高等教育賞析范文

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關鍵詞: 高職教育實踐教學 特點 主導作用 存在問題 對策

高等職業教育的目標是培養生產、服務、管理第一線的具有綜合職業能力的高級技術應用型專門人才。為了培養符合社會需要的應用型高技能人才,高等職業教育工作者在實踐教學方面做出了許多努力,進行了多方面的改革和探索,形成了多種基本的實踐教學模式和科學的實踐教學體系。

1.高職教育實踐教學活動的特點

首先,在高職教學體系中,實踐教學體系必須相對于理論教學體系獨立存在,但又與理論教學體系相輔相成。理論教學應當圍繞實踐教學展開,實踐教學體系是整個教學體系的核心。在總的學時數不變的前提下,理論教學時數與實踐教學時數比例應是1∶1。

其次,面向生產實際確定實踐教學的實用性是高職教育的根本特征,提高企業的勞動生產率是高等職業教育的歸宿和目的,說到底職業教育是為企業培養人才的。這就要求畢業實習做到課題題目有針對性,比如可以與企業搞一些有針對性的設計。

再次,注重培養學生技能心理,實踐教學活動要具有先進性和學生潛力的前瞻性。實踐教學要采用最新的技術供學生操作演練,在學生興趣的基礎上適度超前為未來服務。

最后,實踐教學活動形式多樣化。在實踐教學中可以單列課程,也可以結合理論課程作單元實訓、綜合實訓或課程設計,理論教學與實踐教學要有機結合、相互滲透。在條件允許的情況下,畢業實習、畢業設計可以到生產一線去做,由學校教師和企業技術人員聯合指導。

實踐教學在高職教育中的突出特點,決定了實踐教學體系的各個實踐要素要合理搭配、統籌兼顧,才能實現高職教育實踐教學效果和教學質量全面提高。

2.實踐教學在高職教育中的主導作用

實踐教學在高職教育人才培養中起著主導作用。因此,圍繞職業能力構建的實踐教學體系成為高職教育的主體與立教之本。實踐教學在高職教學中的作用主要表現在:

2.1注重學生技術應用能力的培養

強調對學生技術應用能力的培養突出了高職實踐教學的主要特點,這完全符合高職教育培養技術應用型人才這一培養目標,對制定實踐教學體系具有指導意義。

2.2實踐教學是綜合素質培養目標實現的渠道

實踐教學體系不僅以能力培養為目標,而且需要以培養學生的綜合素質為目標,培養出一大批生產、服務第一線的高素質勞動者和實用人才。

2.3實踐教學是實現專業知識提高與培養的途徑

實踐教學的目的之一就是加強專業知識的學習和印證理論知識。通過實踐發現專業知識的不足,理論知識與實踐技能互相促進?！霸谛嵱?提高最大的是專業知識”,因此,提高專業知識仍然是實踐教學的主要目標。

2.4實踐教學是培養學生創業能力的先導環節

學生學習的根本目的是提高謀生本領,也就是滿足就業的要求。在校內外實訓過程中,學會生存,學會發展,注重學生的綜合素質和專業能力的培養,把學生的就業和發展作為教學工作的歸宿。當前,就業已經成為制約高職教育發展的瓶頸,通過創業教育推動就業是實踐教學的必然選擇。

3.目前實踐教學在高職教育中存在的問題及其對策

3.1存在的問題

3.1.1實踐教學中的教材問題。實踐教學指導文件與教材普遍處于缺乏和水平不高的狀態。具體表現為缺乏行業、企業參與教材編寫的管理體制,教材編寫存在閉門造車、重復、新知識和新技術含量低等問題。

3.1.2“雙師”型教師師資問題。教師隊伍不但應具有寬廣深厚的專業理論知識,而且應具備豐富的工程技術實踐經驗。實踐教學指導教師存在的問題是我國高職教育實踐教學的一個瓶頸問題,實踐指導教師問題包括:數量不足、學歷層次偏低、“雙師型”教師所占比例偏低、接觸實踐的機會偏少、社會兼職教師數量偏少等。

3.1.3校企聯合沒有落到實處,產學結合仍然是制約高職教育發展的瓶頸。許多高職院校“相對獨立的實踐教學體系尚未形成”。產學研結合作為一種教育模式對于高職院校來說具有很強的操作性。但是,現在許多高職院校的實際操作還存在著只及一點、不及其余的問題,結果往往關系不順,合作各方相互掣肘,產學研結合形式上熱鬧,實際上效率很低。

3.1.4實驗教學還處于依附于理論課程的地位與命運。這種以理論教學為主實踐教學為輔的格局,實踐教學在客觀上還是處于陪襯的地位,且所謂的實踐教學大多依然徘徊于動作性的技能訓練方面,這不利于高職高專教育培養生產、建設、管理一線需要的高等技術應用性人才。

上述問題,影響高職教學質量,滿足不了培養高素質創新人才的需要。

3.2對策

3.2.1要深入研究發達國家職業教育的先進教育思想和教學模式,進一步解放思想深化教學模式改革。如學習德國的“雙元制”,加拿大以能力為本位的“CBE”,世界勞工組織倡導的模塊式技能培訓“MES”式教學等,積極引進、消化、吸收,并結合我國國情和職業教育的現狀,大膽試驗、總結、修正、改造、整合、創新?！澳芰Ρ疚弧奔嫒凇爸R本位”,理論講授、案例教學、模擬訓練、實習、實戰相統一。

3.2.2建設好校內實踐教學基地。實踐教學基地是培養學生技術應用能力的物質基礎,也是必要條件。要以獲取職業資格為目的的職業資格培訓與職業資格認證融入一體。

3.2.3模擬企業環境訓練。在實踐教學過程中,訓練項目與產業一一對應,模擬企業環境。良好的素質和能力需要在一定的職業環境中形成,現代企業所強調的職業能力、關鍵能力和職業道德,如崗位技能、敬業精神、合作能力、承受能力、質量意識、服務意識、創新意識及創業能力與意識等,必須在生產和服務的職業環境中,通過一定的磨練才能獲得。

3.2.4重視課外實踐教學環節。主要是教學體系之外利用假期要求學生必須參加的實踐環節,包括暑期社會實踐活動、企業調研、專題研究、案例分析和創業活動等。

參考文獻:

[1]蔡京玖.計算機網絡基礎課程實訓開發 現代教育技術,2007,9.

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關鍵詞：實習；工商管理；教學；改革

一、 工商管理專業本科教育的目標

高等教育的目標是高校開展教育活動的總方向，對高等教育的活動結果起規范作用。在教育史上曾經出現過的“人本位論”和“社會本位論”，[1]雖然觀點各有片面性，但有一個共性值得肯定和回味，那就是要滿足一定的需求。高等教育的目標就是要在觀念上規范所要培養人才的素質和規格，實質上是要使得培養對象的發展既要滿足個人的發展需要，又要滿足社會的發展需要。同時，高等教育的目標是高教活動的依據，是一切高教工作的出發點。不僅專業設置、課程安排、教材和教學方法的選擇要受目標的支配，任何的教學改革也必須和高教目標相聯系。另外，高等教育目標還是高等教育活動的歸宿，應成為檢驗高等教育效果的標準。20世紀30年代美國教育學家泰勒提出教育過程的三要素：目標、活動和評價，即首先制定合理的教學目標，隨即設計和開展相應的教育活動，最后根據目標評價體系和方法對教育效果進行評價，只有建立起目標――活動――評價之間的良性循環，才能取得最佳的教育效果。

