時溝通，更多關懷，總結原因，改進工作方法。在事件得到控制和結束時，輔導員應加強對受到事件影響相關學生思想動態的關注，給予其更多的關懷。并總結在這次事件中自己工作中存在的不足，以便及時改進，避免今后發生類似狀況。

（四）輔導員在工作中應注意的幾點溝通技巧。

1、說長話。在與學生或家長進行交流溝通時，首先要注意自身的態度，輔導員與學生是亦師亦友的關系，家長對于輔導員也是極度信任，輔導員必須把握自己說話的態度，盡量公平公正。同時，說話時也必須要多說，要將事情講清楚、講細致，要站在學生的角度思考問題，要能用自己的語言引導學生表達中自己的真實想法。