基于對高等教育目標的上述理解，所以，現代高等教育所具有的三大價值功能――培養人才、發展科學和服務社會，由于能順應滿足人才成長、經濟和社會發展的需求，為高等教育活動指明方向、提供依據，也便于在此基礎上制定評價標準，進行教育效果評價，所以也應成為高等教育活動應追求的根本目標。工商管理的本科教育作為高等教育的一個組成部分，必然服從于整體目標，表現為應為各行業工商企業培養和輸送具有市場意識和一定的戰略思維、熟悉經濟規律和管理原理的各類管理人才，滿足人才在管理觀念和技能上的成長要求，發現和解決企業在管理實踐上存在的問題，豐富與完善社會主義市場經濟的管理科學理論。[2]

長期以來，人們對實習環節的認識主要為讓學生接觸社會、了解生產實踐，填補對知識感性認識上的空白，學習進行理論與實際的聯系等。在這一思想指導下的實習，對于彌補學校課堂理論教育的不足，初步實現理論教育與社會需求的對接，培養既掌握理論知識又熟悉專業實踐環境的高層次人才確實發揮過較大作用，也使得實習環節成為高等教育各專業學習中必不可少的一個重要環節。但是，在我國市場經濟環境日漸成熟，工商企業對管理人才的需求迅速上升，各類高校紛紛開設該專業或擴大招生量，成人教育、研究生和MBA等其他不同形式和不同層次的工商管理人才成長途徑的開辟，并日益形成相當氣候，這使傳統的工商管理本科層次的人才培養顯現出明顯不足，主要表現為學生對經濟現象與實際工作的社會性缺乏了解和經驗，加之受學科特點影響重思想觀念培養、輕操作技能訓練，掌握的知識易于停留表面，導致許多畢業生對走入社會心存恐慌，對理論知識的運用找不到切入口，只好在思維上另起爐灶接觸社會，熟悉業務知識、學習工作方法，導致理論與實踐在腦海中形成斷裂，從而產生新的“讀書無用論”。

所以，本著教育要滿足人才和社會共同發展需要的思想，追求培養人才、發展科學和服務社會的高等教育目標的實現，筆者認為在工商管理本科的實習目的中必須強調以下特點：針對性強，個性突出。工商管理學生的實習不僅應有大目標，具體到每一個實習小組和個人應有自己的具體目標，具體目標會因為實習環境的不同和管理工作的復雜多樣性和個性化而各有偏重和特色；知識與能力在交流中的雙向性。表現為學生在實習期間既要虛心向生產實踐學習，又可以嘗試提供管理咨詢服務；理論性與現實性的緊密結合。對于管理實踐中存在困惑、不足，以及企業和管理者面臨的機會，工商管理學生應全面地或擇其重點地提出建立在理性分析基礎上的建議方案；加強控制，前饋、同期與反饋控制并重。體現為做好實習規劃、分解落實實習任務和方案；加強指導教師與個性化實習小組與個人的專業指導聯系；實習結束之后在校企充分溝通與總結的基礎上，指導教師應與學生交流實習成果，總結收獲，改進不足。

二、設計工商管理實習的新模式

1.基本設計思路

設計工商管理實習的新模式就是為了解決傳統實習方式存在的低效，克服在學校對實習的控制性和學生實習內容針對性兩方面之間存在的矛盾，得到好的實習效果。從前述分析中不難發現，高校擴招后工商管理專業在校生大幅增加是引發這一矛盾的導火索，再加上該專業實踐工作本身所具有的強烈個性化，這就需要高校的相應管理要遵循權變原則，在管理幅度、管理層次的安排上與個性化的學生實習工作結合起來。

首先，要杜絕為節省管理費用所導致的管理層次雖少，但管理幅度太大的現象。如在一個實習基地大量安排學生。這容易導致學生在單位人浮于事，實習走過場等不良后果。其次，小的管理幅度雖能增強實習指導效果，但在學生數量多、實習分散而個性突出的條件與要求下，師資相對更為有限，再加上管理層次的相應增加，這樣的做法難以大力推廣。如教師推薦學生。再有，當來自學校的管理缺乏有效控制時，實習效果則取決于學生個人素質和自身所擁有的各種資源。當學生素質參差不齊，資源貧富不均時，實習質量的外部不確定性影響因素陡然增加。

2.具體做法

“校企合作項目實習”是指學校以各種方式建立起和企業（也可以包括政府機關、事業單位和其他非營利性組織）的聯系，雙方在對工商管理專業實習工作充分溝通的基礎上，形成對學生實習的目的、內容與方式的一致意見，并根據實習單位的管理工作需求和學生能力，設計實習項目，讓學生肩負課題任務，利用實習時間與單位提供的條件，以完成課題的形式執行并結束實習任務?！靶Ｆ蠛献黜椖繉嵙暋蹦Ｊ皆趯嵙暬睾徒處熗扑]學生實習這兩種方法的基礎上發展演變而來，不僅將實習的聯系上升到了以學校的名義，更強調了學校和實習單位的平等和緊密聯系關系。

（1）工作步驟。調查學生實習需求，廣泛聯系實習單位。在這一模式下學生依然可以根據自己的資源和興趣，以及未來職業定位與發展的設計，選擇自行聯系實習的方式，而對學校的實習組織有興趣和自行聯系有困難的學生即可以視為是“校企合作項目實習”的需求者。通過多種途徑和方法聯系實習單位，如學校和院系的對外交往與合作、教師的社會關系、甚至廣告等等。只要這一合作是建立在平等互利的基礎上，一定會有更多的企業產生以高校資源提升管理工作水平的需求，而學生實習所具有的低成本優勢會為此帶來機會。廣泛聯系的好處是：有利于對單位和項目進行比較選擇，提供更適應學生知識架構的工作鍛煉機會；有利于讓學生的實習工作環境得以擴大，接受更充分的鍛煉；有利于學校和院系社會知名度的提高。與單位共同商定實習方案。由院系出面，與合作單位就實習的目標、內容、形式、時間安排，學生的知識、能力、優勢、弱點等與實習單位進行充分交流，由單位在考慮學校的建議后根據自身需要，自擬適合高年級工商管理本科學生利用實習時間完成的工作課題。進行學生分組，確定實習小組的指導教師。將“校企合作項目實習”的需求學生按照每一個合作項目的需求人數進行分組?？紤]到個別學生的機會主義行為，筆者暫不提倡完全由學生自選項目，而是建議先由院系統一分組，在分組方案公布后，允許學生在實習開始前自愿相互對換，調整后的結果在指導教師與院系處各自備案。具體實施合作項目。由指導教師將小組學生帶往實習單位，學生在單位領受任務后，即在單位的計劃和安排下，確定自己的實習工作計劃。對于實習工作中的問題，可以向學校與單位的指導教師咨詢，指導教師負責校企聯系中各種具體問題的協調。課題任務原則上應在學校規定的實習期限內完成。檢查、總結與反饋。在實習進程中，院系和指導教師可隨時檢查實習情況，指導教師與學生、單位保持聯系，并定期向院系匯報學生情況與工作進展。實習結束時可建議單位召開座談會，院系領導和指導教師參加，學生向單位提交工作成果，并匯報工作心得，校企雙方暢談收獲。學生全部返校并提交實習文案后，院系再進行專門總結，對任務完成好的學生進行表彰，并就總結的成效與實習單位保持聯系和溝通。

（2）主要特點?！靶Ｆ蠛献黜椖繉嵙暋本哂幸韵绿攸c：任務明確，實習工作針對性強。無論是單位還是學生，都對在這有限的實習時間里應產生何種效果心中有數，任務計劃十分清楚，這能有效杜絕人浮于事的現象，不僅利于單位對學生的管理，也有助于提高學生的工作積極性，提高實習效果；工作時間安排較為靈活。實習通常在四年級時進行，而這往往又是一些考研學生的緊張備戰階段，同時全國和各地的雙選會也粉墨登場，環境壓力讓學生難以安靜實習?！靶Ｆ蠛献黜椖繉嵙暋睆娬{讓學生完成特定任務，而不是讓學生天天坐班、打考勤，這給學生的實習時間安排帶來了較大的彈性，確保學生在完成任務的前提下能夠兼顧其他；適宜的管理幅度為強有力的教師指導提供保證。項目小組的學生數視任務的艱巨性而定，指導教師人數也便于作相應調整。同時，項目小組的任務特定，小組成員各有分工，避免了人浮于事，從而使管理幅度大的基礎不復存在；又可避免因高度個性化實習帶來的過于分散局面（管理幅度過?。┒l突顯的師資不足，能有助于有效指導的實現；多向溝通，能更好地促進高等教育功能的實現。單位和學生，實踐經驗的所有者和基礎理論知識的擁有者，在課題任務的安排下，有了交流的基礎和共同的語言。院系和指導教師，作為校企合作的聯系者，也易于在這一工作過程中，發掘實踐工作對理論推廣和進步的需求，總結現有工商管理本科人才培養中的成就與不足，不斷優化課程體系和教學內容，從而更好地培養人才、發展科學和服務社會。

作者單位：重慶工商大學管理學院

參考文獻：

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關鍵詞：體育教學；福建商業高等?？茖W校；個案分析

傳統的體育教學方式是：組織教學―復習課―講授新課―鞏固知識―布置課外練習。在這種傳統的教學模式禁錮下，學生在體育教學中一直處于被動、消極、受壓制的地位，課外生氣勃勃的學生在課堂上卻變得死氣沉沉，學生的智能不僅得不到發展，就連表現自己的機會也爭取不到。隨著社會的發展，學生主體意識的覺醒，這種過分注重講授的教學方法和忽視對學法研究的現象就顯得十分落后了，必須沖破傳統教學方法的束縛，創建適應時代要求的能夠培養創造型人才的教學方法。

本文采用文獻資料、問卷調查等方法，結合有關理論，以福建商業高等?？茖W校體育教學為個案進行研究，找出其中存在的不足之處，對體育課程改革實施中的若干問題提出建議，以使現階段體育教學得到良好的發展。

一、結果與分析

1.選用教材與組織教法

福建商業高等專科學?，F行的體育課，是按個人興趣結合個人身體實際情況打破自然班為專項班進行教學；每次課教學內容的組織也是專項加素質或兩種不同素質或《學生體質健康標準》中所要求在校學生必須通過的身體素質進行練習。在這種模式中，一些運動基礎好的學生還可以輔導基本功、素質、技能較差的學生。在互幫互學的氣氛中，學生的組織能力、表達能力及解決問題的能力都得到了鍛煉和提高，從而可以避免傳統一刀切的教學模式。

但在基本部分的教學中，教師較多地采用注入式教學方式，即教師從主觀愿望與經驗出發，教師講授，學生練習，出現錯誤動作教師給予糾正，學生掌握技術的情況最終由教師給予評價。學生積極主動參與意識不強，不利于學生掌握技能技術能力的培養，與全面推行素質教育的指導思想相矛盾。

在對學生感興趣的體育項目調查中（表1），女生選擇感興趣的體育項目是：健美操＞羽毛球＞武術＞足籃排球；男生在選擇感興趣的體育項目是：足籃排球＞武術＞羽毛球＞健美操。

雖為此，福建商業高等?？茖W校開設了足球、籃球、排球、健美操、羽毛球、武術專項班。但從訪談中學生還是反映出了不少的問題，比如有的女生很喜歡籃球和足球，但由于班級人數有限制，就算是選了本項內容但最終還是被分配到別的項目上。

從學生的反映來看，學校所做的這些努力，是否與現實學生的體育需要一致，能否激發學生的學習興趣？

表2、3、4、5統計顯示，70%的學生喜歡采用分小組的形式上體育課；學生對教師采用常規教學和按學生意愿進行教學相結合的教學方法的滿意度達86%；學生喜歡的教學內容，選擇單一式的只有8%；96%的學生喜歡愉快、輕松的課堂氣氛。可見福建商業高等?？茖W校在教材選用、組織教法上基本迎合了現在學生的體育需要，能激發學生的學習興趣。從而徹底改變了教師教，學生學的被動局面，改變了學生以前那種依賴性等待的思維定勢。

此外，教師在教學中還存在個別無法用正確、優美的示范、簡潔的講解讓學生理解動作技能。以健美操為例，教師的示范并不能做到優美、正確，自己對動作技術所行進的路線都不是很清晰，加上多年未接觸此項目，同時又缺乏鉆研精神，以至在課堂上個別學生無精打采。教師本身有這種不能正確的示范講解，補救的辦法還停留在加大練習時間上。當然被調查的學生中也只有20%喜歡練習多于講解示范（表6）。體育教學中通過教師講解和讓學生反復的練習固然可以使學生更好地掌握和識記動作方法，但練習次數過多容易使學生產生枯燥感同時增加他們的練習負擔，學生具有強烈的被動感，實踐也證明持續效果不理想或起到相反的作用。

2.課的組成部分

在調查中選取了課的準備活動和基本部分作為研究項目。表7中，76%的學生對常規準備活動如慢跑、熱身操不感興趣，他們更愿意選擇做游戲或在輕快的伴奏下進行熱身活動。然而我們大部分教師課前準備工作，只是讓學生圍繞操場跑一兩圈完事。這樣年復一年的同一個重復不變的準備活動，學生早已失去了對體育課的興趣。這種準備活動不夠充分，身體機能就無法完全活動開，直接進入基本部分的教學，勢必增加體育課中學生傷害事故發生的機率。

現行福建商業高等專科學校體育課基本部分教學中，學生有一段自主學習的時間大約是5～10分鐘的自主練習。這本是一種能促進學生的自我教育，培養學生體育意識和自我鍛煉的能力，進而為終身教育奠定良好基礎的好辦法。但教師對于學生自主學習內容的安排還是帶有指令性，在這種體育教學中學生只能被動地接受根據教師所設計的方案進行練習。

表8中76%的學生（自創性與兩者結合兩項之和）覺得自主練習就是自己鍛煉，愿意自創內容，或將老師當次課內容和自創的內容結合練習；從表9中可以進一步地看到，有68%的學生喜歡在老師下任務后，自己創造性練習，這說明學生有一定的創新能力?？梢婓w育教學要充分體現學生的主體作用，促進學生的個性發展，讓學生學會思考與創造，僅僅有一個自主練習時間的設置還是遠遠不夠的。當然在體育教學中教師的主導作用也是相當重要的，不容忽視。但若不改變教學現狀，加上傳統教學過多強調學生的技術技能，慢慢地學生就成為教師背后的機械模仿者，缺乏感性認識和思維實踐。

因此，教師必須轉變教學觀念，通過各種強有力的有效手段潛移默化地影響學生，讓學生自我思考和自我實踐，允許學生有不同的觀點和不同的練習方式，培養學生的創造能力；不斷打破學生原有的認知結構水平的平衡，不斷激發他們對新認知的需要，以促進學生認知結構水平的不斷提高，完成教學任務。

3.體育考核形式

在訪談和調查中，學生反映出的實際情況與校體育教研室所制定的“福建商業高等?？茖W校現行對學生體育成績的評定由平時考勤（包括平時表現）、理論考核、考核成績、教師評分四部分組成”并不完全一致。而且在問卷中提到“如果是你身體的原因，體育教師是否按體育保健課的標準來要求你，你的反應是如何？”大多數的學生回答是：不太清楚什么是體育保健課。

由此可看出，福建商業高等專科學校的體育教學評價主要還是在書面筆試、運動技術測驗和平時考勤等；教師評價為主，還是典型的終結性評價。用統一的標準要求全體學生，對學生進行橫向比較，獎勵少數優秀者，嚴重挫傷了大多數學生的學習積極性。

作為一個具有良好的遺傳基因的學生，在體育學習中只要付出極少的努力便會取得優異的成績，而他的某些同學可能由于先天原因，盡管做了很大的努力，仍達不到標準評價任務，以致在學習中被其他同學逐漸落下，使其自信心受到打擊，從而引起對體育不感興趣，對其終身體育意識的培養是一種致命的打擊。但是，從長遠看來，假如前者缺乏鍛煉，很可能是身體素質逐漸下降，而后者由于堅持鍛煉，則可能健康一生。因此，考核應有不同的目標要求。

既然我們有了較好的改革目標就要落實到實處，逐步實施并加以完善。

4.學生對體育課的愿望

（1）選用實用性的體育教材。目前體育教學仍以競技體育項目為主，雖然學校體育教學具有傳遞競技體育文化的功能和任務，但是為了使競技體育運動項目更加適應學校體育教學的需要，更加符合教育的規律。我們必須要有選擇，不能把競技項目原封不動地搬到學校體育教學教材中，要根據學生的身心特點和教學的需要進行適當的改造。譬如：籃球項目主要從簡化規則、簡化技戰術和降低難度等方面入手進行嘗試。

（2）營造寬松和諧、輕松歡快的教學環境。學生渴望在良好的教學氣氛中學習知識，掌握必要的運動技能而達到鍛煉身體的目的，同時能在愉快輕松的教學環境中體驗到愉悅的心理感受。教師方面，學生希望教師平易近人，積極營造師生關系和諧融洽的教學環境。

（3）改革考試制度與方法。學生反映按學校制定的統一的體育考核標準是非常不合理的。雖然這種評價標準足夠能評定出學生學習成績的差異，甚至是很簡單地排出學生成績的名次，但是由于學生個體身體素質的差異無法評出學生整個學期學習的努力程度。

二、結論與建議

福建商業高等?？茖W校體育教學改革總體來看還是比較成功的。在教材選擇上，已從單純的競技項目向與體育健身接軌轉變；單一教學方法向多種教學方法轉變；課的結構在基本部分上有了很大的創新，增加了學生體質健康標準的鍛煉項目，但開始部分的準備活動缺乏較快引導學生進入體育活動狀態的有效方法；體育成績考核方法在執行中與校體育成績由平時考勤、平時考核、期末考核、教師評分四部分組成的方案相違背；學生需要方面，教師應該營造一個和諧的、輕松愉快的體育教學環境。

教師應不斷學習，改變傳統的教學方法與教學思想，采取不同形式的講解方式，加強體育游戲教學激發學生對體育活動的濃厚興趣，調動學生的學習積極性；充分利用有限的場地設施讓學生完全參與到課堂教學活動中，充分表現自己的才能，充分發展自己的個性；加強對學生體育活動的指導與監督，使體育活動既豐富多彩又扎扎實實；教師應盡快改變體育考核方法，在有條件的基礎上以個人的進步與努力程度來評價學生的體育學習情況。

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一、美國文學課程教學是提高學生人文素質的重要途徑

文學作品集中反映了作家的世界觀、人生觀，是人類寶貴的精神財富。學生通過學習和閱讀經典文學作品，能夠開闊視野、提高審美情趣、培養思辨能力，從而提升人文素質。教育部2000年修訂的《高等學校英語專業英語教學大綱》規定：“開設文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。”[1]英美文學教育中眾多優美的文學語篇，可“為大學生（尤其是英語專業的大學生）實現素質拓展提供最有力的文學素養和文化背景支持，這是別的學科和科目無法取代的優勢”[2]。

美國文學課，作為英語專業高年級學生的必修課程，在以英語語言文學方向為依托的英語專業發展中，對于提高學生的語言技能和提升學生綜合人文素質發揮著重要作用。良好的人文素質是當前地方高校實現培養應用型人才的目標的重要內容之一，因此，只有重視英美文學課程建設，才能更好地發揮美國文學等課程在英語專業培養高素質應用型人才中人文教育的作用。

二、當前英語專業美國文學教學中存在的問題

隨著我國高等教育外部環境和內部結構的改變，學生受當前實用主義等思想影響，英美文學課程在高校英語專業教學中的地位日益邊緣化。在當前地方院校以建設應用型人才為目標的教育環境中，傳統的美國文學教學已經不能適應當前教育目標的培養需求，課程本身也存在許多有待解決的問題。

筆者通過對學校外語專業90多名學生中抽取部分學生進行訪談調查，發現在他們的美國文學學習中，主要存在以下問題：一是學生學習興趣不高，感覺學習該課程沒有很強的實用性。很大一部分學生學習該課程只為能夠順利通過考試拿到學分，很多高年級學生在大學四年結束時，沒有讀完一本文學名著，只是死記硬背了一些文學常識和概念。二是很多學生反映文學作品較難閱讀，沒有毅力堅持下去，并且不知道如何進行有效的閱讀和賞析。三是在考核方面，學生覺得教師的考核方式比較單一，缺乏一定的靈活性。以上存在的幾種問題，極大打擊了學生學習美國的積極性，也使傳統的美國文學教學無法順利開展下去，達不到預期目的。

通過對學生的訪談進行反思，可以看出教師方面也存在很多問題。在授課方式上，以教師為中心、滿堂講的方式很容易讓學生置身事外，對課堂沒有參與性。在教學內容的選擇上，很多老師都過于注重課程體系的完整性和全面性，導致課程內容過多，學生無法及時消化吸收。另外，教材的選擇上也多以文學史為主，忽視對文學文本的閱讀引導，致使學生缺乏直接的閱讀體驗。

除了學生和教師方面的問題，當前美國文學教學中也存在很多客觀問題，如課程設置的課時和時間問題，教室的硬件配置問題，以及學校圖書和網上資源等都有待改善和提高。為了適應當前地方高校應用型人才的培養目標，美國文學課程還需要從多方面進行改革和完善，才能發揮其提高人文素質的作用。

三、人文素質培養視角下的美國文學教學

針對當前美國文學課程教學中的困境及存在的問題，筆者認為需要從以下三個方面進行轉變，以充分發揮其提高人文素質的作用。

首先在教學方法上轉變，從以教師為中心向以學生為中心轉變，鼓勵學生積極參與到課堂中。如作者簡介、作品簡介、創作背景等內容可以讓學生以小組為單位，以報告的形式進行。在作品賞析方面，教師可以作深入的分析和引導，從而達到引導學生思考及進行反思、再評論的目的。這樣，教師的角色就由原來的講授者變成了指導者、組織者，學生也從被動接受者轉為參與者、自主學習思考者。這種角色的轉變，將會激發學生自身思考辨別能力，從而才能形成自己的認識，以此達到利用文學作品幫助提高人文素質的目的。

其次需要在教學內容上進行改革，從以文學史為中心、注重文學講授的全面性和完整性向以文本為中心、鼓勵學生開展個性化閱讀轉變。對于文學史和文學作品的關系，應該以史為略，以本為主，以讀者反映批評理論為指導，注重學生的直接閱讀體驗感受。古往今來的文學創作內容繁多，在有限的課時內，學生和老師都不能將其一一讀完、學盡，教師應該根據課時和學生的實際學習情況，進行教學內容的安排。比如，對于長篇的經典作品，教師可以幫助其閱讀部分篇章，如果學生感興趣，自己課余就會進行閱讀。另外，在閱讀材料篇幅上也要遵從學生的學習實際。在內容的選擇上，應該做到重點突出、主次分明，為學生創設個性化閱讀的最佳平臺。

最后在考核方式上，應由單一的評價方式向多元評價體系轉變。傳統的文學考試形式一般為閉卷考試，題目類型多為填空、名詞解釋、問答等，考試形式比較死板生硬，容易導致學生上課不愿參與、考前臨陣磨槍死記硬背的現象，因此改革考核方式，建立多元評價體系勢在必行。筆者在教學中嘗試構建多元評價體系，將考核貫穿于整個美國文學課程的學習始終，通過課堂小組匯報、讀書筆記、課程論文及期末考試等多種評價方式，對學生的整個課程學習情況進行評價，并且在期末考試試卷中增加主觀試題的分量，這樣既可以督促學生進行自主學習，又可以加深學生對文學作品的思考和理解，提高分析、思辨、表達能力，學生學習美國文學的興趣也大大提高，有利于教師利用專業課程滲透人文素質教育。

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一、 培訓特點和特色

（一）內容豐富 形式多樣

1. 內容豐富：既有科學發展、國際政治等理論專題，又有三農問題、金融危機等時政專題；既有廉政建設、干部作風等思想教育內容，又有文學走向、論文寫作等人文教育內容；既有高校管理、高等教育等高教理論專題，又有校園文化、人事管理等高校實踐內容；既有華師、華科等國內名校經驗介紹，又有美國高等教育等國外教育比較。教學內容既有理論的前沿性，又有現實的針對性。

2. 形式多樣：有專題講授、自學研討、實地考察、論文寫作、學員論壇、管理故事賞析等多種形式，理論與實際緊密結合。

（二）組織嚴密 紀律嚴明

1. 配好班主任：班主任既有管理經驗又細心熱情，在三個月的培訓中，班主任求真務實的工作作風，平易近人的人格力量，無微不至的關懷照顧令大家受益良多。

2．精選任課者：任課教師有不少是國內外知名學者，教師授課內容新、理論深、信息廣、方法活，治學嚴謹、誨人不倦，使大家領略了大師風采。

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1.成人大專中文教學的特點

1.1成人大專學生情況復雜

成人大專的學生是來自于社會的未能完成高等教育的成年人，這些學生不同于職業學校和其他高等教育機構中的學生，他們大多已經形成了獨立的人生觀和價值觀，在人格發展方面已經定型，大多數人來接受教育的目的是為了獲得文憑，以便工作之用，對學校教育之中與“文憑”無關的活動很少關心，要對他們進行人格教育的滲透比較困難。

1.2成人大專教學形式復雜

與普通高等教育相比較，成人大專的教學形式更加復雜。首先，全日制教學無法在成人大專教學中實現，由于學生都各自有工作和家庭，他們的主要精力也不會放在學校，周末上課和網絡授課是成人大專主要的教學形式，而這兩種教學形式的弊端在于教師與學生接觸極少，教學時間短，除了講授課本之外的內容，教師很少有機會能對學生實施系統性的人格完善教育。

1.3成人大專中文教學對人格完善教育負有責任

盡管成人大專中文教學在人格完善教育方面面臨困難，但中文教學始終對人格完善教育負有責任。一方面，中文教學的實質與人格完善教育是相通的，成人大專中文教學的內容多與中國傳統文化和精神文明相關，是進行人格完善教育的理想教材；另一方面，在成人大專教育的各門課程中，只有中文教學與人格完善教育最為接近，教師有更多的空間在課堂上與學生進行人格方面的思辨。

2.成人大專中文教學中人格完善的方法

2.1挖掘教材，展示與人格教育相關的內容

中文教材中的古詩文內容多數能夠作為進行人格完善教育的范本，中國傳統文化的精髓蘊含于古詩文當中，其中許多與高尚的人格有關的描述和理解也包含在內。在課堂上，這些表現為教師對傳統文化教育意義的滲透。因此，教師應挖掘教材，展示與人格教育相關的內容。例如，在進行《大道之行也》的教學中，教師應該針對文中的“故人不獨親其親，不獨子其子”的內容進行傳統文化意義上的解釋，使學生理解到當今社會“尊老愛幼”的美德和古代大同社會的夢想是一脈相傳的。中國很多關于社會關系的傳統美德的約定俗成，實際上來源于古代思想家和政治家對美好的社會生活的向往和描述，只有這樣，學生才能夠體會到中國古代思想家們的偉大人格，進而對自身的社會行為產生思考。

2.2以開放式的教學模式促進學生對人格的展示和思考

成人大專中文課堂應該采用開放式的教學模式，使學生在課堂上展示出個性，差異教學模式就是較好的方法。例如，教師在《蘭亭集序》的教學中，將教學內容設計成“基礎的古文字詞學習”、“古詩文名句賞析”、“全文賞析”三個層次，在教學過程中使用多媒體展示蘭亭集序的書法作品、欣賞蘭亭集序的朗讀作品。設計默寫經典詞句、默寫全文、仿寫駢句等作業，來鞏固學生的學習結果，從課堂的各個角度實現差異教學，體現教學的個性化。

2.3教師言傳身教，指導學生自行完善人格

古語云“親其師，重其道”，意為對教師的認同會使學生對教師所教授的知識更加重視，在成人大專中文教學中進行人格完善教育，使學生感受到教師的人格魅力是必不可少的，大專中文教師給學生樹立一個“完美人格”的榜樣，在課堂上展示自己的風采，使學生體驗到一個學識淵博、人格完整的人的耀眼之處，不但能夠使中文學習更具有吸引力，也能促使學生對自身“完整人格”的建設產生思考。我作為一名電大的教師深有體會。正是中文教學伴隨著我成長，在提高教學能力的同時，也以一個學者的獨特視角探究古代文學、現代文學和當代文學作品中所蘊含著作者的偉大人格魅力，從而感受到快樂、愉悅并與之共鳴。二十多年前，曾經是一個自傲、浮躁的師大中文系學子，經過多年的教壇洗禮，隨著歲月變遷，如今多了幾份淡定與自信。從工作中找到一種職業的穩定感，喜歡獨立思考，能夠尊重、寬容和理解別人，以一個為人師表的準則，努力塑造一個有修養、人格完美的形象，從而潛移默化感染學員。另外，教師應該以教學為根本，在教學過程中表現出對學生的理解和尊重以及正確的引導。例如，電大大專班的學員都是在職就讀的，他們經過了社會的鍛煉、生活的磨煉和職場的歷練，性格逐步成熟，人格趨于完善，正是教學中進行人格教育的最佳時期。在教學中，一方面指導學員多看書，從中華傳統文化經典中吸取精華，提高自身文化素養和審美能力，即所謂“腹有詩書氣自華”。另一方面，鼓勵他們多接觸社會各界具有高尚品德修養和完美人格的成功人士，與他們交流心得。古人云：“與君一席話勝讀十年書”從而揚人所長，棄己之短，不斷完善自身人格。

3.在成人大專教學中進行人格完善教育應注意的問題

在成人大專教學中進行人格完善教育應始終注意以下兩個問題：第一，成人大專學生固有的人格沒有好壞之分，教師應該著重在于人格的“完善”而不是改變；第二，始終以成人大專學生的學習目的為中文教學的基礎，不能因為著重人格完善教育而忽視中文教學的根本目的，在滿足學生學習需要基礎上的人格完善教育才更有效果。

4結語

綜上所述，成人大專中文教學對人格完善教育負有責任，中文教師應該深挖教材、采用開放的教學模式，以自身的完善和成長去影響學生，進而實現針對成人的人格完善教育。相信人格完善教育的實現，將會使成人大專中文教學意義更為深遠。

參考文獻：

[1]趙小瑾.關于成人大專學生中國傳統文化教育的思考與探索[J].中國成人教育，2011（09）：330-332.

[2]江月劍.淺談我國成人教育發展現狀[J].河南教育（職成教版），2014（02）：116-118.

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關鍵詞：成人高校；網絡輔助；寫作課程教學；可行性

中圖分類號：G724.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0072－03

一、《基礎寫作》課程實施網絡輔助教學可行性研究的理論基礎

1.課程本身的特點及傳統面授教學的局限性

首先，《基礎寫作》課是一門基礎理論課。相對于應用類寫作課程中固定文種的講解，《基礎寫作》課在授課中更注重寫作基礎知識及寫作技巧的介紹，內容更系統全面。因此，除對“主題”、“材料”、“結構”、“表達方式”、“語言”“作文過程”等寫作基礎知識分單元講解外，還應配合大量名家作品的賞析，以增強學生對寫作基礎知識的直觀認識，從而提高學生學習的積極性，拓展視野，增加寫作積累。

同時，《基礎寫作》課又是一門綜合實踐課。寫作理論是為寫作實踐服務的，只聽不練無異于舍本逐末。因此，在《基礎寫作》課上，除了有教師對理論的講解與范文的解讀，還應有學生寫作實踐。只有配合大量的寫作專項練習及作文練習，學生才能找到“感覺”，逐步將理論知識消化吸收，并通過作文的講評，體會不同寫作技巧的作用，提高寫作水平。

因此，在《基礎寫作》課的教學中，只有將理論傳授與寫作實踐有效結合并輔以大量的閱讀訓練，才能達到最佳的教學效果。但由于教學手段的限制，傳統的課堂面授教學只能將重點更多地放在理論傳授上。雖然也有相應的寫作實踐環節，但在課堂有限的時間內，一方面學生的寫作時間倉促，很難“先構思再作文”；另一方面，教師也很難對學生的作出詳細點評，更不能針對不同學生的問題進行個別指導。由于時間及客觀條件的限制，作品賞析更是很難保證。

2.成人學生學習的特點

同普通高校的學生相比，成人高等教育的學習者年齡相對較大，獨立意識和自主意識也較強。成人學生有一定的專業知識基礎，但是在知識的系統化及理解記憶等方面稍微欠缺，面臨著一定的學習困難。同時，非脫產的讀書方式及家庭的實際狀況，也讓這些學生不得不面臨著“工學矛盾”與“家學矛盾”。因此，在學習中，一方面成人學生希望自己的學習能夠與現有的工作實踐結合，并希望教學形式和方法能夠適合自己的需要，成為學習的主體；另一方面，工作、生活等方面與學習之間產生的矛盾，又使他們在傳統的面授為主的灌輸式教學模式下學習困難重重，很難順利完成學業。在《基礎寫作》類課程的學習中，這一情況更為突出。

因此，滿足成人學生的學習需要和學習要求，對成人高等教育教學模式提出了更為特殊的要求：在教學理念上，要改變單一的教師為主體的講授式方式，充分發揮學生在學習中的主體性作用。同時，應充分研究成人學生的特點，考慮到他們在學習中面臨的困難，尊重他們的獨立性和學習的選擇性，指導他們開展自主學習，使他們成為學習的主人，以取得更好的教學效果。在教學技術上，積極利用現代信息技術，拓展教學資源，把適應不同層次學生學習需要的教學內容上傳到網上，使成人學生的學習不受時間與空間的限制，擴大學習的選擇性和自主性。同時，教師要把多媒體技術充分運用到課堂教學中，改變教學方法和教學形式單一的現象，在教學過程中實現教學板書與音頻、視頻的結合，以增強教學的趣味性和吸引力，促進教學活動的順利開展。

3.網絡輔助教學的優點

在當前環境下，網絡技術打破了信息的地域局限，實現了資源的共享。網絡輔助教學作為一種先進有效的教學手段，正隨著網絡技術的發展逐漸推廣普及。

首先，網絡技術的發展和應用，使教師擁有了大量潛在的教學資源。作為對課堂的延伸，教師可以把精心備課的教案、課件等教學資料放在網上，一方面讓學生課后有時間消化吸收；另一方面，也可以讓因工作等原因不能來上課的學生利用網絡學習課堂的知識。教師還可發揮網絡的優勢，為學生介紹與寫作內容相關聯的站點或相關賞析作品的地址鏈接，提供在線查詢的通用工具，以豐富教學內容，擴大教學范圍，拓展學生的視野，促進學生進一步地自主學習。

其次，網絡輔助教學打破了時空限制，實現了資源共享并使授課與寫作練習環節不受時間、空間的限制。在《基礎寫作》課程的教學中，教師可以利用網上的資源(如熱門話題的討論)因勢利導，來增加學生寫作的機會，激發寫作興趣，并利用網絡的實時交互功能經常給予指導、幫助和督促，積極營造輕松和諧的學習交流氛圍，提高學生學習寫作的主動性。同時，教師和學生都可以自由選擇上網時間，學生可利用網絡交流工具表達自己對課程的建議及相關問題的看法，相互交流學習寫作的經驗和體會并對課程進行總體評價。這些，都將有助于教師根據學生需要進一步改進授課的方式與方法并完善對課程的整體教學設計。

因此，在《基礎寫作》課程中運用網絡教學手段輔助面授教學，一方面有利于突破時空的界限，傳授課程知識，培養學生的自主學習能力，另一方面也有利于教師在教學過程中主導作用的發揮。

二、《基礎寫作》課程實施網絡輔助教學的可行性研究的實踐基礎及技術支持――網上資源建設與網絡教學平臺的使用

在《基礎寫作》課程中使用網絡輔助教學，使成人學生利用網絡進行自主學習，離不開豐富的網上教學資源及功能強大的網絡教學平臺的支持。因此，課程的網上資源建設及網絡教學平臺的功能開發對于《基礎寫作》課程實施網絡輔助教學尤其重要。

首先，作為一門基礎理論課程，在教學資源的內容中必須體現完整的知識體系，包括寫作基礎知識中的六大模塊即“主題”、“材料”、“結構”、“表達方式”、“語言”、“作文過程”部分的理論知識及相應的閱讀理解訓練和專項練習；其次，作為一門綜合實踐課程，在教學資源與教學過程的安排上不能缺少名家作品賞析與各類文種的作文訓練；同時，有了學生的作文過程，教師的作文批改及作文講評也必須跟上，否則，學生很難對自己的寫作過程作出評價，影響進一步學習的熱情；最后，寫作課程的學習過程，也是教學交互的過程，在這個過程中，只有教師與學生間信息的雙向交流與及時反饋，才能達到“教學相長”的目的，否則，將與傳統的單純面授教學中的單向的信息傳遞并無區別。因此，在課程的網上資源建設上，既要能體現課程的知識性，又要能體現課程的實踐性，還要體現課程的評價性與課程的交互性，偏廢一方，都將達不到理想的教學效果。

針對于此，在學?，F有教學平臺的基礎上，可將《基礎寫作》課程網上資源建設分為以下四大部分：

1.課程知識部分建設

通過“網上課程設置”，對該課程的基本情況、學習方法、學習重難點及學期授課教案進行介紹，讓學生在學習該課程前對課程的整體情況有一個大致的了解，利于制定學習計劃；通過“授課教案設置”，教師將所有授課教案的內容根據教學進度分章節上傳至教學平臺，一方面供學生復習，另一方面也可以供因工作及其它原因不能參加面授的學生學習；通過“教學資料設置”，將不同章節中相關賞析內容通過文檔、視頻、音像資料或地址鏈接等形式單獨上傳，讓學生能對應不同的知識模塊學習與欣賞，增強對寫作理論知識的直觀認識，增加寫作素材的積累。

2.課程練習與測驗部分建設

通過設置“計分作業”，將相關章節中需要練習的內容以簡答、閱讀理解及作文的形式予以上傳，并規定合理的完成時間，讓學生在課下有充足的時間思考、完成并按時上傳至教學平臺；通過設置“課程題庫”，分章節將相關知識點設計為單項選擇題、多項選擇題、是非題等客觀題型并與答案、答題時間共同構成課程題庫系統，教師可利用題庫組卷進行測驗，也可以用于學生自測。

3.課程評價部分建設

對課程評價部分的網上建設是建立在“課程練習與測驗部分建設”的基礎上，對“計分作業”及“題庫測試”的完成情況進行評價。前者往往就是作業對學生網上提交作文的批改，由于不受時間與空間的限制，教師對于學生提交的作文能有針對性地進行指導與批改，并給出詳細的評語。對于特別優秀的作文，可以利用教學平臺上“作業展示”功能予以展示，達到鼓勵與示范的雙重作用。后者由系統直接完成，教師只要在題庫管理中設置相應的分值與抽題比例，即可享受信息技術帶來的便利――評價結果由系統自動生成，既準確又高效。這一評價結果可作為最終課程整體評價的一部分或作為成績參考。

4.課程“師生交互”部分建設

利用現有網上教學平臺中的“在線交流”與“實時答疑”功能，教師可以與學生進行實時與非實時的交流，兩種交流形式可根據課程內容靈活選擇或結合使用，教師既可以有主題地組織問題討論，也可以隨時回答學生就課程相關問題的提問，還可以安排復習答疑。相對傳統的面授交流方式，這種交互不受時間與空間的限制，既可以隨時解決問題，又能拉近師生的距離，有利于教學整體效果的提高。

綜上所述，在對成人高?！痘A寫作》課程進行傳統面授教學的同時，配合網絡輔助教學，既符合成人教育規律，也符合教育對象的特點與課程特點，有其理論基礎。同時，現代教育信息技術的發展也為這一模式的實施提供了實踐基礎與可靠的技術支持，使其可行性得到充分的保障。這一模式如能實踐并推廣，將從根本上改變傳統的教師角色定位，使教師由“教”的角色變身為“導”的角色，即引導學生怎樣學習、用什么方法學習，課后能夠隨時給予學生輔導答疑。對成人學生而言，網絡輔助教學既大大增強了他們的學習積極性與主動性，也開闊了成人學生的視野，又在一定程度上解決了他們面臨的“工學矛盾”與“家學矛盾”。網絡課堂在面授課堂之外，使教師、學生、教學媒體等要素效用最大化，從而更好地實現《基礎寫作》課程教學的任務和目標。

參考文獻：

[1]王劍鳴.“聽說為主，讀寫為輔”教學模式的可行性研究[J].甘肅高師學報,2009,(6).

[2]劉小麗,邵小兵.成人高等教育教學模式創新思考[J].中國成人教育,2008,(11).

[3]夏瑞麗.談網絡教學在現在教育中的推動作用[J].中國科技信息,2008,(20).

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【關鍵詞】　應用本科院校；人文素質教育；教學改革

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)03-140-02

教育部《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》明確指出，加強文化素質教育，對于促進教育思想和教育觀念的轉變，推動高等學校人才培養模式、課程體系和教學內容的改革，培養適應21世紀需要的高質量人才，具有重要意義。人文素質教育是文化素質教育的重要組成部分。當前在本科階段實行的人文素質教育，比較集中地開設在大學一、二年級。主要以中文類課程為基礎，開設的科目一般為《大學語文》、《應用寫作》、《演講與口才》、《公關禮儀》、《職業道德與修養》以及一些通識課程等等。和兩課、公共外語、體育等基礎課程比較起來，人文素質課課時少、學分低、學生重視程度也不高。體現在教學實踐過程中，主要存在的問題有：

1、教學安排統籌不夠，課程體系缺乏合理設計。

目前的人文素質課程之間缺少明確的聯系，沒有很好地與學生的培養目標、專業的培養計劃、學生的職業能力等相結合，也沒有對師資進行合理的安排與整合，總體而言人文素質課程處于無序狀態，體系不完整，內容不合理。

2、課程缺乏連貫性，未能貫穿高等教育始終。

人文素質教育應該貫穿高等教育的始終，但是囿于課時和學分的限制，絕大多數的高等院校都僅在大一開設人文素質課，大二開設的較少，大三基本沒有人文素質課程。這樣的設置方式使人文素質教育必然產生脫節，在學生的學習過程中形成斷層。

3、教學內容單一，教學效果不明顯。

多數人文素質課程內容都比較單一，或者《大學語文》，或者《應用寫作》，而且教學內容陳舊、近似于“高四語文”，難以達到提高學生人文素質的目標。

4、教學方法簡單，學生積極性不高。

目前的人文素質課程中，由于課堂人數多，教學方法往往是簡單的“灌輸式”、“講座式”，沒有很好的調動學生的參與性和熱情，導致學生對課程缺乏興趣。

5、過于求博求全，精深程度不夠。

在目前的人文素質課程中，教學內容過于求全求廣，而忽視了對作品、對例文、對案例的深度挖掘。課程講授雖然面面俱到，但是很可能沒給學生留下任何深刻的印象，也沒有切實提高學生的綜合運用能力，起不到教學應有的效果。

6、課內課外聯系不大，未能指導學生課外運用。

人文素質教育的重要成果就是對學生的課外活動、社團活動發生明顯的促進作用。但是目前的人文素質課程往往局限于課堂教學，對學生的課外活動、社團活動缺少指導，久而久之課堂上傳授的知識并未真正轉化為學生的實際能力。

針對此種情況，我校自2009年起在我校國際貿易專業學生開展“人文素質平臺”的教學改革，具體內容如下：

一、“人文素質平臺”包含的課程體系及目標能力分析：

1、《經典導讀》——對經典的閱讀、體會、感受、結合現實進行思考的能力。

2、《文學欣賞》——掌握文學作品欣賞的技巧、方法，鑒賞文學作品的能力。

3、《藝術欣賞》——掌握對藝術作品的鑒賞能力。

4、《實用口才訓練》——具備良好的交際口才、與人溝通的能力。

5、《應用寫作》——流暢的書面表達能力、常用文章寫作能力。

6、《禮儀與溝通》——公關交際中的禮儀和人際溝通能力。

二、具體課程安排：

三、教學內容：

1、《經典導讀》：結合學生專業，選取與專業相關的文學、哲學、歷史、社會學、藝術、科學等名著經典進行導讀，重在引導學生自行閱讀，培養學生閱讀興趣和閱讀習慣。

2、《文學欣賞》：選取有代表性的文學作品進行賞析，結合作者、時代、心理、文學母題、文化等角度進行深度剖析，幫助學生提高對文學的鑒賞水平。

3、《藝術欣賞》：選取音樂、繪畫、影視、雕塑等方面的代表作品，進行賞析、講解，并啟發學生發表自己的見解。

4、《實用口才訓練》：結合學生興趣和實際應用需要，選取常用的口頭交際方法進行講解，組織學生進行口才訓練，強化口語技能。

5、《應用寫作》：選取最常用的寫作文體進行講解，指導學生寫作訓練。

6、《禮儀與溝通》：根據人際日常交往的特點選取與學生專業、應聘、工作有關的禮儀常識和人際溝通常識進行講解。

四、教學方法：

教師講課和學生參與式教學的比例在1：1，教師的教學方法以啟發式為主，主要引導學生通過課內和課外閱讀、調研、討論、寫作等合作式學習方法完成教學任務。

五、課外活動：

在課堂教學之外授課教師還應承擔起與人文素質教育有關的學生活動的指導工作，例如文學社、話劇社、口才協會、辯論賽、演講比賽等，指導學生將課堂所學融入課外活動中。

六、考核方式：

根據不同課程內容和特點組織考試?！督浀鋵ёx》、《文學欣賞》、《藝術欣賞》可以以寫作論文的方式考試，《口才訓練》以口試為主，《應用寫作》可以采用“申論”的方式考試。

七、授課特點：

以例文、例題、案例精講的方式授課，不求全求廣，強調講深講透，使學生能夠舉一反三。通過布置課外閱讀的作業和書目，促進學生大量閱讀。

八、改革的主要成效：

1、對教學目標的統一認識：

（1）基本語言能力：包括語言的書面、口頭運用；文字的閱讀、理解、編輯、概括能力；

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［關鍵詞］高職；語文教學；審美教育

高職教育作為我國高等教育體系中的重要組成部分，在其教學內容和教學目標設定上應該以學生的發展為教學的目標需求。隨著我國教育的改革，現在的高職教育中越來越強調對學生的素質教育。在高職的語文教學中將審美教育融入了教學工作中，以此來培養高職學生的素質。

一、在高職語文教學中應用審美教育的價值

（一）可以激發學生的學習興趣

由于高職院校的學生具有明顯的獨特性，因此在實際的教學工作中以及在實際的學習過程中，學生總是會對專業課的學習相對加強，在語文課的學習上就會相對的散漫一些[1]。在高職院校的教學中語文并不像外語和政治一樣作為公共課進行學習。在高職院校的語文教學中，語文只是作為一門輔修課來進行的。在高職院校的語文教學中教師如果能夠找到審美教育的重點，在日常的教學工作中將審美教育的教學融入學生的日常教學，這對高職院校的學生學習興趣培養具有重要的作用，在進行語文教學中將審美培養滲透進語文的教學中讓學生在語文的學習中提升學生學習的興趣和能力。在審美教育的帶動下學生的學習能力就會不斷地提升，這樣在學習的過程中就會感受到更多的美。

（二）可以提升學生的道德標準

教育的目的是為了培養學生，在語文的學習中會有很多的優秀作品，在作品中都包含了豐富的人生哲理以及做人的道德標準，學生在學習的過程中受到作品內涵的感染，自然而然就會樹立起自己的人生道德和自己的生活標準。在眾多優秀作品的感染下學生的心靈能夠得到凈化，學生的審美能力在逐漸提升。在學習的過程中學生會進行自我反省，在長時間的積累下學生的道德標準就會得到提升[2]。另外，在審美教育的影響下學生的人格就會得到提升，在長時間的積累中就會形成自己的人生準則。

（三）能夠培養學生的審美情趣

在語文的學習中加入審美教育是讓學生在學習中提升其鑒賞美丑的水平和能力，是在新時期下美育教育中的關鍵一環。在當前的教育形勢下，學生的價值觀以及社會觀都會因身邊事物的影響而有所改變。在高職語文的教學中實行審美教育是在一定程度上培養學生的審美情趣，更確切地說是在培養學生的價值觀，高職學生由于所處的時期，正是其人生觀和價值觀的養成時期，因此，在高職語文教學中應用審美教育的形式來樹立學生的價值觀。在審美教育的教學中學生積極進行實踐，逐漸構成了自己的審美觀和審美的能力。

二、在高職語文教學中應用審美教育的途徑

（一）開發學生的情感因素，在情感共鳴下帶動起學生的審美教育

在高職語文教學中，審美教育的傳授是在情感共鳴的形式下進行的。情感是人對客觀事物的認識和體會。情感的學習是能夠帶動學生的學習興趣的，學生的學習在良好的情感帶動下能夠讓學生更加努力地學習。實踐證明，人在情緒活躍的情況下記憶東西的能力是很強的，因此在高職的語文教學中應該積極對學生的審美教育進行重視，在各種情感因素的影響下加強對學生的審美教育。在進行審美教育的培養中教師可以在作品中進行學生的審美培養。例如，在康橋的《水草》一文中，能夠讓學生體會到讓人心曠神怡的美景，能夠將學生對自然的愛全部表現出來[3]。在作品的賞析中學生就會自主地進行美的發掘，在發掘美中找到文章學習的意義，也掌握了語文學習的方法。同時在進行學習中學生的審美情趣也就得到了培養。

（二）在教學中提升學生的作品賞析能力

在高職的語文教學中，通過對作品的賞析培養學生的審美教育，作品賞析能力的培養在高職語文教學中是很重要的。實踐證明，在高職語文教學中應當提升學生的作品賞析能力。在作品賞析中學生的審美能力才能被進一步的挖掘。例如，在《阿Q正傳》的學習中，通過對作品進一步地挖掘能夠體會到作者的用意，學生在進行審美的學習中會對作品進行深層次的挖掘和學習，這樣在無形中就培養了學生審美的能力和審美的情趣。這對高職的語文教學來說是很重要的，在當前的教育形勢下如何培養學生的審美能力，如何在教育中注重對學生的審美教育滲透是高職院校在進行教學工作中必須思考的一個問題。在這種情況下提升學生的作品賞析能力，以此來培養學生的審美能力，在不斷地積累中學生的審美能力就得到了提升。

總之，隨著教育形勢的不斷轉變，在現在的高職語文教學中應該重視起對學生的審美教育。審美教育在當前的形勢下已經是發展大眾教育提升學生整體素質中的重要一環。在審美教育的培養下樹立起學生正確的人生審美，審美教育的學習對學生的價值觀培養具有明顯的作用。因此，在高職院校的語文教學中應該加強對學生的審美教育。

參考文獻：

［1］肖敏.試論高職語文教學中的美學教育［J］.職業教育研究，2014（2）：90-92.

［2］白忠明,潘忠.試論中國學生發展核心素養背景下高中語文教學中的審美教育［J］.寧夏大學學報（人文社會科學版），2016（5）：181-187.